工程应用型创新人才

工程应用型创新人才（精选十篇）

工程应用型创新人才 篇1

1 土木工程专业应用型人才培养方案

1.1 明确土木工程专业的培养目标和办学特色

盐城工学院是地方院校, 土木工程专业90%以上的学生来自本省及周边地区。因此, 我校土木工程专业始终以满足江苏及周边地方经济建设需要为办学目的, 以培养应用型创新工程技术人才为办学宗旨, 培养德、智、体、美等多方面全面发展, 适应土木工程的项目研究、设计、施工及管理的应用型工程技术人才。经过多年的教学改革与实践, 逐步形成了“力学材料并重, 专业知识集成, 建造能力出众”的专业办学特色, 以应用型人才培养为主线, 以工程师基本训练为根本目的, 素质教育与知识传授相结合, 加强基础, 强调应用, 培养学生创新意识和工程应用能力, 建立了项目课题制、创新竞赛制、导师制、师生团队制的创新教育机制。

1.2 建立专业应用型人才培养方案和课程体系

总结校企合作制定人才培养方案的成功经验, 进一步完善由教学部门、用人单位和毕业生代表共同参与的人才培养方案建立机制, 彰显人才培养方案制定工作务实创新的特点, 围绕应用型人才培养目标, 改革人才培养方案, 突出应用与创新。优化人才培养方案中的方向模块, 根据相应的专业方向模块和课程教学改革要求, 制定符合专业特色发展要求和社会人才需求的人才培养方案。提高《土木工程材料》和《结构力学》等精品课程建设水平, 强化材料类课程、力学类课程和结构、施工课程之间的联系与融合, 增加创新教育指导课程, 设置相应学分, 使创新教育得到推广。探索实践理论和应用相结合、传统经验和科学技术相结合、计算机分析与动手实验相结合等专业基础课程教学方法, 提高学生解决工程技术问题的能力。

2 创新人才培养模式, 培养卓越工程师

构建针对实际工程项目全寿命周期各个工程阶段的建造能力培养体系, 既满足通用标准和行业标准, 又有本校的优势和特色。加强产学研合作, 在施工一线创建人才培养课堂, 让学生在实践中学习和提高建造能力。丰富评价模式, 改革考核手段, 鼓励团队合作, 建立一套企业工程师和学校教师共同参与的学生建造能力评价体系。加强校企联合, 在建造能力培养过程中改革培养模式, 建立提高工程项目建造能力的人才培养体系。以满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求为目标, 校企联合, 优化人才培养方案中的方向模块, 我校土木工程专业始终以满足地方经济建设需要为办学目的, 以培养高素质应用型工程技术人才为办学宗旨。适应江苏沿海大开发对土木工程专业人才的需求, 准确把握用人单位对人才的素质、能力和知识结构的要求, 进一步加强和用人单位的联系, 深入到用人单位广泛开展调查研究, 联合用人单位共同确定人才培养方案。深入分析和研究本行业人才需求的信息, 结合土木工程专业的办学特点, 调整和增加人才培养方案中的专业方向模块, 设置二阶段 (公共基础阶段和专业阶段) 、三方向 (建筑工程、道路桥梁工程、城市地下工程) 的教学方案, 学生进校一年后分方向, 两年后找工作, 三年后分模块, 学生可自主选择方向和模块。根据学生就业意向和用人单位岗位设置要求, 有针对性的设计第四学年实训模块的内容。

3 强化实践教学环节改革, 建设稳定的校外实习基地

近年来, 通过遴选重点实习基地, 构建实习基地网络, 建成了一批质量稳定的、满足实践教学需求的校外实习基地。为应用型人才的培养奠定了基础, 同时也为学生预就业提供岗位。探索并完善双师型教师的培养、培训、考核、职称评聘管理模式, 着力打造高水平的双师型教师队伍, 建立专兼职结合的实践教学用人机制。聘任了多名有经验的工程技术人员作为外聘教师, 直接参与到实习、课程设计、毕业设计等各个环节。加大校内实验实训基地建设经费投入, 建设满足本专业人才培养的各类实验室, 突出实验实训项目的设计性、综合性、开放性。

4 建设优秀教学团队, 打造高水平的双师型教师队伍

探索并完善双师型教师的培养、培训、考核、职称评聘管理模式, 着力打造具有工程素质的双师型教师队伍, 建立专兼职结合的实践教学用人机制, 已先后从设计院、建筑和监理公司和国内外高校引进多名教师。鼓励专业教师主动与社会接轨, 主动为社会提供服务。目前已有多位教师考取了国家一级注册建筑师、国家一级注册结构工程师等执业资格证书, 部分教师被聘为江苏省工程建设综合评标专家, 逐步形成一支能适应社会需求同时教学理论丰富的高水平双师型教师队伍。

5 校企共建实践教学基地, 提高学生的实践能力和创新能力

学校每年投入550万元以上用于“土木工程材料与结构实验室”“施工实训室”“岩土工程实验室”等实验室建设, 每年投入50万元以上用于产学研合作单位的校外实训课堂建设, 进一步改善校内外实验实训条件和环境, 提高实验室整体建设水平, 建设省级实验教学示范中心“江苏沿海开发基础设施建设实验室”。努力拓展实践教学渠道, 积极与行业企业共建实习基地, 不断增加实习基地数量, 形成实习基地网络, 制定重点实习基地评选条件和资助办法, 根据教学需要适当增加重点实习基地数量。

进一步改革实验实践教学, 创新实验教学内容和实验教学方法, 完善基础性实验、综合性实验、创新性实验、研究性实验等多种实验构成的实验教学体系。以课题研究带动教学, 将研究思维方法和研究性成果内容注入实验教学, 增强学生团队协作精神、创新精神, 帮助学生扩展专业视野, 提高实践动手能力。

精心组织教学计划内实践教学活动, 完善认识实习、生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计 (论文) 等各种形式的产学研合作关系, 探索“建造能力”培养的新途径。总结学生参与学校“江苏省生态环境材料省级重点实验室”科研工作的经验, 形成“学生参与科研工作管理办法”, 并向其他相关实验室推广。

6 结语

应用型创新人才的培养是一个系统工程, 要根据学校的实际情况确定合理的人才培养方案和培养目标, 并进行人才培养方案和课程教学计划的调整, 同时要重视教师创新能力的培养, 不断进行教学方法改革, 加强学生创新团队建设。只有多管齐下, 才能培养出适应社会需要的应用型创新人才。学院在土木工程专业人才培养方面不断思考, 同时进行改革与实践, 逐渐形成以课外大学生科技创新活动为主要组织形式, 以参加“挑战杯”等各种科技竞赛为主要手段, 逐步培养学生的工程实践能力和创新精神, 逐渐形成了应用及创新人才培养特色, 取得了较大成果。今后, 围绕着土木工程专业的应用与创新, 我们将继续努力, 不断巩固教学改革与研究成果, 为培养更多适应社会所需的土木工程应用型创新人才做出贡献。

摘要：依据制定的培养目标, 围绕土木工程专业应用型人才培养体系, 开展创新教育与应用能力培养, 通过对土木工程专业教学改革和实践进行探索, 制定了相应的应用型人才培养方案和课程体系, 提出了实践教学环节改革, 为土木工程专业人才培养模式提供参考。

关键词：土木工程,创新人才,培养模式

参考文献

[1]何若全.土木工程专业应用型人才的改革[J].中国建设教育, 2010, 1 (1) :14-15.

[2]谢淮宁.应用型本科院校土木工程专业教学改革研究[J].中国建设教育, 2009, 10 (10) :9-11.

[3]覃丽坤, 孙建刚.土木工程专业应用及创新人才的培养探讨[J].高等建筑教育, 2011, 20 (4) :27-29.

工程应用型创新人才 篇2

摘要：

在对土木工程应用型本科毕业生岗位(群)分析确定的基础上，提出了人才培养的目标能力。通过对目标能力分解，提出了土木工程应用型本科教育创新人才培养模式方案设计。实践证明，创新人才培养模式的建立使学生的综合素质、工程能力等得到了较大提高，实践效果明显。

关键词：土木工程应用型本科教育;岗位分析;能力分析与分解;创新培养模式;工程能力

21世纪，我国土木建筑业得到迅速发展，土木建筑业企业对土木建筑高级技术人才的需求表现得非常急切，并寄予了很高的期望。他们期望土木工程专业的毕业生除具备较高的职业素质和专业能力外，还能在较短的时间内胜任土木工程施工企业项目部的各种技术管理工作岗位，使企业能快速适应我国土木建筑业的发展需要。

为此，山东科技大学土木工程应用型本科教育主动适应社会发展的现实，主动服务于土木建筑业发展的需要，自起对土木工程应用型本科教育的人才培养模式进行了创新实践，确立了面向土木建筑业企业施工和管理高素质应用型人才的培养目标，确定了“素质高、基础扎实、实践能力强、创新能力强、创业能力强、团队意识强、具有国际视野的应用型人才”的规格定位，建立了注重岗位针对性、以岗位(群)的实际需要为导向、以专业或技术岗位群所需理论知识和技术技能为中心的课程体系，构建了专业教育与行业岗位、行业执业资格相结合、技能训练与工程能力相结合的教学内容，以学生成长和发展为理念的创新人才培养模式，并取得了良好的实践效果。

一、土木工程应用型本科毕业生的岗位分析。

土木工程专业是一个通用类专业，其面向房屋建筑工程、桥梁工程、道路工程、地下工程与隧道工程、岩土工程等专业方向。我国各本科院校的土木工程专业由于其建立的背景各不相同，在大土木专业背景下设置的专业方向各有特点，但长期以来无论是应用型教育还是学术型教育，普遍采用的都是通用教育人才培养模式。调查发现：不同院校及不同层次的土木工程本科毕业生，除专业理论深度存在一定差别外，都存在着实践能力不足、单项技术能力熟练程度不够、代表土木建筑业新技术趋势的技术掌握有限、对与国际土木建筑业接轨的知识不了解等诸多问题。

同时调查还发现，我国目前土木工程行业从业人员已达8000多万人，受过高等教育的从业人员仅占5%左右，而专业技术人员仅占从业人员的3%左右，其中设计与施工方面的从业技术人员大部分为专科及其以下层次的院校毕业生。由于行业技术人员自身对土木建筑行业知识层面的认知程度、职业素质及业务能力缺乏，从而制约了土木工程行业的技术发展，行业急需大批层次较高的应用型专业技术人才。

因此，根据土木建筑业企业对土木工程专业人才能力和岗位设置的要求，山东科技大学土木工程应用型本科专业的培养确定主要面向的岗位(群)如下：

(1)土木工程设计人员：负责土木工程方面设计和设备选型工作。

(2)工程技术负责人员：负责土木工程项目内业管理，编制施工技术方案、现场技术交底、质量管理等工作。

(3)工程施工负责人员：负责土木工程现场生产、人员、材料及设备的调配与安排工作与施工测量工作。

(4)工程造价负责人员：负责土木工程项目的工程量计算、预决算工作。

(5)项目经理：负责土木工程项目的资金、人员、材料调配，负责对工程项目实施全面管理。

二、土木工程应用型本科人才培养的目标能力分析。

土木建筑业企业对土木专业人才的需求表明：现代土木建筑业企业一方面需要大量的能够将工程图纸转化为工程实体的技术实施型高级工程技术人员，另一方面还需要较多能适应不同岗位、土木建筑市场需要的且具有较高管理水平及新技术应用能力的工程管理型高级技术人才。

1、目标能力分析。

为实现培养目标，达到现代土木建筑企业对土木工程专业毕业生的要求，土木工程应用型本科专业的毕业生应具有四个方面的基本能力。

(1)具有较高的个人能力素质。

包括：较强的口头、书面交流能力，组织与协调能力，准确的市场分析以及灵活处理人际关系的能力，熟悉财务、金融和法律方面的知识，具有较强的外语和计算机应用能力以及与国际接轨的合同、规范标准的理解能力。

