技师学院学生

技师学院学生（精选十篇）

技师学院学生 篇1

学生工作信息化是以学生个人基本情况管理信息化为基础、以学生工作流程系统化为载体、以学生在校事务办理为主要内容、以优质地服务学生为目的的具有技师学院特色的学生工作系统。近年来, 在学生工作信息化技术大发展的背景下, 学工系统在给学工人员减轻工作负担、提高工作效率、提升工作效果、推动学生工作全面可持续发展带来了积极影响, 是建设信息化校园的重要组成部分。

1 学生工作信息化建设的重要意义

学生工作是一所学校服务与管理工作的重要组成部分, 对于一所技师学院来说, 学生工作更是重中之重。它是这所技师学院服务和管理水平高低的集中反映, 不同程度地决定着学校工作的综合水平和学生素质的高低。技师学院推进学生工作信息化建设, 不仅可以将学生工作者从繁琐复杂、低效费时的事务性工作中解脱出来, 而且还可以达到事半功倍的目的, 更重要的是符合当前社会发展新形势下技师学院自身参与同类学校综合实力竞争的新趋势。

第一, 学生工作信息化是解决学生工作低效费时等问题的重要途径, 是学生工作精细化、规范化的必然要求。技师学院学生工作中存在着大量的事务性工作, 如每日考勤、学生操行分评定、学期初教寝室分配、评优评奖、免助贷惩和其他单项性、临时性工作等。这些工作往往占据了日常工作的很多时间和精力, 且在信息传递过程中, 由于不同个人对信息规则获取的不对称, 难免产生信息误读, 从而导致大量的无用功产生。信息化平台的建立, 可以很好地改变信息不对称、误读、无用功等状况, 从而优化信息传递方式, 明确标准, 完善规则。总而言之, 四个字———“减负高质”, 这就是推进学生工作信息化的积极意义所在。

第二, 学生工作信息化既能保证学生信息无纸化, 保存方式环保高效, 又能使学生信息实现共享对接, 保证学生工作及时准确。随着国家对职业教育的越来越重视, 社会对职业教育的认可度逐年提高, 学校规模也不断扩大, 随之而来的学生工作也日益繁重, 非信息化平台管理模式的弊端深深困扰着学生工作者。众所周知, 学生工作中大量的日常事务性工作主要集中在对学生信息的保存更新, 如每日考勤、学生操行分评定、学期初教寝室分配、评优评奖、免助贷惩、党团发展等。以往的学生工作采用分散的纸质档案或单个的电子文档保存, 日积月累, 经常出现学生各种资料文档遗失破损、整理不便、统计不准、更新不及时、难以查找等被动局面, 且学生工作相关各部门之间的数据无法实现及时快速对接, 工作耗时耗力, 效率极其低下的弊端非常凸显。学生工作信息化将使学生信息无纸化, 保存方式环保高效。更为重要的是, 通过信息化建设, 学生工作相关职能部门间的数据可通过系统平台实现数据共享、实时更新, 极大地提高工作效率, 科学地保证了学生工作及时准确, 当然也很好地保证了学生信息的安全存储。

学生工作信息化建设能使学生工作者从大量的事务性工作中解脱出来, 多在学生的日常服务和思想政治教育上下工夫, 多做有利于学生发展的好事, 多出台有利于学生工作的好制度, 从而进一步提升服务水平, 提高育人能力。由此可见, 推进学生工作信息化建设意义重大。

2 学生工作信息化建设的基本思路

学生工作信息化是以最新的学生工作理念为核心, 信息技术为关键, 集学校教育系统和学生管理信息系统于一体。一方面要设置好学生信息的规则, 另一方面要保证信息的准确收集录入。信息规则方面, 第一要考虑学生管理信息系统的架构是否与学校现有管理理念和模式相适应;第二要考虑学生工作信息化建设是否与学校学风、校风建设相结合;第三要考虑信息化建设是否体现了“以人为本、德育为先”的育人理念。从本院学生管理工作实际出发, 学生信息规则应从以下几个方面着手制定:

(1) 学生基本信息。主要包括学生的姓名、性别、身份证号、出生年月、民族、籍贯、政治面貌、家庭情况、家庭住址、家长联系方式以及个人身心健康情况等。以上信息单元是学生工作信息化中最基本的组成模块, 是构建信息化系统的数据基础, 需要耐心细致地进行采集和录入。

(2) 学生在校信息。主要包括系部、专业名称、专业级别、班级信息、教室信息、寝室信息、学业成绩、日常操行分以及奖助惩贷和党团发展等。以上信息是信息化系统的核心模块, 是推进学生工作信息化的目的所在。在学生工作信息化建设过程中, 对学生在校信息进行详细、准确、及时地更新和录入是必不可少的。

(3) 完善性信息。包括学籍异动发生学生信息变更, 或者其他工作需要和实际情况补录的信息。这些信息是信息化系统主要功能的重要补充, 是信息化建设的目的所在, 可根据实际使用情况随时作出调整。

基于学生信息的量化规则, 学生工作信息化系统的建设应以信息内容为基础, 重点建设若干主干模块, 各主干模块间既相对独立, 又紧密联系。笔者认为, 实现学生工作信息化的当务之急应该首先将招生分班模块、学生学业成绩模块、操行分评定模块、奖助惩贷模块、教寝室分配模块和党团员发展模块等模块放在建设的首位, 在这些主干模块基础上, 再适时建设一卡通 (集校园消费卡、借阅卡、门禁卡) 、缴费、就业指导、技能考证、毕业制证、离校管理、身心健康测评等衍生模块, 使之成为涵盖学生各项事务的综合性系统。

3 信息化建设对学生工作者自身的要求

学生工作信息化建设目的就是为了更好地服务学生, 科学地管理学生, 它是一所学校综合管理和服务水平的集中反映。学生工作信息化建设, 顾名思义就是借助信息技术手段建立起学生工作信息化平台, 并通过其服务管理学生的一种模式。这项工作不是一蹴而就的, 需要一段时间的摸索和积累, 既要考虑信息技术发展趋势, 也要考虑学生工作内容、理念、方式方法, 还要结合学情、校情。为了顺应信息化建设的发展需要, 学生工作者应具备以下几方面的素质:

(1) 一定的信息技术素养。信息技术发展日新月异, 这就要求学生工作者积极主动地关注信息技术发展状况, 了解信息技术的发展趋势和应用情况, 特别是信息技术在学生管理工作中的发展动态, 具有不断地更新信息技术的能力。

(2) 积极地处理问题的信息意识。在日常工作中, 经常会碰到意想不到的各种问题, 这就要求学生工作者有积极地运用先进的信息技术解决问题的意识, 能利用信息技术将复杂问题简单化, 做到事半功倍, 从而减轻自身的事务性压力。信息意识就体现在信息系统的操作能力、信息组织与表达的能力、信息采集加工处理的能力、信息结果分析报告的能力等方面。

(3) 较强的信息安全意识。学生管理系统涵盖学生的方方面面, 涉及面广并且严肃, 务必确保系统内数据安全、完整、有效。这就要求学生工作者了解信息安全知识, 自觉抵制计算机犯罪, 做好计算机病毒防护工作, 特别是严格遵守信息伦理规范, 尊重学生个人隐私, 切实保护好学生信息, 以免外泄。

4 结语

技师学院学生工作既承担着技校学生思政教育, 更肩负着培养高技能人才的重任。学生工作信息化, 不仅是顺应时代发展的潮流, 更是职业教育发展的内在要求。本校学生工作信息化建设最初是各部门各自为政, 自己使用方便自身工作的工作软件 (不是严格意义上的系统) , 没有很好地统一协调推进, 真正意义的信息化建设起步较晚, 推进速度也很缓慢, 与同类学校差距较大, 系统平台开发和使用目前只处于初级阶段。因此, 笔者认为本校信息化建设的任务十分紧迫, 时不我待, 当务之急是必须加快建设步伐, 将学生管理系统主干模块顺利架构好, 在此基础上再适时推进上文所述的衍生模块, 逐步缩小与同类学校的差距。

目前, 本校已基于正方公司开发的学工系统、教务系统、招生系统搭建起了学生工作信息化的雏形, 但是尚未有效利用起来, 并且3 个系统各自为政, 互不相连, 根本未发挥3 个系统叠加的综合性优势。笔者认为, 当前数据整理录入和数据库建设是基础, 3 个系统数据互通是关键, 数据流畅通则系统畅通, 系统畅通则工作理顺。这既需要各级领导的重视和指导, 更需要各级学生工作相关部门的协调沟通, 努力开拓。

学生工作信息化的实现, 很好地将学生工作者从繁琐的事务性工作中解脱出来, 从而提高学生管理部门的服务和管理水平。但信息化并不是解决所有问题的灵丹妙药, 信息化也会有其局限性, 所以学生工作者必须紧密联系工作实际, 善于学习和思考, 不断总结提炼, 提高业务素质, 把学生工作推向科学化更高的水平上。

摘要：随着近年来技师学院办学规模的不断扩大, 面对日渐繁重的学生工作与不断膨胀的各类学生信息, 学生工作信息化已是必然趋势。文章通过介绍学生工作信息化的意义, 指出了学生工作信息化建设的基本思路, 对技师学院学生工作信息化管理平台的建设和使用进行了有益探索。并提出了信息化建设对学生工作者的素质要求, 有针对性地对本校学生工作信息化建设提出建议, 以期推动学校学生工作信息化建设。

关键词：学生工作,信息化,建设,要求

参考文献

[1]于晓波.积极推进高校网络信息平台建设[J].高教研究与实践, 2008 (2) .

