高中英语学习再思考

高中英语学习再思考（精选十篇）

高中英语学习再思考 篇1

英语学习说难不难, 说易不易, 关键看你如何认识它。很多同学之所以在英语面前败下阵来, 是因为他们自己编织了一个让自己无法逾越的困难网, 这种想象的困难反过来彻底将他征服。另外, 也有很多同学在心理上排斥英语, 潜意识中将其作为“敌人”而非朋友, 这种心态严重影响了英语学习的效果。因此在笔者看来, 提高英语学习成效的首要任务即是改变对英语学习的认识。

1 改变对英语学习的认识

美国西点军校有句格言叫做:态度决定一切。这话虽说有些绝对, 但是用在英语学习中却颇有几分道理。因此, 那些对英语学习怀有偏见的同学应该首先摆正态度, “从消极变积极, 从被动变主动”。要实现这一过程, 就得改变对英语学习的认识。

目前不少同学认为学习英语没用, 完全是不得已而为之。其实这种认识大错特错, 即便仅从功利主义角度来讲, 学习英语也具有极为重要的实用价值, 更何况学习英语还能给人带来额外的附加值。其实笔者形成这样一个客观的认识也经历了一个过程。尽管我以前并没有将英语学习全盘否定, 但是对其态度远没有像现在这般积极。我记得是一个国际新闻报道提高了我对英语学习的热情。当时自己对报道的主题特别感兴趣, 无奈英语稍欠, 看和听都一知半解。为了进一步了解报道的内容我开始去网上搜索, 然而这一想法再次让我受挫, 因为中文检索根本没有任何结果。于是我尝试着输入了印象中依稀记得的几个英文单词, 没想到这次真的搜到了想要的内容。当时自己的切身感受是, 会一门语言能够大大够拓宽你的信息来源渠道。从那之后我又重新反思了英语学习的价值所在:它是一个工具, 掌握了它就能给你带来很多意想不到的机会;它是一扇窗户, 可以让你从一个新的视角看世界;它是一种知识, 可以潜移默化地滋养你的气质。想明白这些之后学英语便不再是一种痛苦, 而变成了一种乐趣, 更是一种动力。在平时的学习生活中, 我开始主动搜集自己感兴趣的相关英语话题, 刚开始是中英文对照, 后来逐渐慢慢过渡到纯英文版本。在这个过程中, 我不仅了解了相关领域的知识, 扩大了自己的知识面, 而更重要的是, 在不知不觉中, 自己的英语水平也有了很大的提高, 真正应了“兴趣是最好的老师”这句话。相信只要摆正对英语学习的态度, 就不会对其再有排斥心理, 学习中的障碍也就减少了一半。

不过仅仅摆正态度、提高认识并非提升英语学习成效的充分条件, 而是必要条件。要想真正提升英语学习成效还得对自身的学习状况作全面的分析, 尤其要分析自己在英语学习上所面临的问题。

2 诚实地分析自身存在的问题

在英语学习过程中最应当避讳的是自欺欺人、不懂装懂。孔子也说过:“知之为知之, 不知为不知”。自欺欺人的结果是让自己的缺陷永远被掩盖起来, 从而错失改善自我的良机。因此, 要想真正学好英语还得对自身存在的问题作全面分析。

在英语学习中很多同学只看到自己总体成绩不好, 却不知问题出在哪里, 这对提高英语成绩非常不利。我的做法是对多次测试的结果进行综合分析, 从而找出自己薄弱的环节, 并集中发力, 攻克在这一方面的不足。这种做法的依据是, 每次测试题型都是一样的, 因此当你多次在某一题出错时, 基本可以判断该题是你的软肋。对于成绩不好的同学而言, 分析过后往往会发现他们有这样那样的短板, 比如有的同学听力不好, 有的同学阅读稍差, 还有的同学写作存在问题。当你找出了自己的不足之后也就找到了改进的方向, 这时候你做的每一点努力都是有价值的而且是高回报的。经过多次尝试, 我发现这一策略屡试不爽, 对查缺补漏效果很好。

3 个人学习方法分享

每个人对知识的把握都不一样, 而且接受能力也各有千秋, 因此应该根据自己的实际情况寻找最适合自己的方法。在此, 我将自己学习英语的一些方法同大家分享, 希望能对大家带来帮助。

(1) 如何提高听力?

听力是高中英语学习的重要组成部分, 其对知识的要求既包括词汇量也包括语法、句型等。背诵课文是提升听力水平的重要途径, 通过背诵可以掌握英语中的很多固定搭配、词汇短语等。这些知识的积累能够培养我们的英语思维习惯, 进而有助于理解听力中的句子。在具体答题时要尤其注意以下两点:第一, 要特别留意转折词后面的内容, 如however, unexpectedly等等, 这些词后面的内容往往才是对话者所要表达的真实意思;第二, 注意对话者的语气和措辞, 把握当时的语境, 对话者可能采用反语的表达方式, 这对听力中的判断推测干扰极大, 需要特别注意。

(2) 如何做好阅读理解?

做阅读理解有很多方法, 我更倾向于先快速浏览一遍后面的题目, 然而再有针对性地阅读材料。这样做的好处在于, 根据题的要求可以迅速定位到文章的相应位置, 从而节省时间。另外在做题过程中也要注意略读、跳读和精读相结合, 重点留意每段话的开头结尾部分, 做到首先从整体上把握文章的大意, 然后再具体分析相应的细节内容。遇到生词时不用恐慌, 可以根据前后文内容推测其含义, 实在没有头绪也没关系, 并不影响大局。把握文章大意有助于理解作者的写作意图, 这对掌握正确的答题方向具有非常大的帮助。

(3) 如何做好写作?

背诵能够提高听力水平, 同样也能够提高写作水平, 甚至对后者的帮助更明显。根据我个人的体会, 通过对文章的记忆, 我们可以掌握更多的语言材料, 并建立起相当有效的素材库, 这样我们的语言组织能力和表达能力将会变得更加流畅, 从而不再出现脑袋一片空白, 觉得无从下手的局面。另外, 写作水平的提高还需要平时多加练习。当我们平时阅读遇到好的句子时, 不妨模仿一下, 自己在心里构思一个类似的句子, 久而久之, 表达能力自然会提高。

学无定法, 每个同学都会总结出自己英语学习过程中好的经验, 与此同时, 我们还可以多听听老师们的建议意见, 从一个客观的角度来发现自己学习中存在的问题, 我觉得这也是大有裨益的。在此, 我们可以以一句英语名言共勉, Where there is a will, there is a way.同时, 也希望大家都能从英语学习中收获快乐。

摘要：高中阶段的英语学习承担着承前启后的重要作用, 学生能在初中基础上进一步提高, 更是为大学更加灵活的学习打下扎实的基础。因此, 在这个阶段的英语学习中学生不仅应该掌握一些好的学习方法, 还应该走出误区, 对它有一个重新的定位和认识。

