幼儿角色游戏的指导

幼儿角色游戏的指导（精选十篇）

幼儿角色游戏的指导 篇1

幼儿游戏的种类繁多,根据游戏的教育作用,可以将游戏分为两大类,共六种。一类是创造性游戏,此类游戏是幼儿创造性的反映现实生活的游戏,它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏;二类是有规则游戏,此类游戏是成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的游戏。它包括智力游戏,体育游戏和音乐游戏。

在各种游戏中,角色游戏是幼儿最喜爱、开展最广泛的一种游戏活动,因为它贴近幼儿的生活,与幼儿的生活联系十分密切。角色游戏是学前儿童按自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性的再现周围社会生活的游戏,又称象征性的游戏。如,小医院、娃娃家游戏等都是不同主题的角色游戏,它有助于幼儿学习社会性行为,发展幼儿的交往能力;有助于培养幼儿的主动性、独立性、创造性。因此,我们必须特别注意加强对幼儿角色游戏的指导,充分发挥角色游戏的教育作用。

由于现实生活是角色游戏的源泉,离开了现实生活,角色游戏就成了无源之水,无本之木。幼儿的生活内容丰富,则游戏的内容新颖,因此,必须丰富幼儿的知识和生活经验,增加现时生活的印象,拓宽角色的来源。

在幼儿园中,教师应使幼儿每天的生活都有新内容,使幼儿感到充实、有趣。教师要注意引导幼儿进行观察,积累幼儿的知识、经验。如,带领幼儿外出时,沿途我们要有意识的引导幼儿进行观察,积累幼儿的知识、经验。如,带领幼儿外出时,沿途我们要有意识的引导幼儿进行观察,让幼儿看看车辆是怎样按照交通规则行驶的,小摊主又是怎样招揽生意的等。同时,要想丰富幼儿的知识和生活经验,光靠幼儿园是不够的,教师还应帮助家长,组织好幼儿的家庭生活,使幼儿的家庭生活变得丰富多彩,做到家园一致,互相配合,共同担负起教育幼儿的任务。只有这样,角色游戏的重要作用才能淋漓尽致的发挥出来。

教师应该在每日的游戏时间里都允许幼儿去玩,同时还应该为幼儿提供适当的场地,必要的玩具和游戏材料。幼儿玩的角色游戏的时间一定要保证,不能过短,游戏情节还没等展开就结束了,这样不仅不能发挥角色游戏的作用,还会影响幼儿游戏的积极性和主动性,因此,时间一定要掌握好,做到恰到好处。有了以上这些,还必须有进行游戏的物质条件,即玩具和游戏材料,玩具和游戏材料一定要丰富而且实用,这样幼儿玩起来就会得心应手,从中体会到无限的乐趣,也会提高幼儿的举及下次再玩的愿望。对于小班幼儿来说,为了能够适应幼儿的特点,应提供相同种类的玩具多一些;对于中大班幼儿来说,玩具的种类要多,而且要鼓励幼儿自制玩具,必要时可请家长帮忙,如让家长找来一些边角料、易拉罐等,幼儿自制玩具一是可以丰富幼儿的游戏材料;二是可以使幼儿知道应该爱惜玩具和游戏材料,做到轻轻拿、轻轻放、不乱丢乱放,同时对发民幼儿乳有极大的好处。

教师要鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题,不要由教师硬性规定,教师应帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色,这是玩好角色游戏的重要一环。因为幼儿玩角色游戏最关心的是扮演什么角色,并以扮演了角色、模仿了角色的活动为满足。教师可以教给幼儿一些分配角色的方法,如轮换、报名、指定等。随着年龄的增长到了大班以后,可以教育幼儿懂得角色游戏中角色要轮换担当,不能独占,逐渐使幼儿养成互相谦让的优良品质。想象是角色游戏的支柱,没有想象,游戏就无法玩下去,教师必须充分重视幼儿的想象力的发展。

要想实现角色游戏的教育作用,必须要有教师适当的指导,在幼儿角色游戏中,由于幼儿年龄的局限,他们的知识水平,行为习惯等方面都还存在着一些问题。如小商店的游戏中,一售货员的小朋友,拿个小椅子坐在里面,一句话也不说,顾客去买东西,他不搭理,这种情况就需要教师随时在游戏中运用游戏的口吻给予提醒,教师可以以顾客的身份来到小商店对“小售货员”说:“售货可不能坐着卖东西呀,这样对顾客多不礼貌,顾客来买东西,售货员应该热情接待才对呀!这样,下次‘我’还会再到你这里来买东西的。”教师参加游戏的身份,提醒了幼儿,帮助了幼儿扮演角色的稳定性和角色丰富多彩性,同时,这样既可以推动游戏情节的发展,增加游戏的兴趣,又可以使幼儿感到你就是他们的好伙伴、好朋友,从而拉近师生之间的感情,有利今后对幼儿进行全面发展的教育。在参与游戏的过程中,教师要深入的加强对幼儿的观察,不失时机的向幼儿提出合理适当的新要求,保证游戏的顺利进行,使幼儿的各方面水平通过角色游戏的进行而不断的提高。如在娃娃家的游戏中,教师可以以一个客人的身份来娃娃家做客,通过教师的一系列动作:敲门、进屋、坐下、谈话,促进幼儿语言发展,同时还锻炼了幼儿待人接物的一些基本能力。

以上是老师担当配角,但在必要时,教师也可担当主角,如在有的“娃娃家”的游戏中,各个角色之间缺乏协调性,内容单调,幼儿自顾自的活动,就会影响到游戏的效果,这时教师便以扮演娃娃家的妈妈来主持家务,她让爸爸去做饭,姐姐去买东西,自己看娃娃等。像这样由于教师处于控制地位,既丰富了游戏的内容,又加强了角色之间的联系,便于游戏的顺利进行。

总之,角色游戏对幼儿的体、智、德、美的全面发展起着重要作用。它是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。在游戏中,幼儿可以大胆的发挥、积极的创造、不断的探索,使幼儿的各种能力得到练习和发展,并且不断的吸取周围生活中的基本知识。不光是角色游戏,其它种类的游戏,如智力游戏、音乐游戏等都对幼儿的全面发展有不可估量的作用。著名学者皮亚杰、杜威等都提倡幼儿在游戏中学习,我们不是也提倡寓教于乐吗!因此,我们教师必须对幼儿的游戏有充分的认识了解,这就需要我们平时注意加强对游戏的学习和研究,使幼儿在现有条件下获得最好的发展。幼儿园(Kindergarten)这个词来自德语,愿意是幼儿的花园,作为一名幼儿教师,我们有责任使幼儿园成为真正的幼儿的花园、乐园。使祖国的花朵在这个大花园中茁壮成长!

