幼儿语言能力

幼儿语言能力（精选十篇）

幼儿语言能力 篇1

一、开展多种形式语言教学

在幼儿园日常教学过程中, 应当开展多种形式的语言教学, 提升幼儿语言能力。具体语言教学形式有以下几种:一是利用短小的童话故事, 开展语言教学。比如《小猫钓鱼》等故事颇受幼儿喜爱, 老师在讲述之后, 可以进行启发式提问, 为什么猫姐姐可以钓到鱼, 而猫弟弟没有钓到鱼呢?鼓励幼儿进行思考并回答, 幼儿们交流后, 懂得猫姐姐因为不贪玩, 并专心致志才有收获, 而猫弟弟自己贪玩耽误了大事。老师进行适当总结:专心钓鱼才可以钓到鱼, 无论做什么事都得一心一意。因此, 老师可以通过故事, 进行适当发问, 引导幼儿们自己思考分析, 一步一步理解, 在自我认知的水平上理解“一心一意”、“贪玩”等词语。也许幼儿们在刚开始的理解中并不能一下子明白词语的含义和用法, 老师也不要把故事的道理直接告诉他们, 通过由浅入深的教学让孩子逐渐理解, 符合幼儿认知能力, 这样才能提升幼儿的语言能力;二是利用绘画帮助幼儿发散思维, 提升语言能力。比如:《乌鸦喝水》中, 出示乌鸦围着半瓶水的绘画, 引导幼儿们展开联想, “小乌鸦怎么样才能喝到水呢?”并鼓励幼儿们用自己的语言表述, 这样在激发幼儿想象力的同时, 也培养了语言表达能力;三是朗读诗歌, 提升幼儿语言能力。诗歌简洁又充满情感, 对幼儿的欣赏、用词能力都有极大的帮助。通过朗读诗歌, 幼儿们的心灵和情感变得丰富细腻, 无形中增强了语言表达能力。

二、注重细节巩固语言能力

老师不仅要通过课堂教学来提升幼儿的语言能力, 还应利用课余的细节, 巩固幼儿的语言能力。具体措施有:一是早晨的自主阅读。早晨是幼儿精神状态最好的时间段, 阅读效率高。教师要帮助幼儿养成晨读的良好习惯, 通过晨间老师带动幼儿朗读, 能有效提升幼儿的语言表达能力;二是餐前进行语言游戏。教师可以在餐前开展各种各样的游戏, 比如:词语接龙, 能让幼儿了解更多的日常词语, 实现幼儿之间的模仿学习, 不断在游戏中丰富词汇量。三是餐后阅读。幼儿们用餐时间有长有短, 老师可以充分利用这个时间差, 为用餐快的幼儿提供各种儿童读物, 不仅帮助他们养成随时“以书为友”的好习惯, 还有助于语言能力的提升;四是午睡前的故事欣赏。睡前听故事是很多幼儿的习惯, 老师可以在午睡前给幼儿们朗读温馨的故事, 帮助幼儿入眠;五是进行随机的个别聊天。在课余时分或在户外活动的时候, 幼儿的心情是最放松的, 教师可以利用这段时间, 随机和个别幼儿进行聊天, 聊天内容可以是幼儿关心的事情或人, 比如“今天是爸爸还是妈妈送你上学的啊”等, 有利于帮助幼儿提升语言组织、表达能力。

三、师生之间进行有效互动

一是在班级中建立图书角, 培养幼儿良好的读书习惯。将班级的图书编号, 形成图书角, 搭建幼儿阅读的平台。每天让幼儿分享故事, 分享从爸爸妈妈那里听到的故事, 讲给大家听。此外, 鼓励幼儿将家中的图书带到学校, 这样自己熟悉的内容可以在幼儿园小朋友之间互相讲述, 便于幼儿间的语言沟通能力的培养, 通过这样的日积月累, 帮助幼儿丰富词汇, 并锻炼表达能力, 加深对词语的理解;二是坚持进行“一画一议”游戏。有一次在阅读《美丽的蝴蝶结》绘画中, 我说到“老师也好想有一个美丽的蝴蝶结啊”, 小朋友们积极踊跃地帮我想办法。我又说“要是小朋友中谁能送一个蝴蝶结给老师, 那老师就是全世界最最幸福的老师了”。小朋友纷纷答应。第二天, 当我走进教室, 看到小朋友送我的各种各样美丽的蝴蝶结时, 我惊呆了。然后我让小朋友在展示所做的蝴蝶结, 并讲述制作过程及想法。小朋友们热情高涨, 师生互动效果很好。因此, 加强师生互动, 让幼儿从情感深处出发, 才能激发他们完美、精彩的语言表述。