对教学目标制定的再学习与再思考 篇2

作者: 卫玲 发表时间: 2007-12-12 浏览量: 1546

对教学目标制定的再学习与再思考

如今，当我们评价一节教学活动的得失时，首先要了解的必定是教师在此活动中所制定的目标是什么，然后再围绕着目标进行逐一的分析。由此可见，目标制定的恰当与否，很大程度上左右了教师的整个教学思路以及活动的最终效果。认识到目标的核心地位，同时基于课改的大背景，通过近阶段对目标制定的理论领会与实践尝试。我们也获得了一些宝贵的经验。比如：现在我们都知道目标制定时要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，所以我们在定目标时会按照这一模式去做，使得活动目标看上去比较工整。又如：我们会提醒自己目标不能过大过空，所以我们不会再制定诸如“提高幼儿的逻辑思维能力或发展幼儿的想象能力”这样的目标。还有，我们会试着从孩子的角度来制定目标，因此，在表述的时候就少了“培养„„”、“激发„„”这一类词，而多了“尝试„ „”“学会„ „”“懂得„ „”“知道„„” “能够„„”这样的表达方式。当然，我们更会考虑到目标是否既符合本班孩子的当前水平，又能让孩子跳一跳，是否具有挑战性，体现价值等因素。这一切尽管显示出我们通过学习已经有所成长。可从我个人的感觉来说，真正要制定出一个与教学内容，教学过程，幼儿发展相匹配的精准和完美的目标，有时还是颇费思量，并且是不那么容易把握的。比如：“ 目标挑战性“点”的设定，目标挑战性“度”的把握，有了目标采用何种方式达成等”。带着这些有点“悬”的问题，再次浏览学习了一些有关教学目标制定的文章，发现在理论引领上无外乎我们在幼儿园所接受的那些培训内容，但其中的一个议题引起了我的注意，并且给了我再思考的启迪。即：活动和目标，那个先？

这是我在“《立足实际，谈目标制定》”一文中首次接触到的发问。文中写到它是教师制定目标时容易发生的几类具有代表性的问题之一。因为教师往往会先有活动，再制定目标，从而丧失了目标在活动过程中的指导性功能。联系自己的日常教学，也会多多少少发生这样的问题。特别是在设计美术活动时，更容易出现以上现象。原因是在主题活动背景下，可供参考的现成美术教案十分有限，很多需要教师自行发掘内容，自行设计活动过程。这时候，我的程序往往是先自己创作一幅范例，创作的时候我首先会大致考虑画面与主题的吻合性，其次是孩子们绘画技能的发展，（可必须承认这时候自己头脑中的技能点还不是很清晰）。接下来才是根据范例设计教学活动，从而有了活动目标和过程。这样的操作流程使活动目标被画面所控制，而不是由目标来控制所需要的画面。这样的后果往往是一节课或者需要达成的知识点过多，使教师芝麻西瓜都不可得。或者目标对孩子的发展少了些意义和价值。比如：在 “我们的城市” 这一主题活动中，我就设计过“浦江美景”这一美术教学活动。在我创作的画面上有船只，有江水，还有江边的房子，画面中涵盖的技能包括了“大型船只的不同画法，重叠的表现方法，画面的安排等”。随后的目标制定中，我把“重叠的表现方法”作为技能点制定了出来。而在实际教学中，这种先活动，后目标的弊端就显现出来了——因为急于让孩子们掌握画面中所具有的技能点，结果就超越了书面制定的目标，又要讲解这个，又要对那个技能做一下引导，蜻蜓点水式的过程当然就不会有完满的效果了。那么在今后的目标制定时如何避免这个问题呢？首先当然是要让目标在先，活动在后了。具体的做法在经过一番考量之后发觉其实并不太难，其实只要改变一下自己的备课习惯即可。再以美术活动为例，教师在设计活动时一方面仍要以主题为背景，另一方面，可以参照3—6岁幼儿美术知识技能的阶梯目标，先找到符合本班幼儿年龄阶段要达成的某一条教育目标，根据需要将之加以修改做为行为目标，再挖掘主题内涵，将主题中的情感态度要求化作表现目标。有了以上两点，再设计范例，寻找方法和过程。这样，因为一切都是源于具体的目标而生的，画面，过程与预设目标相匹配，所以在目标的达成度上一定会有所提高。而且在完成目标的过程中，教师自身也会有更清晰的思路，从而能顺畅地引导幼儿去解决活动中关键的“挑战点”。

对高中政治主观题解答的再思考 篇3

一，审题不清，不把握立意

审题不严密，摸不清题意，不能很好把握试题要求，导致答题方向、范围、方式、出现错误。回答问题时答不到要点，甚至答非所问，得分不高。

二，组织答案条理化不够、思路不开阔

重复出现同一个答案要点，浪费时间又挤占正确答案的空间。有的甚至不分层次，索性来个长篇大论，结果没有一个原理踩到点上。还有就是组织答案的思路不开阔，不能打开思路多角度收集答案。

三，答案用词不够规范、专业、简洁、也不够科学

有的学生虽然想到要用的原理，但表达起来不够专业，不规范，不科学，导致失分。叙述时语句不够简洁，拖泥带水，有失卷面清晰。

政治主观题的解答是教与学中的难点，在教学实践中，教师和学生都很认真的研讨，总结经验，想以此来提高学生在考试中的得分率。要想答好主观题取得理想的成绩，本人做出如下几点思考：

一，认真审题，力求准确

审题是答题的基础，审题不准不全就会答错答偏。要认真审题，确保答题的大方向不能错，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：

1，看清试题基本要求：①一看考查知识范围。要明确试题是从经济、哲学、文化还是政治角度提出的。这一点比较简单，但不能马虎。如果搞错将一分不得。 ②二看考查的角度，确定问题是从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度中的哪个角度提出来的。这一环如果搞错，也将失分很多。其中，“是什么”和“为什么”属于基本原理。“怎么办”属于方法（手段）。

2，读设问抓关键：这是个关键性步骤。因为命题的意图、指向、要求等，种种限定均在其中。①一是抓住关键词语，辨明命题意向。明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。②二是抓准限制词语，吃透题意细节。这些限制性條件为考生提示了正确的思维方向，使考生能准确地把握问题的指向。

3，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

二，审清材料，认真总结

（1）对文字材料信息的分析和解读应把握以下几个环节。

第一，通过阅读文字材料，对其分层，明确各层的层意。第二，抓主材料的主旨或中心思想，提取出有效的信息，并注意几个材料之间的内在联系，。第三，结合设问，从各层中解读出所需要的学科信息及学科某一方面的具体知识的信息。

（2）对图表材料信息的获取和解读

那么，怎样从图表中获取并解读信息呢？第一，看图表的名称，标题。第二，看图表中的项目，明确图表中有几个项目，就是图表中反映的信息要点。切忌遗漏项目，否则信息要点就要缺失。第三，看数据和时间，明确每个项目变化的轨迹，从这些变化中得出每个项目的有效信息。第四，在项目之间做比较。注意，项目之间做比较并不是在所有项目之间都进行比较，而是把相对应项目间进行横向、纵向做比较，否则就失去了提取有效信息的意义。第五，最后不要忘记图表下面的注解内容。第六，要总体把握，就是把上面得出的信息要点化为学科术语，得出本质性结论。