摘要：幼儿教育的任务是对幼儿进行全面发展的教育,而游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要式,在各种游戏中,角色游戏是幼儿最喜爱的,开展最广泛的一种游戏活动。我们必须特别注意加强对幼儿角色游戏的指导。应在每日的游戏时间都允许幼儿去玩,同时为幼儿提供适当的场地,必要的玩具和游戏材料;同时帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色,使幼儿在现有条件下获得最好的发展。

幼儿角色游戏的特点及指导 篇2

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

1.角色游戏的特点

(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮 演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打 针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活 经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

(2)想象活动是角色游戏的支柱

角 色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生 活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常 常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼 儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈 回来了，说打针了，孩子病好了。

在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

2.角色游戏的指导

(1)丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。

例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉” 烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼 儿的生活实际。

幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富 印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感 性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。

教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。

(2)加强对游戏过程的具体指导。

对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿交往能力 的发展。中 幼儿角色游戏的特点及指导

幼儿角色游戏中教师的指导 篇3

幼儿在角色游戏中所反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人的活动和人与人的关系。苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。教师为幼儿准备了游戏材料等情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次，参观火车站时，评分介绍了火车站上人的活动。参观后幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。

在角色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充分激发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的关系后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的基础上，幼儿玩得有声有色。可见生活经验特别是反映游戏中人与人关系的经验，对幼儿充分参与角色游戏具有至关重要的作用。

二、做好游戏前的准备工作，使角色游戏更顺利

任何游戏都需要教师游戏前的准备工作，工作做得越充分，就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件环境，使幼儿能更顺利地参与角色游戏。

1自身准备要充分。游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。教师还应根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。

2材料提供要充足。场所、设备、玩具、游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。

三、当好游戏中的参谋，使幼儿成为游戏的主人

角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师是角色游戏的指导，应从支持者与参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中，我们发现，一个游戏如果缺乏教师的指导，幼儿的活动是缺乏质量的，但是教师应该怎样进行指导才能不犯越厨代庖的错呢？

1定好规则。幼儿在游戏中往往对游戏空间反应很大，空间活动范围广，幼儿的自由度就高，幼儿在活动中的投入程度相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏混乱的场面。因而，教师在为幼儿提供一个宽松的游戏环境的同时，还应该同幼儿一同商议订好游戏的规则，让幼儿一同来遵守。如教师要为幼儿提供角色的分配，情节的发展，以及解决纠纷和困难等。幼儿在教师的提议下进行游戏可以帮助行为控制能力不好的幼儿更好进行角色游戏。通过教师自身参与的角色，间接地给幼儿提出了游戏的规则，使幼儿游戏更顺利。

2掌握指导艺术。教师的指导艺术，就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性。教师要以参谋和支持者的身份出现。然后教师请他们选择好要扮演的角色，积极地支持他们开展游戏。四、引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我成长

从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识。可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。然而，游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏的体会只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的：

1预防性评价。在游戏前，教师就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或过失有一定的预设，然后采用预防性评价，在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为定好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当孩子，而要当妈妈，就向幼儿提出：玩娃娃家时，有人老是选自己喜欢的角色当。其实，娃娃家如果只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。

2及时性评价。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员”表现好，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。

3总结性评价。游戏完成后，引导幼儿进行评价：谁玩得好，让幼儿说说自己在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。

幼儿角色游戏的指导 篇4

在角色游戏中,教师的行为对幼儿角色游戏的质量和效果有着直接的影响。如何创设游戏环境,为幼儿创造性地开展游戏做足准备?教师指导游戏时,扮演哪些主要角色与幼儿互动可以使幼儿的游戏经验更有创造性?如何把握介入和退出游戏的时机,让幼儿游戏更自主?我们从以下三个方面进行了研究:

1. 通过对主题及材料的对应关系的研究,探索在幼儿角色游戏中材料提供的适宜性,以激发幼儿参与游戏的热情。2.

2. 通过对生活实践及介入指导适宜性的研究,探索幼儿角色游戏中生活经验积累的策略及教师介入指导的时机及方法。

3.通过对观察的随机性和目的性的研究,探索幼儿在角色游戏中情感、社会交往、认知等多方面的发展。

通过研究,我们总结出了两个关键词:无心、有意。在幼儿游戏的过程中,善于捕捉“无心”,并转化为“有意”,真正体现幼儿是游戏的主人,同时也收获一定的经验。

1.材料准备,把“无心”的动手转化为“有意”的动脑。

其一,材料投入的多样性与选择性。材料的投放为幼儿的角色游戏提供支持,帮助幼儿的游戏到达一个更高的水平。而材料投入的适宜性更能使幼儿在“无心”的玩耍中转化成“有意”的动脑,正如维果茨基所言:“在游戏中,儿童总是表现得超出自己的年龄特点,超出自己日常的行为表现,在游戏中儿童看上去仿佛高出自己一头。”材料的准备和投入是支持幼儿游戏的脚手架,这不仅丰富了幼儿游戏的经验,还发展了幼儿的动手能力。所以在游戏准备时,要根据游戏的主题提供足够使用的材料,这样避免因分享材料而产生矛盾,同时多样性的材料投放不仅促进了幼儿的游戏发展,也练习了幼儿适宜地选择材料的能力。

其二,材料投入的开放性与封闭性。角色游戏的趣味性不仅仅是游戏本身的趣味存在,开放性的游戏材料更能激发幼儿游戏的兴趣,让他们在“无心”的玩耍中转化为“有意”的动脑。例如应有尽有地丰富“百宝箱”,箱子里各种各样的纸,五颜六色的布片、布条,瓶瓶罐罐,大大小小的包装盒,胶带和订书机等,幼儿会根据游戏情节的发展选择材料,制定或搭建与游戏主题相关的道具,以支持正在参与的角色游戏。但是在材料投入时,也要考虑到能力较弱的幼儿,这时需投放一些封闭性的游戏材料,如点心店里泡沫制成的鸡腿、汤圆等,用海绵制成的饼干,豆腐干等,这些封闭性的材料投放,让那些能力稍弱的幼儿有兴趣参与游戏,从而培养他们的自信心。