(2)具有较强的管理能力。

如熟悉现代企业管理方法、手段及能进行运用的能力，建筑工程施工组织与管理的能力，建筑工程施工质量与施工安全管理的能力等。

(3)具有较强的工程技术应用能力。

如一般土木建筑工程的设计能力，工程量计算与预决算能力，建筑施工测量能力，施工一线生产、人员、材料的调配能力及设备造型、布置、使用能力等。

(4)具有依靠科技进步和应用新技术、新材料及新设备的能力。即应善于学习，了解建筑技术的最新发展动向，具有对新技术、新材料、新设备加以运用、推广的能力。

2、目标能力分解。

为培养学生达到上述四项基本能力，一方面设置相应课程，通过课堂教学来培养;另一方面设置实践性教学，通过提高实践技能和工程能力来实现。

(1)基本能力：主要包括职业道德、协调能力、合同及法规、法律知识及交流能力等。

(2)制图识图能力：能够绘制、识读各类土木建筑施工图。

(3)计算机应用能力：能编制简单程序，熟练进行计算机操作及软件应用，并能用计算机进行绘图。

(4)外文资料的借鉴能力：在能够听、写、读英语的基础上，达到阅读、翻译英文资料的能力。

(5)管理能力：包括建筑工程预算能力、工程项目承包能力、施工现场管理能力。

(6)技术应用能力：能够进行土木建筑工程设计、设备选择与设计、材料选取的能力以及编写技术文件、资料的能力。

(7)施工组织能力：在施工现场能够组织调配各有关人员、设备、材料进行建筑产品施工的能力。

三、土木工程应用型本科教育人才培养模式的创新实践。

由于土木工程应用型本科教育人才培养目标及能力要求具有鲜明的职业定向，各专业能力的培养又由相应的课程来完成。因此，在其人才培养模式创新实践时反映在教学内容和教学组织形式上不同于传统的教育模式。

1、创新人才培养模式方案设计。

(1)根据社会需求，突出土木工程的职业性、行业性特点，合理确定土木工程应用型本科专业毕业生的主要从业方向及业务范围，确定专业培养目标。

土木工程应用型本科专业毕业生的主要从业方向为房屋建筑工程，主要面向施工项目部的岗位(群)以及附属专业方向岩土与道路工程的设计与施工人员，在此基础上确定培养目标。

(2)以工程技术应用能力和基本素质培养为主线，建立专业人才的知识、能力和素质结构。根据本专业毕业生从业方向和培养目标，在广泛征求现场专家意见的基础上合理确定毕业生知识、能力和素质结构。首先分析毕业生从事业务范围内完成岗位工作所需要的各项能力、整理出毕业生能力结构表，再根据能力结构和再发展的需要合理确定毕业生的知识结构，继而再依据企业对毕业生在思想素质、道德素质和身心素质等方面的具体要求综合确定毕业生的知识、能力和素质结构。

(3)依据本专业毕业生的知识、能力、素质结构和社会对人才的需求构建理论课程体系、实践教学体系和教学内容，建立与培养目标相适应的教学模式和教学体系。

根据培养目标，结合满足社会需求和学生就业需要，建立体现应用型本科教育既有明确的就业方向和岗位针对性又有较广泛的岗位适应性、既有毕业就能顶岗的主方向又有较宽的知识面、可满足社会需求和就业需要的多个辅助方面的新的教学模式。

根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求，对理论教学体系和教学内容进行优化构建。在职业能力方面突出针对性、实用性和综合性;在考虑理论课程体系时，建立以技术应用能力和综合素质培养为主线，同时满足社会需求和就业需要的模块化课程体系。

根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求，对实践教学体系和教学内容进行构建。在构建过程中强调实践教学体系与理论教学体系具有同等重要的地位，两者相对独立自成体系，但又围绕技术应用能力培养这一主线，紧密联系、相互渗透，共同完成专业知识传授与实际工作能力培养任务;强调按实验技能训练、操作技能训练、岗位单项技能训练和岗位综合技能训练各自的特点来组织实践教学;强调技能训练考核与社会职业资格考核、技术等级鉴定相结合;强调自主学习能力的培养和创新能力的培养。

(4)围绕培养目标，采取各种改革措施，确保土木工程应用型本科专业的特色和教学质量。

①采用先进科学教学的方法教学，采用现代化教学手段教学。

②编写与新教学体系配套的理论课教材、实践课教材，制订配套的多媒体课件，完善配套的教学资料。

③建立和完善与新教学体系配套的校内、校外实习基地以及配套的教学、考核机制;实行外语等级证书、计算机等级证书、技能资格证书等多证制的培养模式，增强学生的实际操作能力和适应社会实践的能力。

④建设满足教学、专业建设需要的理论和实践教学师资队伍。如努力改善教师的知识和能力结构，加强“双师型”教师队伍建设。建立专业教师定期培训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教育能力，并从企业引进生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍等。

⑤校企联合、政产学研用一体化办学，通过岗位生产实践和科技服务培养专业人才。

⑥积极开展第二课堂活动、科技活动和社会实践活动。

⑦建立科学的.考核体系、教学管理体系和与新教学体系相适应的运行机制，确保教育质量。

2、创新人才培养模式的实践。

为了确保人才培养模式的实施和培养目标的实现，创新人才培养模式，打破了原有的学科体系，在组织实施时将整个教学内容划分四个模块进行。

一是培养个人能力综合素质模块，包括人文社会、法律知识、职业道德、身体素质等知识的基本能力方面模块。

二是专业技术基础模块，强调突出计算机应用能力、计算能力及相关领域活动能力、外语资料借鉴能力、制图、识图能力等。

三是技术能力模块，突出工程设计能力、施工能力等。四是管理技能模块，突出管理、财会、金融、招投标决策、质量、安全管理等方面的能力。在教学组织和实施过程严格按人才培养设计方案进行实践。

四、学生的综合素质、工程能力及社会评价。

山东科技大学土木工程应用型本科专业创新人才培养模式实施7年来，由于能够与国际、现代土木的技术要求相适应，注重能力培养，突出专业特色，课程体系设置科学、合理、具有可操作性，取得了较好的实践效果，主要表现为：模式有利于学生知识、能力素质的协调发展;模式对促进学生能够创造性思维的培养、自学能力培养、人格品质的塑造、实践能力的提高及个性发展五个方面有较好的效果;理论教学既注重基本概念与基本理论的讲授，又努力提高学生综合运用知识与理论的能力，学生实际能力得到较大提高;实践性教学模式促进了学生工程技术应用能力的提高;毕业生获得了全国大学英语等级考试合格证书、计算机应用知识和应用能力考试初级证书、工程测量高级职业资格证书、建筑CAD资格证书、项目管理师资格证书等;土木工程应用型本科专业已毕业四届学生，已普遍得到社会、企业的认可和高度评价，学生就业率连续在95%以上。

五、建议与结论。

通过几年对土木工程应用型本科教育人才培养模式的建设与实践，我们深深认识到：培养适应新技术与施工设备、满足现代土木工程应用型高级技术人才，其培养方案及模式必须立足职业能力培养，提高学生的综合素质，突出工程技术应用能力和创新能力，在创新实践中主要做好五个方面的工作。

一是创新理论教学体系。在构建创新理论教学体系时，应依据土木工程专业知识、能力、素质结构要求，对课程体系和课程内容优化组合，建立与培养目标相适应的理论教学体系。

二是创新实践性教学体系。在构建创新实践性教学体系时，应根据土木工程专业知识、能力、素质结构要求，对实践性教学体系和教学内容进行优化组合，建立与培养目标相适应的实践性教学体系。包括土木工程材料、土力学等课程的实验教学体系、各类实习及设计的教学体系等。

三是创新课程模式。在构建课程模式时可将课程分为“综合素质课”、“基础理论课”、“技术能力课”等，使课程体系有利于完成培养目标。

四是创新教学模式。建立“学生积极参与、师生双相互动”的课堂教学模式及“技术推广应用”的实践教学模式，采用课堂—现场—课堂—实践循序渐进的教学模式，让学生成为教学的主人，让教学充满活力。

工程应用型创新人才 篇3

[关键词]通信工程 应用型 创新型 人才培养

[中图分类号] G642.0；C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0146-03

一、通信工程专业介绍

通信业是构建国家信息基础设施，提供网络和信息服务，全面支撑经济社会发展的战略性、基础性和先导性行业。改革开放以来，我国通信业保持了健康、平稳、有序发展，取得了举世瞩目的辉煌成就。预计到“十二五”期末，电信业务收入将超过1.5万亿元，其中基础电信企业业务收入超过1.1万亿元；城市新建住宅光纤入户率达到60%以上，城市和农村互联网接入带宽达到20Mbps和4Mbps，部分发达城市接入带宽将达到100Mbps；电话用户总数超过14亿户，其中移动电话超过12亿户；互联网网民超过8亿人，其中3G用户超过4.5亿户。[1]

通信产业的高速发展促进了高等教育通信工程专业的快速发展，从1998年教育部颁布本科专业规范，明确通信工程专业的培养目标以来，全国高校调整了原先与通信工程相关的专业，还有学校新开办了通信工程专业。据不完全统计，截至目前，在我国各学历层次大学中，开设有通信工程专业的学校多达248所。[2]

通信工程专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、服务面广的专业，涵盖了程控交换、移动通信、光纤通信、卫星通信、多媒体通信等多种现代数字通信系统。通信行业要求高等学校培养能够在通信相关领域进行信号检测、传输、交换、处理和存储的综合性人才。然而，通信工程专业的教育质量还不能完全适应国民经济和社会发展的需要，不少高校的专业设置和课程体系结构有待优化，学生的实践能力和创新精神亟待加强，教师队伍整体素质也亟待提高，人才培养模式、教学内容及方法需要进一步改革。[3]因此，有必要对通信工程专业人才培养相关环节进行研究，真正推动教学内容和课程体系改革，切实提高人才培养质量，更好地满足经济社会对应用型、创新型人才的需求。

二、明确人才培养目标和规格

应用型人才的培养目标其实不是一句“以市场需求为导向”就能全部概括的，因为市场需求本身就是一个复杂的生态系统；另一方面，“以市场需求为导向”也并不是说市场需求决定一切，它应该仅仅是导向而已。因此，在制订人才培养目标与规格时，要在全面理解市场需求的基础上，以市场需求为导向，综合考虑学校自身定位、办学条件及学生基础等实际情况。具体而言，应从以下几个方面加以考虑。

（一）以学生为中心，以育人为根本

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者[4]；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。[5]这些都充分说明了，人才培养目标的设定要从学生的实际出发，看是否与学生的基础、期望及需求相一致。当然，对于学生期望及需求的理解也存在一个局部和整体的辩证关系问题。以通信工程专业为例，大多数毕业生的期望就是能够在一家专业对口、有一定知名度的IT企业做一名优秀的通信网络工程师，那么在制订人才培养方案时，就要紧紧围绕通信网络工程师的岗位需求来设计相应的培养目标与规格，做到有的放矢。

（二）明确专业定位，选择重点方向

通信市场很大，社会需求也相对较多。为此，在市场调研的基础上，通过研究通信工程职业分类，找出相对典型的职位，再结合专业未来发展规划和学生自身特点，明确专业定位，并选择重点发展方向。例如，通信工程相关企业每年都有大量研发岗位需求，但这类岗位对计算机程序设计、通信网理论、数学和英语等方面均有较高要求，因此，在制订人才培养方案时需要兼顾这一类研发人才。此外，在进行人才培养时，学校也无法针对所有岗位都进行相应训练，为解决这个矛盾，一方面可以考虑岗位需求之间的共性技术，另一方面可以选择几个重点方向来加强学生实践动手能力的培养。

