硕士研究生培养机制

硕士研究生培养机制（精选十篇）

硕士研究生培养机制 篇1

关键词：校企联合培养,MBA,培养机制

工商管理硕士是1908年美国哈佛大学首创, 目的为培养高层次实用型管理人才。我国从1991年开始实行MBA的培养机制。至2014年, 已经培养了大量的优秀人才。但是MBA作为新兴事物, 还没有形成完善的培养体系。随着我国经济的不断发展, 对管理人才的需求也日益增长, 与此同时, 我国MBA师资力量不足, 培养速度和规模跟不上, 教育质量也没有保证等诸多问题就变得极为棘手。在这种背景下, 校企联合培养MBA就显得尤为重要, 联合培养研究生作为一种将理论学习和实践活动结合起来的新型教育模式, 有助于提高研究生的综合素质和能力, 是发挥高校学科和人才优势, 帮助企业提高技术和管理水平, 实现高校服务社会, 促进经济发展的有效途径。

一、校企联合培养MBA的主要模式

有效整合资源发挥高校与企业各方优势, 最终真正实现校企联合培养人才, 机制和模式是关键。从目前已有的实践来看, 校企联合培养MBA研究生有以下四种典型模式。

模式一:双导师制。所谓双导师制的联合培养模式是指在学校和联合培养单位各选定一名导师, 校内导师偏重于对研究生基础知识学习的指导, 联合培养单位导师负责研究生专业技能的指导, 两位导师分工协作, 共同完成研究生培养工作。这种培育模式不仅能够有效弥补高校自身师资的不足, 而且能够加强高校和企业界的联系, 让学生在拥有扎实的理论知识的同时获得书本外的实践经验。该项目实行“1+1”双导师制, 在企业导师的指导下, 学员和企业零距离接触, 根据企业需要解决的问题, 提出解决方案, 以提升实战能力。双导师培养模式已经在越来越多的高校中得到实践, 高校导师和企业导师共同协商MBA的培养方案、培养目标、科研选题等, 在校企双方共同的努力下达到多方共赢的效果。

模式二:校企共建研究生联合培养基地。“基地”以高校名义招收研究生, 课程设置和学位授予在高校进行, 而学位论文可由企业导师指导并在“基地”完成。高校在企业等单位的高级管理人员和专业人员中遴选导师, 企业导师享受高校导师同等学术待遇。这种让学生积极走出校门, 深入企业、工厂等单位, 加强同他们的合作的培养方式, 对于MBA研究生来说是一种职业训练, 特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上, 通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能, 使学生接受知识与技能、目标与愿望等方面的挑战, 更具有职业竞争的实力。

模式三:校企项目合作。这是产学研联合培养研究生的重要途径之一。高校与企业之间就某一具体科研项目展开合作。因为这种模式程序简单、针对性强, 所以被较多地应用。高校与企业的合作课题就是研究生的科研选题, 高校调整学生的培养方案, 制定符合项目需求的教学和实习实训体系。校企项目合作, 对于MBA学生来说是一系列的实践锻炼, 在进行合作课题研究中, 更加明确学习和实践的方向和重心, 做到有的放矢, 科研素养和创新能力得到提高, 同时学生的学位论文的质量也能得到显著提升。这种模式的难点在于合适的项目不太容易找到, 适用范围受到一定的限制。同时校企之间的合作不够稳定, 往往随着项目的完成而终结, 导致联合培养研究生工作不具有连续性。

模式四:接受企业委托定向培养研究生。这种模式是指高校受企业委托, 为其培养管理人才。企业会选派积极上进, 有一定专业基础的业务骨干进入高校深造, 以期日后更好地成为一个合格的管理者。企业委托方与高校培养方之间、企业委托方与接受委托方之间分别签订委托培养合同。委托生的培养经费和工资或助学金由企业提供, 毕业后学生重回企业。这些学生除了在高校接受系统的理论教育以外, 还直接将来自企业最新的课题带入学校, 在高校导师的指导下开展科研工作, 其培养质量能够得到有效保证。我国高校每年都会招收大批委培研究生, 但是该模式往往会因为委培学生资质条件的参差不齐和攻读MBA的基础和动机等复杂原因导致培养效果不佳。

二、校企联合培养MBA存在的问题分析

纵观上述几大主要模式, 可以发现它们是相互依存、相互渗透的, 且具有互补性, 但是它们都存在着共同的问题。

首先, 无论哪类培养模式都离不开高校和企业间的合作, 由于信息的不对称, 使得高校与企业之间联合培养研究生的工作缺少连续性, 造成教育资源不能够有效得到配置, 使得高校的教育资源没有得到充分利用的同时, 也不能对企业所紧缺的人才形成有效的满足, 形成高校和企业存在对人才培养观念的较大分歧, 而且这种分歧已经逐渐固化下来, 造成学校培养出来的人才不能适应企业的用工需求, 浪费现有的教育资源。

其次, 联合培养模式都离不开导师, 无论是校内导师还是校外导师, 他们对联合培养水平的提高至关重要。可是当前面临的最大问题就是如何考查导师的培养水平, 特别是对于校外导师的考查。由于校内导师长期扎根于学校科研与教学的工作一线, 他们的业绩是比较容易考核的, 但对于校外导师, 他们的时间不固定, 而且其科研及教学水平在短期内不易衡量, 同时对于校外导师又不能强制约束, 他们的积极性和自觉性也有很大的差别, 要形成更加和谐的教育培养方式, 还需要有更多的制度保障。

最后, 校企联合培养MBA的动力不足, 对高校和企业来说都缺乏有效的激励, 同时没有形成统一的模式。各种模式都有优点和不足, 在联合办学体制还没完全成型、运行机制尚不完善的情况下, 高校在寻求合作企业时处于被动位置, 很难找到合适的合作对象, 而企业会基于某种考虑而被动答应。校企联合的双方对合作项目的重视程度不同, 可能会导致沟通渠道不畅通, 遇到问题时没能有合适的运行机制来解决问题, 导致合作培养名存实亡。同时, 在进行双导师、共建培养基地或者项目合作培养的过程中, 也会存在因为没有建立统一的联合培养标准, 对校外导师的考核不规范, 课程设置针对性不强或缺乏校企合作特色等而造成课程执行不力、科研成果归属权等问题。

三、校企联合培养MBA机制的建议

通过上文的分析, 可以看到校企联合培养MBA已经形成一定的模式, 并且每种模式在实践中都存在一定的优缺点。如何发挥校企各方优势, 切实做到多赢, 是亟待解决的问题。针对以上问题, 笔者认为, 要提高研究生培养质量, 关键在于从全程入手, 切实加强基于人才培养全过程的质量保障机制建设, 主要建议如下。

一是要注重把握研究生招生质量。为保证质量, 研究生招生要宁缺勿滥, 特别是注重研究生的基本道德素质, 强化研究生的责任意识, 在招生之前应大力宣传招生规则, 认真考核每个生源的入学条件, 不仅仅考查学生的入学成绩, 还要从态度、认知能力、责任感等方面进行考核, 制定相应的考核标准, 严格按照标准执行。

二是慎重甄选校企合作伙伴。对于校企合作项目和校企共建基地模式, 应从提高学生个人综合能力方面考虑, 选择注重实际能力应用型的企业, 建立与企业的良好互动, 定期到企业进行考察参观, 关注企业的用人动向和用工标准, 建立企业的人员档案, 充分了解企业的用工需求, 有针对性地设置培养课程或合作项目, 既要发挥企业对培养基地或合作项目的建设作用, 又能体现高校的科研能力, 使得研究生的综合能力得到提高, 达到高校、企业与学生共赢的良好局面。

三是坚持高标准遴选企业导师。特别是对于校外导师的遴选问题, 不能拿校内导师的标准来要求他们, 遴选标准可以先从简单的设置开始, 再逐渐扩大到深层次的考核标准, 比如导师教学效果的体现或导师对科研成果指导的贡献等方面。对校外导师候选人要进行专业知识、教学指导能力、课程设计能力、创新型思维等方面的考核。密切关注其教学过程, 给予支持和肯定的同时, 提出意见让其修正, 定期进行教学检查, 建立导师评价体系。

四是狠抓各项日常管理工作。逐渐完善校企联合培养研究生的政策支撑体系, 建立多元化的资金筹措机制以及利益共享、风险共担机制, 把好科研论文和学位论文关。应明确联合培养中涉及的知识产权归属问题, 做到利益共享、风险共担, 解除企业在核心技术项目上进行合作的后顾之忧, 充分调动企业参与联合培养建设的积极性和主动性。

四、总结与展望

通过对校企联合培养MBA模式的分析, 针对目前普遍存在的共同问题, 本文提出了相关的建议。校企联合培养MBA模式是在大的时代背景下应运而生的, 是未来的必然趋势。高校和企业的情况千差万别, 校企联合培养的模式也多种多样, 高校在选择合作方式时应根据所处的大环境、自身的资源, 以及学生的需求来选择最适合的企业。同时在合作中, 注重导师考核、课程创新、日常管理等, 对培养高质量MBA毕业生、促进校企深层次合作以实现多赢具有重要的意义。

参考文献

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[2]吴照金.对校企联合培养硕士研究生模式的思考[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2012, (01) :103-105.

[3]许斌, 汤爱君, 马海龙.校企联合的专业学位研究生培养模式研究[J].当代教育科学, 2013, (07) :60-62.

[4]童洪志.研究生创新能力培养保障体系研究[D].重庆大学, 2010.

硕士研究生培养机制 篇2

发布人：圣才学习网发布日期：2010-04-16 14:25共 16人浏览[大] [中] [小]

根据教育部《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）和《关于进一步落实做好研究生培养机制改革试点工作的通知》（教研厅[2009]1号）文件精神，为调整研究生培养类型结构，加大应用型人才的培养力度，促进我校全日制专业学位硕士研究生教育的发展，经学校研究决定，自2010年9月起，将全日制专业学位硕士研究生纳入我校实施的培养机制改革体系。在《中国农业大学关于研究生培养机制改革的若干意见》（中农大研生字[2009]1号）的内容基础上，具体规定如下：

一、缴费标准

按照国家相关政策规定，各类全日制专业学位硕士研究生均实行交费就读，除MBA、MPA、工程硕士项目管理领域招收的研究生以外，其他类型的全日制专业学位硕士研究生均按6000元学年标准缴纳学费。

二、奖助政策

除MBA、MPA、工程硕士项目管理领域招收的研究生以外，其他类型的非定向全日制专业学位硕士研究生在基本修业年限内由学校提供400元月的基础生活津贴，并鼓励导师提供助研津贴；非定向全日制专业学位硕士研究生在申请助管、助教岗位及医疗保障方面享受与其他非定向全日制研究生相同的待遇；全日制专业学位研究生均可参与研究生奖学金评选。

三、本方案自2010年9月起实施，2009年入学的全日制专业学位研究生一并纳入。

二0一0年一月十三日

主题词：专业学位硕士培养改革意见

硕士研究生培养机制 篇3

关键词：法律硕士 培养机制 实践教育 浙江大学

[FL（K2] 前 言

中国法律硕士专业学位教育自1995年创办以来，经过十多年的发展，顺利完成了试办任务，于2006年转入正式实施，成为经国家学位与教育主管部门批准正式实施的一项法学教育制度。作为以培养实践型、复合型、高层次法律人才为目标的专业学位，法律硕士专业学位教育在全国法律硕士专业学位教育指导委员会和各招生单位的不断努力下，在招生规模、制度建设等方面取得了较大的进步和发展。浙江大学作为第一批全国试点院校，经历过了11年的法律硕士专业学位研究生的培养教育，在培养过程中也出现了诸如，课程设置不合理、教学方式单一、法律硕士生实践经验缺乏、一次性就业率不高等问题。诚然，笔者以为反思法律硕士培养机制中存在的问题，有助于改革创新法律硕士专业学位研究生的培养机制，何乐而不为。

