德国双元制职业教育

德国双元制职业教育（精选十篇）

德国双元制职业教育 篇1

何谓双元制?双元制是技职教育学府与工商界合作的由技职教育学府负责理论教学、工商界提供实习并经国家立法制度化执行的教育制度。2011年11月由政府主导、在波昂举行的“大学与商业国际论坛”反映出德国在这方面的领导地位。

在德国, 高等学府分为117所普通大学、187所应用科学大学和47所艺术电影与音乐学院, 其中应用科学大学与工商界的关系最为密切。

这187所应用科学大学在德国的工业发展史上扮演举足轻重的角色。学府对待工业界就如餐厅对待顾客, 总是充分考虑顾客的需求与口味。另一方面, 学府研发的产品也能及时获得商界对等的回馈。因此, 德国的大企业都积极与学府合作。

在德国, 实习与辅导服务也颇为完善。根据Karlsruhe大学辅导主任爱蒙兹拉说, 学生在第二学年就开始到工商界实习, 并被公司发予合格文凭。该学府的辅导处举办丰富的辅导活动, 内容包括读书技巧、申请工作技巧、沟通与社会技巧、国际接轨等。每个学期, 学校举办约90项课程, 同时在大学每一座建筑物设布告栏, 传达与就业相关的资讯。所以学生在大学的生涯中, 不断获得相关辅导与资讯, 为就业或创业做好充分准备。在创业辅导课程方面, 根据德国慕尼黑科技大学的述说, 该大学长年举办创业辅导课程, 公开授予该大学所有学生, 尤其具有野心与才华出众者。创业辅导课程为期18个月, 分为个人创业、集体创业以及与大企业配合的工业计划, 每星期上课15小时。而课程师资包括校内讲师、工业界专才、校友的导师与顾问。同样的, 这些活动也由许多公司参与和支持。

浅析德国双元制职业教育 篇2

《当代教育思潮》课程论文

浅析德国“双元制”对我国职业教育的启示

学 院 专 业 年 级 学 号

姓 名

二○一四年六月

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浅析德国“双元制”对我国职业教育的启示

【摘 要】德国双元制职业教育是指企业和全日制职业学校共同承担教育责任的职业教育模式。作为一种先进的职业教育模式，双元制职业教育不仅促进了德国经济的发展、提高了劳动者的职业素质，而且在世界各国享有声誉，它的成功经验尤其值得广泛推广。本文从对德国职业教育的认识出发，结合我国国情浅谈我国对德国“双元制”职业教育的借鉴与借鉴的困境。【关键词】德国 双元制 职业教育 借鉴

德国双元制职业教育是指企业和全日制职业学校共同承担教育责任的职业教育模式。与学校制职业教育相比，双元制职业教育更加注重实践技能的培养，所以深受企业和学徒的欢迎。作为一种先进的职业教育模式，双元制职业教育不仅促进了德国经济的发展、提高了劳动者的职业素质，而且在世界各国享有声誉，它的成功经验尤其值得广泛推广。

我国正处于经济快速发展、产业结构调整的阶段，急需大量直接在生产、服务第一线工作的高素质技术人员。职业教育是我国实现工业化的重要力量，职业教育事业的健康发展不仅关系到我国千百万劳动者的职业素质，还关系到国家经济建设的成败。由于职业在我国起步较晚、基础薄弱、管理机制不健全、教育观念落后、办学机制不灵活等原因，导致职业教育事业发展缓慢，并严重影响到我国社会主义现代化建设的步伐、因此，我们应该结合我国国情，借鉴德国双元制职业教育的成功经验，在实践中探索具有中国特色的职业教育之路。

一、德国“双元制”职业教育的认识

所谓的双元制，“双元制”职业教育模式就是企业和学校共同培养符合社会行为规范和企业生产需要的技术工人的职业教育模式。“双元制”的概念是由德国教育委员会1964年提出，该模式以培养现代技术工人为主要目标，同时注重学生的自我完善与发展，德国“双元制”被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”，成为了世界公认的最先进的职业教育模式之一。

（一）德国“双元制”职业教育的特性

1.两个学习地点――企业与职业学校

企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。

职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。教学时间约占整个培训时间的30%左右。理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7：3。理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实

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验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。

2.受训者的双重身份――学生与学徒 由于受训者在两个学习地点学习，因而具有双重身份。在企业，他们是学徒。受训者初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。

3.两类教师――实训教师与理论教师

企业的实训教师和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。这种专职的或兼职的实训教师，由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生。

4.两种指导文件――《职业培训条例》与《理论教学大纲》 企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实训大纲）进行；职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。

《职业培训条例》是由联邦教育与科学部制定的。它是法令性文件，在全国范围内执行，以保证各类职业培训在全国范围内具有统一标准。企业培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。尤其要使受训者在三年到三年半的时间内具有一种熟练的从业能力，即所谓在实际工作中独立地制定、实施和这一段计划的能力。

《理论教学大纲》是由各州文教部长联席会议制定的，按教学范围、教学目的、教学内容、时间安排等内容编写。这是一个指导性文件，各州可根据具体情况进行改动。职业学校将依照各州制定的《理论教学大纲》组织教学。

这两个文件，充分体现了德国“双元制”职业教育以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务、学习内容的安排采取由浅入深螺旋式上升的教学方法以及采用模块式教学的特点。

5.两种教材――实训教材与理论教材 为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。实训教材根据职业大类编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册、习题指导书组成，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、投影胶片、工作评估册、教学录像带、教学电影、实训组合教具（硬件）等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则无全国统一的出版物。理论教师在教学过程中，不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术。这里需要强调的是，理论教学采取了以“专业理论”为主导的课程设计方式，另外开设的“专业计算”、“专业制图”及“专业实践”等课程，均围绕“专业理论”课进行教学，不讲纯数学、纯化学、纯物理，不搞以学科为体系的“三段式”教学。

6.两种考试――实训技能考试与专业知识考试 受训者经过三年或三年半培训，最后参加由工商协会或手工业协会统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。如工业机械工结业考试中，3 / 7

实践技能考试时间长达14小时；专业知识考试一般只考3－4门，总时间为5－6个小时。受训者通过实践技能和专业知识考试后，除可获得进入劳动市场所必需的技术工人证书外，还可获得企业的培训合格证书及职业学校的毕业证书。

7.经费的两条渠道――企业与国家 两种经费支持。学生在企业的一切培训费用完全自企业承担，并支付学徒工在整个培训期间的工资，培训学生是企业的应尽职责，根据德国联邦《职业教育法》，各州《职业学院法》、《职业培训条例》，企业与学校共同承担高等职业教育，并且受到相关行业协会的监督。因此，在德国，企业均把职业教育作为自己的事在操作，并将其培训投入作为是对企业未来的投资。职业学校的经费则由国家和州政府共同承担。

（二）“双元制”成功实施的优势

1、坚强有力的法律保障

德国法律规定:未满14周岁 不能打工,没有技术就不能上岗。于是,进职业学校掌握一门专业技术就成为一种实在的选择。

2、合理有效的用人机制

德国的企业根据自身岗位的 需要向社会招录学生,人们根据自己的兴趣和爱好选择自己的企业和岗位。当企业和个人达成一定的协议时,企业与学校的合作随即拉开。学生既成了企业的一名员工,又是学校的一名学生;既可以享受企业员工的待遇,又要接受企业的监督;既要接受学校的教育,又要接受学校的考核。

3、素质过硬的师资队伍

在德国,企业培训中有实训教师,职业学校有理论课教师和实践课教师。无论哪种教师,都是经过严格的选拔而成就的精兵强将,他们跻身于职业教育,立足于国家大计,为培养高素质劳动者创造了良好的条件。

4、严谨科学的课程设置

“双元制”非常注重学生的实践性能力,这也是能培养高素质学生的关键。科学的课程设计把实践环节安排到最重要的地位。

二、我国对“双元制”的借鉴

20世纪80年代开始，中国开始和德国在职业教育上开展合作。教育部准备力量开始研究德国的职业教育，成功地引入了德国“双元制”的成果，进行适合中国特色的中等职业学校“双元制”探索。

（一）中等职业教育理念的转变

新中国职业教育经历了中等专业学校，技工学校和中等职业学校的渐次出现，并列繁荣的艰难历程。随着中等职业学校的发展，职业教育理念也在发生变化。中国传统的 “千军万马挤独木桥”造成了普通高中毕业生的社会适应性差，加之普通教育的“择优”影响，普通高中的差生和落榜生成了严重的社会问题。

借鉴德国“双元制”理念，国家进行了教育理念的转变。《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”教育部对中等职业教育定位为：“中等职业教育的定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。”

（二）办学模式的借鉴

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1、升学模式向就业模式转变 中等职业教育发展初期，除了服务地方经济的意识外，多数还是靠去挤职教师资和对口高职的升学为主。很多职业高中在招生宣传的亮点上还是多少人考入了高校，这是在另一条战线上走升学教育的老路，因此，很多中等职业学校在普高扩招后面临了巨大的冲击。以能力为本位，以培养实用型、技能型人才，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才，才是具有职业特色的、紧跟技术发展中等职业教育教的关键。

2、理论模式向行动模式转变

我国的职业教育发展初期，不仅仅是升学教育，更是以理论学习为主。由于理论基础、理念思维和物质条件的限制，很多学校的中等职业教育还在理论上停留了很久。经历了中职教育纯理论阶段，我国的中等职业教育引进了德国“双元制”理论，从上个世纪开始，国内中职开始探索行动导向的职业教育，增加职业教育的实践活动、加强专业实训、开展项目式教学。

3、着眼现在向注重发展模式转变

教育上借鉴核物理产生了知识半衰期理论：一方面在爆炸性地积累和增长，另一方面又在急剧地更新和老化。过去的中等职业教育注重学生的就业率的现阶段技能教育，学习德国职业教育理念，在信息化知识经济时代，注重学生的就业后的发展能力，是中国中等职业教育模式转变的必然。

4、单一专业向综合发展模式转变

社会分工和生产流水线造就了人类经济腾飞的辉煌阶段，应付基础制造业为主的经济形式，学生可以“一专”甚至是“专一”，学生取得相关的专业资格就可以谋生。但在知识经济的时代，信息化导致知识爆炸，经济全球化导致竞争、生存的艰难，学生就业的后续发展不是“一专”或者“专一”能够适应的。培养综合职业技能，为学生就业后的生存就成为当今职业教育界的共识。德国职业教育培养学生的职业能力经历了从资格到技能再到综合能力的转变，形成了现在以学生专业能力、方法能力、社会能力为主流的“双元制”综合职业技能的教育模式。我国在这方面不但进行了借鉴，根据学习型社会建设，还提出了奠定从业学生的学习能力。

（三）教学方式的借鉴

1、教学内容：“技术至上向职业至上”转变的借鉴。

根据职业高中招生的实际情况和职业高中学生毕业社会的需求，我们曾经重在于职业高中的学生进校学一技之长，这种观念在有一定阶段上是正确的。但“技术至上”的中职专业教学论面对现在的时代越来越枯竭，没有生命力，学习德国“双元制”，推行职业学校教学、学习“职业至上”，为学生的未来着想，实现中职毕业生未来的可持续发展。

2、教学原则：“知识导向向行动过程导向”转变的借鉴。韩愈说：师者，传到授业解惑也。教学是知识的传授曾经是我们教育的传统：重视老师的讲，教师成为教学的主体；轻视学生的活动，学生被动地接受。借鉴德国职业教育理念，推行“行动过程教学”原则，国内进行“项目式”教学，加强工学结合、校企合作让学生在“做中学”，实现理论和实践的结合。