（三）突出专业特色，注重可操作性

人才培养规格是人才培养质量的具体标准，是人才培养目标的具体体现[6]，是教学内容和课程体系建设的基本依据，同时也是高等学校专业规划、建设和发展的重要环节。其构成要素一般包括复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构等。因此，在确定人才培养规格时，应当突出地方高校的基本特征和专业特色，通过优化课程设置，处理好知识、能力、素质三者协调发展的关系；通过搭建合理的专业人才培养体系，适应人才培养的多样性要求，并能根据市场对人才需求变化作出快速准确反应的同时，又不降低人才培养的要求；通过制订具体、合理的检验标准，从而有效地体现培养规格对知识、能力和素质的基本要求。

三、优化课程及课程体系结构

（一）强化基本素质培养

在北京大学提出“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”16字教学改革方针的引领下，全国多数高校根据自己的办学定位和学科专业特点，先后实施了按学科大类招生与培养制度[7]，即在低年级（大一大二）实施“厚基础”的通识教育，高年级（大三大四）实施“宽口径”的专业教育。这样通过构建“全校通修课程+学科通修课程+专业基础课程+开放选修课程”的新型模块化课程体系，引入第二课堂资源，从而建立多元化的实践教学育人体系。为了适应高等教育大众化、人才需求多样化、学生发展个性化的要求，还可以建立本科生导师制，吸纳有兴趣的学生参与导师的科学研究，从而落实培养应用型、创新型人才，实现学生自主学习、持续发展和个性发展相结合的培养目标。

（二）构建核心专业知识体系

在大类招生与培养的框架下，传统的按专业招生与培养模式制订的专业知识体系与课程体系必然不适应当前高等教育的发展趋势，某些课程内容和知识结构也不同程度地存在老化现象。为此，需要对专业知识体系，特别是核心专业知识体系进行全面梳理，对课程进行大力度地整合与改革，通过重建按大类培养的核心专业知识体系，使其体现少而精、现代与经典相统一、注重工程应用与独立设计等特点。

（三）改革实验实训课程

着眼于提高学生专业知识的应用能力和设计能力，改革现有的实验实训课程，基于“构思、设计、实现、运作”（CDIO）工程教育模式[8]开设综合性强、设计性强的实践环节。可以通过与企业合作，在低年级学生中实施暑期实践计划、校企联合开设校内实践课程，在培养学生工程意识的同时，锻炼学生的工程实践能力。对于高年级学生，可以逐步由校内学习为主转变为企业学习为主，通过直接到企业实习，让学生参与项目和团队合作的实际训练，培养学生开拓创新精神，提高就业竞争力。

四、加强教师队伍整体素质

（一）注重师德师风建设

建设高素质的教师队伍，必须注重师德师风建设。教师这份神圣而伟大的职业，经常被称为“人类灵魂的工程师”，因此教师本身要具有良好的职业道德和行为规范。另外，教师服务的对象主要是学生，因此教师的言传身教在塑造学生的人生观、世界观和价值观时都起着重大的作用。新时代背景下的高校教师，不仅应具备过硬的思想政治素质，还要有不计得失的奉献精神、终身从教的敬业精神、爱生如子的园丁精神、勇于探索的创新精神、奋发向上的拼搏精神以及共同进步的协作精神。通过师德师风建设，努力践行教师职业道德规范，进一步增强教师教书育人、为人师表的自觉性和责任感。

（二）加强业务能力培养

建设专业化的教师队伍，必须加强业务能力培养。要全面实施素质教育，深化教育体制改革，着力提高教育质量，培养学生综合能力，关键在于充分调动教师教学的积极性，引导教师把精力集中到人才培养上来，切实提高教师的专业水平和教学能力，采取多种政策措施，加强教师队伍建设。通过提高教师（特别是中青年教师）的薪资待遇和学历职称，发挥教师自主成长的主观能动性，是教师专业水平和教学能力提升的根本途径；通过职前培训，“老带新、传帮带”，同行和督导听课点评，定期组织中青年教师授课竞赛，积极参加学科建设和专业学术会议等形式，是教师专业水平和教学能力提升的根本保障；通过海外高层次人才引进、企业特聘教授岗位制度、选派优秀教师到国内外知名大学进修培训或到企业挂职锻炼等人才项目，不断改善教师队伍结构，是教师专业水平和教学能力提升的有益补充。

（三）鼓励改革、探索、创新精神

加强教师队伍建设，必须鼓励教师勇于改革、勇于探索、勇于创新。创新教育[9]是现代教育的精髓，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须首先具有创新精神和实践能力，并能够不断激发自身的创新意识去开展教学活动。这就要求教师要不断更新教育观念，树立创新的教育观，在注重学生共性发展的同时，要更多关注学生的个性发展，克服传统的世俗与偏见，消除人为优劣之别，给个性不同的学生得以充分表现其特殊才能的平等机会和权利；要求教师不断更新教学方法，树立创新的教学观，借助现代先进的科学技术手段，将微课、幕课、翻转课堂等新颖的教学模式引入传统教学中，变传统知识传授型教学为启发式、讨论式的开放型教学模式，引导学生由传统接受教师灌输知识的被动性学习转变为自己发现问题、自己解决问题来获取知识的主动性学习；要求教师积极适应新角色，树立创新的师生观，通过全面提高教师自身的教学科研能力，努力从传道、授业、解惑的“教书匠”转变为学生心目中的知心好伙伴兼专家型教师，从而构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作关系。

五、小结

我国通信产业发展势头迅猛，但要进一步提高其国际竞争力，还有许多工作要做，其中最为关键的就是人才培养。针对这个问题，本文从培养目标与规格设定、优化课程及课程体系结构、加强师资队伍建设等方面对通信工程专业人才培养模式进行了研究和探讨，提出了一系列适合通信工程专业教学改革的新思路和新方法，为新时期培养应用型、创新型人才提供了借鉴和参考，对进一步提高通信工程专业人才培养质量具有一定的现实意义。

[ 注 释 ]

[1] 中华人民共和国工业和信息化部.通信业“十二五”发展规划[EB / OL].（2012-05-04）http：//www.miit.gov.cn / n11293472 / n11293832 / n11293907 / n11368223 / 14578927.html[2014-05-19].

[2] 通信工程[EB / OL].http：//baike.baidu.com / view / 17355.htm [2014-07-29].

[3] 教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会.高等学校电子信息科学与工程类本科专业指导性专业规范[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）：61-68.

[5] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB / OL].（2010-07-29）http：//news.xinhuanet.com / edu / 2010-07 / 29 / c_12389320.htm[2014-07-09].

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[7] 黄兆信.大类招生：现代大学人才培养趋势[J].中国高教研究，2004（2）：41-43.

[8] 顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[9] 创新教育研究与实验课题组.推进创新教育，培养创新人才[J].教育研究，2007（9）：16-22.

工程应用型创新人才 篇4

一、汽车服务工程专业人才培养面临的问题

随着汽车产业的迅猛发展, 汽车的科技含量不断提高。 面对众多汽车公司各型产品推陈出新日且日益竞争激烈的发展形势, 汽车服务工程专业学生要想在汽车服务领域实现就业乃至自主创业, 必须具备创新能力。

目前, 各高校每年都输出数量庞大的毕业生进入就业市场, 毕业生的就业压力日益增加。 近年来就业过程中毕业生实际动手能力弱、创新意识差的问题不同程度地暴露出来, 并在一定程度上影响大学生就业。 既反映了现行课程体系的不足, 又在一定程度上反映出教学过程中理论与实践相结合方面的欠缺, 进一步反映出人们对创新能力培养教学理念的误区。 因此, 急需进行教学改革, 全面提高学生综合素质, 培养出适应市场需求、具有创新能力的汽车服务业应用型人才。

二、汽车服务业应用型人才创新能力培养举措

研究发现, 当前诸多研究多从具体教学环节培养汽车服务业应用型人才创新能力, 如实践教学环节和教学策略等, 侧重点在微观方面。 本文拟从宏观和微观两方面同时提出培养汽车服务业应用型人才创新能力的策略。 具体内容分为如下三个方面。

(一) 更新教学理念, 改进现行课程体系, 深化教学改革。

创新是一种能力, 也是一种思想。 创新与科学精神是不能分割开的, 人的全面发展是推动人类创新的重要基础。 但是, 随着市场经济的普遍发展和迫切需求, 现有那种过分强调专业教育课堂化、课程化容易造成人才片面发展, 是人们在创新思想观念上存在的误区。 针对此种情况提出优化课程体系和实践教学环节两条措施。

1.理论课程体系

教学实践发现, 原有课程体系在融传授知识、培养能力、提高素质为一体等方面有所欠缺。 在文科、理科、工科的相互交叉和融合方面, 通识课程和专业课程应贯穿整个本科阶段, 尚存在一种更好的课程体系, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还有利于高素质创新人才培养。

经过对汽车行业的走访调研, 深入了解国内尤其是江西省内汽车服务市场的需求及发展趋势, 结合学院实际情况和服务地方的办学宗旨, 初步提出和实施将汽车服务工程专业分为汽车销售、汽车金融与保险、二手车鉴定与评估三个专业方向, 组建三个课程群, 课程群之间各有特色又相互融合 (如表1所示) 。 这样, 通过对特色鲜明的专业课程的学习, 学生更能应对服务对象性质不断变化和汽车技术不断更新的局面。

2.实践教学环节

现有实践教学环节固然很重要, 主要有社会调查、毕业论文 (设计) 、实习及课外活动等, 目的在于活跃思维、激发灵感、综合培养学生的创新意识, 通过实践教学提高学生的创新能力。 通过实践探索, 现行培养方案中实践教学环节有以下几点改进措施:

(1) 增加综合性实验。 综合性实验的作用和重要性不言而喻, 比例和执行要得到充分保证。 实验教学中每个环节都应让学生参与其中, 甚至让学生自行设计部分环节。 这样, 培养学生动手能力的同时激发他们的创新能力。

(2) 完善校内外实践环节。 传统实践往往是教师带领学生在实践基地, 在指导老师的指导下认识汽车服务中的各个环节, 多流于形式。 而要培养学生的创新能力, 将学生分组, 明确不同组教学内容和目标, 多设计一些自行完成的内容和环节, 不同实践内容让他们以报告形式反馈。

(3) 增加校外实习基地比例。 学校实践基地往往设施陈旧, 教学内容僵化。 而校外实习与市场联系紧密, 反映新形势下汽车服务工程专业的发展方向更实际。 因此, 应该多增加校外实习比例和时间, 组织学生积极参与。 以此锻炼学生应对新问题的分析和解决能力, 同时提高学生的就业能力。

(4) 尽早让学生接触实践。 充分利用暑期时间和大型节假日, 正确引导学生参与汽车展销活动, 同时把毕业前的教学实践提前到大学三年级后的暑假, 这样学生在暑期实习后可以在大四有针对性地强化理论薄弱环节, 为接下来的实习和真正走上工作岗位打下坚实的基础。 汽服12级学生2015年的实践有力地证明了这一点。

(二) 改进教学方法, “以学生为本位”, 注重创新能力培养。

1.改变传统教学模式

传统课堂学习对考试分数的重视导致学生对知识的学习仅局限于“会考试”, 而忽视分析问题、解决问题能力的提高。如今教育不再是简单的知识传递, 更是培养具有创新能力的人才, 因此, 要以此为出发点改变传统教学模式和方法。

不管学生掌握知识的程度如何, 要先调动他们的学习积极性, 帮助他们优化学习方法。 从而使他们善于提出问题, 并努力解决问题。 在这样的学习过程中, 容易激发起学生的学习热情, 从而有利于创新能力培养。 如对汽车服务工程基础课程关于“汽车市场调研与市场预测”部分的教学, 在讲解汽车市场调研与市场预测的基础知识和基本方法后, 布置学生3到5人一组, 利用课余时间围绕汽车行业自行确定主题进行市场调研;并要求根据他们的调研写出报告, 最终用5分钟左右的时间给全班同学简明讲解自己通过这次调研发现的问题。 关于这次调研, 20多个组的学生大致从10多个方面进行了探讨, 如不同品牌4S店的选址、 汽车维修店的经营模式和地段的选择、二手车的主要购买客户类型等。 最后, 由教师选出有代表性的问题与全班同学一起探讨, 各抒己见, 从而改变传统的“教师一言堂”, 而 “学生不知所云”的课堂氛围, 有利于学生创新潜能开发。

