英语课程教学（精选十篇）
英语课程教学 篇1
一、带入情境的导入——激趣激思
兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在的心理因素, 学生对他所学的东西一旦有了兴趣, 就会不知不倦, 越学越爱学。在教学中设置“悬念”, 能激发他们的学习兴趣, 唤起他们对“悬念”的追求, 活跃他们的思维。
记得我在上四年级第一堂英语课时, 我微笑走进教室, 没有马上开始上新课, 而是做了一下自我介绍:“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am?”请他们猜一下我的年龄, 学生很感兴趣。一位学生猜到:“You`re ninety.”实际上他是想说我nineteen, 我没有因此纠正他, 而是马上咳嗽两声, 弯了一下腰, 摸了一下下巴, 问到“Am I so old?”学生哈哈大笑, 教师幽默的语言和动作吸引了学生的眼球, 简单的几句话引起了拉近了师生之间的心灵距离。
教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境, 巧设悬念, 把学生带入轻松愉快的学习情境中, 自然地激发学生浓厚的学习兴趣, 并使他们产生强烈的参与需要与愿望, 以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。
二、融入情境的学习——深刻理解
《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语言是在情境中表达意义的。在教学中, 为学生创设情境, 例如, 借助图片、玩具、幻灯、录像等展示教学内容, 可大大降低学生理解语言材料的难度, 学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来摸索、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。通过创设语言情境帮助学生习得语言、理解语言, 是小学英语教学中必不可少的教学手段。
在情境中学习语言材料, 省却了教师用中文进行解释的时间, 有助于学生通过观察来加深对语言的理解, 帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。
三、依靠情境的突破——参与体验
《英语课程标准》指出“采取灵活途径, 倡导体验参与”, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 培养兴趣, 形成语感, 掌握语言的规律, 形成有效的学习策略。
实验证明, 运用全身反应法 (TPR) 创设的学习情境, 能调动学生的多元智能参与学习, 让学生在有节奏的歌谣中体验语言, 在活泼优美的旋律中感受语言, 在轻松愉快的语言活动中输入语言, 让他们在做中学, 在唱中学, 在玩中学, 从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。情境教学特别注重音乐的熏陶, 欢快的节奏给学生无比愉悦的美的享受, 带给他们轻松的感悟。因此将英语生词填入学生熟悉的曲子中, 生词也就在学生欢愉的唱歌中被初步感知, 并得以很好的运用。例如, 我在教五年级第二学期的歌曲Do You Like…?时, 我把原歌词:Do you like grapes? Yes, I like grapes. Do you like pears? Yes, I like pears…You can have them to eat today. (边出示图片边唱) 改编成:Do you like swimming?Yes, I like swimming . Do you like running? Yes, I like running…You can have them to do today (边做动作边唱) 。 在欢快的歌声中, 学生不仅加强了对like后面接名词复数形式的认识, 又加强了对like后面跟动名词形式的复习和巩固;同时学生对老师在歌词和动作方面的迅速改变抱以会心的微笑并随即投入其中, 在唱完一段以后, 他们中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他们学过的动词并加以滑稽可笑的动作。随着教师带领的节奏加快, 反应也越来越迅速, 在动脑、动手和动口的协调活动中, 他们慢慢熟悉并握了这一知识点。
课堂教学中说唱玩演、绘画、游戏、讲故事、访谈等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围, 同时也综合了学生多种智能, 使他们在不同角色活动中学习语言, 突破难点。
四、设置生活化情境的任务——实践语言
《英语课程标准》指出:语言源于生活, 学习语言必须走进生活。只有创设生活化情境, 让学生在生活中学习, 在学习中生活, 使学生在学中用, 用中学, 才能让他们掌握真正有生命力的语言, 因此, 教师在课堂教学中, 要注意真实的生活化情境的创设, 使学生在真实的语言环境中学习语言, 体会语言。
新课程, 新理念, 赋予我们教师新的任务。教师应将新课标理念逐渐渗透到英语教学中, 创设各种有效的教学情境, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 才能让学生乐学, 好学, 爱学, 才能开启学生心灵的钥匙, 才能让学生在参与中求收获, 在活动中长智慧。
摘要：《英语课程标准》指出:英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而语言的学习离不开特定的场景, 脱离了社会情境, 语言就难以适当地表达, 生硬的语法解释、机械的朗读会使得丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为一个学生容易接受的情境, 让学生身临其境, 有直观的形象可以把握, 有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学能活跃小学英语课堂气氛, 激发学生的语言学习兴趣, 也能更好地帮助学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望, 从而促进运用英语理解和表达思维的能力。
英语课程教学反思 篇2
我这节课依据新课标理念英语学科的特点以任务型活动为途径注重学生主动参与交流合作与探究，并注重过程性评价。
具体做法是通过设置一些任务和情境，让学生在完成任务过程中运用，在运用中巩固所学内容。在这过程中及时指导并给予鼓励性的评价。
本节课基本达到了教学目标。因为是复习课在总结知识点的基础上主要是实际运用和解决问题依据学生的课堂表现可以判定绝大部分同学对这一部分内容掌握较好。
反思亮点：
1.树立“以学生为中心”的教学理念，突出学生的主体地位。课堂教学中体现出一种民主、和谐的师生关系。
