高校优秀英语教师

高校优秀英语教师（精选十篇）

高校优秀英语教师 篇1

教师素质直接影响着教师的教学质量, 并决定其职业发展, 故探究高校优秀英语教师素质特点和职业发展途径对强化教师教育和提高英语教学质量具有重要意义。学生是教育过程的主要参与者, 对优秀教师的素质特点感悟最深, 对教师职业发展途径也有其独到见解。因此, 本文拟从学生视角来探讨高校优秀英语教师的素质特点以及职业发展途径。

二、文献综述

西方学界主要从研究者和教师视角探究了外语教师的专业素质特点, 包括扎实的外语基本功、完善的知识理论体系和较强的外语教学能力等 (Richards&Farrell2005) 。研究者对外语教师职业发展模式的研究大体经历了从行为主义理论影响下对教师外在教学技能的“培训”到以社会建构主义理论、教师反思和职业学习团体理论为指导关注教师内在知识理论体系和职业学习与发展模式的转变。研究者认为, 教师的职业发展主要是在职业学习团体内通过反思实践 (Bailey et al 2009) , 个人和集体学习 (Lieberman&Mace 2008) 以及同伴间交流与合作来实现 (Shulman&Shulman 2004) 。

近年来, 我国研究者对外语教师素质的实证研究增多, 并从教师视角发现, 我国高校优秀英语教师在职业层面具有崇高的师德素养、较高的专业素质以及职业学习发展观等 (史耕山、周燕2009;吴一安2005) 。此外, 良好的仪态素质 (刘利刚2001) 和个人魅力 (闫丽华等2012) 也是高校优秀英语教师应具备的特点。至于职业发展途径, 学者们从研究者和教师视角对此加以了探究, 其中包括教师行动研究 (王蔷2002) 、反思性实践 (赵凌珺2009) 和教师职业学习团体 (展素贤、郑佳2011) 等。

综上, 国内外研究者多从教师视角探究优秀外语教师素质和职业发展途径, 而鲜有学生视角下的探讨研究。然而, 作为教师素质提高和职业发展的最终受益者, 学生对优秀教师的素质期望不容忽视。鉴于此, 本研究拟调查学生视角下高校优秀英语教师的素质和职业发展途径。基于国内外相关文献, 笔者认为, 师德素质、专业素质、仪态素质和个人魅力四个方面构成了高校学生眼中优秀英语教师的特质。研究将采用问卷调查法来印证研究假设, 具体研究问题为:第一, 学生视角下, 高校优秀英语教师素质是否由师德素质、专业素质、仪态素质以及个人魅力这四个维度构成?第二, 学生的诉求对高校英语教师职业发展途径有哪些启示?

三、问卷设计与调查过程

(一) 问卷设计

此问卷分三部分:第一部分调查学生基本情况;第二、三部分分别为开放式问题和李克特五等第量表式选择题。本文只提供开放式问题调查结果。两个调查问题为:第一, 您认为, 这位高校优秀英语教师具有哪些特点?请给予简要概述;第二, 您认为, 如何成为一位优秀的高校英语教师?

(二) 问卷调查过程

作者在某综合大学抽取100名学生作为试调查对象, 发放问卷100份, 回收有效问卷99份, 有效回收率99%。参加问卷调查的样本构成如下 (见表1) 。

问卷中的两个开放式问题类似半开放式访谈。学生在回答问题时, 使用了大量文字叙述。因此, 在数据分析时, 采用了质性研究的类属分析法 (陈向明2000) 。首先, 两作者和另外一名科研助手分别对问卷中出现的有关高校优秀英语教师素质特点的短语和句子进行归类和总结;然后将相同属性的资料归为一类并概括核心词;最后通过讨论, 归纳同类核心词的共同主题。

四、发现与讨论

(一) 高校优秀英语教师素质特点

通过对第一个开放式问题的数据分析发现, 学生视角下高校优秀英语教师具有较高的职业素养和鲜活的个人魅力。

1. 较高的职业素养

史耕山和周燕 (2009) 以及吴一安 (2005) 从教师视角探究了优秀英语教师在“为师”职业层面所展示的优秀特质。该结论与本研究不谋而合, 学生同样认为高校优秀英语教师具有高尚的职业道德和较高的专业素质。

1) 师德素质优秀英语教师具备高尚的职业道德素质。

据学生反映, 优秀英语教师热爱教学、热爱学生且对教学和学生负责。学生认为, 一名高校优秀英语教师正是出于对教学的热爱, 才能更加“热爱自己的工作”1, “有着认真的教学态度”, “在工作中认真负责”, 不仅在课堂上“对学生的学习负责”, 还利用“课余时间在学科方面经常给予 (学生) 帮助”, 促使其不断成长。另外, 高校优秀英语教师关心学生, 一视同仁, 并和学生保持良好的师生关系。在问卷中, 学生反映, 他们“尊重学生个人观点”, 而且“责任心强”, 关心学生的学习和日常生活, “课下能与学生进行互动”, “和同学关系很融洽”, 能够积极解决学生在生活或学习上的问题, “为学生的发展点拨一二”。

2) 专业素养

在问卷中, 参与调查学生一致认为高校优秀英语教师具有很强的专业素养, 包括扎实的专业知识与技能、宽广的知识面和较强的教学能力。在学生眼中, 这些优秀的专业素养首先体现在教师“具有深厚的知识底蕴”、“词汇量大”、特别是发音标准、口语能力强。其次, 优秀英语教师拥有宽广的知识面。学生一致反映, 这些教师“知识渊博, 对外国文学、政治了解颇多”, “熟知英语国家文化风俗”等。此外, 优秀英语教师具有对教学的深刻理解能力和较强的教学能力, “授课内容简明扼要, 上课内容不枯燥”, 同时“懂得如何把自己的知识更多更好地传授给学生”, “能做到与学生们及时互动, 教学方式多样。能在完成课本讲授内容的基础上拓展同学们其他方面的知识, 注重学生在听力、口语多方面的教育”。

2. 鲜活的个人魅力

与教师视角下优秀英语教师素质特点的不同之处在于, 学生视角下的优秀英语教师在与学生互动交流中展现出鲜活的个人魅力, 这体现了高校优秀英语教师作为“社会个体”在“为人”层面所具备的优良品质, 这一发现与闫丽华等 (2012) 的结论一致。

首先, 学生反映, 优秀英语教师上课“谈吐风趣”, “讲课幽默”, 不仅展示了教师独特的个人魅力, 而且能够吸引学生注意力, 活跃课堂氛围, 激发学生学习英语的兴趣。

此外, 高校优秀英语教师“性格开朗, 善于与学生们分享自己的经验与乐事”。他们还“和蔼, 可亲, 上课活泼”, 下课后乐于与学生交流, 和同学关系融洽。

学生认可的教师应该乐于与学生互动交流, 在讲课和处理生活问题时耐心细致, 对学生有着宽容的态度。所以, 宽容和耐心也是优秀英语教师个人魅力的重要组成部分。学生在描述优秀英语教师特点时, 更多使用了“有耐心”“讲课有耐性”“能耐心地指导学生”等词汇来赞扬优秀英语教师的个人魅力。而在解读教师的“宽容”时, 学生反映优秀英语教师“对待学生宽容”“不难为学生”, 对学生在英语学习或生活中出现的错误报以宽容的态度, 耐心帮助每一个犯错误的学生自我纠正。

由此可见, 优秀的英语教师需具备鲜明的个人魅力, 这既包括幽默的谈吐、活泼的性格, 还有其宽容的态度和对学生在学习和生活上的耐心指导。

综上所述, 学生视角下高校优秀英语教师素质是由师德素质、专业素质和个人魅力构成, 研究结果大体印证了研究假设, 但是调查反馈没有涉及假设中的另一个维度———仪态素质。

笔者通过将该研究结果与教师视角下外语教师素质研究 (史耕山、周燕2009;吴一安2005) 进行对比分析, 发现教师和学生均认为高校优秀英语教师在“为师”职业层面具有较高的道德素质和专业素养。不同之处在于学生对优秀英语教师“为人”层面的需求。作为社会个体, 鲜明的个人魅力是赢得学生的认可所必需的, 特别要注意与学生的互动交流。

由此可见, 教师视角下高校优秀英语教师素质体系 (吴一安2005) 已不能完全涵盖当代高校对优秀英语教师素质的要求, 而重视学生的诉求, 从学生的眼中挖掘优秀教师特点将成为高校优秀外语教师素质研究的一个重要方面。

(二) 学生诉求对高校英语教师职业发展的启示

通过对第二个开放性问题的类属分析发现, 学生眼中的优秀英语教师应该在职业道德、专业知识、教学能力和沟通能力这四个方面加以完善, 才能真正达到“学高为师、身正为范”的职业化境界。学生的诉求可以引发广大高校英语教师的思考:应该如何实现职业化发展, 成为受学生爱戴的优秀教师?学生的诉求对职业化发展有以下四点启示:

1. 提高职业道德素养, 以生为本, 以爱为源

学生认为, 一名优秀英语教师必须具有很高的职业道德, 对教学充满激情, 将其视为自己的事业。同时, 教师要关爱学生, 一视同仁, 对学生负责。这不仅是英语教师职业发展的重要途径, 也是衡量优秀教师的基本尺度。正如一名学生所写, “俗话说‘学高为师, 身正为范’, 身为教师, 学术水平自不必多言, 但许多老师是否‘身正’就难说了。‘身正’是作为优秀英语教师的基本素养。要平易近人, 任何傲慢、自负、孤僻的老师都不够资格成为好老师。 (好老师) 要真正理解关心学生”。

学生的诉求从一定程度上折射出目前部分高校教师职业道德滑坡的现状, 教师“上课来, 下课走”, “只管教不管会, 对学生不管不问”。这虽然与目前高校教师评价体系重科研、轻教学的功利性导向有一定关系, 但以生为本、以爱为源是教师职业道德标准的根本, 是师德的核心。教师不是传授知识的工具, 没有爱的授课是没有灵魂的教学, 教书育人也就变成了一句口号。因此, 提高职业道德素养是职业化发展的基础。一名优秀教师, 无论外部环境如何权重, 职业化的含义首先是教学投入, 其次才是科研, 抑或是教学至少要与科研并重。另外, 职业道德的提升还要注意教师自身人生观、价值观的修正。面对物欲横流、竞争激烈的社会, 教师要时刻提醒自己保持一颗“平常心”, 踏实做人, 踏实做学问, 所谓言传身教, 定会受到学生的尊重和爱戴。

2. 出众的语言示范能力, 广博的目的语文化知识

学生认为, “教师要多练习口语, 使英语发音标准, 口语标准, 口语能力强, 能很好地与学生交谈。知识面广, 熟知英语国家文化习俗”。

从上述反馈看, 教师除了做到“身正”外, 还应努力做到“学高”, 以达到学生心目中的优秀教师标准, 从而促进职业发展。以学生来看, 教师自身英语专业能力要强, 特别是教师发音要标准, 口语要流利, 有广博的知识面, 尤其是英语国家文化。要做到“学高”, 更要注意知识更新, 关注时代热议话题, 使英语课堂成为学生认识、批判世界的窗口。