一、 中国法律硕士教育述评

（一）中国法律硕士教育的历程

随着国家的法制化进程，政法部门及社会其他部门都急需大批较高层次的应用性、复合型法律人才，中国为了法学教育推陈出新，参照美国法学院的 JD学位培养模式，国务院学位办公室于1995年批准设置JM学位教育，1996年开始在中国人民大学、北京大学、中国政法大学等8所高校首批试点招收法律硕士专业学位研究生。1998年，又允许在职攻读法律硕士专业学位。2006年年底宣布结束试点，JM学位培养转入正式实施阶段，成为中国法学教育的里程碑。截止2010年，经批准的培养单位共有115所。

（二）中国法律硕士的类型与特征

第一类是参加每年一月份全国高校联考的法律硕士，招生对象为非法律专业本科毕业生录取类别包括计划内非定向、计划内定向、计划外委培和計划外自费，学习方式有脱产学习和不脱产学习，毕业时获硕士研究生毕业证书和硕士学位证书。培养机制为全日制教育，学制一般为三年。第二类是参加每年十月份全国高校联考的在职法律硕士，招生对象为法律专业或非法律专业的在职法律工作者，录取后全部是委托培养，采取在职不脱产方式学习，毕业时仅获硕士学位证书。

法律硕士专业学位中的“法律”是指职业领域，它是指具有特定法律职业背景的专业性学位，属于培养高层次的法律实践专门人才的专业学位。其特点：

1它是一种专业学位。它虽然与法学硕士学位处于同一层次、同一规格，但类型不同，各有侧重。根据培养方案，法律硕士专业学位主要培养面向法律实务部门中级以上专业和管理岗位的专门人才。

2它是以法律为职业领域的，或具有法律职业背景的专业性学位。这使得它不同于工商管理硕士学位（MBA）或公共管理硕士学位（MPA）等其他职业领域的专业学位。

3它是一种高层次的学位。这是因为法律专业的特点决定的，这个学位的培养目标就是以能够胜任法律实务工作为基准。要达到“实践部门中级以上（含中级）专业与管理职务的任职要求”。这就是说，其人才培养目标不同于法律本科教育的培养目标，而是高层次的、即达到硕士研究生水平的一种学位。

（三）浙江大学法律硕士教育概况

浙江大学的法律硕士研究生教育始自2000年，首届招收48名，至今共有十届JM研究生毕业。目前浙江大学的JM专业学位研究生的培养模式也有三种：一是全日制性质的法律硕士专业学位研究生，入学前他们都是非法律专业的本科生，入学后学制为三年，完成学业者既有毕业证书又有硕士学位证书。二是半工半读性质的在职法律硕士专业学位研究生，入学前他们多是司法系统或国家机关的公务员，入学后学制也是三年，完成学业者无毕业证书但有硕士学位证书；三是全日制性质的法律硕士专业学位研究生，入学前他们均为法学专业的本科生，入学后学制为两年，完成学业者既有毕业证书又有硕士学位证书。

浙江大学经过11年的法律硕士专业学位研究生培养教育，并面临国内各高校竞争日益激烈，招收生源质量和教育培养质量不如以前，以及一次性就业率有所下降等问题。

二、 中美德日法学教育培养机制之比较研究

（一） 美国法学院的JD培养模式

美国法学院的JD教育培养模式是把法学教育放在大学本科教育之后进行的，即在研究生层次进行。学生如果想学习法律，首先必须获得一个非法律专业的本科以上学位，才有资格申请学习法律专业。要获得法律专业的毕业资格还需要通过严格的考试，学制为三年。

1课程设置

美国法律教育以实用为价值追求，美国JD培养模式在课程设置上不仅注重实用性，还注重培养学生的职业道德和能力素质。以哈佛大学法学院为例，在三年的课程设置中除了开设宪法、刑法、行政法等基础课程外，还另外设置了如移民法、银行法、知识产权法、担保法、证据处理、法律推理和争辩等上百种实用性的课程。同时，在美国，各个法学院都要求在三年的学习期间每年必须学习法律写作和职业道德。在哈佛法学院的学位要求里有明确规定，每个学生在三年的学习中，必须完成律师职业道德方面的十几门课程。这也体现出他们对学生职业素质教育的高度重视。

2独特的法学教育教学方法

美国法学院的JD教育主要是以案例教学法为主，律师职业技能训练为辅。在教学方法上采用苏格拉底的问答式方法，即教师在课前提前将要讨论的内容所涉及的文献资料、案例布置给学生，学生要做好充分的准备，并有自己的个人观点和见解。在课堂上，教师将引导学生讨论，每个学生都可以像在法庭上一样充分的陈述自己的观点，与其他同学、老师进行交流、辩论。

3重视实践能力的培养

美国法学院的JD教育模式的另一大特色就是实践性教育。按照美国律师工会的课程核定标准，法学院高年级学生还要参加现场实习，每个法学院都有这种教育活動，并专供学生实地从事法律实践活动。3在哈佛大学中，每年哈佛法学院都会提供给学生20门以上的诊所课程。这些课程让学生在参加课程学习的同时，还以助手或者志愿援助者的身份帮助处理一些真实的法律案件。凡是参加法律诊所活动的学生，相当于参加法律实习，因此可以获得若干学分。同时学校的几个法律服务中心和法律研究协会都为学生提供亲身实践法律工作的机会，使学生能以一名真正法律工作者的身份参与到社会实践中，以更好的学以致用。

（二）德国的法律教育培养模式

1多种教学方式兼容并包

与美国判例教学方法不同，德国大学法律系的教学方法基本上与中国的相同，即通过讲授进行，教师通过讲授教科书或者讲稿，以使学生掌握系统的理论知识。但是，在德国的法律教材中，实务内容占了很大的比例。同时，德国各大学法律系教学还采用了练习相结合的方法。“练习”课要举行三次闭卷考试，布置两次家庭作业，内容都是案例分析。4“练习”是德国特有的教学方法，使得学生通过熟练运用已掌握的理论知识进行案例分析，是一种从理论知识到实践性操作的思维训练。

在德国法律教育中还采用了专题讨论与自由讨论的教学方式。专题讨论为高年级学生开设，涉及的范围比较广泛，大多和实际结合紧密。学生在讨论课前需要做好充足的准备，查阅大量的资料，撰写论文或报告。在正式上讨论课时，每次由一至二名学生做出报告，大家进行讨论与辩论，自由交流。

2特色鲜明的德国国家司法考试

德意志法官法第5条规定：出任法官的资格是，在大学学习法律专业，通过第一次国家考试，修完职业预备期，最后通过第二次国家考试。充作检察官、律师以及高级公务员也需要受与充任法官者相同的教育。学生在开始法学院的专业学习期间，至少要在校学习两年，并必须参加大学组织的所有考试课程相关的教学活动，否则没有资格参加第一次国家考试。第一次国家考试采用书面和口头两种形式，其中书面又分为当成笔试和家庭论文两种。在笔试达到了规定的平均分数后，考生才可以申请口试。口试的目的在于考查学生对所学知识的理解能力。综合笔试和口试的成绩，达到规定以上分数的考生可以取得考试局颁发的载有成绩的第一次国家考试通过证书。

学生通过了第一次国家考试，意味着其具备了成为一名准职业法律者的资格，但是要想成为一名完全的职业法律者还需要经过职业预备期和通过第二次国家考试。德国职业法律者的培养与选拔，充分体现在法学教育的结构上。不仅要求学生学习书本上的法律知识，还要到司法、行政部门中去锻炼运用法律的能力。

（三）日本的法学教育培养模式

日本在法学教育培养模式上基本保持着大陆法系国家的基本模式，法律教育与职业培训没有直接的联系。日本大学法学教育是以人文素质教育为主，这使得法学教育与法律实际业务相脱节。为了克服这一问题，日本形成了新的法律职业人才培养制度——法科大学院培养方式。

法科大学院是以实践性教育为主，培养专门的法律职业人才，学校教育法规定的研究生院。法科大学院从2004年4月开始招生，其培养模式、教学方式、课程安排等方面都带有美国JD教育的特点，是以借鉴美国JD教育模式为主的实务型教育模式。

三、 法律硕士培养机制之改革创新

（一）中国法律硕士培养过程中存在的问题

1课程设置缺乏针对性和实用性

目前，在法律硕士的培养过程中，各高校的课程设置主要存在两种路径：一是按照法学本科的培养模式来设置课程；二是移植法学硕士的培养模式来设置课程。例如，浙江大学的全日制法律硕士课程，基本上沿用本科生的培养模式。但是，法律硕士的培养目标是以培养应用型的法律人才为目的，而这两种课程设置方式都偏离了法律硕士的培养目标，严重缺乏针对性和实用性，影响了实际的培养质量。

2教学方式与培养目标背离

大多数学校在教学方式上仍然采用以教师讲授为主，而案例教学、法律调研等参与社会实践的教学方式很少，只是简单地、机械地传授理论知识。具体来说，法律硕士的教学方式主要有三种：一是为了应对司法考试而采取的培训式教学法；二是为了传授法律基本知识而采取的法学本科教学法；三是与法学硕士相同的专题式教学。5这三种教学方式对于学生夯实理论基础，掌握法律基本知识具有重要的作用，但是，其忽略了法律硕士是以培养复合型、应用型法律人才为目标的，不利于培养应用型的法律职业者。

3录取考试制度的缺陷

目前，中国法律硕士入学考试实行全国联考，考试科目包括英语、政治、专业基础课（含刑法学和民法学）和综合科（含法理学、宪法学和中国法制史）四门。大部分考生在报考法律硕士（非法学）时要求是非法学专业毕业，这就造成很多学生为了应对入学考试，大学期间都在自学法律而放弃了自己本专业的学习，这也与法律硕士复合型培养目标相背离，不利于高层次复合型人才的培养。

（二）法律硕士培养机制改革的建议

1改革法律硕士录取考试制度

法律硕士录取考试制度是选拔优秀法律职业者生源的第一道关口，作为JM教育的起点，它是选拔高质量人才的关键，是培养高素质人才的基础和保障。要保障法律硕士教育的人才质量，就必须完善法律硕士录取考试制度。

（1） 改革考试内容。作为一种选拔性考试，法律硕士录取考试制度是为了选拔具有不同知识背景且具有成为优秀法律职业者的潜力的复合型人才。因此，在考试内容上应当做出相应的调整，如可借鉴美国的LSAT的内容设计。LSAT测试的不是学生的专业基础知识，而是一个学生能否具有将来在法学院中获得成功所需要的能力。LSAT考试共有五个部分，包括三方面内容，分别是阅读理解、分析推理以及逻辑推理。这种不涉及法律专业知识的考核，而以学生的推理能力、评价能力等综合能力为考查内容，将更为科学和合理。