2. 适时指导,把“无心”的游玩转化为“有意”的实践。

其一,生活实践活动。幼儿游戏的发展是在与实践的互动中实现的,陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然、大社会是活教材”的教育观点。为此,我们经常把孩子带入菜场、商场,并有目的、有计划地指导幼儿观察,使幼儿在“无心”的游玩中得到实践的认知。比如:在开展超市的游戏时,由于幼儿没有生活经验,游戏情节始终得不到深入,他们只是随心所欲地购物,不能随游戏的主题或游戏的情节发展开展游戏,游戏结束时“商场”总是忙而乱。为解决这种现象,我们从三个方面设计了“购物”生活实践课。第一环节是组织参观:营业员如何向顾客介绍商品?顾客又是如何选购商品?第二环节是了解一些常用物品的用途,即让幼儿做小记者,去采访顾客为什么要选购这些物品,这些物品有什么用?第三环节实践活动:每人用带来的5元钱去购买一种商品,根据前两个环节的准备,我们再次提醒幼儿:买些什么?为什么要买?而且所购物品不能超过5元;由于前期的购物知识准备充分,幼儿在购物时都有目的地选购。购物活动为幼儿积累了一定的生活经验,再玩“超市”时就非常有秩序了。

其二,适时介入活动。如果教师能了解每一名幼儿,尽可能地通过各种方式适时地介入游戏与幼儿互动,更有利于促进幼儿游戏的发展。比如水果超市,两位“小营业员”玩起了扔“布水果”的游戏,布水果落到托盘又掉到了地上,而两人完全不顾“客人”的光顾沉浸在游玩之中。此时,我就以客人的身份介入,我捡起布水果,按品种进行分类时的自言自语吸引了他们,他们停下了“扔水果”的游戏,迅速把地上的水果按类别捡了起来,并一一排在托盘中,开始进入了游戏角色。其实,促进幼儿游戏的发展有多种方式,当教师以一种有助于游戏质量的方式介入时,混乱的或简单的游戏通常能得到改变,这种看上去很“无心”的介入方式,更能鼓励幼儿的游戏活动,并不断运用现有的经验参与游戏。

3. 观察引导,把“无心”的感知转化为“有意”的创造。

其一,随机性观察。幼儿角色游戏中,教师的观察尤为重要。但由于幼儿在角色游戏中的自由度较大,有时预设的观察内容可能会出现没人玩的现象,因此,教师必须视幼儿实际游戏情况,随时调整观察重点,一旦捕捉到有价值的信息,便可以转化为有目的的观察。如一次游戏时,“医院”区域由于没有幼儿选择而暂时关闭,结果,娃娃家的“妈妈”抱着“娃娃”去看病。只见“妈妈”找到了上一次玩医院游戏的幼儿,对她说:“医生,我的宝宝病了,请你帮宝宝看看吧。”而那个玩得正开心的幼儿,马上来到了“医院”的区域,认真地看起了病。于是在评价时,我就以这个话题展开了讨论,讨论的结论是:医院里是不能放假的,医生只能换班休息。于是幼儿自己制定了换班要求,帆帆的妈妈是个医生,在她妈妈的帮助下,幼儿又把换班要求改成了值班制度,并创造性地把它们画成图画,贴在“医院”的墙壁上。随着游戏的深入,孩子们又逐渐增加了CT室、B超室等,这时,医院的游戏已非常完美。这一次的随机性观察,促使幼儿把无心感知转化成有意创造,从而深化了幼儿的角色游戏。

其二,目的性观察。幼儿的游戏是自发性的,几个幼儿在一起玩耍时,由于对事物产生同种认识,就可能产生出一种游戏。因此,教师的观察也需要有一定的目的,真正从观察中去获取幼儿个体与群体的关系、环境与材料的互动信息,为指导幼儿创造新游戏做支持性的建议。如“保龄球馆”的开张,正是在有计划的观察过程中形成的。玉玉是娃娃家的孩子,“爸爸”“妈妈”由于忙着招待客人而忽视了对他的照顾,他就玩起了商场里清理出来的可乐瓶、塑料瓶,瓶子倒地的声音吸引了做顾客的惠子,于是两人就玩起了瓶子,不一会,他们就对这个活动失去了兴趣,拿着瓶子开始搞起了“破坏”,我观察到这里,觉得要适时地提醒一下,于是走过去对他们说:“这些瓶子可以做保龄球。”该怎么玩呢?他们一起商量,并要求我上网查资料,就这样,在我的帮助下,他们制定了打“保龄球”规则,于是“亮亮保龄球馆”正式开张。“保龄球馆”的开张在有目的的观察中形成了,教师只是起到了点拨的作用。因此,在游戏中教师要善于激发并保护幼儿的兴趣,引导幼儿把“无心”的好奇转化为“有意”的求知,使幼儿的游戏更贴近于现实生活。

小班幼儿角色游戏指导策略论文 篇5

摘要：

小班幼儿在整个幼儿园中是年龄较小的幼儿群体，在生活经验及知识储备等方面的积累非常贫乏，所以实际教学中的很多教学方法都需要在老师指导学生的情况下落实，最为典型的便是角色游戏，因为很多小班幼儿对角色扮演的理解不到位，且扮演角色的能力也不强，所以在通过角色游戏进行教学时，需要老师对小班幼儿进行角色游戏指导，以尽可能教会所有小班幼儿学会角色游戏，从而积极参与到游戏教学中来，最终提高小班幼儿教学质量。对此，本文作者根据自己对角色游戏的了解，结合相关经验，分析了小班幼儿角色游戏之指导策略。

关键词：

对幼儿角色游戏的指导策略和方法 篇6

关键词： 幼儿教育 角色游戏 指导策略

随着社会的进步与发展，人们的育儿观念随之改变，幼儿教育越来越受到重视，但无论怎么变化，有一种东西是亘古不变的，这就是游戏。游戏是构建儿童精神世界的重要内容之一，它能极大丰富幼儿的情感世界，甚至对孩子今后的成长发育起到积极的促进作用。这里特别指出的“角色游戏”是幼儿期间最先接触的游戏，是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，在我们的记忆中是最深刻的。