四、鼓励幼儿同伴间语言交流

幼儿之间的交往, 也是提升他们语言能力的途径之一。身心愉悦的交往, 可以促进幼儿语言能力的发展。具体措施有:一是尊重幼儿。幼儿的意愿需由他自我表达出来。而生活中, 幼儿身边有许多“关爱”的人, 他们在孩子还没有表达出需求时, 就已经主动把需求送上, 以至于孩子在表达时, 只要点头或摇头即可, 这样的关心不尊重幼儿, 无法帮助幼儿提升语言能力;二是鼓励幼儿分享。分享是幼儿抒发内心感受的行为, 也是其语言表达得到锻炼的机会, 有助于幼儿健康的性格培养。在分享过程中, 幼儿会积极用语言进行交流, 达到自己想要的结果, 从而使语言能力得以巩固和提升;三是激发幼儿之间的合作。在合作中, 为了实现共同的目标, 幼儿们会准确地表达出自己的意见和想法, 无形中提升了语言能力;四是尽量让幼儿独立解决问题。在遇到问题时, 幼儿会有依赖爸妈的想法, 而这种依赖心理不利于幼儿语言能力的发展。如果家长直接为孩子解决了问题, 不但让孩子失去与人合作的机会, 而且也让孩子失去表达、交流、讨论等有助于语言能力提升的机会。

结束语

幼儿语言能力的发展和提升, 是一个复杂而又漫长的过程, 老师和家长切勿急功近利、揠苗助长, 而是在符合幼儿认知水平的基础上, 顺应幼儿语言发展, 耐心、细心地为幼儿营造宽松、良好的语言环境。开展丰富的语言教学活动, 抓住细节, 进行良性的师生互动, 鼓励幼儿相互合作交流, 这样才能有助于幼儿提升语言能力, 为将来的发展夯实基础。

参考文献

[1]毕月花, 马玉霞, 汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报, 2011 (01) .

[2]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学, 2013.

幼儿语言能力如何培养 篇2

1、教给孩子规范的语言，孩子学习语言,最容易产生先入为主的现象。只有通过正确的、足够的语言训练,才能较早、较好、较快地掌握口语。我常和孩子用普通话交流，因为孩子在幼儿园老师上课都用普通话，而且标准的普通话在意思表达上更准确清楚，也更容易被孩子模仿。

平时我和孩子用普通话交流的时候，当发现她说得不够正确，比如她说：“这里很闷，te不过气来。”这是普通话里夹着方言，我就会及时纠正她，说应该是“喘不过气”来。当孩子在发音方面存在缺陷时，我会一遍遍纠正她，教会她正确的读音。如今，我们惊喜地发现诺诺的.普通话越来越标准了，连平翘舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的时候，有意识的让她的语言变得丰富起来。当然平时交流不可能时时注意，但有时我会提一些问题，比如给他讲故事或者看她在画画时，我提出一些问题让他回答，回答问题是一个思考的过程，她的思维和语言都得到一定的训练，

资料

当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，我会指导她尽量说得具体完整。

幼儿语言能力 篇3

【关键词】 幼儿；语言表达能力；语言思维

锻炼幼儿语言表达能力，提升幼儿语言思维是建立在教师读懂幼儿心理的基础上的，所以幼儿教师对幼儿进行一些语言训练时需要做到因材施教、对症下药。总之，要改变传统的幼儿语言教育理念，从幼儿角度出发有针对性又要有计划性地营造有利于语言教学的环境，培养幼儿在日常交际中的语言表达能力，进而提升幼儿语言思维。结合部分理论及相关实践笔者从三方面提了自己的想法：

一、创设语言学习环境

作为幼儿教师，在锻炼幼儿语言表达能力之前需要为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿在较好的氛围中提升自身的语言意识，从而自觉地提升语言表达能力。