2、教学方法灵活多样，教学设计巧用心思。听录音画画本是英语书上的内容，我灵感突发在后面加入了学生自由发挥的内容。这一设计体现了学生的主人翁意识，调动了学生课堂的主动性、积极性。也给这节课增加了亮点。
3、多媒体教学与课堂内容有机地结合起来。如：语音部分的课件生动有趣，是用FLASH做的“给词宝宝找家”，以及一些生动有趣的图片，学生比较感兴趣，效果很好。
4、多元化评价。在过程性评价过程中，运用了语言、掌声、给回答问题正确的同学粘贴星和奖励小绒毛玩具多种方式。尤其对一些后进生给予了一定的关注。
反思不足：
1、经验不足。对某些情况事先预料不足，如用钢笔画的画，写作文无法用实物投影仪演示出来。对突发情况缺乏良好的应变能力，如作文用投影仪投不出来时没想到让学生读出来。
2、参与面不够大。听录音画画时个别学生没有积极参与进来，老师展示的图画不够多。
3、表情和语气缺乏表现、感染力。当对学生表示肯定和满意时，面部表情没有表现出来，今后要注意改进。
英语课程教学 篇3
【关键词】英语课程标准 情境教学
在小学英语课堂教学中，教师要善于捕捉教学契机，从教学细节入手有效实施情境教学。受到部分教学案例的启发，我尝试了“导入-学习-突破-任务”环环相扣的情境教学模式。
一、带入情境的导入——激趣激思
兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。在教学中设置“悬念”，能激发他们的学习兴趣，唤起他们对“悬念”的追求，活跃他们的思维。
记得我在上四年级第一堂英语课时，我微笑走进教室，没有马上开始上新课，而是做了一下自我介绍：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”请他们猜一下我的年龄，学生很感兴趣。一位学生猜到：“You`re ninety.”实际上他是想说我nineteen，我没有因此纠正他，而是马上咳嗽两声，弯了一下腰，摸了一下下巴，问到“Am I so old？”学生哈哈大笑，教师幽默的语言和动作吸引了学生的眼球，简单的几句话引起了拉近了师生之间的心灵距离。
教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境，巧设悬念，把学生带入轻松愉快的学习情境中，自然地激发学生浓厚的学习兴趣，并使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。
二、融入情境的学习——深刻理解
《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语言是在情境中表达意义的。在教学中，为学生创设情境，例如，借助图片、玩具、幻灯、录像等展示教学内容，可大大降低学生理解语言材料的难度，学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来摸索、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。通过创设语言情境帮助学生习得语言、理解语言，是小学英语教学中必不可少的教学手段。
在情境中学习语言材料，省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过观察来加深对语言的理解，帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。
三、依靠情境的突破——参与体验
《英语课程标准》指出“采取灵活途径，倡导体验参与”，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，培养兴趣，形成语感，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
实验证明，运用全身反应法（TPR）创设的学习情境，能调动学生的多元智能参与学习，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。情境教学特别注重音乐的熏陶，欢快的节奏给学生无比愉悦的美的享受，带给他们轻松的感悟。因此将英语生词填入学生熟悉的曲子中，生词也就在学生欢愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的运用。例如，我在教五年级第二学期的歌曲Do You Like…？时，我把原歌词：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（边出示图片边唱）改编成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做动作边唱）。 在欢快的歌声中，学生不仅加强了对like后面接名词复数形式的认识，又加强了对like后面跟动名词形式的复习和巩固；同时学生对老师在歌词和动作方面的迅速改变抱以会心的微笑并随即投入其中，在唱完一段以后，他们中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他们学过的动词并加以滑稽可笑的动作。随着教师带领的节奏加快，反应也越来越迅速，在动脑、动手和动口的协调活动中，他们慢慢熟悉并握了这一知识点。
课堂教学中说唱玩演、绘画、游戏、讲故事、访谈等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围，同时也综合了学生多种智能，使他们在不同角色活动中学习语言，突破难点。
四、设置生活化情境的任务——实践语言
《英语课程标准》指出：语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有创设生活化情境，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言，因此，教师在课堂教学中，要注意真实的生活化情境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言，体会语言。
英语课程教学 篇4
一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题
1. 新升本高校学生英语基础较差
新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语基础相对较差, 大部分学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书, 而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一部分英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经达到;甚至有学生认为这门课程可开可不开, 专业英语水平的高低对自己将来找工作和考研影响不大。面对学生的这种学习态度, 学校如果不将专业英语课程设为必修课, 很多学生就根本不会认真学习这门课程。实际上, 有些学生即使通过了四、六级考试, 也还是不会读英文版教程和文献, 更谈不上领会其中的意义和内涵。值得一提的是, 四年级学生 (其中不少已通过四、六级考试) 在撰写毕业论文的英文摘要时, 无论语法结构还是词汇运用都漏洞百出, 严重影响论文的质量。其实, 如果专业英语学好了, 英文摘要是很容易写得准确、规范的。总之, 专业英语课程的开设很有必要, 且必须引起学生的重视。