[2]李文明, 王颖.高校学生工作信息化研究[J].西南科技大学学报, 2007 (4) .

[3]颜坤.加强高校学生工作事务信息化建设[J].教师, 2011 (27) .

[4]韩飞.学生工作的信息化管理[J].华章, 2010 (2) .

[5]常连玺.高校学生工作信息化管理平台建设研究[J].南昌教育学院学报, 2011 (5) .

技师学院学生自荐信 篇2

技师学院学生自荐信1

您好！我是广东省轻工业技师学院的毕业生，专业是汽车检测与维修，明年7月我将顺利毕业并获得高级维修证书。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信我在校三年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。

我有较好的计算机知识和应用能力，并于去年通过了全国计算机等级考试（四级）的考核。我能熟练的进行我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。

“惧怀逸兴思斗志，欲上青天揽日月。”

古有毛遂自荐，今有伯乐点将，愿借您的伯乐慧眼，开始我的千里之行。尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的，但我仍然很自信。因为我将以实力说话加上我的.真心，为贵单位尽心尽力！

再次感谢您的阅读，期待您的佳音！

此致

敬礼！

自荐人：xx

xx年xx月xx日

技师学院学生自荐信2

您好！

我是XX省XX学院的毕业生，专业是XX，明年7月我将顺利毕业并获得高级维修证书。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信我在校三年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。

我有较好的计算机知识和应用能力，并于去年通过了全国计算机等级考试（四级）的考核。我能熟练的进行windows 98/nt操作，

在校期间，我获得“三好学生”，“劳动积极分子”，“实操及理论优秀生”，“体育达标生”等等项奖。还担任过班长、团支书，具有很强的组织和协调能力。很强的事业心和责任感使我能够面队任何困难和挑战。

我很希望能加盟贵公司，发挥我的潜力。随信附上我的。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

此致

敬礼！

自荐人：XX

XXXX年XX月XX日

技师学院学生自荐信3

您好！我是广东省轻工业技师学院的毕业生，专业是汽车检测与维修，明年7月我将顺利毕业并获得高级维修证书。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信我在校三年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。

我有较好的计算机知识和应用能力，并于去年通过了全国计算机等级考试（四级）的考核。我能熟练的进行)人际关系，具备了一定的组织及协调能力。

在课余时间，我积极投身于社会实践，从事过促销员、推销员等各种工作，使自己得到了充分的锻炼，增强了理论联系实际能力，为今后能更快地适应社会打下了坚实的基础。

在这几年的求知生涯及社会实践中，我不仅专业知识有了很大的提高，而且还培养了我良好的心理素质，坚韧的个性，具备了一定的社交能力和管理才能。最后，我衷心地祝贵单位的事业蒸蒸日上，不断前进！

此致！

敬礼！

自荐人：xxx

技师学院学生职业素质培养初探 篇3

关键词：技师学院学生；显性职业素质；隐性职业素质

当今世界科学技术突飞猛进，社会生活瞬息万变，社会职业千姿百态，职场竞争激烈。青年时代是多梦的时代，富于憧憬和理想、勇于开拓和迎接挑战，当代青年的一大特征。作为即将进入社会的技校生，应该顺应时代要求，把握历史机遇，全面加强职业素质培养与训练，以自己的聪明才智和良好的职业素质，为自己今后的职业生涯开拓出宽广而又通畅的发展道路，成就自己的职业梦想。

一、职业素质的概念和主要内容

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上,通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的,内在的,相对稳定的基本品质。当老师需要老师的职业素质，当司机需要汽车驾驭员职业素质，无论哪一行都如此。缺乏职业素质的人，是不可能在职业生涯中有所作为的。良好的职业素质是获得职业发展的基石。

1973年美国著名心理学家麦克利兰提出了一个著名的“素质冰山”模型。所谓“冰山模型”就是将人的个体素质的整体比喻成一座冰山，个体素质的不同表现划分为“水上部分”和深藏的“水下部分”。其中“水上部分”包括基本知识，基本技能是外在表现，是容易了解与测量的部分；相对而言也比较容易通过培训、学习来改变和发展。所以这一方面的素质也称显性素质，往往只占整个素质的八分只之一。而“水下部分”包括职业理想、职业道德、职业习惯，职业心理、自我形象，特质和动机，是人内在的，难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人的行为与表现起着关键性的作用。这一方面的素质也称“隐性素质”，虽然无法直接看到，却十分重要，往往占到八分之七。“显性素质”和“隐性素质”的总和构成一个职工整体的职业化素质。一般来说，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质。

二、提高职业素质的意义

(1)是学生就业和发展的需要

从学生的来源看,技师学院的学生, 是初升高、高升大未录取学生, 受多种因素的影响, 在他们身上存在着对自己定位不准、惰性心理强、 缺乏学习的主动性、 行为习惯不好等问题; 从用人单位的反馈情况看, 学生存在眼高手低、 好高骛远、 不能吃苦、适应能力不强等问题, 这些问题直接影响着学生的就业。 有的企业说: “只要学生素质好, 技能弱一些没关系, 上岗后技能很快就能提高。” 用人单位对学生职业素质的需求, 从某种角度讲, 既对学生的发展有着很好的导向作用, 也给技师学院的学生素质教育提出了更高的要求。

在校期间, 帮助学生树立起正确的职业理想, 对促进学生在学习上、 工作上奋发进取, 顽强拼搏, 锲而不舍地按照自己的职业需要充实完善自我, 实现未来人生的职业目标有积极的作用。

(2)是社会用人的需要

目前, 企业需要的人才应具备较扎实的基础理论知识和较强的动手能力, 具有较高的职业素质和创新能力, 具有较强的责任感和吃苦耐劳的敬业精神, 对企业怀有感恩之心, 能保持工作的稳定性等。因此, 学院对学生的职业素质教育是实现企业用人标准的需要。

(3)是经济社会发展的需要

我国正处于全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化建设的关键时期。 走新型工业化道路, 推动经济社会全面协调可持续发展, 关键在于人才。我国的现代化建设, 需要数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。技师学院的培养目标就是要培养高素质劳动者, 适应油田企业的发展。

三、那么如何培养职业素质呢？本人主要从隐性与显性两方面探讨

1、显性职业素质包括职业技能和知识，学生的职业技能直接关系到其是否能够获得就业上岗的机会,是通向职场的“通行证”,是在职的“硬件”条件。主要从专业知识、实践技能等二个方面进行培养。

(1)发挥课堂教学的主渠道作用。课堂教学是教育的主要形式，是实施职业素质的关键环节。要围绕职业素质教育，将学生必备的素质和能力，分项落实到相关的课程和教学大纲中，使之融入课程教学之中。突出思想道德教育，注重学生的责任意识、敬业精神、诚实守信品格和团结协作能力的培养。通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式，把文化知识“内化”为学生稳定的素质和自觉的行动。课堂教学要贯彻以教师为主导、以学生为主体的教育思想，变“灌输”为“引导”，改“注入式”为“启发式”，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，真正做到教书与育人相结合、传授知识与培养能力相结合、智力因素的发展与非智力因素（兴趣、情感、意志、性格等）的发展相结合，使学生学会学习、学会合作、学会相处、学会创造，成为有个性特征和特长、身心健康的一代新人。

(2)强化实践教学环节

熟练的职业技能是学生职业素质的具体体现，是学生就业之本。技师学院要充分利用实践教学条件，加强学生的职业能力训练。通过实验、实习及其他社会实践活动，培养学生的职业兴趣和职业能力，养成严谨求实、精益求精的工作作风，促进良好的职业素质的养成。

2、隐性职业素质是学生职业素质的内在表现。和职业技能相比, 隐性职业素质更多的体现了学生的品质特点,属于学生在职的“软件”条件。

(1)树立科学的职业观和职业理想

一个人进入职业生涯,实现职业生涯的成功,是要通过职业这一平台来实现的。在学院职业准备阶段,学生确立什么样的职业观,树立什么样的职业理想,才能为职业生涯发展打下良好的基础,为今后的健康幸福的做好铺垫呢?现实中,有些人一生荣耀,可问其是否幸福,有的人答案是否定的;有的人虽然没有显赫地位,但是他们热爱自己的工作,热爱生活,生活得非常快乐,这与他们的职业观与职业理想密切相关。