（2） 合理控制招生人数。首先要合理控制招生单位每年的招生计划，应当根据学校的师资力量和软硬件资源情况确定招生数量。其次要维持现有的JM教育招生单位的数量。目前中国法律硕士培养单位已经有115所，如果无标准无限度地扩大JM的培养单位，不仅会造成過度的竞争，教育资源的浪费，而且会使得法律硕士的市场容量过剩，学生就业困难。

2探索多元化的教学手段

要培养复合型、应用性的法律人才，就必须以培养学生的实践能力为目的，不断探索多元化的教学手段，让学生更多的参与到社会实践中去，将理论知识和实际问题结合起来，学以致用。

（1） 开展诊所法律教育。诊所法律教育是20世纪60年代在美国法学院普遍兴起的一种法律实践性课程，它借鉴医学院诊所临床实践的教育模式，在教师指导下，学生参与真实案件活动，代理社会弱势群体，提供法律服务。它让学生从实践中学习，将法律知识学习、法律人执业技能和职业道德培育融为一体，是一种不同于传统单向授课模式，而是一种师生互动的法律教育方法。诊所法律教育为中国法律硕士研究生的培养提供了一条可供借鉴的改革之路，其特色和优势正好能弥补中国法律硕士教育的不足。诊所法律教育在中国部分院校已经启动了该项目，建构诊所法律教育体系时中国法律硕士培养机制改革的必然选择。

诊所法律教育涉及的内容非常广泛，浙江大学在引入到法律硕士研究生培养过程中，应结合以下几个方面来设计法律硕士教育的教学方式：其一结合法律硕士教育的培养目标和任务；其二是在充分发挥诊所法律教育特色的基础上，注重平衡实践性教育和传统理论知识教学的关系；其三是必须结合学校自身的软硬件情况，如师资力量、硬件配备情况、信息资源等。浙江大学引进法律诊所教育可以依托法律援助机构展开。

（2） 开设模拟法庭。模拟法庭是法学教育中一种理论与实践相结合的教学方法，即在法学教学活动中，在教师的指导下，由不同的学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参与人等不同诉讼角色，在模拟法官的主持下，由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件或行政案件进行模拟审判的一种教学活动。这种教学方式打破了传统的以教师讲解为主的教学方式，使得学生的司法实践能力得到很好的提升，并对司法程序给以更多的关注。

笔者在美国学习的Valparaiso大学法学院甚至不定期地安排地方法院法官来大学的模拟法庭开庭审理真实的案件，让法学院学生旁听，这样身临其境的教育不仅能让法科学生接触司法实践，了解法庭审理程序及内容，使其所学的理论与实践有效地结合起来，以便有效地解读现行法律，分析实际问题，从而达到培养锻炼学生处理法律实务的能力，为将来的法律职业生涯奠定感性知识基础。

3构建科学合理的法律硕士课程体系

建立科学合理的法律硕士课程体系时法律硕士教育的重中之重，课程体系的建立要紧紧围绕法律硕士的培养目标，结合法律硕士教育的特点，建立更加科学合理的法律硕士课程体系。

首先要调整教学课程结构，增加总学分，扩大选修课比重和数量，有条件的院校还可以通过落实共同培养的机制，聘任实务专家就某些实务问题开设选修课，以供学生作为广泛的选择。在课程结构中，应当注重实践课程的设置，注重培养学生法律职业伦理和职业道德素质的课程设置。例如，建议用《法学专业英语》课程来取代《研究生英语》课程。

其次，在教学内容上，应该增加一些反映中国立法、司法和法制建设的最近动态以及法学研究最新成果的讲座，让学生了解学科前沿，追踪学科发展趋势。

最后，应当组织编著一套专门的法律硕士教材。在教科书的编排上，不仅要有利于JM研究生掌握必需的法律基础知识和实务知识，还应当迎合国际化趋势，编写双语教材，设置双语课程。

4教育资源的合理配置

要真正实现法律硕士教育的培养目标，不仅要建立了科学合理的法律硕士教育课程体系，还必须合理配置教育资源。第一，要构建实务导师制度。院校可以与法律实务部门合作，建立共同培养机制，为每一位法律硕士研究生配备一名实务导师。实务导师则侧重于指导学生参与法律实务，提供法律实务中的典型案例和疑难案例，提供实践平台。第二，应当建立规范化的管理制度，在配置教育资源时，实现法律硕士研究生与法学研究生的同等对待。第三，合理配置师资力量，加强法律硕士教育师资队伍建设。

5建立全方位的交流合作机制

由于各个地区、学校的法律硕士教育资源、教育理念、培养模式以及人文环境的不同，通过建立地区间、学校间的交流合作机制，可以交流培养经验，携手共同促进法律硕士教育的发展。同时，也可以充分利用网络这个平台，建立专门的法律硕士交流论坛，以便捷、快速的方式加快法律教育资源在全世界范围内的流动，共同为法律硕士教育出谋划策，促进法律硕士教育的快速发展。

6建立健全就业指导制度

学校应当在新生入学时，班主任或德育导师应结合法律硕士专业学位研究生自身的特点，给予法律硕士研究生关于就业政策、应聘技巧、心理调适、道路选择等方面的职业生涯规划的引导。

鼓励低年级同学参加招聘会，了解社会需求，多参加社会实践，并邀请一些具有丰富职业经验的法官、检察官、律师等亲临课堂指导，为同学们在未来的职业道路选择上答疑解惑，使法律硕士研究生们早日确定自己的奋斗目标，增强学习的方向感。同时，还要加强对法律硕士毕业研究生就业的对外宣传和信息收集工作，成立专门的法律硕士就业指导机构，建立就业网站，搭建就业交流平台，及时地为法律硕士毕业生提供就业的新政策、用人单位需求信息等，保证法律硕士研究生的顺利就业。

结 语

综上所述，笔者认为既然法律硕士专业学位研究生教育已经成为中国培养未来法律人才的重要途径之一，那么改革现行的法律硕士专业学位研究生教育培养机制就迫在眉睫。笔者建议：为了注重法律硕士研究生的培养质量，必须把好法律硕士的招生、培养、学位论文答辩和就业等关键环节。在课程设置、教学方式以及考试形式等方面都应侧重培养学生的实践能力，鼓励学生积极参与“法律诊所”等社会实践活动；在培养方案制定时必修课不应超过1/3，选修课应超过2/3；课程设置方面，建议用“法学专业英语”课程取代“研究生英语”。笔者希望这些改革举措有助于完善我国的法律硕士教育机制，培养出更多的适应社会需要的高素质复合型法律人才。

参考文献：

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[9]蔡立东，吕欣法律硕士专业学位培养方式新探[J]，高等研究与实践，2011-3

注释：

1本文系浙江大学高等教育研究会课题成果

2参见哈佛法学院法律课程教学培养计划

3夏薇，张秀萍《中国JM教育与美国JD教育比较及其借鉴》，载《北京航空航天大学学报（社会科学版）》，2005年第3期，第71页

4鲁宁《构架具有中国特色的法律职业人才培养模式——中美德三国法律教育比较研究》，载中国知网，第8页。

硕士研究生培养机制 篇4

关键词：研究生,创新能力,培养机制

随着研究生招生规模的扩大和研究生教育的快速发展, 如何提高研究生教育质量、增强研究生创新能力, 已成为研究生教育中一个亟待解决的问题[1]。教育部在《关于实施研究生教育创新计划, 加强研究生创新能力培养, 进一步提高培养质量的若干意见》中明确指出:建立研究生科研创新激励机制, 营造创新氛围, 强化创新意识、创新精神和创新能力的培养, 努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平[2]。2010年党中央、国务院颁布 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》 (以下简称《纲要》) , 明确提出要推进研究生培养机制改革, 把培养创新型人才作为研究生教育的核心任务[3]。近些年来, 人们对如何培养创新能力这一问题进行了积极探讨, 取得了一定的成果[4,5]。本文通过分析目前硕士研究生创新能力培养存在的一些问题, 对如何提升硕士研究生创新能力进行了一些思考和探讨。

一、硕士研究生创新能力培养过程中存在的主要问题

1.生源质量和招生方式。招生规模的扩大不仅使生源质量明显下降, 也加重了教育投入, 增加了教学科研设施的压力, 因而影响了研究生培养的质量。同时, 由于受社会负面因素的影响, 少数学生急功近利, 不踏实学习, 不重视科研训练, 只想混张文凭。此外, 目前研究生招生采取基础课统考和全国统一录取的方式, 这种一锤定音的招考方式存在一定的弊端, 加上复试工作不够规范, 流于形式, 有些仅限于与考生见见面, 严重影响了生源质量。

2.培养方式。硕士研究生培养方式基本上分为学位课学习和学位论文两个阶段。学位课学习主要还是以教师讲课、学生听课这种传统培养方式为主, 这一方式只注重知识的灌输, 忽视了对学生创新意识、创新精神的培养。此外, 部分专业课的教学内容陈旧, 不能反映本学科发展的前沿。学位论文阶段一般由开题报告、中期考核、论文答辩三个环节构成, 是学生创新能力提高的关键时期。但调查中发现, 由于监管不力, 使开题报告、中期考核流为形式, 甚至有些学生的论文答辩也只是走走过场, 答辩通过率在95%以上, 因而严重打击了学生进行科研训练的积极主动性[6]。

3.导师队伍。虽然近年来导师队伍的总体素质有了一定的提高, 但导师素质仍参差不齐。例如, 少数导师急功近利, 缺乏严谨的治学态度和责任心;部分导师学术水平不高, 创新能力不强且因循守旧, 面对新问题, 缺乏自我提升的自觉性;有些导师存在浮躁情绪, 在利益驱动下忙于其他事务, 不踏实做学问, 甚至把研究生当成“廉价劳动力”, 做一些低水平重复性工作。

4.培养环境。丰富的图书资源、完善的信息化平台和先进的仪器设备等软硬件环境是研究生创新能力培养的重要保障, 然而经过连续多年扩招, 研究生规模迅速扩大, 教学、科研条件却并末得到及时、有效的改善, 教育资源日趋紧张, 导致研究生培养质量难以得到保障。

二、加强硕士研究生创新能力培养的途径

1.改革入学考试, 选拔合格人才。深入推进研究生入学考试制度改革, 要完善招生录取办法, 摈弃“一考定终身”的弊端, 建立健全有利于创新人才选拔的多元化录取机制。深化考试内容和形式改革, 着重考查考生的综合素质和能力。进一步优化入学考试中初试和复试在总成绩中所占的比例, 加强创新能力考查, 发挥和规范导师在选拔录取中的作用。

2.优化课程设置, 改进教学方法。改革教学模式, 优化教学内容, 是培养研究生创新能力的基本要求[7]。注重因材施教, 打破“格式化”课程设置, 设置具有弹性的课程。课程体系要强调分析问题、解决问题能力的培养, 注重创新意识和思维的培养。加强教材教案建设, 注重教学内容的更新和优化, 使课程内容既注重学科基础又突出前沿性、交叉性。注重知行统一, 坚持课堂教学与生产劳动、社会实践相结合。注重学思结合, 倡导案例式、启发式、探究式、讨论式教学, 充分调动学生的积极性和主动性, 增强学生的创新动力。引导学生在掌握基础知识的同时, 学会如何去发现新问题, 获取新知识, 培养其批判性思维, 营造独立思考、自由探索的学习环境。

3.强化科研训练, 尽早确定课题。科学研究的本质是求知创新、探索真理、发现规律。创新是一切科学研究工作的灵魂[8], 研究生学习的核心是科学研究, 而研究的关键是创造[9], 这就决定了科学研究是研究生创新能力培养的主要途径和平台。通过科学研究, 既能培养学生发现、分析和解决问题的能力, 又能培养学生敢于冒险、勇于开拓的精神, 从而有效增强了学生的创新能力。

