写作困惑（精选四篇）
写作困惑 篇1
一、丰富训练形式激发写作兴趣
对初中生而言,他们对各种事物逐渐有了自己的看法,英文已经具有一定的基础,因此他们有用英语进行书面交流的需求和渴望。此时教师就要及时抓好这个关键期。学生乐于写作,这是教师培养的结果,也是继续实施指导的良好心理状态。我国著名的教育学家叶圣陶说过:“写作过程不是从拿起笔才开始的,在拿起笔以前,很多的工作已完成了”。学生写作兴趣的激发,主要在于训练的题材要新颖,形式要灵活多样。关键词作文、看图作文、情景作文、口头作文、命题作文、自由作文等,各种方式都可以采用,甚至在课文、阅读教学中还可以临时进行一些写作教学的“零售”。同时结合课文训练一种句式的表达,一种技巧、一种修辞的运用,都能收到理想的效果。
笔者在教学教材第二册Unit 5之前,要求学生回答几个比较简单的问题。
当学生将这些问题回答完后,叫学生起来组成一篇口头作文。这种形式的口头作文简单可行,既能锻炼学生英语思维的敏捷性,又能引导学生抓住重点,培养语言简洁明了的文风。
二、注重双向迁移仿写强化内功
“人在掌握语言和各种技能的过程中,以及艺术习作的最初阶段,都要借助于模仿。自觉地仿效先进的榜样,可以吸取别人的经验,扩大自己的经验,作为进一步发挥创造性的基础”。心理学也表明:初中生的思维发展,处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。所以学生应在阅读时留意各种范文的模式,分析篇章结构及常见句型,找出一般规律,对文章基本的框架模式了然于胸,然后模仿其主题、写作技法,体味深厚功底的言语魅力,内化为自己的能力,实现英文写作知识能力的转换。教师可以在阅读范文时,进行多项提问、重点点拨,以读促写、以写促读,实现读写能力的双向迁移。下面是学生读教材第五册—Unit 12范文后仿写的一篇小作文。
My Hometown
If you want to eat oranges,you may come to my hometown in autumn.You can see lots of oranges on the orange trees everywhere.
My hometown is in the west of Hubei.It is famous for its oranges.The farmers often carry oranges to the town to sell.The oranges are not only big and sweet but also quite cheap.So you can spend a little money buying a large bag of them.Fortunately,you will be invited to pick oranges from the hills around the village.Aha,it’s really an interesting thing!
I have been away from my hometown for a few years.I am going there next weekend.Would you like to go with me?
简洁真实的表达,形似而神不似的创作文风贯穿于范文教学的每节课中,这样学生有话说,课课有收获,天天有惊喜,极大地激发了英文思维创作的热情,提高了综合叙述能力。
三、牢记常见句型明辨题材格式
书面表达是对学生在初中阶段英语学习的综合考察,涉及篇章结构、句子构成、短语使用、单词拼写等多方面内容。一篇文章是由单词到词组、词组到句子、句子到段落、段落到篇章循序渐进而成。因此对一些基本的单词、常见的句型,一定要做到默记在心。同时注意短语的正确使用和单词拼写,最好使用课本上学过的句式。这样,既可以使句子确切表达思想,起到统领和制约作用,又可以避免用词不当,措辞单调,减少因不熟悉句型而导致语法错误和句不达意。教材的workbook就为学生练习提供了该类材料,通过填空形式,练习各种语法知识、短语句型及表达法的运用。
在题材格式方面应认真审题,确定人称时态语法项目。有关时态方面:说明性或议论性文章一般用现在时,举例时可用过去时。故事性文章一般用过去式,其中表达感受可用现在时。当句子出现了时间状语,时态则要遵循时间状语。如ago,last...过去时;next,in...将来时等。人称方面:句子和文章中人称前后要统一。如:Thanks to the teachers,we have improved our English.其中we和our就是人称的统一。有关格式方面:不同的文体格式不同,开头和结尾应相互呼应。
四、紧扣作文提示表达灵活多样
英语写作中,学生应仔细阅读作文中的中文提示,找齐信息点并确定提示之间的关系,紧扣主题,突出重点,明确主题的统领作用,根据题目适当增加内容,从而使全篇文章在内容和形式上保持一致。成文时表述准确,文字流畅,要尽量使用学过的表达方法将意思表达出来。谋篇布局方面,应注意以下几点。
1. 写好起始句
好的文章开头会给人耳目一新的感觉,能引起读者的兴趣。所以开头句要直截了当,紧扣主题,预示文章的内容。
2. 重点句型出彩