幼儿语言源于生活，教师需要从生活中挖掘教学素材，引导幼儿逐步走入色彩斑斓的生活中，从生活中感悟语言的魅力。教师可以借助生活素材引导学生用心观察，用心感受，用自己独立的思维思考问题，通过这种方式增加幼儿的知识面，加深他们对生活中不同类别事物的印象，让幼儿尽可能开口表达自己的感受。首先，教师可以从幼儿园中寻找语言训练素材，让幼儿通过观察、触摸、思考等方式接触新鲜事物。例如，一些幼儿会对幼儿园中的娱乐设施感兴趣，教师可以向他们讲解具体设施的名称和功能，激发幼儿探索的兴趣和欲望，让幼儿自觉地提问和思考。当然，教师还可以利用幼儿在学习过程中所使用的学习工具。例如，有的孩子喜欢简单大方的学习工具，而有的孩子喜欢色彩丰富的学习工具，教师可以询问幼儿选择这些学习工具的原因，进而活跃他们的思维，让他们尽情的发挥自己的所想去表达自己的选择理由。

除此之外，教师还可以利用幼儿的日常交往环境，把幼儿的交往场景引用到语言训练教学中，让幼儿能够在生活实践中认识世界，感知世界。让幼儿思考应该如何与小伙伴交往，如何在交往中掌握语言技巧，从而增加彼此间的感情。为了提高语言环境的逼真度，教师可以创设不同的季节场景，当春天来临，教师可以用花朵、叶子等装饰教室，让学生感受春天的氛围，让幼儿观察春天花朵以及树叶的形状和形态，欣赏生机勃勃的春意。当秋天来临，教师还可以让学生欣赏落叶的形态，让他们通过观察和感受学习一些形容词。教师创设良好的语言训练环境可以有效地提高幼儿的语言意识，扩展幼儿视野，帮助幼儿感悟大自然的魅力，让幼儿提升组织自我语言的能力。

二、开展语言学习活动

幼儿语言教学的目的是为了提升幼儿的语言表达能力，帮助幼儿运用知识解决在实际生活中遇到的问题。在传统幼儿语言教育中，大部分幼儿教师认为幼儿的语言功能能够自主形成，不需要专门进行训练。在这种传统教学理念的影响下，幼儿的语言表达能力无法提升，要想提升幼儿的语言表达能力就需要教师开展针对性的后天教育和训练。教师可以针对幼儿的身心特点，根据幼儿的实际语言情况，开展多样性又富有趣味性的语言学习活动，让幼儿通过参加这些活动既感受了活动的乐趣又提升了语言表达能力。

教师需要丰富语言学习活动的内容，尊重幼儿的主体地位，从幼儿的角度出发，把儿歌、故事游戏等融入语言学习内容中，提高内容的丰富性。同时，幼儿教师还需要增加自己与幼儿互动的机会，让幼儿在与教师互动的过程中接触新世界。把儿歌融入到教学内容中要求教师开展儿歌比赛活动或者儿歌传唱活动，通过竞赛或者传唱的形式提高幼儿学习语言知识的兴趣，提高孩子们的学习效率。在开展此类语言学习活动中，教师还需要注意幼儿的一些差异。比如小班幼儿与中高班幼儿的理解能力和接受能力是不同的。教师在制定语言教学内容时需要充分考虑小班学生的学习特点，通过专门的游戏让他们感受语言环境。例如，教师在给小班学生讲完《白雪公主与七矮人》的故事后，可以让孩子根据自己的理解进行表演。这样小班学生可以在游戏中学到很多课本上没有的知识，不但拓宽了幼儿的知识面还提高了幼儿的表演兴趣，让幼儿在理解的基础上进行语言表达，提高语言表达能力。

三、渗透礼貌用语意识

促进幼儿语言思维的重要一点是要在幼儿日常生活和学习中渗透礼貌用语意识，培养幼儿使用礼貌用语的习惯，让幼儿在交际中提升自己的语言意识。现阶段，虽然大部分的幼儿具有较高的语言表达能力，但是却在交往中缺少了礼节，甚至有的幼儿不屑说“谢谢”、“对不起”等。所以，幼儿教师需要在教学中渗透礼貌用语意识，教育幼儿在交际中懂礼貌，养成使用文明用语和礼貌语言的好习惯。为了达到这一教学目的，教师需要创设具体的对话情境，可以以自己为例，让幼儿与自己对话，从对话中掌握幼儿的礼貌用语程度。教师还需要教育孩子主动帮助他人，并在接受他人帮助时主动说“谢谢”。除此之外，教师还需要教育幼儿懂得倾听，了解倾听的重要性，要从大局考虑，不要只考虑自己的切身利益。当然，教师需要耐心教授学生礼貌用语，因为幼儿的理解能力和接受能力是有限的，教师需要循序渐进，以身作则，让学生在潜移默化中形成语言意识，从而提高自身的语言表达能力。

总而言之，幼儿语言教育在幼儿成长中是十分重要的，教师需要掌握孩子的心理，有针对性和计划性的锻炼幼儿语言表达能力，这样既提高幼儿学习语言知识的兴趣，又让幼儿在活动的过程中掌握新技能，提升幼儿语言思维。

【参考文献】

[1]任春燕.如何培养幼儿的语言表达能力[J].考试周刊，2012（93）.