2. 缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课教师
专业英语课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识, 两方面缺一不可。大多非英语专业出身的专业教师, 即便听、写、阅读能力很强, 口语表达能力也比较欠缺, 直接进行英语授课存在一定的困难。由于没有受过专门的语言训练, 他们在语音、语调、语法等方面的基本功会显得相当不足, 学生的学习兴趣就难以被调动起来。倘若选择英语专业毕业的教师讲授专业英语, 口语方面没问题了, 但是由于他们缺乏专业知识, 对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。目前, 许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势, 但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。在绝大多数新升本高校, 英语水平和专业水平俱佳的适合讲授专业英语课程的教师还是相当缺乏的。
3. 适合新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少
为了保证教学效果, 不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材, 但目前国内可供选择的专业英语教材却很少, 有的教材内容过于简单, 只介绍一些专业词汇和文章的翻译, 并没有完整的知识体系, 学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化, 所涵盖的内容相当丰富, 如果针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以, 对于新升本高校以掌握学科知识体系、了解学科发展规划为主要目的的普通本科生而言, 这样的教材显然不适用。
二、以数学专业英语课程为例探讨具体教学方法
1. 把握数学专业英语的特点
数学是自然科学领域最为重要的学科之一, 数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完整性、简练性。把握数学专业英语的特点对于明确教学目标相当重要。数学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描述;专业词汇出现的场合固定, 词义比较单一;表达形式精炼, 不具感情色彩, 注重逻辑性。
2. 结合新升本高校数学专业课程设置, 合理安排授课内容
数学专业英语是基于大学期间系统的数学专业知识开设的一门课程, 一般在本科三年级下学期或四年级上学期开设为宜, 因为此时学生对本学科的知识框架已经有了基本的了解和掌握, 对专业知识的学习也已达到了一定的程度, 且大部分学生都已通过英语四、六级考试, 英语基础比较好。但是, 三年级下学期或四年级上学期正值学生将要毕业, 尤其是新升本高校的本科毕业生就业相对困难, 很多学生选择考研或提前找实习单位, 这期间会无暇顾及专业英语的深入学习。在这种情况下, 教师就应充分考虑到学生的实际情况, 精心安排授课内容, 以调动学生的学习积极性。数学专业英语一般开设一个学期, 每周4课时。课时如此少, 又要涉及大学期间所学的数门专业课, 这就要求授课教师不能拘泥于教材, 而应根据专业课程的开设情况和学生的实际水平, 以教材为基础, 对教材内容进行拆分、组合。
关于授课内容的安排, 笔者建议可以增加Te X排版语言。数学专业的研究人员都知道, Te X系统是公认的数学公式排得最好的系统, 数学科研论文的撰写一般都采用Te X排版语言而不是Word排版语言, 绝大多数英文论文也是用Te X排版, 因此数学专业的学生最好能够掌握这种排版语言。教师在授课时简单介绍一些Te X排版语言的用法, 对学生将来撰写论文是很有帮助的。
3. 与学生积极互动, 注重口语训练
数学专业英语是应用型课程, 它的顺利开展最离不开的就是教师的正确引导和学生的积极参与。教师要尊重学生, 鼓励学生参与教学活动, 在讲授数学专业英语课程时着重培养学生的应用能力, 采用形式多样的互动合作学习方式来激发学生的学习兴趣, 提高学生在词汇记忆、句子理解等方面的能力。授课时, 教师要充分考虑到学生对该课程存在的问题与困惑, 采用多媒体教学等图文并茂的形式增加生动性和直观性。在教学过程中, 教师还要注意提醒学生识记零星出现的专业词汇和相关释义, 帮助学生进行专业英语知识的积累。另外, 要加强对学生口语方面的训练。教师可以通过学生乐于接受的方式开展口语训练, 同时注意培养学生的表达能力和反应能力。教师还要对考试形式进行改革, 比如, 在授课结束时, 针对学生的表现进行综合测评或考查, 成绩按比例计入期末考试成绩。
三、改善专业英语课程教学效果的对策
以上笔者分析了数学专业英语课程应采取的教学方法, 推而广之, 笔者认为, 要想改善专业英语课程教学效果, 就应从以下三个方面努力。
1. 激发学生的学习兴趣, 引起学生的重视
专业英语是以应用为目的的, 所以教师要发挥学生的能动性, 在课堂上多创设情境, 让学生参与课堂教学, 给学生提供使用专业英语知识的机会。教师还要注意对学生多鼓励, 多给学生创造自我表现的机会, 并注意培养他们的团队协作精神, 挖掘学生的潜能。学生对所学的内容有兴趣了、有信心了, 学习效率自然就能提高了。
2. 重视培养授课教师
授课教师的合格与否对教学效果的好坏起着至关重要的作用, 因此高校教学管理部门应注重对专业英语教师的培养。有条件的新升本高校可以选派英语基础好的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语, 专业英语师资较为紧缺的高校则可以在校内对教师进行培养、培训。
3. 精心选择教材
各专业根据自己的学科特点选择适当的教材, 有利于教师对整体课程的安排、对学生学习自信心的培养和学生开展课外自学。教材的实用性、难易程度等直接影响教学效果, 因此选择教材时要综合考虑本专业学生的实际水平和该课程分配的课时。
总之, 新升本高校专业英语课程应引起学校、教师、学生的重视。各专业一定要根据本专业特点选好教材, 培养合格的专业英语教师, 充分调动学生的学习积极性, 调整教学内容和考试考查方式, 这样才能保证教学质量, 改善教学效果。
参考文献
[1]吴炯圻.数学专业英语[M].北京:高等教育出版社, 2008.
