快乐的童年四季

快乐的童年四季（精选九篇）

快乐的童年四季 篇1

我家的小花园虽然不是远近闻名的旅游胜地, 也没有什么新奇独特的景观, 但它却美轮美奂, 让人看了就会心旷神怡、流连忘返。

如果你是在春天到我家做客, 你一进我家的院子就会看到一幅春意盎然、生机勃勃的景象:小草弟弟好奇地将脑袋探出来, 打量着这个全新的世界;大树哥哥也长出了新的头发, 好像在向我们问好。

如果你是在夏天到我家做客, 你会在10里以外就闻到香味, 因为这时候的花园姹紫嫣红、百花争艳:有红色的、蓝色的、黄色的、粉色的……我和伙伴们坐在草地上赏花、读书。什么?你问我们热不热?虽说太阳公公无情地烤着大地, 可是乐于助人的大树哥哥用它那浓密的头发为我们遮住了阳光, 让我们尽情地玩耍、嬉戏。听 ! 花园的音乐会开始了。鸟儿们是主唱, 知了和蟋蟀是伴唱, 还有一些不知名的小动物是观众, 一曲又一曲。

如果你是在秋天到我家做客, 你就会品尝到又脆又甜的脆枣了, 吃完后你一定会赞不绝口。你还能采集一些树叶标本, 我家的树叶都非常漂亮, 种类也很多。

如果你是在冬天到我家做客, 你一看到小花园的景色就会被迷住。这时的花园经过大雪的洗礼后已经变得格外漂亮:高高的大树上挂满雪花, 地上一片白茫茫, 其间有一个可爱的雪人在向我们微笑, 还有一串串脚印留在其中, 那是我在园中玩耍的痕迹。

这就是我家的小花园, 随时欢迎大家来做客。

童年的四季记叙散文 篇2

我的家乡坐落在被誉为“人造洞庭”的宿鸭湖西畔，那是一个偏僻而静谧的小村庄，在那里我度过了快乐而难忘的童年时代。

春天，是万物复苏的季节，也是孩子们放飞心情的季节。在我遥远的记忆中，童年的春天是五彩缤纷的：你瞧，那绿油油的是麦苗，黄橙橙的是油菜，粉红的是桃花，雪白的是梨花……每天看着这么迷人的景致，呼吸着微含淡淡花香的空气，谁的心情能不舒畅呢？在春光明媚的午后，我最喜欢和小伙伴们一起去挖野菜了。青青的麦田里，躲藏着好多好吃的野菜，像荠菜呀，腊菜呀，灰灰菜呀，当然，还有一些野菜我至今仍不知道它们的`名字。地里的野菜很多，往往是太阳还未落山，我们就已满载而归。闲暇时，母亲常给我们做好喝的野菜面条，包好吃的野菜包子，那淡淡的野菜清香至今仍令我回味无穷。

在我们村子的西边，有条小河蜿蜒北去，临近村庄的河堤上曾经生长着五六棵高大茂密的杨树。每到夏季，那段河堤便成了大人们的乘凉之所，小河也就成了我们小孩子们的快乐天堂。那时的小河尚未受到污染，河水清澈见底，经常可见鱼儿在里面游来游去。小河里的鱼儿种类较多，其中最易于捕捉的当数鲫鱼。这种鱼胆小喜阴，爱藏身在河床的低洼之处或水草下面，受惊扰后常不肯远逃，十有八九会被我们逮住。除了捉鱼外，我们有时还钓黄鳝。据说，黄鳝血具有止血消炎之特效，所以我们常把黄鳝血涂在书纸上，晒干后像宝贝似的藏在口袋里，以备不时之需。

秋风凉，豆叶黄。在我们这些农村孩子的眼中，秋天与萧瑟、凄清等词毫无关系，它永远都是让人喜悦的收获季节。秋收时，村子里的小学校一般都会放秋假，好让那些一手拿粉笔一手握锄把的老师们回家收割庄稼，也好让我们学生捡拾些豆子等秋粮，上缴给学校作为学校的创收。秋假期间，最快活的要数我们小孩子了。这时，我们常打着为学校捡拾秋粮的旗号，千方百计地推掉家长们指派的任务，趁机在广袤的田野里尽情玩耍嬉戏。打闹累了，我们就捉些蚂蚱和蛐蛐，偷些红薯和黄豆，在地里用火烤着吃或烧着吃。临回家时，我们所提的小篮子里往往收获不多，而我们的肚子却饱饱的了。

几阵寒风刮过，树叶纷纷落下。看着从嘴里哈出的水汽，望着对面房屋瓦楞上结起的白霜，我意识到，冬天真地来了。在我的印象中，童年的冬天要比现在寒冷得多，那时每到冬季，我们的手脚都会被冻得红肿。为了御寒，我们常玩一些运动量较大的游戏，像打陀螺、叨鸡（即角斗士）和挤油等。若遇下雪天，我们还常堆雪人和打雪仗。在我们村子东边一两公里远的宿鸭湖里，每年冬季都栖息着大量从南方迁徙而来的大雁，也经常有一些大雁在傍晚时分飞到我们村子附近的麦地里觅食，它们时而掠地低飞，时而翱翔于天际，在落日的余辉里，场面非常壮观。直到现在，那高亢入云的哦哦雁鸣仍时常在我的睡梦里响起。

快乐童年——我们共同的信念 篇3

8月21日,我第一次见到了参加这次农村幼儿园培训项目的300多位教师。她们分别来自三江县的14个乡镇,质朴的脸庞、爽朗的笑声、动听的歌声给我留下了深刻的印象。最令我感动的是,有的教师怀抱着嗷嗷待哺的婴儿,有的已是满头白发,他们都顶着36度的高温来参加培训。休息时,我与他们交谈,了解了当地幼儿园教育教学的现状。当地的一些幼儿园为了迎合家长的需求,教学活动以写字、认字、做算术题为主。农村地区很多幼儿园教师没有接受过专业的学前教育培训,对于如何组织幼儿的一日活动、如何开展游戏、如何组织各个领域的教学相当缺乏经验。因此,这种情况就决定着我们在这里进行的培训工作,无论是示范课教学,还是组织游戏活动,或开展讲座都要从当地教师的实际水平出发,要能拿出她们迫切需要的东西,要能想出各种适宜当地开展的活动或游戏,还要能根据她们的兴趣点开展互动形式的讲座。不仅培训者的技能要全面,还要有丰富的经验,较强的组织能力。引用虞教授的话:幼儿教师每一天都要面对全新的挑战。