职业理想是人生对未来职业的向往和追求，是人生职业实现的精神支柱，它对促进学生在学业上奋发进取，顽强拼搏，弃而不舍地按照自己的职业需要充实完善自我，实现未来人生的职业目标有积极的促进作用。正确的职业理想还有助于学生在工作中正确处理国家、社会和个人之间的关系、自觉将油田需要与个人利益相结合。大部分学生孩提时代就有最初的职业理想，有的相当科学家，有的想当医生，有的想当演员。这种萌动的职业理想随着人的成长而变得成熟，特别是技师学院学生，树立正确的职业理想，将是他们人生启航的坐标点和职业归宿。目前，部分学生受市场经济的负面作用的影响和西方腐朽思想的侵蚀，受“金钱第一”，毒害，标榜“潇洒人生，梦幻人生”，使职业理想变得模糊和扭曲。所以,在学生时代只有树立科学的职业理想价值观,才能把学生的思想引到积极、健康的方向,激发他们的精神动力,塑造健全的个体人格。

(2)强化自我的职业意识

技师学院的学生实际上处于职业准备阶段，是“半个社会人”，一只脚在校园，另一只脚已踏上社会。但是学生对将来要从事职业的认识难免偏颇，主要是对所学专业未必有较全面的了解，存在一定的盲目性，所以帮助学生树立自我的职业意识，就显得格外重要。学生要正确认识所学专业的性质，工作内容及特点，学习方法以及应注意的问题等，使学生有充分的思想准备，有明确的职业动机，这样在学习过程中，才能很快进入角色，步入正轨。

(3)重视职业道德的培养

职业道德是指在一定的职业活动中所应该遵循的、具有自身职业特征的道德准则。职业道德是一种高度社会化的社会角色道德,既有各个职业所共同具有的一般要求,又具有鲜明的职业特征,每一个学生都应恪守“高度的责任感、对工作敬业、遵守职业规范、诚实守信”的职业道德准则。

(4)培养学生的职业素质，应该重视职业习惯

学校在日常管理中，应注意培养学生的职业习惯，如：我院在新生入校教育中，就对学生的衣着、发型都已严格要求，而有的学生喜欢个性的发型，作息时间懒散，学校在管理上，要全面、细致、在序地从职业角度做工作，严格要求学生。如：有些学生刚入学时，不带脏字不会说话，坐立行走很随便，为了使学生符合职业要求，学校订立学生评比制度，每隔一段时间进行评比总结。这样在全班同学和学校双重监督下，渐渐的这些学生谈吐文明，举止礼貌；在培养学生劳动意识和卫生习惯方面，学生管理校园卫生，要求达到检查标准，一开始，都做不到位，就要耐心地教他们做，一直到养成习惯为止。总之，学院有责任把职业习惯渗透到每一件事情中去，贯串始终，才能培养起学生良好的职业习惯。

(5)培养良好的职业心理素质

职业心理素质培养是帮助学生解决在未来职业过程中所面临的各种具体的心理问题,如:职业角色意识、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培养等,这些素质会直接影响到学生个人的职业发展。学院学生都不同层度的有一些自卑心理,有些用人单位不录用技师学院的学生,这也给他们带来了一些不好的影响。因此,培养良好的职业心理素质对技师学院的学生来说特别重要。当然,良好的职业心理素质也是与个人的能力高低分不开的。

(4)注重职业生涯规划

学生职业生涯规划的重点在于设计自己未来的职业方向和目标。古人云:“凡事预则立,不预则废”。职业生涯规划是了解自我、设计自我的过程,而职业素质培养就是塑造自我的过程,学生职业生涯规划就相当于是设计好寻找宝藏的地图,而职业素质培养就是按图寻找宝藏的过程,最终肯定能寻到宝藏。若学生能正确认识自我,确立职业生涯规划,并以此为突破口在学校各阶段实施规划来提升职业素质,则定能达到提高就业竞争力的目的。

(5)积极开展第二课堂的校园文化活动,拓展学生的职业素质

企业的用人标准中,文化课学习成绩与表达能力、应变能力、岗位适应能力、学习能力、职业发展潜力相比,更着重后者。因此,我们通过校园文化活动来锻炼学生的上述能力,拓展学生的职业素质。例如:通过主题演讲、征文活动、读书汇报系列活动来牵引学生爱读书、读好书的学习兴趣,提高表达能力、写作能力,培养学习能力和读书习惯;通过举办主题讲座、专业技能大赛等活动的开展,提高学生人文素质和专业技能。

技师学院学生 篇4

关键词：教育,创新精神,能力培养

随着科学的发展、社会的进步, 越来越多的人选择了技师学院, 那里是培养专业技术型人才的基地。社会需要怎样的人才, 怎样才能使从技师学校走出的学生融入社会, 做对社会有用的人?那么创新精神和能力的培养是必不可少的。

一、对校园文化的建设

技工学校是一个培养专业型人才的地方, 那么一定要突出自己的办学特色, 并且对学生专业技能的训练也是非常必要的。与此同时培养良好的沟通表达能力和团队协作精神也是很重要的。随着社会的发展、时代的进步, 为适应社会仅仅只靠书本上的知识是远远不够的, 还要有丰富的实践经验、创新精神和能力, 这样才能不被社会所淘汰。

要想培养出有较强的创新精神和能力的学生就要有一套自己的完善的教育管理模式。我们可以从不同方面培养学生的自主独立意识, 使学生有自己的想法, 还可以付诸于实际, 并且让他们可以充分地体现出自身价值, 这样不仅仅可以增强学生的自信心和学习动力, 对他们以后的发展也是很有帮助的。在他们的专业能力达到要求的同时, 需要对他们的职业素质加以培养, 通过学校完善的教育管理模式培养出一批批高能力、高素质的专业型人才。

二、通过对教师的培养改变其教学方法

俗话说得好“严师出高徒”, 这点可以充分地表明老师对学生的影响是非常大的。想要培养出“高素质、高能力”的人才首先需要培养出一批优秀的教师。长久以来的教育制度在老师的眼中已经是根深蒂固的了, 但是为了培养出有创新精神和能力的学生, 那种制度已不可取, 所以我们首先要做的就是转变教师的教学观念, 使他们接受新的教育模式, 让他们在教育方式方法上有所创新。想要转变教学模式首先要提高自身的素质, 然后推翻“老师教, 学生学”的教育模式, 需要教师去激发学生对学习的兴趣, 让他们自觉主动地去学习, 在学习的同时提出自己的问题和想法。从带领学生学习转变为引导学生去学习, 鼓励学生大胆地质疑, 只有有了疑问才会想办法解决问题。如果牛顿没有被苹果砸到可能也就发现不了地心引力也是这个道理。

1. 引导。

在引导的同时我们要充分地尊重学生、认同他们, 让学生敢于提问、勇于提问。很多教师在学生眼里是严厉的, 是不亲切的, 这会使学生感到恐惧, 就算有问题可能也不会提出来, 所以我们要排除学生的恐惧心理, 让他们不再畏惧老师。只有当教师的态度和善友爱了, 学生们才会说出自己的想法、自己的问题, 即使有些问题在教师看来是幼稚可笑的也要认真地回答并加以鼓励, 这样可以增强学生的积极性, 教师要从言谈举止上鼓励每一位学生, 鼓励他们提出问题、想法, 让他们对所学知识不断地探索并发现新的问题。

2. 改变。

教师可以通过一些现代化的教学设备吸引学生的注意力, 让他们对这个课堂充满兴趣, 这样可以很好地激发学生的兴趣。还可以将以前的老师讲课、学生听课的模式做一个转换, 比如可以让学生说说对书本知识的认识、想法、理解, 这样不但可以加深印象, 还可以让学生加入自己的想法, 有所创新, 更可以激发学生对学习的热情。

3. 实践。

长期以来应试教育的模式使学生常常处于对知识的接受和模仿阶段, 这样会出现“高分低能”的状况, 学了新的知识不会运用到实践中来。为了解决这一问题我们应当不断地让学生进行实践活动, 将课本上的死知识变为自己掌握了的, 在实践中灵活运用所学知识。实践不仅可以积累经验, 还可以让学生变被动为主动, 主动探索、主动学习、主动研究。这样可以有效地提高教师的教育质量, 同时也对学生的发展起了至关重要的作用。

三、创新精神和能力的培养

培养学生的创新精神和能力需要我们做很多工作。而且现在的素质教育看重的就是学生的能力, 如创新能力、活学活用的能力、实践能力。社会的发展需要的就是具有创新精神和能力的人才, 所以这才应该是教育的核心。我们要让学生在实践中站在主体的位置上, 发挥他们的主体作用, 而且在教学中也要以学生为中心, 让学生动起来才能使他们迸发出灵感的火花。我们还要培养学生自己的特点, 张扬他们的个性, 教师要善于发现他们的特长, 然后对其进行充分的肯定再加以培养, 同时还要满足学生的好奇心并且培养他们的求知欲, 只有这样才能给学生一个更好的发展空间, 让他们展开丰富的想象, 发挥自己的创新精神和能力。同时教师也需要有一些创新精神和能力, 教师不仅要有深厚的理论知识和实践经验, 同时还要有自己对教育教学的想法和看法。这样才能满足学生对知识的渴望, 才能培养出不仅理论知识扎实并且有自己独特想法、勇于创新的优秀学生。

四、总结

技工学校是为社会输送高素质专业型人才的地方, 对学生的教育是非常重的。传统的应试教育已经不能满足当今社会的需求了, 想要让学生融入到社会中, 被社会所接纳, 培养他们的创新精神和能力是至关重要的。只有扎实的理论知识是没有用处的, 更重要的是理论结合实际的能力、丰富的实践经验, 还有就是创新精神和能力。要想让学生具备这些条件就要从教师的培训中入手, 让他们改革传统的教育模式, 接受新的教育理念, 引导学生、鼓励学生, 让学生从被动学习改为主动学习、主动探索, 提出问题, 说出想法, 这是培养有创新精神和能力人才的重要条件。

参考文献

[1].赵永生, 蔡建荣.培养学生创新精神的策略[J].浙江教育学院学报, 2011 (2) .