英语课程教学反思 篇5
新课程改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。教学反思，是教师对教育教学实践的再认识，再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。不断对教学过程进行反思，从而发现问题，提升教学实践的合理性，既是教师提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
1如何教学音标
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母结合的`教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础。
隐性英语课程对英语教学的辅助作用 篇6
关键词：隐性课程；英语教学；校园文化建设
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0221-02
进入21世纪后，我国的综合国力大大增强，但想做到与国际社会有效接轨，不断提升我国在国际上的影响力和竞争力，培养大批具有国际视野的英语人才，无疑是一个重要的途径。这样看来，大学英语的教学效果在实现上述目标的过程中起着重要的推动作用，做好大学英语教学工作，不断提升学生的英语综合应用能力任重而道远。从20世纪末开始我国的高等教育迅速发展，大学英语的教学水平有了明显的进步，学生的英语学习兴趣及语言应用能力从整体上看都上了一个新的台阶。但是，英语教学中长存的“费时低效”问题仍未从根本上得以解决。早在1996年时任国务院副总理李岚清在召开英语教学座谈会时就提出“我国目前的英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题，亟须研究改进”。这一问题一经提出，英语界的各部门各级联动，围绕大学英语的教学大纲、教学理论、英语应用技能的培养、英语学习环境的营造以及各学习阶段之间的合理衔接等问题进行研讨，积极寻求解决办法，但收效仍不显著。我国英语课程设计与研究的滞后与时下快速发展的高等教育现状形成了明显的反差。从目前形势出发，从学生的接受机制和教师的呈现方式的角度，在构建校园文化建设中开发和利用隐性英语课程来解决英语教学“费时低效”的问题不失为一个理想的解决办法。
整体来看，本论文通过围绕隐性课程这一概念，通过考察高校校园情景内隐含人、事、物之中以间接、内隐方式呈现的课程来揭示隐性英语课程在课程设计中的重要地位，虽然不可能解决英语教育中的全部问题，但求充实英语教育中对课程研究的广度和深度，并引起英语界对隐性英语课程的关注度，为解决“费时低效”问题贡献一计。
课程是为实现学校教育目标而计划、进行和发生的所有教育内容的总和，在教学活动中具有核心地位，任何教育理念的考察归根结底要落实到课程上来，它载负着一定的知识体系并旨在通过一定的运作机制对学生的发展产生影响。课程的设计对组织教学和开展教学实践活动起着重要的作用，然而，我国大学英语课程的设计普遍存在着过分重视本学科认知特殊性而忽视普通教育规律这一现象，过分强调课程的计划性，却忽视其实际性和过程性的特点，导致研究视野不够开阔。作为课程的一个下位概念并与相对于明确陈述和预先计划的显性课程兼容并包而呈现的隐性课程是学校情景内发生和进行并为实现教育目标而设计和发生的教育内容。隐性课程作为一种具有内容的多样性、影响方式的弥散性和间接性、功能的隐蔽性及效果的双重性之特点的语言输入途径，其强大的催化作用会助推学生学习英语、学好英语。因此，在肯定和借鉴教育学意义上的隐性课程概念的基础上，如何开发英语隐性课程不再仅是一个理论和教学理念问题，而且是一个实践问题，应结合大学英语教学的实际情况，在高校广泛的空间范围内，从过程性和实际性的角度对隐性英语课程加大研究的力度。
现代课程理论已经把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素统列为隐性课程的范畴，并将其视为校园文化建设中的一项重要内容。以下将从校园文化建设中的制度、物质及精神三方面对大学英语教育中隐性英语课程进行分析。
首先，从制度方面而言，制度就是一种资源配置方式，它会对参与在其中的人形成潜移默化的影响，对隐性英语课程的作用是巨大的。高校在发展过程中长期形成的制度文化会对教师和学生的价值取向产生明显的导向作用。以每年两次的全国大学英语四、六级考试及《大学英语教学课程教学大纲》的要求为例，校领导和师生对考试过级率的重视度及社会对考试成绩的认可度有助于大学英语教学得到学校各级各方面的重视，教学主管部门除了加大对显性课程的要求外，会下大力气在课程设置、教学要求、教学模式、教学管理和教学评估等方面加大对隐性英语课程的思量并付诸实践，更多、更好的教学资源会被用于大学英语教学中。管理层的重视有助于教师应更新教学观念、改进教学方法，同时积极思索如何改变传统英语教学的信息传递通道以实现教学内容与活动的有效整合，进而激发学生学习英语的热情，使学生在兴趣的助推下逐渐适应自主学习。隐性英语课程在制度方面的另外一个重要体现是学校对学生在英语第二课堂取得的成绩的认定。大学英语第二课堂包括一些英语学习类校园文化活动，如英语角、英语文化节、英语沙龙、英语晚会、英语讲座、英语演讲、英语演讲辩论会、英语卡拉OK大赛、英文朗诵赛赛、外国经典电影赏析等，旨在为学生搭建一个宽阔的英语学习交流的平台，并使丰富多彩的英语主题活动形成常态化并成为校园文化建设的重要载体之一。据了解，很多高校每年都组织具有自己学校特色的英语第二课堂活动，并把学生在活动中取得的成绩与各种评奖推优结合起来。这些做法都是英语隐性课程在制度上的体现，对学生的英语学习起着重要的导向和激励作用。