角色游戏在幼儿游戏教育指导中有至关重要的作用，它是幼儿认识周边环境的一面镜子。幼儿通过角色游戏不断地体验世界，不断地发现新事物，完善自己的情感人格，使身心健康发展，所以角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。然而游戏是幼儿园教育的重要手段，幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，旨在让幼儿在愉快的游戏中实现特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。要发挥游戏的启发教育作用，并使其和幼儿教育活动有机地结合起来，这就需要教师的科学指导。怎样指导幼儿的角色游戏呢？我依据现代幼儿教育思想和教学心理学原理，结合多年的教育教学实践，谈谈以下看法。

一、角色游戏的概述

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。游戏在幼儿的生活中是不可或缺的，可以说游戏是幼儿的天性，是主旋律。而角色游戏是幼儿期最有特色的一种游戏，它可以促进幼儿的成长发育，在游戏中成长是符合幼儿身心发展规律的。不同年龄的幼儿游戏倾向性是有差别的，总体上来说幼儿在游戏过程中注重的是游戏的趣味性，而对于游戏的最终结果很少关注，他们想玩就玩、不想玩就罢手。因此，开展幼儿园角色游戏化教学要根据不同主题设定教育教学内容，旨在让幼儿在愉快的游戏中实现特定的教育教学目标，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，发现培养幼儿的模仿天赋和学习兴趣，利用现有的教学用具灵活地运用个别、小组活动的形式，最大限度地为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体能力的提高，对幼儿的和谐全面发展有极重要的作用，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。

二、以间接的指导方法为主，实施有效的观察策略

做游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最富有特色的一种游戏，是他们最有兴趣的一种游戏。在角色游戏中教师的作用是什么呢？答案是：引导、参与。幼儿年龄段不同，游戏发展的层次各具特点。教师一定要根据幼儿的年龄特征引导参与游戏。幼儿园教育指导纲要指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在游戏中教师的引导和参与是很重要的，一场游戏只有教师、幼儿共同参与、合作才能顺利完成。由于幼儿知识经验贫乏，注意力有局限性的特点，如果教师在游戏中只是充当引导的角色是远远不够的，教师必须参与游戏，起到一个导演加配角的作用，在语言和形体方面给予幼儿指导示范。如果教师加入其中，幼儿会更喜欢，他们的想象力被最大限度地激发，把自己喜欢的角色融入游戏，使游戏的趣味性大大增强。

三、鼓励幼儿多动手

在幼儿教育教学实践中让他们充分动手是首要的，教师要更多地注重幼儿的自我表现和创造力，鼓励幼儿自主地按自己的意愿创作。很多游戏里面的角色需要一些道具，教师根据教学目标预先准备好有趣的游戏材料及配套的教具，鼓励幼儿动手操作。这就需要老师和幼儿共同完成，教师在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，并展示范例给予指导，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法。他们通过观看、动手操作、表演实现对物品的探索，并得到情感的满足。在动手的过程中发展幼儿的探究行为，使幼儿的认知情感和创作欲望得到满足。

四、组织幼儿评价、总结游戏

通过评议可以引导游戏方向，肯定良好的行为，提出改进措施。一场好的角色游戏要有一个良好的开端也要有一个愉快的结束。在幼儿游兴未落时，教师及时给予评价，评价的原则是指导幼儿再次游戏的方向。教师可以利用现场评议法、讨论法、对游戏中的过程、情节、材料制作及游戏中幼儿的角色进行评价总结，使幼儿知道应该怎样玩游戏。角色游戏的评价应在和谐宽松的氛围中进行，这样不会对幼儿形成心理上的负担和压力，在引导幼儿进行评价时提出一些开放性问题，使幼儿有讨论话题与内容，鼓励幼儿表达自己的意见和看法，大胆表达自己在活动中的体验及遇到的问题，让幼儿互相交流，再集体讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点和不足，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。这里要强调的是：教师在评价活动中应注意评价的具体、准确、到位，对每一个幼儿都要发现闪光点并予以肯定。

小班幼儿角色游戏之指导策略 篇7

一、策略一:幼儿生活经验的丰富

(一) 教会幼儿观察父母的生活, 来让幼儿接触到生活经验

小班的角色游戏内容大多主要是反映出父母对孩子的关心。因此, 离开幼儿园的时候我们要提醒自己班的幼儿, 让他们回到家里之后细致的观察父母在家里做的事情, 等来到幼儿园后让幼儿谈谈在家里的所闻所感所见, 这样才能正确地引导幼儿在游戏中运用观察到的事情将其融入角色的扮演中去。

(二) 教会幼儿通过观察了解到周围的社会生活, 从而获得生活中人们经验

教师可以带领幼儿开展外出参观与游览活动, 在外出过程中沿途遇到的事物要对幼儿进行引导性的说明, 如见到交通指挥的警察可以教会幼儿交通手势的含义, 遇到红绿灯教学幼儿如何过马路, 让他们理解红绿灯的作用, 将这些见闻让幼儿运用到相应的游戏中。

(三) 丰富节假日生活, 通过谈话归纳幼儿的生活印象, 为游戏情节的拓展进行有效的铺垫

对于幼儿经历过和接触过的事物都可以作为角色游戏的素材, 而丰富多彩的节假日生活无疑是一个精彩的游戏素材库。所以每逢节假日前后, 教师需要与幼儿进行语言沟通, 帮助幼儿加深和丰富他们的的生活经验, 进而在日后的游戏中有所体现, 更是巧妙地拓展了游戏情节, 幼儿在游戏的时候能够正确的反映出幼儿身边接触到的现实生活情况。

二、策略二:为幼儿提供的玩具材料要适宜

小班幼儿比较喜欢的游戏是角色的扮演, 他们的游戏内容相对单一, 但是在游戏过程中对角色的动作是非常感兴趣的, 这样我们可以利用游戏将这些独自游戏的幼儿联系到一起, 从而发展到幼儿和教师之间一起游戏。所以在对小班幼儿的培养教育过程中教师需要为幼儿提供一些相同种类的玩具, 体积上尽可能大、数量上要尽可能多, 玩具的色彩要鲜艳, 这样才能提高幼儿对玩具的兴趣, 从而提高孩子游戏的欲望。

例如:在小班幼儿中进行娃娃家游戏的时候, 我们要给幼儿提供一个必需的游戏材料, 那就是娃娃, 教师再进一步激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望, 然后再投放主题操作材料, 如自制的成品玩具电视机、家具、餐具等, 这些自制的用具比较大摆放平稳, 幼儿操作起来方便, 以上主题材料的投放, 能有效激发幼儿角色扮演的兴趣。

