浅谈初中英语

浅谈初中英语（精选十篇）

浅谈初中英语 篇1

一、个人初备

对于备课, 教师一定要做到心中有数。教师如何做到心中有数, 我们必须从以下四个方面下工夫。

1. 深入钻研课标。

《初中英语课程标准》规定了课程的性质、任务、目的和要求, 如新课标中规定了七年级至九年级学生在听、说、读、写方面应达到的水平, 七年级三级, 八年级四级, 九年级五级, 为教材编写提供了依据, 为课堂教学指明了方向, 同时也为学生学习规定了基本目标。如Book 1 Unit 6 Functions中的1.Talking About Shopping 2.Asking the Way等。依据课标我们很容易得知:1是听的要求:能听懂学习活动中连续的指令和问题, 并做出适当的反应。Can you help me?I′m lost.Where′s...May I help you?Let′s go...How much...2是说的要求:能就熟悉的话题进行简短的交流。在此我们就可以安排角色扮演购物指路问路的环节。所以说, 备课首先要深刻体会和领悟课程标准的精神和思想, 这是备好课的前提。一切备课活动只有从这个前提出发, 才可能对各种课程资源进行合理的加工、整合, 并最终备出能有效落实课标精神的好课来。

2. 正确使用教材。

教材是以课标为指针, 以文本为载体精心编写而成的, 凝聚着专家的智慧和心血, 所以备教材要充分考虑编者的意图, 正确理解教材、吃透教材, 这是上好课的关键因素。正确使用教材一般可分为这样两个步骤:第一, 熟悉教材。教师首先通读教材, 熟悉教材内容, 包括教材编者的意图、教材的结构组织, 与此同时, 教师还要联系全书, 了解学生“已学教材”和“后续教材”的相应内容。Book 1中我们要把握一般现在时和现在进行时, 而将来时只要了解就可以了, 没有必要完全讲解并掌握;在Book 2中还要继续深入学习, 没有必要无形中加重学生的负担。教师要从整个初中阶段的教材体系上把握教学内容。其次, 教师要精读教材, 不仅要了解和熟知教材的系统结构, 而且还要多思考插图的构思、活动的安排, 如Book 1 Lesson 54的插图, 我们可以利用它来展开教学内容What do you often do onSunday? (练习一般现在时) Look at the picture.What are they doing? (复习巩固现在进行时) 多问几个为什么, 把教材内容挖深、吃透。最后, 教师不仅要掌握教材内容的系统性、科学性, 还要熟知教材内容的思想性、教育性, 即从教书和育人两个方面把握教材内容。第二, 处理教材。首先, 教师要按照教学目的, 结合学生认知水平, 恰当制定教学目标, 合理安排教学内容;其次, 根据社会的发展和教学的需要, 教师可以对教材中滞后的内容, 不符合当今时代要求的内容进行慎重而必要的调整、增添或删减;对必要的新思想、新观点要科学、及时地反映。如Book 1 Lesson 59 China一提到中国就是天安门故宫, 没有新意, 我们可以说Bird Nes (鸟巢) 。Now Beijing is famous for Bird Nest.最后, 教师再根据教学目的和教学内容选择适当的教学方法, 科学合理地设计教学活动, 使教材真正成为学生喜欢学的课本。

3. 深入了解学情。

教师作为学生学习的引导者, 为学生服务, 如果没有学生的学, 那教师的教则起不到应有的作用, 也就是说学生是学习活动的主体, 一切教学活动都必须围绕学生进行。所以, 我们在重视研究教材的同时, 还要重视了解和研究学生。这是教学成功必不可少的前提, 也是备课要考虑的重要内容。那么, 如何了解学生呢?教师可以采用下几种方法:了解学生的年龄特点、性格差异、兴趣爱好;了解学生的学习态度、学习习惯以及思维方式;了解学生目前已有的认知水平和接受能力, 即了解学生哪些所学知识与技能已经掌握, 哪些所学知识与技能已能运用, 哪些所学知识与技能不甚理解, 哪些所学知识与技能虽已领会, 但不深刻而容易出错;了解学生在学习过程中存在的疑点、难点及对教学的意见、建议。如我们在复习favourite这一词时, 就可以把它作为了解学生的一条渠道。