其次，物质方面对隐性英语课程的影响也是不容忽视的。英语学习效果的好坏与学习环境和条件不无关系，作为外语而非二语的英语学习对中国学习者来说，所接受的语言输入是相当有限的，真实或是自然的语言交流环境更是少之甚少，因此，学习环境中的物质呈现形式会对学习者的学习动机和学习方式产生极大的影响。校园建筑、教学实施及教室布置、承载的精神和气场在彰显着教育的意义和价值的同时会对学生起到潜移默化的激励作用。通观国内近几年的大学校园，从外在形态上看确实有了较大的改善，但其中缺少对英语教育的规律性和本质性特点的体现，不利于英语教学活动的开展。在教学实施方面也没有充分考虑到英语教学的特点，忽视了英语教学活动效果对教学空间环境因素的要求。国内大学英语课堂普遍采取固定座位形式的教室且班级规模过大，不利于师生在教学活动中的互动、学生之间的交流，也会直接影响学生参与学习活动的积极性和教学信息的反馈。为了弥补显性英语课程教学在教学环境上的局限性，可在教学楼内、学生宿舍楼及学生食堂等场所设立英语文化长廊或张贴英语海报，提升校园文化品位的同时，使学生在充满英语学习氛围的空间环境中产生自主学习的动力。
第三，从精神方面来看，包括体现集体行为风尚的高校校风、办学过程中教员逐渐形成的鲜明浓郁的教学观念、师生的价值取向及行为模式等对隐性英语课程的影响也是十分关键的。笔者通过问卷和访谈的方式对天津天狮学院外国语学院的20名英语教师就英语课程的认识和参与度进行了考察，发现以大学英语课程改革目标和英语教学大纲为载体的显性课程在教师的教学过程中出现了明显的衰减，而反映在校园文化环境构建中呈现的师生角色多元化的隐性课程在教师心目中拥有较高地位。对教师进行考察后，笔者又对该校两个年级十个不同专业的327名学生对英语课程的认识和评价进行了考察，从反馈结果看，传统的以教师为中心，以课本、教室为媒体的教学模式，并不能有效地激发学生的参与热情，无法满足学生日渐丰富的个人需求。相反，就隐性英语课程的影响力来看，学生在学习动机、学习内容、学习方式等方面体现出了极大的热情。作为一种无形而巨大的教育力量，精神方面的隐性英语课程无形地支配着高校师生的行为和生活，潜移默化地影响着学生。因此，校方要精心营造英语学习氛围，充分发挥各方面的影响力，使教师乐于在课下通过QQ，微博、微信、电子邮件等方式与学生进行情感交流，强化学生学习英语的自觉意识，并敦促学生将想法落实到实践活动中，让教师在英语学习中的主导作用以及学生的主体作用得到充分发挥，帮助学生摆脱英语学习中存在的吃不进、吃不消和吃不饱的状况，跳出“费时低效”的怪圈。
隐性课程本身即是一个开放的议题，我们应该以一个开放的胸襟和开阔的眼光来探讨隐性英语课程的作用力和影响力。从高校日常教学和学习活动的实际情况来看，往往是存在于教师和学生心理，存在于学校的文化、制度和管理中，乃至暗含于显性课程中的隐性课程在大学生的英语学习中起着实质性作用。对于这点，中国认知语言学研究会会长束定芳（2004）曾指出“第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授内容。我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。学生不但经常学不会明确交给他们的东西，反而会学会并没有交给他们的东西”。大学英语课堂是学习英语的主要场所，而校园文化建设是营造英语学习氛围的主渠道。通过这一渠道，不仅可以使学生以积极的态度看待英语学习，而且能够高效地传播语言知识并培养学生的跨文化交际能力。校园文化建设中隐性英语课程的开发和利用是一项长期而艰巨的任务，要全校上下全员齐心协力，利用校园文化建设的多元化特点来推动大学英语课程建设，现实《大学英语教学课程教学大纲》中提出的大学英语学习4年不断线的要求，为我国培养出大批具有国际视野的英语人才。
参考文献：
[1]Martin，J.，What Should We Do with a Hidden Curriculum when We find One？In Giroux，H.& Purpel，D.（ed.），The Hidden Curriculum and Moral Education[A].1983.
[2]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究探析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1988，（2）.
[3]靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
英语课程教学 篇7
张汉熙主编的《高级英语》是全国各大高校英语专业一门综合性专业必修课, 其特点为:课时多;语言难;内容丰富;体裁多样。《高级英语》共两册, 包括三十篇课文, 分为四大知识模块:英语语言演变、英美文学作品、科技发展、国外政治和社会文化。《高级英语》课程教学模式, 方法和手段众多, 教师和专家多年来也进行了广泛的探讨和研究, 内容包括《高级英语》课程教学环节, 自主学习, 研究式学习, 多媒体手段的利用等, 但尚无综合性, 模式化的系统性研究和阐述。笔者旨在总结多年来英语教学的经验和方法的基础上, 提出《高级英语》课程的多种教学新模式并进行深入分析, 以完善《高级英语》课程教学体系, 革新教学方法, 提高课堂教学效果。
1《高级英语》课程教学模式
笔者认为《高级英语》课程教学可根据不同层次的学生, 不同体裁的课文采用不同的教学模式以达到更好的教学效果。
1.1 语法翻译教学模式
语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。该教学模式以应试为目的, 培养的是学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力。语法翻译法在教学过程中以传统语法为基础, 该教学方法认为语言的核心是语法, 外语学习的主要内容就是语法。因此教师在授课过程中花费非常多的时间和精力讲解语法。其重点在外语书面语的阅读和理解, 忽略口语教学。师生课堂互动少, 属输入式教学。语法翻译教学模式的优势是通过母语的比较和翻译, 让学生深刻的理解外语复杂的句子结构和抽象词义, 该教学模式下的学生翻译能力强, 词义理解比较确切, 能够较好的应用语法。不仅能够大大提高学生的理解力, 培养学生的启发思维, 还有利于提高课堂教学效果。教学设备要求少, 便利易行。但语法翻译教学模式只适用于应试教育, 该教学模式下培养出来的学生口语和听力能力一般较差, 直接影响运用外语进行外语教学的实践机会, 长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病, 不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。