对于一名合格的幼教工作者来说,掌握一定的专业技能技巧固然重要,但拥有正确教育教学理念、正确的儿童观同样重要。了解孩子的兴趣与需要,给予他们表现与表达的机会,尊重孩子的身心发展规律,从孩子的已有经验出发,因地制宜地开展教育教学活动,让孩子度过快乐的童年时光是我们希望传递给当地幼儿教师的教育理念,也是我们共同努力的目标。

令我们感到高兴的是,在培训开展过程中,当地的教师写下了参加这次培训的感悟,从那些淳朴的话语中让我感受到了他们的脑海中正有一颗从儿童出发,为了儿童的种子在悄然萌芽。

童年的四季回忆作文800字 篇4

童年里的家是记忆里的童话，完美到无法复制。

那是一个苏北农村里的小院落，相当于四合院，由于爷爷是个老中医，房前房后院里院外栽满了各种草药和稀奇古怪的树，一年四季总有花再开，树在绿，果在熟。

先讲讲春天吧，门前池塘里的荷叶开始泛绿，池塘边一棵歪脖子桃树已经鲜花烂漫，我抱着树干把脚伸到河里去撩水， 引来一阵桃花雨，也引来妈妈一阵斥骂，门前的竹林里冒出许多尖尖的竹笋，像一个个怯生生的孩子，探头探脑，有几个还会跑到厨房里猪圈里伸出头来。各种冬天睡着的草药都醒过来了，枯枝上泛着点点新绿，迎春抽着嫩黄的芽，牡丹芍药爆着花苞，山楂树，海棠树，杏树，还有一些叫不出名的数，都在抽着清新的枝条，塘边的垂柳早已在对着水面梳着新生的长发，爷爷更是忙着在整好的花圃里撒上凤仙花太阳花粉豆子等等一些不算名贵却能入药的各种草花的种子。猫儿在叫，狗儿在跳，小猪在圈里睡觉，奶奶养的小鸡雏像一个个毛茸茸的毛线球满院子奔跑。

一转眼就到夏天了，这可是我最喜欢的季节，因为中间有个大大大大的暑假，还有好多好多好吃的东西，刚开始我会制定周密的暑假计划，天天搬个小桌子在竹林边写作业，没几天我就把暑假计划扔一边了，池塘里的荷花开的正盛，我有事没事就抱着桃树去河里洗脚，桃树被我拽的越来越趋向河面。一种树干笔直通身碧绿高耸入云的树(至今不知是什么树)上面结满了圆圆的果实，藏在貌似百合花花瓣的的壳里，我抱着树干拼命摇，熟透的果实便纷纷落下，味道那个香啊，比现在的开心果好吃多了。无花果藏在叶子里，味甜如蜜，桃子熟了杏子熟了，山楂还是有点青，不能吃，该开的花开者着，该熟的果熟着，满院子姹紫嫣红，瓜果飘香，真是一个好季节啊，有干农活不小心的乡亲割破了手脚前来求助，爷爷便去院里摘一把草叶，揉烂了敷在伤口上血便止了，再采一片何首乌叶贴上就打发走了，保准不会发炎，还愈合的快。

每年夏天爷爷还让爸爸去田野里去割好多好多的一种开紫花的.草(现在才知道是益母草)这种草在我的家乡到处都是，田埂上，小路边，我们叫它灯灯颗子，爸爸通常割上几板车，摊在场上晒干了，然后再配上几味草药，放在大锅里熬，熬到最后成了一种黑黑的膏体，盛在大大的瓦盆里，村里有妇女来看妇科病的，挖一勺回去吃，肯定好，现在想起来那真是一种神奇的药膏，包治妇科百病。

秋天来了，山楂红了，橘子红了，一种象铁拐李的酒葫芦一样的小葫芦挂满了篱笆，我隔几天便偷一个去送给同学，同学们为了得到我一个小葫芦对我极尽巴结，还有一种圆圆的瓜，藤蔓特别长，爷爷让它爬到高高的白杨树上，秋天成熟的时候会变成柿子一样的颜色，像灯笼一样高高的挂在树梢上，这种瓜治小儿咳嗽有特效，一有小儿前来求治咳嗽，爷爷便用一个特制的长竹竿够一个瓜下来，抠几粒瓜子让他回去炒熟了吃，那时觉得爷爷好小气，后来才知道这一树的瓜子根本接不到明年，最后瓜子没了，爷爷便把干了的瓜皮或瓜瓤再分一点回去煮水喝照样有效。

冬天里是我家最热闹的时候，虽然满院子花凋果谢，但村里的人络绎不绝的往院子里钻，爷爷会针灸，虽然他一再强调针灸在夏天最有效，但辛苦的农人在夏天是没有时间的，只有在冬闲时才有时间来调理一下折磨自己的顽疾，爷爷在屋里生个大火盆，一天到晚暖烘烘的，老少爷们有病的医病，没病的唠嗑，我会在火盆里埋个红薯或爆个苞米，再或者央小叔叔给我够个房檐下的大冰凌烤着吃。爸爸和叔叔有时会在池塘的冰面上砸一个洞捉鱼，鱼在下面闷得久了，见有个洞都蜂拥而上，爸爸只消拿个漏勺往上舀就是了，最好玩的是挖莲藕，爸爸和叔叔穿着皮裤子站在淤泥里用手把雪白的莲藕挖出来，我奔跑在岸边。大呼小叫的捡拾他们扔上来的莲藕，弄得满头满脸满身都是黑泥巴，那份欢乐，只有梦中去寻了。

快乐的童年四季 篇5

和孩子们一起阅读梅子涵的《男孩的童年》, 我忽然读到了他们眼里的那种窃喜和欢愉———平时严肃的课堂上所没有的完全放松的愉悦。那种从来没有过的欲罢不能的酣畅让我顿生感慨:阅读和写作本来就应该这样快乐呀。如果每一次都能让学生这样来读写, 那教学相长该是多么幸福的事。

于是, 本着“轻松读, 快乐写”的宗旨, 在聊天式家常课的基础上进行了一些改编, 就有了这堂《童年》教学。

试课后我还是有些担心, 这样的课算什么类型?阅读不像阅读, 写作不像写作, 学生写出来的东西属于哪一类文体?这个“不伦不类”的课让我很是尴尬。在我彷徨犹豫的时候, 薄俊生校长的话让我茅塞顿开:“不要去管它是什么课, 只要课堂上学生非常乐意去学, 学得轻松, 学有所获, 就是好课。”我像吃了一颗定心丸, 踏实了, 也更坚定了我继续尝试的信念。