目前研究生的培养一般采用第一年授课与剩余时间进行学位论文的模式, 因此进行课题研究一般不超过两年。为了使学生受到更好的科研训练, 尽早确定课题是非常有必要的。一般来说, 一年级第2学期确定课题较为合适。此时学生虽未正式进入毕业论文阶段, 但可以根据课题方向, 对相关文献资料进行查阅、搜集和整理, 了解课题背景。这样一方面可以训练学生查阅文献的能力;另一方面, 在导师的指导下, 学生可以制订切实可行的研究方案, 为接下来课题的开展打下良好的基础。同时, 在科研训练阶段, 导师应注重研究方法、研究经验的传授, 引导研究生形成思辨和批判的精神, 培养学生独立自主开展科研的能力以及勇于探索、积极进取的精神。

4.完善考核评价体系和激励机制。建立健全淘汰制度, 把好学位论文质量关[10], 形成“严进严出”的培养体制。建立科学、多样的评价标准, 力求科学性和公正性。完善研究生学术评价体系, 除了传统的开题报告、中期考核、论文答辩外, 还可增加预开题、研究进展报告、学位论文预答辩等考核环节。建立一套有效的激励机制和严格的奖惩制度, 以形成良好的竞争氛围, 激发学生的创新热情。

5.加强导师队伍建设。导师是实施研究生教育创新计划、加强研究生创新能力培养的中坚力量, 是决定研究生培养质量的关键因素。《纲要》明确指出要建设高素质教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平和健全教师管理制度[2]。要强化导师的责任心和使命感, 努力做到“学高为师, 身正为范”。采取综合措施, 建立导师队伍建设的长效机制, 形成良好学术道德和学术风气, 克服学术浮躁, 提高导师专业水平和教学能力, 充分发挥导师在改革培养模式、创新型研究生人才培养中的引领作用。严格导师选拔标准, 打破导师终身制, 推行导师上岗遴选制, 实行资格与上岗分开, 以优化队伍结构, 建设一支能上能下、富有开拓创新精神的导师队伍。实行导师上岗培训制, 完善培养培训体系, 加强导师, 特别是新任导师的上岗培训以及交流活动, 重视和发挥经验丰富的导师的传、帮、带作用。

6.优化资源配置, 改善科研环境, 营造良好的学术氛围。加强实验设备、信息资料和网络资源等建设, 优化资源配置, 改革管理机制, 为研究生创新研究提供优良的条件。提高科研仪器设备的有效利用率, 实行大型仪器设备共享平台, 鼓励学生自主操作仪器。

要提高研究生创新能力, 需要营造一种宽松、活跃的学术氛围。例如, 建立研究生学术研讨制度, 定期组织课题进展汇报、讨论等;举办各种学术报告、讲座, 开展学术沙龙、举办科技文化节, 鼓励学生参加学术会议等活动。通过参加这些学术活动, 学生能开阔视野、增长见识、获取创新灵感, 从而进一步提高学生从事科研活动的积极性和创新活力。

总而言之, 研究生创新能力的培养是一项系统工程, 它涉及研究生、导师、学校、社会等多方面的因素, 需要各方面的共同努力, 以进一步推动研究生培养模式和机制的深刻改革, 最终实现研究生创新能力的不断提升。

参考文献

[1]刘延东在全国研究生教育质量工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/m oe_176/201501/182734.html.

[2]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_836/201002/xxgk_82745.html.

[3]http://politics.people.com.cn/GB/12292540.html.

[4]李刚, 洪艳, 赵春晖.研究生创新能力培养的对策研究[J].学位与研究生教育, 2007, (S1) :42-44.

[5]朱浩.基于自组织理论的研究生创新思维生成与培养机制研究[J].研究生教育研究, 2015, (4) :22-26.

[6]李孝红, 崔文国, 翁杰, 等.工科研究生创新能力培养现状与改革[J].西南交通大学学报, 2010, 11 (4) :76-79.

[7]欧宗起.如何在研究生教学中培养研究生的创新能力[J].学位与研究生教育, 2008, (6) :6-10.

[8]曾天山.教育科研的视野与方向[M].北京:教育科学出版社, 2009:2.

[9]朱红胜.研究生是干什么的?[J].学位与研究生教育, 2008, (6) :4-7.

海南省专业硕士研究生培养模式初探 篇5

关键词：海南师范大学；教育硕士研究生；培养模式

所谓教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。

相对于内地高校，海南师范大学专业硕士研究生教育开展较晚，如何让海南师范大学教育硕士培养跟上全国的步伐，如何解决发展中遇到的问题，如何创新、完善培养模式，这是我们面临的现实问题。

一、海南师范大学教育硕士研究生发展现状

1.在职培养和全日制培养

海南师范大学教育硕士的培养方式比较灵活，分为在职和全日制两种。在职人员以业余时间学习为主，在每年的10月份参加在职人员攻读硕士学位全国联考，全日制专业硕士在每年年初参加全国硕士研究生统一入学考试。海南师范大学全日制教育硕士培养时间是两年，比学术硕士少一年，这样可以更早走上教育实践岗位学以致用。“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生在乡镇及以下农村学校任教服务期三年，并在职学习研究生课程，第四年到海南师范大学脱产集中学习一年，毕业获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。

2.培养模式

学术型硕士的培养模式注重理论化，不重视实践，不能很好地适应社会经济的发展需要；专业硕士注重培养实践能力，培养高级应用型人才，有较好的发展前景。海南师范大学在2009年获得了培养教育硕士专业学位资格，不断扩大专业硕士的招生规模。海南研究生教育与内地比还有较大差距。

3.招生比例和招生专业

海南师范大学专业硕士的教育水平逐年提高，招生比例和招生专业都在逐年增加。海南师范大学从2010年开始从应届本科毕业生中招收农村教育硕士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名农村教育硕士，2012年改招特岗教师在职攻读教育硕士，录取了48人。到2012年止，文学院共招收学科教学语文专业硕士研究生计133人，加上学科教学数学、教育管理专业硕士研究生，大约200人。

二、海南师范大学专业硕士研究生教育存在的问题

1.海南师范大学专业硕士研究生教育起步比较晚，与内地有很大差距

全岛只有海南大学和海南师范大学招收研究生，海南师范大学2009年获得教育硕士培养资格，2011年开始招生，到今年（2012年）才完成两届招生，可见海南专硕培养的先天不足。

2.教育规模不大

海南师范大学专业硕士研究生教育规模总体上还不是很大，形式也比较单一，涉及的职业领域与学位类型也不是很多，不能满足海南经济社会发展的需要，这对于研究生教育的完善和可持续发展也是不利的。海南师范大学教育硕士有教学管理、学科教学语文、学科教学数学、“硕师计划”、特岗教师在职攻读的方向设置，可见专业设置覆盖面还不够宽泛、全面。

3.没有形成自己的特色

由于海南的专硕刚起步不久，海南师范大学专业硕士培养模式还没有完全形成自己的特色，课程的设置、教学方式等还是仿照、借鉴学术硕士培养模式。

三、海南师范大学专业硕士研究生培养模式改革建议

1.培养目标的改革

在学位层次和地位上，专业硕士与学术硕士是在一个级别上的，不同的是培养目标，专业硕士应该突出自主性、研究性、实践性的培养。海南师范大学的“硕师计划”和特岗教师在职研究生就是很好的培养模式，结合了农村教师的实践和理论的培养，并且他们都是在职的。特岗教师在职研究生第四年到海南师范大学脱产学习，这样的培养目标具有很好的针对性。

2.培养方式的改革

培养方式的改革包括课程设置、教材选用、教学方法、学位论文选题及研究、质量考核等各个环节。海南师范大学教育硕士的教学实践课组织工作有待加强，这很大一部分原因是教育实践经费没有到位。值得指出的是，笔者作为教育硕士研究生参加了较多学术讲座，这些讲座对于专业的培养是不无裨益的。

3.课程设置的改革

专业硕士的课程应该按照本专业领域的培养目标来设置，加大专业实践课程设置的比例和数量。结合海南省的特点和人才市场的需要，利用国内外最新技术，设置有操作性、实践性和有特色的课程。作为海南省培养教师最重要的师范学校，海南师范大学应该在教师培养的课程设置方面有所创新，可以结合海南丰富的旅游和民族文化资源。

参考文献：

［1］张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义.现代教育论丛，1998（2）：1.

［2］杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究.大连理工大学硕士论文，2010-04-29：27.

注：本文系海南师范大学2012年研究生创新科研项目（第一批），24号。

论两年制理科硕士培养机制 篇6

在很短的时间内,两年学制在国内各高校、各专业迅速被采纳,转眼间基就没有三年制的硕士生了。直到2008年,很多学校感觉到两年制硕士培养的缺欠,开始全面地在包括工科的各专业实行硕士培养两年半——三年制的学制,主要以三年制为主,只允许优秀硕士研究生两年半毕业。从三年制到两年制,再回到三年制,三年内转了如此大的一个圈子,究竟为什么呢?

究其原因,首当其冲的就是两年制使硕士生的质量下降幅度过大,诚然,对于优秀的学生,两年制和三年制在学习上带来的差别不大,他们依然是优秀的、处于人才的高端;而那些处于中间层次的人才却失去了宝贵的进一步锻炼的时间和机会;对于那些不思进取的学生来讲,两年制实在是个大好事,缩短了他们受“煎熬”的时间。对于学校来讲,招生规模并未减少,教学资源没有显著增加,国家的学位规定并未降低对硕士学位的要求,要在两年时间里保质保量地完成原来三年的人才培养任务,实在有难度,这是一件违背人才培养规律的事情。这么做的后果是可以想象的,对于极少数的尖端学府和科研院所,由于它们总是最优秀人才聚集的地方,两年制的硕士生质量不比三年制差很多,对其余的培养单位而言,事情就完全是另一样了,培养出的学生整体水准比三年制低很多。在那些要大量接收地方院校生源的理科人才培养单位,学科特性要求学生要有扎实的基础,两年制硕士生在新的高水平环境的培训还没有系统展开完成,学习还没有见成效,他们就要毕业离校了,所以人才的质量肯定要大幅下降。如果让培养单位从他们中去选拔硕博连读或攻读博士的人选,必定影响博士生源的质量,长此以往,高水平的博士培养工作恐怕难以为继,影响到人才培养的连贯性。从人才产出的效果看,两年制硕士生的学位论文质量比三年制要差,为了适合两年制的水平,有很多学校要求毕业生写一篇较好的综述性学位论文即可毕业,基本不提学位规定要求学生个人有独立研究成果的条文。就像提出两年制的理由一样,提出写综述性学位论文的想法有很多可以理解的理由,但不能否认的是,这种明确的提法带给学生的压力减小,学生清楚地知道他(她)只要认真搜集、整理、体会好某方面的资料就可以毕业拿学位,往往就不会有要做出独立研究成果的压力,使学生失去了一个好的锻炼创造力、进一步打牢基础的机会,对其自身素质的提高没帮助。