三，组织答案，做到规范性，完整性，简洁性

在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下：

（1）要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性。那么，怎样才能最有效地解答此类试题呢？为此，解答政治主观题要注意运用三种语言：①牢记教材基本知识，准确使用教材语言。学习政治课的目的就是运用有关原理来分析、解决现实生活中的实际问题。因而，考查的都是考生对教材的基础知识的掌握程度。问题的设计虽然在教材之外，但是答案的语言却在教材之中。这就需要根据问题，在教材上寻找理论依据 ，确定考查的知识点。这就是要用好教材语言。②阅读材料，提取信息，选择使用材料语言。政治主观题答案的组织就是理论（教材语言）结合实际（材料语言）。有些主观题的答案就隐含在材料之中，要求考生用材料中的语言来组织答案。这就是要用好材料语言。③联系党和国家的最新政策，恰当使用时政语言。政治课具有与时俱进的品质，时代感强，高考主观题往往以一些具有代表性的时政热点材料作为背景材料来命题。因而，在日常的学习中不仅要掌握好教材基础知识，还要准确把握时代脉搏关注党和国家的政策动态，在组织答案时巧妙融入时政语言，使之起到画龙点睛的作用。这就是要用好时政语言。

（2）梳理答题要点，提高叙述的简洁性。答案要点化。答案要简明概括，抓住要点。应用知识点要有条理，多个知识要点前要有序号。在答主观题时必须抓住问题，按部就班，分分必争，要明确高考试卷中的适用原理（知识）一般是不会重复的，切忌多个问题用同一原理（知识）作答；而当一个问题适用多个原理作答时，一定有把握的写在最前面，以吸引阅卷老师的眼球。

提高高中生英语成绩的再思考 篇4

一.采用适当的母语教学, 消除学生的抗拒、恐惧心理

要提高这些基础差的学生的学习积极性, 主动性, 首先要增强他们的自信心。而这些学生听的能力, 说的能力较低, 也有一种自卑。如果老师从一开始就采用英语教学, 他们有可能心理上有一种恐惧心理, 就什么都听不到;也有可能他们对其中的某些表达听不清楚, 以致不能理解;就算真的听懂了, 但对着老师的这些问题, 他们也比较难作出回应, 因为怕讲错。而英语是一种交际的语言, 缺乏了一种交流与参与, 学生就很容易置身度外。没有了积极性和主动性, 厌学、不完成作业、睡觉等情况就会出现。因此, 在教学过程中就适当采取母语教学, 以此消除那种恐惧心理。鼓励他们说, 让他们回应。让他们可以感觉到其实英语是可以接近, 讲错也是不用怕的。有了参与, 就会有努力去学的可能性。在培养学生的自信心时, 更不能忽略学生对老师的信心的培养。当然, 这要求教师不断的充实自我, 表现出丰富的知识;还要有友好的、负责任的态度。

二.加大内储量, 进行单词检测

光靠着这些母语补充, 一直这样下去, 又会出现另外一种情况, 就是依赖了母语, 英语就变成了单纯的翻译结果。因此, 要补充学生的内储量。基础差的学生一个最大的问题就是单词量不够。单词量不够的话, 就会出现不会说, 也听不懂。而这些学生一般是不会主动的去记单词的。所以老师就应当要有一个总的记单词的要求。例如, 规定学生在星期一、星期二、星期四、星期六在上课前或早读前五分钟默写。老师一定要进行批改, 如果不改, 学生会因为没有压力而不再把此放在心上而达不到效果。但不可能进行全改, 可采取让学生交换修改, 这也是一个复习的过程。再由教师抽查登分。

三.把语言知识转化为语用能力

在提高单词量的同时, 要让学生把语言知识向能力转化。否则, 不加利用的单词很快就会忘的一干二净。在这个时侯, 可以要求学生把学的单词造句。班上设一本英语学习本, 用活页的, 每人都有一页属于自己的“主页”。各人每天挑选当天所学的单词而造的句写上去, 用活页的本子也方便每个人写好了再在夹上去。各个同学可以看, 老师也不定时的查看, 对其中的写的好的句子加以表扬。鼓励学生去看、去写, 学以致用, 也有助于记住单词。这样的训练让学生对英语有了自信, 也激发了积极性语言的习得。语言的习得很大的程度上依赖着模仿。外语的学习, 没一个自然的环境。特别是对于基础差的学生来说, 对语言的感知力又很差。要他们自然地、地道地、准确地表达英语更需要输入大量的语言信息, 积累大量可模仿的英语语料。背诵是达到这个目的的好方法之一。

背诵有利于形成正确、熟练的语音语调, 有利于语法和词汇的巩固, 有利于语感的发展和口语能力的提高, 也有利于记忆力的锻炼和增强。选取一些文段让学生来背诵显得很重要。特别是在含有常用词、词组和句式或结构较精彩的文段时, 可要求学生尽量做到准确。不要急于求成, 要先打好基础。而语法就是此时不可忽略的一个重点。因为从语言学习的环境来说, 学习者习得母语时, 处于良好的语言环境中, 不学语法即可形成语感, 获得运用母语进行交际的能力。而学习外语是在缺乏语言习得环境条件下学习的, 特别基础差的同学举一反三的能力本身就差, 因此更有必要掌握系统的语法知识, 把握英语的基本结构, 才能提高英语学习的效率和运用英语进行交际的准确性。

对小学生合作学习的再思考 篇5

信阳市第三实验小学

王建新

内容摘要：本文主要介绍了小组合作学习对于小学生的意义及理论依据、合作学习的实施策略、存在的问题以及开展小组合作学习对老师提出的要求，以引起他人的思考和借鉴。

关键词：小组合作学习

有效

评价

合作

指导

一、小组合作学习的概念及其意义（1）对小组合作学习概念的理解

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。（2）小组合作学习的意义

①小组合作学习有利于培养学生团结协作的精神。团结协作的精神是现代人必备的素质。现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏团结协作的精神。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，以学习学科知识为载体，共同学习、相互交流、共同提高。在学习的过程中让学生感受到了集体的力量，有利于团结协作精神的培养。

②小组合作学习为每位同学提供了成功的机会。

在小组合作活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，都有了充分展示自己，表现自我的机会，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到我也行，增强了学习的自信。

③小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创新能力。小组合作过程中，由于学生个体的差异，对问题的理解也会不同。因此，学生在相互讨论中，各种观点会激烈碰撞，同时也会利用他人的想法激发自己的灵感，从而发挥自己的想象力和创造力。

二、小组合作学习的理论依据（1）《国家数学课程标准》（实验稿）中强调指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”

（2）心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。（3）全面、和谐、充分、自由地发展学生的个性，是我们的基本观点，促进学生智力发展、道德发展及合作、审美等能力的发展，在此基础上推动学生个性充分自由地发展，是我们培养学生的总目标之一。

三、小组合作学习的有效实施策略（1）合作学习小组成员的搭配

小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。（2）分配学习任务

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。（3）合作探究及应注意的问题

①把握好小组合作学习的时机。

在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不 发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。