2.主动做 “交流型”教师

教学过程中, “交流型”的教师深受学生的喜爱。 教师应与学生保持相对平等的师生关系, 正确影响学生的个性发展。 理解学生、待人公平、乐于交谈、幽默慈祥的老师是学生心目中好老师的重要指标。 这种心理反应了学生对平等的新型师生关系的一种渴望。

整个教学过程中, 教师始终是主动者、支配者, 而学生是被动者、服从者。 学生服从教师似乎是天经地义的, 但在教学过程中, 更重要的是不能忽略学生才是学习的主体这一根本性问题。 因此, 以平等姿态与学生交流, 鼓励学生提出自己的观点, 并选出有代表性的观点进一步加以讨论, 更能提高学生的学习兴趣。 在不断探讨知识的过程中, 萌发创新思维火花。 更体现教师不仅是知识的传授者, 更是学生创新潜能的开发者。

(三) 建设创新型教师队伍, 强化创新能力培养。

要大学生树立勇于创新的意识, 培养不断进取创新的能力, 前提是教师必须有强烈的创新观念和实施创新教育的才能, 这是实施创新教育的必要条件。

1.创新型教师应具有更高的素质教育观念

教育观念是对教育的社会性、职能、目的和方法等方面的理解和看法的总和, 直接影响教师的教学行为和教学理念。 教学理念贯穿人才培养全过程, 这就要求每一个教育工作者在职业道德、生活理念和人生观及心理品质等方面都严格要求自己。

教师在教学过程中不仅要重视知识传授, 还需要用合适的教学方法促进学生自主学习和发现新问题。 激发学生学习热情的同时, 有意识培养学生的创新能力以求实现更高层次目标。 不仅把教学过程看做单一的知识传授过程, 而是引导学生探索发现知识内在联系和区别的过程。 教学过程中引导学生主动思考、分析和解决遇到的问题。

2.创新型教师应具有较完整的科学、 人文知识体系和较强的综合能力

一名优秀的高校教师必须具有良好的教学组织能力、科研实践能力及发现创新技能, 同时还要有良好的处事应变、对外交流和信息处理能力。 汽车服务工程专业本科培养的是复合型人才, 这要求教师不仅具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平和一定的科研能力, 还要具备较强的专业实践能力和丰富的实际操作经验;不仅具有汽车专业的深厚功底, 还应具有管理专业的知识素养。 这就对教师的综合素质提出了更高要求。

为了更好地提高教师的综合素质, 可以在教学之余多参加与本专业相关的职业技能培训, 不断完善知识体系, 提高职业素养;还可利用校企合作优势资源, 到企业中挂职锻炼, 切实感受本专业应用发展新情况, 有利于形成新的教学理念, 从而改进教学方法, 有效提高课堂教学质量。

三、结语

教学理念、 教学方法及教学者是对应用型人才创新能力培养最为主要的影响因素。 本文探究结果与效果在于更新教学理念, 改进现行课程体系, 开设特色鲜明的专业课程群, 深化教学改革;确立“以学生为本位”的教学观, 改进教学方法, 注重创新能力培养;加强创新型教师队伍建设, 提高教师综合素质, 强化创新能力培养。 高校可从自身实际出发提高学生的创新能力, 让学生更好地适应汽车行业发展的多变性和多样化, 进而促进我国汽车服务业健康快速发展。

参考文献

[1]范忠奇, 赵晖.大学生创新能力培养途径探讨[J].教育与职业, 2013, (8) :163-164.

[2]王俊昌.汽车服务工程人才培养改革的探索[J].安阳工学院学报, 2008, (4) :115-118.

[3]王兴华.本科层次复合型人才培养模式及途径探讨[D].天津大学, 2003.

工程教育理念创新人才培养论文 篇5

“电路分析基础”是电子信息工程专业的一门专业基础课，在于提高学生的电路理论水平和分析解决问题的能力，培养创新精神的人才培养目标。但现在许多高校存在校外实习时间短，实践教学体系陈旧和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足。为了深化教育领域改革，全面提升教师教学能力，培养学生工程师专业素质能力，研究电路课程教学势在必行。

一、工程教育理念指导教学设计

培养工程师的专业能力，包括分析问题、探索方法、工程设计等技术类能力，还包括沟通交流、项目管理、团队合作等非技术能力。以工程教育理念指导教学设计，围绕教学内涵展开教学设计，剖析重点和难点。注重从能力提高、学生素质的培养来讲解知识;从问题的提出、分析、解决讲解知识的定义;从数学概念、物理概念及工程概念去诠释知识，讲解公式及计算技巧。转变学生学习方式，学生自主学习为主，教师以灵活的教学法引导学生参与课堂活动，达到双向互动。

二、深化实验教学内涵发展

传统实验教学模式大多以教师为主体，学生被动和模仿实验，学生训练不足，难以做到创新结果。本实验提倡让学生先借助实验指导书自主学习，设计实验方案，自主搭建电路、教师作为指导。谐振现象是正弦稳态电流电路的一种特定的工作状况，在无线电中得到广泛应用;另一方面，发生谐振时又有可能破坏系统的.正常工作，所以，对谐振现象进行深入的研究有其重要的意义[1]。通过实验，让学生搞清在什么条件下出现谐振现象，如何测量和判断谐振特性[2]。实验采用DVCC-DL5型电路原理装置单元，串并联谐振单元面板如图1所示，根据图中参数学生可任意组成串、并联谐振电路。根据学生自拟电路参数，测量电路谐振时对应频率0、品质因数Q值。在调频过程中，始终保持电源电压不变。测量对应0.7UR0(UR0为谐振时电阻R1或RW两端电压)、0.5UR0、0.3UR0各幅值时的频率及各量，以及测量当UL和UC实验结束后设计一些思考题，如理论上串联电路谐振时，电阻上电压等于电源电压，电容、电感的电压有效值与实测结果有否区别?学生分成几组，每组每个人都要参与问题讨论，同时和老师进行互动交流。考核学生的重点放在课内实践，综合考评为课内实验占30%，理论占40%，同时开设30%的课程设计。课程设计每4人一组，学生自拟题目，调集资源，内容不完全局限于本课程范围，鼓励学生自主发挥。同时设立开放实验室，学生利用课余时间完成设计题目，教师负责选题把关，学生自主实践，自行管理实验室，为各种电子竞赛做充分的准备。

三、打造教学科研一体化的高水平教学团队

工程应用型创新人才 篇6

关键词:产学研合作教育;生物工程专业;创新能力;应用型人才

在今天的知识经济时代,知识已经成为经济发展的第一生产要素,高等教育与经济的关系更加密切,更加直接了。高等教育的核心取决于对创新人才的培养以及高新科技成果向产业部门的转移。产学研结合是指高等院校或科研院所同企业的结合,企业是产学研结合的主体。产学研结合的内容,涉及高等院校的教学、科研、生产的一体化。教育与经济社会发展紧密结合是高等院校教育改革和发展的方向。产学研结合是实现科技、教育同经济结合的重要形式,是知识经济本身的要求,也是我们迎接知识经济挑战的战略措施。

1 产学研结合教育是现代高等教育发展的必由之路

1.1产学研结合教育是高等院校职能转变的必然结果

我国正在实施由粗放型经营方式向集约型经营方式转变。随着经营方式由粗放型向集约型转化,科技对提高生产的作用越来越突出,企业将成为科技开发和投入的主体。在这种情况下,必然要求高等院校培养适应企业需要的创新型人才,研究和提供能够开发具有市场潜力产品的科技成果,为加强企业在市场竞争中的优势地位服务[1]。高等院校通过培养适应企业需要的创新型人才和科技成果,又进一步提高了自身的科学研究水平和教育质量,并且通过科技成果转让和技术服务取得收益,开辟科研经费来源,改善办学条件,从而形成产学研各方互相促进、相得益彰的良性循环。

1.2产学研结合教育是实现人才培养目标的需要

坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的道路,努力把高等院校建设成为行业和社会发展提供人才支持的人才培养基地,是高等教育发展的必由之路[2]。高等教育根据经济建设第一线的具体的技术领域或职业岗位对技术应用型人才的要求来设置专业、制订教学计划、培养企业需要的适用人才。同时也要对企业所需的技术进行技术开发,增强学校的研发功能[3]。

1.3产学研结合教育是完善实践教学的需要

应用型人才应具有较强的技术应用能力和比较高的职业素质,而技术应用能力和职业素质的获得,需要教学过程的整体优化。其中实践教学环节是非常重要的。有些课堂上无法传授的经验和应变方法,学生需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握。因此,培养技术应用型人才,需要有良好的实习和实训基地。

在培养技术应用型人才所需的实践教学环节中,必须做到校内和校外相结合。在当前教育投入普遍不足的情况下,只靠学校是难以解决的。即使发达的国家,也不可能且没有必要每个专业都要办一个工厂作为学生的实训场所。因而,可以通过校企联合,利用企业的有形资产为学生提供实习场所,也可以利用企业的资源优势,支持学校的实训基地建设。有些环节可以在校内完成,如某些技能训练,某些需要作各种技术情况分析、故障设计的实训和实习等。但校内实训场所同真实的生产现场相比,在真实性、先进性、复杂性等方面仍有很大的差距[3]。高等教育要实现培养高素质的技术人才的目的,离开现场工作环境和实际部门的工作经历是难以达到的。因此,除了具有条件较好的校内实训基地外,建设一批关系密切、技术先进、数量足够的校外实训基地是高等教育办出特色的不可缺少的条件。

2 产学研合作教育有利于提高人才培养的质量

培养创新型人才,要创新教育观念和人才培养模式,要抓住培养学生的创新精神和实践能力这个关键,将科学研究和工程实践与人才培养紧密结合起来,深化教育教学改革,使教育理念、内容、方法、手段和模式等适应时代进步、科技创新和人的全面发展的要求[4][5]。

产学研合作教育是由学校和企业、科研院所合作,将理论学习与实践训练相结合,培养学生实践能力和创新精神,全面提高学生素质的一种新型的教育模式。它符合当前经济、技术发展的规律,是世界高等教育改革与发展的共同趋势。积极探索新形式下产学研合作教育的新模式,成为高等教育改革的当务之急,对新型人才的培养具有十分重要的现实意义[6]。

2.1产学研合作教育有利于启迪学生的创新思维

在传统的应试教育中,教学是一种灌输式的教学模式,学生在学习过程中缺少主动性,一般只知机械地接受老师所传授的知识,很少去思考探索,没有创新性的思维和意识[7]。产学研合作教育的最大特点是利用了学校与产业、科研等单位在人才培养方面的各自的优势。把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中,在理论和实际结合的过程中,启发学生的创新思维。通过产学研结合,极大地促进了学生对社会、国情的了解,增强了学生的事业心和责任感,陶冶了情操。学生通过实践,明白了社会需要什么样的人才和自身的缺陷,学习的目的会更加明确,学习的主动性会大大提高,从而有利于启迪学生的创新思维。

2.2产学研合作教育有利于激发学生的创新能力

创新型人才的成长是一个综合培养的过程,教育是这个过程的源头和整个过程的关键环节。创新能力培养的关键是创新意识和实践能力的培养[7]。要培养学生的创新意识,必须激发学生的创新动力,而创新动力主要来自学生对陌生事物的好奇,激发学生创新动力的重要环节就是参加社会实践。学生通过社会实践,能够主动发现问题,然后主动去查阅资料,思考和探究解决问题的方法。这样,他们就在这些具体的探究和创造活动中不断地发现问题,不断地解决问题,逐渐培养了创新意识和实践能力。因此,在产学研合作教育中,不但可以巩固学生所学的知识,还可以使学生的知识结构以及对知识的掌握从广度和深度两个方面得到扩展,扩大学生的知识视野,使学生的主动性、创造性得到更好地发展。