3. 有效的个体化教学能力

优秀的英语教师, 不存在“学问大, 讲不出”的问题, 他们将教学视为艺术, 研究教学方法, “鱼”和“渔”兼授, 形成自己独特的教学方法。

“ (教师) 教学水平要高, 自身的英语能力强, 讲课方式灵活, 能够做到因材施教。”这看似简单的“方式灵活”和“因材施教”需要教师对学生的兴趣、水平、需求等有充分了解, 需要对不同教学理念、教学方法驾轻就熟。

4. 关注学生的动态需求, 增强沟通能力

教学能力的提升是教师职业发展的重点, 这离不开学生学习需求的牵引。

学生是教学活动的参与者, 在教学过程中占有重要地位。教师应该最大限度地实现与学生在思想、学习和生活上的沟通与交流。唯此, 教师才能真正地了解学生需求, 并据此反思教学实践, 总结成败, 积极调整自己的职业发展方向, 以更好地服务于学生。

英语教师还应抓住课堂时间, 创造适当语境, 促成师生间英语交流, 借此了解学生思想和人生需求, 并给予正确引导。这样, 增加了人文关怀的英语课便摆脱了单纯练习语言的机械课堂, 由此搭建起了一座师生思想交流的平台。学生对互动交流的期盼, 体现了当代大学生渴求教师给予人文主义关怀, 彰显了现代课堂的开放性和社会性特点 (Hall 2011) 。

多数受试学生喜欢“与学生打成一片”的老师, 称其“性格开朗, 善于与学生互动, 不只限于回答问题。和学生沟通时活泼, 不过于严肃, 了解学生知识的层次和需要”。在互动交流时, 这些教师还“不断询问同学的建议, 并不断改进。自己也多学习, 与时俱进”。“打成一片”其实也是一种学生对交流的渴望, 他们希望教师不是高高在上, 而是能与他们平等地分享人生经历。唯有此, 学生才敢于表露思想, 实现真正意义上的交流, 从而帮助教师及时发现学生的问题和困惑, 并及时给予援助。因此, 教师要思考如何打造个性化的形象, 如何真正走进学生心里。然而, 这一点一直被误认为仅仅是负责学生工作的行政教师的责任。其实, 这应该是每一位教师的职责。英语专业教师, 以其出色的专业能力和开放的世界观, 更容易得到学生信任。为此, 高校英语教师要看到自己的优势, 加强与学生沟通, 努力使自己成为受学生爱戴的优秀教师, 从而实现职业发展。

综上所述, 学生心目中高校优秀英语教师的形象应该是, 内炼道德素养, 广积目的语文化, 外炼标准流利英语和“授人以渔”的能力, 同时打造亲和形象, 注重与学生的平等交流, 从而了解学生需求, 有的放矢。

五、结束语

本文采用问卷的两个开放性问题, 调查了学生眼中高校优秀英语教师素质特点及对优秀教师的期望, 发现学生视角下的高校优秀英语教师是由师德素质、专业素质和个人魅力三个维度组成。此外, 英语教师的职业发展需要通过提高职业道德、提升专业水平和教学能力以及与学生互动交流来实现。相比之下, 研究者和教师视角下的英语教师职业发展则主要是通过在教师职业学习团体内的学习, 通过同事间的互动交流, 个人和集体职业学习, 反思实践等职业活动来实现的 (展素贤、郑佳2011) 。此研究结论在一定程度上丰富了国内英语教师教育相关研究, 为我国高校英语教师素质的提高和职业发展提供了借鉴。

由于受试人数的局限和研究方法单一, 本研究结论仍需要进一步采用其他定性研究方法, 如深度访谈、教育叙事, 以及定量研究的问卷调查等来加以验证, 以期为高校英语教师素质的提高和职业发展带来更多启示。

摘要：教师素质直接影响着教师的教学质量及至职业发展。本文旨在从学生视角研究高校优秀英语教师的素质特点, 借此引起广大高校英语教师对自身职业发展的反思, 从而达到完善职业发展、服务教学的目的。作为大面积问卷调查的试调查, 本研究自行设计问卷, 调查了某综合高校100名学生对优秀外语教师的素质评价和期望, 以此探讨高校优秀英语教师的素质特点与职业发展途径。调查表明, 师德素质、专业素质和个人魅力是学生眼中优秀教师的内涵;提升职业道德、增强专业能力和教学能力, 增加与学生互动交流是高校英语教师职业发展的重要途径。此研究将为后续大规模相关研究打下坚实基础。

高校教师听课评语优秀 篇2

2、你是一个聪明文静大方爱清洁爱学习的女孩，你能出好班级里的黑板报，每一天领好体操，为同学做榜样，老师希望你作业时还要细心一点，你的成绩将会更优秀。

3、你是一个聪明,富有想象力的孩子,课上总能听到你出奇的问答,但做作业时,不免有点粗心,希你改掉这种坏毛病,争取更大的进步

4、机灵的小脑瓜，明亮的眼睛，活泼开朗，有礼貌，老师很喜欢你。文文静静是你完美的气质;朴朴实实，是你优秀的品格;勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的潜力;你不多语，但你懂得关心体贴别人。如果你能自信大胆的表现自己，就更棒了。加油哦，宝贝!

5、看到你的脸就能知道你是一个潜力较强的学生。你尊敬老师，热心为大家做事，上课也能用心举手，但有时不够自觉爱管闲事，老师希望你不要惹事生非，讲话要有分寸，一心把自己的学习成绩搞上。

6、你是一个乖巧可爱的孩子，学习努力用心，这是优点，可不善于表现自己却会使你失去很多机会，勇敢点儿，把自己的想法大胆地说给大家听，希望下学期的课堂上能经常听到你响亮精彩的发言。加油哦，宝贝!

7、你是一个文静善良的女孩。你用心参加公益劳动，乐于帮忙有困难的同学，有奉献精神，上课能认真听讲，作业令老师满意，希你考试时细心多检查，避免不必要的失误，争取得到令人满意的成绩。

8、你尊敬老师，团结同学，用心参加公益劳动，干得满头大汗，上课能专心听讲，用心举手发言，作业也能按时完成，要是你能把字写端正，考试时多检查，肯定你的成绩会更出色。

9、在老师的心目中，你是一个守纪的学生，还是一个调皮的孩子，课间，你很喜欢跟随同学玩耍，有时也喜欢捉弄同学。学习尚认真，字虽然写得有进步，但是还比但是别人，希你改正缺点，多读课外书，能做到用心发言。

高校英语教师信息素质培养 篇3

关键词:高校 英语教师 信息素质

高校英语教师从事的工作,是富有创造性的脑力劳动,需要不断地学习、充实、更新知识,特别是在科学技术发展急剧变革,知识积累明显加快,新学科不断涌现的今天,高校英语教师应不断提高自身素质,迎接新的挑战。

据调查研究,82.8%的教师认为只要英语功底好就能教好外语了,70.9%的教师认为教英语并不难。这调查数据说明教师们的现代教育理念意识薄弱。再加上沿袭传统的教学模式和陈旧的教学手段,一方面英语教师迫切需要加强教育理论素养,更新教育理念和教学模式;另一方面高科技的发展要求英语教师能够熟练地使用和操作多媒体设备,掌握计算机应用知识。而英语教师由于所学学科的局限性,只按部就班地了解一些基本知识,懂一点实际操作,在真正使用的时候无法解决很多简单的故障和问题。因此,高校英语教师在计算机和多媒体等现代教育手段上需要系统化的继续学习。

关于教师素质培养方面的讨论很多,但是本文主要讨论高校英语教师的信息素质培养,探讨信息素质培养的必要性及其培养的途径。

在当今科学技术飞速发展的时代,以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求,教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力,将直接决定着高校信息化的水平。掌握计算机技术和现代教学手段已成为当代合格英语教师必须具备的素质之一。

1. 信息素质的必要性

1.1 高校英语教师信息素质的培养是变革教学模式的需要。传统的英语教学以阅读和写作为主,模式单一。利用先进教育技术能为学生提供更丰富的信息输入,创造更多语言输出实践的环境和机会,能够更好地促进学生语言运用能力和自主学习能力的提高。新型教学模式所提出的课堂授课与网络多媒体相结合的新理念是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式、向以学生为中心,更加注重培养语言实践能力和自主学习能力的教学模式的重大转变。

1.2 高校英语教师信息素质的培养是转变教师角色的需要。在多媒体教学环境下,教师的角色发生了变化,教师的地位从传统的讲解者,传授者转变成了学生学习的指导者和学生主动建构知识体系的帮助者、促进者。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上,教师要为学生提供各种信息资源,或声音、或图像、或文字。根据教学要求,有目的、有秩序地组织课堂教学,安排丰富多样的教学活动,让学生在课堂上有更多的机会讲英语,用英语。通过听说读写不同活动的合理分配,启发学生自主学习、合作学习的兴趣,引导他们积极地思考问题,培养他们自主学习的能力,开发其创新精神。

1.3 高校英语教师信息素质的培养是完善教师自身发展的需要。高校教师在教学科研中应及时有效地收集、归类、处理和使用国内外教育信息,拓宽自己的视野。这是教师更新知识的主要途径,也是教师永立教学前沿所应有的素质。要达到整合利用各种信息资源,教师必须努力提高适应现代化教学的信息素质。掌握一定的信息技术,才能有效地获取各种教学资源,并通过设计、开发将其应用于教学中。

2. 信息素质培养途径

2.1 培养高校英语教师的信息意识。据报道,中国的信息能力处于世界较低水平,美国的信息水平总指数为71.76,日本为69.97,中国仅为6.17,而要提高我国的信息水平总指数,基础在教育,关键在教师。教师只有具备良好的信息意识,才能从浩如烟海的信息资源中整合利用各种信息,更新知识,补充教学内容,促进信息技术与学科课程的有机联系,指导学生获取知识,培养学生终身学习的能力。教师要增强信息意识,随时随地学习新知识,掌握新信息,树立终身学习的理念。

2.2 培养高校英语教师的信息能力。良好的信息能力是信息资源开发利用的重要保证,是教师吸收利用新知识的必备条件。同样的信息源,由于个体信息能力的不同,所获得的信息数量、质量及利用的程度会有很大的差异。张永生提到了六个方面的信息能力,包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、加工信息的能力、利用信息的能力、输出信息的能力。培养高校教师的信息能力首先要营造一个良好的信息技术环境。学校利用各种途径投资教育技术现代化设备,为教师信息能力的培养提供物质基础;其次,学校根据自身的特点制定一套完整的信息素质培训,考核和应用的制度,定期组织教师进行信息技术教育的培训,采用激励机制,刺激高校教师参与学习;再者,加强高校教师信息能力的考查力度,督促高校教师的自学。

2.3 培养高校英语教师的信息基本技术知识和技能

在信息时代的现代教学中,特别是多媒体教学系统以及微机网络教学系统的发展,学生可从许多途径获得信息。在获得信息的过程中,教师的主要任务不是直接提供信息,而是引导学生进行学习探索,掌握自己获取信息的能力。一名高素质的教师要适应现代化的教学方式。一要积极获取信息技术知识。学习信息技术基本知识、基本原理、信息搜集、分析、加工、利用的知识和能力,网络教学的基本知识技能,教学软件的开发设计,教育技术与课程的整合能力等;二要积极参加基本技术知识和技能的培训。教师要了解和掌握计算机技术的基本操作和概念,学会文字处理,数据库管理系统,电子表格系统,网络通讯,常见教学媒体的使用和开发的方法等,能利用网络资源进行教学活动并能与学生进行交流,能制作多媒体课件,能建立基本的计算机辅助教学系统来提高工作效率以及促进专业发展。英语教师应该尽早熟练掌握这些先进的教学技术。

3.结论

在现代科学迅速发展的今天,各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日益明显,这必然反映到英语教学内容上来。因此,英语教师必须多读书,广泛涉猎各种科学知识;不断提高信息素质,熟练掌握现代化教学手段,认真汲取新信息并加以选择,这样才能在教学中左右逢源,游刃有余,才能成为真正有创造精神的学者,从而培养出有实践能力、有创造精神的高素质人才。

参考文献:

1.王华.高校英语教师继续教育需求及模式研究[J].继续教育,2006,(5).