4. 精选教学方法。

此环节是根据教学目标、教学内容和学生实际情况进行教法的选择和设计。教法的选择和设计是教师教学理念、知识、能力、经验、智慧等的集中体现, 最能衡量教师的水平。备教学方法, 实质是把教材个性、学生个性、教师个性科学地组合并升华为一个教学系统。备方法包括教师根据学生的认知特点, 考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性到理性, 循序渐进地进行教学;怎样突出重点, 分散难点, 抓住关键, 处理弱点;如何导入新课、讲授新课、复习巩固、课末小结;怎样引发学生的兴趣, 强化动机, 吸引注意, 启迪思维, 鼓励创新;如何联系实际, 使用什么仪器设备, 采用哪些教学手段。如一些动词run jump, laugh, draw, close等, 我们就可以利用肢体语言或简单的动作来讲授新词, 关于动物、水果、食物的单词可以利用简笔画、幻灯片甚至实物来展示, 给学生以直观感。教师要进行演示和示范, 安排练习和作业及语言的组织、板书的设计、例题的精选、教具的使用等。备教学方法的要求:一是根据青少年好奇心、好胜心、求知欲强等心理特征, 选择恰当的教学方法。二是教师的教学方法必须因文而异、因人而异, 富于变化, 努力寻求适宜创新的教学方法。如我们在学习Body时首先采取简笔画的方式, 教师在黑板上从头画到脚, 让学生整体感知, 然后进行自我练习, 指着自己的身体部位来练习, 采取小组竞赛的形式, 用小组竞赛激发学生的兴趣, 从而使这些单词记起来不枯燥。

二、集体备课

新课程改革在倡导学生合作学习的同时, 也要求教师合作探究, 形成研讨氛围, 发挥集体备课的优势。三人行必有我师。每个人都各有所长, 年轻教师思维活跃, 老教师经验丰富, 通过交流, 大家可以取长补短, 充分发挥教师团队合作的力量。尤其是在新课程改革深入推进的今天, 我们只有加强集体备课, 发挥集体的智慧, 共同研究, 共同进步, 才能抓好、抓牢教学的主阵地———课堂, 提高课堂教学的实效和效益。

浅谈初中英语 篇2

【摘要】 本文从中学生的语言基础和心理特征入手,分析如何培养中学生的写作能力,旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标.【关键词】 初中 写作能力

在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听,说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析;既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义.在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄等,而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效.写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段,这就涉及到教学方针,教学方法,教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题.下面我们就来讨论一下在写作训练中可以采用的几个行之有效的方法:故事教学法

故事对学生具有普遍的吸引力.它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释.一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明,情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育.但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事的选择,如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣.所以教师应该选择精彩易懂,线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解,复述或转述故事,甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的情节,以初二下册UNIT23为例,教师可引导学生衍生以下情节:please guess the ending of the story….课堂讨论法

讨论用于写作教学主要指写前的口头表述,或称为口头作文.口头表达是书面表达的基础,写与说具有相似的心理语言形成过程,都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和段落.在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得,该写什么和怎么写.在讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,这就降低了写的难度,使学生对内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写.例如,某次写作课的内容是:“根据以下5幅图画和提示词,用英语写一篇小故事……”(内容,图画和提示词等均用讲义的形式发给学生).教师先让学生分组讨论,然后针对每一幅图画,请各组代表发言,在此基础上再让学生动笔写,当学生写的时候,教师在教室巡视并解答学生的问题,待学生写好后,大家讨论交流,然后教师总结,最后让学生完成书面作业.范文分析法

要点分析

现在的英语作文基本上都是命题作文,书面表达内容以文字和图画两种形式提供,这就要求学生从所提供的信息中抓住要点,发挥创造性思维,但许多学生缺乏提取信息和处理信息的能力,要么没有读懂全材料,要么理解材料有误,要么遗漏信息.因此信息点的确立是书面表达完整的达标的一个重要保证,它既可确保不漏信息,又可防止考生写作的随意性.错误罗列

确立了写作内容后,学生便需思考写作时必须用到的英语词汇.但是不少学生运用词汇时存在着许多问题,这些问题直接影响着书面表达的整体质量.如:单词拼写错误,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名词数的错误:five hundred—five hundreds.时态误用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.汉语式英语:You can by bus.(You can go by bus)词语搭配不当:hear from your letter(hear from you)等等不胜枚举.当然,在分析常犯的错误之后,也应让学生欣赏一些优秀的范文,文章合理得体的用词和流畅的表达也可以让学生从中得益不少.戏剧创作法

戏剧创作法指以中外寓言童话,历史典故或日常人物趣事等为素材进行重新表达或编写.教师可让学生模仿,也可让其独创,从采用记叙文体,也可采用对话形式,以便发挥学生的想象力.当学生自己所创作的文章在课堂上“Free talk”中表演时,使课堂具有了一种轻松,活泼,民主的气氛,这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种I can speak English,I can do well的心理感觉.戏剧创作法在课堂上的使用可以使学生在原有的语言知识的基础上,对所学语言进行加工重组,使其赋予新的内容.它能促使学生对语言产生新的认识,有助于培养学生创造性运用语言的能力,作为听众的学生,在听了整个的话剧表演以后,必须给予客观的评价,讨论,每个学生必须充分调动自己的语言知识储存,阐述自己的经历和解释自己的观点,不同学生有不同的知识背景和不同的解决问题的方法,他们交换观点,彼此争论,互相帮助,直到新观点产生.但在使用这个方法时,教师应注意把握时间,难度,情境等,这就对教师提出了较高的要求,它没有现成的材料,要求教师根据教材自行设计,创设情景引导学生,其次,教师要能够自如地用英语组织教学.所以,教师必须努力提高自身语言水平,具有广博的学识和文化素养,才能组织深浅适度的活动.阅读法