[2].刁维国.培养学生创新精神的思考与对策[J].青海师专学报 (教育科学版) , 2009 (1) .

技师学院学生 篇5

技师学院学生职业生涯教育思考与分析 作者：任天坤

来源：《职业·下旬》2013年第05期

摘 要：伴随着经济全球一体化的发展，社会对技能型人才的要求也不断提高，这就要求技师学院学生做好更高、更全面的准备。技师学院的学生不仅要具备扎实的专业理论知识和丰富的实训经验，而且更需要具备良好的职业道德，进而完成自己的职业生涯规划。关键词：职业生涯规划 职业道德 技师学院

技师学院学生的职业生涯规划是指技师学院学生在认清个人自身条件的基础上，结合所学专业的社会需求情况，在设定的职业道路上明确自己的学习、生活、发展、进步的计划。技师学院学生的职业生涯规划是为实现自己的职业生涯目标而确立的具体行动方向、行动方案、行动实施以及自我督促。更进一步来说，技师学院学生的职业生涯规划是一种以学生自我职业生涯规划和社会需求为目标，通过确立自己预期的目标和计划，能够自觉地督促学生按照既定目标，在不断学习、进步，改掉错误观念和习惯中，全方位提高自身的素质。学生在有计划，有目的的学习生活中，不断提高自身的综合素质，进而提高在职业生涯中择业和创业等多种能力，更好地实现从预备于社会到投身于社会的过渡和转型。

一、要不断满足社会和企业的需要

伴随着经济全球一体化的发展，社会对职场人才的要求也不断提高，这就要求技师学院学生做好更高、更全面的准备。技师学院的学生不仅要具备扎实的专业理论知识和丰富的实训经验，更需要具备良好的职业道德。技师学院学生的职业道德素质，在某种意义上要比丰富的知识、熟练的技能更能影响自身的择业和未来的职业发展。因此，在全球经济一体化的大背景下，加强技师学院学生的职业道德培养和教育有着极为重要的意义。技师学院的教师肩负着向社会各行各业输送劳动技术大军的任务，肩负着培养技能型、复合型一线劳动者的社会责任。学生毕业后将直接走上工作岗位，他们的职业道德素养对社会各行业的职业道德状况有着重要影响。而目前，中职学校学生的思想道德不能令人满意，还不能满足社会和企业的需要。

二、要制定切实可行的职业生涯规划

技师学院对学生开展职业生涯教育，目的是为了帮助学生能够在自身基础和社会需求的基础上找到理想的工作，更重要的是为了帮助技师学院学生更加理性地认清自己，明确自己未来的职业发展方向。让学生能够合理地评估自身内在和外在的优势以及缺点，结合当前社会能够提供的硬件条件和软件条件，制定出切实可行的职业生涯规划。职业生涯规划这项系统工程主要取决于两方面的认识，包括技师学院学生自身的实际情况和当前社会发展的客观需要，特别是当前社会对职业的现实需求。职业生涯规划不是外界强加给学生的被动的任务体系，而是在龙源期刊网 http://.cn

学生内心的主观能动性驱使下，结合社会需求和利益驱使，客观地制定出行之有效的个性化实施方案。

三、要树立正确的职业理想

指导技师学院学生建立职业生涯规划，首先要树立正确的职业理想。俄国作家列夫·托尔斯泰曾经说过：“理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向就没有生活。”的确，理想催人奋进，指引着我们为之努力、拼搏，我们的人生，因为有理想而变得绚丽多彩，我们的生命之花也因理想的存在而绽放。理想是十分美好的，它充满着每个人对未来的期望，同时也是每个人对自己人生的规划。众所周知，职业理想具备理想的基本属性。教师要通过引导，让学生全面、细致地认识自己，根据不同的个性特点和兴趣爱好，主动发掘自己的优点和长处。通过正向引导，使学生能够逐步明确自己的职业定位。通过实习实训的时机搞好校企合作，使学生充分认识和了解职业定位。

四、要培养良好的职业习惯

努力为学生创设各种职业情景，使学生切实培养良好的职业习惯。习惯的好坏影响着一个人的人生。技师学院教师可以从日常的学习，生活行为中不断修正学生的不良习惯，从好习惯的养成入手，逐步培养学生良好的职业习惯。在实习实训课程中，我们要做到实习场地达到企业真实标准，安全标语、生产操作流程、安全操作规程能够做到张贴上墙。技师学院学生进入实习场地，必须按照安全生产要求穿工作服、带工作帽、工具箱等。教师通过严格要求和有效的监督管理，进一步规范学生的言行举止，使规范化管理深入学生内心，进而养成良好的职业习惯。

技师学院学生 篇6

关键词：积极的就业政策；职业自信；职业规划；职业发展

G717.8

现在全社会大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。国家相继出台了积极的就业政策，近日，山东省人力资源和社会保障厅等8部门联合印发《关于加强高技能人才工作助推产业转型升级的意见》（鲁人社发〔2016〕22号，以下简称《意见》），其中，18条真金白银政策措施将对进一步健全完善我省高技能人才工作体系，扩大规模、优化结构、提高质量，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境和社会氛围以及助推产业转型升级起到重要作用。

在政策中规定：拓宽技工院校毕业生成长通道。建立全省统一的技工院校招生和毕业生就业信息服务平台。贯通技工院校毕业生成长通道，技工院校毕业生参加公务员招考、应征入伍、企事业单位招聘、确定工资起点标准和职称评聘等方面，取得高级工、预备技师职业资格的高级技校或技师学院全日制毕业生，分别按照全日制高职（大专）或本科毕业生享受相应政策待遇及相关就业补贴政策。普通技工学校毕业生，按照普通中等学历教育毕业生享受相应政策待遇。

这一政策完善了高技能人才激励机制，使高技能人才有荣誉也有待遇，提高了高技能人才的技能自信，职业自信和行业自信，对于纠正目前技师学院学生在就业方面的偏差提供了政策依据，现在的就业现状存在的主要问题如下：

1.社会对技师学院学生存在偏见

有些人对技工教育的认识不足，对上技师院校有认识偏差。每年的高考结束后，大多数学生希望进入学历教育的高等院校就读，他们认为技师院校学习成绩较差、素质不高，很难成为高素质的人才，毕业后很难找到理想的工作。

2.学生未来的就业去向定位不准

每年我国有大批的高校毕业生走向社会，面临就业择业。就业的最佳状态是要做到人职匹配，但由于学生及家长对社会用工信息收集不足，对劳动力市场的供需情况了解不多，并且很多学生盲目喜爱环境好、清闲、薪酬高的工作岗位，期望找到收入稳定的理想职业，而不愿意选取有风险、有挑战性的职业，更不敢去自己创业，造成人才动态流动的结构性失衡。

3.学生自卑心理影响就业

一些技师学院的学生认为，上技师院校比普通高等院校的学生“矮了一截，缺乏自信心，不愿意和他人交往。尤其是当面对日趋激烈的就业竞争时，在求职中患得患失，临阵怯场，不能顺利走向工作岗位。

4.求职技巧不当影响求职的成功率

如何让学生给面试者留下良好的第一印象，是求职成功的第一步。求职者应该充分了解和掌握面试的要领和技巧。大多数技师学院的学生走出学校面向社会，面对招聘单位，在待人接物、行为习惯、礼貌礼节、语言沟通等方面存在诸多问题，存在人际交往能力差、不善于表达、不注重职业形象设计等现象。

5.技师院校的学生的综合素质有待提高

随着我国经济的快速发展，社会对高技能人才的需求快速增长，企业对员工的素质要求也在不断上升，企业不仅仅需要员工掌握职业技能，还要求员工有良好的敬业精神、团队精神、责任意识等。但有的学生好不容易找到一份工作，却不能独当一面，不能适应新的环境，工作当中遇到困难，受到一些委屈，就打退堂鼓，频繁跳槽。