2.3產学研合作教育有利于增强学生工程实践能力

作为一种教育模式,产学研合作教育把理论学习和实践活动较好地结合起来。它突破了现行在校内进行的单一的人才培养模式,使学校与企业、教师与企业、学生与企业建立起广泛的联系,并在与企业进行广泛交流的过程中获得知识,培养学生的能力,提高学生的全面素质[8]。产学研结合克服了传统办学模式中人才培养与社会需要相脱节的现象,促进了大学的学科建设以及教学内容和课程设置的改革,为学生提供了更多的接触实际的机会,在专人的指导之下,真正承担起对企业有用的专业技术工作,把“学”与“干”结合起来,极大地增强了学生的工程实践能力。

3 生物工程专业的产学研合作教育之路

重庆大学生物工程专业的培养目标是面向21世纪具有生物技术与工程方面的基础理论、基本知识、基本技能,能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的高素质、创新性或复合型工程技术人才。因此,其专业特点要求学生既要有足够的理论知识,又要有较强的实际动手操作能力,更要有能做到理论跟实际相结合的适应能力。这样,学生毕业后到企事业中工作才能较快地适应企业的工作环境,尽快地投入到工作中。因此,使学生具备上述能力是学校教育的重点,要做到使学生具备上述能力,就应该将理论教学、生产实践和科学研究结合起来,走产学研合作教育之路。

3.1理论教学

要想学生能够较好地适应社会,成为具有创新能力的生物工程专业人材,让学生掌握生物工程专业相关的理论知识是必需的。学生在以后的工作中会遇到诸多与专业有关的问题,如果没有掌握生物工程专业相关的理论知识,就只能机械地操作,若遇到新问题就会束手无策,所以学生只有掌握了生物工程专业相关的理论知识,才能具有创新能力,有较好的发展前途。由于生物工程专业培养的是能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的高素质、创新性或复合型工程技术人才,因此,要求学生必须掌握生物技术与工程方面的基础理论和基本知识。

3.2生产实践

理论跟实际相结合,培养学生的实际动手能力。学生理论知识的目的是为了应用,如何学会应用就要通过校内外的实践来实现。

一是加强校内的实验室建设,给学生提供从事实际操作的机会。在实验室里,学生可以把所学到的理论知识进行验证,通过实践可以更好地理解、掌握所学的知识,由感性认识上升到理性认识。通过实践也能增强学生的实际动手操作能力,使他们较为熟练地从事一些项目的操作,为将来更好地就业奠定基础。但实验室的训练操作存在一定的局限性,它跟实际生产还有相当大的一段距离。因为实验室的训练操作只是把实际生产过程进行简缩,把机械化操作进行分化组合,转化为实验室内能完成的项目。但是实验室建设具有局限性的原因很多,如:小型的实验室设备买不到,而生产设备又太大;生产过程需要有流水线,而实验室无法进行;实验操作量都比较少,用大型生产设备不仅浪费能源,而且不能充分体现生产中易发生的某些问题。

二是要到实训基地、企业中从事实际训练,把所学到的知识进一步跟实际相结合。在教学过程中要涉及许多学科,而每门学科又要涉及许多内容,比如《发酵工艺》、《生物制药》等要涉及到多种产品的加工内容,而每种产品生产所使用的设备、生产工艺都不相同,如果将所涉及的产品的加工设备都买来建成生产线展示给学生是不可能的,也是没有必要的。因为一是投资太大,二是对生产线的使用率不高,造成不必要的浪费。但是若不给学生提供认识这些设备、了解其生产过程的机会,在讲解过程中,学生只有感性认识,没有理性认识,是很难想象相关的生产设备和生产过程是什么样的。以后学生到实际生产基地连设备都不认识,更不要说进行操作运用和发展创新。因此,把学生带到实训基地、企业中去从事实际训练是很有必要的。对于学校来说,既能减少投资又能取得良好效果的办法就是跟企业联合,建立校企合作,既能节省投资,又能给学生提供良好的实习基地。学生学习的目的是为了更好地就业,让学生较早地接触企业、接触社会,了解社会、了解企业,锻炼自己,真正地做到了理论跟实际相结合,为学生将来更好地就业奠定了坚实的基础。对于生物工程专业来说更应该如此,因为此专业所学的都是实用技术,应用性比较强,跟企业的关系也比较密切。

3.3科学研究

科研工作直接关系到生物工程专业的发展。因为没有科研就没有发展创新,没有创新也就失去了前进的动力。社会发展需要创新,科学技术发展需要创新,学生在实习过程中会遇到许多问题,企业在发展过程中也会遇到许多问题,同时企业的发展也需要不断地自我更新,在创新中求发展。对于生物专业来说,更应该以企业的利益为重,立足于为企业服务,学生可以从多种途径参与到科学研究中去。

一是引导学生参加科研和科技服务工作。学生参加科研和科技服务是锻炼工程实践能力的最好方式。对于生物工程专业相关企业的技术难题,可由教师、学生和工厂技术人员组成课题组进行攻关。这些过程的任何一个环节都涉及多学科知识的综合应用,是理论与实践结合的具体体现。这种产学研合作的教育模式,既解决了工厂的难题,又使学生的工程实践能力得到了锻炼,同时,学生通过这些社会实践,在实际工作中学会了做人、做事,也培养了团队精神。

二是让学生参加教师的横向研究课题。横向研究课题是用具体项目将企业和学校结合在一起。重庆大学生物工程学院的很多教师都有横向研究项目,学生在参与这些具体项目的过程中可以将学到的理论知识运用到实际工作中去,并从中弥补理论知识的不足。另外,学生在参加课题研究的实践中遇到难题,通过努力解决了难题,战胜了挫折,他们的创新能力也得到了培养。

三是学生进入学校与企业共同创立的研究中心。学校可以根据本校的科研实力,结合企业发展的需要,由企业出经费和设备,学校出人员,创办研究中心,双方建立中长期合作契约。研究中心不仅能及时解决企业生产中的难题,取得较好的经济效益,而且可实现资源共享,优势互补,互惠互利。进入研究中心的学生能够比较早地进行科学研究的锻炼,对于培养他们的创新能力有着积极的作用。

参考文献:

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[2]周连起,张舒亚.走产学研结合的道路搞好实训基地建设与运行管理[J].天津职业院校联合学报,2006,8(3):43-45.

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[7]孟春丽,李连举.产学研合作教育培养创新人才的探索[J].河南工程学院学报(自然科学版),2009,21(4):78-80.

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基金项目:重庆市高等教育教学改革研究重大项目(0614013)和重庆大学教学改革项目(0340)

工程应用型创新人才 篇7

一、工程应用型创新人才的涵义

大学的重要影响之一是现代职业的兴起, 这里的“职业”是指“专业”意义上的职业, 它围绕人们通常所谓的智识性学科 (人文学科、自然学科和社会学科) 而组织起来。作为现代专业人员, 首先, 要获得过“正式的专门训练”;其次, 不仅要掌握其文化传统, 而且要具备某些形式的技能;第三, 一种完全合格的职业必须具有某些制度性手段使其从业者确信其能力可以得到富有社会责任的应用[1]。

上面所述的现代专业人员就是现代意义上的工程应用型创新人才。工程应用型创新人才是介于“学术性、理论型”的研究人才和“职业性、技能型”的岗位人才之间的一种创新性的“技术性、应用型”人才。其培养目标与规格糅合了理论型人才与岗位型人才的综合性特点。因而, 工程应用型创新人才的培养必须探索并建构实践动手能力强、基础知识厚、学习能力强、适应能力快、创新素质高、综合素质好的培养体系[2]。

目前我国大部分普通高等学校由于种种原因, 致使专门人才培养趋同和集中于研究型或理论型人才, 这与我国当前和今后相当长的一段时间内急需大量能直接面向生产、建设、管理、服务等第一线的融学术性与技术性为一体, 集理论性与实践性为统一的工程应用型创新人才相矛盾。

工程应用型创新人才偏重于新知识的应用, 着重于理论应用于社会实际的结果。要看到, 新知识的应用就是一种“研究”与“再创造”过程, 因此在工作中需要专业人员具有极强的创新能力。现代社会经济发展所需要的人才已经超越了只问过程不求结果的学术性人才和只知其果不问其因的应用性人才, 而是要能够将科学发现与应用相结合, 将过程与结果相统一, 将科学家素质与工程师精神相融合的工程应用型创新人才。工程应用型创新人才要能够将科学原理及学科知识转化为设计方案或设计图纸, 并将设计方案与图纸转化为产品。

二、工程应用型创新人才教育培养活动要素的探讨

如何来理解和实施“大学的四年教育培养”, 使受教育者达到工程应用型创新人才必须具备的三个基本条件, 最终成为社会需要的工程应用型创新人才?“那些促成进一步‘生长’的活动就是教育活动。教育关心的是如何发展学生特定的‘知’的能力、‘理解’能力、‘判断’能力、‘智慧行动’能力。”[3]这就是“大学四年教育培养”中要把握的宗旨。这一宗旨的核心就是如何设计、展开促成进一步“生长”的活动。

长期以来, 如何进行“教育活动”, 对于不同的时代、不同的学校、不同的培养目标, 也各不相同。我们在长期的人才教育培养实践中研究、探索了这些活动的构成要素。它们主要是:

1.如何培养、教会学生提出问题的勇气和能力。

提出问题是学习、做事、从事研究、进行生产、创造等活动的起点。自然界、人类社会复杂多变, 同时又五彩缤纷。这个世界充满无限的未知, 需要人类不断地去提出问题, 不断地询问这是什么?为什么?只有这样人类认识才有不断进步的动力。在大学四年的教育培养过程里, 我们要特别注意鼓励学生的“逆反”精神、“好奇”心理, 培养学生有怀疑和批判的意识, 使学生在他所进行的学习活动中勇于和善于提出问题, 形成提问题的习惯, 铸就提问题的能力。

2.如何培养、教会学生开展面向问题的研究性学习。

面向问题的研究型学习就是通过学习去探寻解决问题的思想与方法。学习是一个不断变化的动态过程, 也是不断循环、螺旋上升的过程。随着知识的积累, 对问题的认识也在逐渐提升, 以此促进学习不断的深化, 使学生分析、抽象、把握问题的能力, 决策思维的能力在这种动态学习过程中得到培养与形成。

3.如何培养、教会学生经常运用所学知识经受锲而不舍解决问题过程的磨炼。

解决问题是上述二个过程的具体应用与升华。提出了问题, 寻找到解决问题的方法, 但绝不是问题的最后解决;在解决问题的过程中还会遇到许多新的情况和新的问题, 需要不断地修正与完善解决问题的策略和方法;在这个过程中有时需要坚强的意志和锲而不舍解决问题的磨炼。只有通过这个磨炼过程, 学生才能真正体会并感悟提出问题、寻找解决方法与解决问题之间的逻辑关系。工程应用型创新人才就是能够在不同的、变化的环境过程中创造性地解决生产 (工作) 问题。

4.如何培养、教会学生体验成功解决问题的顿悟瞬间。

学生能够体验成功解决问题的顿悟瞬间, 实质上是教育从量变到质变的飞跃, 是工程应用型创新人才应具备的最本质的素质。这种顿悟的瞬间是创新的火花与原点。在大学教育过程中要注意培养、教会学生主动体验成功解决问题的顿悟瞬间的意识, 并不断强化这种意识, 最终成为学生的自觉意识行为。