3、教学组织：“单一学校组织向学校企业的双元”转变的借鉴。

德国职业教育组织形式的学校和企业“双元”责任，是的高职业教育的先进经验。我国自20世纪后期，逐渐改变职业学校单一的培养模式，建立了职业高

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中学生多种渠道的实习实训制度。首先，实行工学结合，使学生和生产劳动相结合。其次是探索校企合作的办学模式，学校与就近适应的相关企事业定期实习。第三是校办企业作为学生实习实训的校内实训基地。第四是国家明确建立了“2+1”的职业高中办学模式，职业高中在校学习两年，第三年到企业进行顶岗实习，并把定岗实习的成绩纳入学生毕业成绩的范围。

（四）师资队伍的培训

由于多年的积淀，我国职业学校教师队伍建设力度不足，教师培训投入不足，培训内容与教师专业化发展不相适应。德国职业教育严格的教师准入制度、实行专兼职教师制度、加强职业学校教师培训，双师型教师比例大。借鉴德国的教师培训经验，我国在双师型教师队伍建设、教师专业化发展，兼职教师的使用等方面进行了大胆的改革尝试，取得了加大的变化。学校可以通过引进行业企业专家、鼓励教师参加企业锻炼、推进教师进行继续教育，改进教育教学方法等措施来加以改善目前的师资结构问题，建设了一支力量雄厚的、具有创新精神的双师型的教学队伍。

三、我国借鉴德国“双元制”困境

虽然我国一直在借鉴德国双元制，进行了卓有成效的探索，但真正要使职业教育达到德国那样的地位，还有很多困境。

（一）职业教育社会认同度还不高

读普高升学是中国教育的大事，各级教育主管部门也侧重于普通教育，加之20世纪90年代高校的迅速扩招，传统的升学观念表现得还很突出，即使是成绩很一般的孩子，家长宁可让孩子去挤高考的独木桥，也不让孩子去读职业高中。近年来，职业高中回归就业教育，而很多职业教育在学生就业出口上没有解决好，加之各类私立职校短期营利性效应的影响，社会对职业高中的看法褒贬不一，家长、学生、社会对职业高中的认同度不高。

（二）教育投入的影响

国家大力发展职业技术教育，对农村中等职业学校的学生实行了生活补助，免除涉农专业的学费，对六类困难学生予以补助，四川省对藏区和彝区还实行到内地就读中职全免费的政策。但对职业学校本身，各级虽然在投入，但与学校的设施设备需求相比还不足，加之物价上涨的因素，学校在生源不足的情况下，学校自身造血功能参差不齐，职业教育还主要靠政府投入。

（三）中等职业学校内部推行双元制的阻力尚在

双元制以学生的时间活动为出发点组织教学工作，教师不但要传授理论知识，还要求教师要成为“双师型”教师，加强教师的教学活动突入，现阶段我们的中职学校还有大部分教师不能成为双师型教师，他们面临教学方法改革的艰巨任务，会产生校级态度。其次是学校的实训设施设备的不足或者是落后现时代，导致部分教师对学生技能教学产生懈怠心理。第三是学生对实训课的重视程度也影响双元制的效果。

（四）企业对中等职业学校教育投入不足

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企业对职业学校学生教育的响应并不都是积极的，即使在德国也只有85%的企业愿意和职业院校合作，发展职业教育。我国的企业行业企业对培养“双师素质”教师的积极性不高，行业企业的专家到职业院校兼职任教的积极性不高，不少企业认为“教育和培养人才是职业学校单方面的责任和义务”，没有将眼光同时投入到市场和职业学校两个人才来源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“参与培养自己所需的人才”；没有认识到企业是职业教育的直接受益者，企业有对职业教育投入的责任。

【参考文献】

1.王雅君，《从德国“双元制”看我国职业教育发展方向》 2.王宇东，《德国双元制职业教育研究》

论德国的双元制职业教育 篇3

【关键词】德国 双元制 职业教育

德国曾经是第二次工业革命的发祥地，这里经历过社会经济的快速繁荣；每次衰落之后，德国总能在短时期内再度崛起。“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”的成功使其职业教育成为世界职业技术教育的典范。而德国的双元制职业教育模式则被誉为其经济腾飞的“秘密武器”的“发射机关”。下面我们就来了解一下这个发射机关。

一、内涵

双元制职业教育指青少年既在企业接受职业技能方面的培训又在学校接受专业理论和基础文化知识教育。双元中的一元指培训企业，另一元是职业学校；在整体培训目标上两者合二为一，在具体培训过程中双方又一分为二。

二、运行系统

双元制具有三个支撑系统，一是《联邦职业教育法》和各州的《学校法》两个法律支撑系统；二是各州财政与企业雇主投入两个经费支撑系统；三是各州文教部与行业协会两个管理与评价考核系统。两个强有力的支撑服务系统，一是职业教育科研支撑系统；二是职业教育咨询服务系统。一个国家级的改革创新的指挥部“职业教育创新团队”，并建立了四个改革创新的指挥小组。

三、基本程序

首先，企业到相关职业学校宣传并提供培训岗位。接着，学员申请希望从事的培训岗位，经企业同意后，与企业签订培训合同。最后，学员到开设有自己希望学习的专业的职业学校注册，符合条件的学生就成为一个双元制下的学员。

四、成员各负其责

1、企业

企业处于主体地位，职业培训学校居于从属地位，学校根据企业的需要开设课程，为企业服务。企业承担职业教育百分之七十的费用。培训企业始终主导培训过程，它根据劳动力市场对劳动者能力素质的要求以及自身对劳动者专业知识和生产技能的要求自行或要求职业学校选择培训的形式和内容，开展有针对性的培训。企业为了使学员能直接到企业参加生产，主动为企业配备当前企业使用的设备设施。为了能考察未来员工的综合素质，企业更愿意让学员到自己开设的培训中心去培训。较小的企业或特殊行业，如果没有自己的培训中心，会通过国家专项拨款，与州政府和工商联合会等部门联合，成立“跨企业联合中心”。在德国，所有的企业都可以搞培训，但只有具备职业教育办学资格的企业才被称为“教育企业”；企业都已能够成为“教育企业”而自豪。“教育企业”占德国企业的四分之一，就像是一所所公益性的学校，以教育为己任而绝不通过教育营利。

2、学校

德国的职业学校大部分都是国立学校。学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等都由政府提出明确的要求。培训项目由国家订立，职校培训国家认可的职业。学校在职业教育的法律框架内运行，在一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督实施系统内运行，法律法规完善了职业教育的管理和运行，使职业教育真正做到有法可依。企业根据产业需要招收员工，而对新招的员工，企业必须送至国立职校培训。学校既不为生源犯愁，也不需为学生的就业负责，只需安心办好教育。学校重视学生的职业能力培养，从方法能力、社会能力、专业能力三方面培养学生的职业能力。针对职业能力的培养和学生的实际情况，开发课程体系和各种各样的教学方法，由专门的研究小组负责开发和反复实践、论证，最后确定下来。本州的职业教育都要遵从这样的课程体系。

3、学生

在德国，约有65%—70%的学生接受双元制培训，他们一般具有主体中学或实体中学（相当于我国的初中）毕业证书。他们具有双重身份，即在学校是学生在企业是学徒工；有两个学习受训地点即培训企业和职业学校，学员定期或分歧在培训企业接受实践教育，在职校接受理论教育。职校大约60%是专业理论课程，40%是普通理论课程。职校一般学制为3年半，成绩突出的可提前半年毕业。

4、教师

对从事职业教育的教师有一套完整的培养培训体系，并采取严格的国家考试制度。要求老师不仅要有教育学背景、专业背景，还要有相应的职业经历；不但要懂教学法，还要掌握学校革新、组织、评价、管理的能力。对通过考试的教师，还要经过两年半的培训，合格的才能进入学校成为正式教师，政府终身雇佣。根据德国法律，职业教师需要不断进修，学生的评价会对教师有所影响。但教师普遍喜欢自己的职业，有很强的敬业精神，为了使自己的课受到学生欢迎和更适应企业，会主动进修。

五、对我国职业教育的启示

双元制是德国的校企合作模式，经过两百多年的历程已经发展到成熟阶段。为德国培养了大批技术工人；为德国的工业化提供了智力支持；为德国的经济腾飞垫定了人力资源基础。技术工人缺乏已经严重阻碍了我国经济的发展，德国双元制教育模式的成功经验给我国探索校企合作的内容和形式有一些启示：

1、改善社会环境。在德国，技工受到尊重，人们普遍愿意接受职业教育。所以我们要打破“学而优则仕”的“官本位”思想，改变“重学历”、“轻能力”、“重知识”、“轻技能”的社会文化价值取向。

2、完善职业教育法律、法规、法律体系。与德国职教完善和强有力的法律支撑系统相比，差距还是很大的，我们还有很多努力要做。

3、建立适合职业教育的课程体系，灵活多样的教学方法

4、加强师资培养

5、建立教考分离制度

6、企业广泛参与职业教育

7、工商行会在德职教中担任重要角色。工商行会在双元制中的作用应引起我们的重视，我国的企业和职业学校间是不是缺少这样的角色？

8、开放教育制度

【参考文献】

[1]陈文举.法国、德国、挪威职业教育的考察及启示[J].教育与职业，2009（9）

[2]调彬，徐朔.澳大利亚TAFE与中国职业教育比较[J].开放教育研究，2003（10）

[3]周加仙，石伟平.20世纪美国中等职业教育模式的历史演变[J].外国教育资料，2000（3）

[4]朱励群，李庆华.俄罗斯中等职业教育改革发展状况及启示[J].职业技术教育，2006（2）

德国双元制合作教育模式评介 篇4

一、企业培训

企业培训主要经过三个步骤。首先是寻找培训岗位。各类中学毕业生根据自己的爱好和学习能力, 在国家认可的数百种职业工种中选择一种, 作为自己的培训岗位。选择的途径主要有两种:一是向各地劳动局咨询并由他们推荐;二是自己通过与某一企业的接触或通过企业的招生广告向企业报名申请。为了挑选合格的学徒, 很多企业, 特别是大企业通常要举行能力测试, 了解申请者技术方面的实际能力、数学知识及动脑与动手能力等, 通过全面了解, 最后才决定是否录取或推荐到另外的职业工种。其次是签订培训合同。申请者经过测试合格后, 即可与企业签订培训合同, 建立职业培训关系。未满18岁的由其父母代签。根据《职业教育法》第3～19条, 培训合同要包括培训工种、培训内容、培训目的、培训开始时间和期限、企业外培训措施、培训报酬、休假时间、解除合同的条件等内容, 最后是接受企业的实际培训。企业培训的目标是使学徒掌握从事职业工作技能。根据《职业教育法》, 实施职业培训的企业需配备经过专门训练的培训人员和优良的培训场所。培训人员中设专职主任和培训师傅。培训主任必须具有工程师水平, 而且受过职业师范的专门训练。培训师傅必须具有实际工作经验, 而且受过职业教育的训练。培训场所灵活多样, 一般而言, 小企业和非生产性企业主要利用劳动岗位, 大企业主要利用学徒培训车间。大工业企业还利用内部课堂作为培训场所, 此外, 还有跨企业的学徒培训车间。企业培训内容从企业的实际需要出发, 按不同的培训大纲进行, 主要有三种模式:一是为同一职业工种的所有学徒规定统一的培训目标和培训大纲;二是为同一职业工种中专门的单一职业工种制定不同的培训计划, 从而规定不同的培训内容;三是制定综合职业工种的培训计划, 在第一阶段教授职业培训的基本技能和知识, 在第二阶段才进行专门化培训, 教授更加专门化的知识和更高级的技能, 企业职业培训的最显著特征是劳动与学校紧密结合, 强调学徒在劳动岗位上培训的重要性。

