备课设计理念（精选十篇）
备课设计理念 篇1
今天的中职语文教师到底要怎样备课呢?
一、关注生活广泛涉猎的大备课观
中职语文教师要有大备课观。广义的大备课观是指终身备课,是语文教师用心感悟生活后所作的无形教案。
横向来看,义务教育阶段和普通高中阶段的《语文课程标准(2011年版)》在谈到语文课程资源时,强调了语文教学的部分资料与来源。如:教科书;网络、电视、电影、广播;演唱会、演讲会、研讨会;景色、天气、季节;历史、科学、人文等。比较而言,中职语文的课程资源更加宽广。语文教学的外延和生活的外延相等。教师应立足课内,放眼课外,让学生真正感受到语文课堂无所不在,无处不有。
中职语文教师备生活,是备课的基础环节。生活是最好的教参教辅资料,语文教师要做生活的有心人,必须时时用心想,处处留心看,坚持不懈地备课。
中职语文教师的备课除了要有一个广阔的背景,还需要有突破本专业知识的广泛涉猎。钱伟长先生之所以能在教育领域取得突出的成就,蒋天枢先生的教诲起了很大的作用,蒋先生经常教育他:“学文学不能光学文学,应该对文学周边的一些学科也好好地下功夫。”中职语文教师的备课尤其需要这样一个广阔的背景和深厚的基础。各学科的知识不是割裂的,而是有着千丝万缕的联系。如果语文学科是一条鱼的话,那么它在浩瀚的知识海洋中才能茁壮成长。
无论是备课还是上课,语文教师的素养都是最重要的。因此,语文教师要注意学习和积累,不仅要学习和积累本专业的知识,而且要注意接受其他学科的知识和理论。
二、备学生
《中等职业学校语文课程标准》提出:学生是学习的主体。因此,语文教师备课设计中应充分思考学生的角色,把学生作为真正的主体看待。
从实践层面来看,预设重视的是显性的、设想的目标和结果,而生成关注的是隐性的、过程性的、个性化的目标。课堂预设和生成相辅相成,恰当处理好二者的关系,能打造理想的课堂。教师课前充分了解学生,不仅能为课堂的生成提供平台,更能使教师对课堂教学进行有效组织和管理。课堂上,教师要摆正自己的位置,让学生成为课堂的真正主人。教师在课堂的角色可以是学生解答问题的推动者,是学生建构知识的设计者,是学生学习困难的帮助者,是学生学习干劲的鼓动者,是学生成长体验的知心人。
语文教师要了解学生的认知发展水平,选择具有挑战性,能充分激发学生学习兴趣和求知欲望的点,作为牵动课堂的大问题,点燃学生体验探究的火花;了解学生的学习状态,分析学生现有状态与教学预期的差距;从学生的知识和能力的实际情况出发,清楚他们可能达到的解决问题的水平和高度。语文教师备课应围绕学生的学习需要设计。
通过备学生,语文教师逐步实现中等职业学校语文的教学目标:培养素质全面、综合职业能力强和适应职业变化能力强的新型职业技术人才。
三、备教材
中职语文教材编写的理念应体现“三性”:一是相容性,即与现代社会对职业人才的需求相容,与现代社会的生活行为方式相容,与正确的价值观相容。二是优越性,即相对于旧的、其他的教材而言有明显的优势。三是适合性,即教材的难易程度适合教师教的水平、学生学的水平。
综观现行中职语文教材,内容较多,篇幅较长,专题较丰富,但关注中职师生实际情况的内容不多。在这种状况下,中职师生面临着学习和选择的压力。如果单纯为了完成所谓的“模块”“系统”,就会走马观花,以致“教师中心”“讲析代读”重新回潮,“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的目标也就成为空谈。因此,无论使用何种教材,都需要选择、取舍、整合。目的是要让教师更好地教,学生更好地学;提高学生的素养,包括职业素养、综合素养和语文素养。
选择和舍弃中,应把语文学科结构与学生的心智结构恰当结合起来,重视教学内容的文化内涵,充分挖掘文本中的科学性、人文性和社会性。舍弃那些把学生认知世界加以分割和肢解,疏离学生经验、生活的教材。这样在既尊重学科知识又尊重学生认知活动主体的前提下,把教材分成不同水平层次,优先选择那些让学生动情但远离煽情,不仅能给学生以洞幽烛微的智慧,更能让学生拥有温暖的心灵家园的佳作、品味点。
戈登·德莱顿说:“一个新想法是旧的成分的新组合,没有新的成分,只有新的组合。”优化备课理念并非意味着对旧的备课观的全盘否定,事实上,优秀的备课设计理念仍离不开传统备课的核心要素———认真勤勉的准备。所谓“优化”,只是适应职业教育由“好”到“更好”的发展的内在需要。
关键词：备课设计理念,备学生,备教材
参考文献
教案设计备课 篇2
1.从。。到。。，3.上两个小时美术课 2.这是一个确实很忙的学期。.难但很有趣。
Group2: Translate these sentences 1)我在十一点钟上体育课。
2）我的课程于1:50 结束，但那之后，我要上两小时的艺术课。3）你们的课程是什么时候？
Group3: What does Yu Mei think of these subjects? Write a descrition for each one Math
science
history
Chinese
art
Group4: Answer the questions 1)Who writes(写)this letter? 2)When does Yu Mei have math? 3)What does she think of math? Group5: 4)When is science? 5)What does Yu Mei think of science? 6)When is lunch? Group6: 7)When does Yu Mei have P.E.? 8)What does she think of science?
9)What’s Yu Mei’s favorite subject? Group7:10)Who is her Chinese teacher? 11)When does Yu Mei’s classes finish? 12)Is Yu Mei busy on Friday? Group8:Choose the rignt answer according to the letter.1)What does Yu Mei think of math? A.It is fun.B.It is useful.C.It is difficult.2)When does Yu Mei have science?
A.At 9:00
备课流程的设计技巧 篇3
一、教学目标与定制
如果制定了合适的具体目标，学生和老师就有了正确的奋斗方向。在课堂教学目标的制定中，要遵循大纲和教材的知识体系和学生学习情况，制定从单元到课时的目标体系，只要坚持每节课都经过认真思考，就一定能正确地确定每节课的教学目标、教学重点、教学难点，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，准确地传授知识，有效地突破重点，化解难点。
二、教学过程与细化
过程的细节马虎不得，俗话说得好：细节决定着成败，必须脚踏实地，循序渐进。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。因而教师在教案中的预设非常重要，实际上预设本身就是让学生生成的过程，教师在预设时宜粗不宜细，给学生留下探究的空间。
三、教学方法与选用
预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成执行教案的过程，方法适合，事半功倍。方法不适合，劳而无功。根据课堂教学目标和原则，用什么方法教，学生用什么方法学，这是我们在备课中必须考虑周全的问题。无论是教法，还是学法，都应以培养学生能力为宗旨，要求能激发学生的创新思维，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学中来，要充分吸收过去教学中好的经验，结合新课程探究新的教学思路。
四、课堂作业与优制
科学编制和合理布置作业不仅有利于巩固、深化、拓展、运用所用知识技能，促进思维发展，增强实践和创新能力，提高课堂教学有效性，而且能激发学生学习兴趣，减轻课业负担，促进儿童身心健康成长。什么样的学生留什么样的作业，因人而异，促使学生的技能不断提高。
五、课后反思与整理
课后反思也是一种教学后的备课，教师可以从课后反思中、学生生成的问题中得到知识的积累，可以思考教学中的得失，课堂上采用的教学机智、课件制作、问题探究中出现的问题，因知识储备不足而引起的尴尬等，因而教学后的备课是为了修正以前的教学行为，也是教学经验的理论化，是下一次教学的预案。因此，这个阶段实际上是教师的收获阶段，也是提高教师教学能力的速成阶段。长此以往，必然会课课有所得，长期成名师。
怎样使备课设计有深度 篇4
一.总体上把握语文知识体系
语文教师要想更有效地吃透教材内容, 抓住讲授的重点, 就应该注意从总体上把握语文知识体系, 这样做不仅有利于教师在联系、比较中吃透教材, 而且还有助于帮助学生在联系中掌握、理解语文知识。
苏教版新教材的编排体例和以往人教版的有着很大的不同, 因此, 教师对于教材的专题思想、板块思想要成竹在胸, 对于文言文文本内容的不足要有所准备。只有抓住教材的特点, 从系统上把握, 在宏观上调控, 才能游刃有余, 挥洒自如。
二.准确把握课文重点词句、段落
教师在备课时, 应当对课文中的关键词句、重点段落进行“重锤猛敲”, 细细咀嚼, 因为它们是文章的精华所在, 是“牵一发而动全身”的。如果教师能钻研得深一些、细一些, 那么, 通过教学, 学生就会在语言文字的运用上获得更多的启示, 达到举一反三、融会贯通的目的。笔者在教《劝学》一课时, 讲到“青取之于蓝而胜于蓝”“冰水为之而寒于水”时, 总觉得借助注解在疏通词句的基础上把意思翻译出来太肤浅了。于是, 我首先让学生明确“青、蓝”的比喻意义, 即分别指学生的学问和教师的学问, 然后要求他们弄清楚这两句话阐明的道理, 即强调学习的重要。于是, 我抓住“重要”二字进行深入讲解:青之所以胜于蓝关键要先取之于蓝;如果不取, 就“青”不了, 不但“青”不了, “蓝”也蓝不了。冰也一样, 然后又结合实际指出:学生的学问, 一般谈不上超过他的老师。这句话就是强调要向老师学习, 推而广之也可以说, 只有向前人学习, 才能丰富自己, 才能在原来基础上有所前进, 有所提高。学习的重要性正是从学习的作用上体现出来的。然后。我还提醒同学们在用“青出于蓝”这个成语时要小心。我觉得这样一来, 学生不但明白了这句话的含义, 而且对全文以及它的运用都加深了认识。