5.如何培养、教会学生通过获得创新成果形成自豪感, 树立从事事业的自信心。

自豪感与自信心是工程应用型创新人才的基石。自豪感与自信心决不是盲目自大, 也不是闭关自守, 而是通过上述4个过程的教育培养形成的一种良好的人格心理特征。这种人格心理特征是工程应用型创新人才的必要条件, 是大学生走向社会、走向成功、奉献社会的心理保障在大学四年的教育过程中, 要通过课堂教学、实验环节、社会实践等过程, 培养学生形成具有自豪感与自信心的良好人格心理特征。

三、工程应用型创新人才教育培养活动的逻辑关系及特性

(一) 工程应用型创新人才教育培养活动的逻辑关系

上述讨论的5个教育培养要素构成了“教育活动”的5个主要环节。围绕工程应用型创新人才培养, 5个环节循序渐进、相互依赖、相互支撑、循环促进、螺旋上升, 形成工程应用型创新人才培养的有机结构体系。培养要素和逻辑关系如图1所示。图1清晰地表述了工程应用型创新人才培养“教育活动”的思路与程序。工程应用型创新人才培养始于提出问题, 通过研究性学习寻求解决问题的思想与方法。这种思想与方法是否能够解决提出的问题, 要在解决问题的过程中不断地修正与完善, 形成了第一个小循环。在解决了问题的瞬间是否有顿悟 (思想的火花) , 促进了对事物的认识和提出新的问题 (或原问题的深化) , 形成了第二个更大的循环。在上述环节和循环的作用下, 建立了大学生的自豪感和自信心, 培养了良好的人格心理特征, 完成了工程应用型创新人才培养的大循环。

(二) 工程应用型创新人才教育培养活动的特性

1.“教育培养活动”与社会生产过程的一致性。

图1所示的“教育培养活动”与社会生产过程相一致, 通过这样过程的教育培养, 使学生形成与社会生产过程相一致的思想模式与行为程序;在走向社会后, 可以不断根据实际的社会问题, 创新性地解决问题, 达到促进社会和谐的发展与进步。

2.“教育培养活动”是一个不断循环、持续改进的动态过程。

本研究的“教育培养活动”与一般的人才培养要求的根本区别在于“不断循环、持续改进的动态过程”。这一过程是由“提出问题→研究性学习→解决问题过程→认识的升华→新问题的再产生”基本循环构成。这些基本循环构成了一个个的“教育培养活动” (如一门课、一次实验、一次实习、课程设计、毕业设计或论文等) , 这些活动最终组成“大学的四年教育培养”过程。这一过程不是传统意义上的知识、技术的传授与积累, 而是突出学生自主的体验过程, 对过程的体验要远远重于对知识、技能的学习与积累。这种“过程”的体验, 可以使学生领会“成长的密码”, 筑就服务社会的创新思想与能力。

3.“教育培养活动”面向“问题”的特征。

面向“问题”是“教育培养活动”的又一基本特征。“问题”既是“过程”的出发点也是着眼点, 同时也是创新的基石。在具体的“教育培养活动”中要以“问题”为抓手, 通过问题的设计、问题的引入、问题的展开、问题的解决、问题的升华等过程, 促进学生的认识形成与发展, 培养学生的创新素质。

四、“教育培养活动”的应用案例

图1所示的教育活动可大可小, 可以是四年的整个过程, 也可是一堂课或一个知识点的讲授过程, 在人才培养过程中要能真正理解并灵活应用。下面以对安全工程专业学生讲授危险化学品生产过程中的静电防护技术知识点[4]为例说明此过程:

1.问题的设计与提出。

“同学们在参观油库储罐时, 在上罐台梯的入口处横置了一条可移动的金属栏杆挡住人的去路, 这是为什么?”同学马上对这个问题产生了积极的反应和讨论, 并主动回答热烈。这是因为同学有这样一个主观经历, 但当时又未引起思考。现在教学过程中提起, 所以同学们很感兴趣。

2.解决问题的思想 (方法) 。

人体在活动过程中会产生静电, 当人体静电积累到一定程度后, 遇到适当条件就会产生静电放电。这种静电放电会引燃引爆可燃物造成事故, 因此在上罐台梯的入口处横置了一条可移动的金属栏杆挡住人的去路, 当人用手移动金属杆 (金属杆是接地的) , 就可以达到释放人体静电的作用, 保障储罐的安全。

3.问题的解决过程。

在入口处横置了一条可移动的金属栏杆 (人体静电释放装置) 是否就解决了问题?当然不是。在生产过程中这是一个涉及“人”的复杂问题。

对这一防静电技术设施, 当提出“横置的可移动金属拦杆的设置高度是否有影响”的问题时, 学生又展开了积极的讨论, 一致认为没有影响。最后针对学生的讨论结果进行释疑。从纯技术角度来说, 金属栏杆的设置高度对静电释放是无影响的, 但人都具有省能心理, 如果金属栏杆的设置高度较高, 人就会从金属栏杆下钻过;如果金属栏杆的设置高度较低, 人就会从金属栏杆跨过, 从而不去抓握金属栏杆, 失去人体静电导出释放的作用。只有当金属栏杆的设置高度适当, 人移动金属栏杆较钻过 (或跨过) 金属栏杆最省能时, 才会主动地去移动金属栏杆, 从而达到静电释放的目的。

4.问题解决时的顿悟瞬间。

这一问题的提出, 以及对解决方法及解决过程的分析讨论, 使同学们在这样一个简单的技术问题的学习过程中产生了思想上的顿悟火花。同学们认为, 这一学习活动给他们留下深刻的烙印, 帮助他们如去创新性地思考与解决问题。

5.提高了学习安全技术的能动性。

虽然这是一个在实际生产中应用的简单技术例子, 但对学生的启发和综合能力培养发挥了很大的作用, 使学生认识到, 实际社会生产是千变万化的, 只有将技术 (理论) 与生产实际有机地结合, 才能发挥作用, 应用与创新的元素在学生心中得到了播种与生长。

五、结束语

由于人才培养的系统性、复杂性、长期性、开放性及不同学科的差异性, 应根据不同学校、不同专业的实际情况, 把人才培养的思路与程序融入具体的培养方案与教学过程中。

图1所示的“教育培养活动”是我们在人才培养过程中的思考与实践, 其中还有一些问题有待于进一步的研究与实践。人才培养要以科学发展观为指导, 以学生为根本, 以社会需要为目标, 制订培养方案、准备教学内容与确定教学方法时就要把提出问题、寻找方法、解决问题融入其中, 激发学生的主体意识, 引导学生进行研究性学习, 使学生在四年中反复、主动、有效地体验“教育培养过程”, 形成工程应用型创新人才的必要素质。

参考文献

[1]赵立玮.塔尔科特.帕森斯.论“教育革命”[J].北京大学教育评论, 2009, 7 (03) :29-40.

[2]邵波.工程应用型创新人才:内涵及其培养体系研究[J].大学.研究与评价, 2007 (10) :88-92.

[3]理查德.普林.教育研究的哲学[M].李伟, 译.北京:北京师范大学出版社, 2008:12-13.

工程应用型创新人才 篇8

相关资料显示, 2010年我国高校毛入学率达26.5%, 高等教育已从精英教育转向大众化教育。伴随着我国高等教育体制改革的不断深入, 高等教育的发展呈现出重组、合并与中心定位, 办学形式多规格、多层次、多样化, 学校的办学个性和特色也逐渐突显。为适应社会对人才提出的新要求, 应用型创新人才培养模式应运而生。

一、当前国内外应用型创新人才培养的现状

(一) 西方发达国家应用型创新人才培养的成功经验

高度重视应用型创新人才的培养, 是经济发达国家的成功经验。发达国家根据经济社会发展的需要, 在20世纪50-60年代大力发展高等职业技术教育, 在20世纪70-80年代开始发展应用型本科教育, 提高了高等教育大众化和普及化的进程, 为社会经济的发展输送了大量人才。

在应用型创新人才培养方面, 德国是一个成功的典范。德国应用科学大学是德国高等教育体系中一个重要的组成部分。开始于20世纪60年代, 经过50多年的发展已经形成了从办学理念、培养目标、教学内容及课程设置都比较成熟的培养体系。德国约有2/3的工程师毕业于应用科学大学, 是名符其实的工程师摇篮。其培养目标一个重要的特点是掌握科学的方法, 擅长动手解决实际问题的工程技术专业人才。为保证这一目标的实现, 学校采用“3+1”的教学模式, 其中一个学年的实习期是保证其教学质量的关键因素。其课程设置、教学模式完全面向职业和实践, 从实际效果出发, 企业需要什么, 学校就教什么。学校和企业相互依存, 学校负责理论教学, 企业负责实践教学, 教学内容主要来自企业, 强调实践性与实用性。学生在学习过程中需要经常去企业参观、考察, 了解企业的工作状况及实际工作程序。实践教学环节占总课时的2/3, 学生的毕业论文 (设计) 课题来自企业的需求, 并在企业中完成。

美国大学和技术学院中存在本科层次的技术教育。技术教育学士学位教学计划旨在培养技术师。技术师具有较强的甚至比工程师更强的能力, 对操作、程序和规划都有详细的了解, 在把工程师设计的装置和系统转变为实际产品的过程中, 起着解决整个工程设计中的技术核心问题的作用。英国、法国、日本等西方发达国家也非常注重应用型技术人才的培养。

(二) 当前我国应用型创新人才培养的现状

当前, 我国许多工科院校所培养的工程人才尚不能按照自身条件和社会需求准确、客观地定位, 在学校类型和办学层次上追求“高、大、全”。按照“厚基础、宽口径、后劲足”精英教育阶段的培养模式进行教学设计和课程安排, 重点培养人才的学术性, 而不太注重其应用性, 人才培养模式单一, 创新能力不足。这一方面造成企业难以招到所需求的能解决生产中实际问题的人才, 另一方面大量大学生就业困难。

为适应我国社会经济的发展, 教育部在全国部分工科院校试点实行“卓越工程师培养计划”, 旨在培养造就创新能力强, 适应社会经济发展需求的高质量各类型工程技术人才。许多高等院校开始了应用型创新人才培养的研究与实践。山东理工大学提出了应用型创新人才培养模式, 该模式提出了构建“知识面宽、综合性强、选择性大、课程模块化、短学程化、主辅结合”的应用型创新人才知识培养体系, 构建以“明事理、有教养、会干事”为目标综合素质拓展体系, 构建以实验教学平台、课外科技创新和社会实践培养计划为载体的实践与创新能力培养体系。宁波大学提出了“平台+模块”的应用型创新人才培养新模式, 在改模式的课程结构体系中, 必修课由公共基础平台、学科平台、专业基础平台构成, 选修课由多个相互独立、知识整体的专业方向模块组成。这些在人才培养模式方面的改革与研究为我国工程技术人才培养模式进行有益的开拓与探索, 必将是今后高校培养工程技术人才的新方向。

二、应用型创新人才培养是铁路与城市轨道交通高速发展对车辆工程专业人才培养提出的新要求

资料显示, 至2010年底, 全国铁路运营里程达到9.1万公里, 里程长度位居世界第二, 预计到2011年底, 全国铁路运营里程将达9.9万公里, 其中高速铁路运营里程将达到1.3万公里。随着京沪、武广开通运行时速350km/h的高速列车, 我国高速铁路运行速度已开始走在世界的前列。同时, 至2010年10月, 全国已有北京、上海等12个城市的轨道交通投入运营, 运营里程达到1270公里, 预计到2015年前后, 中国城市轨道交通线路将达到87条, 运营里程将超过2500公里。

铁路与城市轨道交通的高速发展, 可以预见。在今后相当长的时间内将迎来我国铁路与城市轨道交通设备生产、运用与维修的需求高峰, 也必将带来对车辆工程专业应用型人才的需求。高速铁路与城市轨道交通车辆与传统铁道机车车辆相比较, 大量采用新材料、新技术新装备, 这对运行管理人才提出了更高的要求。而以往车辆工程专业人才培养模式显然难以满足。因此, 开展车辆工程专业应用型创新人才培养模式的探索具有强烈的现实性和紧迫性。