二、职业学校教育

在双元制职业教育中, 职业学校主要是教授专业知识, 加深和扩大普通教育知识。专业课分为专业理论课和专业实践课, 如原材料的性质和特征及加工的可能性、操作工具和机器设备过程中的错误及原因、机器及工具的功能与特性等, 这类课程约占总课时的60%。普通教育方面的课程占40%, 主要有德语、社会学、经济学、宗教与体育等。专业理论课教师必须是高等学校毕业, 并且受过教育学专业教育, 取得文凭、学位或者通过第一次国家考试, 还要经过职业培训或者至少12个月的工厂实习。专业实践课教师必须具备一定的学历, 通过技师考试或技术员考试及一定的职业实践经验。专业理论课教师与专业实践课教师分工明确, 任务各有侧重, 普通教育课教师必须是高等学校毕业, 通过第一次国家考试, 成为实习教师, 并经过3个月后在具备相应条件的企业工厂实习, 然后至少经过一年半以上的教学实习, 通过第二次国家考试, 最后才能在职业学校里任教。职业学校的入学条件依据企业与学徒签定的培训合同, 根据这个合同, 学徒自动成为职业学校的学生。从双元制这一基本思想出发, 职业学校都实行部分时间制教授有关的理论知识, 补充企业培训。因此, 职业学校的教学主要按照与企业商定的门数与时数进行。职业学校的课程也可以集中授课, 这是企业和职业学校之间交替安排培训时间的特殊形式, 即把职业学校每周8～12节的课程集中在几个星期内连续上课, 然后离开学校, 有更长的时间连续在企业里接受培训。

三、考试与任用

考试工作由考试委员会负责。考试委员会由各行业和主管部门, 如工商业协会、手工业协会以及农业协会等负责组织, 委员由通晓职业教育的劳工部或其他官方代表、企业培训人员代表、职业学校教师代表和各行业专家代表组成。同一职业的考试全国在同一天举行, 考试内容全国统一。通过考试确定学徒是否具有必要的实际和理论知识, 以及是否掌握了在职业学校和企业实际培训中教授的教学内容。学徒通过毕业考试获得合格证书, 这不仅是就业的资格证明, 而且也是接受高一级职业教育或高等教育的资格证明, 学徒凭证书可以留在本企业工作, 也可以离开本企业到其他单位就业。企业也可根据自己的实际需要留用和表示愿意留任的学徒, 也可以拒绝雇用已获得证书的学徒。不过, 学徒获得的这一证书已得到整个西欧的认可。

近几年德国双元制正向高等院校引进, 这方面尝试首先是在联邦德国巴登·符腾堡州开始的。这个州率先建立了引进双元制培养人才的职业高校, 学制2至3年。期间, 这种职业高校发展很快, 仅入学人数就翻了好几倍。目前, 这种职业高校正在向全国推广, 柏林、汉堡已经开设了这种学校。有些地区则把双元制引入高等专科学校, 例如北莱茵-咸斯特法伦州的克莱费尔德高等专科学校正在实行双元制。据认为, 目前高等专科学校实行双元制已发展成三种模式, 一种为叠加式模式, 即理论学习与实践培训相继进行;一种为一体化模式, 即理论学习与实践培训平行;一种为“三明治”模式, 即理论学习与实践培训交叉进行。

受过双元制训练的高等职业学校毕业生深受企业界欢迎。因此, 这种高等教育机构的发展前景非常广阔, 必将得到进一步发展。

摘要：德国的合作教育模式主要是双元制职业教育模式。接受双元制职业教育者, 既是企业里的学徒, 同时又是职业学校的学生。接受完九年义务教育、不进全时或全日制学校学习的青少年, 可在国家规定的培训专业中选择一项, 向有资格招收学徒的企业报考, 录取后与企业签订合同, 成为企业的学徒工。学徒期一般为三年, 培训期间由企业发给工资, 但不属于企业的正式工。他们每周在职业学校上8～12节理论知识课, 其余时间在企业里学习实际操作。

德国双元制职业教育的特征及优点 篇5

时间:2011-09-17 10:50来源未知 作者:admin 点击:

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所谓“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行。企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能；职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识；以企业实践培训为主。企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。双元制是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人。这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%，同时因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点，以致“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。第二次世界大战以后，德国人将“双元制”职业教育培养的人才视为德国产品高质量的有力保障，并自豪地将“双元制”称为“德国经济腾飞的秘密武器”。

一、双元制职业教育的特征

德国双元制职业教育中的“双元”是指两种学习或者是在两个学习地点的学习，即职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行，这是德国双元制职业教育的基

本特征，由此引生出下列特点：

（1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份

德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，获得具体的职业培训位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。适龄青年获得具体的职业培训位置，成为企业的学徒后，才能寻找对口的职业学校，在职业学校入学就读后，就成为职业学校的学生。这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。依据德国联邦职业教育法、联邦劳动促进法和联邦职业教育促进法的有关规定，接受双元制职业教育的企业学徒可享有获取必要知识和技能、领取结业证书、接受经济资助和自谋职业等多项权利；依据德国联邦职业教育法、帝国保险法、联邦雇员保险法和联邦劳动促进法的有关规定，接受双元制职业教育的企业学徒应该履行努力获取知识与技能的义务和参加保险的义务。权利和义务相比较，德国接受双元制职业教育的企业学徒享有的权利多而应该履行的义务少。并且德国联邦职业教育法所规定的义务主要是为了使接受双元制职业教育的企业学徒获取职业培训合同规定的、从事所学职业必需的知识和技能；社会保险义务则是为了使接受双元制职业教育的企业学徒享有多种权利，待遇是很优厚的。各项权利和义务最终是为了达到职业培训的目的。企业学徒在培训企业中具有与企业雇员近于同等的地位，在社会上享有与雇员同样的社会保障。（2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任

在企业实施实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。

（3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成

双元制的职业教育制度，决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。企业的实践培训依据培训章程来实施，职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。每个职业均有相应的培训章程培训，也就是说德国国家承认的376个职业均有各

自的培训条例。依据联邦《职业教育法》第25条第一款的规定，联邦经济部长或其他主管部长，会同联邦教育与科学部长，得以无须联邦参议院批准的命令，正式认可某一培训职业、撤销此类认可，并颁布各项职业的培训规章，作为统一的职业培训制度之基础，并使培训制度有条不紊地适应技术方面、经济方面以及社会方面的要求和发展。因此，德国所有企业、职业学校和各类培训机关均要按照培训章程所规定的内容进行职业培训，违反这些原则则要按联邦《职业教育法》的规定受到相应的处罚，这就有力地保证了全德统一的职业培训质量和造就具有资格的职业人

才。

（4）双元制职业教育由两类机构主管

企业的实践培训由联邦政府主管部门负责，受《职业教育法》的约束，由联邦统一的私法规定，培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。

（5）职业教育经费来源于两个渠道

德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家

及各级政府负担。

（6）双元制职业教育以企业实践培训为主

双元制职业教育以企业的实践培训为主，职业学校的理论教学为辅。在双元制职业教育形式中职业学校居从属地位，这种从属地位表现在： ①学生入学前，先要找到培训企业，获得职业培训位置，并同企业签订职业培训合同成为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。②职业学校开设普通文化课和专业理论课，专业理论课是重点，为企业的技能培

训提供理论基础，占总课时的60%。

③学制一般为三年，学生每周3。5～4天在企业接受技能培训，1～1。5天在职

业学校上课，共12课时。④在双元制中，企业培训指导多于职业学校教师。据统计，1984年德国职业学校教师有170，200名，而企业培训指导为479，182名，占职教师资总数的73。

8%。⑤学生结业时不进行毕业考试即可获取职业学校毕业证书，但必须参加由企业联合会举办的企业技能训练的结业考试，考试内容包括企业职业培训章程所规定的技能和知识及职业学校开设的有关学科。毕业生只有同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证书，方可升入高一级职业技术学校——专科学校。

二、双元制职业教育的优点

1、从教学组织形式上看

德国双元制职业教育的教学组织形式，与我国单元制的教学组织形式相比，具有

下列优点：（1）有利于充分发挥企业实训教师和职业学校专业理论教师的各自优势：在双元制职业教育中，实训教师和职业学校专业理论教师在全面要求的基础上各具优势。实训教师擅长于职业技能培训，职业学校专业理论教师善于专业理论教学。职业学校的专业理论教学由专业理论老师主导，企业的职业技能培训在实训教师的指导下进行，有利于充分发挥各自优势，从而为学生受到良好的专业理论培养

和技能培训创造了良好的师资条件。（2）有利于理论与实践培训交替进行：在双元制职业教育中，学生的理论学习与实践培训交替进行。学生可在理论知识的指导下进行实际训练；学生在实习场所的实践培训，又可拓宽其视野，获取丰富的直接经验，从而为其接受理论教学提供良好的感性认识基础。为了加强理论教学与实践培训之间的联系，德国非常重视职业学校教学计划与企业培训章程之间的协调工作，采取了多种协调方式： ①设立专门的教学内容协调委员会，负责制定协调教学内容的基本原则和组织专

家制定培训章程和教学计划；

②加强培训章程与教学计划起草单位间的密切联系；

③进行教学内容审批部门之间的协调； ④设置企业培训员和职业教师联席会议；

⑤企业培训员和职业学校老师分别到对方单位和通过受培训者的学习手册相互

了解教学情况。（3）有利于最新科技信息迅速反映于教学之中：双元制职业教育的教学形式使企业与职业学校紧密联系，生产第一线的技术革新成果和最新科技信息易于传到教学之中，并应用于教学之中，从而使职业教育教学能紧密跟上企业生产的发展

和科学技术的不断进步。（4）可激发学生的学习兴趣：双元制职业教育使教学与实习紧密结合，理论与实践密切联系，学生学到的书本知识可立即在实践中加以应用，无疑可使学生产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的愿望；理论与实践密切联系，可使学生容易理解知识，深刻领会和牢固掌握知识；在生产实践中不断运用知识，可使学生体会到知识的力量，从而渴望继续学习；把书本知识应用于生产实践，解决生产实际问题，可使学生感到学有所得并进一步体会到知识的实践意义，从而激

发他们进一步学习的欲望。（5）有利于学生养成良好的劳动态度：在双元制职业教育中，学生必须在企业生产现场，在具有丰富生产经验的培训员的指导下，在众多熟练工人中间，接受实践培训。工人们对工作的认真负责态度，必然对其起着潜移默化的影响。在这种环境的长期熏陶下，有利于学生养成良好的劳动态度和劳动习惯。（6）有利于实现从学校到社会的过渡，增强学生毕业后对工作的适应性：双元制职业教育把职业学校与企业紧密相连，在企业，学生长期置身于成人的环境之中，与各种各样的人接触、交往，企业成为学生走向社会的桥梁，它有利于学生了解社会、认识社会和毕业后走向社会。双元制职业教育可使学生直接了解企业的生产过程，深入了解生产的工艺设备和加工工艺，了解企业的管理情况，加深对将要从事的职业的认识，这一切都有利于学生将来更好地就业。（7）使教育单位与用人单位成为统一整体：双元制职业教育中，由企业根据经济发展和劳务市场需求来设置专业，规定招生人数、确定和调整教学内容，从而使教育单位和用人单位成为统一整体。这既有利于增强学生对用人单位的适应性，又有利于用人单位择优雇佣 工人，也有利于毕业生谋取职业。

2、从我国职业教育发展的难题看

经费问题、实习基地问题、师资问题、技能培训和能力培养问题是我国职业教育发展过程中遇到且长期困扰的四大难题，实行双元制职业教育，有利于上述四大难题的解决，从这一角度更能看出德国双元制职业教育的优点。