三.注重提炼, 深入浅出
郑板桥诗云:“四十年来画竹枝, 白日挥写夜间思。冗繁削尽留青瘦, 画到生时是熟时。”备课如同作画, 要讲提炼, 要讲重点, 余一般, 留骨干, 剪旁枝, 有取有舍, 少而精才能容量大。备课也要讲提炼, 它是一个化繁为简、深入浅出的过程。钱梦龙说:“备课应目标集中, 结构简明。”比如, 我在教《师说》这篇课文时, 抓住文中的三处对比进行分析、讲解, 让学生一目了然。结构简明的教学步骤有利于老师上课自由发挥, 产生较好的讲授效果。
四.备好学情, 把握重点
《语文课程标准》明确指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同内容的教学也有各自的规律, 应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容, 采取合适的教学策略, 促进学生语文素养的整体提高。”因此, 要想使教学效果达到最优化, 只注重研究语文的教法和学法, 关注学生知识网络的建构, 花大力气在教学设计、课堂传授等方面是不够的。还必须在备课时充分考虑到本班学生的实际情况, 考虑到学生的年龄段特点。只有蹲下身子, 设身处地为学生着想, 才会知道学生最需要我们教师帮他解决什么问题, 他们最喜欢教师给他们上什么样的语文课;只有注重研究学生, 深入了解学生, 才能对他们因材施教, 教师才会创造出适合他们的教学妙法, 上出来的语文课才会堂堂有别、课课有异, 才会不断促进自己探索教学方式和手段, 改进教学策略, 才能实现课堂教学的高效率。
当然, 研究备课设计艺术的目的在于教学实施, 优化教学效果。好的教学方法的成功创造运用固然与教师的业务水平有关, 但教师的人格特征也起着关键作用。如果教师在学生心中缺乏应有的形象, 那么, 设计再好的教法也难以产生应有的效果。因此, 作为一个语文教师, 不仅要重视备课设计艺术, 更应重视塑造自我高尚的形象, 做一个正直无私、性格坚强、积极乐观、富于智慧的人。
备课与教案设计1 篇5
教师在接受教学任务后首先要查阅专业教学计划，编写教学大纲，确定教学内容和教材，正确认识和处理教学计划、教学大纲、教学内容及教材之间的关系是教师备课的前提。1.1 教学大纲与教学计划
教学计划是根据教学目的和培养目标制定的教学工作的指导性文件，一般包含专业的培养目标、学制、教学科目的设置与开学的学期以及每门学科的总学时数，等等。教学计划的核心是课程结构，它是根据专业培养目标，围绕专业所培养的人才要达到的知识、能力、素养结构设计的课程体系。
教学计划是学校组织教学和管理教学的依据。任课教师应该了解所教专业的教学计划，只有这样才能纵观全局，了解自己所任教的学科开设顺序、教学时数、在整个教学计划中的地位与作用，与其它学科之间的关系与衔接，以便更好地完成教学任务。
教学大纲是根据教学计划制定的以纲要形式规定学科教学内容的教学指导性文件，内容包括本门学科的教学目的要求、教学内容及重点与难点、学时分配参考等，教学大纲是各门学科教学的具体规格，是编写与选择教材的主要依据，是评估教学质量的重要标准。
编写教学大纲，首先要符合教学计划的要求。教学大纲以学科的科学体系为基础，同时要充分考虑本门学科在教学计划中的地位与作用，对实现培养目标的作用，处理好与其它学科的相互联系，相互衔接，避免重复与遗漏。其次，要符合教学原则的要求，在教学内容的深度、范围的安排上，考虑学生的知识基础和接受能力。教师开课前应该认真钻研教学大纲，全面透彻地理解和熟悉教学大纲的体系、内容和精神实质，明确所教学科的教学目的要求，掌握教学内容的深度与广度。教学中既要遵守教学大纲的基本要求，同时可根据教学实际情况，处理好教学中的讲课次序、时间分配、教学重点和难点，适当补充本门学科的科学新成就。1.2 教材与教学内容
教学是教师引导学生按照明确的目的以掌握教学内容为主的一种活动。教学目的出自教学大纲，所以教学大纲决定教学内容，而教学内容决定教学中选用的主要教材和教学参考书。教材是遵循教学大纲和教学法的要求，系统地阐明教学内容的教学用书，教材是根据学科知识的逻辑顺序与学生的认识发展逻辑顺序而编写的。教师通常根据教学目的要求与教学内容，选择一本书作主要教材并推荐几本其它教材作为教学参考书。教材一经确定即成为教学的依据之一，也是学生获得知识的工具之一，因此教师必须熟练掌握教材的全部内容。教学过程既要围绕教学大纲和教材，传授学科基本理论与基本技能，又要适当超脱教材，注意传授学科框架结构、科学思想、最新科学成果，还要指导学生广泛阅读参考书籍，深入钻研，扩大知识面，培养自学能力和研究能力。1.3 课堂教学与备课
课堂教学是达到教学目的，实现培养目标的途径。课堂教学主要作用是系统地传授理论知识和治学方法，它是组织教学的中心环节。课堂教学中教师的作用一般被定位于：遵循教学原则，选择有效的教学形式和教学方法，使学生循序渐进掌握教学大纲所规定的教学内容，并获得各方面的能力。
备课是教师钻研教学大纲和教材，收集材料，研究教学方法，形成教学能力的过程。教师备课时需弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学等问题，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案即教案。备课是教师进行教学实践活动的重要步骤，是形成教学能力的重要环节，是提高教学效果的重要保证。备课是讲好课的基础与前提，是决定讲课成败的关键，备课越充分，讲课时底气就越足。备课的基本内容与教案编写 2.1 备课的基本内容
备课是任课教师在开课前的教学准备活动，它主要包括以下几方面内容：（1）明确本课程的地位、任务和作用
教师在接受教学任务后，首先应查阅所教专业的培养目标与培养计划，明确课程的性质，即属于公共基础课、专业基础课还是专业课或选修课，明确与本课程相关的先修及后续课程，由此分析课程在专业人才的知识结构和能力培养中所起的作用，确定课程的教学总目标。（2）编制教学进度
教师应编写或熟悉课程教学大纲，明确其中的教学基本要求，根据教学任务书中的起止时间、计划学时，结合使用的教材，拟定教学进度，并按规定的项目填写《课程教学进度表》（一式三份），交教研室、系（院、部）审批。《课程教学进度表》的填写格式见附录一。（3）撰写备课笔记
教师需围绕课程教学大纲，认真钻研教材，广泛阅读相关教学参考资料，确定教学的重点与难点，设计教学过程，明确采用的教学方法和手段，撰写出详细的教学方案即备课笔记。2.2 备课笔记
备课笔记详细书写了教师在课堂教学前预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程教学大纲、教材、教参，分析学生情况后，形成的教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的文本表现形式。写备课笔记可以促进教师教学技能的形成和教学经验的不断丰富，是教师成长的重要环节。
备课笔记作为实施教学的文件，应包括下列内容：（1）每次课的教学目的
课堂教学应该完成的任务包括知识目标与能力目标，整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，因此每次课都要有明确的教学目的，并将它有效地落实到学生身上，从而使学生的学习有明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美] 奥苏伯尔语）。（2）讲授的内容提要、重点、难点
一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新和发展。而把学科的知识结构变成教材的知识结构和教学内容，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。因此，教师要深入钻研教材，广泛阅读教学参考书，对教材的基本思想、基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚。在此基础上，根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤，确定教学的内容并筛选重点和难点。
课堂教学最忌照本宣科，因此教师在备课时必须阅读一定数量的参考资料，根据教学需要选择和补充教学内容，只有这样才能做到“以一桶水教给学生一杯水”。新开课的年轻教师由于对课堂教学节奏的控制缺乏经验，选择一次课的教学内容时要注意预留一些机动部分，以便在讲课时灵活选用。（3）采用的教学方法、实施步骤
备教材、备学生、备教法是备课的三大构成，了解学生是确定教学方法的前提。
学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。教师的教，是为了学生的学，因此，教学必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。所谓学生的认知，就是学生在对已学过的教材知识结构进行加工理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。同时教师还要分析学生能力素质的现状，学生当前的能力水平也即是教学起点。选择教学方法、设计教学方案，也就是在学生原有的知识和教学目的之间搭“梯子”、“架桥梁”。教师必须弄清楚新知识的讲解，是以学生头脑中原有的哪些知识为基础，固定在哪些已有的知识上，即在学生的认知结构中找到适当的同化点，这是因为学生对新知识的获得需要通过有意义的学习才能实现。而这种新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。所以，学生的学习过程，就是认知结构的建构与转换过程，如何进行教学设计来实现该过程是教师教学能力和水平的体现。