高校优秀英语教师 篇4

笔者收集整理了近年来中央等主流媒体对优秀思政课教师代表的真情报道,并对其做法进行了归纳整理,每每读过都让笔者心中泛起阵阵涟漪,极大地激发了笔者从事思政课教学的荣誉感和归属感。海军大连舰艇学院方永刚老师,大连海事大学贾凤姿老师,上海大学李梁老师和安徽师范大学房玫老师等都是高校思政课一线教师,对马克思主义理论的“真懂、真信、真教、真爱”,被学生视为人生导师。他们赢得了明星般的拥戴,他们的课堂“一座难求”,被学生赞为“精彩绝伦”、“紧跟潮流”和“震撼心灵”,被誉为学生心目中“最迷人的课堂”、最受学生欢迎的“招牌课”。他们教学的成功,进一步增强了教师做好思政课教育教学的责任感和使命感,对职业发展和个人成长充满了信心,特别是他们的学术魅力、人格魅力、教学方法、教学能力,对教师树立高尚师德,提高专业素质,增强课程的实效性和感染力,具有样本意义,值得研究和推广。

提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。本文通过解读部分优秀教师的教学经验和成功做法,研析高校思政课教师素质的提升途径。

1 增强责任感和使命感

思政课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。教师要培养职业自信和敬业精神,努力增强责任感和使命感,这是提升教师素质的动力源。方永刚指出,“我这个人不信宿命,但我信使命。每个人来到这个世界上,都有推托不掉的使命,我的使命就是为我的学生讲好每一堂课。”方永刚教授刻苦钻研、认真学习中国特色社会主义理论,融会贯通马克思主义中国化的最新理论成果;他承担了十几门课程的教学任务,同时他还完成了10余项政治理论研究课题,出版专著16部,撰写了近千万字科研论文。刻苦钻研、勤于笔耕的方永刚曾经说到:“一年365天,我有300天睡觉是在凌晨2点。”他追求真理、矢志不渝,自觉做党的创新理论的坚定信仰者,对马克思主义做到真学、真懂、真信、真用,自觉宣传并践行社会主义核心价值体系;他恪尽职守、甘于奉献,自觉做党的创新理论的积极传播者,努力推进马克思主义中国化的最新成果及时宣讲,进教材、进课堂、进头脑;他知行统一、师德高尚,爱岗敬业,是学生的良师益友,对党的教育事业无比忠诚,以培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人为使命。当教师在思想上产生强烈的职业归属感和荣誉感时,才能努力自觉地践行思政课教学各项要求,进一步增强课程的实效性和感染力,力求做到“让党放心,让学生满意”的高素质教师。

2 创新教学方法

教学方法是教师教学能力的一个重要构成内容。根据不同教学对象、不同教学内容采取讲授、启发、互动、探究、案例、讨论、辩论、研究等不同方法,就是讲授方法也要采取多种方式,即根据授课内容采取陈述式、谈话式、鼓动式、控诉式、激情洋溢式等,以此提高课程的实效性和感染力。在2011年全国高校思政课教学方法创新研讨会暨上海大学首届“思政论坛”活动中,大连海事大学教授贾凤姿指出:要以“情感式教学”感动学生、以“对话式教学”引导学生、以“延伸式教学”打动学生、以“时尚式教学”吸引学生、以“快乐式教学”寓教于乐学生、以“方法论教学”武装学生、以“讨论式教学”激发学生、以“自助式教学”激励学生。贾凤姿教授的思政课被誉为学生心目中“最迷人的课堂”、最受学生欢迎的“招牌课”。经过28年教学实践,贾老师逐渐完善了思政课的教学结构,以及技能、技巧的艺术美的表现形式,并转化为美的教学形态,在此基础上挖掘出内在的理性美、科学美,进行艺术的再创造,并根据教学需要随时控制和表达自己的情感,使得学生的整个身心都被吸引与感染。通过和学生心与心的沟通、交流抓住当代大学生的思想脉搏和关注的社会热点,理论联系实际,运用学生们的语言解读理论、引导青年,不仅丰富了学生的知识储备,也提升了他们的理论素质和思维能力,成为思政课的有力补充。她做到了理论科学性与教学艺术性的完美结合,使思政课常讲常新。贾凤姿教授在思政课的教育教学中,以人格魅力感染学生,以教学魅力吸引学生,以真情投入激励学生,以言传身教培育学生,值得广大教师学习借鉴。

3 坚持真懂、真信、真教、真爱

80后、90后的大学生视房玫老师为人生导师,学生们都亲切称呼她为“我们的房妈妈”,她的思政课在安徽师范大学成为了大学生们的最喜爱的课程。她30多年如一日,始终坚持对马克思主义理论的“真懂、真信、真教、真爱”。从大量材料进行分析,坚持“四真”原则,就是她成功最主要的原因。“真懂”,就是对马克思主义理论和党的最新理论创新真正理解、融会贯通,对大学生思想实际和疑惑诉求准确把握,善于用准确的马克思主义教育引导大学生;“真信”,就是真正信仰马克思主义,坚信中国共产党的领导,对社会主义事业充满信心;正如方永刚所说:“理论传播最讲究心口如一。要让别人信你讲的东西,首先要发自内心地信自己说的每一句话。”“真教”,在教学中讲述马克思主义原理要充满激情、理直气壮,创新教学方法,使学生易于接受;“真爱”,就是热爱学生,爱是教师教育学生的感情基础,做到先爱人再育人,用教师的真情实感让学生接纳你,才能到达“亲其师、信其道”。房玫曾经讲到,“只要用心去爱,用心去教这门课,思想政治课同样能成为学生最喜欢的课。”

4 善于运用现代教学技术手段

恰当运用现代教学技术手段,这是教师应该具备的一个重要的教学能力,可以把抽象的理论直观体现、深刻的哲理朴实表达、人生的真谛深刻呈现,使教学内容和表现形式相得益彰。在应用多媒体进行教学时,还应注意课件是手段,为教学服务的,还得符合自身教学特点,课件版面要美观、大方、简洁、得体。上海大学李梁教授,一直致力于思想政治理论课多媒体教学手段应用与推广。在课堂上,他赢得了明星般的拥戴,学生们用“精彩绝伦”、“震撼心灵”等词语来称赞李梁老师的课堂。他讲授思政课的核心价值春风化雨、润物无声,学生们听完他的课后,个个昂扬向上、热血沸腾。他在课堂上的讲述生动迷人、课件精美详实、见解独到,让人耳目一新,轻松享受。他用个性化的教学手段,开发多媒体教学可谓煞费苦心,8个移动硬盘,800G存储容量,1000多张光盘,已经拥有了超过1000G的教学素材,对多媒体的有效运用也已成为独到“招牌”。李梁老师下了很多功夫,潜心教学,把教材语言转变为教学语言是他长期积累和追求。生活中,李梁老师是一个普通人,没有特殊的头衔;讲台上,他深受学生们的拥戴,是他们心中的明星。我们大多数普通思想政治理论课教师都可以向他学习,我们离他并非遥不可及。

作为社会的人,作为发展中的人是需要榜样引导的。在优秀教师的牵引下,广大教师的就会进一步坚定理想信念,进一步提升学识人格魅力,进一步增强工作责任心和使命感,进一步提高教育教学综合素质。在思政课教学活动中涌现出来的优秀典型是当代思政课教师的楷模,他们大力弘扬马克思主义理论,展现科学理论的无穷魅力,用真情开创思想政治教育新境界。他们的先进事迹就是一部生动的教材,激励教师以更加饱满的热情学习践行马克思主义理论,立足本职岗位创造佳绩,推动高校思政课建设,将起到很好的示范和导向作用。

项目名称:本文系湖北省教育厅2012年度人文社会科学研究项目“高校思想政治理论课教师素质提升的策略研究”(批准号2012G374)阶段性成果

摘要：广大思想政治理论课教师爱岗敬业、勤奋工作,涌现出一大批优秀教师。本文通过解读部分优秀教师的教育教学经验,研讨思政课教师素质提升的途径。

关键词：思想政治理论课,教师素质,提升

参考文献

[1]王南方.数字解读方永刚.中国共产党新闻网:http://cpc.people.com.cn/GB/67481/79223/79365/5562761.html.

[2]林自强.高校思想政治理论课教学方法创新研讨会暨上海大学首届“思政论坛”综述[J].思想理论教育导刊,2011(5).

[3]魏晓文.理论科学性与教学艺术性的完美结合[N].光明日报,2010-04-09.

[4]李陈续.看房玫怎样教思想政治理论课.光明日报,2010-09-16:001.

[5]张晓.高校思想政治理论课教师关键要在“四真”上下功夫.思想理论教育导刊,2011.10.