注意句与句之间的逻辑衔接,句子要多样化,长句和短句交替使用,并列句和复合句交替使用,简单句式和高级句式交替使用。正确穿插使用几个好的句型,如宾语从句、状语从句、定语从句、动名词或动词不定式做主语等。如此可增添文章的色彩,使整篇文章靓丽起来。
3. 段落之间的连接转折应自然流畅符合逻辑
构思全篇文章时应注意段落提示之间的内在联系,考虑段落的连接和转折,切忌撇开主题,仅就段落提示写作。同时考虑文章的结构,使用贴切适当的连接词,使文章意思连贯,逻辑合理,层次分明。
例如,一篇题为"a visit to Mountain Wudang"的作文,有一位学生这样写道:"I visited Mountain Wudang today.I took a bus there.I climbed up to the top of it.I saw many flowers and buildings on my way.I enjoyed Taichi.I bought a sword.I had some food.I felt happy very much."整篇作文叙事清楚,没有任何拼写和语法错误,时态人称也没有问题,但是读起来却让人索然无味,毫无激动之感。同时因为没有更多的描写导致字数不足。经过全体学生共同对结构上的整理补充,现更改如下:“Do you know what I did today?(开头用一个宾语从句,以问句方式引出话题)I visited Mountain Wudang today.To begin with(运用序列词,形成文章的结构),I took a bus there.I tried my best to climb up to the top of it and I saw many colorfulflowers and red buildings on my way.(用and将两个短句合成并列长句,加上描述性的短语和形容词让句子骨肉丰满)After that,I enjoyed Taichi performed by Daishi in Wudang.What's more,I bought a sword in order to memory this trip.(用了过去分词结构和in order to的动词不定式充实内容)At last,I had some delicious food when I was hungry.I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(再次运用复合句,开放式结尾)”。这样,整篇文章没有更改一个单词,仅仅进行补充就焕然一新。
五、结束语
在英语写作时,功夫要下在激发兴趣、规范训练上,重视语言的实践性,培养学生英语写作的意识,同时坚持科学有序的语言系统训练,如此,方能全面提高学生的书面表达能力,提升学生的语言素质,教学就会收到预期的效果,从而使英语教育与时俱进。
摘要：英语写作是初中教学的一个重要组成部分,可学生对此往往一筹莫展。从提高学生兴趣入手,分析英语文章基本结构,落实所学基础知识,合理整体布局行文四方面,采用多种方式和手段,对学生进行多层次和综合性的写作训练,以实例详细而有效地解答了这一困惑,并在教学实践中由简到难逐步提高了学生的写作能力。
初中英语写作教学的困惑与思考 篇2
近年来由于中考题型创新和改革出现了英语写作题，且所占分数比值较高，因此英语教学最大的困惑莫过于写作指导的教学。这一问题既令相当多的学生头痛，甚至叫苦不迭；也困扰着不少英语老师。同时也制约着学生成绩的提升。学生如果想考上理想的学校，必须攻克这一难关。
I、我反复琢磨，觉得教师在写作的教学中，存在如下困惑。1.教师没有充分挖掘和利用这一教材的所有资源优势，其实每个单元Section B的阅读材料就是写作的摹写范文。我们有些老师就是没用上或没用好这一宝贵资源。真是个极大的浪费啊。2.教师没给学生足够时间和空间用来进行写作练笔。老师很少有时间把写得好的作文读给学生听来引领学生着手写作。3.相当多的教师不知道如何指导学生开启写作之门。II、我反复琢磨，觉得学生在写作的学习中，存在如下困惑。1.心理因素。不少学生认为英语写作难。
2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。部分学生由于词汇匮乏，因此自感写作无法提笔
3.学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。还有很少部分学生不配合老师做这样的研究，他们认为自己的写作水平不会提高了，练也是白练，索性他们根本就不练。
4.学生写出来的作文中语言逻辑混乱，句中语法毛病百出，尤其是
动词形式乱用。
5.大部分学生在写作开始前做不到针对写作需要筛选好写作材料，也不能恰当运用所学过的语言、语法知识。III、产生以上困惑的主要原因
1、有些英语教师没有充分发掘和利用教材中的阅读材料去开导学生进行摹写训练。
2、大部分学生写作时走不出母语怪圈，老是拿汉语语序去写作。结果句中错误频出，词义模糊，句中词序乱套，时态表述不清。
3、相当多学生由于脑子里记忆的词汇少得可怜，从而写起来免不了只好干瘪瘪几句了事。文中主题都着不了边，也谈不上文彩了。
4、有些学生不能从阅读材料中悟出点门道，因此无法进行摹写。咋能入门呢!