教学方法的选择是教学设计的重要内容，是教师和学生为达到教学目的，完成教学任务而共同进行认识和实践活动的途径和手段。常用的教学方法包括以语言形式获得间接经验的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；以直观形式获得直接经验的方法，如演示法和参观法；以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，如练习、实验和实习等方法等。教学活动是一个复杂的过程，往往需要将几种教学方法综合在一起使用。（4）各教学步骤的时间分配
教学过程的组织可以归纳成导入、讲授、总结三个基本步骤。导入过程往往起到承上启下的作用，常采用复习上次课的主要内容并强调重点的方式，一般不要超过15分钟。
讲授新内容是一次课的主体，分配时间应与教学的重点和难点相吻合，并注意有张有弛。控制得当的课堂讲授过程如同一段音乐，通过节奏和韵律来体现出它的美妙。
总结是单元教学的结尾，主要帮助学生理清所学的知识纲要，概括教学重点和难点，强调学习要求，提出课后复习、预习要求，布置作业，一般10分钟左右。时间分配计划仅仅是一个草案和预案，课堂教学是一个实时动态的教与学的双向过程，制订时间分配计划时应充分考虑到这点，并结合机动教学内容形成便于灵活调整的弹性计划。（5）板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等教学手段的使用
板书是教师课堂讲解的主线，是教师对教学内容的理解和概括，是学生课后复习的指导。板书是教师上课与学生交流的书面形式，语言有时比较快就听过去了，而板书却停留一段时间让学生边看边思考。
教师备课过程中就应考虑好讲课时应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点，同时设计出板书文稿，甚至什么时候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都应在备课时考虑好。备课时的板书设计对新开课的年轻教师尤为重要。
教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪是教师用来传递教学内容的媒介，选择合适的媒介可以改善教学效果，备课时要根据教学需要进行选择与准备。
（6）课外学习指导和作业，检测教学目标实现程度的具体措施和要求等。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且要达到一定量的练习才能深入巩固知识。作业还是教学反馈的形式之一，教师从作业批改中发现教学中存在问题，并进行及时的补救。因此，无论课程性质如何，都应该布置作业。作业要适量，作业形式可以多种多样：书面的，课后阅读或思考的，书本后面的，也可是教师根据教学内容安排自行布置的。作业要在备课时确定好，不能到临下课时才匆匆选定。2.3 教学简案
教学简案表（见附录二）是学校要求前三轮开课的青年教师每次上课填写的统一表格，它是由备课笔记提炼出的教学方案的浓缩。设计目的是想通过它引导青年教师如何备课并规范备课格式，同时使任课教师、听课教师、学生对每次课的教学过程一目了然，便于教学交流和教学检查，促进青年教师教学水平的提高。下面具体解释表格各个栏目的设计意图与填写要求。
（1）课次、授课学时与完成时间 教师上一次课一般是2~3学时，一次课就是一个相对独立的教学单元。本表设计成按课次填写，既考虑从教学实际出发，也想纠正有些备课笔记脱离教学进度安排，脱离教学对象更换，以不便应万变的情况。备课笔记可以两三年内仅略作修改，不要重写，但教学简案表是要常讲常新的。
（2）教学任务与教学目的
教学目的是组织一次单元教学的基本出发点，它不同于整个课程的教学总目的要求，应该更加明确而具体。
（3）教材内容与补充内容
写明每次课的教学内容对应的教材章节和相应页码，以及重要的补充内容来自哪本教学参考书的何处。
（4）重点与难点
注意区分两者，有时重点不一定难，难点也不一定重要。要加强重点，分散难点。（5）教学组织与方法 包括采用何种教学形式，如一般讲解、课堂讨论或习题课等，教学内容的大致时间分配计划，以及采用何种教学手段，如多媒体、教学录像、演示实验等。（6）作业与推荐阅读文献
推荐阅读文献是为满足优秀学生的学习兴趣要求，拓展学生知识面考虑的，不一定每次都要填写。
（7）课后教学小结与改进设想 前面的各项都要求在课前填写，这项则在课后填写。教学小结是教师对自己一次课进行的自我评价和教学体会，是“教后感”。教学后的反思和精心备课同样重要，对年轻教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要。通过日积月累，它将会成为一笔宝贵的资源和财富。填写内容要实事求是，有则长无则短，但一定要在课后趁热打铁及时填写，有些教学灵感常常是稍纵即逝的。
采用多媒体教学时，可以在课前或课间将教学简案播放，作为学生每次课具体的学习指导，必将对提高他们的学习效果有益。3 特殊类型课程的备课 3.1 绪论课
绪论课也称引言课，它是一门课程的开讲部分，可以是独立的一次课，也可以和其它教学内容共同构成第一次课。“良好的开端等于成功的一半”，绪论课就好象是老师和学生初次见面递出的一张名片，有经验的老师会在教学内容、教学方法、语言表达方面甚至仪表仪态方面做精心准备，以激发学生对本门课程的学习兴趣和学习自觉性，为今后的教学奠定良好的基础。
绪论课教案一般应包括以下教学内容：
（1）介绍本课程研究的对象和内容，回答“学什么”的问题。一般概要阐述本学科的主要研究内容以及课程的主要教学内容，由于学生是第一次接触该课程，可从学生熟悉的生活现象或事例切入课程，并在语言上应尽量避免使用深奥的专业术语。同时可以简单介绍学科的发展概况，增加学生对学习本课程的兴趣。
（2）本课程在实现人才培养目标中的地位、作用和任务，回答“为什么学”的问题。通过给学生介绍专业教学计划中与本课程相关的先修课程及后续课程，使其明白该课程在构建专业人才知识结构中的重要地位，明确学习本课程的目的和意义。
（3）本课程的教学特点及学习时应注意的问题，回答“怎样学”的问题。介绍本学科的主要研究方法、本课程所采用的教学方式和教学手段以及教学进程安排，指明学习时需要注意和重视的问题，增加学习的信心，推荐学习参考书并对每本参考书的特点做简单点评，同时提出具体学习要求（如作业要求、考勤纪律、成绩评定方法等）。绪论课的教学重点是介绍本课程研究的对象和内容，使学生对课程形成一个整体印象，这也是绪论课教学的根本目的和任务所在。教学难点则是如何激发学生学习本课程的兴趣，这就需要任课教师去研究如何从学生的已知世界中寻找课程的最佳切入点，以及如何从学生的实际需要中寻找与课程的最佳结合点。绪论课的教学形式可以较为轻松活泼，老师可通过幽默独特的自我介绍或生动有趣的生活事例调节课堂气氛，缩短师生距离，但要能放能收，防止给学生留下“老师不严肃、课程小轻松”的错误印象。
绪论课宜安排1-2学时，视具体情况而定。有些老师由于课程学时较少，往往将绪论内容一带而过，这是不可取的。俗话说：磨刀不误砍柴工，上好绪论课往往最能体现事半功倍的效果。
3.2 讨论课
培养学生的能力是教学中最重要的任务之一，怎样实现对学生能力的培养? 在教学中恰当地运用讨论形式能改变传统教学中学生被动接受知识的局面，对激发学生思维和学习主动性以及培养学生分析和解决问题的能力都会产生较好的作用。
所谓“讨论课”教学法，就是对一次课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的引导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的一种方法。
讨论课的准备通常包括以下两部分内容：
（1）精心准备和设计讨论题。讨论题需围绕讨论课的教学目的而定，有时选择生产或生活中的典型实例运用所学理论进行解释或阐述，在加深理解的同时明确理论与实践的辨证关系。有时针对自学内容设计相关问题，检查自学效果并指导学生如何进行自学，等等。一道好的讨论题既要紧扣教学的重、难点，又要能引发学生从不同角度进行分析，还能引起学生兴趣，激发学生思维的灵感，精心设计讨论题是讨论课成功的前提。讨论题和有关要求需提前布置给学生，让学生课前进行充分的预习和准备。
（2）选择适当的讨论组织形式。组织形式是讨论课有效实施的重要保证。小班上课可以采用全班集体讨论方式，多数情况由教师做主持人，讨论时首先由教师提出预先布置给学生的问题，然后学生举手发言，进行讨论。大班上课则可采用小组讨论和全班讨论相结合的形式，按学习兴趣小组（可以按宿舍或学号排组），由指定的小组责任人组织大家根据教师课前发布的预习提纲分头进行讨论和准备，课上推荐代表进行发言，其他同学可提出问题，进而展开全班性的讨论。
讨论课是教学的一种重要的辅助形式，怎样驾驭讨论课是上好讨论课的难点所在。讨论课充分发挥了学生在教学中的主体作用，在课堂上要突出学生的主体地位，但是教师不能失去对教学活动的控制，教师正确发挥主导作用，是充分体现学生主体地位的重要条件。教师首先要广泛阅读，对所讨论的问题有专业知识与相关知识在深度与广度两方面的充分储备。还要有敏捷的思维，在整个讨论过程中，教师看、听、感受、思维、筛选、组织„„既先于学生思维又优于学生思维。讨论中教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既要保证课堂的活跃气氛，又要确保教学目标的实现。讨论课结束教师要及时进行总结，总结内容从学生中来，到学生中去，源于学生，高于学生，这就要求教师有较强的分析综合能力。讨论课也是提高教师水平的有效形式。讨论课对教师提出的要求迫使教师去锻炼提高自己，讨论课缩短了教学信息的反馈周期，通过讨论教师及时了解、掌握学生的知识和能力的构成及其转换情况，以利调整和改进后续教学过程。教师还可以在讨论过程中从学生身上获得有益的启发，开阔自己的教学思路，真正达到互教互学，教学相长的目的。3.3习题课习题教学是课堂教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练，在巩固、活化知识的同时，培养和提高学生运用知识解决问题的能力。