就业方面,从接收单位的角度来看,两年制学生的整体能力要比三年制的学生低,他们称三年制的学生为“大硕”、两年制的学生为“小硕”,表达出对两年制硕士的不看好。用人单位在人才的综合素质方面肯定往高处着想,在专业方面希望他们基础好、可塑性好、创造力好、发展前途好,由于培养时间的不足,“小硕”在上述几方面均比“大硕”差,特别是基础和创造力方面的差别更大。更极端的是,不少“小硕”为了就业往往会在学习期间到用人单位实习,时间一般为半年到八个月,考虑到硕士生的基本课程学习要用一年的时间,实际上留给学位论文研究、知识综合训练的时间只有不到半年,这对理科学生远远不够,特别是对创造力的培养有很大的不足。因此,不论学位质量还是人才质量肯定都要下降,如果用现今较常见的“学士后”一词来称呼这类“小硕”更为贴切。

在研究生培养经费方面,与两年制同时流行起来的是研究生的收费制度改革。各高校的研究生中有相当一部分是自费生,余下的享受奖学金,一般通过研究生就任某一岗位工作来获取报酬。其中一类重要的岗位是助研岗位,由导师从个人的科研经费中提供经费设立,聘请硕士生协助搞科研。理科研究的特点是基础要求高、经费额度小,特别对数学学科来说,这两点更加突出,两年制硕士生的特点决定了其在助研岗位上难以取得较好的成果,反而占用了科研经费。因此,当面对两年培养制时,基础学科的导师对设立助研岗位没有积极性。在一些学校设立了专门的研究生研究基金来资助研究生的助研活动,同样,由于可用时间少、基础训练弱等原因,难以取得“大面积丰收”式的效果,收效不大。

硕士研究生作为培养对象对培养年限的想法又如何呢?我们先来分析一下大多数立志向学的理科学生的日常学习内容,除了较为严格且深奥的专业课程学习训练外,他们从就业、转型、深造等出发点着想,会自行安排一些外专业学习内容或本专业的前沿高端内容来进行自我提高和完善。按客观的学习规律,这些内容的学习需要大量的时间,唯有经过反复研学才能取得满意成绩,反之,在短时间内完成过量内容的学习其效果不会很好。因此,单从个人提高的角度看,学生们应该更倾向于三年制,两年制提供的学习时间不足以保障他们的学习提高。当然,两年制带给学生特别是自费生的一个好处,是生活成本比三年制要低不少。不过,现阶段大多数学生从本科起要么自食其力,要么有家庭的资助,同时,还可获得贷款的支持,多出来的一年的费用是可以通过各种渠道解决的。相比于一年的费用,一年的学习和提高给他们今后带来的财富要多许多。综合来看,学生们是愿意走三年制的培养道路的。

我们承认,硕士生两年培养制带来了不少好处,但我们认为,对理科硕士的培养而言,两年制不适合。两年培养制节约了时间和经费,但浪费了教学资源和人力资源,有点得不偿失。两年半到三年的弹性学制或许更有利于理科硕士层次人才的培养,既可以让大多数学生打好基础、培养创造力,又有利于拔尖人才的脱颖而出,是今后学制改革值得探索的一个方案。一项改革不一定非要成功,其关键在于我们要对改革的效果有清醒的认识和深刻的总结。在学位标准没有变化的前提下,理科硕士两年制是一项令人不太满意的改革,但通过前几年的实践,我们可以清楚地知道,如何尊重并利用好学习规律、人才培养规律,为人才培养机制的成功改革打下更加坚实的基础。

摘要：对前几年在许多高校风行的硕士培养两年制的做法,作者结合多年来从事理科硕士教学、指导工作的经验,对比三年制和两年制理科硕士的差别,从几个方面探讨了它的严重不足,强调重视学科差别,尊重人才培养规律,认为应改进现行的理科硕士两年学制。

硕士研究生培养机制 篇7

根据我国对外开放的需要,2009年教育部增设国际商务专业硕士(Master of International Business-MIB)学位,财经类高层次专业人才培养又增加了一个新的培养途径。 然而,这个在欧美和跨国公司相当受欢迎的学位在我国却没有较高的认可度, 相当一批布点学校甚至一些名牌院校MIB招生远不如会计专硕、金融专硕那样景气。 究竟是人才市场需求问题,还是定位和培养机制出了问题? 应当说,随着我国对外开放的不断扩大,企业跨国经营业务量的不断增长,对高层次国际商务人才的需求应与日俱增,不会出现人才需求不旺的情况。 加之,MIB增设时间不长,就业情况还难以下结论。 然而,笔者接触到的学生、家长、企业,往往把国际商务等同于国际贸易。也有人说,有了MBA,何必再增设一个MIB?本科授予管理学学位,专硕授予经济学学位,国际商务究竟属于什么学科? 这些认识和疑惑,必须予以高度重视,认真加以研究。 看来,主要问题不仅在于布点高校宣传不够造成社会认知度不高, 还在于MIB教学团队对MIB的属性、 定位认识不清,对培养机制的探索还不够。 这就需要国家教指委和MIB布点高校象对待MBA、EMBA那样,扎扎实实推进有关工作。

一、培养目标与定位

培养目标和定位是人才培养工作中顶层设计的核心。 它涉及培养什么人,为谁培养人这个根本性问题。 只有定位清楚,才能设计符合要求的课程体系和培养机制。 这就需要我们多维度观察,找到一个比较合理的定位。

(一)MIB的定位要尊重国际商务及其学科发展的历史

国际商务活动不是新生事物,它的历史几乎与国家一样悠久,这也就意味着国际商务人才自古就有之。 重商主义代表人物托马斯·孟在 《英国得自对外贸易的财富》 一书中认为,商人是一个高尚的职业,商人要具备簿记、汇兑、航海技术等十几项专业素养和技能。 第二次世界大战后,交通运输、信息技术、管理革命的发展以及多边贸易谈判的成功,极大地推动了世界经济一体化的进程,国际商务活动的深度和广度已远远超出了早期的跨越国界贩卖丝绸、香料、黄金及其他珍贵物料这些活动,所要求的制胜条件和营销策略也远非传统“贱买贵卖”套取差价这类范畴所能涵盖的。 现代企业在全球范围内进行组织、采购、生产、营销以及其他增值活动,尤其是跨国公司,更注重寻求国际市场机会,在全球范围内组织协调国际分工,其商务活动过程的国际化、全球化、信息化更加明显,而且更容易迅速地触及全世界七十亿人口的生活。 这也就意味着,如今我们对国际商务人才的综合素质要求远远高于过去任何一个时代。

尽管国际商务活动历史很悠久,但将国际商务活动作为整体研究对象的国际商务学,却是一门比较年轻的学科。 尽管培养经济和商务人才也早有之,但将国际商务人才作为研究生层次的专业性学位,却是半个世纪左右的事情。 20世纪60年代,随着经济自由化和国际化的不断深入,企业对外直接投资活动越来越密集,人们对企业成长和国际化经营管理的研究逐步成熟, 企业对国际经营管理人才的需求不断增长,国际商务学这个新兴学科诞生了。 历经50多年的发展,已经从最初的经济学科,演变成为跨经济学、管理学、心理学、社会学、政治学、法学、人类学、历史学、应用语言学等典型的跨学科特征非常明显的独立学科。 就像美国俄亥俄州立大学教授Oded Shenkar教授所言,国际商务好比医科中的“儿科”,其应该是一个完整的、独立的、自足的知识体系。 本文姑且把它归属于商科,尽管国内对它的学科归属还存在分歧。

跨学科性质,来源于它的研究对象。 如果站在国际商务活动的主体———企业成长的视角看,国际商务学研究的基本问题大致有两类:一是民族企业的国际化问题,二是企业走向世界后所遇到的跨国经营管理问题。 这里涉及企业发展方向、目标市场的选择、市场进入战略、国际经营业务的管理等诸多问题。 这些课题不仅仅涉及企业自身,还要涉及政府和行业协会,引致的问题还会溢出到国际社会各个方面。 所以,只有从跨学科的角度认识,才能回答清楚它所面临的诸多问题。 相应地,跨学科的性质也就决定了国际商务专业人才的复合型,从而也就要求我们在人才培养机制上要与传统的学术型研究生不同。

(二)MIB定位要突出专业性、综合性和开放性特征

专业性是专业硕士学位的共同特征和目标取向。 与学术型硕士差别就在于它是以职业和实践为导向的培养。 MIB的专业性,突出体现在复杂的全球经济、政治、社会、文化环境下从事商务活动的职业定位,强调理论和实际工作技能尤其是跨文化管理这个软技能的平衡。 这就客观上要求,MIB的人才培养,必须通过基础课程国际纬度的扩展,跨学科课程和国际商务技能课程的设置, 尤其是通过大量的实验实训、外语情景模拟、案例研究、小组讨论以及在实习基地锻炼等教学手段,使学生掌握本专业实际工作中最先进的方法,具备较强的商务技能、外语应用和跨文化交流能力。

综合性主要由学科的跨学科性质和商务人才素质的复合性决定的。 它意味着国际商务硕士要具备宽厚的知识面,学习多门学科(最主要的是经济学、管理学、法学)的课程,塑造较高的执业操守, 形成广博知识与较强能力的综合素质,胜任在复杂多变的国际环境下成功开展商务工作。 从某种意义上讲,综合性更加要求在人才培养上,将这些原本相对独立的知识进行深入交叉、联结、整合,形成新的知识体,而不是课程的简单拼凑或串联。

开放性主要体现在培养过程和方向设置方面。 培养过程的开放性是指高校要与企业和政府密切联系,或与企业和政府联合培养,充分发挥用人单位作为人才培养另一个主体的积极性。 方向设置的开放性是指针对国际商务环节或侧面的不同, 设置具有现实迫切需要同时又具有独特性的系列方向,如国际商务环境、国际服务贸易、WTO事务、国际金融、国际企业经营与管理、国际投资促进、国际知识产权贸易与保护、国际经济合作、国际会展等方向。

通过上述简要的回顾和分析,可以得出如下结论:国际商务专硕人才要学会的知识和掌握的本领远不是重商主义代表人物托马斯·孟在《英国得自对外贸易的财富》中所希望的那么简单,其基本素质要求远远超出了纯粹的商务技能范畴,理解并熟练运用商业文化和法律进行跨文化管理越来越重要; 国际商务专业硕士的培养需要跨学科分工和力量整合,远不是一个院系(所)甚至学校内部力量能够完全胜任的。 它应该是一个以学校为核心,政府、行业、企业、社会协同、立体交叉的培养体系。 按照这样的逻辑,对国际商务专硕予以恰当定位,对应提出人才素质和能力要求,以及人才培养方式创新的思路。

(三)MIB人才定位要充分考虑行业标准、 区域需求和职业定位

1. 行业标准。 根据商务部对国际商务人才的分类,我国所称的国际商务人才,广义是指具有一定国际商务知识和能力,在商务领域、政府部门、企事业单位和社团组织中,从事对外贸易、 国际经济合作及国际商务运营等相关工作的人员;狭义是指高级国际商务人员,特指当前最紧缺、最急需的跨国经营管理人才、国际商务营销人才、国际投资管理人才、国际经济法律人才和国际商务谈判人才等五类专业人才。 目前,教育部各本科专业教学指导委员会正在制订人才培养标准,MIB各布点高校应该积极参与其中,发表见解。 尤其是商科院校要抓住机遇,与行业建立紧密联系,甚至与国际知名企业合作,协同制订MIB行业人才标准,把培养商务人才这个得天独厚的优势发挥到极致,真正做到身在教育口,面向商务口。