为了纠正以上问题，更高质量的做好技师学院学生的就业指导，必须坚持以政策为导向，以人生理想，就业准备、求职要领为主线，加强对学生思想观念的引导，将求职观念、素质培养、职业要求、品行规范等内容融入求职就业的各个环节，帮助学生树立正确的职业方向，走向健康的发展之路。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都需要作出设想或筹划，以求少走弯路。對于人生最主要历程的职业生活，更需要做好规划和设计。所谓职业生涯规划，就是通过对决定个人职业生涯的主客观因素的分析，并且根据社会发展的需要，制定个人职业发展的目标和计划安排。

要更高质量的做好技师学院学生的就业指导，做好职业生涯规划，主要从以下几个方面着手：

1.懂大势方能四两拨千斤，国家相关的政策法规为我们的职业规划指明了方向，提供了遵循， 就业政策与国家经济社会发展目标及就业形势密不可分。随着经济体制改革的深入、社会建设的推进和就业工作的发展，我国积极的就业政策逐步形成并不断完善。

积极的就业政策，是指政府通过发展经济、调整经济结构、协调城乡经济发展和深化经济体制改革等。努力开发就业岗位，并通过加强政策支持、完善市场机制、强化服务等，千方百计促进就业，实现发展经济与扩大就业的良性互动。积极的就业政策进一步坚定了我们的技能自信，职业自信，行业自信。积极的就业政策保障了学生就业并助力学生出彩。

2.转变就业观念，树立新型就业观

树立正确的职业意识、职业目标，建立正确的人生观、人才观和就业观。目前社会对技能型人才的需求量很大，现在国家大力提倡大国工匠，教师应该指导学生了解行业、了解职业、了解岗位，树立从基层做起、为企业服务的思想，从而树立崇高的职业理想。鼓励学生自主创业，依靠自身实力解决就业问题，积极投身大众创业、万众创新的大潮中，找准商机，发挥一技之长，走自主创业、自谋职业的道路，在解决自己就业的同时，也为他人创造更多的就业岗位。

3.指导学生坚定信念，走技能成才之路

让技术技能成为学生求职就业的敲门砖，面对市场对人才的素质和技能要求，引导学生分析自身优势、劣势、职业兴趣、人格、能力、技能水平、职业水平。加强岗位技能实训，有专门的教师对学生进行职业意识训练指导，提前让学生根据所学专业进行岗位体检。

4.分析自身条件。通过分析自己的兴趣、性格、特长、学识、技能、智商等，认清自己的优势和不足，正确评价自己的职业素质，对自己有一个准确的定位。

5.分析职业环境。了解和评价就业形势、行业和职业的发展趋势、社会需求的变化等，充分认识外部条件对自己择业和发展的影响。

6.确定发展目标。选择适合自身条件、有利自己发展的职业，确定阶段性目标和最终目标，设计出自己的职业发展路线。

7.制定发展措施。包括实现阶段性目标和最终目标的时间安排，以及达到目标的行动和保障措施等。时间安排要符合实际，具体措施要切实可行。

职业生涯规划确定后，在实施过程中还要根据情况变化及时调整和补充。

有了切合实际的职业生涯规划，可以使职业理想的实现更具有计划性和可行性，对于职业道路上可能出现的机会或挫折早有准备，从而使你的行动步伐更加坚实。

人生并非总是坦途，不可能永远一帆风顺，遇到困难、挫折甚至失败都是难免的。遭遇困难和挫折并不可怕，关键是面对逆境要有一个正确的态度。英国哲学家培根说过：“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者更为难能可贵。”逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。可见，逆境并不总是倾覆生活的波涛，他也是锤炼强者的熔炉。而在逆境中崛起的，正是那些坚韧不拔、自强不息的人。

我们常说，每个人都有成功的资本。这种资本可能是显露出来的能力，也可能是隐藏未露的能力，前者可以称为显能，后者可以称为潜能。我们每个人都应该去发现、开发能够借以改变命运的资本，并运用他们创造成功的未来。但是我们也应记住，当遭遇困难或挫折的时候，只有强者才能真正掌握自己的命运，让生活绽放出绚丽的光彩。相反，如果你变现怯懦，那么就将如培根所说：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。”

职业伴随人生。职业生涯规划是实现职业理想的蓝图。以政策为导向，紧密结合社会需求和自身条件，以大国工匠的精神实现自己人生理想的历程。

参考文献：

技师学院学生 篇7

关键词：学生,心理状况,调查分析

为了掌握大庆技师学院2011级学生心理健康状况, 提高他们的心理健康水平, 帮助他们顺利走向工作岗位, 2011年10月16日至11月9日, 采用大学生人格健康调查表 (UPI) 和症状自评量表 (SCL-90) , 对998名学生进行了心理健康测试工作。

一、调查目的

(1) 全面了解和掌握学生入学时的心理健康状况, 为学校制定有关政策提供参考依据。

(2) 早期发现有心理问题的学生, 并提供及时的帮助和必要的治疗。

(3) 广泛宣传心理健康知识, 帮助学生了解心理问题的表现方式, 增强心理保健意识。

二、测量工具

为了消除测试中无关因素的干扰, 提高测试结果的准确性, 本次测试同时采用大学生人格健康调查表 (UPI) 和症状自评量表 (SCL-90) 两种心理测验量表。

(一) 大学生人格健康调查表 (UPI)

UPI是用于大学生心理健康普查的量表, 1991年由日本引进, 经过中国大学生心理咨询专业委员会修订, 近年来在国内高校应用广泛。该量表的测试结果将测试对象分为三种类型:第一类, 可能有心理问题的, 指已经表现出心理问题症状的;第二类, 应该引起重视的, 指有发生心理问题潜在可能性的;第三类, 是属于心理健康的。

(二) 症状自评量表 (SCL-90)

SCL-90是进行心理健康状况鉴别的简单、实用而有价值的一个量表, 应用广泛, 信度和效度都比较高。共有90个项目, 分成10类即10个因子, 分别是躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想、精神病性。每一个因子反应一类症状, 通过因子分值可以了解被测试者症状分布特点及严重程度, 从而有针对性地选择治疗方法。

三、对象和方法

本次测试的对象是大庆技师学院2011级学生, 共998人, 由学生远程登录学院心理网站, 采用网上测试法完成测试。

四、结果分析

(一) UPI结果分析

参加UPI测试总人数998人, 完成测试人数975人, 未完成23人, 施测率为97.7%, 其中男生571人, 女生404人。

1.学生的心理健康问题应当引起足够的重视

心理健康的总体状况详见表1。在完成测试的975人中, 可能有心理问题的为185人, 占施测人数的的19.0%;应引起关注的为240人, 占施测人数的24.6%;心理比较健康者为550人, 占施测人数的56.4%。表明学生中有心理问题或需要引起关注的人数占施测人数的43.6%。这个比例是比较高的, 表明学生的心理健康问题应引起足够的重视。

另外, 不同性别学生的心理健康状况具有明显差异。在第一类, 即可能有心理问题这一项上, 女生比男生高2.6个百分点, 因此, 女生心理健康问题需要引起格外关注。

2.可能有心理问题的学生各专业的分布情况

根据第一类筛查标准, 测试结果详见表2。符合第一类筛选标准的人数为185人, 占施测人数的19.0%。其中, 总分在25分以上者31人, 占施测人数的3.2%;第25题作肯定选择者14人, 占施测人数的1.4%;第61、62题均作肯定选择者20人, 占施测人数的2.1%;明确提出咨询要求且属于心理问题者149人, 占施测人数的15.3%。

从表中看出, 可能有心理问题的前五位依次为女采油工7.4%, 男井下作业工6.0%、女公交驾驶员5.9%、女电焊工5.7%、男电焊工4.2%, 对于这类学生, 应尽快约请他们到咨询室面谈, 了解问题的性质与程度, 以便制定出具体的咨询方案。

3.应引起关注的学生各专业分布情况

根据第二类筛查标准, 测试结果详见表3。符合第二类筛选标准的人数为240人, 占施测人数的24.6%。其中, 总分在20～24分以上者52人, 占施测人数的5.3%;第8、16、26题中有一题作肯定选择者168人, 占施测人数的17.2%;辅助题中只有一题作肯定选择者101人, 占施测人数的10.4%。

从表中可以看出, 应引起关注的前五位依次为女采油工10.4%、女公交驾驶员9.9%、男电焊工8.8%、男井下作业工6.5%、女电焊工5.9%, 对于这些学生, 有条件时可请来面谈, 一般过半年左右再调查一次。

备注:表中第8题是“自己的过去和家庭是不幸的”, 共有81名学生做了选择, 占应引起关注者33.8%;第16题是“常常失眠”, 有67名学生做了选择, 占应引起关注者27.9%;第26题是“对任何事都没兴趣”, 有49名学生做了选择, 占应引起关注者20.4%。