浅谈初中英语阅读 篇3

（一）单词

1培养学生学习英语单词的兴趣。

（1）我们讲单词时，可以旁征博引，以提高学生对英语单词的兴趣。一方面，有些单词有一些历史典故。另一方面，有些单词的学习可以根据读音或者是单词的构成提高学习的幽默感。利用这种方法使学生对英语单词充满了期望与好奇，从而喜欢学英语了。当他们养成了一定的习惯，即使老师在讲授时没有进行过多的说明，学生也想自己去找找英语单词是否有什么小故事。

（2）对于一些不好记忆的单词，我们可以帮助学生寻找记忆的方法。给学生一个启示，让学生在遇到自己的困难时，想办法自己解决掉，没有最好的方法，只有最适合自己的方法。

（二）语法

1想方设法创设情景，在情景中进行语法教学。

2在教学中不断归纳、总结教学语法。

通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。

3句型和情景对话的方式教学语法。

句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现————再次出现——在阅读中理解应用。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。

4通过背诵相关的语句来学习语法。

比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时，让学生唱“Where have all the flowers gone？”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时让学生记住“God helps those who help themselves”等等。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多！

二、阅读技巧

1阅读文章大意。

我们在阅读时，可以选择浏览（skimming）的方式进行阅读，也可以有选择地进行阅读。怎样做到有选择呢？我们知道学生接触到的文章一般都是essay，那么我们很容易就知道文章的主旨大意所在的地方，只要我们阅读文章的首段、末段，以及文章每个段落的首句、末句，就不难理解文章的大意了。还有就是要抓好路标词，所谓路标词，就是一些很重要的连词，连接各个段落，不仅使文章通顺，而且能表明文章的大概方向。

2根据文章选择答案。

我们在阅读完文章后，可以根据文章，逐题进行解答。但是一定要回归原文。有很多同学在读完文章后，对文章有一个模糊的印象，然后根据自己的主观印象，随性答题，因此总是出现感觉良好，就是分数太少的现象。

那学生应该如何根据文章进行答题呢，针对不同的题型，我们应该应用不同的技巧与策略：

（1）针对主旨大意题。

我们在粗略阅读文章的过程中就已经对文章有所了解了，哪个段落是文章的主旨段也应该有了分寸。如果题目是针对全篇主旨，那么我们就重新回到主旨段落进行阅读，找到文章的主旨句或总结文章大意；如果题目是针对段落主旨，那么我们可以回到具体段落找到段落的主旨句或是总结段落大意。

（2）针对猜词题。

对于猜词题，首先要找到这个词，应该采用scanning的方法，迅速找到要猜的词，然后再阅读该词的前一句和后一句，以及对文章大意的了解基础上，对该词进行猜测。同样，猜词题还有可能根据该词的结构进行猜测。例如：有一篇文章要求猜测的词是satiate，这个词跟satisfied这个词很像，根据英语构词的判断，这两个词应该有一定的联系，意思也应该差不多，选项自然就出来了。或者是根据上下文中标注的汉语意思进行猜测。例如：有一篇文章要求猜测的词是mixed，而在上文中有个标注汉语意思的词是“网”，选项中又出现了“错综复杂的”，那么可想而知，自然选这个选项了。后边说的这两种猜词方法，有一定的道理，但是不一定总是正确的，为了防止出错，还是要根据文章意思进行再次检验。（3）针对判断推理题。

判断推理题基本都是对整个篇章的一个更加深化的考察，因此我们在遇到此类题时，应该选择最后做，这样，我们在了解了主旨大意，了解具体题及猜词题出现的段落后，整篇文章也就差不多了，再对文章进行推断也不是难题了。

（4）针对具体题。

浅谈初中英语语法 篇4

一、巧用多媒体, 导入语法知识

多媒体教学成为教学中常用的一个手段, 它能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教学提供了形象的表达工具, 能有效地减轻学生的学业负担, 激发学习兴趣, 真正改变传统教学单调模式, 使乐学落到实处。比如, 有次我尝试地开了一节语法公开课, 通过钻研, 这次课得到了一致好评。首先, 我在刚开课时让学生欣赏了一个动感的具有超强快乐感的Flash音乐动画, 动画中出现了不同动物的不同快乐。放完Flash后, 我就What did you see just now in the flash?引导学生去回忆刚才的动画中有哪些动物。从而导出本节课的第一个station:Animals’world, 接着, 我用多媒体展示了四幅图片, 让学生可以任意选一幅用if条件句来说明, 在让学生做之前, 我先自己以第一幅图片为例子, 用if来描述图片的内容。然后学生模仿, 这样, 让学生情不自禁地把动物与if句型产生了自然的融合。