上好习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。具体备课要求如下：
（1）选题----教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，同时使学生从不同角度对知识与方法有更深的理解。题目的难度可以分为巩固练习，发展练习，综合性练习及技能技巧练习等多个层次。题目可以提前发给大家，也可以当堂出示。
（2）讲题----习题讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。如果是当堂提供的题目，在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。讲题最忌只讲答案，应该讲题意、讲思路、讲方法，让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。讲题的更高境界是讲联系、讲创新，这就要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类题，教师通过讲一道题而让学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，起到举一反
三、融会贯通的作用。（3）总结----对一道题进行最后的点评和提示。常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单！”。总结就是帮助学生整理解题思路和方法，归纳习题的内在规律以及知识的纵横联系，明白题目的训练目的，通过“回头看”，不是让学生觉得简单，而是让他感到豁然开朗！
有一种习题讲评课的备课与上述要求有所不同。习题讲评一般是在教师通过批改作业，得到学生学习的反馈信息之后，针对学生作业的实际进行勘误与讲评，它有非常强的针对性和时效性。习题讲评是补救教学的有效措施之一，它对学生掌握知识的正确与错误起着强化和校正的功能。讲评时不能只供答案不讲道理或者就题论题草草了事，要抓住有代表性的错例纠正错误概念，进行正本清源，对典型习题还要做进一步的分析、归纳或引伸，从而巩固旧知识，掌握新知识，激励学生肯动脑勤思考，积极参与学习活动，达到提高教学质量的良好效果。为了保证习题讲评的时效性，它经常是穿插在平时的课堂教学中进行，不单独设课。3.4 PPT教学
随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体教学手段正逐步被越来越多的教师熟悉和使用。多媒体教学兼具图、文、声、像的特点，可以通过多种表现手法将教学中某些抽象的理论概念或不宜观察的实验现象等，经过信息处理，使之在屏幕上以形象生动的图像展示出来，实现了微观放大，宏观缩小，动静结合，从而调动学生的多种器官参与认知活动，可以更好地激发学生的学习积极性，优化教学过程，增大教学信息，提高课堂效率和教学效果。
在使用计算机的过程中，教师授课使用的比较多的教学演示软件是PPT，这是因为它易于学习便于操作和演示，很容易被广大教师和学生接受。但从目前获得的教学反馈来看，督导组和学生对使用PPT教学的效果评价褒贬不一，有些学生甚至喊出了“我们不要读PPT的老师上课”的极端口号，这也印证了一位研究教育技术的专家的描述：它是一把双刃剑，用好是关键。
我认为要纠正PPT教学过程中的误区，需要从澄清认识开始。我提倡把PPT教学过程中使用的电子文案称着“电子板书”，而不应该称“电子讲稿”或“电子教案”。电子教案即是备课笔记的电子化形式，它是教师上课前教学准备的详细内容，包括教师准备的教学内容、教学设想、教学方案及预案、板书设计等等，而PPT电子板书实际是将传统的课堂书写提前到备课过程中完成，电子板书既保留了传统粉笔板书讲究教学过程的循序渐进，板书内容分层次展示以及可随时擦换等优点，又突现了生动、直观、容量大的多媒体优势，从而将现代化教学手段和传统教学模式的优势有机结合起来。因此PPT电子板书的设计与制作是一项需要投入大量时间和精力的创造性的劳动。
PPT教学的备课在前述各类课程备课要求的基础上增加了电子板书即PPT的制作过程。PPT电子板书的设计与制作既要符合传统粉笔板书的设计原则，又有它自身的特点与方法。下面是我根据自己的教学经验总结的制作PPT时需注意的几个问题：
（1）PPT内容的选择。要求与传统教学的粉笔板书设计原则相似，分纵向纲要与横向补充两大部分，这里特别要注意电子板书与电子讲稿的区别，绝对不是将电子讲稿中的内容简单地复制到PPT模版上，有些教师甚至简单到将教材的文字内容扫描成图片贴在PPT上，难怪学生让其“下课”！
除文字内容外，PPT还可使用图片、动画等素材，把抽象的东西变为具体的、把静态的变为动态的，把不可见的变为可见的，真实、直观、准确地表达知识，还可以增加与学科应用或前沿相关的补充内容，扩大课堂信息容量，拓展学生的知识面，这些都是PPT教学的独特优势。
（2）文字的大小、字体及颜色的选择。应根据授课教室的大小及学生多少来调整PPT文字大小。如果字过大，一张幻灯片的有效信息量少，幻灯片更换过于频繁，影响知识和教学过程的连贯性；字太小则不能满足后排同学的视觉要求，一般设置不能小于20号字。字体宜选用宋体加粗为主，可以选择少量其它字体（如在标题栏），一般不要超过三种字体。利用不同的颜色来区分不同层次与要求的教学内容，注意模版背景图案不要太乱，注意文字颜色与模版底色的对比度，注意电脑色彩与投影色彩的差别，注意听取同学们的反映进行及时调整，最终选出最佳的配色效果。
（3）播放方式的选择。PPT的播放不能如一张张翻书般单调，也不要简单用随机播放模式一“设”了事。应尽量模拟粉笔板书边讲边写、讲到哪写到哪的模式，并注意保留主要提纲方便同学记笔记，旁注内容可写可“擦”以减少幻灯片的数量与更换频率，利用PPT的自定义动画功能通过将电子板书内容分步骤分时段设定则完全能达到上述的效果。只不过这样做的工作量很大，有时一张幻灯片的动画设定步骤能达到几十步！4 教案实例
4.1 基础化学课程的教学简案（网上原版）
第1 次课授课时间
3学时教案完成时间：2002.9 课程名称
基础化学
年级
一
专业、层次
临床、护理等专业本科
教员
翟丽 专业技术职务
副教授
授课方式（大、小班）
大班
学时
授课题目（章、节）
第一章绪论第二章稀溶液通性
基本教材或主要参考书
1.《基础化学》第五版，魏祖期主编，人民卫生出版社
2.傅献彩主编.大学化学(上)．北京：高等教育出版社，1999 3.(美)Nash L K.稀溶液依数性定律.谢高阳译.化学通报，1982.(10)：49~52 4..高执棣.渗透平衡的三种效应及渗透压概念.大学化学，1991.6(4)：17~19
教学目的与要求： 教学目的：了解基础化学课程的地位和作用及学习方法。掌握溶液组成量度的各种表示方法，并能熟练地进行有关浓度的计算，掌握稀溶液的依数性及其应用。教学要求：掌握物质的量浓度及其计算，稀溶液的依数性及其应用。
大体内容与时间安排：绪论1学时，稀溶液通性2学时 教学方法：多媒体课件讲授，板书，自学及讨论，实验。
教研室审阅意见： 同意如上安排（教学组长签名）
郭瑞华（教研室主任签名）
2002 年
月 日
4.2 物理化学课程的教学简案
物理化学（下）课程分课次教学简案 课次
授课学时
教案完成时间
2004.9.20
教学 目的 与 要求
1、了解物理化学（下）的教学内容及其学时安排
2、掌握相律公式以及组分数、相数、自由度的计算方法
3、掌握杠杆规则的使用条件及计算方法
教材 内容 与 补充 内容
教材内容：物理化学（上）P.250-260 补充内容：物理化学（上）（南京大学版）P.309-313，P.322-323
重点 与 难点
重点：相律公式以及组分数、相数、自由度的计算方法 杠杆规则的计算方法
难点：组分数、相数、自由度的计算方法
教学 组织 与 方法
时间分配：介绍教学内容及其学时安排，20分钟；相律公式以及组分数、相数、自由度的计算方法：40分钟，杠杆规则的计算方法，25分钟。教学形式：课堂讲授与讨论结合，PPT教学。
作业 和 推荐 阅读 文献
书后习题：6．1，6．2
课后 教学 小结及 改进措施
1、运用让学生自己计算一确定系统当物种数不同时组分数的多少，从而得出组分数不受物种数确定方法影响的结论效果较好
2、大班上课需注意PPT上字体不能太小
4.3 青年教师教学基本技能培训课程的备课与教学简案
下面我以自己的这次讲课为例，介绍一下整个备课过程，希望能对大家有所帮助。
1、撰写培训的大纲，确定培训内容。接到讲课任务后，首先根据青年教师培训的目的，以《盐城工学院教师教学工作规范》中对课堂教学提出的质量标准为依据，经过和师培中心及讲课组老师的多次讨论，确定并撰写本次培训的大纲，大纲内容包括培训目的、培训要求、培训内容、培训学时、培训作业及考核方法与要求等六个方面。
2、搜集相关资料。自己虽然有二十年的教学实践，但讲授教学法是一个将实践升华为理论的过程，由于自己的知识结构中缺乏足够的教学理论为这次讲课做支撑，所以临时抱佛脚地补充了一些教育教学理论并学习鉴戒了许多其他教师的教学方法与心得体会，主要来源是网上搜索。
3、编写讲稿。这次培训要求将讲稿以讲义形式打印发给学员，这比一般讲课的要求高，讲义的书面语及正规性要求使讲课组教师感到责任重，压力也很大。我将讲义设计成四章内容，是基于以下考虑：第一节是概述部分，目的是让学员了解课程教学的目的与功能，明确其在专业人才培养中的重要地位，增强对教学工作的责任意识；第二节是基础部分，目的是让学员知道备课的基本程序，备课笔记包括哪些内容，怎样填写教学简案，这些是各类课程备课共性的内容；第三节是技能部分，目的是让学员掌握常见教学过程备课的方式方法，从而基本具备讲授一门课程较为完整的教学能力；第四节是举例，目的是加深学员对教学内容的认识与理解。