阅读像呼吸一样轻松

有些学生之所以不太喜欢阅读, 是因为有时教师会在阅读前“一、二、三、四”地提出很多要求, 把他们吓坏了。如果让学生觉得阅读是轻松的, 那他们一定会非常乐意去读。就像这堂课, 阅读就是在教师的带领下去认识一个新伙伴———一个可爱的小男孩。与其说这是一个任务, 不如说这是一项很有趣、很有吸引力的游戏。教学时, 我先是轻松入情地朗读, 将这个男孩子带进了课堂。学生们在听的时候, 不时偷偷地笑, 窃窃地私语, 兴奋得控制不住自己。“读着读着, 你眼前仿佛出现了一个怎样的男孩子?”———这就是阅读的“任务”。文字背后那个男孩子的特点都被学生们一一捕捉, 我在不经意间告诉他们, 这就是阅读的本领。阅读需要引导学生发现文本的特点, 《男孩的童年》最大的特点就是不着痕迹地将男孩子可爱的形象, 通过鲜活生动的语言呈现在了读者的面前。在引导学生体会作者语言特色的时候, 我没有用太多的术语, 也没有更多刻意的讲解。学生们在不知不觉中悟得了文字背后被人们称为“秘诀”的东西———真实、鲜活是写作的生命。

写作像说话一样容易

“又要写作文了!”作文在很多时候带给学生们的不是兴奋和冲动, 而是一种负担和压力。教师会在作文指导课上提出若干条所谓的“写作要求”和“注意事项”, 高门槛的写作让学生渐渐失去了作文的兴趣, 很多具有写作天赋和实力的学生也会望而生畏。本堂课上教师给学生创设了一次“没有门槛的写作”, 与其说是任务, 不如说是一种“游戏”———用文字留下自己的童年, 就像按下照相机的快门, 就像告诉老师和同学你的童年趣味———写作就是说话, 说出你心里最想说的话, 只要能通过简单的事例或者景物写出作为男孩或者女孩的特点就可以。学生们在不知不觉中学会了作者的表达方法———只写事例不直接说出特点, 这个方法是教师指导的“核心技术”, 但也是作为非常轻松的“写作秘诀”在不经意间让学生意会的。既然写作像说话一样容易, 那么, 对于中高年级的学生来说, 要写出童年生活的件件往事恐怕不是几句话就可以“说”完的。从学生们那一发不可收拾的写作状态我们可以欣慰地看到, 低门槛的写作打开了写作任务的“枷锁”, 放飞了学生的写作灵感, 给学生带来了一种从未有过的创作冲动和智慧。

专业成就快乐童年 篇6

一个在短时期内规模迅速扩张, 质量仍然不断提升的幼儿园;

一个让省长陈政高对其办园方式和教育质量给予了充分肯定的幼儿园……

这就是沈阳市和平区南宁幼儿园。

拥有64年的办园历史, 30多年的连续先进, 是全国唯一一所同时成为贯彻《幼儿园教育工作规程》和《幼儿园工作指导纲要》国家级试点的幼儿园。

是什么让南宁幼儿园创造出如此众多的奇迹, 多年来一直成为家长、社会和幼教行业所关注的焦点?我们相信, 对于正处在改革与发展的艰难探索中的中国幼儿教育事业, 南宁幼儿园将提供一个值得借鉴的成功样本。

一一、幼儿教育小学化的破解之道

《幼儿园教育工作指导纲要》中指出幼儿园应该“为幼儿一生的发展打好基础”, “以游戏为幼儿的基本活动”。

“南宁幼儿园的孩子不用学习!”大一班亮亮妈妈说这话的时候不但不是批评, 甚至还有一种表扬的意味。

“老师, 吃完早饭我想去活动区玩!”这是大多数在南宁待过的孩子说的最多的一句话。因为, 每天早餐后的区域活动, 是孩子们最喜欢的活动之一。

走进南宁幼儿园任何一个班级的活动室, 你都会被十多个玩具柜里摆得满满的操作材料吸引。

生活区里, 从小班的抓珠子、给娃娃喂饭, 到大班的系鞋带、刺绣, 孩子们锻炼出了一双双灵巧的小手;

益智区里, 从简单的镶嵌板、拼拼图到复杂的七巧板创意、各种棋类对弈, 孩子们乐此不疲;

数学区里, 从配对游戏开始到复杂的银行游戏, 循序渐进地操作, 孩子们具备了匹配、分类、计数、逻辑、推理等数学学习的基本能力;

科学区里, 从吹泡泡到复杂的灯泡亮了, 动动手就能带来的奇妙变化吸引着孩子们踏上探究之旅;

建构区里, 从学习三块积木搭小桥到气势恢宏的故宫, 孩子们不仅在拼搭中获得了关于几何形体和空间的感性经验, 更一步步地学会了怎样分工、合作。

还有美工区、娃娃家、表演区、图书区……这些操作材料不但要丰富到可以供全班孩子人手一份后仍然有充足的选择、调换空间, 还要符合本班孩子的年龄特征, 同时, 教师还应结合主题活动和幼儿的发展需要而随时更换、调整。

正是由于教师对区域材料和儿童发展需要的正确解读, 才使得中国学前教育研究会的王化敏秘书长在来南宁幼儿园指导期间, 发出了“想不到南宁幼儿园的工作做得这样扎实、这样好”的感叹。

从2003年被教育部确定为贯彻《幼儿园教育指导纲要》实验园、幼儿园《创设支持幼儿学习的环境》经验研究在全国大会上推广交流, 到2004年《南宁幼儿园区域活动纪实》在全国游戏与课程教学研讨会上展示与交流, 再到如今《南宁幼儿园区域材料汇编》一书的编写, 南宁幼儿园始终关注通过对区域材料的提供、调整来实现材料与幼儿的有效互动, 进而促进幼儿的自主性学习;同时, 区域活动不但符合幼儿通过操作获得各种体验的发展需求, 满足幼儿的好奇心和探究欲望, 更能够在活动中为幼儿提供相互交流、合作的机会, 提高幼儿交往和解决问题的能力。

“将教育目标巧妙地物化在能吸引孩子主动操作的区域材料中, 变‘要我学’为‘我要学’、‘玩中学’, 这就是我们的环境课程, ”南宁幼儿园园长、教育专家于立岿介绍说, “区域活动中, 老师们看似放手地让孩子自选游戏, 其实, 背地里付出的是对孩子发展需求的观察、洞悉, 这样的隐形指导相对于直接对幼儿活动的干预、教学来说, 对老师的专业性要求更高。”

“各位家长, 明天是圆形日, 请您帮助宝宝搜集圆形物品, 明天带到班级分享!”小班的家园联系栏里, 出现了这样一个通知……

于是, 第二天的活动中, 宝宝们带着自己和爸爸妈妈一起找到的苹果、皮球、瓶盖、圆饼干等来到幼儿园, 在互相的交流和对比中, 孩子们发现——圆形的东西好多啊, 有大有小, 颜色也不一样, 但是都是圆溜溜的, 这就是圆形啊?再找找看教室里还有什么是圆形的?灯、表、门上的玻璃, 哈哈, 还有我们自己的小脑袋瓜……