（1）有利于解决经费问题

我国的职业教育经费，主要靠各级政府承担。纵观世界各国举办职业教育，单靠政府开支，职业教育是难以迅速发展的。更何况我国经济落后，政府所能提供的职业教育经费十分有限，在目前乃至今后相当长一段时间内，政府无力大量增加职业教育经费。实施双元制职业教育，其经费至少来源于企业和各级政府两种渠道。由于在双元制中，以企业的职业培训为主，企业承担的职业教育经费必然大大多于各级政府支付的职业教育经费。企业是生产单位，也更有能力出资支付职业教育经费，而原全日制职业学校所拥有的经费用来支付处于从属地位的部分时间制职业学校的支出，这样必然大大缓解经费紧张状况。

（2）有利于解决实习基地问题

我国职业学校大多无确定的实习基地，学生要实习只有临时到有关企业去联系。因此，不仅专业理论难以与实际技能训练密切结合，而且由于实习时间极少，学生不能掌握必要的职业技能。实施双元制职业教育，企业的生产车间就必将启用为职业教育的实习场所。这不仅可节省大量资金，而且由于学生是直接参与生产与经营活动，大大有助于学生全面了解企业的生产过程和管理状况，熟悉生产的工艺设备和加工工艺，掌握职业所必需的技能、技巧，养成良好的劳动态度和劳动习惯。大型企业资金雄厚，可设置专门教学车间，小型企业则可集资兴办跨企业教学车间。这样，基础技能和专业技能的实习场所可解决。学生在教学车间掌握基础技能后，进入生产车间接受专业技能培训，这不仅可解决实习教学与企业生产之间的矛盾，学生在培训中还可创造劳动价值，从而减轻企业的负担。例如，德国的西马克公司，1984支付的职业教育经费为900万马克，学生在实习车间创造的生产价值达400万马克，企业净支出只有500万马克。

（3）有利于解决师资问题

我国由于实行全日制职业教育形式，理论教学的课时多于实习教学。因此在职业教育师资中，理论教师居多数。理论教师与实习教师相比，学历要求高，培养周期长，培训费用大。实施双元制职业教育，学生大部分时间在企业接受职业培训，企业专职培训员成为职业教育师资中的主要组成部分。专职培训员可由企业提供，这些人一般具备必要的技术资格，只需对其传授教育学和心理学方面的知识就可胜任职业培训工作，不必象培养专业理论教师那样费时费钱又费力。而我国现有的专业理论教师用来承担部分时间制职业学校的教学工作，师资不足问题可

得到缓解。

（4）有利于解决技能培训和能力培养问题

我国的职业教育质量不高，集中表现在毕业生技能差、能力低，不能满足用人单位的实际需要。实行双元制职业教育，学生在善于理论教学的职业学校教师的指导下学习理论知识，在富有生产经验、技术娴熟的企业专职培训员的指导下接受技能培训，教学与生产密切结合，理论与实践紧密联系，学用结合，边学边用。既可学到活的知识，又可在长期的生产实践中掌握职业技能。同时，由于这种技能的形成和掌握是在用人单位的生产或经营现场实现的，对用人单位自然具有高度的适应性。并且德国双元制职业教育的教学十分重视技能的训练和能力的培养，这不仅表现在课时分配、培训要求和教学目的上，而且体现在考试要求中。在此以钟表制造（修理）为例加以说明：在课时分配上，实习教学课占总课时的70%，理论教学课占总课时的30%；在理论教学中，专业理论课

占60%，普通文化课占40%。在培训要求上，学生结业时应掌握的技能有：加工、连接、拆装和调节技能；机器设备的维修保养和使用操作技能；零部件的测试技能；制图和设计技术等。在教学目的上，要求学生掌握时钟设计的基础工艺，具有分析钟表构件动能性内在联系的能力，能够准确发现并排除功能性故障。在考试要求上，中间考试和结业考试都须考核学生的实际动手能力。德国双元制职业教育还注重传授广泛的知识，尤其是与就业有关的知识。例如钟表制造（修理）专业，必须学习工业安全、事故预防方面的知识，树立环境保护意识，必须具备有关国家政策、企业管理、社会保险制度和职业教育法、劳动法、工资协议法等方面的知识。这样，学生能够了解用人单位在法律上、组织上、经济上和生态环境上的基本条件，从而有利于学生毕业后更好地就业。

德国双元制职业教育 篇6

【关键词】德国 双元制职业教育 现代学徒制 启示

【基金项目】本文是2015年江苏省徐州技师学院院级课题研究成果，课题编号：15xjskt-012。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-03

“双元制”是德国职业教育的重要形式，被誉为“二战”后德国经济腾飞的“秘密武器”、“经济发展的柱石”。近年来，包括中国在内的许多国家纷纷学习、模仿和引进这一先进职业教育模式，对促进本国的职业教育起到了极大的促进作用。

一、“双元制”职业教育的内涵

所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。这种教学模式是以企业培训为主，学校培训为辅，校企密切合作、交替进行。“双元制”职业教育的内涵具体表现在以下几个方面：

1.两个教育主体

双元制职业教育中的一元是企业，一元是学校，这是两个教育主体，也是职业教育的两个场所。企业起主导作用，无论是经费的投入、培训过程，还是考核鉴定，都强调企业的主体作用；企业着重培训学生的实际操作技能，而理论知识培训则主要在学校进行。

2.两种身份

在“双元制”培训体系中受培训的人员首先须同企业签定培训合同，成为企业的学徒，而后找到一所与其所学专业相对应的职业学校成为该校的一名学生。就企业而言，受培训者在初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行的学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，需要继续接受教育。

3.两种法律制度

企业里的培训主要遵守联邦制定的职业教育法，属联邦管辖。职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规，各州负责。企业与职业学校的培训分属于两个不同的法律范围。

4.两个主管单位

企业的职业培训按联邦政府颁布的《企业培训条例》进行，该条例是由联邦教育与科学部制定。全国各企业培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。职业学校的教学则由各州的文教部分管。它以各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》为指导性文件，职业学校必须依照此大纲组织教学。

5.两类课程

“双元制”培训体系中的课程划分为理论课与实训课。实训课主要在企业内进行；理论课主要在职业学校中进行。但这不是固定不变的，而是有一定程度的交叉。双元制教育以企业为核心，以企业实际培训为主，以学校教育为辅，两者平行进行密切合作，成为一个有机整体。

6.两种教材

为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。而职业学校使用的理论教材则是由各州负责编写，没有全国统一的出版物。理论教师在教学过程中，需要不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术发展。

7.两类教师

企业培训的实训教师是企业的雇员，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生，他们则属于国家公务员。

8.两种考试

受训者经过三年或三年半培训，最后参加由工商协会或手工业协会统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。有的实践技能考试时间长达14小时；专业知识考试一般只考3-4门，总时间为5-6个小时。

9.两条经费渠道

企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。企业除了出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。

10.两类证书

受训者通过实践技能和专业知识考试后，可获得进入劳动市场所必需的由行业协会颁发的技术工人证书；培训证书和毕业证书则由培训企业和职业学校颁发。

二、“双元制”职业教育的突出特点

1.政府主导

“政府主导、行业指导、企业参与”是德国职业教育取得成功的重要准则。虽然行业参与是职业教育发展的关键因素，但只有政府才有能力全面掌控、协调好各方关系。

（1）有法可依

德国从20世纪50年代起，就有了完备的职业教育法，保证了职业教育的有法可依、违法必究。2005年修订的《职业培训法》更加明确了政府主导下的企业主体地位：符合法律规定的企业才有资格提供培训；企业培训由联邦政府主管，必须遵守联邦政府制定的全国统一的企业培训条例；培训职业必须是《职业培训法》所规定的、全国统一的、国家认可的；职业名称、培训学时、课程大纲、技能和知识、组织准则以及考试标准等都有法可依，覆盖各种职业岗位群；学徒须与企业签订《培训合同》，合同的形式、内容以及双方的责任、义务都以法律的形式确定下来，并受《劳动法》约束；企业必须给学徒培训工资补贴，企业培训导师必须具备行业资格证书和一定的教学经验；各州政府监管下的行业协会监督、审查和考核职业教育全过程。

（2）有经费投入

除企业投入以外，联邦政府、各州政府和市政府以及联邦就业服务中心等均花上千亿欧元（约占国民生产总值的4.1%）用于教育，花费70-80亿欧元（约占教育支出的8%）用于双元制职业培训，这为德国职业教育的发展提供了有力支持。

德国政府支持职业学校发展的拨款逐年增加，数据显示，2000-2001年德国职业培训的整个支出就已达到了218亿欧元。在德国，学生进入职业学校学习是免费的，德国各级政府对职业学校的经费投入分级负责，如州政府负责公立职业学校教师的工资或养老金，地方政府或机构负责校舍维修、设备购买、管理人员的报酬等，同时州政府也会给予经费补助；对于私立职业学校，州政府给予业务以及人事经费的补贴等。德国职业教育经费的“双元制”投入，极大地推动了职业教育的发展，并深深影响了世界各国的职业教育发展。

（3）有监管考核

德国政府对职业教育各个环节都有明确规定和统一标准，有效干预和监管，突出政府主导地位。

德国政府在联邦、州、行业、企业四级均有专门的管理机构，他们各司其职，对职业教育教学进行协调、监管与考核。如联邦一级的主要任务是研究劳动力市场需求，向联邦政府提出职业培训方面的建议；每年在官方网站上发布职业培训报告等；行业一级负责审查企业培训的可行性和职业培训教师的能力，监督企业培训执行情况，还负责培训协议的注册以及对学生评估的认证、管理和颁发资格证书等。

（4）有评估考核

《职业培训法》规定学生学徒必须掌握的知识技能和考试标准，行业协会依法评价学员的学习、负责期中和期末考试。考试委员会至少有包括雇主、雇员和教师在内的3名成员组成，以保证国家考试的权威性的公正性。按规定，期末考试要涵盖4-5个职业基础范畴。考试方式可以多种多样，考试时间也各不相同。

2.企业参与

德国“双元制”职业教育最突出的特点就是企业深度参与。在德国，大量企业自觉承担着职业教育的法律主体、教育主体和经费主体的角色。

（1）企业认可“双元制”培训方式

德国企业认为：一方面，能够承担职业教育培训的企业，在公众心目中有着较高的声誉和知名度，这种无形的资本会带来高额的回报；另一方面，可以降低劳动力成本，是人才资源储备的较好方式。在对学生进行培训中，虽然有所投入，但他们的薪酬只有熟练工人工资的1/4-1/3，而这些培训学员在三年的学习过程中能够生产具有经济价值的产品，企业还可以减少劳动开支，降低成本；第三方面，可以保持从业人员的稳定，也是传承企业文化的一种方式。从本企业培训的学生中雇佣学员，由于他们熟悉企业的社会环境，了解企业的目标与专业岗位职责，因而会比较热爱企业，企业由此能保持相对高的岗位稳定性，减少员工的跳槽带来的损失。

（2）企业乐意为“双元制”培训投入

在德国，职业教育培训的费用大部分来源于大中型企业，主要以直接资助和设立基金的集资资助等形式提供。企业承担的费用占德国职业教育经费投入的大部分，甚至达到政府拨款的7倍多，是劳动部门提供经费的3.4倍。德国的职业教育经费提供，无论是企业或跨企业职业培训，还是公立或私立职业教育学校的职业教育，真正的投入主体是企业，尤其是大中型企业，他们从思想意识中乐意为“双元制”职业教育进行投入，尽管一个学生平均每年需要投入1.7万欧元，3年约需5万多欧元。

3.社会认可

（1）实用主义思想造就了德国对“双元制”职业教育的认可

德国人历来特别注重产品的实用性能和质量，务本求实的实用主义思想是德国社会普遍的心理，德国制造的产品厚重结实、坚固耐用、不求华丽。受这种思想的影响，职业教育被视为与现实生活联系最为密切的实用教育，得到社会的普遍认同和重视，他们看好“双元制”职业教育的实用功能。企业界人士更是认同优秀的职业教育是产品质量的保证，因而把提高工人素质和促进技能的娴熟寄托于职业教育，并主动寻求职业教育的支持与合作，为“双元制”职业教育的形成奠定了基础。