如何打破写作课堂的困惑 篇3
【关键词】打破；写作课堂；困惑
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为语文教育工作者，我越来越觉得我们农村作文教学走入了“死胡同”，让我们一线工作者感到无所适从，就是从实用目的来看，我们都知道作文对中、高考的重要性，但在实际教学中甚至出现了淡化写作的现象，让我们本应丰富多彩的作文课堂走入低谷。在小学阶段，学生中出现了“随便背背记记、随便套套”的现状，更有甚者，一些老师纵容学生抄袭，也似乎有了潜规则，抄袭的作文也能得高分。作为一名初中义务教育阶段的语文教育工作者，面对此种现象，我常忧心似焚。就我自己整个七年级前半学期甚至一学期，作文教学的主要宗旨都是在纠正学生错误认识，引导学生“说真话、诉真情”。就今天这一尴尬局面，我就自己一些浅识想谈谈。
一、第一学段必须落实“讲故事课”、“阅读课”落实“说的能力”
我们从事语文教学工作者都知道，第二学段学生开始有写作课，但我们要明白：我们必须从第一学段就开始做准备。让他们在会“写”前，会“说”的能力目标必须达到。在这里我想以一位教师母亲的身份谈点感受。女儿每晚睡觉前要听故事，我采用她给我讲一故事，我给她讲一故事，并让她或我引导她说出故事中对自己的启示。在实际生活中，我会和她在随意聊中让她“说话”。有一天当我们一家三口散步时，我问她在路上为什么妈妈总走在你左边，她说是妈妈爱我要保护我，是我的保护层。而且说我是双保护层，妈妈是单保护层，爸爸是真正的保护层。在那时我突然明白，孩子的思维有时真的超乎我们的想象。当她学了《棉花姑娘》，她自己创作了一篇《七星瓢虫巧遇蚯蚓》的童话故事。对女儿这一突然发现给我启示和感触很大，我在想女儿智商并不是很高，而是我们大人有时太懒或太低估他们，已提前把她的说话能力扼杀在摇篮里了。所以我觉得我们第一学段必须开设“讲故事课”或“阅读课”，那么在这节课上，教师也要灵活运用。
二、必须大力投资图书馆建设并开放，让学生“读万卷书”
我们都知道语文写作重在积累，缺少必要的积累，那么作文教学的实现难免是镜花水月。而首要的积累就是要大量的阅读。书籍对人一生影响很大，古今中外名言、警句、俗语，对其论述不胜枚举。“书籍备而不读如废纸”。但现在我们农村中小学却都处于这样一个尴尬的状态。有图书馆，但却由于各种原因，没有开放。绝大多数小学生毕业时，还在死记硬背中国的四大名著是什么？究其原因，是因为学生根本就没有见过“四大名著”，试想如果他们阅读过，那还需要“死记硬背”吗？《弟子规》《三字经》《千字文》《增广贤文》等很多古代优秀蒙学读物，我们许多高中毕业生都不知道中国还有这样的书籍。试想一个从小缺少用本民族文化书籍陶冶的人，我认为他难以成为一个合格的国民，骨子里缺少本民族文化精神的民族，难以立于世界之林，那么如此长期培养出来的学生，我在想已注定他们的写作水平就永远难以升华到一个高度。那么在现在我们农村父母文化层次低、家庭教育跟不上的情况下，这一书籍阅读的积累就是必须，也应义不容辞地依靠我们学校加大图书馆建设，并开放让学生有书读。让他们有一定的写作素材积累。