二、利用口诀, 巩固语法知识

孩子天性喜欢好玩的东西, 过于机械的练习不能引起学生学习的热情。因此, 我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习, 多提供一些有意义的、生动有趣的情景让学生练习。我们可以利用讲故事、做游戏、念口诀等方法来帮助巩固所学的语法。例如, 我在初一时讲解be动词的用法时, 我给学生们编了个口诀, 我是am, 你是are, is后接他她它, 学生很快背上来, 而且嘴里不停地念着。后来我在讲解不定式做宾语时, 我又给学生呈现了一个口诀:“我有个计划你必须选择设法学会, 在假装同意某人决定的同时又要拒绝 (plan, choose, manage, learn, pretend, agree, decide, refuse) 。做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望 (promise, prepare, offer, fail, hope, wish, expect, ask) 。要求之一, 恳请毫不犹豫的做 (demand, want, hesitate) 。”告诉学生这些词都接动词不定式, 以便于学生记忆。

三、注重分析对比, 强化语法知识

复习语法知识时, 可以采用“集中呈现—对比分析—巩固运用”的语法复习模式, 即集中出现相关的语法知识, 通过对比和归纳, 引导学生梳理语法规则, 并加以巩固和运用, 达到强化目的。比如我校马老师开了一个Reading第二课时的公开课。首先我觉得大家开课都不会选第二课时, 一般都是第一课时, 可是马老师给我们展示了一堂精彩的课。在听这一课时自己之前刚刚上过, 体会就是一个字, 累, 学生很笨, 没办法接受。我按照填鸭式的方式将课文中的语法一个个呈现给学生, 让他们记在笔记本上, 比如:affect是一个动词, smoking affects our health, 而effect是一个名词, 一般用于短语have an effect on中, 讲了半天学生是知道了, 但是名词和动词又搞不清了, 这可是语文上的知识啊, 没办法进一步解释。马老师是这样做的:他呈现了两个句子:

1.Playing football affects OUF study.

2.Playing football has a bad effect on our study.

请学生说出这两个句子黑体字的区别。学生们思考了一下, 很多人就举手了, 而且学生用英文答得相当流利。所以我觉得这种方式起到了学生自学的效果, 学生的学习能力有助于提高。

浅谈初中英语词汇教学 篇5

浅谈初中英语词汇教学

宿松县龙山学校唐秀贞

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。正如威尔金斯在《语言与语言教学》一书中指出：没有语法我们还可以交流，没有了词汇，就啥也不能进行了。可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。

浅谈初中英语阅读 篇6

【关键词】读前预习阅读技巧课堂阅读教学课外阅读训练

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上是读者对语言信息的理解过程。是作者的思想、观点通过词、句传达给读者，读者对这些词、句进行一连串的信息处理的过程。然而许多英语教师在长期的阅读教学中，重阅读的结果而轻过程的指导；重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透，这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。

阅读理解题对学生提出了较高的能力要求，主要是考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力。做阅读理解练习应先看问题，弄清考点。在阅读短文之前，快速浏览问题，以便在阅读短文时做到心中有数，快速、准确地捕捉所要信息。先易后难。做题时不必拘泥于书中所呈现的语篇顺序，应遵循先易后难的原则。如可先做细节题再做推断题，因为细节题大多能直接从文中找到答案，而推断题则需对短文进行深层理解，再作判断。学生既要抓住文章的主旨，又要抓住细节；既要理解具体事实，又要理解抽象概念；既要理解文章字面意思，又要挖掘作者意图，揣摩隐藏在字里行间的内涵；既要理解全篇的逻辑关系，又要理解某些细节的意思，并且在读懂句子和文章的基础上，将所读文章进行判断、分析和推理。这样，学生才能抓住中心思想，作出正确的判断。如何培养学生的阅读能力，走出阅读教学单纯地向学生讲授语法和语言知识的误区，笔者结合多年的教学经验谈点体会。

一、加强读前预习，优化导入方法

通过预习，学生初步了解教材内容，发现教材中的疑难问题，带着问题上课，这样学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量讲解重点和难点，大大加强了课堂教学的有效性。预习时我们一般要求学生能浏览全文，理解文章大意，并能找出各自然段的中心句，分清文章的结构层次，划出语言难点，提出与众不同的见解。并能拼读生词，找出重点词组，为进一步阅读扫清障碍。