（2）崇尚技能助推了德国人对“双元制”职业教育的认可

德国人普遍认为，具有某种技能（职业资格）是个体生存重要的基础，也是感受自身能力、价值和获得社会认可的重要前提。德国学生从小学4年级后就开始分流，一部分学生进入主体中学和实科中学，之后进入了职业学校，并根据自己的兴趣爱好而选择职业。虽然从长远看，接受职业教育可能不如大学教育的社会地位和经济回报高，但他们从来都不鄙视职业教育，也不盲目追求高学历。他们的理念是：只要赚得钱多，无所谓上大学，好的职业就等于好的社会地位。

其实，“双元制”职业教育也不单是为了增强学生动手技能，而是结合心理学、伦理学等理论的系统指导，来提高学生的“关键能力”，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。据统计，在15-18岁的青少年中，有60%以上接受过高素质的职业训练，在德国每年高考录取的学生中，有不少学生不立即进入大学学习，而是先参加“双元制”的职业教育，然后再进入大学学习。许多德国人十分看重其在职业生涯中获得的荣誉，甚至将这种职业带来的荣誉刻在墓碑上。正是这种崇尚技能的社会风气，助推了德国人对“双元制”职业教育的认可，也推动了职业教育的大发展。

三、“双元制”职业教育对我国现代学徒制的启示

德国与中国无论是在历史背景、传统文化、政治制度等方面都有着很大的差异，因此很难把“双元制”的职业教育体系全盘移植到中国来，但是德国“双元制”的教育理念与经验却是可以借鉴的。

1.转变教育观念是前提

崇尚技艺而不鄙视职业教育是德国的社会风尚，德国有一句谚语是：不教会青年人手艺就等于让他们去偷。所以，德国人总是教育子女学习技艺，立足社会。而在我国，长期以来，受“学而优则仕”的官本位思想的束缚，社会对职业教育缺乏正确的认识，许多人把选择接受职业教育看作是一种考不上高中的无奈选择。职教在许多人眼中被看成是普通教育的附属物或是教育体系的“旁门左道”，这种观念是全社会需要解决的首要问题。

虽然目前国家对职业教育格外重视，特别是2014年全国职业教育工作会议的召开给职业教育界带来了春风，中国现在比任何一个时期都重视职业教育，也正在搭建中职、高职、大学教育的“立交桥”，但传统思想的改变还需要一个漫长的过程。国家除了在舆论导向方面需要大张旗鼓宣传外，更主要的是要建立健全法律法规，修订、完善现行《职业教育法》，以法律的形式明确职业教育的地位、技能人才的地位；规范职业教育的培训标准、培训内容、培训形式、考核形式等，并从国家层面严格就业培训准入制度，实现企业用工与职业培训制度的相互沟通与结合，有效保证职业教育在中国的法制化、正常化和健康、有序运行。

2.寻求校企合作是关键

德国的“双元制”职业教育之所以具有旺盛的生命力，原因是企业与学校之间的有机配合和相互促进，特别是企业的积极主动参与。在德国，法律规定企业有义务和责任对学生进行职业培训。我国的《职业教育法》虽然有条款涉及行业、企业的办学与培训，但不是约束性的，没有明确具体的责任与义务。在现代学徒制中需要明确企业的主体地位，国家应从法律制度、税收政策、产品出口等方面对有资格参与学徒制试点的企业大开方便之门，保障现代学徒制在中国的有序开展。

产学研合作，企业参与是职业教育的基本特征。要想提高职校学生的市场竞争力，就必须注重职业学校与企业的合作，在国家层面进行干预的同时，作为学校更要加强内涵建设，提高教育教学质量，准确接到企业给抛来的橄榄枝。学校也不能一味等靠要，也要主动出击，寻求企业的帮助与支持，主动邀请知名企业领导与工程技术人员来校传经送宝，加强深度校企合作。送优秀教师进企业实践锻炼，加强双方沟通与交流，解决企业中的技术难题，培训企业员工等，使企业认识到学校的能量，积极主动与学校合作，从而达到校企互惠共赢的目的。

3.培养一流师资是根本

百年大计教育为本，百年教育教师为本。在德国的职业教育体系中，实践教学环节的教师均来自于企业的师傅，这些人员必须具有5年以上的生产实践经验，并经过200多学时的教育学专业培训才能胜任。而对于职业学校的教师德国政府审查更为严格，不仅对他们有学历要求、企业实践证明，还要通过两次国家级考试才能成为正式教师。德国职业教育教师专业化发展的途径，主要是依据联邦政府的规定，通过职业教师的继续教育来提高教师的教学能力、专业素养和专业技能，以保障职业学校学生的可持续发展的竞争力。

在我国，虽然政府对教师也很重视，但对职业学校教师的重视程度明显不够。许多教师没有专业技能、没有企业实践经验，虽然也规定“职业学校教师每两年不少于两个月的企业实践”，但这只是一纸空文，许多学校都没有认真执行。学校中有限的实习指导教师只是疲于应付大量的实践课程，起不到提高教学质量的目的。许多年轻教师由于怕脏怕累不愿从事实习教学，企业的兼职教师由于资金短缺又不能很好引进，造成职业学校实习教师缺乏。

针对目前现状，职业学校应从两方面进行实施。一是从企业高薪引进既具有专业理论知识又具有较强操作技能和实践经验的工程技术人员充实教师队伍，二是加大对现有教师的培养力度，选择品德好、能力强的年轻教师进行重点培训，特别是侧重于操作技能与企业实践的培养，真正组建一支品德好、理论丰、技能强的专兼职“双师型”教师队伍，逐渐改变目前的教学现状，努力提高教育教学质量。

4.实施教学改革是基础

自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施以来，许多职业学校纷纷进行人才培养模式、课程体系、教学方法的改革，取得了较好的成绩。

2014年5月，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号？ ），2014年8月，教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），种种迹象显示，职业教育发展的春天已经来临。教育部文件也同时指出了未来一个时期职业学校办学的方向，那就是在“校企合作、工学结合”的前提下，校企共同开展新型现代学徒制试点。

借鉴德国“双元制”成功的经验，根据中国的国情，开展现代学徒制试点要加大教学改革的力度。校企要联合制订教学计划、商讨教学内容，共同进行人才的培育。校企要把人才的培养重点放在实践环节的就业能力上，要注重培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力与社会能力）；要尝试运用行动导向的教学理念，采用项目（任务）教学方法。把理论知识的学习整合在学生完成学习任务或工作任务的完整行动中，让学生在“做中学、学中做”，通过完成某一个具体的项目或任务，来提升学生的职业行为能力。通过学校教师与企业师傅的引导，学生在完成每个项目或任务的咨讯、决策、实施、检查、评价与反馈中，形成正确的思维方式、科学的行动方法和自觉的行为意识，从而构成完整的职业行为方式。

5.投入教育经费是核心

“巧妇难为无米之炊”。职业教育没有钱一切都将无从谈起。德国“双元制”职业教育的发展离不开企业和政府的的共同投入，其主要经费来源就是政府的拨款和企业的主动参与投资，而国家和各级政府承担职业学校的各项费用，不仅如此，政府还专门拨款支持“双元制”职业教育中的主管各类企业培训的各种行业协会，为德国教育事业的发展提供了有力支持。

在我国，职业教育特别是政府办学的各级各类职业学校也大多由政府投入资金，但企业的投入几乎为零。这与德国恰好相反，德国大部分的职业教育投入是企业承担的。如何让中国企业积极主动对职业教育进行投入，这是摆在中国职业教育面前的一个大难题。“校企合作”是职业教育搞了多年的，但真正合作了多少，到底是如何进行合作的，企业到底为学校投入了多少、投入了什么，相信大家都很清楚。中国的企业目前还没有多少具有前瞻性的人物，他们只是讲究经济效益、关心的是产值。员工缺乏可以从各级各类学校甚至社会上直接招聘，没有技能达不到要求，辞退重新招聘，反正中国是人口大国，否则，单位人力资源部门负责招聘的主管做什么？社会上风起云涌的人力资源市场又为什么那么热闹呢？

它山之石可以攻玉。今天的中国，尽管已经成为制造大国，但距离制造强国、创新强国还有很长的路要走；中国职业教育的健康发展之路还有很远，面对诸多挑战，吸取德国“双元制”职业教育的精华，加上全社会的关心、支持，特别是政府在政策、资金方面的大力支持，相信在不久的将来，新型现代学徒制必定会在中国大地上生根、发芽、开花、结果。

参考文献：

[1]马宇.德国“双元制”职业教育发展的特点及其对我国的影响[J].江苏教育研究，2013（3）.

德国“双元制”职业教育模式的启示 篇7

世界对德国“双元制”职业教育的评价很高, 认为是:就业的最佳准备, 经济的坚固基石。与德国开展职业教育合作的国家遍及全世界。“双元制”职业教育是德国基于一百多年来传统学徒培训制度基础上发展而来, “双元制”中“双元”分别指一种私人办的企业和与国家办的学校, 企业作为“双元制”职业教育体系的主要学习地点, 将技术和劳动组织的最新成果引入企业工作过程, 学习过程中既与企业职业实践紧密结合, 同时与经济和社会发展现状相结合。学生一方面在企业参加劳动, 另一方面在各州举办的职业院校参加理论知识学习, 学校教学中通过基于工作过程的课程, 讲授与职业实践相关的专业知识和社会、法律、外语、体育等普通文化知识, 目的让学生获得完整的职业行动能力, 实现对企业学习必要性补充, 实现实践和理论并举的双轨制教育。

2. 德国“双元制”职业教育模式分析

2.1 德国“双元制”职业教育的内涵特点

“双元制”职业教育中, 职业劳动和职业教育均是围绕职业的形式展开, 职业劳动过程中对职业劳动的地点、范围、资格要求等进行了规范, 同时对职业教育的专业、课程设置、教学要求、考试评价等也进行了规范。倡导以职业能力培养为目标, 按职业需求为依据进行专业设置, 基于工作过程进行课程开发, 以行动导向展开教学实施, 围绕职业资格进行为考试考核评价。职业教育中企业和学校按照法律法规各自行使自己的教育职责, 企业主要遵守联邦制定的职业教育法, 着重进行实际操作技能的训练, 教育经费上, 企业承担自身部分开支, 可列入成本, 学校的办学经费来自政府拨款。实现在微观上办学与教学中企业与学校、实践与理论合、工作与学习的三结合, 同时在宏观上在国家层面实现经济部门与教育部门、私人积极性与国家积极性、劳动市场需求与职业教育供给的三结合。学生以学生与学徒两种身份在两种不同地点接受两种不同的训练, 课程设计中包含职业技能理论与实务两类课程, 采用相应的教材, 教学实施中, 企业一般配置实训教员, 实训教员通常是企业的人员, 即可以是专职也可以是兼职。学校教师分理论教师和实践课教师, 理论课教师又分专业理论课和普通文化课两类教师, 实践课老师主要完成技能实践课授课, 技能 (资格) 考试由行业协会组织, 学校负责专业理论课和普通文化课考试, 学校颁发毕业证书, 而企业通过行业协会颁发相应资格证书。

2.2 德国“双元制”职业教育的特色

德国“双元制”职业教育模式取得了举世瞩目的成功, 被评为经济发展的“秘密武器”。德国职业教育的成功归因于主观、客观多个因素综合作用, 归纳起来包括以下几个方面:

2.2.1 具有愿意选择职业教育的传统职业文化

德国的职业文化中一个根本的特质是崇尚对劳动价值的认同, 劳动被看作是至高无上的, 不会认为劳动者低人一等。据德国联邦调查统计的数据, 在德国现存的上层、中层、劳动阶层和下层四类社会阶层中, 超过三分之一的民众把自身划归到劳动阶层中, 职业工人群体位居其中, 该类人群认为自身社会地位居于中游, 收入水平较高, 获得了较高的社会认同, 在自我评价方面能够产生光荣和骄傲的满足感。同时, 在收入层面, 参加“双元制”职业教育不用交纳学费, 还可以获得一定的收入, 对希望减轻家庭经济负担尽早获得经济独立的年轻人有较大的吸引力。正是受这种职业文化的影响, 德国家庭和青年人愿意选择职业培训教育。

2.2.2“双元制”职业教育模式优势明显

2.2.2. 1“双元制”职业教育教学目标明确。

“为未来工作而学习”贯穿整个学习过程, 学习内容与学生的职业能力培养、企业的需求和技术的发展紧密联系在一起, 真正实现学习与就业的“零距离”无缝对接。

2.2.2. 2 高素质的职业教育师资队伍。

在德国“双元制”职业教育中, 对教师的从业资格进行了规范, 职业学校理论课教师要经过两次国家考试, 第一次考试旨在对知识与技能的考核, 然后需要经过两年的预备教师期和一年企业实习实践以后, 方可参加第二次考试, 验证教师的经验和能力水平。实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、职业学校毕业工作3-5年后再到工长学校培训1年半左右的工长培训班教育考核、职业教育学培训考核。保证实践课教师具有很强的动手能力和比较丰富的经验。政府制订的继续教育法规针对专业教师、普通教师、新学科教师制订相应的培训计划和评估标准, 要求职业学校的所有教师必须参加继续教育、进修、培训, 保证高素质职业教育师资队伍。

3. 德国“双元制”职业教育模式的启示

我国从上世纪80年代末开始学习借鉴德国“双元制”职教模式, 在实践中也做了一些探索, 收效显著, 特别是在构建高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式方面形成了共识, 不断深化对高职教育的规律性认识, 从而促进了我国高职教育的改革和发展。但同时也应该看到, 从总体角度我国仍然还没有深刻理解, 没有形成系统化的理论指导, 由于中德两国的国情不同, 我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题, 并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。实现德国“双元制”模式的本土化仍然面临许多困难。

3.1 深化产教融合, 校企合作

德国“双元制”职业教育模式的核心就是深化产教融合, 校企合作。我国也提出产教深度融合, 是职业教育的基本特征。国务院副总理刘延东在2014年全国职业教育工作会议上指出完善办学模式, 大力深化产教融合, 校企合作, 关键要推动五个对接:职业教育的专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程和生产过程对接、毕业证书和职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接, 为深化产教融合, 校企合作指明了方向。

校企合作的效果在于对工作过程的把握, 让企业参与到人才培养的每一个环节中来, 将企业与学校、实践技能与理论知识有机结合, 受培训者以学徒身份在企业接受职业技能方面培训, 同时作为学生在职业学校接受专业理论和普通文化知识教育。实践实训是学生解决问题及在解决问题过程中提升职业能力的重要环节, 实景情境, 以问题或项目带动实践实训。

3.2 加强双师队伍建设

教师是职业教育成功与否的关键因素, 教师具备双师素质是职业教育自身的本质要求, 职业教育强调对学生实际操作动手能力的培养, 这就要求专业课教师除具有讲师的基本素质, 能够熟练驾驭课程、具有较强的教学能力外, 还须具备丰富的实践经验与工程实践能力, 具有工程师素质。因此, 既要把住新教师进口关, 又要注意在任教师的培训和企业实践, 完善“双师”界定标准, 不单纯以培训证书或资格证书来认定, 注重企业生产实践经历, 能胜任指导学生技能训练, 努力建设一支真正“双师型”教师队伍, 这支队伍既包括学校专任教师有包括校外兼职教师, 为提高高职教育的人才培养水平和教学质量提供保障。

总之, 德国“双元制”职业教育在德国取得了巨大成功, 世界各国将德国“双元制”职业教育视为职业教育改革与发展的样板, 科学借鉴“双元制”职业教育的成功经验并通过本土化实践, 实现学校与企业的深度融合, 互相渗透, 职业教育工作者必须承担自己的历史责任, 为中国经济发展培养高素质劳动者和技能人才。

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发[2014]19号.

从德国双元制谈职业教育 篇8

关键词：双元制,职业教

一、德国职业教育概况

在素有工业强国之称的德国, 从奔驰汽车到磁悬浮列车, 从西门子电器到日常生活用品, 无不显示出其精湛的技艺和高超的质量。这种高质量首先得益于它系统、完备的职业教育体系。他们把职业教育看成关系民族生存、经济发展、国家兴旺的根本大计:首先政府十分重视职业技术教育, 其次国家立有职业教育法, 再则经济部主管全国职业教育。

在我国, 很多人把普通教育和职业教育看成是两个层次的教育, 许多人把选择接受职业技术教育看作是一种考不上高中的无奈选择。德国已经把普通教育和职业教育体系并驾齐驱。在相关法律的规范下, 以就业为导向, 以职业学校和企业为并列培训主体的双元制职教体制, 成为德国职教的通用体制。

1. 双元制教育

所谓双元制教育, 是由校企合作联办 (以企业为主) , 理论与实践结合 (以培训为主) 。职业学校直接与企业挂钩, 校企联合制订教学目标和教学计划, 学校负责理论教学, 企业负责实习培训, 学生边学习边上岗实习, 两者同步进行, 毕业时学生同时获得毕业证和职业资格证, 毕业后零培训上岗。

德国学生读完第13年级后 (相当于我国的高中毕业) , 75%以上都直接进入企业和职业学校接受双元制教育培训, 只有25%的学生进入普通教育 (不用高考) 。上职业学校的也可直接到企业报名, 学制一般为3年。学生报名时必须与企业签订合同, 明确双方的权利义务。合同对学习时间、休息时间及每月须付给每个学生多少生活补贴 (一般为500欧元左右) 都有明确规定。在签订合同后的三个月内, 任何一方都可提出中止。但合同生效后, 学生在学习期间即等同企业的雇员, 企业必须为学生负全部责任。因此, 学生报读职业学校可以选择企业, 企业也可选择学生。如果学生选择学习的工种该企业没有, 则由该企业负责送学生到其他企业培训。学生实习期满, 通过专门考试委员会考试、考核 (口试、笔试, 更重视技能操作考核) , 取得相应的毕业证和职业资格证书, 德国法律同时赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位, 而且两者呈“H”型互通。德国人最看重的“工作资格”, 绝大多数是靠职业教育来实现的。家长都乐意让子女上职校学习, 上职校是社会的一个普遍现象, 不会觉得低人一等。

在德国的大企业里, 一般都有教学车间和培训办公室。如果是小型企业, 受训者可在生产车间培训。学生第一年是内容广泛的职业基础教育, 后两年是专业训练。每周1至2天的理论学习在职业学校进行, 另外3至4天在企业进行实际操作训练。因此, 学生大部分时间的学习是在生产现场进行的, 在现场接受企业目前使用的设备和技术培训, 以生产的方式进行培训, 既减少了费用, 又提高了学习的目的性。双元制的课程模式优越性在于, 有利于学生掌握岗位需要的实际操作能力, 有利于学生体验到个人在整个企业生产流程中所承担的责任, 有利于学生学会与同仁共事合作、学会与领导配合等。

2. 管理体制

德国法律规定, 每个企业 (原则上有9名雇员以上的企业) 都有职业教育培训任务, 包括大型企业如奔驰汽车公司、西门子公司等, 但80%以上为中小企业。所有这些企业的职业培训由各地的工商联合会进行统一管理。各地的工业企业必须加入当地的工商联合会, 成为会员, 并缴纳一定的会费。工商联合会代表企业的利益, 根据有关法律法规管理当地的职业培训, 监管各会员企业职业教育的实施过程, 反过来又对联邦和州的政策产生影响。工商联合会其中一项重要任务是考察企业是否具备职业培训的能力, 对各企业和职业学校的教师进行资格审查、认定及管理, 并组织对学生进行考试、考核。

3. 办学经费

在德国, “双元制”职业学校的办学经费由政府负责提供, 不得向学生收取。州政府负责教师的工资, 县乡政府负责学校校舍建设与设备维修等方面的费用。学生在企业培训学习期间, 由企业承担培训经费, 并给学生一定的生活补贴。在德国, 大企业可以不参与职业教育的培训, 直接到小企业购买熟练工人, 不过, 德国政府有关法律规定, 企业有参与职业培训、为学生提供学习场所的责任。因此, 大企业在向小企业购买熟练工人时, 必须向州政府交纳一定数量的职工培训经费。

二、借鉴与思考

德国的双元制职教体制是德国特定的社会历史背景下的产物, 由于国情不同, 在我国, 照套照搬德国双元制的做法是不可能的, 但双元制精神的实质很值得我们借鉴。我觉得, 我们最应该学习的是职业教育以就业为导向、以能力为本位培训学生。

1. 德国经济部主管全国职业教育

德国‘经济奇迹’的秘密在于它的人民, 特别是受过良好的教育的技术工人所具备的能力和所取得的成绩。我国现代化建设从根本上讲, 同样需要依靠人民, 依靠成千上万的具有熟练技术的工人和农民。因此, 党中央和国务院多次明确提出, 必须把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来, 进而指出大力发展职业教育, 提高劳动者素质, 是振兴我国经济的必由之路。正是在改革开放和以发展经济为中心任务的大背景下, 由于一些卓有见识的专家对“双元制”职业培训的介绍和建议, 德国“双元制”已作为一种国家行为“引进”到我国来, 在借鉴的基础上进行改革和发展。我们认为, 这不仅仅囿于职业教育领域教育专家的研究, 经济界更应对此积极了解并发表更多的意见。

2. 德国职业教育校企联合非常紧密

“双元制”职业培训的精华是以企业为主, 而这恰恰是中国职业教育某种意义上的“先天不足”。目前, 我国职业教育基本状况上在学校进行, 由于实习实训条件有限, 使得理论教学和实践教学不可能同步进行, 大部分实训教学属于仿真模拟训练和现场参观实习。毕业时, 虽然学生也获得职业技能证书, 但离零培养上岗还有明显差距。因此, 要从跟本上改变职教现状并与经济发展相适应, 靠职业学校本身是办不到也办不好的, 校企合作办学是发展职业教育的必由之路。

但当国家明确指出发展职业教育应当以行业和企业办学为主要形式的时候, 我国的多数企业却出乎意料地缺乏热情, 这里既有经济体制和企业负责人短期行为的原因, 也有多数企业粗放经营的原因, 还因为企业家们的传统观念在作怪。由于我国仍处于社会转型期, 单纯通过立法规定企业必须承担职业培训的责任, 时机尚不成熟。因此, 完全照搬双元制教育模式, 显然不符合我国国情。我国目前采用的订单式培养是一种积极的尝试, 为企业参与职业教育开辟一条良好途径, 应逐步推广。一方面企业参与制定培养目标和教学计划, 避免了培养目标脱离实际, 培养的学生更加符合企业的需要, 有利于调动企业办学、助学的积极性, 同时也较好地解决了学生的就业问题;另一方面在教学计划的执行过程中, 企业也积极参与, 为学生提供实习基地, 选派实践经验丰富的技术和管理人员参与理论和实践教学, 有助于提高教育教学质量。

3. 德国职业教育立足为行业及区域经济建设服务

职业教育统一由当地工商联合会负责管理和协调, 各州立有相应的职教法规, 在政策上给予支持, 职业教育为地方经济建设服务的特色非常明显。我国区域经济长期持续稳定的发展, 必须依靠一支庞大的规格多样、类型齐全、训练有素的技术队伍。应该说这种发展趋势为我国发展职业教育提供了良好机遇。但我国教育行政管理部门与企业基本上相互脱节, 很难起到学校和企业之间的桥梁纽带作用。因此, 转换机制, 加强职业教育的指导和管理迫在眉睫。