幼儿语言能力 篇4

一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围

对幼儿园的孩子来说,他们的天性是想象力丰富、个性丰富, 因此,幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时,要重视孩子的个性发展,给孩子提供开放式的学习氛围,充分发挥孩子在学习中的自主性,提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中,教师可以给学生提出各种问题,尽量放手让孩子自己进行思考,例如,在给学生讲一些字时,可以与一些图片相结合,让学生在图片中发现汉字的来历,或是说出汉字表达的意思。

二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣

不论学习哪门课程,兴趣都是非常重要的,幼儿园的语言教学内容非常容易理解,贴近孩子的生活,因此,在教学中让孩子保持兴趣,乐于学习非常重要。在语言教学中,教师应该让孩子进行充分的思考,充分的体验,例如,通过一幅图片,可以让学生自己讲图片中的故事,根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来,通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事,在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式,还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣,充分体验图片或是教材中的情感,有利于提升孩子的语言表达能力。

三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动

语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动,只有在具体的实践中,才能够充分提升语言表达能力,因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动,让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识,讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如,在给学生讲关于树木颜色的时候,教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等,在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听,这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识,还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。

四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象

幼儿园的孩子想象力丰富,能够给出很多有趣的想法。例如, 教师在给孩子讲述图片内容的时候,可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象,然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间,孩子的想象力丰富,孩子的想象力是孩子的智慧,教师要充分保护孩子的想象力,这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。

五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书

除了在幼儿园接触的教材外,教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书,例如,教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书,提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍,可以增加孩子的知识,孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。

幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方,教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时,可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法,例如,给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等,这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。

摘要：幼儿园时期的孩子语言表达能力还有一些混乱,因此,在实际的教学中,提升孩子的语言表达能力至关重要,教师可以使用多种方法加强幼儿园的语言教学,提升幼儿语言的表达能力。

如何发展幼儿语言能力 篇5

一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力

幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，丰富了幼儿的语言。

例如：春天，学校菜园开始习秧、种菜，我带孩子们来到菜地，让他们松土、选种、种植……在做每一项工作时，我都是边干边講，还特意多选几粒种子，让幼儿观察，比较异同。他们观察得很仔细，兴趣很浓，而且议论纷纷，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，语言更加丰富了。

二、培养兴趣，在优美的韵律中发展幼儿语言能力

儿歌是学前儿童最早接触的文学语言范例，因其语言生动，节奏鲜明，韵律优美，富有情趣，成为幼儿最喜欢的文学样式。我在教学时，让学生记忆朗朗上口的儿歌，再加上动作，更加丰富幼儿的语言。

如，在学习《大雁飞飞》时，我让学生观察大雁的外形特征和大雁飞行时的特点，让学生说，然后我再教儿歌，这样产生了浓厚的学习兴趣，使学生记忆深刻，又调动学生的积极性。

三、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以我认为在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。

学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。

四、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力

图画读物是幼儿的精神食粮，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。

如：我在教《刺猬树》这组图话时，我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想象讲述故事。

在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！……讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，孩子们一定就会说了。

幼儿语言能力的发展不是一朝一夕的事，作为教师要有足够的耐心去观察、去引导，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐成长。

提高幼儿语言表达能力 篇6

一、引导走进生活

世界上无论哪一种语言,它的启蒙都是源于生活之中,若是离开了生活就不能形成语言,也就就学不会语言及其运用。作为幼儿来说,他们的语言是初始阶段,更是需要在生活中形成,走向完善,要潜移默化地深透着语言的学习和教育,作为幼师要不失时机地寻找更多的时间诱导幼儿们感悟语文的魅力和规律。

1. 把握时机,增强幼儿的语言表达意识。我们在生活中时时刻刻地都有语言的存在,而在这些语言中,有很多语言是积极向上的,有着好的促进作用,而有的语言是消极落后的,这样的语言对孩子的学习有着负面的影响,因此,我们要把握时机,选择那些好的语言给幼儿创作学习的机会,积极引导他们学习健康的语言,引发幼儿学习的兴趣和欲望,不断地丰富和强化他们的语言。