高校优秀教师个人事迹材料 篇5

教师的岗位就是战士的阵地，是不能轻易放弃的。我都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，认真履行教书育人的神圣职责。先进个人事迹材料如下：

本人自至今一直担任着音乐系舞蹈表演专业教研室负责人，承担中国古典舞、民族民间舞、现代舞、编舞技法、排练等课程；担任多项艺术实践课题，成功发表论文近十篇；负责音乐系舞蹈表演艺术团的各种排练演出；曾获得多项国家级、省级大奖，多次组织艺术团参加省市大型演出活动。

在工作中，我勤恳敬业，踏踏实实地教书育人，认认真真地做好本职工作，不辜负领导对我的信任。教学上本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨，注重对学生能力的培养，不仅教他们学习知识，而且让他们在学习过程中学会学习，学会做人。她虚心向经验丰富的教师学习，对自己所任教的语文学科有了很强的驾驭能力。教学中注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围，力求让每一个学生都能有所收获。

我处处为学校大局着想，从不因为个人事情耽误学校正常工作。为了更专注地投入教学工作，在这几年的时间里迎难而上，勇挑重担，欣然承担了好几项教育教学比赛的任务，通过自己刻苦专研也取得了一项项骄人的成绩。工作中，我就是这样对自己严格要求，本着一丝不苟的态度，教学以实为本，育人从实际出发。深信只要踏实肯干，定能赢得学生的认可，同事的认同。

一、个人科研情况

湖南省高等职业教育的发展对策研究课题号：1011BZZ1596，结题号：20120102社会科学院

20湖南宁乡出土的殷商时期宫廷雅乐―大铙古乐开发利用研究课题号：1011ZZ61，结题号：20120101社会科学院

大铙古乐开发利用研究课题号：KJ09023，结题号：2010027湖南科技职业学院青年科研基金项目

宫廷雅乐――殷商时期的大铙古月开发利用，湖南总工会，湖南省科技厅，湖南省人事厅，省经济信息化委员会，省知识产权局

二、近几年获奖情况

1、国家级：

20国家教育部颁发全国大学生艺术展演优秀教师称号

2012年创作舞蹈入围第十届全国桃李杯古典青年男子组

2013年全国职业院校技能大赛荣获三等奖

2013年香港国际舞蹈大赛优秀指导教师奖

2014年指导学生江为获得全国职业技能大赛三等奖

2014年指导学生李志辉获得全国职业技能大赛三等奖

2、省级：

湖南省第二届大学生艺术展演优秀教师称号

2013年湖南省职业院校技能大赛指导李志辉荣获二等奖

2013年湖南省职业院校技能大赛指导罗绪龙荣获二等奖

2014年湖南省职业院校技能大赛指导李志辉荣获二等奖

2014年湖南省职业院校技能大赛指导江为荣获三等奖

2014年湖南省第四届大学生艺术展演荣获一等奖

年被学院评为先进工作者

院优质课及赛中荣获三等奖

三、组织策划大型活动情况

20虎门国际服装艺术节开幕式舞蹈总导演

年浏阳花炮节闭幕式舞蹈总导演

2008年一直担任湖南卫视快乐大本营舞蹈编导

年湖南科技职业学院舞蹈编排

2009年跟随田壮壮导演参加法门寺大型舞剧担任舞蹈导演

我系舞蹈表演专业毕业汇报总负责

2010年张家界旅游节开幕式舞蹈总导演

2010年深圳卫视路啊年演唱会舞蹈编导

2011年怀化旅游节开幕式舞蹈总导演

2014年湖南卫视金鹰艺术节开幕式舞蹈编导

2014年湖南卫视春节晚会舞蹈导演

音乐系

论高校英语教师的角色危机 篇6

关键词：高校教学；英语教师；角色危机

一、高校英语教师的角色定位

1.具备科研能力

高校的主要目的就是培养高级人才，是研究高深学问、孕育高新技术的学术文化组织，而高校教师都是在某一专业领域的学科研究者，因此高校英语教师需要具备完备的科研能力，对学术内容要不畏艰难地研究，只有这样才能推进英语教学的不断深入。因此，具备科研能力是高校英语教学的基本角色定位。

这就决定了高校教师必须

2.高校英语教师的特殊功能

高校教师除了具备一般教师的角色定位，高校英语教师还需要具有语言教师的特殊功能。英语教师作为英语教学活动的设计和管理者，英语知识的收集传播者和开发者，学生学习的指导帮助者，英语教学活动的参与者在英语教学中占有重要位置。高校英语教师在传授英语知识的同时也需要经常对教学内容进行反思和研究，这样高校英语教师就需要成为终身学习者。传统的英语教师通常以传道授业作为自己的教学任务，因此自然地把角色定位成知识的传播者和灌输者，导致高校的英语教师在教学时过多地将教学内容局限于教材的语言知识讲解上。由于教师过多地将时间花费在词汇、语法、句子结构等语言知识上，学生很少有机会可以进行口语练习，笔头运用英语的机会也很少，这样就使得高校学生在英语学习上缺少了运用能力的培养。在新的高校英语教学改革下，高校教师需要及时改变这种偏重语言知识传授，重新定位高校英语教师的角色，从而解决高校英语教师面临的角色危机。

3.社会政治经济文化建设的服务者

高校教师除了传授知识还需要服务于社会政治经济文化建设，为社会创造最大的经济和文化效益，这既是社会对教师的期望，也是高校教师的自身责任。高校作为知识传播、学术研究、技术创新的重要领地，还承担着培养社会高级人才的责任，因此高校教师海需要将角色定位在社会政治经济文化建设的服务者。要实现这一角色的定位，高校英语教师需要构建出具备专业素质、创新能力和科研水平的知识体系。

二、英语教师角色危机的形成原因

有很多教师将教学作为谋生的一种手段，成为了一名生存型教师。这样不同目的的高校教师就会有意识地提高自己的专业水平，很好地转变自身的角色。但是仍有部分教师由于对教师角色的定位不明确，自觉意识相对较差，对自己的角色职责和职业前景也就缺乏了明晰的认识和规划。

为了提高高校英语教学水平，就需要真正地消除英语教师的角色危机感，这就需要教师能够很好地转换自身角色。在高校教学改革下，高校英语教师已不再是简单传递者和灌输者，而应该作为教学活动的设计与指导者，在高校英语教学中更应该是研究成果的执行者。为了高校英语教学的发展，高校英语教师需要及时转换自己的角色定位。但是在高校英语教师角色转换的过程中可能会遇到很多阻碍，不过只要高校英语教师可以坚持以专业发展为己任，同时还注重自主专业发展，就可以尽快地进入定位的角色状态。高校英语教师需要随时代的发展不断转变自身的教学观念，激活自主发展的意识，明确自己的教学发展方向，从而消除高校英语教师角色定位的危机，切实地促进高校英语教学水平的提高。

三、解决高校英语教师角色危机的方法

1.构建学习共同体

构建学习共同体是实现合作的重要方式之一。通过组建学习共同体，个人的力量便会与有效的合作相结合形成完善的教学效果。

为了消除高校英语教学的角色危机，高校英语教师需要构建学习共同体来实现高校英语教师的专业发展，这样就可以充分发挥团体力量，而团体的力量很大程度上要大于个体总和的效力，学习共同体可以加快英语教师的个人发展。教师学习共同体的构建可以促进高校英语教师的教学经验、认知结构、教学方法的共同提高，教师们在一起互相探讨、互相学习，通过教学资源的共享来实现教学相长，共同提高。在教学实践的互相帮助的同时，学习共同体还能够兼顾教师的心理成长，存在角色危机感的教师可以在学习共同体中释放自己的压力，从而完善教师自己的专业发展。

高校英语教学共同体除了教师内部的构建还需要与学生一起构建学习共同体，这样教师就可以第一时间掌握学生学习的真正需求，了解学生的学习现状、学习阶段，从而有目的地进行教学，针对学生学习的不同情况及时调整和确定教学重点以及教学方法。通过构建学习共同体，不仅是教师，学生也能够从角色危机中转换出来，从而促进高校英语教学水平，促进教师与学生的共同发展。

2.提高职业认同度

职业认同，是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义，并能够从中获得乐趣。高校英语教学对职业的认同度与教师的角色认知有重要关系，可以说是角色认知的基础和核心。只有教师自身对职业认同度的提高才可以切实地认识到自己作为教师的责任，真切地认识到教师职业的价值和意义，这样教师才会提高角色认知水平。面对目前存在的高校英语教师角色危机，教师可以通过提高职业认知度来激励自己进行自主专业发展，从而提高角色认知水平，消除角色危机感。

然而提升职业认同并不是一件简单的事，首先它需要教师能够客观地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。高校英语教师角色危机的产生与教育信念有紧密的关系，因此除了上述的客观性认识外，高校英语教师还需要强化职业信念，做到始终坚信教学的正确性，能够合理支配教学时间。可以说，高校英语教师的教育信念与教师的角色发展有极为机密的关系，关系到学生、学校、社会的发展。

四、结语

消除高校英语教师角色危机的关键是自主专业发展，教师需要直接参与到教学发展中，运用科学化的教学手段，调动学生的学习主动性，这样高校英语教师才可以真正地做好角色定位的转变，从而适应新阶段的高校教学改革，这样高校英语教学便可以得到持续发展。。

参考文献

[1] （加）迈克尔·富兰著，中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译.变革的力量——透视教育改革[M]. 教育科学出版社， 2004.

[2] 娄萌，徐建国，卢玉娜，康青，常滔.素质教育中英语教师综合素质的自我提升与发展[J]. 六盘水师范高等专科学校学报. 2009（05）.

[3] 王晓明，孟春国.雅思强化课程设计与实施——基于一个案例研究的反思[J]. 金陵科技学院学报（社会科学版）. 2007（04）.

高校英语教师团队建设浅析 篇7

为深入推进党的群众路线教育实践活动, 切实加强青年教师队伍建设, 提高青年教师思想政治素质, 以思想政治状况定期调查分析为基础, 以开门听意见、查问题、找对策为着力点, 以加强思想教育引导、促进健康成长、推进解决实际问题为重点, 不断创新和拓展青年教师思想政治工作的理念、思路、途径和方法, 努力为青年教师搭建敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦的舞台。

2.高校英语教师团队建设的现状

我国高校英语教师团队建设随着教育改革的发展总体上说取得了一些成就, 适应了当今形势发展的需要, 在高校发展过程中起到了越来越重要的作用, 但依然还存在不少问题。

2.1目前的高校英语教师团队建设中教师的团队意识不强、协作意识淡薄。

在进行项目研发时, 团队或项目负责人的权威意识较强, 不能公平的对待分歧, 不能合理的达成共识, 受学术或行政权威所左右, 不能集思广益, 不能采众家之所长, 不能认真谦虚的考虑其他不同意见和学术观点, 官僚主义作祟, 权威意识较浓, 致使成员间无法进行深度会谈, 无法获取高于个人智力的团体智力, 所以团队智慧无法形成合理, 团队成员的参与意识也就随着越来越淡, 最终随波逐流、得过且过, 团队也名存实亡, 形成摆设。英语专业的教师由于国外的经历不同, 对本专业的应用技能也有所偏重。有的教师和外教相处时间较多, 吸取外教的语言风格较为明显, 有的教师出国时间较长, 受外国的语言习惯影响较大, 所有两方面的语言习惯会成为教学的矛盾点。只有潜心专业, 才能更好地相互融洽和相互融合, 才能相互促进, 有利于教学的开展, 有利于科研的推进。

2.2教师团队建设没有完善的制度约束

教师团队建设不是高校的行政梯队建设。在团队中需要有名望的带头人、专家, 也需要年富力强的中年教师, 以及激情四溢的年轻教师。一个团队的形成, 需要合力, 需要各色人等, 需要发挥众家之所长。但现在的情况确实, 团队授权不明确, 老教师忙着开会、办讲座、进行学术交流;资助经费缺乏保障中年教师忙着跑项目要投资, 年轻教师备课挣课时费, 心有不专。人心较散。没有制度的约束, 没有形成团队的章程和准则。行政管理体系无法为教师团队的构建和发展提供有力的制度保障, 在团队的内部管理上, 往往重视不足, 无法支撑团队的高水平创新成果产出。