4、制作PPT。PPT制作过程基本按照第三节所讲的几点要求，制作效果大家已经亲身体验，不再具体描述。
5、填写教学简案。参见下表。
青年教师教学基本技能培训课程分课次教学简案 课次
授课学时
教案完成时间
2004.12.20
教学 目的 与 要求
使学员了解备课与教案设计在教学过程中的作用与意义，明确教案应包括的基本内容，掌握撰写教案的一般方法，使学员能独立准确地编写教学方案，设计教学环节。
教材 内容 与 补充 内容
教材内容：自编讲义 补充内容：《盐城工学院教师教学工作规范》中2 任教资格的2.2，2.3，2.4，2.5，以及4 理论教学的4.1，4.2，4.3
重点 与 难点 重点：备课的基本内容、编写教案的方法、绪论课、讨论课、习题课如何进行备课
难点：学习如何进行教学设计、如何制作PPT
教学 组织 与 方法
时间分配：第一节，20分钟，第二节，20分钟，第三节，60分钟，第四节，30分钟。教学形式：课堂讲授，PPT教学。
作业 和 推荐 阅读 文献
作业：见讲义。
推荐阅读：自选一本著名教育家（如蔡元培、陶行知、苏霍姆林斯基、杜威等）有关教育方面的著作，从网上搜索教学经验交流的文章。
课后 教学 小结 及 改进 设想
课后作业：
1、选择一门自己讲授的课程，通过调查明确与其相关的先修及后续课程，并到图书馆选择确定五本以上的相关参考书。
2、按备课基本要求，撰写2学时的一般理论课、1学时讨论课或习题课的备课笔记并填写相应教学简案各一份。主要参考资料：
1、《盐城工学院教师教学工作规范》
2、《高等学校青年教师必读》叶春生主编南京大学出版社
《走一步,再走一步》备课设计 篇6
在集体备课之前，我们组六位教师都已经依据制定的教学进度。认真地准备了下一星期的课时载案。其中《走一步，再走一步》的主讲由笔者担任。在认真研读课文的基础上，并且进一步学习了人民教育出版社对新教材介绍，依据语文新课程标准及其实施建议，结合农村初中初一新生的特点，我们通过讨论对这篇课文的教学作了如下分析和设计。
1.这是一篇回忆性的叙事散文。是教学文体中所谓的记叙文的典型，从文章学角度看记叙文的六要素清晰明确：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，并且作者还在文末添加了一段议论，谈这段儿时的经历对自己一生的积极影响。升华了主题，可以让学生悟出一个深刻的生活哲理。可以这么说：这篇课文内容是浅易的。结构是简单的，主题是明确的。学生在阅读的过程中并不会存在多大的障碍。
2.从教材的编排上看，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文是按照主题单元来选编课文的，七年级上册的语文教科书一二两个单元的主题是“人生”，选文涉及古今中外，关注理想、挫折、态度、情趣、信念、欲望、毅力等等。足见教材对培养学生健全的人格，树立正确的人生观、价值观的重视。正如教科书编委会主任顾振彪在教材介绍中所言：“应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度。愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。”
3.学情分析。初一新生跨入中学的大门，在他们的成长过程中可以说是一个标志性的事件，自我意识将很快膨胀。但又难以迅速脱离童稚，对人生、对生活的认知有待他们的学习和实践去充实，同时也少不了师长的引导与帮助。作为第一册初中语文教材中的第一篇精读课文，学生肯定是充满期待地走进课堂的，十分投入地开展学习的。如何让学生开始进行自主阅读和自主学习。又如何让教师扮演好课堂的组织者和引导者的角色。我想师生都需要一个良好的开端。 下面是《走一步。再走一步》集体备课后的教学设计。
教学目标：
1.借助字典词典和课文注释，理解和掌握课后“读一读，写一写”中的生词。
2.有感情地朗读课文，快速地默读课文，并准确地复述课文内容。(重点)
3.体会作者的人生感悟，培养学生面对困难的良好心态和战胜困难的决心与勇气。
4.联系生活实际，谈谈自己的感受。(难点)
教学方法：朗读、默读；概括、复述；合作、探究。
教学过程：
课文导入：
同学们今年大概都是十二三岁的年龄吧，有谁还记得自己五年以前发生的印象深刻的事件?请同学把这件事与大家分享一下，当然你一定有一个无法忘记的理由(让举手的同学发育，要是没有学生应和也不妨)。我们这节课要学习的课文是美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》。大家已经读过课文了。知道作者写这篇文章时是几岁吗?(明确：65岁)而事件却是发生在作者八岁那年。作者为什么到了晚年仍然对儿时的这次经历记忆犹新呢?请同学们默读课文。
默读课文。(要求：时间不超过4分钟) 找出你认为可以解释作者记忆犹新的理由。(旨在引导学生把握课文内容)
学生回答可能涉及的内容预设：1、因为这次经历让作者明白了一个人生哲理，并影响了作者的一生。2、因为在这次经历中作者承受了巨大的恐惧，同时也取得了巨大的成就感。(学生在答题的过程中，务必让同学朗读课文中所涉及到的句子和语段。)(用时5分钟左右)
朗读课文(请2－3个学生分段读，要求：流利、有感情)
在学生朗读后要对读错的字词正音。(用时5分钟左右)
同时请同学们准备完成以下两项任务：(利用PPT课件展示任务)
一、用一句话概括课文内容(不超过20个字)
(明确：课文写了作者小时候一次爬悬崖的经历。)
二、用较长的一段话复述课文。(提示学生根据记叙文的六要素组织语言)
[设计意图]：让学生体会“概括”与“复述”这两个不同的概念，是本堂课的重点。老师通过对要求的提示和强调，第一个活动要求学生落笔写在课堂笔记本上，训练学生的文字概括能力；第二个活动让每个小组推荐一名同学复述，逐个进行点评，让后一位同学的复述能在前一位同学的基础上有所提高。
复述课文
可以用第一人称，也可以是第三人称；但一定要注意使语言组织有条理。指导学生依据时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果组织语言。要求同学分析记录复述的得失，想想自己该怎样改进。教师做适当的指导点评，或请同学点评。譬如复述语言是否周密，作者在叙述中几次用到伏笔，复述的同学是否考虑到了；复述语言是否生动，是否把作者在爬上悬崖和爬下悬崖的过程中，对自己和其他人的心理、动作、语言、神态等的描写表现出来了。
[设计意图]：这个环节意在锻炼学生的语言表达能力，同时又在点评中品析文章的语言和叙事的技巧。(用时10分钟左右)
研读课文
(I)课文如果到“这是我永远忘不了的经历”结束，舍弃最后一段文字，从文章结构上看是否完整?最后一段文字能否去掉呢，为什么?讨论明确：这段文字谈的是自己对这次经历的感悟。1、点明题意。2、升华主题，揭示了一个人生哲理。
(2)说一说，标题“走一步，再走一步”有什么含义吗?讨论明确：1，是作者小时候在父亲的指导下成功走下悬崖的经历。2、是指在人生的道路上面对困难时，应持有的心态和采取的方法。不
要想着有多艰难，只要一点一点地去克服，最终定能取得胜利。(用时7分钟左右)
[设计意图]：本环节为了让学生更好地把握文章的主题，并点拨学生：叙事的意义不仅在于事件的完整生动，更在于作者赋予事件灵魂——文章是有生命的，生命因由高尚的灵魂而伟大。这灵魂就是作者对事件独特的体悟。
拓展延伸
同学们在生活中一定也曾遇到过许多困难，假如孤身一人被困在悬崖上的人是你：
1，你将怎么办?(课后练习二有两个小题，我在教案设计上只保留了第二个，希望学生能对“我”的处境感同身受，为讨论下面的问题做准备。第一个问题让学生站在同伴的角度去思考，如果“我”的父亲没有来，你作为同学将怎么办?根据前次上课的经验，除了得到学生在道德压力下的一片高调表态之外，没有多少价值。)
2，你的父母在黑暗中赶来，他们将会怎么做?
[设计意图]：让学生说出自己的想法，自由地表达，引导学生渐渐学会独立——独立安排自己的事情，独立思考。为作业练笔做准备。
作业布置
1.准备复述课文，把故事讲给父母听(或者读课文给父母听)；到“我听到杰利和父亲的声音!”停止，请父母说说，“如果被困在悬崖上的是自己，你的父母在黑暗中赶来，他们将会怎么做?”验证一下自己的回答，与父母讨论课文的结局。并写下自己的感受。(这个作业是在个性补案中设计的)
教学反馈
课文导人环节分享难忘的经历，各班级因学生的差异，发言情况不尽相同。在默读课文后(部分班级提前做了预习)，很快解决导入时提出的两个问题。学生的兴致一下就上来了。
朗读和复述课文虽然分为两个环节，但其实第一个重在扫除文字障碍，并为后一个环节服务，同组教师在这两个环节上处理得如顺水行舟，只是在点评的过程中教师的个人能力对学生的引导程度还是有差异的。
在课文研读环节，关于课文最后一节的去留问题的讨论，以及课文标题的含义探究，笔者在第一个班级上完课后发觉，讨论存在重复的问题，两次涉及课文主题。后来在顺序上进行了调整，把文章题目的讨论放在前，然后再引出对最后一节的分析，由浅入深，效果非常好。
新理念下的备课“十要” 篇7
一、内容选择要合理