4.主要症状排位及选择率

通过统计主要症状的排位及选择率 (详见表4) , 可以发现学生的主要心理问题有四个方面, 强迫症状:如过于担心将来的事情、过于猜疑、爱操心、思想不集中、记忆力减退、对任何事情不反复确认就不放心、总注意周围的人、对脏很在乎、在乎别人的视线等;情绪问题:主要症状为情绪起伏过大、容易动怒;人际关系问题:如容易被人误解、不相信别人;躯体症状:如身体倦乏。

(二) SCL-90结果分析

在SCL-90测试中, 总数998人, 其中完成测试人数970人, 未完成28人, 施测率为97.2%, 其中男生566人, 女生404人。

1.SCL-90总体得分呈正态分布

心理健康状况测评结果详见表5。以9个因子中任一项因子分值大于或等于2.5分作为症状的检出标准, 在已测试的970人中, 检出866人呈阴性, 表现为“无症状”, 占施测人数的89.3%, 104人呈阳性, 表现为有症状, 占施测人数的10.7%。其中, 有症状的男性为68人, 占施测男生的12.0%, 女性为36人, 占施测女生的8.9%, 男女均符合SCL-90国内正常成人的测验常模 (见表5) 。

2.症状分布情况

从总体筛查结果汇总可以看出 (详见表6) , 在参加测试的970名学生中, 症状检出率为104人, 占施测人数的10.7%。其中表现为轻度症状的有147人次, 占施测人数的15.2%;中度症状的有76次人, 占施测人数的7.8%;重度症状的有3人次, 占施测人数的0.3%。排在前三位的症状分别是强迫症状占4.0%、敌对占3.9%、人际关系敏感占3.2%。

从10个因子阴性项目和阳性项目比例统计表 (详见表7) 可以看出, 学生阳性项目排在前3位的分别是强迫症状、敌对和人际关系敏感。

备注:3>因子分≥2.5为轻度症状;4>因子分≥3为中度症状;因子分≥4为重度症状。

3.常见的症状表现

以任一项因子分在3分 (详见表8) , 达到中等以上严重程度统计, 出现百分率较高的前十位SCl-90症状项目, 这十大症状集中体现在四个方面: (1) 强迫症状:10、9、45、65题; (2) 人际关系敏感:34、41、73题; (3) 敌对:24、11题; (4) 焦虑:86题。

表6、表7、表8的数据进一步表明, 学生的心理问题主要表现在强迫症状、人际关系敏感、敌对、焦虑等方面。

五、教育对策

(一) 对心理问题高危人群采取预警和有效防预机制

对测查出的高危人群要进行咨询, 确定重点, 进行追踪, 同时建立以学院、系部、班级为主体的心理健康教育三级防护体系。实行班级心理委员制度, 发挥心理委员宣传员、组织员、信息员、助人者的作用。

(二) 开设心理健康课和心理健康教育专题讲座

针对学生认知不正确, 有强迫倾向和敌对情绪, 感情用事, 缺乏理性思考, 缺乏人际交往经验, 有的甚至回避交往, 有的因人格问题带来交往中的矛盾与冲突这一事实, 建议在学生中开设心理健康课和心理健康教育专题讲座, 尤其是对女生、男井下作业工要开展专题心理讲座, 提高他们的认知水平, 加强自信心的培养, 提高他们自我调适的能力。

(三) 对辅导员进行心理危机干预技能的培训

辅导员负责学生学习、生活的管理工作, 与学生接触最广泛、最具体, 最有机会深入了解本班学生的思想动态、情绪、困惑、压力等, 对辅导员进行心理危机干预技能的培训, 提高辅导员的心理健康水平, 可减少对学生负面的影响, 使他们具有一定的心理专业知识, 学会识别、帮助有心理危机的同学, 使心理辅导做得更具针对性和时效性。

参考文献

[1]樊富珉, 张小乔.大学生心理咨询案例集[M].北京:清华大学出版社, 1994.

技师学院学生 篇8

中国企业与外国企业很大的差别是员工的职业化程度不高。这种差别已经严重制约了企业的发展。作为企业培养后备力量的技工学校承担起了重要的任务。

目前,技工学校的师资能力已经能够为企业培养技术过硬的员工,但是企业的要求远远不止这些。企业需要的员工不但要“能做”( 职业技能) 而且要“愿意做” ( 职业心态) 。从前,企业往往是招聘了员工以后一边工作一边培养,企业花费巨大的资金和人力成本。一般一名学生成长为职业人,需5 ~ 10年的孵化期。如果技工学校能让学生“提前职业化”。这不但能帮助企业节省孵化成本,还能使技工学校更好地为企业服务,和企业密切合作,走出了充满活力的办学道路。

浙江公路技师学院通过努力和宝马格等几家企业合作,在技工这一地区的蓝领人才的培养已基本形成了学校与企业合作的办学模式,在技能型人才的培养和输出方面进入了良性发展。在这项合作中,学校要按企业的要求向其提供质量合格的高技能人才,企业则为获得的人才“埋单”,同时还介入到人才培养的各个环节。这样的合作让学校和企业获得了“双赢”,学校有了办学经费和以就业为导向的办学目标,企业则获得按自己要求培养的人才。

企业作为学校的服务对象,学校必须时刻关注企业的用人需求。过去,学校往往把学生的专业技能无限放大,然而,通过调查发现,企业认同的道理是,如果一个人基本的职业素养不够,比如说忠诚度不够,那么技能越高的人,其隐含的危险越大。同样,如果一个人没有团队意识,不善于与人沟通,即使他技能再强,也不能为企业整体竞争力的提升取到决定作用。

2013年6月,浙江公路技师学院与宝马格公司正式签约之后,校企双方共同建立了汽车维修实训基地,除了学习汽车维修技能外,还对学生进行职业心态、商务礼仪、团队合作、沟通技巧等方面的培训。宝马格公司的这些注重职业素养的做法给了我们很大的启发。可以说,开设职业素养课程是实现技校生知识学习与社会能力的对接,是技工德育教育的有效依托。

2 传统德育课堂的局限性

传统的德育的已经无法满足企业对员工的人才观的要求。传统教育内容较空、大、虚。不贴合企业需要和实际生活,造成学生对德育教育的轻视。这就迫切需要学校开发与企业接轨,贴合企业需要的职业素养课程。职业素养课程与传统的德育既有联系又有区别,它将传统的德育教育落到实处。

职业素养是个体从事职业活动所需要的素质和修养。包含四个方面: 职业道德、职业思想 ( 意识) 、职业行为习惯和职业技能。学生通过学习相关课程,将来能更快地融入社会融入企业,能更好地从“学校人”变成“准职业人”,最终更快更好地成为一个具有现代意识的 职业人。

3 职业素养课程的开发过程

2013年,浙江公路技师学院请来企业专家到学校进行访谈,企业对员工所需要的职业素养进行了调查和访问,最终确定了企业人才观,为课程开发打下基础。课程开发分以下几个步骤进行。

首先,确定了职业课程体系的内容与时间分布。这些课程既根据学生心理成长和道德价值观的探求,如《认识职业》《我的职业选择和规划》《人生观和价值观》又有企业培训中常见的课程,如《时间管理》《思维模式》《职场人际关系》《沟通能力》《职业礼仪》等。

其次,学校由德育教师的特点组成开发团队,明确各课程开发目标及项目进度表。目前一共有10位教师参与其中,每个专题3 ~ 4个教师参加,并任命一位小组长,由小组长负责召集成员、收集问题、阶段总结和上下沟通。

最后,进行课程内容培训和课程开发。为了确保每位教师能理解课程的内涵并能准确传授给学生,我们建立了校企双方共同开发的原则,即由企业主导,进行整体设计,并提供部分核心素材; 学校教师负责整理、充实并制作PPT。同时建立了定期交流的机制。在进行一段时间后,再面授研讨。通过不断地学习、研讨、修改,完成了课程的初稿。

讲授职业素养课程需要掌握专业的培训师技巧。为了让教师掌握专业的培训技巧、塑造职业的讲师风范,学院聘请了企业培训师对职业素养开发小组的全体人员进行了TTT ( Training The Trainer) 培训,让大家在破冰、破题、控场、提问、总结、呈现、开发与课程设计等方面经历一次全新的洗礼。然后让教师在小组内试讲并录像,由校领导、企业专业人士进行点评,帮助教师克服授课过程中的种种不足。通过收集教师和学生的意见,观察授课效果,并听取授课教师在授课过程中的一些感受与思考,我们又对一些内容和方式作了修改。经过反复试讲和修改,课程渐趋完善。

4 实施职业素养课程带来的转变

第一,学生学习态度的变化,学生对自身能力发展的渴求已经由原有的被动变为主动,这些现象体现在进行职业素养课程培训后,学生所写的培训感受与建议方面。很多同学通过培训了解了现代企业和社会对人的要求,感悟到社会、家庭、学校对自己的关爱,愿意接受他人的帮助并愿意帮助他人,健康成长。很多同学在课堂上主动分享自己以前的一些错误认识,获得了心灵的成长。