三、“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，让学生“行万里路”
面对更多偏向于“城市化”的语文教材，我们在引导学生“读万卷书”的同时，还必须鼓励他们“行万里路”。在作文教学中必须渗透人文关怀，并鼓励学生行动起来去做，去“我手写我口”地真实表达自己的感受。我们可布置“和家长一日游”，“三八”为母亲送礼物，关注一段时间的时事等实践活动，然后让他们先从“小我”写起，再通过学生点评老师引导升华主题。这样让学生真正明白罗丹所说：“生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，这句至理名言的真正含义。长期这样引导起码学生会敢写，并有事可写、有情可抒。
四、教师必须树立终身学习理念，让源头永远有活水
当学生具备了一定的文学素养积累后，对我们语文教师也会不断挑战。在面对信息多元化的今天，我认为我们语文课堂应站在培养学生“创新”思维的最前列。我们要想让学生作文有“创新”要“新颖”，除了培养引导他们之外，作为我们一线语文教师我认为必须要高瞻远瞩，除了继续钻研本专业知识，还必须博采众长。比如：我们必须关注时事，必须关注网络，关注流行歌曲，关注他们喜欢看的玄幻小说等，不然我们也许会有一天不知道学生想什么，如何和他们去沟通的尴尬境地，那么对他们的写作教学和指导就不会有利，对培养他们正确价值观的引导可能就是空中楼阁。所以我们必须做到与时俱进，在不断汲取传统优秀文化基础之上，让我们的理念也时尚起来，这样才能更好地让学生的思维不断“跳跃”创新的火花，为他们的作文注入“时尚”气息。
五、一线教育管理者必须合理安排写作课时
我一直很难想象没有激情的语文课堂是什么样子。但要让学生有激情，我们语文教师首先要有“激情”。而我们两个班的写作课往往都被安排在同一天上，有时这天还有早读课和自习课。根据个人调查，一线教师感受不容乐观，当天下午给第二个班上写作课时，我们会多少感到有点“力不从心”！那么，我一直想，面对此种情况，我们的一线教育管理者是不是也应做些什么。
总之，作文教学是一个潜移默化的过程，我们绝对不能企及一蹴而就，作为一线教育工作者应首要义不容辞担任这一任务，但面对目前这种实际困境，除了我们一线教师必须树立科学发展观，从学生长远发展来考虑，还需要政府投资，学校管理也要给予支持，要靠合力，才能让它真正成为学生认识世界、认识自我方式。让作文教学走出低谷，充满活力、激情，回归它本来的面目！
参考文献
[1]欧阳芬.新课程下教师教育科研能力培养与提升[M].北京：新华出版社，2005.