②提供充分的合作学习时间。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。有的老师害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以收拢评判，还怕学生东拉西扯耽误教学时间，所以合作学习时蜻蜓点水、匆忙过场，小组研讨不到两三分钟就叫“停”，结果造成思维活动反应比较快的孩子热衷于抢答问题的局面，许多回答常常在不假思索的状态下就脱口而出；也造成一部分孩子的惰性，认为反正轮不到我，还是乐得逍遥，养成敷衍了事的不良习惯。因此给学生充分的合作时间，是合作学习有效性的保障。

③培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解；二是积极参与、踊跃发言的习惯，教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点；三是认真倾听的习惯，让学生在讨论中学会＂你讲的话我愿意听，我讲的话你能听下去；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

④教师精心指导学生的合作活动。

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，给学生提供主动表现的机会，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。（4）全班交流评价

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，合理运用小组成员互评与自评，可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，且对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在交流过程中，教师要注意了解每个小组学习有困难学生的学习情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其它小组介绍解决方法。

四、小组合作学习还存在的问题（1）学生的参与度不均衡

小组合作学习给所有学生提供了参与的机会，但是在讨论交流的过程中，往往好学生的机会更多一些，学习有困难的学生成了听众，他们往往得不到独立思考的机会。（2）评价和奖赏重整体、轻个体

小组合作学习往往以小组团体的成绩作为评价标准，那些在小组合作学习中学习有困难的学生，往往忽略他们的发展。

（3）小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于班级人多，每小组组内学生坐得较近，听讲学习都会受到影响。

（4）不是所有的课都适合采用分组合作学习的方式。有时刻意安排，可能导致教学计划无法完成，教学目标无法实现。

五、有效开展小组合作学习对教师提出的要求（1）老师要更新教育观念

《课程标准》提出了一些新的理念，有些教师还没有转变观念，一堂课下来仍是教师满堂灌，没有体现学生的主体性。新课程理念要求教师转变身份，由传授者、管理者变成组织者、引导者，学生学习由被动学习变成主动学习。（2）做好教学设计

教师备课时要深入研究教材，根据学生实际需求和认知水平，设计好合作学习的内容、合作学习的时机及要用多长时间，问题设计要有一定研究讨论价值，有一定开放性，不能过于肤浅，也不能过于深奥，有利于新旧知识的迁移。（3）做好课堂实施工作

合作前，教师要为学生提供学习资源、查找有关材料等。小组合作时，教师要做一个参与者、引导者，与学生一起讨论研究，观察小组的活动情况，并深入到小组中，掌控活动的进展，及时发现问题，提供必要的帮助。发现个别同学有独到见解时，要及时给予鼓励。不能过多的干预学生的思考，对学生的困难和疑问不能袖手旁观。（4）做好总结工作

在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结 论，及时给出促进学生发展评价意见等等。课后教师可以通过观察、作业批改、找学生谈话等方式，反思成功和不足，进而有针对性的进行指导，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

总之，小学生合作学习，是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。它提高了学生学习积极性，唤醒了学生沉睡的潜能，有利于素质教育全面发展。同时，教师的角色要重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。参考资料：

《小学数学课程标准》

《小学数学课程标准解读》 《小学数学教育》

高中英语学习再思考 篇6

关键词 新课改 高中教育 美术教学 创新思考

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0022-02

一、培养学生参与美术鉴赏的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。根据新课改要求，将高中美术鉴赏课分为五部分，通过研究发现，要想培养学生的积极性，教师必须在明确教学目的的基础上，引导学生进入到述评活动中去，进而产生分析艺术形式、讨论美术作品的兴趣，在找到乐趣之后还会自觉主动地去欣赏，并在教师的进一步引导中将直观的面层欣赏进入到深入的理论分析之上。

二、正确引导学生运用鉴赏方法，准确应用美术术语，恰当与人交流

方法一：对比法。为使学生在知识和美术走的鉴赏中有更丰富的实践经验，教师可鼓励并引导学生在海量中外美术作品混杂的图片中进行鉴赏，对比法还能帮助学生理性的认识作品。我在讲授《20世纪的国外绘画》一课中，为了使学生对现代主义绘画特点有明确的认知，就分别选取了三组不同的作品，包括三幅传统绘画、三幅现代绘画，并积极引导学生就色彩、造型和真实性等方面进行了一一对比，使学生对西方现代主义绘画色彩的装饰性、造型的二维效果和形象的符号性等特点记忆非常深刻，这一形式不但能给学生产生感官刺激，激发课堂兴趣，而且能使学生产生理性的认识分析，取得了不错的课堂效果。

方法二：合作交流法。在美术学科中，其语言元素包括点、面、线、色等。由于受到文化环境因素及意识形态的差异影响，各民族的美术语言也各具特色。如，中国绘画讲求笔墨、意趣、虚实、章法和皴法等。而西方的绘画作品则更为突出透视、质感、空间和色彩等。我们都知道，不同学生因生活阅历、个性和知识结构的差异，也会在作品欣赏中产生不同情境的再造。如果教师能在课堂中进行分组讨论，使学生能够表达自己看法并进一步交流沟通的话，即形成了某种意义上的合作学习法，在后期的交流中，会逐渐从感性认识上升到理性的分析，以此为基础对艺术作品进行重新的审评，这样不但能提升学生的鉴赏能力水平，还能使他们在合作交流中获取更广泛的知识信息。

三、采用灵活的教学方法和现代信息技术来收集美术鉴赏的关联信息

任何美术加上活动都必须有特定的对象，在高中美术课程中，鉴赏对象除了中西绘画作品外，还有中外雕塑、建筑和工艺等诸多形式。课堂鉴赏中多采用图片形式。教师可以采用现代信息技术在网络中找到与课堂相关作品和图书杂志等的图片及摄影摄像资料，将其制作成课件直观的展示在课堂教学活动中，在将中西美术作品、传统与现代美术作品的对比中，让学生能快速找到不同之处，使课堂教学内容更深刻。此外，还可利用录音录像等的展示来丰富课堂资源。当然，学生也可以在现实重视收集各类信息资，包括中国结、年画和剪纸等用以传阅，这些灵活的方式都能带给学生更强烈的视觉和触觉刺激，激发出学生进一步创作的欲望。

四、从身边材料入手，选用多工具方法对课堂鉴赏作品进行再实践

高中生的求知和探索欲很强，书本知识难以满足他们的好奇心，教师应鼓励他们用平面设计和3D立体美术设计，按照课本中的雕塑和设计鉴赏作品独立去完成创新设计。

五、帮学生梳理美术、自然和社会间的关系，将美术认识放到具体的文化情境中

美术作品发展至今，积淀了不同时代的人文背景。每种美术形式的形成都与当时的自然条件和社会环境紧密相连。中国画崇尚自然，而不同地区地貌之别也在画家师法自然中呈现了不同特点的作品。如北方山水画多峥嵘壮阔、雄浑厚重、山石突兀；南方山水画多自然墨色湿润、清新秀逸。教师应在作品鉴赏中让学生尽可能多的吸收作品内涵的人文营养。此外，教师可通过设立研究性的课题，来提升学生的探究能力和创新精神。