随着年龄的增长, 孩子们在幼儿园的主题活动也越来越好玩了。

——公园里, 有孩子们找“春天”的笑声, 他们发现小草探出了头, 桃花露出了笑脸;农庄里, 有孩子们“拔萝卜”的身影, 他们还动手摘下树上的梨、挖出藏在地里的花生……

——一部动画片, 让大班发动了《虫虫总动员》, 孩子们俨然都变成了小法布尔, 一会儿活跃在屋檐下、草丛中, 观察和寻找一切昆虫的踪迹;一会儿安静地坐在资料室, 查找着各种资料, 弄清昆虫的名字、特征和习性;

——讲述我最喜欢的西游故事, 拉开了《大话西游》的序幕, 每个班级都有各自的表演内容。于是, 不仅活动室在孩子们的巧手下变成了花果山、盘丝洞;孩子们也变身为师徒四人和各种奇形怪状的妖精。

——带着一份表格, 由采访身边的人开始, 走近各行各业, 在各种参观和角色游戏中、在值日生的劳动里、在跟小班弟弟妹妹的交往中, 孩子们开始体会到什么是责任和付出, 感受“人人为我, 我为人人”的快乐心境……

“这就是《幼儿园教育指导纲要》精神的体现!”看到南宁幼儿园在开展《车辆》主题, 孩子们利用自制的车辆模型在幼儿园里开展联合游戏后, 北京师范大学教育系教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞这样称赞南宁幼儿园的课程。

去动物园、海洋馆, 参观消防队、图书城, 看看我们的城市、走进小学, 还有升旗仪式、美食节、游戏节、运动嘉年华、今夜不回家……南宁幼儿园毕业的孩子们在多年后, 还对幼儿园这些活动念念不忘!

从2000年引入了瑞吉欧教育模式开始, 南宁幼儿园逐步形成“遵循幼儿需要, 挖掘幼儿潜能, 发展幼儿个性”的办园理念, 并构建出包括环境课程、主题课程、社会实践和生活课程的园本课程。这一课程体系不但充分体现了以幼儿为本、终身发展的教育理念, 也是南宁幼儿园多年来坚持教科研领先, 以科研项目为载体, 构建有特色的园本课程, 探索教育教学新模式所取得的重要成果。

看似“不学”的这些课程, 不但成为孩子们成长中最美好的回忆, 促进了他们在幼儿阶段全面和谐地发展, 更为他们今后的发展奠定了夯实的基础。

二二、幼儿教育家园共育的破解之道

《幼儿园教育工作指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

“南宁幼儿园处处为孩子着想。”这是园长于立岿在所有的赞誉中最珍视的一句话。

“让每个孩子都在南宁幼儿园享受快乐的幼儿园生活, 获得全面、健康、和谐、快乐的发展, 是我们的责任和义务!”这是她对赞誉的回答。

儿童教育家陈鹤琴先生说过:“幼儿教育是很复杂的事情, 既不是家庭单方面可以胜任的, 也不是幼稚园能单独胜任的, 必定要两方共同合作, 方能取得充分的功效”。从2005年开展《家园互动的实践研究》以来, 南宁幼儿园一直致力于构筑幼儿、家长、教师的学习共同体, 形成教育合力, 实现家园共育。

赢得家长的第一步是爱孩子。表达一个教师的爱, 其最好方式是什么?于立岿给出的答案是——专业。这份专业不但体现在南宁的课程体系中, 更体现在教师的教育行为和幼儿园的管理细节中:

南宁幼儿园的教师守则中规定, 每个教师“每天至少给每个孩子一个拥抱”、“蹲下来跟孩子对话”、“当教师的手将指向孩子的时候, 不能是一个手指的指点, 而应是手心向上、五指并拢的邀请状”……

“我很激动, 期待已久的园本教研, 今天在南宁幼儿园见到了!”让辽宁省教育研究院基础教育研究所副所长、中国学前教育研究会常务理事罗英智这样感动的, 是南宁幼儿园中班组全体教师围绕如何就一个小小的绘本展开有效性提问的研讨。

南宁幼儿园大大小小的每一项活动都要制定详细的工作流程, 从物品的准备到活动的组织实施、最后的收尾、小结, 事无巨细, 都要逐步明确, 责任落实到人。

入园报到是孩子迈向幼儿园生活的第一步, 这一天的印象好坏, 将决定孩子是否能尽快适应幼儿园的生活。因此, 每年的新生报到都由各个分园的园长亲自组织流程培训, 说明每个人的具体分工、注意事项, 甚至每个人所站的位置和说话的语气, 都要先预演一遍。为了解决集中报到的等待问题, 在入园通知书填写的时候, 幼儿园就已经把孩子分时段安排好了。所以, 即使报到当天孩子再多, 幼儿园门口也不会出现拥堵现象, 避免了家长和孩子因等待引起的焦躁情绪。进幼儿园大门时, 一张小小的温馨提示单, 提醒家长报到顺序;一楼大厅的电视上, 也在播放着报到流程, 旁边有引领员;在等待室里, 有各种玩具和小点心;填写表格时, 有专门负责答疑的教师;出口处也有专人负责收回填好的材料并帮家长检查是否有遗漏……

因此, “入园报到的半个小时, 我就认定了南宁幼儿园, 因为他们专业!”小熊的妈妈, 一个著名企业的高管这样描述对南宁幼儿园的第一印象。

“你是悠悠, 最喜欢娃娃对吗?”小二班孙雪老师面对第一次见面的孩子, 先是根据三天前拿到后熟记于心的幼儿资料, 举着一个漂亮娃娃递给悠悠, 然后站起身对家长说:“这孩子对牛奶过敏, 我记下了, 喝牛奶的时候我会提醒食堂为她换成豆浆的!”