写作困惑 篇4
许多初三语文教师都面临这样一个难题:学生很喜欢听好文章, 看好文章, 学好文章, 但就是怕写文章, 尤其是害怕写议论文。面对此种情况, 本人在研究和探索中发现, 初三进行议论文写作教学很有必要, 不仅可以消除学生写议论文的害怕心理, 而且为高中的写作能力提升打下了基础。因而初三进行议论文写作初始阶段的入门指导十分关键。
一、初三学生议论文写作的困惑
议论文是大多数初三学生最怕也最不会写的一种文体, 写出的文章或论点不鲜明甚至不正确, 或论据不够充实有力, 论证更是缺乏逻辑等。通过平时的教学观察和与学生的交流, 本人发现主要有以下几个原因。
1. 学生对议论文陌生而有害怕心理
初三学生平时接触最多文章的是记叙文, 写记叙文这类熟悉的文体, 他们已是轻车熟路, 而议论文则是陌生的、生涩的, 甚至是乏味的。所以要从原来记叙文写作“把握六要素”到议论文写作“把握三要素”, 很多学生无法适应, 自然会产生害怕心理。
2. 初三学生各方面的知识较窄
他们缺乏对社会, 对周围的人、事、现象的观察与思考, 不会结合客观实际, 从时代的高度, 结合实践, 提出新的正确的观点。
3. 学生课外素材积累不足和不会用论据
由于平日积累少, 议论时摆不出合适的论据或论据牵强、甚至不符合论点, 与观点不统一;有些学生事实论据选好后, 却没有用好论据, 无法说理。
4. 学生没有掌握议论文的写作技巧
他们学习议论文, 理论上对这种文体特点未能真正把握, 练习写作时不知如何构建一篇议论性的文章。
因此, 教师应针对学生写议论文时的问题, 对症下药, 在议论文写作教学中对学生进行有效的指导, 帮助学生克服害怕心理, 让学生在写作中收获快乐。
二、初三学生议论文写作的教学策略
初三学生时间紧, 任务重, 对于议论文写作也不能太着急, 要循序渐进, 一步一个脚印地进行训练, 让学生对议论文由认识到掌握, 进而顺利写作。这样既能减轻学生的压力和负担, 又能尽快掌握议论文的写作技巧, 提高写作能力。本人积极探索各种方法进行议论文写作教学, 并总结了几个步骤, 循序渐进、由易到难地对学生进行写作指导, 学生从中收获到了写作的快乐。
1. 掌握常识, 消除学生的害怕心理
议论文写作教学首先要学生掌握议论文的基本常识。在教学写作知识时可用身边鲜活事例来激发学生的写作兴趣。例如“生男孩好, 还是生女孩好”的话题, 学生对这个话题很感兴趣, 大家各自发表自己的看法, 有的说生男孩好, 养儿防老;有的说生女孩好, 女孩孝顺, 是妈妈的贴心小棉袄。学生的这些看法其实就包含了议论文的重要要素———论点。接着, 教师将探讨的话题继续引向深入。让学生说说自己熟知的事例, 学生反应很快, 举了许多事例, 男有子路、包拯、朱德等事迹;女子中古代有花木兰替父从军, 现代有孟佩杰带着养母去上学的事例;有一位学生还引用了古人的话:“老吾老, 以及人之老;幼吾幼, 以及人之幼。”“百善孝为先。”学生的精彩发言, 为下面教授议论文基本知识作了很好的铺垫。最后, 课堂上水到渠成地教授议论文的基本知识。
事实上, 学生的看法其实已经包括了议论文的各个要素:论点、论据、论证, 教师只是在教授中用到了学生感兴趣的话题来导入, 这样学生理解起来就容易得多, 从而更激起了他们学习议论文的兴趣。
2. 结合时事, 提炼新的正确论点, 拓宽知识面论点是作者在文章中要阐述的观点和主张。为了
让学生更好地把握议论文的论点, 掌握提炼新的正确的论点的方法, 本人在议论文教学中进行了专门的训练。比如在课堂上给出一则材料, 让学生阅读后思考, 如果要以此为材料写一篇议论文, 论点是什么。同时教学时结合时事, 适时学习运用议论文常识。比如, 2010年3月14日温家宝总理与中外记者见面并回答记者提问, 当新加坡《联合早报》记者问到关于“社会公平”的问题时, 温总理给出了“我认为, 公平、正义比太阳还要有光辉”这样的回答。结合这则时事发表自己的看法。学生畅所欲言, 发表自己的看法:社会需要公平、正义, 公平、正义在这个时代太重要了, 社会需要多关注弱势群体, 整个社会要体现公平、正义。学生的这些看法经过提炼就是新的正确的观点。经过多次这样的训练, 学生对于议论文论点的把握有了清晰的概念, 能很好地提炼新的正确的论点。