三、车辆工程专业应用型创新人才培养的实践与探索

(一) 构建“宽平台、模块化、多类型、多方向”车辆工程专业应用型创新人才培养的课程体系

应用型创新人才培养要求学生掌握坚实的理论基础、系统的专门知识, 具有一定的生产实践及实验方面的知识和技能并具备较强的工程意识、工程素质、工程实践能力、创新能力、创业能力及团队合作精神。铁路与城市轨道交通的高速发展对车辆工程专业的技术人员的素质和技术应用能力提出了更高的要求, 因此课程设置和教学内容必须反映出铁路和城市轨道交通内涵的多样化和技术发展的要求。在毕业生就业市场分析的基础上, 车辆工程专业的学生毕业后主要从事铁路机车、车辆、城市轨道交通车辆的制造、维修及运行管理三个方向。因此, 在课程体系的设置上, 改变了传统课程体系设置模式。采用“3+1”的教学计划模式, 理论教学分成三个大的模块:公共基础课、学科基础课和专业课, 并根据不同的专业方向在专业课程的设置上设置相应的限选课程。把专业技术应用能力的培养贯穿教学过程的始终, 强化实践教学环节, 在每门学科基础课程和专业课程中都安排1～2周集中实践教学, 培养学生实践动手能力。通过现场教学、实验实习教学、案例式教学等教学方式, 使学生对所教内容有完全的了解和真正的认识, 促进学生将所学的理论与实践紧密地结合起来, 以理论指导实践, 以实践巩固理论。构建基于“宽平台、模块化、多类型、多方向”的课程体系。

(二) 改革考核方式与人才评价体系

考试机制是建立在教育机制体系基础上的一种促进和发展教育的手段, 主要作用于检查教学效果, 同时对教师的教与学生的学予以客观评价, 起到一种激励和竞争作用。以往本科生主干专业课程一般都采用闭卷考核方式, 闭卷考试以考察学生的理论知识为主, 强调记忆、理解能力。而应用型创新人才培养目标的一个显著特点是注重学生专业技术应用能力的培养。因此在主干专业课程的考核中, 改变了以往以闭卷考核为主的考核形式, 采取了以专题论文、实际操作考核和笔试考核三种考核方式相结合的形式。在实际操作项目考核中, 教师针对所任教的课程实验项目制定出相应的考核标准, 由学生随机抽取实验项目进行考核, 强化学生对专业技能的掌握。在专题论文攒写中, 任课教师根据课程的教学重点和学科的发展趋势, 拟定了论文题目, 也可以由学生根据自己的某一专题的理解与研究自主选题, 通过资料的查阅, 学生之间、师生之间的相互讨论, 独立完成专题论文, 培养学生创新意识与创新精神。在笔试考核中, 采取闭、开卷相结合考核的形式, 重点考核学生运用所学的知识, 分析、解决生产实际问题的能力。

当今社会不仅要求学生有出色的个人能力, 还要求学生能够融入团队, 积极参与团队建设, 能够与团队成员分工协作, 具备良好的团队协作能力。因此在学生的考评体系中还应考察学生能否建立一致团队目标, 能否协同合作相互信任, 是否积极参与社团活动及是否具有良好的社会责任感。

(三) 探索校企联合培养人才的新模式

企校合作教育是学校与企业双方共同参与人才培养过程, 以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力重点, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 以课堂教学与学生参加实际工作有机结合, 来培养适合不同用人单位需求的应用型人才模式。

因此学校要加强与现场用人单位的联系, 采用“订单式”培养模式, 为企业量身培养符合企业发展要求的应用型创新人才。2011年5月我校与南昌轨道交通有限公司签订联合培养车辆工程专业应用型人才协议。同时聘请现场工程技术人员担任兼职教师, 在实践教学中聘请现场有经验的技师作为实践教学指导教师。

摘要：本文介绍了西方发达国家应用型人才成功经验及我国应用型创新人才培养现状, 并就车辆工程专业如何培养应用型创新人才进行实践与探索。

关键词：车辆工程,应用型,创新,探索

参考文献

[1]林健.工程师的分类与工程人才培养[M].清华大学教育研究, 2010 (2) .

[2]刘晓保.“应用型本科”辨析[J].江西教育科研, 2007 (1) .

工程应用型创新人才 篇9

1 确立设施农业一、二、三产业综合能力培养目标

在社会不断进步, 科技进步日新月异的21世纪, 传统的设施农业专业培养目标迎来了新一轮的机遇与挑战。随着城乡统筹发展, 大城市带动大农村发展步伐的加快, 尤其是都市农业的日渐发展、成熟和普及, 对设施农业专业的毕业生提出了新的要求, 传统的设施农业专业培养目标急需注入新的内涵。都市农业集生产经营、休闲娱乐、旅游观光、餐饮食品等于一体。因此, 设施农业专业的学生除了应掌握设施农业学的基本理论知识、实践技能[3], 能从事设施农业科学相关的生产经营、销售管理、推广开发、教学科研等工作外, 还需掌握信息科技、管理科学、规划设计、农产品包装加工等知识。目标是培养具有设施农业一、二、三产业综合能力的创新应用型人才。

2 构建“一二三四”创新应用型人才培养新模式

“一二三四”人才培养模式从培养目的 (一中心) 、师资 (双导师) 、学生 (三阶段) 以及课程 (四平台) 4个方面入手, 全方位构建设施农业科学与工程专业高素质应用型人才培养模式。

2.1 一中心

“一”即一中心, 是指以培养创新应用型人才为中心, 明确培养目的, 使学生在毕业后能够胜任设施农业产业相关单位的工作。

2.2 双导师

“二”即双导师, 是指“学校导师+企业导师”。从学生入学开始即根据双向选择, 给每位学生配备学校导师, 负责学生的学习、思想及日常生活。从大三下学期到大四上学期, 学生以企业等校外实践基地为主, 进行专业知识实践。在实践期间, 学生根据兴趣爱好选择从事的实践类型, 企业为学生配备专门的企业导师。负责指导学生的专业技能, 提高学生的实践能力, 使学生尽早适应社会。

2.3 三阶段

“三”即三阶段, 是指把学生学习的整体工程划分为“基础—提高—强化”3个阶段。第1阶段:基础阶段, 主要通过书院制完成, 目的是培养学生的基础能力和人文素养。时间为1年, 安排在第1~2学期完成。学习公共课, 进行文化素养教育, 培养学生诚信、遵纪的品质, 增强语言表达能力和计算机应用能力;学习部分专业基础课, 在校内实验室和实习实训基地进行基本技能训练, 掌握专业的基础知识和基本技能。第2阶段:提高阶段, 目的是培养学生的专业能力, 主要方式为边学边做, 时间为2年, 安排在第3~6学期完成。主要学习专业课, 在校内外实习、实训基地进行技能训练, 掌握专业知识和技能。第3阶段:强化阶段, 目的是培养学生的实践综合能力, 主要进行集中实践和毕业论文 (设计) , 时间为1年, 安排在第7~8学期完成。在集中实践过程中, 根据专业教学目标的要求和学生的兴趣爱好, 轮流在不同的岗位进行生产实训, 掌握专业岗位的实践技能, 安排专业教师常驻企业, 会同企业导师对学生进行管理和实训指导;毕业论文 (设计) 工作, 学生根据不同兴趣和爱好进行选题, 在导师指导下独立完成。

2.4 四平台

“四”即四平台, 包括通识教育平台、专业基础教育平台、专业教育平台、实践创新平台。通识教育平台主要通过理、工、经、管、文、法、艺术等相互渗透, 培养学生多样化的思维方式, 提高学生的综合素质。主要开设自然科学类、社会科学类、人文艺术类、经济管理类、工程技术类等系列的选修课程, 达到全面素质养成的目的。专业基础教育平台主要设置专业的基础理论、技术基础等方面的课程, 加强对学生基础理论和知识、基本技能和方法的培养。该平台的课程设置要加大跨学科选修学分比例, 增加专业基础课比例, 拓宽专业口径, 以实现培养学生适应行业、社会的职业生涯所需的可持续发展能力。专业教育平台着重培养学生扎实的专业知识和创新精神。课程设置时根据学生就业的不同方向设置专业选修课, 系统设计课程结构, 实现专业课程结构模块化, 加大开设反映不同学科前沿的课程, 使学生形成相对完整的专业知识结构。实践创新平台主要目的在于培养学生将所学专业理论知识应用到实践中以解决实际问题的能力, 实现理论与实践的有机结合, 培养学生创新、创业意识。该平台包括课内实验、研讨课、专业实践、专业综合实践、社会调查和毕业设计 (论文) 等。

3 优化教学手段, 加强教学管理

在教学过程中积极进行方式方法的改革, 总结形成了“双主体”、“双导师”教学模式。教学中采用案例教学法、直观教学法、网络教学法等灵活多样的教学方法。教学过程中增加互动式、启发式、讨论式比例, 激发了学生学习兴趣, 发挥了学生的主体地位, 培养了学生学习和思辩的能力。多媒体课件图文并茂、内容丰富, 学生课堂印象深刻。多门专业课建立了网络教学平台, 视频、图片、习题资源丰富, 有较强的互动功能, 为学生扩大专业知识面、自主学习提供机会。在实践教学中, 高度重视校外指导教师的作用, 选聘基地优秀技术管理人员作为指导教师, 把学院导师和企业导师放在同等重要的位置, 实行学院和企业双导师共同考核的办法, 全面准确地考核学生的实践教学情况。实践内容的选择突出与生产实际、教师科研相结合的特点, 注重学生应用能力的培养。

在强化教学质量监督制度方面, 首先打造教学团队。建立专业主干课程教学团队制度, 教学团队至少由1名具有副高职称以上的教师负责。其次坚持高级职称教师 (特别是教授) 为本科生授课制度。再次, 坚持严格的校、院、同行三级听课和信息反馈制度, 把发现的问题及时反馈给相关教师。每学期结束后, 除了实施网上学生评教制度外, 还要求学生对教学情况作出书面评价, 提出意见建议。最后由主讲教师对自己本学期教学进行全面总结, 提出改进措施。

4 提高师资队伍素质, 构建设施农业学科梯队

4.1 中青年骨干教师队伍培养

加强学科带头人的培养力度, 以提高教师素质为中心, 以培养中青年骨干为重点, 鼓励和资助青年教师在职攻读博士学位, 经过近几年师资队伍的建设, 教学团队中80%具有博士学位。通过国外研修、国内高校进修及企业挂职锻炼等方式, 对中青年骨干教师加强培养。每年选派教师参加国内、境外培训, 学习专业课程体系开发、应用型本科院校先进经验和专业技术等。

4.2“双能型”教师队伍培养

每年选派教师到校内外实训基地进行生产锻炼, 丰富专业实践经验, 提高“双能”素质。其他教师也轮流到生产一线进行实践锻炼, 每年不少于10人次, 每次不少于2个月。通过这样的措施, 培养了一批高素质、高水平的“双能型”教师队伍, “双能”素质教师比例提高到63.6%, 并有50%教师获得职业资格证书或职业技能鉴定证书。

5 产学研紧密结合, 加大创新应用型人才培养力度

结合学校的教学教育改革, 制定学院科研规划, 坚持精神鼓励与物质鼓励相结合, 激发教研人员从事科研的积极性。强化科研服务教学的针对性, 与企业联合创建教学改革需要的科研基地, 理论联系实际, 将科研基地发展成为教学实践和人才培养的流动站。支持鼓励科研水平高的教授、博士把科研成果带进课堂教学, 丰富课堂内容, 积极把科研资源转化为教学资源, 利用科研发展基金鼓励教师将科研成果出版著作、教材, 鼓励教师用科研经费购买设备等, 以改善教学条件。

通过实施大学生项目导师制、大学生自主创新和科研训练项目, 积极吸引学生参与教师承担的纵向和横向课题, 锻炼大学生的科研能力[4]。将学生的课程设计、毕业设计和毕业论文与教师的科研结合起来进行, 使教师对学生的设计和论文能有的放矢地进行指导。加大基础实验室、重点实验室的开放力度, 充分利用现有基础实验室、重点实验室、实验实训中心等实验实习场所, 组织学生科研团队、兴趣小组及个人等进入实验室。积极组织学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、生物实验技能大赛等高水平科技创新、技能竞赛等活动, 借助比赛筹备的各个环节, 加强学生理论知识、实践动手能力的培训[5]。完善学生科研经费管理奖励办法, 鼓励科研经费用于学生参与科研的补贴, 以支持和鼓励学生开展科技创新和科技竞赛活动, 对于取得优异比赛成绩的学生将进行创新学分奖励和表彰。

通过几年来创新应用型人才培养模式的实践, 培养的学生专业基础扎实、动手实践能力强, 具有较强的创新精神和创业意识。5年平均本科生考研录取率38.2%, 有多名学生考取省、市级公务员, 多在设施农业企事业单位或相关行业工作。用人单位反馈信息显示:设施农业科学与工程毕业生基础理论扎实, 动手能力和创新意识强, 具有较强的吃苦耐劳精神, 能够很快适应科研和生产一线的工作, 获得了良好的社会声誉。

摘要：结合潍坊学院建设山东省应用型特色名校的实际情况, 根据目前设施农业科学与工程专业人才培养存在的问题, 从培养目标、人才培养模式、教学管理手段、师资队伍建设、应用型人才培养等方面提出了培养设施农业科学与工程专业创新应用型人才的措施。

关键词：设施农业科学与工程,创新应用型,人才培养,措施

参考文献

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[2]范晶晶.设施农业科学与工程专业创业指导体系建设[J].畜牧与饲料科学, 2014, 35 (1) :55-57.