2.3无视了学生在教师团队建设方面的作用

忽视学生在教学改革中的作用:学生是教学活动的主体。教师不能主动接触学生, 不了解学生对于授课的反映, 对于项目的建议, 未能把学生引入到教师团队建设的关键环节中来。教师未能把人类积累的认识成果和经验转化成学生的精神财富, 也没能更好地把知识转化为学生的智力、能力和思想观点。

3.高校英语教师团队建设对于教师的要求

3.1高校英语教师团队需要恪尽职守、品德高尚、关爱学生, 具有优秀的师德的教师。对教书育人满怀赤诚, 切实承担起教师的社会责任, 认真履行教师职责, 倾心教书, 潜心育人, 做爱岗敬业、恪尽职守。

3.2高校英语教师团队建设需要有理念、懂教育、有思想的教师。主动学习和掌握现代教育理论和教育理念, 不断深化对教育教学的理解, 并在实践中不断总结、反思、积累, 逐步凝练和形成自己的教育教学思想, 遵循教育规律和学生身心发展规律、尊重学生个性和兴趣、具有鲜明的教学风格。

3.3高校英语教师团队建设需要有学问, 精于教学、善于育人, 知识渊博的教师。高校教师必须具有较强的科研能力, 能够准确把握学科前沿, 及时将最新学术成果引入教学, 才能得到学生的钦佩、让学生信服, 从而增强知识传授的效果。

3.4高校英语教师团队建设需要有团队意识、协作意识和奉献精神的教师。小到一个教研组, 直至一个科研项目团队, 乃至整个学校的教师队伍建设, 都需要教师奉献自己的才华, 贡献自己的所学, 勇于协作才能共同发展, 相互隔离只能携手落后。

4.如何加强高校英语教师团队建设

加强高校的教师团队建设, 就要提高教师学历层次, 进一步优化教师队伍年龄结构、职称结构, 不断提高教师的政治素质和业务素质。要把师德建设放在师资队伍建设的首位, 在教师团队建设中牢固树立“师德兴则教育兴、教育兴则民族兴”的爱国主义观念, 团队建设中应实行人性化管理, 坚持民主、平等、服务的原则。

要完善优秀教师奖励表彰制度;要大力推进教学科研团队建设;要完善教师教学技能培训制度;以重点学科建设为核心, 着重培养和引进重点学科领军人才, 促进高层次创新型人才队伍建设, 积极推进创新团队建设。

以自主培养骨干教师为重点, 建立学科带头人和骨干教师机制, 完善不同层次优秀人才的培养与激励机制, 全面提升教师的学术竞争力和整体素质, 促进师资队伍的可持续发展。制定与教学任务、科研成果、工作业绩等方面全方位考核相结合的教师专业技术职务聘用管理制度和教师业绩分配制度。要适当加大激励措施, 营造拴心留人的良好外部环境, 使广大教师能够安心工作, 一心一意搞教学。

要完善教学评估与监督体系。以制度创新、管理创新为突破口, 深化人事管理和分配制度改革, 建立科学规范高效的用人制度和人才评价体系, 充分调动优秀人才的积极性、创造性。要建立更加符合大学教师职业特点的教师考核评价机制。

要努力创造各种学习条件, 如高水平的教学讲座、教育教学理论学习班、教学经验交流研讨班、现代教育技术培训班等, 营造良好的重视教育教学的氛围。以国际化战略为抓手, 加大国际交流合作力度, 开发海外高层次人才与智力资源, 提高我校师资队伍的国际化程度。让教师更多地了解前沿学科知识, 获取先进的教学方法和经验, 提高师资培养的质量, 促进师资队伍建设向健康、良好的方向发展。

5.结语

加强高校英语教师团队建设要坚决抛弃过去人事工作中“重管理、轻服务、重存量、轻增量、重保有、轻开发、重使用、轻培养”的陈旧观念, 要兼容并蓄、包容开放, 努力构建有利于人才健康成长和充分发挥作用的文化氛围。

高等院校要想持续提升整体办学水平, 关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式, 而进一步加强教师师德师风建设, 开阔教师国际视野, 着力提升教师承担培养一流人才的能力是重中之重。高校建设要紧紧依靠教师办学, 科学地发掘教师的潜能, 营造和谐的尊师重教氛围。

参考文献

[1]杨旭辉.高职教育国际化:内涵、标准与策略[J].中国高教研究, 2006 (12) :64-65.

[2]刘军.运用信息技术实现高校教学资源信息化建设[J].黑龙江教育, 2009 (9) :63-64.

高校优秀英语教师 篇8

一、引言

自20世纪80年代以来, 研究者逐渐意识到教师研究不仅要关注教学外显行为而且应该关注教师内隐思考等 (CochranSmith&Lytle 1990:2) 。教师信念在教师专业结构中居于较高层次 (余倩2013:94) , 对教师行为及发展都起着决定性作用 (Pajares1992) 。虽然在外语教学领域里, 对教师信念的研究目前仍处于探索阶段, 但一个普遍共识是外语教师信念的形成和发展受到很多因素的交互影响 (吴一安等2007) 。到目前为止, 关于教师信念影响因素的相关研究很少, 而研究对象为优秀教师的则更少。以在中国知网搜索的结果为例, 1979年至2014年间, 总共有471篇关于教师信念研究的文章, 其中26篇关于教师信念的影响因素研究, 0篇关于优秀教师信念研究或者优秀教师信念影响因素研究1。而优秀教师是优质教育的精髓。通过对个别优秀教师的信念形成过程进行解读、研究, 挖掘其信念变化的关键事物, 分析影响信念的内外因素, 可以为更多一线教师专业成长提供借鉴和指导。如笔者曾有幸走近的一名优秀教师, 其教师信念和教学行为至今为止还引导着部分教师信念的形成与变化, 指导着笔者教学实践的开展与教学决策的选择。因此, 本文通过研究了解优秀英语教师信念及其影响因素, 希望引起广大教师对自身信念及其影响因素的反思, 同时为学校如何促进教师专业发展提供建议。

二、文献综述

(一) 教师信念

国内外研究对于“教师信念”的概念并不统一, 导致“教师信念”“教育信念”“教学信念”等概念并存的现状。早在1992年, Pajares (1992) 便指出了这一点。遗憾的是, 这个现象到目前仍然存在 (Xing 2009:6) 。但各定义的精髓是一样的, 即教师信念是教育 (包括教学、教师、学习者、课程等) 与内隐概念 (如目标、价值、知识、认知、态度) 之间的关系。本研究将英语“教师信念”描述为“英语教师对英语教育所持有的并信以为真的观点”。具体来说, 本文主要讨论优秀英语教师关于英语教学以及教师职业发展的信念。

(二) 信念影响因素

教师信念在形成与发展过程中受到很多因素影响, 包括事件、经历以及教师生命中的各色人物等 (Knowles 1992) 。张凤娟和刘永兵 (2011) 通过对700多名英语教师进行问卷调查并辅以个别访谈后将影响因素归类为外部环境因素 (考试、学校文化等) 和教师个人因素 (教师专业发展观、学历等) 。更具体的, 温润芳 (2006) 通过对一位普通中学教师教育信念形成与发展的过程的实地考察, 发现影响教师信念的因素有社会对人才的要求、家长的期望、教师评价标准、自身特点、教学经验、理论水平和学校文化等。金爱东、马云鹏 (2013) 对国外教师信念研究进行综述分析总结出教师信念产生于教师实践和教师生存环境, 并与教学行为处于互动关系, 意即信念影响因素为个人与社会的互动。

三、研究设计

(一) 研究问题

1. 优秀英语教师在教师专业发展过程中对英语教育所持的信念有什么变化?

2. 影响优秀教师信念形成和变化的主要因素有哪些?它们是如何影响的?

(二) 研究对象

本个案的研究对象 (以下简称C) 为浙江金华一名优秀初中英语教师。优秀英语教师的确认原则源自吴一安教授 (2005) 的研究, 即一名优秀的教师应该: (1) 至少有8年英语教学经验; (2) 拥有好的教学效果; (3) 深受学生喜爱; (4) 曾经获得优秀英语教学奖励。C拥有23年教龄, 是教育权威机构及家长、学生等公认的优秀教师, 曾经被评为“全国十佳初中外语教师”, 并曾获得浙江省第十二届春蚕奖, 市直教坛新秀称号等。她所带的班级学生开朗活泼、快乐自信, 而且成绩出众。

(三) 数据收集与分析

由于教师信念及其影响因素本身的复杂性与内隐性, 因此定性的个案研究方法成为首选的研究方法。质化研究在真实情境中描述个人经历以理解人类行为, 更适合探索性与解释性研究 (谢翌2010:65) 。本文主要采用三种研究方法, 即访谈、实物收集法与观察, 对研究对象的教师信念及其可能影响因素进行深入细致的分析与探索研究。访谈包括三次各持续40分钟左右的正式访谈与每个工作日的非正式访谈。实物收集包括研究对象的反思日记、课题文章、讲座材料等。观察包括课堂观察以及日常工作观察。课堂观察主要在由中国教育学会外语教学专业委员会开发研制的课堂教学观察表指导下进行, 共计48节课。

本研究数据收集始于2012年9月15日并终于2013年1月11日。收集的数据首先与研究合作者核对并交给研究对象审核以确保第一手资料的准确性。数据分析采用“类属分析法”。不同方式收集的数据从不同角度进行三角验证, 提高了数据的内部一致性、研究的信度与效度。数据分析采用“主题分析”法, 涉及数据删减归并、编码分类和文本分析。即首先对所有材料转录为文字, 在仔细阅读后进行无关材料删除, 相关材料归并的处理;然后按照相同主题 (如信念、影响因素等) 层层编码细化分类;最后陈列数据并进行文本归纳分析。

四、结果与讨论

本节主要从英语教学和教师职业发展两方面阐述研究对象的教师信念并探讨可能的影响因素。有研究表明教师信念与行为基本一致, 并且教师自述的信念与实际行为呈现显著正相关 (Xing 2009) 。由于研究对象是一名有经验的优秀教师, 她能够意识到自身教学行为, 并解释背后的教学理念, 这在一定程度上提高了研究的信度与效度。就本个案而言, 研究对象的教师信念主要来源于教学科研实践经验、个人经历以及她阅读的大量教育类书籍。资料分析表明其信念形成与变化受很多个人与环境因素影响。其中反思、职业认同、教师效能、学校文化、个人经历、教师素质、社会关系等出现频率较高。这些因素同时影响教师信念内容和坚信程度。此外, 各影响因素之间交错复杂, 互相影响。以下研究成果用“她”或者“C”进行阐述, 以呈现更真实的描述与解释。