1.2 语篇理解教学模式
一系列连续的话段或句子构成的语言整体就是语篇, 语篇无论以什么形式出现都要求其必须合乎语法, 且语义连贯。语义连贯是语篇的主要特征之一。
语篇表达的内容都是彼此相关的信息, 因此对语言连贯的要求很高, 只有将信息构成连贯的整体, 那些信息才有意义, 所以有人说语言教学即语篇教学。由此可知, 语篇是语言的基本单位, 它体现着语言的意义, 也反映着语言的社会文化模式。其中语篇理解是语篇理解教学模式的重中之重, 它能够将作者、读者和语篇三者之间形成一个交际互动过程, 作者通过运用各类语法、各种词汇等形成自己的思想信息并向读者表达出来。而读者通过学习各类语法、各种词汇能够感受到作者的思想信息, 两者之间好像有了交流。
语篇理解包括深层结构理解和表层结构理解两部分, 其中深层结构理解揭示语篇的语义连贯以及在特定语境中的语用功能;表层结构理解揭示语篇的句子、短语、单词、词素等层次结构的衔接关系。语篇理解教学法能够帮助学生迅速的理清文章的层次结构, 总结文章的中心思想, 体会作者的思想和思维, 有利于培养学生的逻辑思维能力和推理能力。然而需要注意的是语篇理解教学必须强调文化语境, 否则很容易造成误解, 反而影响教学效果和质量。语篇理解教学充分吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果, 慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门语言教学方法。只有运用语篇理解教学才能在培养学生的语言能力的同时, 提高他们的言语交际能力。
1.3 文体分析教学模式
语言修辞学是国内外对语言文体的研究来源。随着现代语言学理论和现代语言文体学研究的不断融合, 相继出现了多个文体学派别, 例如语言学文体学、文学文体学、社会历史及文化文体学、话语文体学、功能文体学、形式文体学等, 这些文体学派别视角和目的不同, 研究文体的本质和特征, 探讨作者通过不同的语言形式显示文体特征、传递意蕴和美感。
文体分析一般是从语音、词汇、句法及语篇的层面找出语言运用中的“常规”和“变异”, 进而说明语言手段是如何增强表达效果的, 并揭示作品的风格以及形成这种风格的方式和手段。
文体分析的重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征, 也就是说通过分析那些“与众不同”的语言, 分析作者的思维逻辑和想要表达的思想, 实现审美和鉴赏目的。该教学模式下学生能够较快的掌握作者的语用意图与内涵, 这对于提高学生创造性思维的能力大有益处, 不仅如此, 还能够大大提高学生辨别语篇的语言特点和各种写作技巧的能力。
文体分析教学模式的最显著特点是教师和学生都要从语言文本中的语音、词汇、句法及语篇的理解层面跃出, 努力进入去理解并把握作者的写作风格、文章体裁、结构、段落、主题句、主题思想、主要观点及语言中的修辞手法等深层次的语言理解方面。
1.4 文学文化鉴赏教学模式
英语教学模式一般可分为两大类, 输入型教学模式和输出型教学模式。文学文化鉴赏教学模式来自于语言学习的“输出驱动理论”, 属输出型教学模式, 也是英语教学改革的一个发展方向。
2007年5月在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上, 文秋芳等针对“外语教学实践与研究中长期存在的一种重输入轻输出的不对称现象”进行了深入的探讨, 分析了我国高校英语专业学生英语水平提高的现状, 并且就英语专业技能课程的改革提出了“输出驱动假设”。该假设, 以其改革的教学理念, 创新的教学思维, 独特的教学视角, 从英语技能课程改革的百花园中破土而出, 以其旺盛的生命力, 引起外语界同行们对课程改革的浓厚兴趣。
笔者认为“输出驱动假设”的提出对高校英语专业课程教学改革有一定的借鉴意义。“输出驱动假设”理论包括两个方面:
第一, 心理语言学认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大, 更能调动学生的学习积极性, 更能发挥学生学习的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。一个没有输出驱动的语言学习过程, 即使有高质量的输入, 其语言习得效率也很有限。
第二, 输出驱动从学习英语实际出发, 培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读输入性技能更有效, 更具社会功能。文学文化鉴赏教学模式属于输出型学习, 也称作为任务性学习或自主性学习。这一教学模式以学生为教学主体, 以教师为引导者、顾问, 学习引导学生课前自主学习, 课内合作学习, 课后延续学习, 学习时, 学生可利用自己已具备的能力学习课文中的语言和文学文化知识, 并进行积极的输出性交流, 帮助自己自主构建语言知识体系, 全面提高语言应用能力, 尤其是语篇理解和文学文化知识的鉴赏能力。
2 结语
随着英语专业课程的发展, 教学要求不断提高, 新的语言学理论越来越多地融入教学当中, 使教学方法不断推陈出新。《高级英语》课程教学模式可根据教学对象不断融合语法翻译法、语篇理解教学法、文体分析教学法及文学文化鉴赏教学法等各自理论的优点, 以培养学生自主学习能力为目标, 引导学生学习英语语法体系, 提高学生的英语阅读能力和语篇理解能力, 了解英语语言中的英语修辞手法, 把英语学习从培养学生的听、说、读、写、译的能力转变为帮助学生全面提升掌握英语语言的能力和对英语文学的鉴赏能力, 最终达到全面了解英语语言文化的目的。
摘要：本文旨在通过对英语专业《高级英语》课程教学模式的多视角探究提出英语专业《高级英语》课程课堂教学的多种不同模式, 即:语法翻译教学模式、语篇理解教学模式、文体分析教学模式和文学文化鉴赏教学模式;并进一步阐述和分析各种模式的历史变革和特点;探讨各教学模式在《高级英语》课程教学中的应用。
关键词：高级英语,教学模式,语法翻译
参考文献
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[6]曾方本.外语电化教学条件下的动态语境研究[J].外语电化教学, 2002.