[3]高洪波, 张广华, 吴晓蕾, 等.设施农业科学与工程专业人才培养模式研究与实践[J].河北农业大学学报, 2007, 9 (4) :112-115.

[4]王孝威, 曹慧.“四层次渐进式”实验教学模式的探索与实践[J].安徽农业科学, 2009, 37 (34) :17218-17219.

工程应用型创新人才 篇10

随着社会发展对电气工程人才要求的日益提高及开设电气工程专业学校的增加,学生面临的竞争压力越来越大。如何在激烈的竞争中保持和发扬优势,对我校电气工程人才培养提出了新的课题。同时通过用人单位的反馈和毕业生的回访调查,我校毕业生存在的突出问题是综合素质不高,主要反映在专业知识面较窄、创新能力有限两方面。针对这些问题,在修订人才培养方案的过程中,根据社会发展需求及学校办学定位,优化电气工程本科教学平台,强化学科基础和实践环节,解决好“点与面”和“宽与专”的关系,实现培养电气工程应用型创新人才的目标。

1 人才培养模式的构建

电气工程及其自动化专业是培养具备电气工程领域相关的基础理论、专业技术、实践能力,能在电气工程领域的系统运行、技术开发、装备制造等部门从事设计、研发、运行等工作的复合型工程技术人才。其特点是强电与弱电相结合、软件与硬件相结合、元件与系统相结合。依照培养目标的要求,确定了人才培养模式的总体思路为“以学科建设为依托,以课程体系优化与改革为核心,以强化工程实践为手段,以具有创新能力的电气工程高级工程技术人才培养为目标”。

在学科建设上,始终坚持以区域经济发展需求为导向,以质量为根本,以特色求发展,搭建高水平科学研究平台,提高人才培养质量、拓宽人才培养模式,切实增强服务经济社会发展的能力。

在课程体系优化与改革上,除了坚持一级学科电气工程特色的反映“强弱电结合”的特点外,增加适当的专业方向选修课和专业课程设计,使学生有一个完整的知识体系,能适应多种工作岗位的需要。

在强化工程实践上,除了重视专业基础实验外,加强专业实验和实践能力的培养,继续强化校内外生产实习、实践基地的建设。同时鼓励学生积极参加大学生科技竞赛、参与教师的科研课题,大力培养学生的科学精神、创新意识。

针对存在的学生知识面较窄、实践和创新能力不足的问题,通过积极开展学术交流,鼓励高职称、高学历教师开设新技术专题讲座与工程实训,更新实验仪器设备及实验内容等措施,着力培养理论基础厚、工程素质高、动手能力强、具有一定创新能力的电气工程应用与开发型人才。

2 人才培养模式的实践与创新

依照新的人才培养模式,在专业教学计划和培养目标的修订中,拓宽学生的知识面,加强学科基础知识和专业主干课程的学习,注重对学生的工程实践训练和创新意识的培养,使学生不仅具有较强的专业知识和业务能力,而且具备较高的综合素质。

2.1 优化课程教学体系

2.1.1 优化课程体系彰显专业特色

根据区域经济发展需求及对电气工程专业人才知识、能力、素质的要求,对公共基础课、专业基础课、专业课以及实践教学环节的设置进行优化重组,整合课程内容,优化课程设置,根据课程间的逻辑性、结构上的科学性合理构建课程体系。按照本专业学生就业主要面向电力系统(发电、供电企业)、大型用电企业、电器装备制造企业的特点,适应行业、职业的发展需求,一方面强化电路、电机学、工程电磁场、电力系统分析、电力电子技术、发电厂变电所电气部分、电力系统继电保护、电力系统自动化技术等专业核心课程的教学;另一方面加大了选修课程的整合力度,提高课程的综合化程度,开设了反映学科发展前沿的新能源发电、电力新技术选修课、嵌入式系统双语课程等,探索形式多样的教改措施。增强了学生的专业适应性和就业针对性,凸显了专业优势和特色。

2.1.2 加强学科建设促进人才培养

学科方向确定首先要符合学校的办学定位,立足地方经济发展和行业需求,追踪学科发展前沿,凝练研究方向,突出优势和特色,促进交叉。依据我校办学定位及本专业的特色和优势,形成了电力系统自动化、电力电子与电力传动、电机与电器3个学科研究方向,既体现了系统理论方法与工程实践的结合,又符合区域电力系统应用及学科发展方向,初步形成了面向区域电力系统及电气工程应用的人才培养、科学研究、技术合作的学科特色与优势。在学科研究方向的发展中,促进了师资队伍建设,提高了专业教师的学术水平,满足了人才培养的需求。

2.2 强化实践教学

2.2.1 坚持实践教学“4年不断线”

实践教学作为教学的重要组成部分,对学生的素质和能力培养有着不可替代的作用。只有建立相对独立的实践教学体系,实践教学才不会成为理论教学的附属,才会发挥作用。一个功能完善、行之有效的实践教学体系是培养应用型人才的重要平台。[1]坚持实践教学“四年不断线”,将实践应用能力和创新创业能力的培养贯穿于人才培养全过程。根据专业自身特点,面向区域经济和行业发展,结合社会、企业的需求,科学设置实践教学环节。

按照应用性、综合性、创新性的总体要求,加大了微机原理与接口技术、电力电子技术、电力系统分析、单片机原理及应用、电气控制与PLC技术等主干课程综合性、设计性实验的开设力度,加强了课程设计、毕业设计、专业实训、生产实习的过程管理和质量监控;同时通过第二课堂加强实践能力和创新意识的培养,充分利用校内外举办的各种科技讲座、学科竞赛、科技创新活动等进一步强化能力培养,促进了学生创新精神、实践能力以及创业能力的提升。

2.2.2 实践教学环节的改革与创新

在实践教学环节的改革中,遵循由浅入深、由简到繁、由个别单元到综合应用的原则。学生从验证型、综合型实验中获取间接知识,从设计型、自主型实验中获取直接知识,通过专业实训、课外科技活动培养学生探索研究未知新知识的方法和能力。这种模式“由面及点”,能够较好地解决了“点和面”的关系。[2]由于不同实践教学环节的目的、时间、形式不同,实施过程也有所不同。

基础实验以专业基础理论分析验证和基本动手能力的培养为主要目的。基础实验是实验教学的第一环节,搞好基础实验不仅对提高实验技能,而且对理论知识的理解和吸收大有裨益。基础实验包括公共基础课程实验和专业基础课程实验,体现在电工电子基本技术训练模块、计算机应用训练模块和基本控制技术训练模块中。

专业实验着重于学生的测试、调试、分析计算以及初步设计能力的培养。提出了满足应用型本科教育的实验实践教学的建设模式,已建成电力电子实验室、电机拖动与电气控制、单片机及嵌入式系统实验室以及电力系统仿真实验室等。

专业实训着重培养学生综合运用专业知识,初步培养学生运用所学理论知识分析生产实际问题的能力。电气工程专业实训的目的是全面了解电气工程领域中一次设备、二次设备的功能特点及电气工程领域新技术的应用情况等,以达到学生对专业的现实状况有较全面的认识和理解,巩固和扩大所学理论知识,增加学生的专业实践知识,为继续学习专业课打下必要的基础。打破传统的各门课程实践教学环节的界限,面向工程、面向现场,创建了电气工程专业实训室、光伏发电控制研究室等。

课外科技活动主要锻炼学生综合运用所学科学理论方法和技术手段,分析并解决工程实际问题的能力,培养学生的创新意识和进行设计、技术改造与创新的初步能力。活动内容主要是根据教师的研究方向及科研课题,校外实践基地(企业)生产中需要解决的工程技术问题,结合企业和学校所拥有的工作条件、实验研究手段以及仪器设备,独立开展研究工作。通过“陕南并网小水电及配电网优化运行研究”“县域配电网供电能力评估”“同步发电机励磁系统的建模与仿真”等这些综合性较强的科研基本训练过程,显著提高了学生的综合素质和工程意识。

2.3 探索产学研用相结合的人才培养模式

2.3.1 积极开展工程实践训练

作为具有较长办学历史的校级特色专业,通过与国家电网陕西省电力公司、陕西省地方电力(集团)有限公司、大唐发电公司等电力企业建立的校企合作关系,定期邀请具有较高学术造诣和丰富现场经验的专家教授、高级工程技术人员举行学术讲座及工程实践培训。

建立与实施贯穿人才培养全过程的工程实践和科研训练体系,采取集中与分散相结合的方式完成实践环节,打造一批工程教育特色课程。例如电气工程创新性设计、大学生职业生涯规划与管理等实践课程。引导学生参与资格与技能认证等课外学术活动、电子设计大赛、智能机器人竞赛等科技创新及学科竞赛,培养学生用科学的方法和观点发现、分析、解决工程实践问题,提升学生的实践能力与创新精神。

2.3.2 实施本科专业导师制

为提高培养质量,实施本科专业导师制,指导学生选择专业方向、选择设计题目,指导学生参加科研训练活动及毕业设计等。在大学一、二年级的基础学习阶段配备校内专业导师,对学生开展学业规划和指导,进入大学三、四年级后根据学生情况和教师需要选定合适的培养方向,为学生学习、实践和科技创新提供指导。在专业导师的指导下,越来越多的学生参与到教师的科研及专业实践活动中。近五年,电气工程相关本科专业的学生在国家级创新创业训练、智能汽车大赛、电子设计大赛等科技活动中获得国家级奖励22人次,省级奖励151人次,在陕西省同类高校中处于领先地位。

3 结束语

通过电气工程专业应用型人才培养模式的探索,在坚持与巩固本专业特色的基础上,围绕培养具有实践与创新能力的电气工程高级技术人才的目标,在学科建设、课程体系优化、工程实践教学改革、人才培养模式创新等方面,探索了地方本科院校培养具有鲜明特色和实践创新能力专业技术人才的机制、模式、内容、方法。

摘要：根据地方高校应用型人才培养的特点,围绕培养具有工程实践与创新能力电气工程高级技术人才的目标,探讨了电气工程及其自动化专业在学科建设、课程体系、实践教学、人才培养模式等方面的改革与创新,介绍了具体的实施方案,并对实践效果进行了分析与研究。