三、策略三:在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿

在娃娃家游戏中为幼儿提供家庭成员的角色胸饰;扮演茶餐厅的服务员的小朋友提供相应的服饰和小帽子, 给厨师提供厨师帽;给银行工作人员提供相应的钱币等, 并用标记来提示小班幼儿, 这样的方式幼儿能够更容易的融入角色扮演中, 通过这些提示知道扮演的是谁。小班幼儿由于思维比较单一他们虽然扮演了相应的角色, 但是对于自己该去在游戏中做什么却茫然无措, 这就需要教师与幼儿一起开展游戏, 从游戏中给予幼儿启发和帮助。

四、策略四:角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导

小班幼儿由于刚接触幼儿园的生活, 他们比较依赖成人, 这时候作为老师要充当朋友和伙伴来与幼儿一起进行游戏, 这样在幼儿的内心比较容易接受老师。很多小班幼儿虽然非常喜欢做游戏但是他们对于游戏的经验非常欠缺, 所以在小班角色游戏过程中教师需要直接参与到游戏之中, 与幼儿一起进行角色游戏的扮演, 这样能够更加直接的指导幼儿顺利进行游戏。在游戏当中, 我们以角色里的身份对幼儿进行指导, 这样做更加让幼儿容易接受意见。

五、策略五:进行游戏评价的时候要保证有效性

(一) 开展讨论

在玩娃娃家角色游戏扮演过程中, 很多幼儿由于自身游戏能力弱、个子较矮, 不适合当妈妈这个角色。这时, 我提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题。经过与幼儿的讨论, 让幼儿明确, 妈妈有各种形象, 高矮胖瘦, 只要是女孩谁都可以当妈妈。可以将游戏能力弱的幼儿列入下次游戏当妈妈的角色中, 其他幼儿接受了这个建议, 支持这个同伴当妈妈。

(二) 评价角色间的关系

如在坐公共汽车的游戏中, 需要幼儿扮演开车的司机, 并指导幼儿司机负责的工作是什么, 但是司机还需要听交警的指挥, 还要严格遵守交通规则和交警的指示, 在游戏中还要让幼儿了解司机与售票员之间协调工作的重要性。扮演交警的幼儿要教会他们如何指挥行人和车辆按章通行, 让幼儿各司其职不能离开自己扮演角色的岗位。如果要使游戏能够顺利进行, 每个角色必须按照教师的要求来尽职尽责。

(三) 有效评论

等游戏结束后的评价中, 我们要教会幼儿如何正确处理人际关系, 对于游戏完成好的幼儿要加以鼓励。还要当其他幼儿的面表扬游戏过程中表现突出的幼儿, 让他成为其他幼儿学习的榜样。我们可以这样做, 我们问幼儿在茶餐厅游戏中我最喜欢哪位服务员?为什么喜欢?可以把评出来的优秀服务员是如何接待顾客的情况较详细地作评价, 也可以请他来做现场表演, 让大家更好地与表现好的幼儿认真学习等等。

在小班幼儿的角色游戏实践活动中, 我们可以通过以上的这五个主要策略对幼儿进行指导和教育, 小班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏, 在游戏过程中逐渐形成了合作游戏的意识, 这样才能有效提高角色游戏的水平。

摘要：小班幼儿年龄小, 生活经验少, 所以扮演角色的能力不强, 因此, 游戏水平不是太高。那如何对小班幼儿进行指导来完成角色游戏, 让幼儿在角色游戏中获得收获?有五个策略:策略一, 幼儿生活经验的丰富。策略二, 为幼儿提供的玩具材料要适宜。策略三, 在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿。策略四, 角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导。策略五, 进行游戏评价的时候要保证有效性。

幼儿角色游戏的指导 篇8

一、明确指导重点,选择观察流程

(1)伞状式流程。教师以某一区域为中心带动周围区域来实施观察,新出现的主题或矛盾较多的区域是教师观察的中心和重点。如我班新出现的游戏主题 “出版社”中,图书出版的页面分工和故事主题、页面内容等,对幼儿的协调合作性要求非常高,而且还涉及制作后的销售问题。“经理”管理起来问题纷杂烦多, 幼儿易各持己见,难以开展活动。因此, 笔者则对这一主题实施定点观察,引导经理带大家通过讨论协商开展工作,逐步解决各个问题。先讨论“画什么故事? 是现编还是用以前听过的?故事里该画些什么情节更吸引人?”在此基础上进一步讨论“故事分几页画,每页画什么?由谁画哪一页?最后由谁收集装订?”在图书制作成功后,再讨论“由谁销售?可到哪些地方销售?该如何推销才能让客人买?”通过协商讨论,帮助幼儿把复杂的问题一步一步简单化,进而深入解决,在这基础上,对其他的游戏主题进行扫描观察,在“中心”与“四周”的关系中,分清主次,同时避免顾此失彼的现象发生。

(2)钟摆式流程。在各个游戏主题都玩到一定熟悉程度的基础上,教师以几个相关主题为观察重点,来回于既定的两三个区域实施定点或追综观察,而对其他区域也进行远距离扫描。这适用于几个不同的游戏主题,也适用于同一游戏主题的不同方面。如大酒店游戏玩到一定程度时,笔者便以设计师、厨师、服务员为观察重点,引导他们创新设计、烹煮、宣传服务互相配合,如设计师将设计的新菜谱及时送到厨房烹饪, 并及时与服务员商量如何向客人介绍、宣传新菜; 服务员及时将客人的要求反映给厨师、 设计师,以便尽快满足客人的要求,使幼儿的合作协调能力大大提高,而对于娱乐室、温泉室、小卖部、收银台等实行扫描式观察。这样教师可以较为详细而全面地了解幼儿在这些联系密切的游戏中的互动情况,为进一步指导和提高幼儿的游戏水平,提升幼儿的游戏经验作准备。

(3)卷地毯式流程。在活动中教师对每个游戏区域都给予关注,巡回进行扫描或追踪观察。这一流程可以综合了解各区域情况,在进行综合分析、评价、测查时常用到。这一流程的特点是面面俱到,但在具体实行的情况下,在面面俱到的同时应有条不紊追踪观察的线索,使观察有所侧重点。如在测查幼儿的语言发展情况,就应针对幼儿使用的语言,在各个游戏间进行巡回扫描或追踪观察, 有系统、有重点,如厨师与服务员的对话、服务员与顾客的对话、顾客与收银员的对话,否则会出现“蜻蜓点水”的现象, 使观察结果流于表面。