“就是孙老师这一句话, 我们一家人悬着的心就彻底放下了!”悠悠的姥姥这样回忆着悠悠入园熟悉环境的那一天。接下来的三年里, 她成为了孙老师的忘年交, 家长委员会的第一助教。

正式开始幼儿园生活的当天中午, 因为安慰哭闹的孩子、收拾满地玩具而累得已经没有力气吃饭的小班老师们开始掏出手机, 分别给每个家长发信息:“某某宝宝上午只哭闹了**分钟, 中午吃了*个花卷, 现在安静地午睡呢, 放心吧!”“知道吗?就在我坐立不安, 恨不得马上冲到幼儿园去的时候, 老师的短信让我一下子放松下来。”好多家长都有这样的经历。

第一周的每个晚上, 幼儿园大厅的电视都会播放孩子们一天活动的照片, 看着孩子们从“勉强”到“真心”绽放的笑脸, 家长和孩子成功地迈出了幼儿园生活的第一步。

幼儿园的班级门口, 有每个孩子每天的喝水、排便记录, 家长接孩子的时候一目了然;班级的qq空间里, 老师随时上传孩子们的活动照片, 并保证每个家长在每个活动中都能看到自己的宝贝;午睡时, 老师给每个孩子换好小背心;老师天热时, 给每个孩子抹上痱子粉……

如果说, 老师的这些工作细节是服务家长、满足家长显性需求的话, 那么加强对家长的指导、以开放式教育把家长吸引到幼儿园的课程中来, 使家长成为幼儿园的支持者、合作者, 进而帮助家长形成正确的教育观, 则是满足家长成长的隐形需求, 是用专业诠释服务意识更高层次的体现。

为了让家长进一步了解幼儿园的课程和一日生活, 从2003年开始, 南宁幼儿园就成立了家长助教团:

“助教让我感受到了幼儿园老师工作的辛苦!”爱挑剔的淘淘妈妈在半天的助教活动后转变了态度;

明明爸爸总用工作忙作借口不陪儿子, 老师就跟妈妈联手, 哄他做亲子故事会的主讲人, 为了面子, 他不得不在家里练习, 从中获得乐趣的爸爸跟孩子变得更亲密了;

糖糖妈妈是折纸高手, 每次她到中一班做助教的时候, 糖糖都特别自豪;而在和班里张老师一起上课的过程中, 糖糖妈妈也做得越来越专业了;

帮助孩子找资料、听孩子的发现、与孩子共同完成调查表、帮助孩子搜集制作材料、参加幼儿园的表演游戏……不同的主题活动, 让每个家长都感受到与孩子共同成长的乐趣。

每年大班下学期, 为了抵制小学化倾向, 南宁幼儿园都会召开家长会, 以“如何做好入学准备”的讲座向家长宣传正确的幼小衔接教育理念, 并以活动区材料现场演示的方法让家长直观地区分出幼儿园的教学方式与学前班小学化的做法究竟哪一个更有利于孩子的长远发展。同时, 幼儿园还结合以往毕业班幼儿的发展情况来说明注重各种能力培养的做法和小学衔接并不会存在断层问题。“就是南宁的教育理念打动了我, 我才坚持没让孩子上学前班, 现在孩子不仅学习成绩很好, 交往和处理问题的能力也很强。”2009年毕业的晴晴爸爸说起自己当初的选择时, 庆幸自己做了一个最正确的决定。

2010年, 南宁幼儿园儿童心理发展指导中心成立, 在班级原有家长工作的基础上, 幼儿园特聘专业心理指导师, 定期针对幼儿的突出问题举办讲座、家长约见日, 对问题幼儿用沙盘干预等方式给予教师和家长更专业的指导。

结合实践中家长最关心的问题, 2011年, 南宁幼儿园出版发行了《幼儿行为塑造魔法书》, 以此作为孩子入园后南宁幼儿园送出的第一份礼物, 帮助家长解决家教困惑, 促进幼儿心理品质的健康发展。

三三、优质教育资源扩张难的破解之道

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》中明确指出:“要大力发展公办幼儿园。”

为了让更多的孩子享受优质的早期教育, 从2008年起, 南宁集团化规模迅速扩大, 形成了一园四址的格局, 在园幼儿人数突破1200人, 却依然难以满足社会对优质化学前教育的需求。

为了保持原汁原味的南宁风格, 南宁幼儿园在集团化伊始就通过自下而上的研讨, 将工作制度、工作标准、工作流程等隐性元素进行梳理, 形成全方位的统一的工作标准并整理、优化后装编写成《南宁幼儿园工作指南》一书, 作为集团旗下所有园所的工作标准。南宁幼儿园的每一所分园从建立到成长, 都经历了先“克隆”、再创新的发展历程, 幼儿园工作标准的制定确保了各分园的教育质量不滑坡, 并在此基础上, 结合每个园所的个性特征, 形成实验分园的思维拓展、万科城分园的戏剧表演、远洋分园的情景阅读的一园一品, 在确保均衡发展的同时, 尝试走出一条有特色的集团化发展之路。

同时, 为保证集团化进程中教师队伍的后续力量, 南宁幼儿园2007年就开始在加强人员的培养和储备上采取了“两手抓”的方式。

一是每年深入幼师专业院校选拔优秀毕业生, 通过实习、培训等多种手段培养新教师, 建立“实习生——保育员——助教——教师”的成长通道, 并通过规范化 (完成本职工作) ——标准化 (让工作质量达标) ——精细化 (把工作做得更优秀) 的分层次培训和管理, 使90%的新教师都能达到一年适应、两年胜任、三年成熟的成长目标。

“南宁的老师虽然年轻, 却都很优秀。”这是家长们经过一段时间的观察后给出的评价。

二是通过在教师中考核, 结合民主评议、综合打分, 选拔人才, 完成“教师——班长——学年组长——后备干部”的人才储备。通过组织教研活动、集体备课、担任班长、研习团活动小组长、教研组长给成熟型教师“压担子”, 使他们不断历练成熟, 成长为园骨干、区骨干和市骨干。同时, 也借助区教师互助团、名师活动室、对外教学、讲座等活动让这些优秀的教师能够有更多的机会得到锻炼, 在发挥其示范作用的同时获得进一步的提升。

“南宁幼儿园人才济济, 隔一段就会推出一批骨干。”这是幼教同行和上级领导对南宁幼儿园人才梯队的印象。

正是立足于发展的长远规划, 使南宁幼儿园在集团化进程中具备了长期可持续发展的潜力。

在分别视察南宁幼儿园的实验分园、总园和远洋分园后, 省市领导对南宁幼儿园给予了很高的评价:“南宁幼儿园实现品牌连锁发展, 让优质的学前教育资源不断扩大并惠及更多的孩子, 这是实现教育公平的最好体现。”他们还因此提出了“希望沈阳市能够有更多的南宁幼儿园”的殷切期望。

2012年, 南宁幼教集团被辽宁省教育科学规划办确立为“幼儿园集团化发展与管理”重点研究基地。

发挥折纸魅力 享受快乐童年 篇7

终于有一天, 几个孩子忍不住了, 拉着我的手说:“查老师, 你教我们变魔术好不好?我们也想学。”就这样, 在无形之中, 学生对折纸的兴趣被我充分地激发了出来。俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣再难的事情学生都有毅力去完成。于是, 我们班的折纸社团也随之成立。我自己也在各方面做了新的尝试, 以期望折纸能更合理地进入到学生的生活, 从而促进他们的全面发展。