在学生充分预习的基础上，教师要优化新课导入的方法，尽可能选择学生所熟悉，关注和感兴趣的内容，以调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读愿望。通过建立和激活学生的已有相关知识，初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备。导入要做到自然、简洁，避免生硬、复杂，要防止“喧宾夺主”。可结合学生的生活体验选择合适话题，拓展一些相关的背景知识，培养学生跨文化交际的意识和能力，巧妙地选择一些与课文内容联系密切的音像材料来刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。

二、注重阅读过程中技巧的培养，提高阅读能力

英语阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的英语阅读能力。我们应教会学生几种常见的阅读技巧。

1.快速阅读，了解文章的大意和主旨。

在平时的阅读教学中，我们应教会学生采用略读和跳读技能快速默读课文，着重指导他们如何抓住句子的关键词和段落的主题句，以便更快地了解文章的大意。引导学生从材料中快速准确地获取自己需要的资料和信息。阅读时要学生注意不回读，不逐词逐句地阅读，摒弃一些无关紧要的内容，提高阅读的速度。

2.细读研读，推敲把握文章的深层含义。

细读并非慢读，只有仔细推敲才能正确理解。这种方法的主要目的是培养学生捕捉具体信息和重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解，结合阅读材料中不同段落或层次的特点进行不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括的能力。

三、立足课堂阅读教学，进行形式多样的交际训练

培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。为了培养学生运用知识的能力，达到交际目的，我们应立足课堂教学，在阅读教学中可采用以下方法：

1.导疑启思，发展思维。

在授课之前先设计并提出一些与课文相关的问题，以激起学生的好奇与思考，巧设场景，抓住学生的兴奋点，适时抛出疑点，造成悬念，从而调动学生的注意力、思维能力与记忆能力，以达到智力活动的最佳组合。

2.整体感知，加深理解。

在教学过程中教师要通过充分利用课文提供的语言材料，指导学生对课文进行整体感知。在学生熟悉课文内容后，可以让学生结合挂图、图片，根据关键词和重点句型，用自己的话把文章主要情节简单复述出来，加深对课文的理解。有时也可让学生续写故事，发展学生的创新能力。

3.创设情景，进行表演。

在略读与细读之后，老师可将语篇分段，列出提纲，在学生理解和掌握语篇的基础上让他们根据内容分角色表演，进行情景再现，或就某一人物和情节展开讨论。这样能更好地激发学生的兴趣，巩固和表达阅读的内容，完成一些交际任务。

4.对比阅读，拓宽视野。

在课文教学结束后，教师可有计划地根据教学内容，选择一些与课文内容相关的，知识性和趣味性较强的课外材料进行让学生进行对比阅读。教师适当地解难释疑，并进行相关文化背景知识的补充。这样，久而久之，学生的知识水平和阅读能力就得到了潜移默化的提高。

四、加强课外阅读训练，拓展阅读的空间

培养学生的交际性阅读能力，仅靠传统的课文精读教学不行，须经过交际性的阅读训练。许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的甜头。读，给你带来了一个崭新的世间。”课外阅读训练是提高学生阅读能力的一个有效途径。我们可选用一些语言丰富鲜活，通俗实用，内容新颖，信息多样的题材来开设英语拓展阅读，增大学生的阅读量，提高学生的跨学科的综合素质，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。总之，课外阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的生活阅历，提高他们的阅读能力。

浅谈初中英语阅读教学 篇7

一、初中阶段学生应该达到怎样的阅读水平

教过初中的英语老师, 肯定都看过《初中毕业生英语学科学业考试要求》, 这里面, 明确地提出了阅读要求:初三毕业生能阅读简单读物、报刊、克服生词障碍, 理解大意;能把握语篇中句子与句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用略读、审读等策略获取有关信息;能利用字典等工具书进行学习。但是, 实际上我们初三毕业的学生有相当一部分达不到这种水平。更有甚者, 有的学生做阅读理解题是在A、B、C、D中瞎撞, 撞对哪一个算哪一个。为了减小这种失误, 我们就要努力培养学生的阅读能力。

二、熟悉中考阅读理解题的题型及考点

(1) 要培养学生的阅读水平, 首先要学生熟悉阅读理解考查的各种文章题材。初中阶段, 考查的文体主要集中在记叙文 (这种文章一般讲一个小故事, 各种著名人物的传记) 、说明文 (主要是科普性质的, 还有世界各地名胜古迹的简介、科普读物等) 生活常识、应用文 (主要是Email、广告等) 。做阅读理解题不是胡乱选择、凭空答题。而应认真分析题型, 经过慎重筛选, 这样才会选出正确答案。