(一) 研究对象关于英语教学的教师信念变化过程

访谈、实物收集法与观察所得的数据表明, C关于英语教学的信念从新教师阶段的主要采用传统语法教学方式变化为目前优秀教师阶段的“兼收并蓄”, 即传统教学理念与新课程教学理念灵活运用。C认为在实际教学中, 应根据不同课型与学生类别采用不同教学方法。对于任务型教学法等新课标提倡的新教学方法, C非常欢迎, 但她认为传统的教学方法亦有其强处, 不能摒弃。对她来说, 有效教学意味着快乐与学习并存, 能力与分数同时提高以及个体作为“人”的成长。

“有效的课堂必须是学生学习愉快的课堂;学生有分数的课堂;有利于学生语言技能形成的课堂;学生广泛参与的课堂。” (C的讲座课件, 20110703)

有效教学这个信念充分体现在C的课堂中。C的课堂气氛活跃有序, 师生互动、生生互动频繁, 且形式多样化, 有两人、小组活动等, 互动内容有语言互动、情感互动以及信息互动等。在快乐的学习环境中, 分数与技能也不能落下。每节课课前5分钟都是单词复习时间。C对此的理念是“一来让学生快速进入英语课堂;二来掌握单词词组与语法是英语学习的关键, 必须巩固”。因此课堂中四会单词与句型是教学重点, 但教学活动由简单到复杂, 由感知到理解, 且创设情境给学生语言操练活动提供足够的语言支持。研究者观察记录的48堂课显示, 不同课型C皆采用不同教学方式, 但基本涵盖听说读写技能培训, 时不时还会巧妙渗入德育情感等教育。如在“20120928”那天话题为“Problems”的课堂中, C首先通过创设情境与游戏学习巩固相关词汇和句型, 然后采用任务型教学法让学生对“早恋”“父母与子女关系处理”“学习成绩上不去”等贴近学生自身的问题进行讨论解决。整整11个教学活动, 涵盖了听说读写思等技能和思维培养。高课堂参与度也是C的课堂的一大特点。C教学富有激情, 感染力强, 吸引学生注意力的手段多样, 经常利用与学生生活实际有关的教学素材激发学生强烈的参与愿望和需求。如在一次课堂导入中, C请两位学生做自我介绍, 包括外貌、兴趣、特长、家庭等, 然后据此提问用以复习巩固上一节课所学的语法“反意疑问句”。此外, “记忆性提问—理解性提问—运用性提问—分析性提问—评价性提问”的层次性提问也是学生广泛参与C课堂的一大因素。

这个“快乐与学习、成绩与能力并存”在很多一线教师看起来貌似矛盾的教学信念C是怎么形成的呢?研究数据表明主要是由个人与外部环境不断互动构建形成的。

“一开始作为新教师的时候呢, 没有经验, 主要都是以抓教学成绩为主。对学生的心灵关怀比较少, 对学生的健康成长方面的关注比较少, 就是抓成绩。随着年纪大了, 学了一些东西啊, 受了一些方面的熏陶, 特别是自己有了孩子, 看到孩子成长期间的困惑, 可能改变了自己很多的看法。比如说, 我孩子曾出走过, 我想, 孩子人都没了, 要成绩干什么呢?首先要人, 对不对啊?这种理念就是在实践中间慢慢地积累起来的。现在有些孩子他成绩不是很好, 我也会关注他。至少在我这里, 要比较快乐地在我们班里。当然, 他经过我们的指导, 有进步就行, 也不要期望他跟别人一样好。这个东西你做不到的, 本身有差异的, 哦!” (访谈, 办公室, 20120929)

作为新教师, C完全没有实践经验, 听取老教师的建议, 一心抓成绩。随着教龄的增加, 喜欢阅读的C不断吸取教育著作类理论知识, 并在实践中不断摸索践行, 循环反思总结, 教师效能感和职业认同感迅猛提升, 教学活动设计与班级管理逐渐成为强项, 经常面向各地一线教师做讲座, 逐步形成“教学方法与活动需要灵活应用;课堂必须有利于学生技能形成;问题设计层次性促使学生广泛参与”等教学信念。另一方面, C所在学校是该市最好的初中学校之一。协作学习是该英语教研组的一个特色, 主要学习方式有研学、讲学、听学、说学和导学。在这样的教师群体中, C与其他教师互相交流、集体学习, 不断同化吸收外部信息并进行内部建构反思以调整自身的关于英语教育的信念。这时候“抓成绩”这个信念已经逐渐开始在C的内心动摇。而C的女儿由于叛逆期极度反抗考试而曾经离家出走过这个事件直接奠定了C否定应试教育, 产生在班级运用过程评价方法的信念, 并开始关心孩子的心灵成长和孩子作为“人”的成长。

但是随着教学业绩的不断攀升, 除了英语教师与班主任的身份外, 学校指派C担任了政教主任、年级组长两个职位。C不得不从学校的整体荣誉考虑教学。而在当前中国的环境下, 一个学校的名声几乎等于考试成绩。再者, 学校领导尤其是校长对教师的评价导向以及学校对教师的要求也让C逐步提升“分数”在教学中的地位。

“最苦的时候就是有时候感觉教育苍白无力。从我们目前的教育体制来讲, 应试教育还是在教学中占很重要的位置, 校领导也表扬成绩抓得好的老师。所以, 我们希望学生在课堂里快乐学习。同时, 我们英语老师要培养学生的各种技能, 听说读写的能力, 并且通过我们的教学能够拿到好成绩。这些都是我们课堂教学中需要做的。不仅是快乐, 培养能力, 还要拿到成绩。” (访谈, 办公室, 20121208)

就这样在个人与环境不断互动过程中, C建构了“快乐与学习并存, 能力与分数同时提高以及学生个体成长”的有效教学信念。这与C上课活动设计丰富有趣、学生广泛参与而知识点巩固扎实, 且在每次月考后总是第一个查看学生成绩与学生试卷的教师这些现象非常相符。

(二) 研究对象关于英语教师职业发展的教师信念变化过程

数据显示C将英语教师作为职业这个信念从新教师阶段到目前是越来越坚定。C认为教师职业是一门需要专业化技巧与智慧的专业, 而开展反思与公开课是对教师专业的发展是其中两种最好的方式。

C认为开展公开课是教师专业成长最好的方式之一。新教师成长刚开始可能主要来源于成就感的刺激。成为人民教师不是C的第一选择, C选择英语教师这个专业仅仅是因为80年代师范类高考录取分数相对较低。促使C喜欢上教师这个职业, 坚定教师信念的是实习经历, 而实习成绩为仅有的几个“A”更提升了她的教师效能感。

“新教师会受成就感刺激的影响, 如学生的反应啊, 家长的反应啊, 学校领导的激励、荣誉的刺激啊等。学生如果喜欢你的课, 家长也表示赞赏, 那会激发你的责任心, 你会更加喜欢上课。对老师来说, 成长最好的途径之一就是上公开课。当我还是新教师的时候, 我会一遍一遍地修改教案, 有时候都修改十几遍了。倒不是上得越多越好, 最主要的是公开课设计过程中的磨课阶段。公开课不在于多成功, 而在于思考的过程。我为什么这么设计, 我怎么设计比较好, 同事的建议评价怎样, 学生的反应如何等。” (访谈, 办公室, 20121025)

随着教师效能感与职业认同感的增强, C逐渐转向内源的个人反思。在一次市内同课异构后, 作为其中一名上课教师的指导教师, C明确表示同课异构重在之后的研讨, 大家取长补短, 但对教师专业发展的效果是短期的;教师专业发展主要靠个人反思、个人素质与集体氛围。

环境是外因, 反思则是影响教师信念变化的主要内因之一。勤于反思、善于反思是研究对象优秀的关键。C十分注重反思, 她认为教师专业发展重在教学实践加反思。C经常写反思日记, 在她的包里有两本日记本, 一本是教学反思, 另一本是班主任感悟与案例。通过反思, C的信念在个人内部与外部环境中不断互动碰撞, 更加明确了自身教学实践的优劣及其背后的教育理念。

“我有两个反思本, 一个记录教学, 一个记录班级管理。然后我会将反思内容分门别类写下, 有分析问题的, 有记录观点的, 有记录感受的等等。现在么, 就简单一点了, 在教学反思中, 我一般都是记这节课的精彩之处、启发点以及失败处。好的继续沿用, 不好的, 像浪费时间、效果不理想的就放弃。” (访谈办公室20121025)

为强调反思教学的重要性, C与其课题组成员在实践中摸索出了“三步自问式课堂反思教学模式”。基于自身的行动研究, C探索出了一条基于“反思、学习、实践”的教师专业化发展的途径。其反思模式如图1:

“反思1”中, C思考诸如“我为什么研究这个问题?”“我要探究的是一个什么样的具体问题?”“我打算用多少时间完成它?”等。“反思2”中, C思考解决问题的方法并听取同事建议, 考虑学生是否会受益。在计划实施后, C会在“反思3”阶段进行修正评价直至问题解决。“反思4”是最后总结评价供以后参考。经过循环反思, C的一些隐性教师教育信念变得明晰, 要么摒弃要么更加坚信。反思过程给了C一个在真实环境中审视自身价值、能力、成败以及与学生关系的机会 (Lange 1990:245) , 帮助C从冲动与常规中解放出来重建自己独特的实践与理论 (杨俊丽2008) , 使理论与实践更好地结合。

(三) 建议

基于研究结果的启示, 本文提出分别针对于教师、学校、教师发展项目的三点建议:

1. 一线教师可通过开展反思性教学与提高自身教师素质来更新教师信念, 促进教师专业发展。教师信念虽然是个人与环境的复杂互动形成的, 但却是个人主动建构的过程, 个人占据重要位置。2.学校可给教师们营造和谐向上的学校文化氛围。一方面, 学校可在新课标指导下建立教师评价表与学生评价表以引导教师发展。另一方面, 学校可设法鼓励教师互相学习, 营造积极的学校文化。3.学校和教育管理机构将短期零散的教师培训项目改成长期稳定的教师发展项目, 关注教师的教育思想与教师信念变化, 可培养积极开放的教师信念。

五、结束语

高校英语教师职业倦怠成因分析 篇9

高校英语教师的职业倦怠问题是个不争的事实。一方面, 高校英语教师承担了全校英语课教学, 教学任务繁重, 工作强度大, 在教学上的投入大。另一方面, 这一群体无论在学历水平、职称晋升、科研环境、科研水平、受重视度等方面相较于其他专业群体处在劣势地位。因此, 在教学强度大和自身提高难的双重压力下, 高校英语教师的职业倦怠日趋严重。具体表现为:对教学工作感到厌倦、疲惫;对科研工作感到无能为力, 科研自卑感日益严重;职称晋升的严重滞后带来的失望;与英语等级考试挂钩的学位授予率产生无形的压力。在长期的心理压力和社会压力的双重体验下, 高校英语教师的心理、情感、态度及行为逐渐处于衰竭的状态之中 (鲁莉2009) 。高校英语教师已成为职业倦怠行业中的典型群体。2005年我国教师职业压力和心理健康的调查结果显示:在15个行业的倦怠指数调查中, 高校教师的倦怠排名第三。2005年中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所9000名中国教师进行职业压力和心理健康调查, 结果显示:近30%存在严重的工作倦怠, 90%存在一定的工作倦怠 (刘建芳2011) 。近几年, 随着高校改革的深入, 特别是对教师科研任务的硬性要求使得英语教师职业倦怠问题更突出。这一现象在地方工科院校表现得尤为明显。笔者将以自己所在学校为例探讨高校英语教师职业倦怠的成因, 希望引起高校管理层的关注进而逐渐解决高校英语教师的职业倦怠问题。