4. 德国职教课程是一种职业能力本位课程

双元制职教体制是一种以就业为导向的教育制度, 学生先选择岗位, 取得培训位置, 再进行专业学习和培训。所以课程设置以企业为主导, 学校为辅助, 课程的编制既要以国家和州颁布的职业分类条例和培训条例为依据, 又要体现企业岗位的工作特点, 并接受行业协会的评估, 课程内容基本打破学科本位, 以企业岗位工作任务确定课程内容, 技能培训以企业岗位能力为目标, 课程体系的模块化和综合化特征十分鲜明, 也就是说, 德国职教课程是一种职业能力本位课程。德国政府非常重视专业设置的动态调整, 每隔一段时间, 就要通过职业分析, 重新调整职业教育的专业设置。

对比之下, 我国目前的职业教育体制过于重视知识的系统性, 而对职业能力的培养不够突出, 我们应该学习和借鉴“双元制”模式, , 改变我们的职校学生“在黑板上开机器”、“在书本上学职业”的课程模式。我们要进行职业分析, 建立一种经常性的职业分析评估体系, 通过对人们从事某项特定活动的调查分析, 按岗位群的分类, 找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯及各种形式的知识和技能, 形成专业能力结构和非专业能力素质群体要求。结合专家指导委员会意见, 制定切实可行的专业教学计划, 进行以企业的职业活动为基础的项目式课程开发, 根据企业的需要进行人才培养。在这样一个新的课程体系中, 新的教学方法才能得以有效实施。

5. 德国结构性的职教师资

“双元制”体制把教师分成三个部分:理论教师、实训教师和企业培训师傅。这三支队伍各有所长、各司其职。理论课教师应接受过普通中小学教育 (13年) , 实习 (1年, 可穿插在大学学习专业中) , 大学教育 (5年) , 教育系统教育实习 (一般为2年) , 通过两次国家考试, 实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、工长培训班教育考核 (即职业学校毕业工作3-5年后再到工长学校培训1年半左右) 、职业教育学培训考核, 这样的实践课教师经验丰富, 动手能力极强。但我国的现状是, 实训教师总体水平不高, 企业培训师傅作为一支稳定的教师队伍还没有形成。我们需要花大力气、舍得大投入提高师资学历层次、专业技能水平、项目开发能力和学术研究能力。我们可以采用“走出去, 请进来, 有梯次, 滚动式”的办法, 通过下厂实践、顶岗带职, 以及到对口高校和国外进修, 积极培养在省内、国内企业中有广泛影响、能够为企业生产技术和管理进行咨询指导的专家级人才, 以及站在专业前沿、掌握最新职业技术动态的领军人物。

我们应该学习和借鉴“双元制”模式, 但借鉴绝不是模仿照搬, 必须结合中国国情和本地区、本校的实际情况, 有的放矢地借鉴德国“双元制”模式的精髓部分, 借鉴它的理念, 做到“洋为中用”;要在借鉴中创出一条中国特色的职教新路。

参考文献

[1]路钢.高等职业教育研究[M].湖北:武汉理工大学出版社, 2002

[2]雷正光.德国双元制教学模式初探[M].北京:科学普及出版社, 1992

德国双元制职业教育的特点及启示 篇9

德国是世界上职业技术教育比较发达完善的国家。政府十分重视职业技术教育,国家立有职业教育法,经济部主管全国职业教育。根据国家职业教育法,各州立有相应的职教法规。

1. 双元制职业教育

所谓双元制教育,是由校企合作联办,职业学校一般设在企业里,直接与企业挂钩,校企联合制订教学目标和教学计划,学校负责理论教学,企业负责实习培训,学生边学习边上岗实习,两者同步进行,毕业时学生同时获得毕业证和职业资格证,毕业后零培训上岗。

德国学生读完第13年级后愿上大学的可直接就读(不用高考),愿上职业学校的也可直接到企业报名,学制一般为3年。学生报名时必须与企业签订合同,明确双方的权利义务。因此,学生报读职业学校可以选择企业,企业也可选择学生。如果学生选择学习的工种该企业没有,则由该企业负责送学生到其他企业培训。学生实习期满,通过考试、考核,取得相应的毕业证和职业资格证书,即成为该企业的正式雇员。

2. 职业培训的管理

德国法律规定,每个企业都有职业教育培训任务,所有这些企业的职业培训由各地的工商联合会进行统一管理。各地的工业企业必须加人当地的工商联合会,成为会员,并缴纳一定的会费。工商联合会代表企业的利益,根据有关法律法规管理当地的职业培训,监管各会员企业职业教育的实施过程,反过来又对联邦和州的政策产生影响。工商联合会其中一项重要任务是考察企业是否具备职业培训的能力,对各企业和职业学校的教师进行资格审查、认定及管理,并组织对学生进行考试、考核。

3. 办学经费

办学经费如教师的工资、学生的培训费用等由国家财政和企业共同承担。据统计,德国每年用于工业企业方面的职教费用达120亿欧元(其他行业如手工业、服务行业、自由职业、农业等除外),其中一半给学生发生活补贴,其余是教学设施、教师薪酬等方面的开支。或许有人认为德国企业在教育上花的钱太多了,而大多数德国人认为,德国工业发展快,产品质量好,很大程度上得益于职业教育。

二、德国双元制职业教育特点

1. 德国双元制职业教育的特点

(1)同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

(2)企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和培训师。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

(3)互通式的多元教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通学校毕业生也从头接受双元制职业培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

(4)培训与考核相分离的考核办法。考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、培训企业培训师、培训学校教师组成考试委员会,全国统一结业考试,这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。

2. 德国专业课程体系职业化与模块化的融合

德国职业学校的目标是:传授与普通能力,人类交流和社会相关联的专业职业能力;职业自由性高,这是为了克服在社会和劳动市场上不断转化的要求,根据欧洲市场的增长而产生的,唤起进修和继续进修的愿望,挖掘潜能增强愿意,负责任的处理个人生活和社会生活。

“双元制”模式理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的,并且确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。理论课知识面广、深浅适度,综合性强,有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训,始终都是围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开展的。

在整个实训与实习中,德国人十分强调养成严格的规范化的操作习惯,实习中学生以正式工人的面目出现,不搞模拟性的所谓生产实习,而是必须生产出真实的合格产品。在上岗前10分钟,他们要清理卫生;在工作中,他们严格按要求进行,通不过严格的检验,达不到标准,必须返工重来;下岗后,他们必须整理工具,各种工具严格地按使用顺序排列。由于严格的训练,学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制。

三、德国双元制职业教育的启示

1. 符合条件的企业必须承担职业培训任务已经成为法律规定,并得到全社会公认和自觉遵守

校企联合培养人才是双元制教育的核心和前提条件。表面看学校教育与企业培训两者相互分离,但体现在学生个体上,则是理论教学与实践教学的有机结合,学生毕业后能够零培训上岗。而我国由于体制和机制等原因,很多企业正处于转型期,企业参与职业培训的积极性不高。目前,我国职业教育基本上在学校进行,由于实习实训条件有限,使得理论教学和实践教学不可能同步进行,大部分实训教学属于仿真模拟训练和现场参观实习。毕业时,虽然学生也获得职业技能证书,但离零培养上岗还有明显差距。因此,校企合作办学是发展职业教育的必由之路。

2. 德国职业教育具有鲜明的行业和区域特色,立足为行业及区域经济建设服务

职业教育统一由当地工商联合会负责管理和协调,各州立有相应的职教法规,在政策上给予支持,职业教育为地方经济建设服务的特色非常明显。我国区域经济长期持续稳定的发展,必须依靠一支庞大的规格多样、类型齐全、训练有素的技术队伍。应该说这种发展趋势为我国发展职业教育提供了良好机遇。但我国教育行政管理部门与企业基本上相互脱节,很难起到学校和企业之间的桥梁纽带作用。因此,转换机制,加强职业教育的指导和管理迫在眉睫。

3. 德国职业教育普遍采用签约制

职业学校、企业、学生的责权利明晰,教学目标明确,教学计划具体可行,教学组织严密,学生学习目的明确,针对性强,学习主动性和积极性也高,并且有效地解决了就业问题。由于我国仍处于社会转型期,单纯通过立法规定企业必须承担职业培训的责任,时机尚不成熟。因此,完全照搬双元制教育模式,显然不符合我国国情。我国目前采用的订单式培养是一种积极的尝试,为企业参与职业教育开辟一条良好途径,应逐步推广。

4. 转变教育理念,重新确定培养目标

双元制强调的是技能和实践能力的培养,是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育,而不是什么“基础教育”和“晋升教育”,这一思想层面为双元制宏观上的展开奠定了基础。而长期以来,我国在发展职业教育的问题上,思想观念上始终存在着误区,认为职校生低人一等,只能做些简单的、重复性的工作,这是对职业教育的错误认识。

作为职业教育学校,应转变教育理念,重新确立培养目标,培养目标应以职业能力为本位,现代社会是一个动态的社会,其变化幅度、速度极大,对劳动者提出了前所未有的新要求,如劳动分工由单一工种向复合工作的转变,要求劳动者具备跨岗位的能力;信息爆炸,知识技能陈旧率加快,要求劳动者具有自我学习、不断开发自身潜力的能力;竞争机制要求劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力,可以说,培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。为了培养适应现代社会企业要求的技术工人,“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养,而且还特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系,超出职业技能和职业知识范畴的能力。关键能力包含的具体能力很多,但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。

5. 改革专业设置和教学内容,建立新的课程体系和教材体系

职业教育的专业设置要有针对性和实用性,应体现下述三项基本原则:一是企业需求原则即专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求;二是相对稳定原则即专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求;三是广泛适应原则即专业设置应适合较宽的职业领域,并具有综合性。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性,体现专业设置的综合性和适应性,德国以科学的方法———职业分析为导向,确定“双元制”的培训职业。培养目标的实现是通过课程来完成的。要实现以职业能力为本位的培养目标,就必须以职业活动为核心设计课程模式,这样才能有利于学生的职业知识、职业技能的形成。“双元制”的课程模式充分体现了以职业活动为核心的设计思想。我国颁布的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》要求,职业院校要根据社会需求设置专业,开发培训项目,推进精品专业或特色专业,精品课程和精品教材的建设,不断更新教学内容,增强职业教育的针对性和适应性。

6. 重视学生的实际操作训练,加强实验、实习基地建设

我国许多职业学校重文化课,轻专业课:重理论,轻实践:重知识传授,轻能力培养的现象相当严重,脱不开普通教育的学历教育模式,毕业生有文凭无技能。因此我们首先要加大实训教学比例,实训与理论比至少应达到1∶1甚至3∶2。其次加强实验室建设,应该由过去的验证实验改革为综合实验、生产结合实验或设计实验,加强能力培养。再次要加强实训基地的建设,以服务地方经济,有利学生就业为宗旨,以项目建基地,以基地搞服务,这样就能取得良好的经济效益和社会效益。

7. 加强职教师资队伍建设,造就一支“双师型”职教师资队伍

德国的职教师资尤为精良,职校教师除具有学历和资历并享受国家公务员待遇这些基本条件外,还必须经过两年以上的工厂实践才具备职校教师资格;若担任实训教师,则必须经过"师傅"考试并取得师傅的资格,年龄要在24岁以上。而我国目前的职教师资来源于师范院校和非师范类普通高校。这样,就形成职校教师受过师范教育者不具备专业技能,懂专业者未经过正规师范教育的现象,而且都缺乏专业实践技能。严格地讲,都不符合职业技术的要求。因此,国家应通过立法.规定职校师资标准并创造条件培养造就一支"双师型"职教师资队伍。目前而言,可通过以下三条途径对现有师资进行实践培训,一是加大教师实践锻炼力度,鼓励教师多参加专业实践,要求新任专业教师必须先下基层单位实践方可任教;二是尽可能采取多种优惠措施,从基层引进或者聘用技术专业人才;三是鼓励教师参与社会实践、技术推广,增强实践技能。