一、创设充满游戏性、趣味性的折纸情境

任何一项活动只要具备了游戏性和趣味性, 就特别让孩子们着迷。于是, 在每次学习新的折纸作品之前, 我都会利用图片、背景板和已经折好的作品造型来装饰折纸活动区。比如, 在学折“蝴蝶”时, 我就在地上铺上了绿色的塑料草坪, 摆上了各色的塑料花盆景, 配合着优美的音乐, 带领学生走进春天的世界。“同学们, 春天来了, 五颜六色的花儿开放了, 谁会来做花儿的好朋友呢?”“蝴蝶!”孩子们异口同声地喊了出来。“是哦, 一只蝴蝶飞来了, (我顺手把折好的蝴蝶贴到花上) , 又一只蝴蝶飞来了。你们想不想飞来更多的蝴蝶呢?”“想!”学生大声地回答。“那我们就一起来变一变吧。”学生立即进入到“变”蝴蝶的情境中去了, 一个个都特别认真。蝴蝶折好后, 我引导学生说:“让你们的蝴蝶飞起来, 找花儿做朋友吧。”在优美的音乐中, 蝴蝶都找到了好朋友, 孩子们特别轻松, 就像身临其境一样。

二、折纸材料投放的有效性

折纸活动的主要材料是纸。细分下来, 纸也分成几种不同的种类:单色纸、双色纸、花纹纸、皱纹纸、手揉纸, 等等, 不同的纸张适合折出不同的作品。在每次学习新的折纸作品前, 教师示范的作品已经在活动区展示出来。学生就会惊奇地发现:“咦, 今天折的是××。老师是用什么纸折的呀?有点不一样。”这种发现, 让学生有了学习的欲望, 在折纸的时候又了解了不同的纸类。如在折“百合花”时, 我就提供了手揉纸, 因为这种纸比较软、薄, 且柔韧性比较好, 孩子们在折的时候就比较好操控, 不会把花瓣折破;在折“风车”时, 我就提供了双色纸, 这考虑到双色彩纸的两个优点:一双色纸纸质偏硬, 能让做好的风车随风转动起来, 二颜色有两面, 转起来时候会有五彩缤纷的视觉效果;在折“双三角形”物体时, 就提供各种难易程度不同的双三角折物体, 让学生根据自己的喜好和能力做出适合自己的选择。

三、创设玩中学、学中玩的自由操作空间

纯粹的折纸呆板、单一, 容易让孩子对折纸活动失去兴趣, 也容易让他们的创造力、想象力被束缚。于是, 在活动中, 我会提供折纸所需要的辅助工具, 让孩子有机会去探索、去游戏, 甚至可以去学习。一般的辅助工具有:彩笔、记号笔、故事画、故事背景图, 等等。如折纸“小猪”, 我就提供了“三只小猪和狼”的三幅连环故事图, 并提供了一只“狼”的纸偶, 学生折好后就几人一组, 拿着自己折好的小猪进行自编故事表演;而彩笔的提供可以让学生根据自己的需要合理地添画, 在“折小动物”这一主题时, 是草地上的小动物, 学生就可以在背景上面添画大树、太阳、小草, 等等, 是河里的小动物, 他们就可以添画小池塘、流水、树叶船, 等等。在这样的空间里活动, 孩子们乐此不疲。

四、尊重每一位学生的劳动成果

无论学生最终的作品是完整的还是残缺的, 都是他们辛勤劳动的产物。学生都把它当作宝贝, 老师同样要珍视他们, 即尊重学生的劳动成果。那么, 老师应该怎样做呢?

首先是合理评价。对于学生做得好的地方, 要明确提出来;对于需要改进的地方, 要用学生乐于接受的表达方式, 在鼓励中提醒他们应该怎么做。比如:向中间对折, 两条边没有紧靠着对齐, 我们就不能直截了当地说:“你这怎么折的啊, 一点都不对齐。”这样的话语容易挫伤学生的自尊心, 让他们害怕折纸。其实, 学生肯定也很努力地去做了, 只是能力有限。我们可以这样说:“你看, 这两扇门没有关紧, 坏人会偷跑进来的哦。以后折的时候要记得关紧了。”我相信, 这句话学生肯定轻轻松松听懂、听明白了, 并且会牢牢地记在心里。此外, 要以科学合理的方式收藏学生作品。如可以装在材料袋里;可以给他们制作成长册;可以用来布置教室;也可以带回家, 教家里人学习折纸, 增进亲子感情。

减轻作业负担还学生快乐童年 篇8

一、小学生作业量过重的现状

1. 教师布置的作业过多。

小学生除了有正常的课堂作业、基础训练外, 教师还要布置很多的家庭作业。低年级学生是语文老师一套, 数学老师一套, 高年级还要加英语老师的一套。语文要抄写生字词, 抄写的遍数很多, 最少是三遍, 有的是五遍, 十遍的都有。有的教师怕学生作业不够, 还布置抄课文。语文机械的抄写遍数太多, 数学重复性训练太多, 有的学生连中午都在做作业, 教师布置的作业实在太多了。

2. 课外练习辅导材料多。

现在市场上各种辅导材料都有, 大同小异, 换个封面, 改点内容就是一套辅导材料。一般学生的家庭作业一门功课有两套资料, 一套是老师建议购买的资料, 一套是家长不放心自行购买的资料。反正市面上有的, 学生的家里就能找到。

二、小学生作业量过重的原因

1. 教师的教学理念。

学生的作业都是教师布置的, 一个教师的主导思想怎样, 基本能决定学生的作业量。我们许多教师虽然受了许多先进教学理论的熏陶, 但到了工作实际面前还是老一套, 总认为布置的作业越多, 学生练习的机会越多, 学生的成绩就越能提高。好像农村没文化的人学手艺一样, 多派几年时间总能学点什么。可那样学出来的手艺不会有创新。

2. 教师的功利目的。

教师职业在市场经济的冲击下, 也失去了原有的纯洁性。统考评比、升学率、职评、绩效工资带给教师诸多压力。在短期内最能体现教师工作绩效差异的也只有所教学生的成绩。教师为了自己的得失, 只有苦干, 多布置作业, 让学生死干, 干总比不干要强。

3. 教学方法的选择。

教学方法选择不当, 教学效果低下, 造成学生对所教知识不能够很好吸收。教师为了弥补这种缺陷, 只好多布置作业, 用强行手段, 让学生掌握知识。

4. 来自学校和社会的压力。

学校领导为了学校的声誉, 除了硬件建设, 主要就是抓教学质量, 向教师要成绩, 这也迫使教师苦干。另外, 来自家长的压力也很大, 现在很多家长就以是否布置家庭作业来衡量教师, 如果教师每天不布置很多作业, 他们就会认为教师教书不认真, 会让孩子转班或转学。