2. 鼓励幼儿进行自由交流。喜欢说话是幼儿的特征,小孩都是没完没了地说着。这样就需要教师要充分利用孩子们的自由交流的机会,引导孩子们进行着自由地交流,在无意和有意交流中不断地提高幼儿的语言表达能力。我们平时经常会发现,有很多小孩和小孩之间喋喋不休地说个没完没了,他们也有着非常丰富的表情和手势,这些好的行为往往大于和大人的交流程度。他们经常进行一些游戏活动,进行着表演,有的当老师,当父母,当大人等; 有的当学生,当孩子晚辈等,表演着生活。非常有趣。由此, 我们作为幼教老师就应该积极引导和安排他们这样自由交流活动,多给他们创造交流的机会,可以开展一下游戏活动,多设置一下这样的课程。长期下来,孩子们的语言表达能力就会得到迅速的提高。当然,我们要经常表扬那些喜欢健谈的学生,以赏识教育的方式进行评价。

3. 激趣学习,调动学习语言积极性。“兴趣是最好的老师”。成人的学习也是在兴趣中进行,而幼儿的语言教育更是如此,当孩子们充满兴趣的时候,他们就会积极投入到学习中来,当他们感到厌倦的时候,自然也就不会去学习语言了。因此,我们作为幼儿教育工作者要以激发孩子们的学习语言兴趣为要点,平时的表扬鼓励要多一些,有趣的活动多开展一些,有趣的游戏多搞一些,有趣的话题多布置点,等等。通过兴趣的激发,就会让孩子们能够积极主动地参与到自觉地学习语言中来,他们的语言也就会更加地丰富进步。

二、提高语言教学效率方法

1. 让孩子们参与学习。传统的教学方式是教师一味地演讲,教师成为课堂的主角。对于幼儿来说,一定要充分体现孩子们是学习的主体,让他们参与到学习中来,教师主要做课堂的主导者,积极引导学生去学习,不能喧宾夺主地抢夺孩子们的学习主人地位,让孩子们能够有“我想说,我要说”的意识,让孩子们多讲述自己知道的故事,以及自己的故事。

2. 创设良好的学习环境。有人的提议比较好: “蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育”的平等。我们要时刻为孩子服务,多给他们创造良好的学习气氛,营造一种平和、民主、自由、宽松、愉快的学习氛围,这样孩子们就能够敢说、敢想、敢问。在学习中,不能要求孩子尽善尽美,孩子们的语言表达不尽人意也不能随意去批评挖苦,多给他们表达的机会,让他们逐步的改进和进步,循序渐进地提高他们的语言表达能力。

3. 激发兴趣,积极去说

在主题活动教育中,只要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说,让他们拥有充分表达的机会,这样孩子说的欲望就会越来越强烈。达到他们 “喜欢说”的效果。我在教学中,多给他们一下讨论和辩论的机会,还舍得牺牲更多的时间让他们自由发言,特别是在教学中,对孩子们的回答可以多样性,使他们时刻都有成就感,这样兴趣就会伴随着孩子们的学习,他们也积极主动地和老师交流,他们学习语言的欲望不断增强。孩子们的语言表达能力也得到了培养。

三、丰富多彩的户外活动

通过走出去,感悟大自然,到社会实践生活中去,更能促进学生学习语言的效果。比如领着孩子们到街里商店,那里有很多孩子们需要学习的语言,那里会出现生活中常见的词语。大自然的山水、树木、花鸟、自然风光都是孩子们非常喜欢的东西,在观赏这些美景中学习到的语言是孩子铭记深刻的知识,它往往比课堂的图片和幻灯片要强得很多,他们看到眼前的景物,自然会激发他们的思想情感,他们会想尽办法寻找一些恰当的语言来进行表达,会问老师用什么词语表达说明,这就自觉不自觉地学习了语言知识。同时在游戏活动中要注重孩子们的活动,让他们在看一看、玩一玩,说一说的气氛中学习语言。只要你留心了,培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用,因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养,才能有效地培养祖国的下一代。

总而言之,孩子的口语表达能力是需要教师去着意培养的。孩子拥有了良好的口头表达能力,在社交中会得心应手。培养语言能力的方法多种多样,教师要善于针对孩子的生理和心理特点,抓住他的兴趣,选择适当时机,捕捉技巧方法进行语言训练。但要遵循一项原则: 寓教于乐。只有这样,才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力,做到日积月累,润物无声!