8. 加强校企合作,积极探索工学结合的办学路子

在德国的"双元制"职业教育中,企业的主导地位十分明确,在职业培训时企业唱主角,学校只是配角,通常职业学校只负责学生的专业理论教育,学校和企业不是简单的挂钩,而是法律规定的合作伙伴.学校找行业协会,再由行业协会找企业,共同使培训达到最佳效果,而且学校的理论教学与企业的技能培训也不是机械的分工.而是合理的渗透和完善的结合。企业有自觉参与和支持职教的理念,德国企业界有个共识"职业教育是对未来的投资".因此德国有一半以上的企业直接进行或参与职业培训。企业参与职教,既能使学生受到很好的实践训练,又解决了教育的投人问题。我国财力有限,不可能一步到位全部解决所有职业学校的教学设施和实习训练场所,还需企业对职教的参与和投入。但我国的企业家因受其特定地位的限制,其中具有长远眼光能将职业教育视为促进企业发展根本因素的还很少,整个企业界投入搞职教的意识非常薄弱,这样导致我国许多职业学校因无实践条件和场所在模式上便滑入和普通教育无二的"学堂"式教育,而企业陷入“工荒”状况。这种与德国企业参与职教的差距;昭示我国应千方百计地从法律和制度上保证和调动行业、企业参与职教。

德国双元制职业教育 篇10

一、德国“双元制”职业教育的内涵特点

“双元制”职业教育是德国在一百多年来传统学徒培训制度基础上发展而成的, “双元制”中的一元是指职业学校, 另一元是指企业。在主体中学或实科中学 (相当于我国的初中) 毕业后, 被企业招收为学徒的人员具有接受中职教育的入学资格, 而职业学院或“双元制”大学的入学资格, 则必须是具备高等教育入学资格的同时, 也被企业录用。“双元制”职业教育中, 企业和学校按照法律法规各自行使自己的教育职责, 学生以两种身份在两种不同地点接受两种不同的训练, 其主要特征是:

1.两个教育体:企业与职业学校。企业着重进行实际操作技能的训练, 学校着重理论知识的传授。

2.受训者的两种身份:学生与学徒。在“双元制”体系中受训的青少年首先须同企业合作, 成为企业的学徒, 同时又是职业学校的学生。

3.两种法律依据:职业教育法与学校法。企业培训主要遵守联邦制定的职业教育法, 职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规, 各州负责。

4.两个主管单位:联邦政府与州文教部。企业的职业培训由联邦政府主管, 职业学校的教学则由各州的文教部分管。

5.两类课程:理论课与实务课。课程设计兼含职业技能理论与实务课程。两类课程决定了两类教材和教学内容。

6.两类教师:实训教员与理论教师。企业一般只有实训教员, 教员是企业的雇员, 具有专职和兼职两种;职业学校有理论教师和实践课教师, 理论教师包括专业理论课教师和普通文化课教师, 实践课老师主要任务是上技能实践课。

7.两类考试:专业理论考试和技能 (资格) 考试。学校负责所教授的专业理论的考试, 而技能 (资格) 考试由行业协会组织。

8.两类证书:毕业证书和资格证书。学校颁发毕业证书, 而企业通过行业协会颁发资格证书。

9.两种经费来源:企业教育经费和政府投入经费。企业的教育经费来自企业, 可列入成本;学校的办学经费由政府投入。

二、德国“双元制”职业教育成功的原因分析

德国职业教育的成功, 不是单纯的一两种因素造成的, 而是多个因素综合作用的结果, 归纳起来包括以下几个方面:

1.德国人有共同的认识:培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比, 对国家的经济和社会发展具有同等重要的意义。同时, 由于职业学校的学生每月可得到400～800欧元的生活费, 基本不用花家长的钱就能完成学业。从就业形势看, 受过职业培训的青年找工作相对容易。而上大学则不一样, 德国大学学制较长, 一般6年, 尽管德国青年从小学到大学都无需缴纳学费, 但6年的生活费最少也得花4万欧元, 而且毕业后是否能找到工作还是未知数。所以许多学生更愿意选择去职业学校学习。

2.具有完整的职业教育体系。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校;接受了“双元制”职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 在德国有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训, 力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间, 可以交叉和相互沟通, 形成了“H”型的结构网络 (两竖代表职业教育和普通教育, 一横表示相互沟通) 。

3.“双元制”职业教育形式优势明显。

(1) 学习的目的性很强。学生是先选定企业及岗位, 然后再接受职业教育。学生有很强的学习目的性;企业的目的也很明确, 就是要培养本企业所需要的人才。

(2) 企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。没有培训能力的中小企业, 如手工业, 多是一些不超过10人的小企业, 可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。中小企业还可通过跨企业培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

(3) 培训与生产实际零距离。学生接触的是真实的生产及先进的设施设备, 使学生很容易满足未来工作对他们的要求。

4.政府的鼎力支持和企业的深度参与。政府进行了完善的法律、制度设计, 支持、规范职业教育发展。德国职业教育基本的法律主要有三个, 即联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例。此外还有青年劳动保护法、企业基本法、实训教师资格条例以及各州的职业教育法和学校条例等。在德国, 开发教学计划、安排学生企业实践等工作, 基本都由政府和企业来做。德国联邦政府成立了职业教育研究所, 其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是:对劳工市场及职业教育的持续不断研究, 使职业教育技术与经济、社会的发展保持同步;听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案, 最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。教学计划由两部分组成, 企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。学校教育经费完全由政府拨付, 教师享受国家公务员待遇。教学设备材料充足, 学校管理层和教师可以把全部精力投入教学。政府法律保证了企业必须承担职业教育义务, 保证学生在理论学习的同时, 能充分进行实践锻炼。

5.高素质的职业教育的师资队伍。在德国, 职业学校教师由理论课教师、实践课教师组成。讲授理论课的教师都应接受过普通大学教育, 而且还要参加两次国家考试, 才能获得职业教育教师的资格。第一次国家统考, 是对知识与技能的鉴定。之后经过两年的预备教师期和一年企业实习实践后, 还要参加第二次国家考试, 这是对经验与能力的验证。实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、工长培训班教育考核 (即职业学校毕业工作3～5年后再到工长学校培训1年半左右) 、职业教育学培训考核。这样的实践课教师经验丰富, 动手能力极强。政府还制订了继续教育法规, 并根据专业教师、普通教师、新学科教师三种不同类型制订培训计划和评估标准, 要求所有的职业学校的教师参加培训, 在工作中不断地学习、进修。德国职业教育师为政府终身雇用, 享受公务员待遇, 工资比一般行业高。

6.灵活运用多种教学方法, 借助多种媒体实施以学生为主体的教学活动。德国的职业教育教学方法多种多样, 有350多种, 且根据不同专业不同学科甚至不同项目采用不同的教学方法, 但理论联系实际的教学方法始终是主要宗旨。德国职业教育的主要教学方法是行动导向教学法, 灵活运用启发式、讨论法、小组学习法、引导文、案例教学、角色扮演法等多种教学方法, 强调教师学生的双边互动, 以学生为主体, 突出显示学生的活动, 改变了传统教学中学生被动地接受知识, 使学生的主动性和积极性得到充分的发挥。同时, 在教学过程中教师也不仅仅是知识的传授者、讲解者, 还是指导者与咨询者。例如:制作某个“项目”。学生可以利用书籍、杂志、网络、与教师探讨等方式获取信息, 制定出若干不同的实施方案。接着, 学生要根据实施方案作出决定, 如使用什么样的工具、量具、材料等。然后, 学生进行独立的实施, 在实施结束后学生要对工件进行检测并做出自我评价。最后, 教师再对每一个学生的工作成果、工作流程进行评估。通过这样六级模块式管理, 不仅使学生的专业技能得到了训练, 而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。

7.严格的考试制度。德国职业教育的考试是十分严格的, 各类行业协会负责组织和实施本行业职业培训的考试与培训学校无关。学生要经历两次重大的考试, 即中间考试和毕业考试。两次考试都是由国家协会出题, 全国统一考试。两次考试的形式差不多, 都包括理论和操作两部分, 但考的内容和深度不同, 理论部分在学校考, 操作部分在受训的工厂考。中间考试是在第二培训年结束时进行, 毕业考试一般在学生毕业时进行, 理论和操作都合格才能毕业。整个毕业考试要考两到三天, 如机械工技能考试时, 须在7小时内完成两个考试工件和两个工作实验, 难度较大。毕业的学生可以获得国家行业协会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书, 毕业证书上注明有学生培训期间在学校的各科成绩。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书, 成为该岗位上的合格技工。

三、对我国职业教育的几点启示

对比德国“双元制”职业教育, 结合我国实际国情和职业教育的现状, 我们得到了几点启示:

1.改变观念, 全面推进职业教育。从德国的教育体系和“双元制”职业教育体制来看, 德国的学生很早就开始进行分流, 从小就树立了强烈的职业意识, 职业教育与普通教育同等重要, 没有等级观念之分。这也是德国职业教育质量较高的根本原因。我们应抛弃“重知识轻技术、重脑力轻体力”的传统观念, 树立科学的人才观, 贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针, 把高技能人才工作作为加快推进人才强国战略的重要内容, 把职业教育和大学高等教育摆在同等重要位置, 大力加强高技能人才工作。要引导学生和家长根据学生个人兴趣、能力等因素, 正确选择考学方向, 适应职业教育, 不盲目去选择大学教育。要切实转变办学理念, 明确职业教育办学的定位和人才培养的目标, 正确定位职业教育, 全面推进职业教育的正常发展。

2.深化校企合作, 充分发挥企业的重要作用。在德国“双元制”职业教育体制下, 学生在真实的企业工作环境中学习, 与企业有更多的交流机会, 能培养学生的使命感和责任感。而在我国, 唯有深度的校企合作, 才能真正实现将学生培养成满足企业要求的实用型人才。要针对经济社会发展实际需要, 健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的双元制职业教育体系。一方面学校根据企业的产品和工艺, 了解企业对人才需求的变化, 及时调整和更新教学内容, 同时聘请企业或行业专家参与学校教学改革, 使学校的人才培养方案、教学内容、实践训练都能基本符合企业的实际需要;另一方面, 企业要充分利用设备新、设备全和生产经验丰富的优势, 给学校的教学提供真实的企业实训环境。

3.改革教学评价和考核体系。德国的“双元制”职业教育以岗位要求为培训目标, 这符合企业对人才培养的要求。而我国职业教育的考核仍然多是以学校的要求为主, 与行业和企业的需求, 与用人单位的实际要求相去甚远。因此, 我们应改革教学评价和考核体系, 将教学培训与考核相分离, 根据行业、企业的标准和要求制定考核标准, 同时构建与之相适应的人才培养方案和教学内容体系, 客观地监督检查教学和培训的结果。

4.教师队伍必须以双师结构为目标。职业教育强调对学生实际操作动手能力的培养, 这就要求专业课教师除具有讲师的基本素质、能够熟练驾驭课程、具有较强的教学能力外, 还须具备丰富的实践经验与工程实践能力, 具有工程师素质。教师具备双师素质是职业教育自身的本质要求, 因此, 职业院校应加大教师培养力度, 在提高学识水平和教学能力的同时, 着力加强实践能力培养, 努力建设一支“双师型”或“双师结构”的教师队伍, 为提高职业教育人才的培养水平和质量提供保障。