(2) 要吃透阅读理解的主要考点。阅读理解题的命题方式是提供一篇文章或一段文字材料, 然后在后面附设5个选择题。考查的内容主要有以下几个方面: (1) 猜测词的意思。这类考题要求准确理解短文中的词, 短语或句子的含义。有的词学生可能没学过, 但可以通过上下文的语境推测出它的意思;另一种情况就是一词多义。这些词学生已学过, 但在具体语言环境中它已有特定的含义, 学生要能正确推测出它在此处的真正含义。 (2) 对文章主旨的考查。这类题层次比较高, 有一定难度。要求学生在理解全文的基础上, 对文章作总结、概括性评价, 有时还要要求对作者的意图、观点进行剖析。 (3) 对细节的考查。这类题层次比较简单, 答案比较具体, 学生做题时主要抓住文章中的when (何时) 、where (何地) 、who (何人) 、what (什么事) 、why (为何) 等, 一般可以直接找到答案。 (4) 推理判断题。这类题是对文章结论及深层含义的考查, 这类题应该最难了。它的答案不能从文章中直接找到, 必须读完全篇后根据整篇文章进行分析、判断、归纳后, 才有可能得出结论, 任何的断章取义, 肢解全篇都会误导学生得出错误的结论。

三、清楚做阅读理解题应注意的事项

(1) 切忌主观印象。 (2) 切忌钻牛角尖。 (3) 切忌不带问题进行阅读。 (4) 切忌抓了芝麻漏了西瓜。

四、掌握正确的阅读方法

每年中考英语考试结束后, 都有相当一部分学生反映时间非常紧迫。但是, 假如能够提高学生的阅读速度, 提高阅读效率的话, 应该可以节省出来时间从容答题的。那么, 怎样提高阅读速度及效率呢?我认为有以下几点:不要出声阅读、不要逐词细读、不要反复重读。

五、掌握正确的答题技巧

总结几年的教学经验, 我认为做阅读题, 应掌握以下几个技巧。 (1) 分清文章题材, 明确侧重点。例如, 记叙文侧重的是事件的时间、地点、起因、过程、结局, 科普文章侧重的是物体的名称、作用等。 (2) 快速浏览, 掌握全貌—阅读理解的主旨是通过对文章的阅读, 理解文章的大意。在时间紧迫的情况下, 抓住首尾两段, 这样全文的梗概基本就出来了。 (3) 读无定法。在阅读中, 根据实际情况采用各种阅读方法。对于较长的文章, 我们应细读文后的题目, 带着问题读文章, 以加深对要点的理解;对较短的文章, 可以先读文章, 后读所提问题。 (4) 采用排除法。对于字面理解就可以得出答案的题目, 可以断然确定答案。比较难的, 可以再读一遍文章, 找出依据再作定夺。 (5) 平时多积累一些课外知识, 注意各学科之间的衔接, 做阅读理解时, 可以降低难度。如, 我们在北半球, 澳大利亚在南半球, 气候与我们相反;我们国家靠右行走, 英国却靠左行走等。这些也是中考阅读理解能力测试的要求之一。 (6) 复读全文, 核对答案。这是至关重要的最后一步, 错对与否, 应该再次通读全文, 检查一遍。

六、提高阅读水平, 还要把好“三关”

第一关是“基础关”。学生要掌握大量的词汇, 打下扎实的语言基础, 否则, 提高阅读水平就成了无源之水, 无本之木。第二关是“教师关”。老师在平时的教学中可以对学生进行每天5~7分钟的训练, 持之以恒, 必见成效。第三关是“读关”。通过阅读课外读物, 可以激发学生的求知欲和积极性。只有在阅读中去实践, 只有在阅读中去探索, 学生才会有意识地去积累词汇, 扩充词汇。词汇量大了, 知识面广了, 经验丰富了, 阅读能力自然也就提高了。

浅谈初中英语阅读教学 篇8

一、阅读材料的选取

在初中阶段, 阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上, 我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧, 了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练, 在有效利用某种方法对课文进行指导之后, 我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练, 同时还拓展了学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同, 选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料, 作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣, 最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力, 这就要求教师不仅要教学生“学会”, 而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

1. 略读:

通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句, 抓住中心, 使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系, 没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意, 从而达到整体理解的目的, 获得文章表达的正确的信息。

2. 跳读:

寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。

3. 细读:

分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4. 推读:

推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测, 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力, 这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节, 但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解, 则要提倡学生使用手中的工具书, 自行查阅解决学习中遇到的困难。

5. 概读:

要求学生从每篇标题, 到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度, 这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系, 培养学生的综合概括能力。

对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习, 每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习, 然后进行综合运用, 不能急于求成。并总结一些做题小技巧, 可以起到事半功倍的效果, 例如:把握主旨推断法。在某些情况下, 文中并没有直接提到与题目相关的信息, 但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图, 理解文章的主旨, 在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问, 普遍存在“三多三少”的现状, 即一问一答多, 独立思考少;尖子生回答多, 中下游学生回答少;直接给答案多, 分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣, 引导学生进行积极的思考。