3. 课外积累, 选好论据, 分析论据
在教学中要求学生使用论据时不但要精选, 而且要精简, 即所选论据要有代表性。本人在指导议论文写作教学时, 让学生准备一本积累本, 每周进行一个主题的收集, 收到了不错的效果。可以收集名言、事例, 主题主要有以下几个方面:诚信方面, 立志方面, 拼搏方面, 勤奋方面, 坚持方面, 成败方面。
除了收集好论据, 还要学会分析论据。分析论据, 就是围绕中心论点, 对所用的事例进行分析。很多学生在这一环节遇到了难题:不会分析, 不知如何说理, 他们简单地认为写议论文就是提出观点, 举几个例子就行了, 写出的议论文就是观点与例子的简单叠加。因而文章缺乏说理, 说服力不强。例如《论失败》这篇议论文的写作, 文章举了以下事例: (1) 爱迪生发明电灯的事例; (2) 越王勾践的事例: (3) 贝多芬的事例; (4) 拿破仑的事例; (5) 本人在做数学题的事例。文章5个事例写完之后, 对论据基本未做任何分析, 就用“总之……”结束了文章。这篇文章初看论据充足, 而细读却只是简单的堆砌材料, 没有分析, 没有说理。针对学生作文中事实论据选好后, 无法说理的情况, 本人选择了几种适合初三学生的分析方法, 每周训练一种方法, 学以致用。例如, (1) 意义分析法, 列举事例后, 分析人物或事情的意义的方法; (2) 条件分析法, 列举事例后, 分析人或事情成功的条件的方法; (3) 探因分析法, 列举事例后, 对事例中的行为, 沿着“为什么”这条思路探求其根源, 由果索因, 使内容逐步深化;还有正反对比分析法、假设关系分析法等。学生用这些方法来分析论据, 他们逐步学会了分析, 学会了在文章中说理, 写出来的文章说服力自然而然增强了。
4. 学拟提纲, 掌握议论文的写作技巧
经过前面的训练, 学生对议论文的写作有了一定的意识, 在此基础上可以进行议论文提纲的训练, 让学生对议论文有一个总体框架。
例如, 课堂上师生共同分析《谈骨气》一文的写作提纲。
(1) 提出问题:我们中国人是有骨气的。
(2) 分析问题: (1) 孟子关于“骨气”的解释。 (2) “骨气”的阶级性。
(3) 从不同角度论述: (1) 文天祥拒绝降元的事例。 (2) 古代穷人不食嗟来之食的事例。 (3) 闻一多拍案而起的事例。
(4) 解决问题:总结全文, 重申论点。
从这份提纲中, 我们可以很清晰地看出全文的主要观点及作者的思路。拟好写作提纲, 文章就有了一个轮廓, 写起来心中有数, 有条不紊。学生养成拟定提纲的好习惯, 这对提高作文效率, 保证作文质量是大有益处的。
5. 结合范文, 加强练笔, 读写结合
学了《中国人失掉自信力了吗》这篇驳论文后, 为了让学生更好地掌握立论、驳论两种形式, 本人就以中考试题《千万别折腾汉字》来比较学习;学了《我有一个梦想》, 就让学生以“梦想”为话题, 写篇演讲稿;学了《你是你的船长》, 就以“扬帆远航”为话题, 写一篇短文等。
平时多阅读欣赏优秀的议论文, 多让学生发表自己的见解, 对时事提出自己的看法, 加强练笔。这样学生接触多了这类文体, 对于议论文的写作就胸有成竹了。
经过训练, 学生对议论文不再陌生了, 写作中有些学生自主地选择议论文文体进行写作, 而且写出了优秀的文章。例如一位学生在《改变会使我们成功》的作文中, 选取了狮子在森林中找不到食物饿死的故事, 李白改变贪玩终成一代诗仙的故事, 诸葛亮改变做法用空城计的故事等, 期间用了对比论证法、意义分析法、反向假设法等来论证“改变会使我们成功”的论点。