5. 作业设计。

作业设计得好, 学生一会就做完了, 而且很有兴趣。设计得不规范, 学生要花很长时间才能完成。例如:低年级的生字练习题目多种多样, 有看拼音写字、辨字组词、抄写生字、看图填空等, 不同的题目给学生带来的负担就不一样。

三、减轻学生作业负担的具体策略

1. 教师要有正确的认识

作业是教师教学活动的一个重要环节, 布置作业对教师来说是一项重要的技能。首先, 教师要有正确的认识, 知道作业的目的:一是通过练, 掌握并加深理解学过的课堂知识;二是运用学过的知识, 融会贯通, 举一反三。新课堂下的作业, 应当让学生在完成作业的过程中, 体会到幸福和快乐, 使作业成为学生成长过程中的一种自觉需要。不能使作业陷入机械的重复, 把作业布置得面面俱到, 这样会耽误学生的娱乐时间, 也让学生讨厌作业, 不利于学生的身心健康。

2. 提高课堂教学质量

教师上课要吃透教材, 选择适当的教学方法。教学方法的选择很重要, 布鲁纳有句名言:“好的学科结构可以使得任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。”这就是不论你面向什么样的学生, 不论你传授什么样的知识, 只要方法得当就能达到预期目标。有了好的方法, 教师就能充分调动学生的积极性, 鼓励学生发表自己的见解, 最大限度地让学生在课堂上掌握应有的知识和技能, 不把问题带到课后, 也就减少了作业量。例如, 低年级的识字教学, 可以多用愉快教学法, 先师生共同分析字的结构。现在学校广泛使用电教设备, 直观性强, 学生们很有兴趣。教师只要耐心一点, 在课堂上花点时间跟学生互动学字词, 学生会积极参与教师的教学, 眼睛都会盯在电子板上, 看字的笔顺、部首、间架结构, 组词。学生在课堂上生字一下子就会了, 而且掌握得非常牢固。但低年级学生容易学也容易忘, 还要适量地布置一些课堂练习和家庭作业复习巩固, 不需要机械地抄写了。教生字也可以鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆所学。对于比较抽象的字, 可用编儿歌等方法分析字的结构。如“岸”:山下有个厂, 厂里干劲高, 厂名一个字, 江河边上瞧。还可以利用学生的生活经验教生字。如“攀”:山上有许多树木——攀字有两个“木”字, 树上有许多枝枝丫丫——两个木字中间有两个, 用“大手”一攀就上去了。总之, 要注重教学方法。

高年级的课堂教学方法与低年级不一样, 他们要多启发思考, 增加思维深度, 教师上课思路要非常清晰。高年级学生听课注意力比较集中, 他们喜欢思考问题, 有一定的阅读能力, 对课文内容很感兴趣, 喜欢教师分析课文。教师可以安排基础知识的训练跟着课文内容走, 对课堂要求掌握的内容, 当堂练习, 当堂评讲。教师要及时公布学生的作业情况, 把握普遍存在的问题, 再及时订正。也能从反馈的信息中, 调整自己的教学方法, 加强对知识内容的讲解力度。要培养学生良好的学习习惯。

3. 考虑作业的设计

练习的形式要多样, 习题要有知识性、趣味性、启发性, 设计的题目要能吸引学生。习题不能太难, 太难了, 调皮的学生做不到, 会抄作业。老实的学生做不到就不做。他们不是不想做, 而是实在不知道怎么做。好的作业设计能提高学生兴趣, 有利于学生通过作业巩固所学知识。例如理解词语的练习, 对于低年级来说我们可以用几个相近的词, 在一句话里选词填空。对于高年级可以让他们查字典, 字典里一个词有很多义项分析, 对于具体的语言环境该选择哪个义项, 就需要动脑筋, 而动脑筋的过程就是理解词语意思的过程, 这样的作业学生不但没有负担而且很有兴趣, 变被动学习为主动学习。

题目设计要有坡度, 因为班上学生的程度不等, 作业量也应该不同, 我们设计练习的时候, 可以布置三套练习供学生选择去做。例如, 一年级的生字听写应有三种要求: (1) 既写生字, 又写拼音。 (2) 只写生字。 (3) 不会写的同学可以抄写生字。这是一种题目有几种要求的设计, 也有一种题目有不同的题型, 让学生选择去做。如, “修辞手法”学生很难理解, 对于这项练习, 我们可以出两种题型: (1) “指出下列修辞手法”。 (2) “将下列修辞手法用线连起来”。 (3) “照样子写句子”。

4. 指导作业, 培养良好的作业习惯

作业指导易被人们忽视, 实际上好的指导, 不仅可以启迪学生思维, 而且可以让学生养成良好的习惯, 减轻学生作业负担。

(1) 启发学生思考, 培养独立完成作业的习惯。作业的目的在于巩固知识形成能力, 但若不是独立思考所得, 则作用不大, 所以我布置的基础训练大部分都在课堂上完成, 要求他们独立思考, 特别注重培养学生咬文嚼字的习惯。小学生注意力很不集中, 看题能力非常差。例如, 三年级第六课《爬天都峰》基础训练上有这样一题:用“又……又……”写一句话, 并能概括课文第二自然段的大意。我估计学生看题不注意, 特地巡视一圈, 果然学生做的时候, 没考虑到内容的限制, 丢了一个条件 (“‘六·一’儿童节, 我们又唱歌又跳舞”等, 全班只有两个同学写对) , 造的句子形式符合, 内容不符合 (天都峰高、陡) 。针对这种情况, 我叫他们重新仔细看题, 许多学生经我一提就醒悟过来了 (天都峰又高又陡) 。

(2) 培养学生订正作业的习惯。我认为订正作业是辅导学生最好的办法, 我布置作业不多, 但订正作业要求非常严格, 出错—集体辅导—订正—再错—再个别辅导—再订正, 直到做对为止。这种做法看起来很麻烦, 但效果很好。学生知道了教师的这种风格以后, 听课就认真起来了, 害怕作业做错, 免得老师找自己麻烦。学生只要认真听课, 作业不可能做不到。另外, 还要养成学生作业上的一些常规习惯, 如:保持簿本整洁干净, 字体规范工整。学习习惯养成了, 做作业的准确率高了, 学习成绩提高了, 作业量就不用多了。

5. 考试卷的准确导向

考试是学生学习的指挥棒, 要改变试卷的风格, 出卷人要能本着教学大纲出卷, 不能随心所欲、不负责任地在网络上找一些题目, 东拼西凑成一张试卷。学生的考试简单了, 怪题少了, 书本的内容多了, 成绩都考好了, 谁还会去做各种资料?苦了学生也苦了教师自己。