微课程:丰盈英语教学 篇8
一、微化教材内容
新版译林小学英语教材内容繁多,单元体系不太清晰,前后的连贯性也不强。在教学时,教师们常常有困惑,不知道该如何整合单元内容,形成一个简单的体系,让孩子们容易理解。微课程的开发给了我们灵感,运用微课程、微学习的理念,我们可以把教材进行碎片化处理,或者叫微处理,处理之后的教材内容,显得清晰明了,简单易懂,更便于教师课堂操作。在处理教材,设计、规划微课程时,我们一定要抓住这个“微”字,可以把语法知识点划分得小一些,把单元内容分解的细一些,这样便于学生进行微学习,他们在自主学习时,也能更好地掌握英语知识点。从时间段上来说,学习的时间一般控制在10分钟以内,如果时间太长,教师制作的难度大,学生学习的注意力也会衰退。因此,要合理对教材进行微处理,这样才能提升教学效率。
案例:六年级上册从第一单元到第四单元都在学习“一般过去时”的用法,学生们学得云里雾里。整整两个月的学习,没有让他们越来越清晰,反而让他们昏昏沉沉了。为了解决如此不良的现象,笔者与同事们商量制作了一个“一般过去时”的微视频,视频时间只有8分钟,在前5分钟里,教师用最简单、易懂的语言去讲述“一般过去时”的用法。学生们如果第一次听不懂,难以灵活运用,可以反复回放。在一次次的反复中,学生们很快记住了“一般过去时”使用的规则。在后3分钟里,视频给出了自主探究的习题,让学生们可以边学边练,这样的学习效率明显比之前2个月的枯燥重复提升了许多。
二、整合教学资源
《英语课程标准》指出:“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。而微课程就是一个相当好的平台,可以运用它把各种教学资源与英语教学内容整合起来。这样不仅可以给予学生们新鲜感,还能减轻教师授课的负担。我们一般一个教师要教两到三个班,存在重复劳动的现象,同一个内容要讲几遍,难免会让人懈怠。微课程可以把教授的内容用多媒体课件展示出来,我们只要在教室里播放,就可以让学生们学到英语知识。在播放时,插入一些孩子们感兴趣的元素,比如:歌曲、动画、游戏等,这样既可以调动孩子们学习英语的积极性,还能增强课堂教学的趣味性。如此整合的微课程必定会大幅度提升课堂教学的效率,让学生们学得更加开心、快乐。
案例:在教六年级上册Unit 1 Theking’s new clothes时,笔者把“Story time”的内容制作成了一个小影片,孩子们在短短的10分钟里,不仅了解了故事内容,还能绘声绘色地模仿影片中的人物进行对话练习。在之后的展示表演中,他们开心着、玩闹着,课堂气氛异常活跃。孩子们在如此愉悦的氛围中,学会了英语知识,显得特别兴奋。
三、突出教学重点
在设计微课程时,要突出重难点,把重难点设计成一个个微小的主题,让学生们一目了然,知道哪些是必须强化的。另外,还要研究学生的知识水平,用他们熟悉的知识来突破重难点。
案例:在教六年级上册Unit 5 Signs时,教师可以从学生身边的标志入手,让他们说一说自己最熟悉的标志。当然,这只是方法之一,大家还可以根据自己对教材的理解、根据自己学生的实际来进行微课程化。如:看着课题,让学生们推测单元内容,用标题来微化课程内容,这也是一种不错的方法。俗话说:教无定法。迁移过来,那就是微课程化也无定法。在课程微化的同时,当然还要有一种中观、宏观的眼光,我们要站在中观或宏观的角度来进行课程微化。同时,我们在课堂小结时,还要把微化的课程进行整合,使微化的内容整体化,使碎片化的内容系统化。这样才能让微课体系更加完整,让学生们学起来更加惬意。
新课程英语课堂教学 篇9
一、采用“任务型”教学模式
“任务型”课堂教学模式, 强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务, 而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立信心, 养成良好的英语学习习惯, 形成有效的学习策略。
二、创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识和无意识地接受教育输入。即如临其境, 触景生情。如临其境可以使学生的感知过程变得容易, 触景生情可以使学生的认知更加牢固。
三、激励学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性
教学中可以明确话语中的具体所致, 从某种笼统的语法中推断出具体的信息。针对每位学生英语水平参差不齐的状况, 在教学当中, 教师首先要做到心中有数, 了解学生, 熟悉教材, 吃透教材, 对学生进行严格的要求, 勤于督促检查, 并指导学生掌握正确的学习方法。
四、通过评价, 为进一步学习英语打下基础
英语专业泛读课程教学探索 篇10
关键词：泛读课程,教学方法,建议