六、培养学生对祖国优秀传统文化的热爱之情

我国的传统文化历史渊源，博大精深，高中美术鉴赏和别的学科并无两样，均具有德育教育功能，任何一个国家的发展和民族的兴盛均离不开民族意识和民族自豪感。所以，在教学中，教师有责任将我国人类文明的艺术精品展现给学生，并对学生的深入理解提供正确的指引，使学生具有强烈的民族自信和自豪感。

高中美术课改下的创新教育已是大势所趋，教师唯有对其深入了解并践行，通过创新方法使美术教育深入学生内心，方可拓宽学生视野、激发其创造力。总之，只有主动完成教学目标，才能使美术教育改革马到功成。

参考文献：

高中数学导数教学的再思考 篇7

数学是一种动态的建构过程,也是一种不断接近真理、接近客观世界规律的趋近状态。高中导数在高中数学中占据着极为重要位置,其对于学生的思维逻辑启发与深入起到重要的作用。对于导数的数学理解,可以让学生在求导的过程中,感受到数学的魅力,提升导数的几何意义,并让学生在导数的学习中,利用导数的几何意义解决问题,加深对导数的理解,体现几何直观的思想方法。在过去的高中导数教学过程中,由于老师教学手段的单一,学生与老师之间缺少及时有效的沟通,因此学生的学习积极性并不是很高,学习效果也不是很理想。面对这样的教学状况,老师们对于教学手段进行了深入的研究和探讨。其中,老师可以在教案的整体引导之下,通过设置教学情境、优化教学手段等,把相对抽象、空洞的知识用一种简单、直观、形象的手段表现出来,这样会更好地减少学生们在导数学习中遇到的学习障碍。

二、当前高中数学导数教学过程中存在的问题

1. 导数认知上的困难

在过去的传统导数教学过程中,老师经常采用的手段便是生硬地讲解知识点,然后让学生们做相关的练习题目。以往的数学概念建立形式上是一种同化过程,但是导数概念的极限思想与学生原有的认知结构有所冲突,如果没有老师的积极引导,是很难提高学生成绩的。

2. 学生学习导数的积极性不高

导数学习上的困难主要来源于两个方面: 平均变化率以及极限。学生对于瞬时变化难以理解,在后期的学习过程中,就会遇到很大的困难,因此造成学生的学习积极性不高。

3. 导数教学总结缺陷

导数教学的经常性总结对于高中数学的学习至关重要,其意义在于不断地优化教学手段,及时地巩固学生的学习效果。因此,在总结中,教师应对学生的常见错误进行归纳。然而,教师在后期的总结过程中,对班级学生的错误类型没有形成系统性认识,在教学过程中缺乏有效的针对性。错误的概念一旦形成,将大大增加学生对导数的后续理解。

三、高中数学导数教学的再思考

1. 平均变化率的课堂教学

为了更好地把新型导数教学的理念真正落实到行动中来,我们首先应该进一步明确高中数学教学的目标,尤其是在平均变化率的教学实践中,应注重对整体结构上的塑造。例如,利用生活中的 “气温陡增” 实例,引导学生对于变化率的理解,对气温的变化曲线进行观察,比较曲线某段的陡峭程度,进而引导学生写出函数式。

2. 体会导数的思想以及内涵

我们知道,数学是相对抽象的,如果我们只是生硬地讲解,难免会造成学生对于数学知识的反感、厌恶等,为了减少学生的学习障碍,提高学生的学习效果,激发他们的学习积极性。我们可以借助情境的方式让学生不知不觉地进入学习的过程。目前的教材,关于气体膨胀率以及跳水运动员的瞬时速度的举例,对导数的概念表示相对模糊,关于极限的字眼出现较少,学生理解起来较为困难。在教学中可以适当降低困难,降低教学要求,逐步推导出导数概念。

3. 极限概念的课堂教学分析

教师可以综合利用各种技术手段,列出基本的函数式,引导学生对极限概念进行理解,以下式为例:

Y = x2,当x = 2 时,函数的变化趋势分析。

对于上式,学生对于极限值的理解难度并不大,关键在于极限值的实用意义。教师在其中的引导中,需建立标准的图象,可以利用多媒体技术,对曲线进行分析,进而找出极限值。同时,教师可针对此函数进行引申,引导学生对更加复杂的函数式进行分析。

高中物理有效教学的再思考 篇8

一、运用情感教学,创设激发学生学习兴趣的场景

物理教学过程必须有意识自觉的用生动的小故事、用精彩的插图、通过实验或问题、通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动设计学习场景而不是把它当作教学过程的自然伴随品,以激发其学习兴趣使物理教学活动更有针对性,更加有效。

在讲《平抛运动》这节课时,教师可以请几个同学上讲台做个当飞行员的游戏(创设激发学习兴趣的学习场景):在计算机模拟下进行飞机投弹并要求命中目标的游戏。由于飞机在运动,故学生投放的炸弹很可能没能命中目标,因为学生不知道该提前离目标多远的位置投放炸弹,在游戏过程中班里学生一阵欢笑使课堂气氛活跃了。有的同学不服气要上来挑战难度,这样就紧紧的吸引住了学生,让他们主动参与进来,使学生一下时进入一个愉快轻松的学习坏境,调动学生的积极性。更核心的作用是在于创设了问题情境产生了问题:如果成功命中目标,让学生说明原因,如果失败,反思问题所在。这将成为这次课题活动的开始,没有这个问题的产生就谈不上学生知识的构建,这个问题情境决定了下面的学习活动。

用游戏方式来展开调动学生的主动性,使教师和学生在这种情境下,带着问题来进行今天的课题学习。但关注学生情感教育和情感因素的使用在完成教学任务时,不是要求老师让学生们笑,而是要师生之间的情感交融。毕竟,课堂是转授物理知识的地方。

二、启发积极思考,养成学生善于思考的习惯

从物理实际情境建立科学模型,是一个伟大的思维转变过程。教师适当引导,这个过程要留给学生时间,由学生自己找到解决问题的方法,拓展学生的思维空间。

用游戏方式设置情境产生了要研究的课题:如果成功命中目标,让学生说明原因,如果失败,反思问题所在。接着教师就发问为何炸弹没有击中目标去启发同学积极思考,让他们先在学习小组里讨论,然后请小组的代表在全体同学面前发言。整个过程让他们主动参与,自己总结失败的原因:讨论(1)在目标正上方投弹,没有目标在目标前方提前投弹导致失败。讨论(2)不知道该在目标前方提前多远投弹导致失败。使其在失败的基础上得出结论:确定投弹的位置与目标的水平距离是获得成功的关键因素,学生自己找到了解决问题的方向。此时,学生还只知道应该提前投弹,但不清楚提前投弹的水平位移该是多少。探究这个水平位移的大小自然而然就成为《平抛运动》这节课的中心任务。

思维活动是从教师对学生提出的问题引起的,然后应该逐渐发展,引导学生善于问问题,多问为什么,展开积极的思维,不断从自然界和社会生活的观察中发现问题形成善于思考的习惯。在这样一个基础之上,启发积极思维课堂教学活动就很容易动员和组织起来,突出学生的主体作用保证物理教学的有效性。