选择合理的教学内容是备好课的前提, 教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何合理地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个章节的知识划分成几个小段落, 每个小段落为一课时的教学内容, 现行数学教材就是这样编排的, 教师在备课时只要看一看教材的新授内容, 以及对应的习题编写, 就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说, 比较简单的、学生易于接受理解的知识, 内容可多选一些;对于学生难以理解、难以掌握的知识, 由于在教学中要花费比较多的时间, 因此内容要适当少选一些。例如求两个数的最大公约数, 由于理性较强又很抽象, 学生对算理的理解比较困难。因此在教学时要把例题及相关的习题放在一节课来教, 不能把特例也放进这节课去教。再次是根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识, 在教学时可以打破教材的编排顺序, 对教学内容进行重新组织来安排教学内容, 例如分数和百分数应用题这两个单元的知识, 由于解题思路完全一样, 因此有的教师就把同类型的分数和百分数应用题放在一起来教, 这也是可以的。总之, 在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待, 以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准, 既不要多选又不能少选, 多选了不利于学生理解和掌握所学知识, 少选了会造成课堂教学松散, 浪费课堂教学的时间。值得一提的是:在选择一课时的教学内容时切不可盲目迷信教学参考书, 教学参考书上的课时安排一般是比较紧的, 它是在理想的教学情况下确定的课时安排, 有的内容课时安排过松, 有的内容课时安排过紧, 一般要对教参上的课时安排进行适当调整, 至于怎么调整还要根据教学的实际情况而定, 教学顺利时可以压缩一、两课时, 教学不顺利时可以放宽一、两课时。
二、目标制定要准确
所谓目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求, 又要符合学生的实际情况;既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据数学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的, 教学目标是设计教学过程的依据, 是课堂教学的总的指导思想, 是上课的出发点, 也是进行课堂教学的最终归宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材, 结合数学课程目标和教学内容, 制定出本节课的教学计划, 使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等, 这些都是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学, 应该培养学生哪些思维能力, 这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学, 对学生进行哪些思想教育, 培养哪些良好的道德品质, 这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育, 怎样培养学生的创新意识和创造能力, 这是创新教育的要求, 这也是课堂教学最重要的目标。
三、重点难点要把握
几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键, 教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来, 一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点, 学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先, 教师必须要把握住重点和难点, 当教学内容确定以后, 还应认真考虑:通过教学应使学生理解和掌握哪些知识, 那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会遇到哪些困难, 那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次, 考虑怎样突出重点、突破难点, 当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?最终制定出详细的、切实可行的教学方案, 以此帮助学生化难为易, 帮助学生理解和掌握所学知识。
四、学生水平要了解
数学知识的教学要符合连贯性和逻辑性的原则, 新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的, 学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据, 如果对相关的旧知识掌握不好, 就会影响对新知识的理解和掌握。因此, 教师在备课时要根据所教知识的内容, 找出与新知识有关的旧知识, 看一看哪些知识学生已经掌握了, 哪些知识还没有完全掌握, 确定需要跟学生补哪些知识漏洞, 课始安排什么复习内容, 新授选择什么学习方法和教学方法等, 这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样, 我们在备课、上课时才能有的放矢。如:通分知识是在学生能熟练地口算出两个数或三个数的最小公倍数和分数的基本性质的基础上教学的。因此, 课前就要训练学生用口算法求两、三个数的最小公倍数, 并达到熟练程度。
五、学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面, 它既能反映教师的教学理念, 又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。目前学生的学习方法有很多, 归纳起来可以分为两种:接受性学习和发现性学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习, 发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习。在教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。怎样选择学生的学习方法呢?首先, 要恰当, 要符合学生的实际情况;其次, 要有利于学生理解和掌握知识;最后, 要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。一般来讲:对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法;对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法;对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学, 则应当采用创新性学习的方法。值得一提的是:各种学习方法都有其自身的优点和缺点, 在学生的学习方法的选择上, 不要人云亦云, 更不可追求时髦、追赶时尚, 不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法, 而把传统的有意义接受性学习法一律废除, 这样教学只会浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡:操作→发现、讨论→归纳、猜想→论证、自学→交流等多种学习方法。
六、教学方法要精选
人们常说:教学有法, 教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循, 常用的教学方法有:讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时, 没有固定不变的教学模式, 同样的教学内容和学生、不同的教师, 同样的教学内容和教师、不同的学生, 同样的教师和学生、不同的教学内容采用的教学方法都不相同, 因为每种教学方法都不是十全十美的, 都有各自的优点、缺陷和适用范围, 超出这个范围就不适用了。所以, 教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力, 以及自己的教学风格, 选择恰当的教学方法, 以达到最佳的教学效果。一般的做法是:一个知识的开端通常采用讲授法、谈话法进行教学, 如数学概念的教学;比较抽象的、学生难以理解的知识, 在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学, 如:三角形的面积计算、圆锥的体积计算的教学;与旧知识联系紧密的知识、学生自己动手操作能够自己学会的知识, 可采用自学辅导法、发现法进行教学, 如:梯形的面积计算的教学;对于一些学生易于理解和掌握的知识, 可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是, 在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的, 在实际课堂教学中, 往往是根据教学的需要根据实际教学的进程交替使用多种教学方法, 有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学, 这就需要和实际情况择优选择。总之, 教学方法的选择要依据教学的内容、教师本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定, 以课堂教学效果最优化为准。值得一提的是:选择教法要符合学生的认识规律, 要有章可循、有法可依, 绝不能凭空想象, 不切实际。
七、问题设计要精当