最后, 教师要改变家长观念, 对学生家长进行家访, 多做宣传, 让他们知道学生多做作业, 只能是影响学生身心健康, 影响学生思维能力的发展, 对学生今后的成长没有好处。还要让家长多多关心自己的孩子, 一个人的成长是多方面的, 不能一味只看着成绩, 要还给孩子一个快乐的童年。

四、建议

减轻学生负担, 是以不牺牲学生应掌握的知识技能为前提的。大家都知道, 作业是学生掌握知识形成技能的一种手段, 要使学生掌握应有的知识技能, 也不能没有作业, 低年级的作业尽量在课堂完成, 不要再布置家庭作业, 高年级适当布置一点家庭作业。

快乐的童年四季 篇9

关键词：校园足球,体育教师,足球比赛,运动场地

校园足球是近年来我国提倡、扶持和实施的一项以校园为教育主体的足球运动推广政策, 它以小学校园为起跑线, 以培养学生的足球兴趣为出发点, 将足球文化、足球技能、足球训练和足球比赛引入校园, 旨在增强学生的身体素质, 培养学生的多元兴趣, 训练足球的后备力量, 提高我国的足球运动水平。“校园足球运动体系”是贯彻政策号召的重要体现, 其在深入学习政策精神的前提下, 通过完善足球运动设施、培养师资力量、优化教学实施, 重点突出了“足球运动”这一体系的构建, 旨在培养小学生的足球兴趣, 形成校园足球风尚, 加强足球技能训练, 为我国培养足球后备力量。本文对校园足球运动体系的构建进行了深入诠释, 探讨了打造“足球战略”的有效策略。

一、配备“标准化”足球设施

足球是一项场地运动, 无论是训练还是比赛, 对场地的要求都很高, 其中包括足球场及其他足球运动配套设施。校园足球运动体系的构建有赖于标准化的足球场地和设施, 为足球运动的开展提供硬件支持。

其中包括: (1) 场地尺寸必须符合国际标准, 即长100~110 米, 宽64~75 米; (2) 场地标记应清晰全面, 能够满足常规比赛需要; (3) 球门区由两根距角旗杆等距离的垂直的柱子和连接其顶部的水平横梁组成, 两根柱子之间的距离为7.32 米 (8 码) , 从横梁的下沿至地面的距离是2.44 米 (8 英尺) 。两根球门柱和横梁具有不超过12 厘米 (5 英寸) 的相同的宽度和厚度; (4) 罚球区, 距每个球门柱内侧约16.5 米 (18 码) , 距球门柱之间等距离的中点11 米 (12码) 处设置罚球点, 距每个罚球点9.15 米 (10 码) 为半径画出弧顶; (5) 旗杆不低于1.5 米 (5 英尺) , 场地四角、中线两端和外线均设置旗杆。

标准化足球设施的设置是校园足球运动体系的基本硬件, 只有让各项配套设施符合国际标准, 才能体现校园足球的严肃正规, 让学生感受足球比赛的严谨, 从而在校园营造出足球运动的热烈氛围。

二、培养“正规化”师资力量

目前, 由于我国运动员和足球教练员培养体系的薄弱, 造成我国足球教练员的足球实战经验不足, 理论和科研方面的研究都比较薄弱, 由此也导致了“校园足球”运动体系缺乏专业的师资力量。小学体育教师的能力由基本能力和特殊能力组成, 其中, 为满足构建校园足球运动体系的要求, 必须要将“足球教练员”从“小学体育教师”群体中分离出来, 设立专业的足球教练员岗位, 让教练员的基本能力满足足球训练、比赛计划、组织、管理、调控、专项技能、教学能力、球队的控制能力、适应比赛生活环境的能力等专业要求。同时, 足球教练员的特殊能力包括对足球运动员的选材能力、创新能力、专业科研能力等, 而这些都是校园足球必须具备的师资力量和教育能力。此外, 足球教练员应该具有高尚的职业道德、思想素养、体育专业知识和专业能力, 学校应将培养正规化师资力量与发挥学生的主动性和自主学习能力以及体育与健康、终身体育结合起来, 促进足球教学改革的进行。

三、优化足球教学实施和活动开展

在校园足球运动体系的构建过程中, 依照小学生的身心、体能、认知等方面的特点, 教师也要制订适宜他们练习和竞赛的方法, 其中包括练习和竞赛的人数、时间、规则等等。例如, 学校每学期应举行校内足球比赛 (男、女) , 以班级为单位组队参与, 举行小学低年级场地五人制, 高年级场地七人制, 同时开展与足球有关的各种足球游戏竞赛等等。竞赛的人数依据具体状况制订经过竞赛增强学生参与足球运动的热情, 要以树立校园足球文明、足球传统为目的, 要淡化竞赛效果, 让更多的足球赛事不计名次, 以鼓舞更多的学生参与竞赛为核心, 从根本上培养小学生的足球兴趣, 营造以足球运动为核心的校园文化。

此外, 在足球教学训练方面, 教师需要结合小学生的心理特点, 从三个方面优化教学环节, 强化基本功训练。

1.重复练习情节化、示范动作正规化。小学生的兴奋度与抑制力呈现不平衡状态, 对传统的练习方法容易排斥, 所以要注重练习内容的多样性和有趣性。在进行脚背的外侧运球教学时, 在强调技能方面, 要采用一些参与性更强的活动方式, 如直线运球、“之”字运球、绕杆运球、看手势变向运球、运球接力赛或集中运球方式相结合的组合循环练习等等。

2.教学语言“儿童化”。在教学过程中要格外注意小学生的心理特点, 很多小学生具有对有趣的形象性语言领悟快、印象深刻的特点, 因此, 教师要尽量将教学语言“儿童化”。如在进行射门教学时, 采用“站稳、看准、脚快、脚狠”的顺口溜, 方便学生熟悉足球的基本动作。

3.改革教学程序化。目前, 对我国小学生足球教学的教学效果进行长期研究后发现, 小学生的足球入门练习就只踢足球, 浪费了课堂时间。此外, 正确的本体感觉只有通过大量的练习才能实现, 而单纯的踢是无法建立正确的本体感觉的。对此, 要改革教学程序化, 引入正规科学的训练方案, 从根本上改变足球教学落后的面貌, 提升教学质量。

总之, 校园足球运动体系的构建是一项系统工程, 从学校到班级, 乃至教师与学生, 都需要配合“校园足球”运动的开展。

参考文献

[1]刘志云, 王慧琳, 任万勇, 等.增长模式:从“校园足球”开展看“全国学校足球运动联盟”建设态势[J].天津体育学院学报, 2014, 29 (04) :277-280.