1.提问设计要设阶梯, 层层递进, 逐级攀登, 以完成教学任务。对于教学中的一些重难点, 我们尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生水平, 想方设法化难为易, 化繁为简, 由近及远, 一环扣一环, 逐步解决大问题, 从心理学和教育学角度看, 这是符合学生认知规律的。

2.提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的, 它应该包括提问设计的难度、深度 (铺垫性设问) 、亮度 (讲究感情色彩, 抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡, 提出问题, 打动学生的心) 、跨度 (抓住教材重点、难点, 问得集中, 施行浓缩法, 加大问题容量) 、角度、精度、密度等, 尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度, 才能激发学生求知欲, 调动学生注意力, 刺激学生思维, 让学生体会到智力角逐的乐趣。

3.提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中, 教师对题型的研究, 显得十分重要。因为从纵向看, 它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看, 则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运, 在巧”字上下功夫。一般地说, (1) 要采用多种提问方式, 如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。 (2) 要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

四、阅读理解答题技巧作的思考

1. 快速阅读全文, 了解文章大意。

每碰到一篇文章, 首先, 要快速浏览全文, 了解文章大意, 对文章的内容和结构获得总体印象。注意语境和相关的提示, 为解题做好准备。然后, 根据文章的内在逻辑意义, 贯穿文章始终的主要线索以及作者行文的方向, 把握文章的整体脉络, 从而做出最终的判断。学生在解题时千万不要急于选择答案, 这样做不利益学生对整篇文章理解, 同时对局部内容易出现错误选择。其次, 要带着以下几个方面的问题去阅读:1.who短文中的主要人物;2.when短文中事情所发生的时间:3.where短文中事情发生的地点:4.what发生什么事;5why发生的原因;6.how怎样解决问题。

2. 在了解文章的基础上, 抓住首尾句。

在阅读时要特别注意文章的第一句和最后一句, 因为他们往往是文章的主题句, 是全文的中心所在。有时候也会出现在段中, 少数情况下, 短文中没有具体的主题句, 这就需要读者自己归纳。如果短文包括几个自然段, 阅读时应该特别注意第一段和最后一段, 因为, 文章的主旨通常出现在这两个位置。对于出现一些生词, 要根据文章的上下文、逻辑意义、整体脉络和文化背景知识猜测词义。

3. 认真、仔细、逐步答题。

对整篇短文内容有了很深的了解后, 要马上看短文后的问题, 带着问题去选择或判断答案。要确定所需查找的信息范围, 并注意所查找信息的特点。例如:如果问题或选项涉及到人名、地名, 就应该找首字母大写的单词;如果问题或选项涉及时间、日期、数字, 就应该寻找具体的数据。另外还要注意试题难易, 应暂时绕开那些少数较难的题目, 先做最有把握、最熟悉的题目, 也就是该类题可以直接或间接从文章中找到的。而对于那些要通过对文章归纳判断、逻辑推理的题目, 需要再对全文快速阅读, 仔细分析思考, 反复比较、推敲选出正确答案。

浅谈初中英语分层教学 篇9

所谓分层教学, 就是根据学生的原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况, 综合考虑班级不同程度的学生, 准备不同难易程度的教学目标、活动、练习及分层检测等, 满足不同学生的学习需要。

一、分层教学在课堂教学中的运用

1.教学目标的分层设置。《义务教育课程标准实验教科书 (新目标) 》分为Section A、Section B、Self Check, 为了加强学生的阅读能力, 还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。Section A是基本的语言内容, Section B是知识的扩展和综合的语言运用, Self Check是学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务型语言教学模式, 融汇话题、交际功能和语言结构, 形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求, 面向全体学生, 全面实现教学目标。我们的目标是:优等生要全面落实教学目标, 培养他们的自学能力;中等程度生要落实部分教学目标, 激发他们的兴趣, 增强信心;基础薄弱的同学要过好单词关, 过好知识点关, 夯实基础。

2.课堂提问的设置———教师组织的分层教学。通常情况下从几种思考层次出发设置问题。一是描述性问题, 此类问题学生可以从材料中直接找到答案, 很直观明了。这类问题主要让基础薄弱的同学去发现回答, 这样既能培养他们积极发言, 又可帮助他们树立学习英语的信心。二是解释性问题, 学生需要通过理解才能找到答案, 适于中等程度的学生理解知识内容后进行解答。三是评价性问题, 需要学生在理解的基础上通过比较和思考总结出答案, 这样就给优等生提供了思考、探究、提高自己的空间。问题的设置虽有层次性, 但课堂的控制者是教师, 需要教师基于学生的具体情况进行提问。问题设置的对象也不是绝对的, 学生会在学习中不断提高自己的水平与能力, 因此, 问题的设置既是层层提升的, 也是环环相扣的, 学生的回答及老师的评价会对其他同学产生一定的启发与提示, 帮助学生学习回答比自身程度更高的问题, 老师再加以表扬又可进一步激发学生的学习兴趣, 增强信心。这样的提高是我们最愿意看到的, 它的价值远高于那些分层设置的问题。