一、职业倦怠的含义

现代心理学领域创始人Freudenberger在1974年首次提出“职业倦怠”这一词汇, 用以描述个体在实际工作中体会到的心理和生理方面的负面表征, 如情感和身体的疲劳、工作热情的锐减、对自身的评价及其消极等 (李永鑫2006) 。之后, Maslach和Jackson等人在Freudenberger研究的基础上, 将职业倦怠的表征浓缩和分类成以下三种:情感衰竭 (emotional exhaustion) 、去个性化 (depersonalization) 和低成就感 (diminished personal accomplishment) (Maslach C.M, Jackson S E 1996) 。其中, 情感衰竭指的是情感资源的过度消费、精神疲乏不堪及精力的丧失等;去个性化是指对工作环境的无条件适应;低成就感是指个体对自身进行消极评价, 对自身与社会关联的误解和误读。

二、高校英语教师职业倦怠表现形式

根据Maslach和Jackson职业倦怠三维度模型理论, 高校英语教师职业倦怠主要表现为以下几种形式。 (1) 厌倦备课、上课。对于教书育人活动采取完成任务的方式去完成, 不是真正从传道、授业、解惑的角度培养学生;期待尽快将课堂50分钟时间熬过去。课外不愿与学生有任何形式交流。对于学生学习成绩好坏不愿关注、懒得关注。对于本专业领域新知识不关注, 不愿学习新知识。在情感耗竭维度上, 教龄在15年至20年之间的教师情感耗竭程度最严重, 显著高于其他教龄段的教师 (刘英爽2013) ; (2) 对于职称晋升渴望但又感觉无望, 对各种教学竞赛活动淡漠是高校英语教师情感衰竭的又一表现。由于科研水平不够, 学历不够, 高校英语教师在职称晋升上处于绝对劣势, 因此, 这一群体对于职称晋升渐渐失去兴趣; (3) 对于学校任何规章制度采取漠然态度, 认为与自己无关或者不屑于去了解和遵守; (4) 对科研工作疲于应付。迫于完成科研工作量而撰写论文和申请课题。对工作环境无条件适应, 但自身因科研任务的负担而感到痛苦万分; (5) 教学工作中没有精神满足感, 个人没有任何晋升机会, 因此, 高校英语教师普遍个人成就感极低, 对自己的未来充满担忧, 自卑感强。在成就感方面, 5年至15年教龄的教师成就感最低。其原因十分明显:这一教龄段的教师正处于为高级职称苦苦努力和等待的阶段 (赵建平2009) 。

三、职业倦怠成因分析

以笔者所在学校为例, 分析地方工科院校英语教师产生职业倦怠的原因。

1. 职称晋升上的压力

高校英语教师的职称晋升相比其他专业难度大很多。高校制定的职称晋升条件主要包含学历要求、科研成果的硬性要求。以笔者所在学校为例, 副教授评定的条件逐年严苛, 包括核心期刊论文至少4篇, 其他省级期刊论文6篇;课题至少主持一项省级课题;而由于学科原因, 英语专业教师的课题立项率较其他文科专业低许多。因此, 英语教师在科研成果上与其他文科专业相比劣势很明显。另外, 由于承担繁重的教学任务, 英语教师很难有足够的时间和精力撰写学术论文。外语类的核心刊物全国仅13种, 一般工科院校的英语教师能够在以上专业刊物上发表论文的少之又少。英语老师只能在全国中文核心期刊上打擦边球。鉴于以上原因, 高校英语教师的课题和论文发表数量都大大低于其他文科专业。一般工科院校在职称评定上没有对英语教师的特殊情况给予任何照顾, 这直接提高高校英语教师职称晋升的难度。职称晋升的困难给高校英语教师的心理造成极大的压力。一方面, 这一群体要为工资而努力完成繁重的教学任务, 因而身体和精神都出于极度疲倦状态。另一方面职称晋升困难带来的心理和精神压力使得这一群体职业倦怠进一步加深。

2. 科研工作上的压力

由于近几年高校在工作绩效上的改革, 科研工作成为衡量教师绩效的一个必要组成部分。这一改革对于理工科及大多数文科专业都是利好, 但对于高校英语教师则是利空, 学校规定的科研工作量给大学英语教师带来巨大压力。一方面, 大学英语教师承担了全校大学英语课程, 教学任务繁重, 没有足够的时间和精力完成科研工作。另外, 英语专业在课题申请和论文发表上比其他专业难度大很多。两方面的因素使得大多数英语教师不能完成规定的科研工作量, 但是高校在教师的科研工作量上采取硬性规定的方式。以笔者所在学校为例, 学校规定副教授职称的教师需每年完成80分的科研积分。对于完不成科研积分的教师按照每分20元的标准进行物质上的惩罚;如果连续两年完不成科研积分则将该教师的岗位等级降级 (由副教授七级岗降为讲师八级岗) 。这项规定虽然是针对全校教师, 但通常只有英语教师不能完成科研积分。所以, 英语教师往往因不能完成规定的科研积分而容易受到物质上的惩罚, 甚至因为完不成科研工作量而被降低岗位等级, 收入受到影响。对于英语教师来说, 科研压力给收入带来的影响比较大, 但科研工作给其精神上带来的压力更大。

3. 高校管理体制不够人性化带来的压力

地方一般工科院校在管理体制上不能因专业差异实施区别管理。学校的管理体制倾向强势专业, 对于英语这类公共基础课学科不够重视或者根本不重视, 在科研经费的支持上不够充足。以笔者所在学校为例:在科研经费报销上, 材料学、陶瓷艺术等强势专业的教师发表论文版面费全额报销, 而英语教师发表论文的报销则按省级刊物一篇200元, 核心刊物一篇1500元的标准报销。英语教师通常发表一篇省级刊物的版面费在700元左右, 中文核心刊物一篇最低需4000元。因此, 英语教师发表论文要自己承担巨额的费用。以笔者为例, 2012年笔者规定教学量外的课酬是两万元。该年发表四篇核心论文的版面费支出一万五千元, 另外省级刊物五篇的版面费为四千元。由此可见, 这一年笔者除了能拿到基本工资糊口之外, 超课时酬劳全部用于版面费支出。在职称评定上, 学校在制定职称评定制度时没有采取各个院系分配指标的方式, 而是将全校所有专业放在一起评定。这样的做法使得英语专业的老师在竞争中只能垫底。

在全国大多数高校中, 大学英语四级考试与本科生学士学位授予挂钩。但是, 一旦学生的学位授予率低, 即四级通过率低时, 学校通常把所有责任或主要责任归于大学英语教师, 这一群体往往成为领导问责对象。事实上, 导致学生四级成绩不理想的众多因素中, 大学英语教师只占很少的一部分, 而高校管理部门往往把主要责任归于英语老师身上。

在课时费的计算上, 以笔者所在学校为例, 学校管理体制没有考虑到大学英语教学不可避免地重复性上课的特点, 强制性地对教师教授不同班级的同一门课程的课时费乘以重复系数。这样的计算方式会不仅减少英语教师的收入, 而且会极大地伤害高校英语教师的上课积极性和自尊。

4. 教学任务繁重及教学工作缺乏精神满足感

由于既要承担全校大学英语教学工作, 又要承担英语专业学生的教学任务, 高校英语教师平均周课时量大大超过其他专业教师的周课时量。在受访的英语教师中, 平均每周课时为12-16节 (刘建芳:63) 。笔者所在学校大学英语教师的周课时量在18学时左右。最多的教师曾经达到周学时30学时。过于繁重的教学任务必定使得英语教师产生职业倦怠。地方一般工科院校属于二类本科院校, 学生的英语入校分数普遍偏低, 笔者所在学校尤其如此。我校以美术艺术生为主, 而艺术生的英语入校分数每年大概在75分左右 (卷面总分150分) , 这样的入校分数给大学英语任课老师带来不小的挑战。大多数学生对英语学习的态度基本是应付甚至排斥。课堂教学通常是教师一个人唱独角戏。在这样尴尬的情况下, 高校英语教师很难从教学工作中获得任何精神上的满足感。教师的工作激情丧失殆尽, 对教学疲于应付。即使是英语专业的学生, 高考英语分数大多在90分左右, 有些甚至不及格。学生英语基础差、学习兴趣不浓、学习态度不认真, 教师教学自然没有多少激情。因此, 不管上大学英语课还是英语专业课程, 教师都很难从教学中获得精神上的满足感。

5. 进修机会缺乏

大多数高校英语教师进入工作岗位之后从未获得到外校或研究机构进修的机会。因此, 这一群体自身的知识储备没有得到有效更新。而年复一年, 日复一日按部就班的工作和一成不变的工作环境及自身知识体系缺乏更新。久而久之, 英语教师对工作环境产生厌烦情绪, 对教学工作失去激情, 职业倦怠自然产生。以笔者所在学校为例:学校外语系现有英语专职教师67人;自从1999英语系设立到2013年底, 只有3位老师获得境外进修机会;1位老师获得国内高校进修机会;到目前为止, 具有本专业硕士学位的老师有35人, 占总人数52%。而这些教师当中多数教师是硕士引进, 只有不到10人 (低于15%) 是通过不脱产进修获得硕士学位。这些数据说明, 我校英语教师出外进修的机会非常有限。教师自身专业水平得不到提高, 不能及时了解本专业最新发展状态, 工作激情必然受限制。另外, 由于进修机会缺乏, 这些英语教师的学历层次较其他专业的差距在不断拉大。

四、结语

地方一般工科院校英语教师在职称和学历提升上的困难重重, 教学任务的过于繁重;科研工作的力不从心, 所教授学生英语基础薄弱, 教学中缺乏精神满足感, 是英语教师职业倦怠的影响因素, 而高校缺乏人性化的管理模式是造成高校英语教师职业倦怠的重要原因。高校应该关注英语教师日益严重的职业倦怠, 从管理模式改革出发, 针对英语教师和英语教学的特殊性采取一定的措施解决英语教师的实际困难, 缓解这一群体的压力, 从而在一定程度上缓解英语教师的职业倦怠。缓解英语教师的职业倦怠必将改善学校英语教学和学习的氛围, 促进高校英语教学质量的提高。

参考文献

[1]Maslach C.M.&Jackson S E.Leiter, M.P.Maslach Burnout Inventory:Manual (3rd ed.) [M].Palo Alto:Consulting Psychologists Press, 1996.

[2]鲁莉.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究[J].外语教学, 2009 (6) :80-84.

[3]刘建芳.高校英语教师职业倦怠探析[J].内蒙古民族大学学报, 2011 (11) :63.