三、优选教学方法,达到最佳的教学

为了达到最佳的教学效果,就必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发,通过积极改进和优化教学方法,使教学活动的目标更清晰,更有针对性,更有效。通过探究过程来丰富和训练思维,养成良好的学习习惯,使物理教学达到最佳的效果。

在解决这节课的中心任务:研究开始投弹的位置与目标的水平位移跟哪些因素有关?就可大胆让学生主动探究,体现他们在课堂上的主体地位(这里是更加关注学生的学而不是教师的教)。核心讨论如何计算出这个水平位移?开始投弹的位置与目标的水平位移跟哪些因素有关?先让同学们展开思维运用控制变量的方法借助日常的生活经验进行大胆猜想并且针对不同的猜想进行讨论。教师与学生互动,根据学生的大胆猜想,教师倾听与分析学生猜想中建设性意见的合理成分。关注学生在原有的知识水平去上一步一步的建构知识,为下一步从水平方向和竖直方向研究问题做了铺垫。经过了猜想和讨论学生只是得到了理论层面的结论。是否是这样的呢?接着是在猜想基础上进一步实验探究验证。在前面铺垫的基础上,学生顺利进入问题的本质研究,这个过程是新知识构建的重要过程,在这个过程中不仅得到了知识,同时培养与别人合作的精神。

教师应在教学过程中成为一名导演,能完全掌握课堂上迅速变化的信息反馈,优选最佳的教学方式,灵活的对学生进行引导点拨,巧妙地适时地设置悬念。让他们在彼此交流中不知不觉的掌握知识和方法。在放松的坏境中展现自我,充分发挥学习的主动性。这是物理教学有效性的重要保证。

总之,在教学中应该尊重学生在教学活动中解决问题的认知水平和原有的知识结构,以不同的方式,鼓励学生采用不同的方法来解决问题。问题的设计,教学过程的发展,让全体学生尽可能多主动参与,关心和照顾每个学生,为他们创造成功的机会,享受成功的喜悦,激发他们的学习兴趣。才能更有效地提高物理教学。

摘要：“教以生为本,学以悟为根”,这就要求教师积极改进和优化教学行为,使高中物理有效教学达到最佳。本文就以鲁科版(必修2)教材《平抛运动》为例,对高中物理有效教学谈一些思考。

关键词：高中,物理,教学,有效

参考文献

[1]陈松.高中物理新课程教学设计与评析[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]王安民.从问题的教学探讨其有效性[J].物理教学探讨,2008,26(1):9-11.

高中语文教学中人文性实现的再思考 篇9

一、高中语文及其人文性再思考

语文是一门基础性学科, 这是毋庸置疑的。那我们为什么说它是基础学科呢?可能更多的时候我们只是基于感性认识而缺少相对深入的思考。课程标准提出了“工具性与人文性的统一”, 我们才对语文有了一个相对清晰的认识;再从经验的角度来看, 高中语文教学是建立在学生已有的小学、初中及其课后获得的语文素养的基础上的, 而这种基础性往往更多地给我们是工具性与人文性的统一。从这个角度讲, 其与课程标准是吻合的。

我们还可以先来看这样一段话, 其来源于苏教版高中语文必修五的“致同学”:在本册教科书中, 我们将追问科学的意义;尝试解释一些人生难题, 探讨生与死的价值……万紫千红的语文天地给你们带来什么?是思考的凝重, 还是情感的愉悦?是思想的自由, 还是交流的畅达?……从这些描述我们可以看出, 人生的难题、科学的意义、人生、生死、情感、思想等, 哪一样离开了人文?而我们看到的这些文字提供给我们的信息, 岂不又正是工具性体现?

所以说, 今天我们来理解语文, 就是要给学生提供适合高中阶段学生接纳的工具性与人文性统一的语文, 而对高中语文的理解, 亦如“致同学”所给我们的提示:更多的应该是人文性。或者再说得更明确一点, 高中语文应当为人生观、世界观处于成型萌芽期的高中学生提供更多的人文思想。

二、高中语文教学中人文性实现的策略再思考

人文性并不是天然地呈现在高中语文课堂上的, 要想真正实现这一目标, 笔者以为可以考虑如下一些策略:首先需要我们教师更新自己的教学观念, 使自己能够在高中巨大的应试压力中解脱出来, 着眼于学生长远的发展, 为学生的思想成长奠基。更新教学观念说起来容易, 做起来却不简单。且说教师自身的教学观念, 在我的高中语文课堂上是否还存在“思想霸权”现象呢?恐怕不同程度上还是有的 (应试形态下的标准答案意识是造成这一现状的重要原因之一) 。在这种思想霸权的影响下, 人文性就缺少生长的土壤, 即使萌芽也会被扼杀。所以, 要想期待人文性能够在我们的高中语文课堂上能真正实现, 一个重要的前提就是更新我们的教学观念, 允许学生思想的多元性, 只要其符合社会的核心价值观, 其就是有价值的、有意义的。其次是对教材的处理。除了教学观念的更新之外, 教师对教材的创造性使用也是不可忽视的一个重要组成部分。新课程理念下要求我们“不教教材, 而要用教材教”, 这句话该如何理解呢?结合人文性在高中语文课堂上的实现来看, 笔者以为可以这样理解:教材为我们提供了一个范本, 告诉我们可以怎么做, 但不是告诉我们一定要怎样做。因此, 无论是《南州六月荔枝丹》, 还是《足下的文化与野草之美》, 我们都应该有属于自己的解读;无论是“浸着血泪的爱国诗篇”, 还是“秉笔直书的史传”, 还是“与旧世界决裂的宣言”, 我们都应该基于学生的实际需要而赋予它们以新的意义。第三, 是注重课堂上的生成。我们说高中语文课的一个精彩之处就是课堂上的生成, 尤其是那些能够将师生推向高峰体验的生成, 其中往往又蕴涵着大量的丰富人文因子。回顾我们的课堂教学实际, 我们可以回顾出相当的一部分这样的精彩课堂或者片段, 分析其中的原因, 其实也不令人意外, 因为课堂教学是师生的交往活动, 而作为教学的两个方面, 师生都是具有不同思想基础、不同思维特点的人。由于思想基础不同———我们应当注意到高中学生的思想是十分丰富的, 也是十分多元的, 所以我们的高中学生在课堂上往往都能迸发出许多思想的火花;由于思维特点不同, 所以我们的学生在语文课堂上都能绽放出思维的花朵。

如当学生面对鲁迅先生笔下的刘和珍时, 学生固然能够感受到这是“真的猛士”, 也有少数学生基于生命第一的认识, 质疑是否需要这样的真的猛士。面对这一质疑, 我们应当如何引导?不顾学生实际给学生灌输同一观念肯定是不行的, 但面对这样的认识我们又该如何处理呢?笔者的办法是重述民国十五年左右的社会背景, 让学生比较那个时代下作为一名有担当的学生, 应当在苟活与斗争之间做出怎样的抉择。而当有学生提出“作为学生, 我们也可以其他的斗争方式”时, 我肯定了他的观点, 并指出每个人都有选择实现自身价值的不同方式, 只要于国于社会有利, 都是值得肯定并赞赏的。