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动, 师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思维、进行信息交流并相互启发, 同时教师也从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况, 从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转, 可以激发学生积极地思维、主动地合作和交流, 可以活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。怎样设计好课堂提问呢?首先是精, 课堂提问不在于数量多, 而在于质量高。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考, 要能调动学生学习的积极性和主动性, 要能激发学生合作交流的兴趣, 要能层层深入击中知识的本质, 要能解决课堂教学中的实际问题, 要避免诸如:你们懂不懂啊?会不会啊?有没有问题啊?等没有思考价值的问题。其次是时机要恰当, 要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时。这样才能充分调动学生学习的积极性, 启发学生积极的思维, 节省教学的时间, 提高教学效率。
八、细节问题要考虑
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题, 但是也能影响一堂课的教学效果, 细小的问题也有可能酿成大的失误, 因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多:有板书设计问题:板书是否科学、合理、简洁、实用;有提问、演示、作图问题:问题是否准确、无歧义, 演示是否到位、准确无误, 作图是否科学、合理;有前后衔接问题:有没有过渡性语言, 过渡性语言是否简洁明了;有教学设计问题:对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计, 是否设计了两套甚至几套教学的方案, 以应付课堂教学中的突发事件等, 做到万无一失;有学生作业书写格式的指导问题, 等等。所以教师在备课时要通盘考虑各个教学环节, 处理好课堂教学中的每一个细节问题, 使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。
九、教具和课件准备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段, 它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化, 教具、多媒体课件制作演示得好, 可以帮助学生理解和掌握数学知识, 提高课堂教学效率, 因此教师在备课时要根据教学内容准备必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后, 教师还要先进行操作演示, 看看还有什么不足之处, 如何改进, 确保课堂演示万无一失。但是有的教师认为有了现代化的多媒体课件, 就无须制作教具了, 这是一种偏激的做法, 是不可取的, 也是不切实际的, 原因是:多媒体课件和教具各有各的优点和缺点, 多媒体课件是高科技产物, 它具有动感性强, 操作方便等优点, 但是它又有制作麻烦、花时多、教学成本高的缺点, 教师不可能课课都使用, 一般在教学中偶尔使用或只在公开教学时使用;而教具具有制作简单、使用方便、教学成本低等优点, 便于广大教师在课堂教学中经常使用。另外, 多媒体课件毕竟是一个虚拟的东西, 教具比起多媒体课件来更具有真实性、更直观, 它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的, 如长方体和正方体的认识教学就离不开实物教具的使用, 认识时间的教学就离不开实物钟的操作和演示。所以我们在教学中要根据教学的需要合理选择这两种辅助教学手段, 不可偏爱一种而放弃另一种。
十、练习设计要精当
新课改理念下初中政治教师如何备课 篇8
一、政治教师角色的转变
首先, 教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者, 教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括怎样做人。引导可以表现为一种启迪:学生迷路时教师不是轻易地告诉方向, 而是引导他辨明方向。引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是燃起他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。
其次, 教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者, 应该尊重学生, 诱导学生内在的主动性, 放手让学生表现自己的独立性。在教学中, 个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
再次, 教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中, 师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中, 教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流, 教师观察学生的学习状态, 可以调控教学。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流.既有认知的交流, 更有情感的交流。教师要以亲切的言谈, 优雅的举止, 甚至每一次和学生目光的对视来实现交流。
二、新课改中教学模式与教学手段的变革
1. 重视探究性教学与学生的实践。
按照心理学的观点, 这样的学习才是有意义的学习。作为中学生的学习, 让他们的学习丰富起来, 必须从实际中去体会, 否则学生只围着文字符号转, 会越来越枯燥, 甚至厌学。实践的形式是多样的, 其中最重要的是探究性学习。所谓探究性学习, 即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题。以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 从而获得知识与技能、发展情感与态度。探究性学习把学习内容以问题的形式呈现出来, 具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。开展探究性学习有助于改变学生的学习观念, 变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践”培养能力的学习方式, 尽可能地为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”“在玩中学”等新型的学习方式, 扭转过去那种只注重书本知识的学习方式, 使学生能够在各种实践活动中领会和学习政治课所倡导的做人道理。
2. 运用情感教育激发学生的学习热情。思想政治课有较多
抽象的概念和原理, 学生易产生厌学情绪。运用形象生动的教具, 则能激发学生的情感。或旋律回响, 可集中学生的注意力;或影片放映, 强化学生的记忆, 进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中, 使深奥的原理经久不忘。运用情感进行教学, 教师必须有真情实感。教师充满激情的讲述, 可以使师生的情感融通, 产生很强的艺术感染效果, 能激发学生学习的热情。所以, 教师在陈述充满激情事件时要情绪饱满, 慷慨陈词, 以达到渲染气氛、煽动学生情感的效果;而在讲述充满真情故事时, 则要语气轻缓, 和风细雨般把真情渗入学生心中, 使他们为之动情。
3. 信息技术在政治教学中的运用。
美国现代心理学家布鲁诺说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣, 学生才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种具有积极作用的情绪, 积极的情绪对学习起着催化剂的作用, 合理运用多媒体导入新课, 可以激发学生的学习兴趣。运用多媒体新技术进行教学, 增加教材的形象性、生动性。借助形、色、声、情、奇配合, 它可将抽象的知识形象化、具体化, 易于学生掌握和利于知识的获取, 从而突出重点, 淡化难点, 收到事半功倍的效果。例如。在讲“拒绝不良诱惑”时, 我利用多媒体分别播放了有关黄、赌、毒的纪实片段以及赌博、迷信使人家破人亡的真实案例, 从而使学生了解了吸毒、赌博、迷信的危害。分析导致这些人走上违法犯罪道路的原因是什么?我们青少年该怎么做?通过教师不断地设问、学生不断地思考、回答。不仅能使学生的思维得到锻炼。而且可以把知识重点、难点化繁为简、逐一突破。
三、在政治教学中培养学生的创新能力中学政治课是培养学生思想道德素质的重要课程
1. 让学生说出自己的想法。
数学教学设计与数学备课之差异 篇9
一、内涵与理论基础不一样
数学备课, 简单地说就是教师为了顺利地实施数学教学、完成传递知识的教学任务而进行的一种系统的准备和计划.可见备课是为了教师顺利地“给出知识”而进行的准备, 其蕴涵的理论假设是学习是一种“刺激—反应”的过程, 知识是可以传递的, 关键在于教师给出的刺激的方式和强度.因此, 行为主义学习理论以及传统教学论是备课的主要理论基础.数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础, 运用系统方法分析数学教学问题, 确定数学教学目标, 设计解决数学教学问题的策略方案、评价方案, 以达到教学优化的过程[1].教学设计的内涵突出了教师的“教”要基于学生的“学”, 教师的“教”要为学生的“学”服务, 学生是学习的主体.教师在上课之前要围绕教学任务、教学问题的分析和解决, 系统地设计教学情境、教学活动和教学评价方案.所以教学设计是为学生的学习而做的系统准备, 其理论基础除了包括现代的认知学习理论、数学教学论外, 还包括现代传播理论及系统论等.