摘要：语言在人们交际中起着非常重要的作用。语言文字应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。语言文字规范化、标准化对于普及文化教育,发展科学技术,提高经济、社会的信息化水平,加强社会主义物质文明和精神文明建设,增进各地区各民族间的交流与沟通,增强中华民族凝聚力,均具有重要意义。由此,语言的作用更加明显于人们的印象中了。幼儿教育是学前教育,幼儿语言的表达能力更是关键的学习阶段,我们更要注重从幼儿教育开始来抓。我们只有让幼儿从开始学习说话就学会语言的运用、掌握语言的运用规律,培养他们的语言能力,才能对将来学生的发展奠定坚实的基础。

幼儿语言能力 篇7

一、幼儿园语言教学存在的问题

(1) 幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异, 依然按照传统的语言教学模式进行教学, 针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念, 不愿意借鉴和掌握新的幼教方法, 不能开展吸引幼儿注意力的语言教学, 使得孩子的语言能力发展缓慢。

(2) 幼儿园教学方法单一、枯燥我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时, 依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一, 无非是讲故事或是看图说话, 其形式大多是静止的, 难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强他们更喜欢直观的、有生命力的东西如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学, 会使孩子产生厌倦心理, 幼儿的好奇心如果不能得到满足, 他们自然就没有兴趣进行语言学习。

(3) 幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中, 很多教师会遇到孩子发音不准的问题, 有的教师过分注重引导孩子进行正确发音, 并因此耗费大量的时间和精力, 但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击, 最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上, 而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。

二、提高幼儿园语言教学有效性的策略

(1) 为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的, 而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容, 应创造条件使幼儿多接触社会生活, 不断丰富感情, 从而扩大其说话资源。见识范围越广, 幼儿理解的词汇量越大, 语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动, 而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。在幼儿畅所欲言的交流中, 教师可以允许孩子出错, 从而为幼儿多提供自由交谈的机会, 启发幼儿主动积极地参加交际, 引导幼儿多听多说、多实践, 形成良好的语言氛围。此外, 幼儿学习语言需要有模仿的对象, 否则不可能学会。老师作为幼儿的榜样, 其语言从内容到形式都应该是标准、规范的。

(2) 开展多样化的语言教学活动幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化, 丰富幼儿的词汇量, 也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言, 并采用合适的内容和语言形式与他人交谈; 让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式, 既锻炼了记忆, 学习了措辞, 又启发了幼儿的想象力。总之, 多样化的语言教学活动使幼儿能够将所掌握的词按照一定的语法规则组织起来, 表达自己, 发展自己语言的能力。

(3) 重视幼儿的早期阅读。在社会和经济发展迅速的今天, 阅读能力被视为具有很高价值的能力。幼儿园各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必要条件。在幼儿阅读图书和画册时, 老师应趁机引导幼儿相互谈论书中的角色和情节。“早期阅读”不等同于“早期识字”, 它是调动幼儿的口语经验, 将书面语言信息与他们已有的口语经验对应起来, 从而实现自主阅读能力的增长。

参考文献

[1] 张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效J.中国校外教育, 2012 (29) .

幼儿语言能力 篇8

一、幼儿教学活动应该丰富且生动有趣

“小学化”发展趋势极大地阻碍了幼儿教育建设, 这是忽视幼儿特性、违背幼儿教育本质的错误行为。从某种意义而言, 幼儿教育的目的是启发幼儿的智力和非智力因素, 在引导幼儿健康快乐成长的前提下为小学教育提供基础。

以语言活动为例, 幼师如何将幼儿语言活动打造得更加生动有趣, 如何迎合幼儿的喜好和生理特点成为一个难题。首先, 幼师可以设计更丰富的语言活动种类, 包括唱歌、朗诵、讲童话故事等。其次, 幼师也可以以童话剧的形式开展语言活动。例如, 幼师以幼儿喜爱的动画片《喜羊羊和灰太狼》为基础设计情境故事, 让幼儿扮演不同的角色, 并在角色扮演中进行语言教学和练习。这就打破了传统语言活动枯燥死板的限制, 迎合了幼儿的兴趣, 能够吸引幼儿主动参与, 在达到语言教育的同时让幼儿保持快乐。