(4)自由式流程。在游戏开展中,某个游戏玩了一定阶段,常出现游戏的发展、情节停滞的现象,这时,教师可用“自由式”流程观察。主要是为了让我们发现一些不寻常的事情,更好地了解幼儿的发展趋势,促进游戏发展。教师可以不受线路的限制,想看什么就看什么,想用什么方法就用什么方法,不一定面面俱到。 如大酒店游戏玩了一定时间后,生意渐渐冷清,大家都被新的游戏所吸引去了, 大酒店游戏出现了停滞状态,但我却发现厨师们仍热衷于煮菜,只是一盘盘美观漂亮的菜煮好后放在厨房无人问津, 于是笔者引导幼儿回忆参观酒店自助餐的情况,在我的启发引导下,服务员把这些煮好的菜一盘盘在餐厅的大餐桌上摆成“花”“火车”的形状,开展自助餐活动。 这一新的活动形式马上吸引了不少幼儿,使大酒店的生意恢复了红火,促进游戏发展。

在上面这些流程中,较常用的是伞状式、钟摆式、自由式这三种流程,它从新游戏开始—游戏间的交流合作—促进游戏进一步深入发展等一系列方面,帮助我们更好地开展游戏的观察指导,为促进游戏发展,开发提高幼儿的各种能力提供了很好的帮助。

二、引导游戏主体,巧妙指导游戏

(1)游戏介入法。这也是大家用得比较多的一种方法,即教师以游戏者的身份参与游戏。这一方法又可分为“平行式介入”和“交叉式介入”。平行式介入是指教师和幼儿玩相同的游戏材料或情节,提供示范作用,常用于游戏能力弱的幼儿。如与能力弱、游戏意识弱的幼儿一起到旅行社当游客,随导游到机场坐飞机,到处游玩,使他们在了解掌握每个游戏的游戏玩法、坐飞机的程序等的基础上,了解集体游戏的游戏规则,感受到集体游戏的乐趣,引导幼儿从每次游戏的无所事事,从破坏型人员逐渐转变为合作型、参与型游戏人员。交叉式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏,通过与幼儿的互动,来达到指导游戏的目的。这也是用得较多的一种方法。如教师作为顾客到大酒店点菜、到超市买东西,教师作为游客到旅行社游玩,作为观众观看民俗表演团的表演,这些都能让作为工作人员的幼儿获得充分的成就感,并隐性地指导幼儿游戏,有利于充分调动幼儿游戏积极性,发挥幼儿创造性、 主动性,促进游戏的发展。

(2)材料提供法。这种方法是教师提供材料来促进游戏情节的发展,如我在大酒店游戏中提供了纸和彩笔,便有孩子自然而然地想到了画画,那画些什么呢?在我的鼓励下,幼儿设计起新菜,于是,大酒店游戏中便多了个设计室,使幼儿的合作难度系数又进一步提高,从厨师与服务员的两方面合作到设计师、厨师与服务员三方面协调,为他们的协调合作提出新的更高难度的要求,即设计师新设计的菜谱要与厨师交流,请厨师烹饪;也要与服务员交流,告诉服务员该如何向客人宣传介绍;服务员要将客人的要求及时告诉厨师、设计师,请他们设计、烹饪。这同时也为大酒店游戏注入了新的创造力和活力。通过材料提供法,游戏情节会变得更加丰富多彩,还可以有目的、有计划发展幼儿某些方面的能力, 帮助幼儿进一步完善和迁移经验,提高游戏水平。

(3)语言指导法。是指教师在游戏中运用“建议”“鼓励”“邀请”等不同形式的语言,达到指导游戏的目的。例如在开展 “地瓜干加工厂”的游戏活动中,刚开始时,幼儿扮演“地瓜干加工厂”的工人,他们生产了大批量的“地瓜干”,后来却不知道如何处理了。而老师则在这时扮演一个参观者的角色,问幼儿这些地瓜干是否要进行包装,然后再拿到商店中卖? 于是,游戏的情节进了一步,一部分小朋友开始包装“地瓜干”,一部分则把包装好的“地瓜干”送到即将开张的“闽西八大干店”中卖,而有些小朋友则当上了售货员和顾客,一系列的活动把游戏推上了高潮。幼儿玩得开心、玩得快乐。由此可见,在游戏开展过程中,教师语言的有机引导是促进幼儿创造力发展的重要条件。

角色游戏的指导没有固定的模式, 也没有一成不变的程序,它需要根据具体的实际情况灵活运用,才能达到与幼儿的互动,提高游戏水平,促进幼儿发展的目的。

三、畅述游戏体验,积极游戏讲评

游戏的讲评是组织指导游戏的重要环节,它能对游戏起导向作用。教师对游戏的成功讲评可为幼儿下次活动时发展游戏情节,巩固游戏中所获得的情绪体验,提高游戏质量有非常重要的作用。

在游戏的讲评中,可把游戏的评价变为“分享快乐”,重视幼儿在游戏过程中的体验,尽量做到注重游戏过程而不注重游戏结果。从幼儿对游戏活动的参与度以及愉悦的程度看幼儿对游戏活动的体验;对游戏的想象力、创造性的表现和反映的知识经验以及解决问题的能力看幼儿的认知发展水平;从与伙伴交往中看幼儿是否具有组织能力。在评价中以幼儿为主体,从幼儿的实际体验出发, 展开讨论。

幼儿角色游戏的指导 篇9

一、教师在角色游戏中要潜移默化、丰富幼儿的游戏经验

在角色游戏中, 教师要潜移默化的丰富幼儿的游戏经验, 虽然幼儿扮演自己熟悉的角色, 如:“老师”、“司机”、“警察”、“美发师”等, 幼儿会通过语言、表情、肢体动作等表现出自己对这些角色的认识与体验, 但缺乏丰富的想象力, 需教师适时的提醒。如“娃娃家”游戏。幼儿要扮演爸爸妈妈, 我们就引导幼儿回忆已有的经验, 想想:自己的爸爸妈妈在家是怎么做的?爸爸干什么?妈妈干什么?在教师的启发下, 小朋友知道:妈妈要看孩子、作饭、买菜、洗衣服、收拾房间、招待客人、带孩子上街买东西等, 妈妈有干不完的活。爸爸上班回来也帮妈妈干家务, 烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去餐厅吃饭等。这样, 通过启发引导, 使娃娃家的游戏情节更加深入, 孩子们又能主动和别的区的小朋友交往, 让孩子们在游戏中学习了招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等等。再如在玩超市时, 我们就直接带幼儿去幼儿园对面的超市, 感受体验真实的生活, 学习超市人员的服务态度。