人文性是一个大概念, 内涵与外延都十分丰富, 上述策略于大家面前可能只是一种小技巧。尽管如此, 作为来自于笔者实践的一点思考, 可能还是有一定的借鉴意义。

三、高中语文课堂上人文性实现的阶段性思考

回首笔者对高中语文课堂上有效实现人文性的一点探索, 应当说是有一定的经验累积的。例如在对人文性的认识当中, 笔者只是认为在高中语文教学中, 只要是非工具的, 那就肯定是人文的。其实实际情况并非如此, 因为我们的语文从来就不是这种简单的二元组合。再如对语文教学的设计与构思如何才能彰显人文性的思考, 笔者曾经以为人文可以是一个单独呈现的环节, 可通过教学实践我才发现其只有基于一定的知识基础, 基于必要的文化背景, 才能让学生生成我们期待的人文性认识。又如对课堂上学生的生成, 我们曾经有过既期待又害怕的心态, 尤其是对于人文性而言, 我们不知道现在的高中学生会冒出什么样的奇怪的想法, 而现在我们知道多元思路下的高中语文课堂不光期待人文生成, 更能促进我们自身专业素养的提高和人文视野的扩大。

尤其值得一提的是, 作为人类文化传承的载体与纽带, 在高中阶段的语文学习承担着重要的使命。而这种使命的承担与完成, 靠的正是语文课堂上人文性的体现, 这一过程可谓“道阻且长”, 需要我们付出更多的机智与努力。

高中英语学习再思考 篇10

关键词：体育教学,教学模式,运动技能技术

自新课标实施以来，我们一直都在关注和学习新课标，我们全面进行新课改也有两年，每年各地方、各校都要组织一线体育教师进行各级的课改培训，培训时，讨论的问题最多的是课改后的体育课怎样上，怎样上才能达到新课标的要求?由于我们对新课标的理解中存在不同的认识与解读，在体育教学过程中会对某些观点存在异议。从新课培训到日常的教学实践;从各类示范课、观摩课中看到有些是纯娱乐性，有些是纯兴趣性的课，表现出淡化了、忽视了、排斥了根本的技能技术教学，缺乏必要的运动负荷，有偏离了体育教学的本质和体育的功能，也给我们学习者造成了迷惑，失去了方向。若不纠正，那就会影响课改，让其失去真正的功效。

1 高中课改中体育教学存在的主要问题

现在课改是一个过渡探索期。目前广大体育教师正在努力尝试如何按照“健康第一”的指导思想进行体育教学，是新的尝试、新的探索，也难免会出现不足和偏差，它不仅会严重影响课改的进程，还会消减中学体育工作者的热情。

1.1 应试教育背景下，体育课改还会“走味”变调

“说起来重要，做起来不要”，这是体育学科在学校教学实践中大多数的真实“写照”，而这一现象长期以来得不到纠正。许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课，体育在整个学校教学中处于较薄弱地位。造成了忽视培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。就包括每一次课改培训会，我们的最大的争议是让我们体育老师先动起来，我们动起来了，学校又不支持，致使课改进行不下去。加之，大多数体育教师长期被学校忽视，不被重视，因而没有改变的动力和兴趣，根本就不愿去进行课改，课改后还会出现“放羊式”教学。这些显然是不符合素质教育的要求，这就是学生身体素质下降的原因之一。

1.2 学校对体育课改的支持程度不够

体育与健康课程改革是一个从理想到现实的进程，是一个从理论到实际的实施的过程，而这个过程有学者认为可分为五个层次:第一是“理想的课程”，是指一些研究机构、课程专家提出的课程。第二是“正式的课程”是指由教育行政部分计划和课程表的课程。第三是“领悟的课程”是被教师领悟的课程。第四是“运作的课程”是指教师在课堂教学中实际实施的课程。第五是“经验的课程”是指学生实际体验到的东西。

自全面实施课改以来，各地、各学校实施的情况参差不齐，有认真地全面实施新课改，也有“名为”课改，实际未动。为什么会出现此种现状，是因为“过程二”与“过程三”缺少一种联系，而正是缺少这种联系，使课改在学校实施存在困难，就存在一种不可能性。体育教师学校培训之后，想“动起来”，但到学校那里得不到支持，学校也确实存在自身不能解决问题。(1)学校开设课程所需器材的经费从哪里来;(2)学校现在还在追求升学率，因为是高考“指挥棒”没有变，上级部分还是以学校完成升学率多少论“英雄”;(3)有些地区和学校本身体育教师就不够，就很难进行课改;(4)课改后需要体育教师一专多能，而课改前，体育教师能力的培养没有得到学校和教师的重视，缺乏前瞻性，一旦课改，学校和教师就显得力不从心;(5)学校实行课改还受场地的影响;(6)课改也受到地区经济的限制，经济好的，推行起来快而轻松，经济差的推行起来慢而沉重。这必然会出现学校的支持与实际存在相当大的差异。

1.3 教师角色转变不够，思想观念还落后

在课改实施和推行中应是从课程的被动执行者，实施者的角色向设计者，决策者的角色转变。“教”与“学”是双边，需要两个主体来参加教师和学生，这两个主体在课改前教师在教学中是主唱者、执行者，课堂教学的绝对主角，学生是配角，是被支配者，老师教什么，学生就被动学什么。当然教师上课去拣用起来顺手的来教，很少考虑学生的兴趣和实际情况，也不顾及学生的感受，让自己的意愿安排一切，因此课堂上教师是主宰者，学生是被统治者，而课改后，要求两者关系发生根本性变化，课堂上学生是主体，是课堂教学主要角色，由学生决定自己学什么，而教师是指导者，可以组织学生怎样去学，教会学生学会一些技能和技巧。达到新课改的教学目地。应用教学规律，教学方法和手段，引导学生学会“动作技术”，更大主动权交给学生去学习。“放羊式”教学是对新课改的曲解，还美其名曰“自由活动”，各自发展提高，那应叫放任不管，是对学生的不负责，是对自己作为一名教师不负责任的行为。

1.4 过分的强调教学安全问题也阻碍课改的发展

进行了课改，要进行选修内容。许多学校的一些项目处于尴尬的局面，如体操里面的单、双杠和“山羊”，跳箱，田径中的铅球、铁饼、标枪等，一方面学生不喜欢学，另一方面教师不愿上此类课，因为危险，一旦出了安全问题，你的教书生活恐怕都不好过。前段时间，社会对此类的曝光，关注太过激励，家长对体育活动出现的损伤不理解，不冷静，让我们上课内容选择上慎重而又慎重，能回避就尽可能不上。对学生全面学习提高，国家在学校全面推行各项运动技能，显然不符。