二、幼儿教学活动应该考虑幼儿的兴趣

幼儿阶段是人类成长的重要阶段, 是塑造孩子心理和兴趣的关键时期。例如, 教师在组织和安排某项教学活动时应该征集幼儿的意见。教师提出多种方案供幼儿讨论和选择, 不但能够更准确地迎合幼儿的兴趣, 同时也可以让幼儿感受教师对自己的尊重, 也有利于幼师引导幼儿做出恰当的选择。

在语言教学活动中, 部分幼儿喜欢以故事会的方式进行教学, 部分幼儿则喜欢以某种主题为核心与教师进行交流。对此, 教师就可以在教学活动前提供给幼儿更多的选择, 如让幼儿选择以故事会、讨论会或者歌唱会等形式开展语言活动, 提高幼儿主动参与的热情。

总的来说, 幼儿教育应该由丰富趣味的教学活动进行填充, 真正引导幼儿健康成长与发展。这就需要教师考虑幼儿的兴趣, 提高自身能力, 制订更丰富且高质量的教学活动, 在发展幼儿语言能力的基础上, 切实提高幼儿教育水平。

摘要：思考优化幼儿教学活动旨在丰富幼儿教学活动的形式, 提高教学活动的生动趣味性, 进而为发展幼儿语言能力和提高幼儿教育水平提供有力支撑。

关键词：优化策略,幼儿,教学活动

参考文献

幼儿语言能力 篇9

一、幼儿语言有利于思维的发展

语言是人类最重要的交际手段, 也是进行大脑思考与信息传递的工具, 人们对事物的认识进行保存就是用语言来实现的。而对于思维来说, 是人类大脑活动的一种形态, 能客观的反映事物, 通过大脑的思考对世界有充分的认识, 并能动的去改造世界, 在这个过程中进行比较、分析、综合, 形成一定的思维能力。而语言与思维这两个人类的能力是相互依存的, 二者不是独立也不是对立的, 而是相互依赖、相互制约、想到影响的。由此可以看出, 幼儿的语言能力和思维的发展有着很紧密的联系与重要的影响。要想了解语言的发展, 就要搞清楚语言与思维之间的联系, 把握其本质关系, 对于研究发展幼儿的语言与思维有积极的帮助作用。

二、摸清幼儿语言发展规律进行针对性的培养

在幼儿园的教育教育学, 我们不断积极经验, 对这种现象进行分析形成一定的规律, 经过研究发现幼儿语言发展过程表现在如下几点:首先是环境对语言的影响。语言的环境对幼儿的语言能力发展很重要, 所以, 无论是在生活中还是在教学中, 都要给幼儿创设一个自由而又宽松的语言环境, 在这个环境里对幼儿的语言表达进行鼓励, 支持他们大胆用语言表达自己的思维, 给他制造一个机会, 让他们与教师交流, 与同伴交谈, 与家人共同交流, 体验语言给他们的生活带来的乐趣。在幼儿园的教学中, 很多老师为了课堂纪律好一点, 而很少让孩子们讲话, 这种做法无疑已经给幼儿的语言发展设置了障碍, 我们应该让幼儿在学习中把想说的说出来, 对不敢说的要进行鼓励, 并对他们的表达进行积极的回应, 这样的语言环境是幼儿所需要的。在区域性的游戏中, 通过活动, 加大他们交流的力度, 让他们有更多的语言表达机会, 在共同协商中做游戏, 从而得到发展语言的目的。其次, 激发幼儿的想象力发展幼儿的生活语言。幼儿的语言都是在生活中形成的, 他们的语言可以称之为幼儿语言。通过想象培养幼儿的生活语言, 可以在幼儿的每个角落里而且激发幼儿想象的景物, 比如, 可以创没语言区、活动区等, 在那里摆放形象而生动的手指玩偶、毛绒玩具、图画书、卡片等, 来拓展幼儿的想象力。再次, 幼儿的活动语言发展通过动手操作来形成。幼儿语言发展可以提升思维能力, 反之, 思维的发展又能发展幼儿的语言能力, 所以给幼儿提供动手操作的机会, 让他们通过思考, 把想法通过语言表达出来。在实践操作中给他们提供动态的操作材料, 调动他们的学习兴趣。