[4]李永鑫, 李艺敏.职业倦怠诊断标准的初步探讨[J].心理科学, 2006 (1) :148-153.

[5]刘英爽.基于性别差异的高校英语教师职业倦怠的统计学分析[J].外语教学, 2013 (5) :76.

论高校英语教师的“角色”危机 篇10

关键词：英语教师,自主专业发展,角色

近年来, 教育教学改革方案的不断翻新, 各种新的教学理论的层出不穷, 对英语教师的角色职责、角色认知等提出了新的挑战, 高校英语教师感到了前所未有的生存危机和角色危机。如今, 教师再也不是传统意义上的“铁饭碗持有者”和“知识的灌输者”等这些旧角色, 而是“教育理论的学习者”、“教学改革的参与者”、“教学方法的研究者”、“教学过程的指导者”等这些适应社会变革和教育改革的新角色。笔者认为, 英语教师要实现这一系列新旧角色的转换, 解决角色危机, 其重要途径就是要真正实现自主专业发展。

1 自主专业发展是解决教师角色危机的决定性因素

教师自主专业发展也可以称为教师主体性发展, 是指教师以自我意识为原动力, 在外在价值的引导下, 使自己独立于外在的压力, 制定适合自身的专业发展目标、计划, 选择自己需要的学习内容, 而且有意愿和能力将制定的目标和计划付诸实践。教师的自我意识、能力、实践各方面是教师自主专业发展的内在机制。教师的自主专业发展是新形势下教师发展的趋向, 是实现教师终身教育、持续发展的内在驱动力, 也是解决教师面临的角色危机的有效途径。其实, 角色危机感对于教师来说无疑是一种隐形的压力, 但同时不可否认, 它又是一股推动教师不断前进的潜在动力。因为教师只有具有角色危机感, 才会不遗余力地去学习专业知识, 增强专业敏感性, 促进自我知识更新, 实现持续发展。

英语教师的角色危机感与教师缺乏角色认知能力不无关系。教师的角色认知具有时代性和动态性。对于教师这一职业来说, 有些教师是出于对教育的兴趣而把它作为自己一生的职业, 甘愿做一名学习型、研究型、奉献型教师;而有些教师则把它作为人生的临时过渡, 或者一种维持生计的基本手段, 成了一名生存型教师。在教学过程中, 前者会有意识地通过多种途径来提高自己的专业水平, 不断提升自己的专业地位, 对自己的角色职责游刃有余。而后者的自觉意识就相对较差, 在教学中, 这些教师缺乏前进的动力, 对自己的角色职责和职业前景缺乏明晰的认识和规划。两者之间凸显了“主动发展”和“被动发展”的区别。

要消除英语教师的角色危机感, 首先要完成角色转换。如今, 英语教师不再是知识的简单传递者和灌输者, 不再是传统理解中的“教书匠”, 而是教学活动的思考者、设计者、指导者、参与者和评价者, 是教育理论与实践、学科专业的研究者, 同时又是研究成果的执行者。除此之外, 教师在由旧角色向新角色的转换过程中, 会遇到很多阻碍, 存在许多急需解决的问题。如, 有些英语教师对自己的教学实践缺乏系统的思考能力和研究能力;有些英语教师对自己的角色职责缺乏系统的反思意识与反思能力;有些教师对自己的发展目标不很明确等。笔者认为, 要解决这些问题, 教师必须以专业发展为切入点, 重视自己的自主专业发展。然而, 自我意识的觉醒是教师专业发展的关键所在。因此, 教师要转变思想, 更新观念, 激活自主发展的意识, 明确自主发展的途径。

2 教师实现自主专业发展, 解决角色危机的有效途径

英语教师能否正确应对角色危机, 关键要看其对自主专业发展的态度和具体的实践情况。态度决定着意识, 意识反过来影响着行动。教师应该正确对待角色危机, 要把危机感当成不断提高自己的专业水准的动力, 而非压力, 这样才能真正地化“危”为“机”, 真正实现自主专业发展。当然, 问题的解决最终要取决于其解决途径。解决教师角色危机, 实现教师自主专业发展, 途径很多, 如听专家报告或讲座、观摩学习、教学反思、校本培训、对青年教师实行导师制、做访问学者等。但笔者认为, 成功的自主专业发展需要重点考虑以下途径:自主学习、职业认同、深入思考和反思、构建学习共同体。

(1) 自主学习。英语教师要进行自主专业发展, 自主学习首当其冲。自主学习是指“个体自觉确定学习目标, 制定学习计划, 选择学习方法, 调控学习过程, 评价学习结果的过程或能力”。 (王红菊、梁荣芹, 2005) 首先, 教师要学习专业知识和专业技能, 包括普通文化知识、专业理论知识、教学法知识和个人教学实践知识等, 及时了解和掌握自己所教授学科或领域出现的创新理论知识, 掌握其前沿动态。其次, 教师要适应这个信息爆炸、科技发展的时代所需要的主要教学辅助手段, 不断学习和更新自己的计算机和多媒体应用知识, 提高自己的教育实施能力。如今, 多媒体是高校教育教学最主要的教学辅助手段, 如果有些教师在教学实践中只会使用word和PPT, 而对建立网站、使用BBS论坛、撰写Blog、MicroBlog教学日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等网络检索工具等操作技能很生疏或一无所知的话, 那么这些教师的教学效果就可想而知了。他们内心也必定会产生紧张、与时代脱节等心理压力, 毫无疑问, 他们的角色危机感也会接踵而至。笔者认为, 这是造成有些教师产生角色危机感的主要原因之一。因此, 高校英语教师对计算机应用技术、网络信息检索技能等方面的学习已经刻不容缓。

(2) 职业认同。职业认同, 是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义, 并能够从中获得乐趣 (李壮成, 2010) 。教师职业认同的高低和教师的角色认知水平紧密相连。职业认同是角色认知的基础和关键。教师的职业认同高, 才会承认自己作为教师, 所从事的教育事业是有价值、有意义的, 也才会对教育职业产生较高的期望值, 而角色认知水平也相应提高。当角色危机出现时, 也会产生通过激励自己不断进行自主专业发展来应对危机的动力。

高校英语教师要提升职业认同, 提高角色认知水平, 消除角色危机感, 首先要强化自己的职业认识。客观正确地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。通过职业认同的提高, 提升自己的角色认知水平, 实现自主专业发展。其次, 英语教师要强化职业信念。职业信念是教师应对角色危机感, 实现自主专业发展的精神食粮。所谓信念, 是指“坚信某种观点的正确性, 并支配自己行动的个性倾向” (刘鑫, 2010) 。教师的角色危机感和其教育信念息息相关。教育信念关系到教师自身的角色发展, 也关系到学生、学校、社会的发展。因此, 教师要对教育事业的正确性和正义性抱有确信无疑的态度, 并通过自身的努力加以实现。

(3) 深入思考和反思。在国内关于教师自主专业发展的研究中, 大多数教师和学者一致认为, 反思是实现教师专业发展的根本途径。从定义来看, 思考是指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。而反思主要指思考过去的事情, 从中总结经验教训。可见, 我们可以认为, 思考包括反思, 反思是思考的一部分。由此看来, 我们可以把英语教师的教育思考分为三种, 即, 教学前的思考、教学中的思考和教学后的反思。

教学前的思考, 是指英语教师在教学前对教学内容、教学过程、教学手段、教学目标、教学结果等进行的预测、期望和设计, 以便提高教学效果。教师课前的备课, 教案的撰写, 每课前心理的梳理等都属于教学前的思考。教学中的思考, 顾名思义, 是指教师一边教学, 一边思考, 是实践中的思考。在实际的教学中, 教师会遇到一些具体的问题, 而有些问题又具有重复性。有些教师在处理这些问题时, 可能仅仅凭借以前的经验就提出解决问题的策略, 而不做有意识的思考。这种习惯做法是经验型教师的常规表现, 长此以往, 不利于教师从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师也很难实现自主专业发展。教学后的反思, 是教师运用教学标准中的要求对自己先前的教学行为进行回顾、诊断、总结, 对实践中出现的问题和遗憾之处形成更加明确的认识, 最后针对这些问题, 不断地进行修正和有针对性的学习, 使自己的教学效能逐渐趋向于合理, 实现在有限的时间内引导学生最好最快地发展。

总之, 教师的教学思考和反思是教师的研究基础, 没有思考和反思, 就很难实现教师的自我专业发展。

(4) 构建学习共同体。迈克尔·富兰说:“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往, 我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内, 在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放 (即提倡探索) , 个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大” (迈克尔·富兰, 2000) 。组建学习共同体是实现合作的重要方式。构建学习共同体是实现教师专业发展的重要途径。其目的旨在发挥团体力量, 使团体效力大于个体总和的效力, 加快个人发展速度。

在此, 笔者把学习共同体分为两类:师—师学习共同体和师—生学习共同体。前者指英语教师之间组成的学习团队, 而后者指英语教师和学生之间组成的学习组织。教师学习共同体的构建, 可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师互相学习, 互相鼓励, 互相商讨, 通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益, 共同进步的效果。除了教学实践的互助, 教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长, 有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力, 解放自己的封闭思维, 使自己的心理发展“豁然开朗”, 最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善教师自主专业发展的关键。师生学习共同体则以师生合作为核心。“自主学习”一词是近几年教育领域尤其讨论的热点。作为学生自主学习的引导者, 英语教师要和学生一起构建学习共同体, 这样教师就可以第一时间获悉学生真正的学习需求是什么, 了解到他们的学习现状、学习阶段, 然后教师才可以调整和确定自己的教学重点以及教学方法。当然, 师生通过相互沟通, 双方在心理上会共同进步, 逐渐从挫折感、危机感中走出来。构建学习共同体是教师发展、学生发展、学校发展的需要。

在学习共同体的创建途径上, 教师学习共同体和师生学习共同体首先可以在学校或课堂上直接创建, 即, 教师之间直接组建学习团队, 师生之间直接组成课堂学习组织。这种共同体的组建方式可以使教师之间和师生之间实现直接面对面的讨论和交流。其次, 教师和学生也可以充分利用网络资源, 依托校园网和局域网等构建网络学习共同体, 充分发挥QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等网络交流方式的功能, 实现彼此之间及时、便利、自由、开放的交流。

3 结论

英语教师的自主专业发展是解决角色危机的关键。英语教师应该成为自主专业发展的主导者, 直接参与和管理自己的专业成长活动。通过自我观察和自我剖析, 觉察到自我发展的必要性。英语教师要不断地进行自主学习, 尽快提升自己的职业认同, 在教学中认真实践思考和反思, 积极参与和构建学习共同体, 为战胜挫折、克服角色危机寻找契机。

参考文献

[1]李国强, 李忠如.网络:教师自主专业发展的重要平台[J].继续教育研究, 2009 (12) 120-122.

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[3]李壮成.职业认同是教师专业自主发展的原动力[J].教学与管理, 2010 (9) :27-29.

[4]迈克尔富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2000 (11) :27.