这些直接或间接的因素影响了课改，也就影响了新课改的体育教学，大环境之下才能小环境的更好的发展。本文自认为课改还应自上而下，重点强化学校的教育主管部门对课改大力的支持和对体育教师的支持和帮助。当然我们也坚信课改一定会进行下去，学校全面推行课改是必然的。作为一线体育教师应做好准备，积极“运动起来”，把准课改的实质，提高课堂的质量和效率，因为我们的战场是课堂。课堂教学是教与学的双边问题。教师教什么，怎样教;学生学什么，怎样学。现在的体育课改不管是走班制上课，还是行政班上课，一样是要会回到我们的体育课怎样上，在课堂上教会学生什么，学生学会什么这个主题上来。现在实行了课改，上课有了不同，是不是去掉原有的“三基”，在体育教学中还会出现淡化、忽视、排斥技能打巧教学的现象吗?下面就此问题进行探讨。

2 正确理解《课程标准》对技能技术教学的规定

《课程标准》强调了“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念，从未排斥运动技能技术的教学。新课标中明确提出了“以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容”，“本课程是一门以身体练习为主要手段的课程……通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法”。这就是很好界定了新课程的性质，指出体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容。并专门设立“运动技能”学习领域，明确提出了学习目标和内容框架，并从“水平一到”“水平六”都分别作了对动作技术学习和掌握运用的系统和要求。新课标明确指出:“与其他文化课不同体育与健康课程主要是一种技能的课程，也就是说，体育课不是体现在知识性的积累和深化上，而是体现在体能的增加，技能的掌握和行为态度的改变等方面”。另外还提出:“运动技能学习领域是体育健康课程的主干学习领域，该领域以身体练习为主要手段，是实现其他领域目标的载体。体育课程改革不是去掉原来的‘三基’，而是用新的三基来补充，丰富和完善原来的‘三基’”。由此可见，新课标没有忽视、淡化、排斥技能技术的教学，相反更为突出运动技能技术是课程的重要学习目标和内容。同此应消除误解，树立“健康第一”的思想，更好进行课改。

2.1 新体育课程是强调淡化竞技化，而非淡化运动技能的教学

在《课程标准》和《课程标准解读》里没有提出淡化竞技运动，从水平一到水平六，关于球类运动、体操类运动、田径类运动、水上或冰雪类运动，民族民间体育类运动、新兴运动的学习目标和内容框架，这些运动许多都是竞技运动项目，在《解读》里对新体育课程中竞技运动的教学问题明确说明“反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式，竞赛仍然被用作重要的教学手段。”新体育课程强调淡化竞技运动的教学创新，不照搬竞技运动的训练内容和方法，要根据所面对的学生对象的身心发展特征，灵活地对竞技运动项目进行难度和强度的简化和改造，简化规则和要求等。使这些竞技运动技能为学生的身心健康发展服务，当然，有些竞技运动项目适合学生的身心发展特点和普及的程度，就无需对其进行改造，拿去就用，如篮球运动、羽毛球运动、乒乓球运动等直接应用于教学之中。

2.2 新《课程标准》非排斥运动技能教学，而是强化运动技能的教学

新体育课程标准从未要排斥运动技能的教学。在《课标》里强调指出:“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本性，学习运动技能是实现其他领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育的意识和能力。”同时在高中《课程标准》(第17页)强调:“在九年义务教育学习已掌握多种基本运动技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目，进行系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动的能力”由此可见，新课标从某种程度上强化运动技能的教学。

2.3 新《课程标准》是在重视培养学生兴趣爱好前提下积极开展有效的运动技能教学

针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状，新课标提出重视激发学生的运动兴趣的理念，体现了“以学生发展为中心”的思想，强调尊重学生的情感和体验，才能提高学生体育学习和活动的积极性。兴趣和爱好不但是对学生的学习过程具有重要意义，对课改最终目标的实现也具有积极的作用。只有激发和保持学生的运动兴趣，促进学生形成运动爱好和专长，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，也才能使学生将体育作为生活中不可或缺的一部分，并形成坚持体育锻炼的意识和能力。从终身体育的角度来讲，关注学生运动爱好和专长的形成以及养成坚持进行体育锻炼的习惯，比关注学生一时的运动技能表现重要。不考虑学生的感受，强迫学生学习不感兴趣的运动技能，是达不到共鸣的，也就不可能提高学习效果。

不仅要满足学生的兴趣爱好，还需要依靠丰富多样的教学方法不断激发。学生的感知学习占绝大部分，刚开始会对某个运动不产生兴趣，我们可以尝试运用多种教学手段和方法，去激发学生的兴趣。并要将学生原有的已经形成的运动兴趣，更好激发继续发展下去，并逐步提高。

激发运动兴趣与学好运动技能是不矛盾的。学生有了运动兴趣，才能主动、积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能。不能将激发学生的运动兴趣理解成纯兴趣的教学，更不能将充分关注学生学习兴趣的体育课看成是休闲课、“放羊式”课，而应理解成教师通过选择有意义的教学内容，多样化的教学方法和新颖的教学组织形式，使学生学习运动技能有趣、有效。

3 促进学生的整体健康，重视运动技能教学课程内涵建设

3.1 重视运动技能教学的育人功能

在运动技能教学的同时，对学生进行情感、态度、价值观的培养，要将运动技能的教学过程与方法、情感态度和价值观的培养结合起来，运动技能的教学不能单纯地为运动技能而教，为运动技能而学。这是为了充分挖掘体育与健康课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生健康发展。

3.2 运动技能教学应考虑学生的身心发展性

高中运动技能最终的学习目标是提高运动技能水平和增强运动技能的运用能力。这一时期学生较为系统和完整地学习所选的运动项目，形成爱好和专长，因此教学要“青年化”，但也不能完全照搬训练运动员的内容和方法来实施运动技能的教学，毕竟高中生不等于运动员，或校队业务运动员。要防止单纯追求运动技能的教学而使课堂气氛单调、沉闷、乏味，应采用多样化的教学方法和新颖的教学组织来营造愉快的课堂教学气氛，以保持学生的运动兴趣。

3.3 新课程指出，运动技能的内容有所选择

选择那些能激发学生学习兴趣的与学生的生活经验相联系的，有利于身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。并且由于运动项目多，而学生的体育课时和锻炼的时间有限，这决定了学习内容有所选择。运动技能内容不求面面俱到，应根据学生需要突出一、两个运动项目运动技能的培养。

4 结语

1.要重视新课标下的运动技能技术的教学，运动技能技术教学是体育与健康课程的实质，以身体练习为主要手段。

2.新课改下的运动技能技术教学有别于运动竞技，所以应注意教材的变化及传授的方法与手段。

3.新课改下的运动技能技术教学是面向全体学生的教学，运动技能技术的教学的主要目的是促进学生的健康发展，所以应区别对待，同时要具备一定的负荷量。

4.在进行运动的技能技术教学时，应充分利用教材的功能来促使学生的“身、心、社会”全面发展及情感，态度和价值观的培养。

5.在进行运动技能技术教学时，应充分注重课程资源的开发，并为运动技能技术教学任务。

参考文献

[1]季浏.“健康第一”指导思想下的运动技能教学[J].体育教学,2006,(2).

[2]孟文砚.关于体育教学技能的反思与重建[J].江苏省中小学教学研究室,2007,(3).