三、如何在幼儿教学中创设良好的语言环境发展语言能力

1. 多途径发展幼儿的语言能力, 形成多样的形式发展幼儿思维能力。

虽然新课程改革已经很长时间了, 但是, 对幼儿的语言教育还是多采用传统的注入式, 这种教学方法已经不能满足幼儿的语言发展, 对于思维的提升没有更高的效率。幼儿的语言形成途径一般是在听后模仿而成。除了幼儿的听以外, 还有很多方法, 比如, 让幼儿多观察、多记忆、多想象、多思维, 在幼儿运用语言交往时, 不仅仅靠对语言的模仿, 而更多的是通过自己的学习体会而形成, 在运用中能做到举一反三, 能在原有的语言范例基础上换填新的内容, 表达新的意思, 从而形成较高的口语表达能力。

2. 在幼儿教育教学中, 要更多的采用直观教学法。

幼儿对直观的事物更容易感兴趣, 虽然在运用直观教学法时会使得老师很麻烦, 但是, 为了幼儿的发展, 我们多研究, 多制作教具等直观性的事物, 让幼儿多观察, 多给幼儿创造条件, 边看边听边思考, 多说、多练。直观法, 多角度的调动幼儿的各种感官, 能直接感知事物, 比听听觉、视觉、触觉等, 多尝一尝, 多闻一闻、多摸一摸, 多看一看等等, 这样, 才能更好的从周围获得更多的知识, 从而对幼儿的语言发展有帮助作用。只有幼儿的语言能力提高了, 认识能力才能相应的提高, 认识范围也在不断地扩大, 对知识的内容也在加深, 直接对幼儿的语言发展提供条件。所以, 在培养幼儿的语言能力时要与语言交往、认知能力等发展因素结合起来, 根据幼儿直观感知的特点, 给幼儿创设条件, 在教学内容上加以选择, 在实践中提升语言水平。

3. 通过文学作品、幼儿故事、诗歌等对幼儿进行语言教育, 让他们感受到语言美。

以很多的幼儿文学作品中, 包含着丰富的教育知识, 比如, 可以学习到礼貌言行, 并把这种行为运用到平时的生活中, 形成一种用礼貌语言交往的好习惯, 另外, 很多优美的诗句, 都会对儿童的思想是一个很好的熏陶机会。

幼儿语言能力的培养 篇10

关键词：幼儿；培养；语言能力

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-144-01

《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”由此可以知道，我们幼儿教师必须抓住孩子发展语言的黄金阶段，必须重视幼儿语言运用能力的发展，要让语言教育融入到孩子的生活中去，应该想方设法诱导孩子想说、敢说，以此来培养幼儿的语言表达能力，为幼儿一生的发展打好基础。

一、创设多元化的语言学习环境，调动幼儿学习语言的积极性

幼儿的语言教育活动是幼儿园教育的重要组成部分，在整个幼儿教育中起着关键的作用，能否创设多元化的语言环境关系着语言教育的成功与否。所以教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性。

首先可以选择多样化的材料布置环境，在语言课的时候，老师可对根据幼儿的不同年龄特点和语言教育目标的层次，减少装饰性的环境布置，选择适合的语言教育内摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。例如：图书、VCD片、电话、答题卡、访问卡等。让幼儿自己学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是语言环境变换要多样性，教师可在不同的语言区域渗透相关语言目标，用绘画、符号、文字、情景创设等形式，对幼儿园的大厅、走廊、楼梯、墙面等进行布置，使语言活动区变得生动、有趣，让幼儿在不同的语言区域都能进行语言的学习与交流。使多元化的环境布置与教学活动同步，这样不仅有助于教师完成教学任务，而且对扩大经验，促进幼儿语言的发展也有很大的帮助。

二、提供真实丰富的语言运用情境，激发幼儿运用语言的积极性

幼儿园是幼儿口语发展的初始阶段，幼儿的语言主要是在各种非正式的语言运用中自然获得语言的，因此，教师要想幼儿的语言能力得到有效的发展，就要给幼儿提供真实而丰富的语言情境，创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。

例如，在谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境给幼儿更多的交往。比如逛超市购物的情境，可以和孩子一起布置场景环境，放一些饮料、服装、水果等，同时也要分配售货员、收银员的角色。整个情境活动中，让孩子充分参与其中进行对话练习并自由发挥。

三、鼓励幼儿个体间进行平等对话，让幼儿在喜悦中发展语言能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。” 因此，在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢中发展语言能力

例如，教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别 活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。另外，教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。

四、通过生动有趣的智力游戏，促进幼儿语言和智能的发展

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园是以游戏为基本活动的。游戏作为幼儿教育区别于小学教育的一种特有的教育手段，是幼儿主动学习的重要方式。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。因此，游戏对幼儿语言表达能力的培养具有重要作用。