2. 区域需求。 高等教育规律,一个鲜明的特征就是人才培养要与当地经济社会发展的需要紧密结合起来。 离开地气,只想顶天,是不会有作为的。 国家在建设高校中,事实上已经把大学分为国家队(如教育部直属的985、211高校)、地方队(如布点在地方的211以及其它普通高校),国家队主要服务国家战略, 地方队应主要服务于地方经济社会发展战略。 作为地方院校,要立足地方经济发展,为区域开放型经济、地方企业国际化成长培养适合当地需要的高层次商务人才。 这里要特别注意,地方发展开放型经济,某个企业或者产业聚集区, 就是跨国公司国际价值链上某个环节的落脚点。能够培养出在这些价值链中为企业和个人获取价值增值的人才来,才是地方院校关注的重点。 所以,学校必须学会从地方经济社会未来发展潜力和学校学科定位中谋发展。 在这个方面,至少有以下几个问题需要认真研究和谋划:本地区经济发展的战略是什么? 未来的增长点是什么? 主导产业、特色产业、优势产业是什么? 在国内外居于什么地位? 国际竞争力如何? 人才队伍状况和需求重点是什么? 学校的影响半径有多长? 人才受欢迎程度有多高? 专硕培养如何与当地政府、行业、企业合作? 等等。

3. 职业定位。 世界各国比较一致的看法是,MIB的人才规格是应用型高级商务管理人才。 无论是传统制造业还是新兴服务业, 对国际商务专业人才的需求正在变得越来越迫切。按照波特的国家竞争优势理论,国家竞争优势来自行业的竞争优势,行业竞争优势来自企业的竞争优势,企业竞争优势越来越依靠人才和技术的竞争力。 我国改革开放30多年,利用低成本比较优势参与国际竞争的边际能力已经几乎耗尽,我国经济增长的新一轮动力来源,既要靠深化改革,从要素配置中要效率,转变发展方式,调整产业结构,还要在创新中提升生产要素特别是劳动力的素质,尤其要更新商务管理队伍。 MIB就是顺应这一客观形势要求而设立的,只有从职业的分层、分类中找好定位,才能打造特色,才能弄清楚高职学校、三本、二本学校毕业生与专硕的职场定位及其差异化竞争策略。

二、培养机制创新

(一)树立开放办学的教育教学理念

严重缺乏具有丰富实战经验的指导教师,严重滞后的适合MIB使用的教材,以及落后的实践教学体系,成为制约国内大学MIB学位点提升人才培养质量的主要短板, 也是各校开办以来招生不够景气的原委之一,是布点高校亟待解决的重点问题。

培养高级应用型商务管理人才,要跳出学术型人才培养的框框和模式, 搭建更加开放的教育教学体系, 将开放、合作、协同、共建作为人才培养工作的着力点。 要向社会开放,向世界开放,统筹利用好学校与社会、国际和国内多种优质教育资源,形成与行业、企业紧密结合、产教融合、校企联动的协同育人机制。 具体而言,要建立一套完整的合作培养MIB人才的体制机制,包括人才选拔机制,教师评聘机制,培养方案、课程设置、调整及监控机制,实习实践基地建设及教学实施机制,专业学位研究生培养、管理、学位授予等管理机制。

在课程的国际合作方面,由于我们走出去的企业,是与世界大型跨国公司在一个平台上角逐,企业录用的国际商务人才,至少要学到西方国家MIB主要课程,这就需要大胆引进国外先进课程,组建自己的课程体系,或者与国外大学、教育机构、甚至著名跨国公司人力资源部联合编写实训教材。 在学生培养方面,首先要培养学生的国际视野,在国外大学、国际知名企业或者国内外向型企业中见习得到锻炼。 即便是内陆欠发达地区的布点高校,也要有这个质量意识和措施。 因为“新丝绸之路经济带”建设、实施向西开放战略,企业走出去、引进来,跨国经营都需要扎根于当地又能够开拓国际市场的MIB人才。

(二)打造真正意义上的 “双师型”队伍

没有校内外的师资队伍联合培养, 很难实现MIB职业指向定位和复合型人才的培养目标,甚至会走向理论修养掉下来而应用技能上不去的死胡同。

对于“双师型”队伍建设,要采取“请进来,走出去”这种开放式的组建模式,一靠校内选拨,通过建立激励教师从事专业学位研究生教育的评价机制,即通过“内培”来进一步优化师资队伍结构。 要针对应用型商务人才培养目标,积极创造条件安排校内专业教师到相关企业进行专业实践,使其成长为真正意义上的“双师型”教师,为应用型人才培养提供教学保障;二靠“外引”,通过一定的机制选拨聘请经验比较丰富的企业经理、经济师、国际商务师、证券投资分析师、注册会计师、资产评估师、律师等构建“双师型”教师队伍,担任校外导师和专业实践课的指导教师。 同时,真正建立起内外导师都能够主动紧盯市场需求和行业标准, 协商制订培养计划,分工协作指导学生之体制机制,克服校内导师全程包揽培养,校外导师挂名不做事之弊端。

为了保证质量, 建议全国MIB教指委尽快建立双师型队伍的国家专家库、双师制工作机制、培养单位信息联系交流制度的标准。 同时建议,要把MIB师资队伍培训作为一项重要工程来做,抓紧安排布点高校MIB师资去国外大学进修、到国际企业见习、参加国际培训项目的集中训练等。 因为我国对外开放已经将要走出依靠廉价劳动力制造廉价商品的代工模式发展阶段,相当多的企业已经开始参与国际价值链下游的竞争,需要高校源源不断地输送高层次国际商务人才。 党的十八大提出构建开放型经济新体制,对国际商务专业人才提出了更高要求,而如果培养者的水准跟不上形势发展的需要,必将影响到MIB的社会声誉,最终影响到我国对外开放的伟大事业。

(三)强化案例教学,加快MIB教材建设步伐

要以案例教学为教材建设的导向, 努力做到一个坚持、两个注重、三个加强,即坚持理论与应用的统一,注重学习方法的培养,注重综合素质的提升,加强理论思辨能力、政策解读能力和现实问题分析能力的训练。 加快编写专业主干课、实验课教材,逐步建立适合专硕学生使用的教材体系。 由校内外导师领衔编写,行业协会和著名商务师参与评审,共同把关,逐步形成有中国特色的MIB教材体系。 同时,全国MIB教指委牵头建设MIB案例库,作为MIB学位点的共享资源。

(四)借鉴MBA经验,建设MIB实践教学体系和毕业论文质量标准体系

受传统学术型人才培养理念的影响,MIB实践教学设施和平台建设还不能满足培养合格人才的需要。 美国高校把社会实践能力与形成良好的阅读习惯、演讲和写作能力同等重视,而我国高校的社会实践越来越变成个别学生的机会。 如果在国际商业竞争中, 学校培养的MIB学生缺乏社会实践能力,如何与其较量? 为此,第一,加快建设MIB实验室、实习实训基地、实践教学共享平台。 实践教学基地建设,要从校内拓展到国内外。 同时,要配齐配强实验室人员,提升实验教学水平。 第二,加强实践教学管理,提高实验、实习实训、实践的质量。 要强化对学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的考核力度。 进一步推动员工式顶岗实习等多种实践模式,使学生在实践中提升综合素质和就业能力。 第三,构建MIB毕业论文质量标准体系。 我们建议,MIB毕业论文(设计)一定要加大实验、调研、案例分析的比重,彻底与学术论文区别对待。 这不仅是一个理念的更新,还牵扯到论文质量标准的制定,选题方向指南的更换,乃至论文外审专家队伍的遴选等一系列基础性工作。 这就是人才培养机制创新带来的新任务,只有扎实推进才能与MIB定位相适应,才能培养出市场需要的人才。

(五)积极推动与行业职业资格认证的对应与对接

硕士研究生培养机制 篇8

1. 我国农业社会化服务新机制的现状

近年来, 我国以初步建成以家庭联产承包经营为基础、以政府公共服务机构为主导、多元化市场主体广泛参与的农业社会化服务体系。其中, 公益性服务方面, 我国已逐步建立从中央到地方乡镇的多级政府公益性服务组织;经营性服务方面, 我国建立起专业分工趋于完善、经营规模逐渐扩大的农产品流通服务体系;合作性服务方面, 目前全国已成立了经工商注册登记的农民专业合作社50多万家, 在促进农技推广、生产资料供应、标准化生产、农产品营销等方面发挥了积极作用。[2]

2. 农业社会化服务新机制对农业推广硕士的需求

由于我国农业正面临着阶段性的新变化, 致使农业社会化服务新机制在迎来机遇的同时也面临着前所未有的挑战。其中, 农业推广人才在“质”与“量”上的严重不足, 成为完善农业社会化服务体系所面临的最直接问题。

2.1 我国农业社会化服务新机制面临的人才困境

首先, 在现行的公益性服务机构中, 人员老龄化问题日益突出, 基层农技推广新旧力量出现断层, 推广队伍专业化水平不足, 知识老化现象严重;其次, 部分农业经营性服务机构缺乏对行业内涵的界定, 加之涉农服务行业特殊性导致的人才从业意愿低糜, 令机构难以招收符合行业规格的人才, 且从业人员素质不高, 缺乏法律意识;[3]其三, 在岗的农业技术从业人员对于农技以外的其他知识和技能疏于提升, 使得国家推进现代农业信息化建设的政策失去人才支撑。

2.2 农业推广硕士对构建农业社会化服务新机制的重要性

我国农业社会化服务体系面临的人才困境, 非常直接地对农业推广战线上的农业科技人员提出了新任务、新要求。农业推广硕士作为专业学位研究生, 其目标在于培养具备农业推广技能, 致力于农村发展服务, 能解决生产、管理及建设中实际问题的应用型、复合型人才。因此, 设立农业推广专业硕士学位不仅是时代的需求, 是国民经济建设与发展的需求, 更应是完善农业社会化服务新机制的需求。

3. 我国农业推广硕士培养体系面临的问题

第一, 生源方面。 (1) 经费自筹的方式增加了报考者的学习成本, 且由于招考对象多为在职人员, 时间精力有限, 有些潜在生源虽有攻读农推硕士的意愿, 却终因力不从心而放弃。 (2) 农推硕士招收单位的日益增多, 造成争抢生源的现象逐渐激化。 (3) 年龄、知识背景以及工作单位性质的差异, 令生源的思维能力、对高新知识的接收能力参差不齐, 就对高校的培养方法与模式提出了严峻挑战。

第二, 思想认识方面。部分高校对农业推广硕士的思想认识不到位, 认为农推硕士是在职攻读学位, 其目的仅在于取得一纸文凭, 增加升迁的筹码, 因此对其疏于管理, 甚至将招收工作当成盈利创收的捷径, 从而在思想上降低对学员的要求。

第三, 培养方案设计方面。部分高校在农业推广硕士培养方案的设计中, 仍将教学内容侧重于理论基础知识, 缺乏实践性的案例教学, 导致农推硕士难以将理论运用于实际, 使培养应用型、复合型人才的初衷难以得到实现。

第四, 培养过程方面。 (1) 由于生源为在职人员, 致使高校的教学安排难以兼顾每位学员, 培养计划有时不得不进行变动, 甚至出现学时缩水的现象。 (2) 部分教师教学管理不规范, 未制定课程大纲、课件和讲义, 考试过程不严格按照规定执行, 教学质量得不到保证。[4] (3) 因时间和空间等原因, 部分校内外导师对农推硕士疏于指导, 学员也同样缺乏主动性, 导师负责制名存实亡。