3.课堂活动的设置———学生自己组织的分层学习。现在课堂中提倡“合作式学习”, 以小组成员合作性活动为主体, 以小组集体成绩为评价依据, 通过分工合作共同达成学习目标。这样就使学生自己组织的分层学习更为可行。学习语言需要有交流运用的机会, 让学生能够用英语表达自己的想法、观点, 以达到沟通的目的。作为教师应在课堂上多为学生创设情境, 让学生在特定的情境中用英语交流。这类教学活动通常是以小组为单位进行的, 而每个小组的成员基本都有优等生、中等生、待进生, 这就使得每次活动中小组成员都能在无须老师安排的情况下自主形成分工、合作。优等生可能承担难度较大或有创新内容的任务, 并会对其他两层面的学生有一定的帮助;中等生在向优等生学习的同时又可作适当的发挥;待进生既参加了活动, 又体会了在特定情境中所用的语言, 能将自己所学的知识与现实生活相联系, 从中获取自己需要的知识。因为合作式学习是以小组集体成绩为评价依据, 所以为了得到好的评价, 小组成员会在活动中相互交流与学习, 并从中有所收获。这也是分层教学在潜移默化中进行的一种体现。这种学生自主的学习方式既给了优等生发挥的空间, 又为中等生提供了展示的平台, 还为待进生提供了帮助和向同学学习的机会。这些优势在一种很自然的环境中进行, 学生不会感到一种明显的分层, 保护了学生的情感。此类活动能培养学生的协作能力, 得体的语言表达能力, 并能促进组内成员的共同发展。

二、分层教学在作业中的运用

1.分层练习是分层教学的重要环节之一。在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以中等程度学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使基础薄弱的学生有练习的机会, 优等生、中等程度的学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 进而提高学生学习英语的积极性。

2.分层达标检测也是分层教学过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异, 实施分层考核办法, 测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求, 选做题则属较高要求, 为加分题。这种设计方法可使基础薄弱学生有更多的成功机会, 进而增强其学习英语的积极性和自信心, 同时也可使中等程度、优等学生不易满足, 激发其求知欲。

浅谈初中英语词汇教学 篇10

一、词汇教学中存在的问题

1.英语语音级差。初中生因为学习环境等诸多方面的原因,英语学习成绩普遍较差。尤其是初一二年阶段,音标不熟,甚至不懂音标和读音规则,因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段,只是反复不停地写,而不会读,更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油,事倍而功半”,记的慢又忘得快。

2.学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习,但部分初中学生因恐惧心理而养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象,这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利,大有山穷水尽疑无路的态势。

3.缺失科学的记忆方法。初中生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们没有看到意识到学习的重要性,没能够寻找到适合于自己的学习方法,更不懂词汇记忆方法,只知道盲从于教师机械地背课后单词表,甚至是背字典,这样死记硬背,不联想、不将自己的所学进行活学活用,导致只懂其词义,不知其用,单词记忆的效果很是不佳。

二、教学中应有的策略和方法

1.以词汇为基础,强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音,就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的,语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时,首先要教会学生发音,使学生学会常见字母组合的发音,掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音,可以采用单词部分注音法,即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音,以增强学生对单词的记忆能力。

2.研讨词汇教学法,提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法,不断挖掘英语词汇教学的有效方式,遵循语言教学规律,使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中,我们应从以下几种方法入手,进行实实在在的研究。

(1)直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做,既形象生动,又很容易调动学生学习的主动性和积极性,培养学生良好的学习兴趣。

(2)英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料,在听与读的过程中让学生有所领悟。有了大量的、足够的语言输入与积累,就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。

让学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的口语和听力,而且旧的单词能得到反复重现,从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。

(3)利用情景教学单词。情景教学,能激发学生兴趣,调动学生积极性。利用情景教学单词,是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际之中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,学生会喜欢学、喜欢听,乃至于百厌不烦。

(4)用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果,以达到温故知新的目的,扩大知识的容量和储存量。同时,还可以鼓励学生能够课外主动学习词汇。有道是,“源于课本,超越课本”。这也是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。

(5)采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者,好之者不如乐之者,传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式,而最喜欢的方式便是游戏。

心理学家研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。例如做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事等等。总之,采用活泼实用的词汇游戏,不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍,还能强烈激发他们的学习兴趣,使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

3.了解英美文化,掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵,是民族文化的载体,学习一门外语的过程,也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分,不同语言的国家,其文化、风俗习惯、思维方式不同,其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此,在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。