实践证明, 幼儿的生活经验越丰富、知识越多想象也就越丰富, 游戏的主题和内容也就越新颖、充实, 游戏越吸引孩子, 孩子越爱玩。这就要求教师在平时的工作中要利用上课、生活、游戏等各种活动来丰富幼儿的知识、经验, 注意潜移默化、润物细雨。爱模仿是幼儿的天性, 教师和家长是幼儿模仿的对象, 我们的一言一行直接影响幼儿的成长, 因此教师除了平时要特别注意自己的一言一行外, 还要与家长及时联系和沟通, 帮助家长安排好幼儿的家庭生活。有良好行为习惯的幼儿, 教师要及时地进行表扬, 树立榜样作用和增强其自信心, 教师要指导幼儿用全面正确的观点和方法去看待、处理问题, 以平和的心态认真对待每一件事, 切忌粗暴不冷静的做法, 认真回答幼儿的每一个“为什么”, 使幼儿在潜移默化中形成良好的行为习惯和思想品德, 以及正确待人接物的方法, 丰富的生活自然会激发幼儿角色游戏的兴趣, 让他们在游戏中学会做人、学会生活。

二、教师在角色游戏中要勤于观察、及时进行指导

角色游戏的主体虽然是幼儿, 但教师不能放任不管, 观察幼儿的

游戏活动、了解幼儿游戏的能力及表现是教师的一项重要工作。幼儿具有不同的个性特点, 无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理, 也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。他们在角色游戏中可以充分的真实地表现自己, 教师只要勤于观察, 便可以了解每个幼儿的特点和表现, 通过游戏来对他们进行教育。例如:一个总爱充当主要角色的幼儿, 他的主意多, 也会支配别人做事, 有较强的组织能力, 但它对人的态度不够和气, 教师了解此情况后, 一方面要肯定这个孩子的长处, 另一方面要帮助他改正缺点, 教师可以用游戏的口吻提醒他:“这个家里的爸爸可真能干, 你那么爱你的宝宝, 要给他做榜样才行啊!对客人要有礼貌, 说话再和气一些, 好吗?”经过老师的指点, 扮演“爸爸”的幼儿态度有了明显的转变。另外对个性懦弱、胆小孤僻、不善于表达的幼儿, 教师可带领他去角色区, 看看他对哪个区角感兴趣, 然后扮演妈妈带他到邻居家里做客, 或者扮演顾客去商店买东西……渐渐地, 他就能和其他幼儿沟通接近了, 教师还要多关注此类幼儿, 要时时地鼓励他们、提醒他们说话大点声, 等交往能力强一些后, 再带他们到区角中扮演主要角色。如果懒于或怯于参加活动, 那么孩子永远也不会成为能力强的人, 所以我们做教师的要多鼓励、多引导, 通过参加集体游戏充当角色, 幼儿的胆子会变大、个性会更加自信、成长会更加快乐!

小班幼儿喜欢模仿成人, 但对游戏的主题不明确, 常常玩着玩着

就不知道该干什么了, 例如:在一次玩“美发屋”的角色游戏中, 涵涵给乐乐洗完发吹干后就不知道该干什么了, 他们在看隔壁餐厅的大厨炒菜呢!这时候教师要启发幼儿想象:“乐乐的头发要不要喷点发胶啊?还可以带上假发呢!他不是要照写真吗?涵涵要把他打扮得漂亮点啊!”经老师这么一引导, 涵涵和乐乐很快便明白自己该做什么了。

三、教师在角色游戏中适时进入角色、丰富游戏内容

幼儿对成人的依赖性较强, 年龄越小越是如此, 当他们看到老师和他们一起游戏, 成为他们的游戏伙伴时, 会感到格外的兴奋。他们喜欢游戏但又不太会做游戏, 这就需要老师具体的指导和帮助。教师应做一名有心人, 细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界, 充分发挥教师的导航作用, 尊重幼儿的兴趣和愿望, 用幼儿的眼光来看世界, 充分发挥幼儿的自主性、创造性, 创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。作为教师, 要扮演参与者的角色, 让幼儿知道老师支持他们的游戏, 愿意加入并为他们做示范, 这样也可以提高角色游戏的质量。例如在表演区的幼儿无聊的拿着话筒, 他们把演出服都放在一边, 眼睛一直关注着其他区域, 老师见到这样的情形, 就可参与到幼儿的活动中。可以这样引导:“孩子们, 今天咱们学习了歌表演《亲亲一家人》, 现在我来当妈妈, 孙雨当孩子, 我们去看表演吧, “小白鸽”艺术团的演员们要快点准备好啊!”经老师一引导, 幼儿立刻有了玩游戏的兴趣, 使其他角色都明白了各自的责任, 游戏的内容也就丰富起来了。对于中大班的幼儿应让他们独立地开展游戏, 教师可不担任角色, 但也不是绝对的, 有时为了增进游戏的情趣或为了了解幼儿的表现, 教师也可适时地参与游戏。教师适当的参与游戏, 会增加幼儿游戏的动力, 提高角色游戏的质量。

在幼儿玩角色游戏的时侯, 教师还要记录好幼儿的游戏行为。通过记录可纵向、横向的比较幼儿, 比较幼儿一段时间在某个区域的不同表现, 也可比较幼儿在不同区域的表现, 通过这样的观察记录可以清楚地看出幼儿的行为水平和游戏层次, 以便更好地实施个别指导。

四、教师在角色游戏中注重幼儿总结与结束、养成好的习惯

一个好的角色游戏, 不仅要有良好的开端、有趣的过程、还要有好的结束部分。要使幼儿愉快地结束游戏, 教师需要掌握好时机, 即在幼儿兴致未减少时结束游戏, 这样可以使幼儿保持游戏的积极性。在游戏结束时教师还要组织幼儿对场地、玩具进行整理, 让他们懂得玩具也要回家, 这也是一项很有意义的活动, 有助于培养幼儿爱护玩具、热爱劳动、做事有始有终、团结友爱等优良品质与习惯。