第二,学生对就业认知的变化,不再把工作当成一种简单的谋生手段,学会了以感恩之心对待工作,以感恩之心对待企业。

第三,老师对学生全面职业能力培养认知的转变。过去,教师只注重自己学科能力的培养,缺乏能社会能力的认知。在开发课程中,所有被培养的老师都能自觉地进行各种企业能力的学习,例如与人沟通能力的学习、不同学生成长历程心理认知的学习、如何将班会主题与职业能力对接的学习、如何设计真正可行的目标的学习等。

第四,教师教学形 式的变化: 教师学会 了让学生“动 “起来。这里面包含了两层含义,一是让学生学习主动思考,给学生一个命题与范围,给予他们适合的形式,让他们主动解决这些命题; 二是让学生在恰当的时间范围内走动起来,不仅是站在自己的一亩三分地进行学习,而是和全体同学互相学习与交流思想。

在课程内容安排方面,我们安排了较多的案例、问题和活动,目的是让学生有更多的机会来讨论、观摩、实操、体验,从而改变讲授与灌输的传统模式。在教学方法上,采取开放性原则,激励学生表达观点并鼓励反思; 教师作为参与者,而不是权威者,其观点的作用在于推动学生进入更高阶段。

第五,校企深度合作的促进: 通过校企座谈会、企业业务流的参观、企业对学生社会实践的机会提供等,促进了校企深度合作。目前在了解到浙江公路技师学院大力实施职业素养教育后,很多家企业都对与浙江公路技师学院进行校企合作产生了浓厚的兴趣,它必将对我校的专业教学起到推动作用。

技师学院学生 篇9

关键词：心理健康教育,心理特征,心理问题,基本原则,途径

教育的最大功能在于提升人的全面素质, 在帮助年轻一代实现社会化过程中发挥着举足轻重的作用。人的素质是一个内涵丰富、外延广泛的概念, 其中, 心理素质是一个有核心作用的组成部分。随着人类进入信息时代, 知识经济初露端倪, 社会竞争愈演愈烈, 未来社会对于人的社会适应能力提出了更高的要求, 因而, 在学校开展心理健康教育既是根据青少年身心发展的特点, 也是现代社会对人的素质提出更高要求的需要。

心理健康教育工作要想取得实效, 就必须坚持理论联系实际, 针对教育对象的独特性, 探索独具特色的实践模式。职业技术院校也同样如此, 必须在职业院校学生心理特征与心理健康状况的基础上, 根据“职校生”与职业教育的特殊性, 以职业教育的培养目标为核心, 围绕职业能力与综合素养的发展进行心理健康教育实践, 探索有别于其他类型学校的有职业院校特色的心理健康教育模式。

职业院校的心理健康教育工作必须开创职业教育特色、体现职业教育的特征是本文要解决的问题。因此, 职业院校心理健康教育研究必须解决以下几个问题: (1) 心理健康教育理论在职业院校的适用性问题; (2) 要有一套有效的心理健康教育管理机制, 解决操作性问题; (3) 职业院校心理健康教育体现职业教育特征, 为职业院校培养目标服务的实效性问题。

我们认为, 职业院校的学生具有以下基本特征: (1) 世界观、人生观初步定型, 思想活跃、兴趣爱好广泛, 人际交往日益丰富; (2) 具有专长, 渴望进步, 渴望得到承认, 希望得到帮助并展示自己; (3) 自卑、失落感较重, 自我封闭、自我保护意识强。

从总体来看, 职业院校学生的发展是健康向上的, 其一般心理特征主要呈现出发展性、可塑性, 这为职业院校开展教育教学, 培养其成为适应我国现代化建设所需要的各级各类中高级职业技术人才, 成为合格的社会主义建设者与接班人提供了教育的前提。

总的来说, 职业院校学生常见的心理问题集中在以下几个方面:学校适应不良症;厌学、恐学症;自卑、焦躁症;人际困惑症;情感、恋爱、性心理迷茫症;就业压力症。

职业院校学生心理健康问题产生的原因有以下几个方面: (1) 社会因素。学校处在社会大系统中, 社会的变化必然会辐射影响学校, 使青年学生在心理上受到冲击。 (2) 学校与家庭因素。家庭对孩子的成长影响是巨大的, 学生心理问题的出现大多与家庭环境和教育方式有关。 (3) 心理发展水平因素。身心发展的不平衡性是处于青春期的职业院校学生的主要特征, 加上个人心理素质状况有个别差异, 心理压力承受水平各不相同, 因而容易产生心理问题。

目前, 我国职业院校心理健康教育工作的不足表现在以下几个方面:

第一, 认识上存在的误区表现为: (1) 将心理健康教育等同于心理障碍、疾病的治疗, 视为对学生人格缺陷的补偿教育、防范教育, 而不是全体学生的发展性教育, 使心理健康教育对象局限于少数有心理问题的学生, 这种观点背离了学校心理教育为“发展性而非障碍性”的基本出发点; (2) 对心理健康教育工作的必要性认识不到位, 将心理健康教育工作等同于德育工作, 忽视、淡化心理健康教育的作用; (3) 心理健康教育工作的性质不明确, 对心理健康教育工作的学科性、专业性认识不足, 用行政管理标准考核心理健康教育工作。

第二, 心理健康教育工作效率不高表现在以下几个方面: (1) 心理健康教育内容片面化。当前职业院校心理健康教育实践中, 侧重生活辅导, 忽略学习辅导和职业辅导; (2) 对象与方法上以守株待兔式的心理危机干预、治疗为主, 心理教育为辅, 从而使心理健康教育工作的对象范围偏窄, 受教育人数少, 工作的主动性较差; (3) 心理健康教育工作照搬一般院校模式, 没有体现职业院校的特征, 没有与职业院校培养目标相结合, 无法有效地解决职业院校学生的特殊需要与问题, 如在学生当中较为突出的消极心态、自卑情绪、学业不良与学习动机、就业压力、职业能力的养成等。

心理健康教育的终极目标在于促进学生的自我成长。职业院校学生各种心理问题产生的重要原因之一就是其心理发展水平达不到其应有年龄特征, 因而, 在心理健康教育中尊重学生的主体地位, 激发学生自我心理发展的自觉性和积极性是必然要求。职业院校心理健康教育工作当以学生为本, 充分发展每个学生个性, 真正使心理健康教育由“他育”向“自育”转化, 形成心理自主构建能力, 让学生学会自强、自立, 增强其承受挫折和适应社会的能力。总之, 要多层次、多角度地协同各种因素, 促进学生心理素质的提高。

当然, 有职业教育特色的心理健康教育研究任重而道远。在我的研究中还有许多不足和空白, 如基于职业教育的师资现状与心理科学的专业性应如何解决非心理专业人员的培训问题, 使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、谈心”, “是个人都能干”的印象。对这方面的问题目前还没有更为有效的措施。尽管我们安排了相关的讲座, 尝试开设相关课程并定期播放心育录像资料、影视片等, 尽管在一定的激励措施下, 学校领导与教师们参与这项工作的积极性很高, 觉得心育有趣又有用, 但作为一名专业人员, 我深知依靠上述手段并不能保证“心育工作的科学性”方向不发生偏离, 所以, 许多类似的问题需要我们不断思考与摸索。总之, 开创有职业教育特色的心理教育将是我们与所有职业院校心育工作者的永远追求与梦想。

参考文献

[l]郑日昌、伍新春等.职业技术教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999

[2]李球.职业心理学[M].南昌:江西高校出版社, 2003

[3]班华.班级心理健康教育理论与操作[M].南京:南京师范大学出版社, 2007

[4]郑和钧.学校心育系统协同构建的理论与实践[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000

[5]王希永、田万生.学校心理健康教育教程[M].北京:开明出版社, 2003

[6]张敏强.教育与心理统计学[M].北京:人民教育出版社, 2007

技师学院技师培养的实践与思考 篇10

招生

尽管技工院校毕业生的就业率高达96%, 但当前技工院校却普遍面临招生难窘境。原因有二:一是初高中学生生源总量锐减;二是技工院校得同中专、职高展开招生竞争。

为解决招生难问题, 在竞争中赢得优势, 我院进行了一系列探索, 取得了较好的效果。一是校长领导, 招生办负责, 各系部协助的行政机制;二是实行“诚信”招生, 在对外宣传中, 实实在在地介绍我院情况, 不作虚假宣传;三是改进工作作风, 以“勤”招生, 各系派出专业教师在招生现场答疑;四是科学划分各专业招生分数, 保障生源质量, 为培养技师打下基础。

学生分流

国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出:职业学校要适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化, 及时调整专业设置, 增强专业适应性, 努力办出特色。我院不断深化职业教育改革, 探索有效的教学管理模式, 提高教育教学质量。对技师段学生从入校到毕业实施两次分流的教学改革实践, 较好地体现了“以能力为本位, 以学生为主体, 以实践为导向”的教学思想, 为学生成长、成才提供新的发展平台, 使学生就业有优势, 创业有本领, 终身教育有基础。