第五, 论文研究方面。有些研究生以时间精力不足为借口, 跳过论文开题、中期检查等环节, 直接进行论文撰写, 难以保证质量, 且在选题时多选择大而空的内容, 未结合生产实践, 没有现实意义。

4. 完善农业推广硕士培养体系建设的路径选择

基于农业推广硕士培养体系在生源、思想认识、培养方案设计、培养过程以及论文研究中所存在的问题, 笔者认为应当通过以下几方面提高农业推广硕士的培养质量, 从而为我国的农业社会化服务新机制弥补现有的人才缺陷。

4.1 整合高校、政府资源, 保证生源的“量”、“质”

高校应在保证培养质量的前提下, 制定合理的收费标准。政府则应以提供学费补贴的方式, 为学员以及高校提供一定的求学、办学资金支持;高校必须加大重视力度, 在坚持培养标准及培养目标的基础上, 采用灵活多样的个性化培养模式;政府应当同高校订立共同培养农推硕士的办学协议书, 将干部培训同农推硕士教育紧密结合在一起, 把干部任职资格、职务晋升与农业推广硕士学位进行挂钩;高校应将主要招收对象定位为农村基层中青年村干部、一线科技推广人员以及服务基层的“村官”。

4.2 端正高校办学态度, 提升学位认同感

针对高校自身、学员以及教师对农业推广硕士专业学位认同感较低的现象, 高校应当明确农业推广硕士只是国家培养高层次人才的又一种方式, 与学术型研究生处于同等地位, 不存在孰优孰劣的问题, 并进一步端正办学思想, 严格管理。要加大重视力度, 完善培养环节, 保证培养质量, 为社会主义新农村建设培养“懂科技、懂应用、懂管理”的人才, 逐渐改变师生偏见, 提高学位认同感。

4.3 兼顾理论与实践, 适当调整培养方案

农业推广硕士的特殊性, 决定其教育必然要紧密结合职业岗位的要求, 充分考虑研究生及农业推广部门的实际需求, 将培养内容着重放在农业推广理论、现代农业信息传播技术以及适应农村发展实际的经济学、管理学和社会学等知识的扩展上;要打破传统的学院式教学培养模式, 聘任优秀及推广经验丰富的高级专家担任授课教师, 采取“到生产实践中办学”等多元化的教学方式, 不断提高学员的综合素质和技能。

4.4 规范教学过程, 切实保证培养质量

要严格落实学分制, 督促在职农推硕士合理安排工学时间;加强教学过程管理, 注重考勤工作, 只有修满培养方案要求的学分数, 方可参加毕业答辩;不断深化任课教师队伍改革, 聘任课堂教学成果显著、社会实践经验丰富的高职称教师, 采用研讨、报告、案例分析等方法将抽象的理论知识融入具体的实际案例中, 提升学员解决实际问题的能力;要加强导师队伍建设, 选聘富有责任心, 从事过技术推广、科技成果转化等应用研究, 具有培养专业学位研究生的优秀教师对其进行悉心指导。[5]

4.5 完善论文研究环节, 切实提高学位含金量

论文研究是衡量农推硕士前期学习成果, 全面提升培养质量的最终环节, 也是最重要的环节。高校必须从选题方面, 要求学生结合自身工作研究“三农”问题, 认真撰写开题报告;要加强中期检查, 要求学员在毕业论文答辩前5个月时, 提交论文中期检查表, 将所进行的调查、所获成果以及下一步的工作计划经导师同意后上报学院导师组审核批准;要求学员严格按照论文范式进行写作;要加强论文答辩环节, 成立答辩委员会, 规范论文答辩流程, 是否授予学位应采用无记名投票方式经全体委员2/3以上同意方可通过。

参考文献

[1]参见:《国务院关于加快发展现代农业进一步增强农村发展活力的若干意见》, 2012, 12, 31.

[2]胡一敏.2013中央1号文件:构建农业社会化服务新机制[N].经济日报, 2013.02.06.

[3]赵希庆.农业推广硕士人才培养的实践与思考—以华中农业大学农业推广硕士人才培养为例[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2008, 5:49-51.

[4]郭予光, 杨家荣.对新农村建设时期农业推广工作的思考[J].安徽农学通报, 2007, 13 (19) :122-123.

硕士研究生培养机制 篇9

伴随当前培养单位招生规模的逐年扩大, 研究生生源质量参差不齐, 研究生培养出现同一化趋势等现实问题, 硕士研究生论文质量的保证成为亟待解决的问题。基于上述认识, 本文认为, 为了规范学生主体的学习行为, 促进学科发展的健康稳定进行, 培养单位应该立足实际情况, 逐步建立一整套旨在监督保障硕士研究生学位论撰写质量和水平的监控体制。

1 学位论文质量的前期保障

1.1 优化生源结构和质量, 提高研究生复试

的有效性, 以本着对学科建设高度负责的精神, 指导招生工作

研究生学位论文考察的方向不仅仅停留本专业的知识层面, 更是着眼于研究生的科研能力和创新水平。近年来, 随着社会对于学历要求的提高, 越来越多的大学本科生选择攻读硕士研究生, 其中相当一部分人具有强烈的主观性和盲目性, 缺乏对所报考学科的深入认识, 甚至不具备在该学科领域能开展学习、科研的禀赋。此外, 许多学生往往不注重研究能力的培养和专业知识的积累, 而将注意力放在了与学术科研无关的方面, 学习风气浮躁, 硕士学位论文往往也流于应付, 质量自然不会很高, 更有甚者会进行抄袭等活动。因此严把入学关, 确保生源质量是保障学位论文的先决条件。我们在研究生招生过程中要逐渐摸索多元化的考核方式, 具有严谨务实的学习态度, 知识结构合理的大学本科毕业生, 将是学科发展的基础, 也是确保日后毕业论文质量的重要先决条件。

1.2 加强师资队伍建设, 严格导师遴选制度, 将人才建设置于研究生培养工作的首位

研究生教育是专业化的高等教育, 区别于本科阶段的集体教学, 集体授课。导师的个人修养、科研能力、学术态度直接关系到研究生的素质、作风及能力, 对于学位论文质量, 导师更是责无旁贷。加强对导师队伍的管理, 对导师的教学实施过程行为进行必要的监督和规范也是保证学位论文质量的必要条件。

2 学位论文撰写的过程管理

2.1 合理选题是基础

硕士学位论文的选题是研究生系统进行科学研究工作的起点, 也是对研究生进行创新能力培养的关键。好的选题, 可以说已经成功一半, 选题是否恰当, 直接关系到论文质量, 甚至关系到论文的成功与失败。

(1) 加强引导, 尽早明确研究方向。学位论文的选题要与本人的研究方向相一致, 因此研究生培养过程中应尽快确定自己的研究方向, 并在方向内确定论文的选题。学院应在开题前一个学期进行专题讲座, 使研究生了解选题的重要性, 使其知晓如何选题才更加科学, 更具有研究价值, 如何避免选题的失败。

(2) 严格开题答辩会制度。当前一些培养单位组织开题答辩会好似走过场, 往往会出现在答辩过程中才提出论文选题有问题这种尴尬的现象, 因此必须严肃论文开题答辩会程序。由该专业或研究方向内的导师、专家进行论证, 严格把关, 并且就该选题涉及到的问题向研究生提出。在开题答辩会结束后, 将小组讨论结果反馈给研究生本人, 对于那些选题存在问题的研究生, 通知其在规定的时间内重新选题, 并重新参加开题答辩会。

(3) 论文选题公示与备案制度。各开题答辩小组召开开题答辩会后, 学位评定分委员会应对本单位所有论文选题逐一进行讨论和评定。讨论结果通过的题目, 汇总后上报校学位评定委员会进行备案, 并在本院系内进行公示, 接受全体导师和研究生的监督, 此举可以有效杜绝雷同选题或学术抄袭。

2.2 严格中期检查制度

论文中期检查是在论文进行到一定阶段后对论文撰写过程的检查。通过中期检查可以了解论文的整体进度及工作量, 检验论文在写作中是否按原题目进行, 了解作者在论文写作过程中出现哪些问题和困难, 并可以大致预测论文是否能够按照原计划完成。

有些研究生在学位论文撰写阶段往往会面临实习、找工作等问题, 由于精力分散, 很难专注于论文撰写, 因而会出现开题通过就完事大吉, 答辩之前临时突击的现象。中期检查对于研究生来说起到一个外部监督的作用。中期检查应由本专业的相关导师、教师组成检查小组, 对研究生的论文进行检查。首先应有研究生汇报自己论文的框架结构、整体进度、预计完成时间、已搜集的资料、采取的研究方法、面临的主要困难等。检查小组成员对研究生陈述过程中出现的问题进行提问或进行指导。最后小组成员讨论后得出中期检查的结论, 更为重要的是, 要对研究生截至此阶段的工作情况进行评价, 并对下一阶段的论文情况提出建议或意见, 在会后将小组意见反馈给研究生本人。

2.3 论文评阅把好关

论文评阅一般在论文答辩前的1～2月进行。评阅结果直接决定着是否可以参加答辩, 同时论文评阅人对于论文提出的建议与意见也对论文作者在答辩前最后一阶段修改完善起着至关重要的作用。由于很多培养单位还没有做到“双盲送审”, 往往只是对于抽查的学生进行盲审, 而其余大多数论文由学院向导师提供的评阅人发出甚至有的直接由论文作者交由评阅人评阅。这种做法严重影响了论文评阅的公平、公正性, 使论文评阅掺杂了“面子”、“人情”。因此笔者认为, 论文送审应严格由学院统一操作, 有学院根据研究方向随机抽取名单, 以保证送审的公平性。

2.4 论文答辩不走过场

随着研究生培养规模的不断扩大, 答辩过程的组织也越来越困难, 面对答辩委员数量不足、校外专家不好请等问题, 一些培养单位将答辩视为形同虚设。有的导师自己组织答辩小组, 这种做法虽然从形式上能够保证答辩小组成员的专业和职称资格, 但往往小组成员碍于情面对有问题论文也往往会放其一马。因此, 答辩委员的决定权应交由院系学位评定分委员会审定, 并报校学位评定委员会审核。不仅要保证答辩委员的职称资格, 更应避免导师之间的亲疏关系影响答辩的公正性。

针对不同答辩小组把握的评分尺度不一致, 造成的小组平均成绩较高或较低的现象, 学院学位评定分委员会应制定出一套适合于本学科特点又切实可行的评分细则, 明确论文评价的指标体系, 杜绝评分的随意性, 力求做到评分的科学性与客观性。同时应在答辩结束后召开学位评定分委员会议, 根据各小组情况, 平衡各分数段的分布。同时, 应在本院系内建立答辩督导小组, 对答辩小组从名单的确定到答辩过程实行抽查, 保证答辩会的严肃和认真。

3 学位论文质量的外部监督机制

学位论文质量的保障是一个复杂的系统过程, 每一个环节都不容忽视, 除了要做好论文撰写的前期保障, 把握论文撰写的关键环节以外, 还要辅之以一些保障措施。主要包括以下几个方面。