试论幼儿园角色游戏指导策略 篇10

关键词：幼儿园,角色游戏,指导策略

《指南》要求幼儿教育必须遵循游戏这个教育活动前提, 将教育寓于活动之中。从某种程度上来讲, 角色游戏参与可以帮助幼儿发展各种能力, 而也只有以高质量的角色游戏开展, 才能有效促进幼儿的创造能力、合作能力等全面提升。在角色游戏的过程中, 幼儿们通过各自的语言、动作、表情等方式, 创造性的反映学习与生活。当然幼儿创造性的表达现实生活是在老师的指导下完成的, 按照不同年龄段, 因材施教分不同等级来完成角色游戏的。

一、科学创设游戏主题, 分配游戏角色

在设置角色游戏主题时, 教师应该基于幼儿的实际认知能力来进行发挥, 即要先了解本班幼儿的情况, 针对不同幼儿创设游戏主题。例如“开汽车”游戏中, 一个儿童在小椅子上开汽车玩, 教师走过去问他:“你在玩什么?”“你是汽车司机吧?”“你的车开到哪里去?”“你的车是坐人还是运货?”这样就可以帮助儿童把兴趣从模仿动作转向扮演角色。做游戏之前, 教师应该要十分熟悉如何给幼儿分配游戏角色, 因为这是角色游戏中至关重要的环节, 幼儿也很关心自己的游戏角色。所以, 教师只有了解每个游戏的特点, 才能有针对性地安排角色。[1]不过, 值得注意的是, 教师应该让幼儿合理轮换扮演角色, 让她们通过不同游戏角色来体验不同的游戏乐趣。还有就是应该给她们讲解游戏角色, 使之不仅是去模仿角色, 还要对角色有深入的了解, 指导游戏身份, 从而达到角色的教育目的。

二、潜移默化影响幼儿, 丰富游戏经验

幼儿园角色游戏创设及角色分配以后, 教师需要循序渐进地引导幼儿丰富游戏经验。尽管幼儿通过角色游戏扮演熟悉了自己的角色, 例如“警察”、“清洁工”、“教师”等角色中, 虽然她们可以以肢体、语言等来表现角色, 不过会陷入动作机械的问题中, 想象力及创造力不够。教师针对这些问题, 要在一定时间给予他们提示。比如在“爸爸下班了”, 幼儿可以分别扮演爸爸、妈妈、孩子, 教师需要指导他们回忆在家时的情景, 让她们想想爸爸下班之后都干嘛了?辛不辛苦?通过教师的指导, 使之回忆起爸爸下班后的生活, 在心里体会爸爸上班的不易与辛劳;又比如在“商场购物”游戏中, 教师指导她们想想与父母到商城的情形, 引导幼儿感受商城服务员的热情工作态度, 对商场购物经历进行体验。

若是幼儿的生活体验越多, 那么他们的想象力也能够得到更多的锻炼。所以, 在日常活动上、平时生活中, 教师应该帮助幼儿积累更多的知识, 以自然的语言行动开展教育。幼儿天性爱模仿, 教师平时的言行举止一定要为幼儿树立起表率, 并认真和家长就孩子的家庭表现进行深入交流, 使幼儿的行为习惯变得越来越好。另外, 还要细心观察生活, 对幼儿在角色中的出色表现技能型赞扬, 通过榜样树立给其他幼儿分享经验, 影响其他幼儿的生活积累和经验认知。不过, 教师需要有耐心, 需平常心对待幼儿, 引导他们以正确的思想、方法去处理角色游戏中存在的种种问题。

三、勤于观察角色游戏, 及时干预指导

毋庸置疑的是幼儿是角色游戏主体, 可是教师需要认真引导幼儿的游戏表现, 通过不断的细心观察来了解儿童有效情况, 并恰当地干预指导。不同的幼儿认知能力、行为表现不同, 角色游戏注重发挥幼儿个性, 故而教师对所有幼儿的情况必须十分熟悉, 这样才能了解她们的长处。[2]比如, 有的游戏特别想扮演游戏主角, 通常都有着很强的表现欲、组织能力, 可是对待他人又缺乏温和态度。教师在了解情况以后, 应先表扬他的长处, 并帮助其改正缺点。而针对那些性格胆小、不爱表达的幼儿教师也应该帮助他们在游戏中做到角色扮演兴趣, 然后带领他们去适应游戏角色, 以合作沟通的方式与其他幼儿进行交流, 提供其交往能力。通过鼓励幼儿扮演游戏主角来提高他们的信心, 使之对角色游戏有更深入的了解。并且, 对于幼儿在游戏中的错误行为, 教师必须及时纠正。例如, 在“美发屋”游戏中, 扮演理发师的幼儿在给顾客“洗头”以后, 就跑去看别的孩子游戏了, 这时, 教师应该及时进行敢于, 让他们回到游戏中, 认真扮演自己的角色。

四、深入开展角色游戏, 注重评价总结

教师在幼儿的角色游戏扮演中, 应该以愉悦的方式来结束。这就要求教师掌握好时机, 游戏结束要赶在幼儿的兴趣还没有全部消退之前, 其目的就是使幼儿能够保持对角色游戏扮演的兴趣。当幼儿结束角色游戏扮演后, 教师应该认真总结游戏, 或者让幼儿先探讨自己在游戏里的表现, 接着表演那些表现好的幼儿, 而对于表现不太好的则委婉地告诉他们该如何改进。教师需要幼儿明白这只是游戏, 减轻他们的游戏压力, 以及时有效的总结评价, 帮助幼儿深刻理解游戏意义。另外, 游戏结束以后, 教师在总结中要告知幼儿需把游戏道具、玩具好好收拾起来, 然后整理现场, 使之形成良好的游戏习惯。

五、结语

总之, 幼儿角色游戏扮演是幼儿教育的一种很好的探索, 它既符合《指南》精神, 又与幼儿的实际情况相符, 是一种科学的现代教育方法。教师对幼儿角色游戏的重要性及开展流程要有深刻的认识, 并不断在游戏实践中提高幼儿的合作交流能力、创造能力, 帮助他们健康茁壮地成长。

参考文献

[1]丁秋桂.幼儿园角色游戏的现状研究[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2011 (3) :153