根据我院实际情况, 在第三学年完成中职阶段教学后进行第一次学生分流, 在第五学年完成高职段教学后进行第二次学生分流。分流的规范性实施办法是: (1) 根据中职、高职段成绩的综合评价: (1) 在第三学年安排一次对前三学年中职段总评不及格课程毕业补考, 达到技工学校毕业标准 (课程最多有一门不及格, 取得中级职业资格证书) 的学生才能升入高级段学习, 未达到上述要求的学生作分流处理。 (2) 在第五年安排一次高级段总评不及格课程毕业补考, 达到高级技工毕业标准 (课程最多有一门不及格, 取得高级职业资格证书) 的学生才能升入技师段研修, 未达到上述要求的学生作分流处理。 (2) 成人高考未被录取者作分流处理。 (3) 学生表现:学生个人主观不努力, 屡有违反校纪校规, 学生处或班主任可以根据学生表现及其他情况对学生作分流处理。 (4) 允许学生自愿分流。

德育

学生有很多不良行为习惯, 必然会影响毕业时的就业和毕业后的工作。因此, 必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育, 培养他们吃苦耐劳、团结协作、无私奉献的精神。因此, 德育决不能被忽视。

根据《中等职业学校德育大纲》, 德育可分为民族精神教育、理想信心教育、道德品质与文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育五部分, 培养学生集体荣誉感, 遵纪守法的行为习惯, 文明生活习惯, 高尚的社交礼仪情操, 使学生有良好的世界观、人生观、价值观, 有社会公德、职业道德、家庭美德, 能将忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己。

文化基础课教学

文化基础课是职业教育课程体系的重要组成部分, 承担着培养学生综合素质、服务于职业能力培养的重要使命, 在职业教育中有着举足轻重的地位。技师学院的学生学业基础差, 学习动力不足, 学习目标以获得职业技能为主, 成就动机强烈但生涯规划意识弱。文化基础课教学内容的选择, 一方面, 应考虑学生的接受能力, 要尽可能贴近学生的日常生活, 让学生感觉学起来既有趣又有意义, 达到让学生主动探索知识、建构知识的目的;另一方面, 应考虑用人单位的需求, 让学生的学习内容适应社会和企业的发展需要, 这也是“以服务为宗旨, 以就业为导向”职业教育理念的体现。

基础课教学主要体现在语文、数学、外语三门主课上。语文课是技师学院学生学习各类专业课、文化课的基础, 也是将来完成工作任务的基础。学好语文, 能够促进学生学好各科知识, 不仅有利于他们掌握职业技能, 还能帮助他们形成综合职业能力和全面职业素质, 对他们将来的工作和发展, 都具有重要意义。数学课不仅能培养学生的思维能力和严谨踏实的治学精神, 而且能为学生的专业课学习提供必要的知识基础。数学课程一分为二, 一部分是基础数学, 比重约占60%, 一部分是应用数学, 比重约占40%。应用数学部分根据专业大类的不同内容有所不同, 例如, 维修电工类专业应用数学部分应以积分、微分为主体。英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重满足专业教学的需要, 加强对学生专业知识和技能的培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。

专业课教学

社会的发展, 时代的进步, 推动着职业教育不断改革和创新。在国家大力发展职业教育的今天, 以技能型人才培养为重点, 以就业为导向, 以学生为中心, 以能力为本位的教学思想已逐渐成为职业教育的共识。因此, 在技师学院专业课教学中每个专业课教师都必须树立以人为本、以学生的全面发展为核心的现代教育思想, 树立以学生为主体, 突出主体在教学中起主要作用的教育理念, 以此为基础, 从强化技能训练入手, 增强学生的动手能力, 使学生扎实掌握基本技能和专项技能。

(一) 专业理论课教学

大多数专业理论课内容枯燥、抽象, 学生学习积极性不高。为了改善课堂教学效果, 我们从如下方面进行了教学改革: (1) 精选教学内容。按“依教学大纲、因材施教、理论够用”原则, 结合生产实践和实习, 有针对性地删减、组合教材内容。 (2) 应用现代化教学手段。课堂教学手段要多样化、现代化、可视化。单一的说教式教学很难提高课堂效率, 要充分运用直观教学、实物教学和演示教学等手段, 发挥多媒体在现代化教学中的作用。色彩鲜艳的挂图, 形象具体的实物标本, 融图、文、声于一体的多媒体教学, 可使抽象的教学内容直观化, 复杂的内容简单化, 从而引起学生的学习动机, 使学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握所学的知识。 (3) 大力开发合适的专业教学项目。合适的教学项目必须满足几个条件:项目设置兴趣化, 必须是学生感兴趣的;要有特色, 让学生能很清楚地看出他在学什么;要有创造性, 鼓励学生从多角度考虑, 引导他们创造性地解决问题;要有一定的前瞻性, 具有引领作用, 能让学生开阔眼界, 培养探索精神。

(二) 生产实习教学

生产实习在教学工作中之所以重要, 是因为它是为培养学生生产劳动技能技巧的唯一途径, 是理论联系实际的重要纽带。通过生产实习教学, 能培养学生的职业行为, 使学生逐步养成良好的职业道德。生产实习教学以职业资格考证为导向, 强调技能训练, 我们通过如下途径来提高生产实习教学效果。 (1) 制定切实可行的实习教学计划, 每隔3~5年修订一次。 (2) 实习模式小班化、小组化。 (3) 选好实习教学方法。一是“课题制”教学法。“课题制”教学就是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题, 以每个课题为核心, 结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个课题模块的专业理论内容和操作技能的讲授指导均由同一教师承担, 每个教师仅任几个课题模块的教学。课题教学结束后的考核, 实行教考分离。课题实例应来自生产生活。二是产品教学法。在生产产品过程中学习技能, 以成型产品为方向, 注重产品制造环节及过程的教学, 真正使学生在情境中学习, 在研究中学习。 (4) 要有一本好的实训指导书。各专业实习教师应注重总结和探讨教学经验、案例, 编写实训指导书。 (5) 做好考核评价。严格考核是把好生产实习质量关的重要环节。应开发试题库, 开展过程化评价和自我评价, 保证学生评价公平全面。

在生产实习教学中要始终贯彻“三指导”:入门指导、过程指导、结束指导, 从而规范生产实习教学。

复合工种教学

快速发展的知识经济时代, 对人才的要求既越来越细化, 又越来越强调综合能力。因此, 高技能人才的培养应该向综合职业素质培养方向发展, 使学生精一门专业技能, 会几门相关技能, 走复合型高素质人才之路。例如, 数控专业复合维修电工专业入门技能;维修电工专业复合车、铣、钳基本技能。

技师研修

学生在第二次分流后, 进入技师研修阶段。技师应当树立正确的职业观和职业道德观;具备娴熟的基本功和操作能力;具有制定本专业生产加工工艺的能力, 能胜任一定范围的生产组织、安全管理;能编制相关的技术文件, 撰写技术报告或论文;具备学习新知识、新技术, 钻研岗位技能的能力;具有对本专业低层次操作人员的技术指导能力。

技师研修, 应以案例式教学为核心, 以产学研一体化、校企合作为载体, 采用导师制教学, 以1名导师带5~8名学生为宜。技师研修教学内容分为两个大方面:技师专题研修和综合素质。技师专题研修包括教学实践、生产管理、前沿技术、复合技能、核心技术专题;综合素质包括协作能力、表达能力、外语能力、职业素质。核心技术专题主要有三种形式:模拟案例, 取材于现有成熟课题;生产实际案例, 与企业产品生产相结合;技术创新案例, 有知识产权。

技师综合评价

规范技师综合评价可使技师学院的技师培养工作上一个新的台阶, 在更大范围、更高层次上得到政府和社会的认可。

技师综合评价程序分为四步:第一步, 专业专题研修评价, 由各专业专家评审, 评审结果分为符合、基本符合、不符合。不符合学生被淘汰。第二步, 专业综合评审, 由各专业技师专家评审委员会评审, 评审结果分为符合、不符合。不符合学生被淘汰。第三步, 学院综合评审, 由学院技师综合评审委员会评审, 评审结果分同意或不同意授予技师职业资格。第四步, 报劳动行政部门审核, 颁发技师证书。

此外, 还应建立回访制度, 跟踪调研学生的就业情况, 根据反馈信息, 有针对性地整改, 进而提升技师培养质量。

摘要：技师学院是以培养技师为主要目标的高技能人才培养基地。要提高办学质量, 为社会输送合格的高技能人才, 技师学院必须积极探索科学、规范的办学模式。我院在招生、学生分流、德育、文化基础课教学、专业课教学、复合工种教学、技师研修、技师综合评价等方面进行了一系列实践探索。

关键词：技师学院,技师培养,学生分流,专业课教学,复合工种教学,技师研修,技师综合评价

参考文献

[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育, 2001, 6 (2) .

[3]贺应根.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育, 2005, (13) .