3.1 规范的论文查重机制

近些年来, 学术不端现象时有发生, 浮躁的学术风气侵染校园, 因此引入学术不端检测系统是一个虽然无奈但是效果较为明显的措施。在操作过程中, 各培养单位应制定出相应的操作细则:比如, 针对不同的学科特点, 制定出全文及各章节的重合率上线;对于第一次查重不合格的论文是否给予修改后二次查重的机会;对于二次查重不合格的论文, 应作何处理等相关规定并在查重工作开始之前对相关规定予以公布。

3.2 完善优秀论文奖励机制

对优秀论文实行奖励, 是对所有研究生的一种激励, 可以有效促进研究生对论文撰写的重视程度, 同时可以激发他们潜心研究的热情。对于优秀论文的确定应分为以下几个程序, 即:答辩小组推荐—学位评定分委员会评定—校学位评定委员会评定—网上公布名单及论文全文, 接受全体研究生及导师监督。优秀论文的奖励应采取精神奖励与物质奖励将结合的方式。

3.3 建立论文答辩后修改机制

对于大多数研究生培养单位而言, 通过论文答辩及宣告论文全过程的终结。而对于大多数研究生而言, 通过论文答辩即标志着“顺利解放”, 但现实中, 在论文答辩过程中, 针对答辩委员的提问和建议, 会激发论文作者新的灵感和思路, 将委员的意见进行汇总融入到论文修改过程中, 将对论文质量提升大有裨益, 因此各单位应健全论文答辩后修改机制, 即在论文答辩后由答辩秘书汇总本小组委员的修改意见和建议, 反馈给作者本人, 在规定时间内进行修改, 并于规定时间内提交书面论文修改说明, 由答辩主席签字确认, 交学位评定分委员会备案。

4 结语

以硕士学位论文为主体的研究生教育评价体系具有其充分的合理性, 它有效地将学生的创造性和学术的规范性结合起来, 在指导科研实践方面也有着不可替代的作用。较高水准的硕士毕业论文, 不仅仅体现了学生学习的有效性, 同时反映出培养单位在学科建设领域的实质性进步, 建立一整套毕业论文质量监控体制, 需要在实践中不断加以总结和完善, 但是, 任何制度的建立都是两面性的, 我们要注意到制度所带来的负面效果, 比如过度的规范化等等。这需要我们在实践中处理好规模指标与效益指标、条件指标与过程指标、定量指标与定性指标之间的关系。通过逐步的积累和完善, 毕业论文的质量监控机制会在研究生教学当中, 发挥积极的作用。

参考文献

[1]黄津孚.如何提高研究生硕士论文质量[J].首都经济贸易大学学报, 2002 (5) .

[2]文道贵, 潘建红.硕士学位论文质量保障监控体系研究[J].高教发展与评估, 200 8, 7, 24 (4) .

硕士研究生培养机制 篇10

随着我国研究生教育规模的不断扩大,档案学硕士研究生教育也进入了一个高速发展时期。随着档案学硕士研究生人数的扩招,使得众多非档案专业的考生涌入到档案学硕士研究生的行列中来,据统计,中山大学2004级跨专业考入的档案硕士研究生占总数的35%,2005年占13%;①苏州大学2007级跨专业考入的档案硕士研究生占总数的36%,2008年占50%,2009年占50%。②应当承认,如此众多的跨专业学生所带来的充足生源及多学科知识的交汇对档案专业的发展具有积极的推动作用,也符合我国高等教育关于跨专业人才培养的要求。但是,大部分院校并未意识到硕士研究生这种结构的变化(或者意识到了但没有在培养计划或课程设置上作出相应的调整),也没有对跨专业研究生的特殊性作出基本分析,由此导致了教学资源的巨大浪费及教学质量的下降。

一、对档案学跨专业硕士研究生基本状况的分析

1、跨专业考研原因分析

就档案学专业而言,笔者调查发现,目前考生跨专业报考的原因主要有以下几个:一是为了改变本科阶段所学专业,这源自于一些考生高中阶段对大学专业不甚了解,所学本科专业或者没有报好,或者不感兴趣,希望通过考研找到自己认为更适合的专业;二是为了提高学历,这部分考生选择报考的目标主要是一些竞争小、容易录取的专业;三是为了更好地就业而盲目追逐所谓的“热门专业”;四是有少部分学生出于对档案专业的喜爱。由此不难发现,除少部分学生外,多数跨专业考生对档案学专业并不了解,也不是根据自己的兴趣、能力和社会需求趋势来选择报考档案学专业,甚至“有相当一部分跨专业报考档案学专业的研究生是因为档案学研究生报考条件要求低,同时比较容易通过。”③跨专业考生这种盲目报考现象难免给研究生阶段的学习带来一定的隐忧。

2、跨专业研究生培养现状分析

跨专业考取的档案学硕士研究生主要来自英语、计算机、公共事业管理、商务管理、会计学、人文管理等专业。从学科背景来看,这些跨专业学生为档案学硕士研究生队伍注入了新鲜的跨专业血液,他们的不同专业、不同知识结构如果能够通过概念、思维方式、研究方式的移植和创新,对原有知识结构进行重组,往往能够成为档案学科发展的中坚力量。然而,从培养现状来看,多数跨专业硕士生应当体现的优势并没有体现出来,应有的潜力也没有被真正激发出来,个别研究生在三年的专业训练中甚至一直处于困惑、迷茫状态。究其原因主要有三个方面:

一是研究生自身因素。如前所述,跨专业研究生的多学科背景优势非常明显,但是从档案专业的角度观察,很多学生却存在明显的缺陷:缺乏基本的档案专业基础知识,缺乏专业思维能力,档案实践能力欠缺等严重制约了他们在研究生阶段的学习和研究。

二是培养方案及课程设置因素。目前跨专业档案硕士研究生招生还没有形成一定规模及机制,各学校对跨专业硕士生及档案本专业硕士生的培养方案及课程设置也基本一致,并没有考虑跨专业学生的非档案专业背景。培养方案及课程设置“一视同仁”,显然不适合跨专业研究生的知识特点和发展优势,不利于他们结合本科专业确定各自的研究方向。

三是导师因素。我国高校档案专业的硕士生导师大都是在单一学科的模式下培养出来的,他们在自己的研究领域里都具有宽厚的基础,可以指导研究生向其纵深层次发展。但是,每一位导师不可能涉猎所有的学科,也不可能完全熟悉每个跨专业硕士生本科阶段所学的专业,因此,对跨专业硕士生的多学科背景很难从根本上把握其相关知识的连接和跨专业知识体系的构建,对于不熟悉的学科领域往往不能给予权威性的指导,这无疑不利于跨专业研究生发挥本科专业特长,不利于他们的横向综合发展。

众所周知,我国档案学硕士研究生培养目标的定位是具备扎实的专业基础理论知识、“直接服务于社会的高级复合型和开发型人才”④。跨专业研究生虽然通过了入学考试,但由于本身档案素质的欠缺和培养方法的不到位,培养效果却不尽如人意。如何经过三年的时间将这些跨专业研究生培养成高层次的档案专业人才,是摆在每一位档案教育工作者面前的一个亟待解决的问题。

二、跨专业档案学硕士研究生培养方式探讨

跨专业硕士研究生的培养是一个系统工程,要在提高思想认识的基础上,从研究生教育的各个环节入手,采取有力措施,以提高跨专业档案硕士研究生的培养质量。从实际情况出发,笔者认为以下措施是最为重要的:

1、补充档案基础知识。系统的档案专业基础知识,是建立档案科学思维的基石。针对跨专业硕士研究生档案基础知识欠缺的问题,可采取两种办法加以解决:一是在研究生招生简章和考试科目设置上进行引导,例如要求考生在本科阶段必须选修过三门以上档案专业课程(应有考试成绩),或在考试时加试两门档案专业课(考试和复试中均应加试),这样可以进一步了解考生对档案知识的掌握程度,也可防止盲目报考;二是研究生入学后补习(可集中补习也可自习)档案本科阶段的主干专业课程,补习结束后要通过各科考试,然后才可正式转入研究生阶段的学习。上述措施并不是对跨专业考生的限制,而是本着对档案科学研究的尊重以及对研究生培养负责的态度,招收优质的跨专业学生。

2、制定科学的培养方案。培养方案是为实现既定的人才培养目标而构建的管理活动方案。跨专业研究生一般档案基础知识比较薄弱,且不同的跨专业学生有着不同的知识背景,在明确培养目标时,要重视他们的非档案专业背景,培养方案不能千篇一律。为了充分发挥跨专业硕士生多学科背景的优势,其培养方案的设计应针对原有的知识结构,即不同知识背景的学生应制定不同的培养方案。例如对具有外语专业背景的学生除了要加强档案基础知识的学习外,应侧重培养他们研究外国档案工作的能力及专业外语能力,使他们毕业后能够成为优秀的档案国际交往及专业外语人才;对具有计算机专业背景的学生应侧重培养他们在档案信息化方面的能力,使他们毕业后能够成为档案领域中的计算机专家。

3、改善课程设置及教学方法。合理的课程设置及教学方法是完成硕士研究生培养目标的重要手段。为了适应跨专业研究生多学科知识背景的需要,档案学硕士研究生的课程设置要体现开放性的特点,应在保证统一的学位课程教育的前提下,尽可能考虑跨专业硕士生的复合专业背景,大量开设选修课,并加大教学资源的共享性及开放性,允许学生跨专业、跨系、跨院听课,鼓励学生结合本科专业选修相关课程,确立研究方向,如英语专业的,可多选修外国档案工作及专业外语方面的课程;计算机专业的,可侧重选修中文信息处理、多媒体技术与应用、流行软件、电子文件管理、计算机信息网络等计算机课程,等等。教学方法上要大量压缩导师的讲授时间,实行导师精讲与学生讨论相结合的教学方式,鼓励不同专业知识背景的学生发表个人见解。为了体现研究生课程的研究性特点,一门课程可以由几名教师同时讲授,把最新的研究成果尽可能早地传授给学生。此外,要加强研究生教育的实践教学环节,导师要有组织地安排研究生到相关单位实习、调研和参与项目研究,“中国人民大学的档案学硕士研究生培养方案中就明确规定社会实践记一个学分,倘若拿不到这个学分,将会影响学生的正常毕业”⑤。这样的规定是非常必要的。

4、推行联合培养制度。目前各高校在档案硕士研究生培养上基本采用的是由一名专家教授带若干名研究生的方法,研究生的培养基本在本院内完成,导师个人在研究生培养中发挥主导作用。如果说这种培养制度对于单一学科背景的学生还算基本恰当的话,那么对于多学科背景的学生则显得“力不从心”。为了让跨专业研究生能够结合本科专业确定研究方向,应当大力推行研究生联合培养制度,即由两名以上的导师组成跨学科培养小组,发挥导师群体的智慧,形成“联合作战”的优势,让每个研究生所选择的学术研究方向都能与导师的学术专长结合在一起。联合培养可以是本专业、本校导师的联合,也可以聘请有关高校、科研院所、企事业单位等具有一定学术背景的专家进入导师组,每一位导师各有所长,形成跨学科优势,让研究生在学习和研究过程中从导师组那里获得帮助和收益。

注释:

①辛全民:《我国档案学硕士研究生教育的问题与对策》,《档案学通讯》,2007年第3期。

②苏州大学档案专业研究生名录。

③孙二明:《档案学研究生教育中存在的问题与对策》,《档案学研究》,2007年第5期。

④李财富:《档案职业与档案学硕士研究生教育研究》,《浙江档案》,2009年第3期。

⑤陈维:《档案学硕士研究生培养方案比较研究》,《兰台论坛》,2008年第4期。