英文阅读能力是英语专业学生的重点技能, 也是英语学习中的基础技能, 在各类考试中都占有较大的比重。在高等教育阶段, 英语专业学生主要培养较强的英语阅读、英语口语、英语语音语貌和英文写作能力, 也包括一定的中英文互译能力。其中, 英语阅读是一切英语学习行为的基础和支撑, 如果没有较强的英语阅读能力, 那么在口语和写作上都很难得到提高。学好英语阅读包含很多要素, 例如对语法的熟练, 能准确辨认主句从句、指代和比喻;其次是丰富的词汇储备和举一反三的词根积累;第三是对英语国家文化风俗和习语俚语的了解和积累;第四是对篇章结构和语篇学有一定的了解。这其中涉及到了英语的方方面面, 从基本的语法知识、语言学知识一直到跨文化常识的积累, 学生在这些都要有所涉猎和了解, 才能拥有学好英语阅读的基本技能。
现今英语专业中, 把英语阅读的教学任务分为精读和泛读两个部分, 学生和教师普遍认为精读课程比泛读课程更加重要, 但是在现实考试和平时的实践运用中, 泛读技巧的应用更加普遍且实用。在考试中, 阅读平均占总分值的40%左右, 想要在有限的时间里高效率的阅读, 少不了平时在泛读方面的训练;相对来说, 精读的技能在考试中运用比较少, 一是因为时间的限制, 二是因为阅读的目的不同。在现今的英语专业泛读课程的教学中, 一般采用的是教师为主导的方式, 上课时教师给学生一定的时间让学生完成篇章阅读, 随后教师讲解文章各段落和语法词汇要点。这种教学方式对于泛读教学中要求的快速阅读技能的提高没有现实意义。那么, 要怎样在教学实践中有效提高英语专业学生的英语泛读能力呢?笔者通过多年的学习和教学, 提出以下几点建议:
第一, 是纠正学生错误的阅读习惯。有一些学生喜欢在阅读篇章的时候用手指或指尖指着文本内容, 一行接一行地读下去;还有一些学生, 在做阅读的时候喜欢一边看篇章一边默念, 或者有些学生有遇到生词就查字典的习惯。这些习惯都是非常不利于阅读技能提升的, 教师在日常的教学活动中应当及时讲解, 遇到有类似问题的学生要及时纠正, 在教学的初始阶段注意培养学生良好的阅读习惯。在平时的阅读训练中, 要训练学生按照意群停顿的阅读习惯, 根据文章的难度限定阅读时间, 要求学生在阅读时尽量不查字典, 而是根据上下文的内容猜测生词的含义。
第二, 是在学习心理上引导学生。英语专业的学生往往会过于重视词句的含义, 喜欢字斟句酌, 过度关注篇章中的细节, 这就导致读懂后句忘了前句, 读完全篇忘记总结文章主旨。对于学生的这种心理, 教师应该在平时的课程中注意引导, 明确课堂教学的目的是训练快速阅读能力, 了解文章大意, 而不是另外一节精读课, 在平时的训练中要教导学生有信心, 对于总结出的篇章大意敢于说出来, 写出来, 不要过分在意每一句的内容, 学会从宏观上把握篇章。
第三, 是在课堂教学中融入大量的阅读实践。在学生逐渐养成良好阅读习惯的过程中, 教师选择的阅读材料也至关重要, 教师可以从外国新闻网站, 英语文学名著, 知名英语期刊杂志中摘选有训练意义的段落或者篇章让学生做日常训练和课堂积累。教师还可以结合一些快速阅读软件对学生进行训练, 随着训练时间变长, 阅读词数相同文章的时间相应变短, 这样可以让学生习惯篇章浏览的节奏, 达到事半功倍的效果。
第四, 是加强词根和语篇学的学习。有些学生下了很大功夫背诵单词, 但是在考试时收效甚微, 原因就是没有灵活应用英语中词根和词缀的相关理论。英语和中文一样, 英语有词根词缀, 中文有偏旁部首, 有一些汉字, 虽然人们不知道读音和具体含义是什么, 但是通过其偏旁部首还是可以猜出这个汉字是与什么相关, 在英语中也是一样, 词根和词缀都有相对统一的含义, 在阅读中遇到生词时先不要着急查字典, 首先通过词根和词缀的原理推测生词的含义, 如果方法不实用, 接下来还可以通过上下文的内容来推测。英语文章在行文上有一定的规律, 例如篇章的主要内容通常出现在第一段, 每一段的分论点或内容通常是段落第一句或者最后一句等。在语言学中的语篇学系统地介绍了英语的一般行文规则, 教师在平时的教学中可以适当导入, 引导学生理论结合实践。
第五, 是引导学生有意识地在日常学习中注意积累英语国家文化相关知识。教师应当鼓励学生积极阅读英语原版书籍, 浏览英语网站, 和外国朋友交流等, 让学生了解英语国家文化, 增强对英语篇章中文化背景的理解。
综上所述, 在英语专业的泛读教学中, 改变传统教学方法很重要, 教学方法也要根据学生的情况不停调整, 与时俱进。只有目标明确, 才能达到事半功倍的效果, 更好地完成教学目的。
参考文献
[1]刘乃银.英语泛读教程 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2011.[1]刘乃银.英语泛读教程 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2011.
[2]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教学与研究出版, 1997.[2]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教学与研究出版, 1997.