二、价值取向不同
对数学教学及其过程所持的价值观念的不同, 导致备课与教学设计的价值取向的差异.在传统备课理论中, 数学教学主要被看做传递数学知识的过程, 因而备课关注的是如何顺利地传递大纲以及教材上规定的知识, 知识的科学性、系统性、深刻性是教师备课时关注的焦点.因此, 传统备课是以知识为中心, 以纲为本、以教材为本的价值取向.在教学设计的理论中, 教是为了促进学生的学, 数学教学过程是一个教师教会学生“数学化”的过程.促进全体学生在数学方面的最大发展是教师的主要任务, 这种发展不仅包括获得必要的基础知识和基本技能, 而且包括帮助学生形成数学思维能力、树立正确的价值观念.作为课堂教学前的一种系统准备工作, 教学设计是为了解决学生更好地学习、更好地发展的, 因此, 从价值取向看, 教学设计关注人的发展, 体现的是以人为本的现代教育理念.
三、目标任务不同
同属于课前的准备, 备课是为了教师怎样教做准备, 教学设计是为了学生怎样学做准备, 或者说传统备课是要解决教的问题, 教学设计是为了解决学的问题.在教学设计的过程中, 首先是前期分析, 包括分析课程标准、教学内容、学生的现有基础等教学条件、教学资源, 前期分析的目的是找到教学设计的起点.接下来是设置教学目标、分析教学任务并进而形成教学思路, 在此基础上再进行具体的设计, 包括教学方法、教学媒体、教学情境、教学活动、教学评价.而教学活动设计具体的又包括导入设计、教学问题设计、巩固、小结设计等.因此教学设计的过程是一个围绕教学问题的提出、分析、解决、评价的过程, 是从宏观到微观的一个系统过程.在传统的备课理论中, 一般要求教师要做到“四备”, 即备大纲、备教材、备考点、备教法.二者都重视前期分析, 但它们在目的、任务、着重点上不一样.备课重点在于研究教学大纲, 分析教材, 研究考纲, 教师把重心放在知识点、题型、考试要求上面, 并且力求“扣得准”和“吃得透”;而教学设计重点在于研究学生, 即学生已经具备了什么, 包括学生已有的数学知识和活动经验, 学生的生活经验等, 学生的实际情况是教学设计的现实起点, 能否结合学生的实际情况进行教学设计是评价教学设计成功与否的重要标准.
相比较传统备课, 教学设计的过程是一个分析问题、设计方案、反思评价以及改进的连续、动态过程, 它具有整体性、系统性、创造性等特征.
四、教学方案的内容与表现形式不同
无论是备课还是教学设计, 最后都要形成一个教学方案, 教学方案既是教学设计的总结和书面记录, 又是数学课堂教学的主要依据.但传统备课和教学设计所形成的教学方案在内涵、结构、表现形式上是不一样的.一般来说, 备课形成的教学方案, 其结构包括:课题、教学目标、教学重难点、教学方法、课的类型、教学媒体、教学过程等.教学过程一般为“五环节”模式, 即:引入、新知讲授、例题讲解、练习、课堂小结与布置作业.教学设计方案的结构包括:1.前期分析.包括教材分析 (或教学内容分析) 与学情分析.教学内容分析主要分析本节内容的地位与作用、前后联系, 内容所蕴涵的重要思想及其在培养学生方面的独特作用;学情分析主要分析学生的起点能力, 学生已经具备的知识和能力、活动经验、生活经验, 找到新知识的固着点.2.教学目标分析.根据新课程的要求, 设置三维一体的教学目标.3.教学任务分析.明确本节的教学任务, 分析本节课的重、难点以及突出重点、突破难点的策略, 为学生能将起点能力转化为终点能力 (教学目标) 提供主要途径.4.教学流程.以流程图的形式明确教学步骤.5.教学过程.可以用表格的形式明确教学步骤、教师活动、学生活动、相应的教学形式和媒体等内容.教学过程是教学设计方案的主体, 教学过程的设计不是以达到设计一个固定的教学程序为终极目标, 它只给教师提供一个基本参照的思路.教学过程的设计不宜过细, 但要注意设计多种预案, 以根据实际教学情境选择实施.6.教学评价与反思.在教学设计实施后, 教师要及时地对教学设计进行评价、反思以及作进一步的修改, 促进自己在专业上的不断成长.
五、实施与评价方式不一样
在教学设计的理论中, 教师的角色以及教学方式、学生的学习方式相比较于传统备课理论也有较大差异.在传统备课理论中, 教师角色首先定位于课堂的控制者, 以保障课堂教学的有序, 其次教师是知识的传授者, 教师的作用是对书本上的知识进行传递、解释、示范, 书本上的知识是作为静止的、绝对的结果, 学生学习的方式是记忆、模仿、复制.而在教学设计的理论中, 教师角色定位于组织者、引导者、合作者, 教师的作用在于创设情境, 组织活动, 引导与启发学生通过尝试、合作、质疑等过程, 建构自己对数学知识的理解, 通过做数学习题来学习数学.除此之外, 二者在实施中的弹性也不一样.无论是传统意义的备课还是教学设计, 它们都是课堂教学前的预设, 最后都要形成一个教学方案.在实施中, 备课所对应的教学过程是一个忠实执行教案的过程, 没有顺利完成教学任务的一节课往往会被认为是不太成功的一节课.教学设计追求的教学过程是预设性与生成性的统一.预设保证了课堂教学不会陷入混乱状态, 但预设不是束缚, 成功的课堂不是预设的一成不变的僵化程序的完成, 而是动态生成的过程.在实际教学中, 教师还要根据课堂中产生的新信息, 呈现出的新的课程资源, 不断地调整预设, 促进学生的生成与发展.
以教学设计为基础的课堂教学评价不是看教师教授过程多么流畅, 而是看学生在学习过程中是不是积极、主动地参与课堂教学, 是不是在知识、技能、情感态度与价值观等方面都得到了相应的发展.即“以学论教”是基于教学设计的教学评价的标准.传统备课中, 教师追求的是知识的渊博性和深刻性.一个教师在课堂上能分析深刻、旁征博引、思维敏捷, 甚至于滴水不漏, 那么就是一个好教师, 他上的课自然也就是好课.所以, 传统备课理论中的评课标准, 首先是看教师的教学技能, 教师是否完美地、淋漓尽致地演绎了知识, 教师的教学是否达到艺术的程度, 其次看教师所讲的知识是否准确、是否科学, 学生的学习效果是否良好等等.因此, 二者的评价方式也不一样.
六、在教师发展中的作用不同
无论是数学备课还是数学教学设计, 都是数学教师的基本功之一, 是教师的基本能力素养, 但是二者在教师成长、发展中的作用不尽相同.虽然备课有明确的任务, 但这些任务之间缺乏系统性的联系和相应的理论支撑, 在积累了一定的经验后, 教师的备课往往沦为教师个人经验的叙写, 教师本人很难从备课的过程中获得有益的成分, 久而久之, 教师备课成为一种走过场或形式.另外一方面, 教师也丧失了通过备课获得专业成长的机会.
相比较而言, 教学设计更有利于教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化, 通过系统设计教学的实践, 使教学目标更明确 (知道要做什么) 、程序更清楚 (知道应该怎样去做) 、针对性更强 (知道为什么要这样做) 和灵活性更大 (知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做) .通过教学设计评价与教学实践后的自我反思, 教师的教学行为更趋于理性, 逐步跳出自我经验的束缚, 有利于教师从经验型教师发展为反思型、专家型教师.
总之, 教学设计与备课存在着众多的差异, 二者不能简单地画等号.除此之外, 笔者认为还应积极推动从备课到教学设计的实质性的转变, 这种转变一方面是时代发展的必然, 是教育价值的回归, 另一方面也为我们教师转变传统教育观念, 落实课程改革的理念提供了一条可行的路径.
参考文献
新课程理念下教师备课方式的转变 篇10
关键词：备课方式,教材,课标,情感态度价值观,转变
备课是教学的基本环节。而教学的本质是以课程为内容的师生双方教与学的共同活动, 备课是课程实施的重要环节。备课质量的高低决定了教学质量的优劣。在课程结构发生深刻变化的今天, 教师的备课方式做出相应的转变成为当务之急。教师在备课时要树立新课程理念, 按照新课程的要求进行有效的备课。
一、既备“教材”, 又备“课标”
新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。教师要能创造性地理解教材, 开发教材并恰当地使用教课书。要在使用教材的过程中, 融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材进行深加工, 设计出活生生的, 丰富多彩的课堂来。充分有效地将教材知识激活, 形成有个人特色的教材知识。所以教师要重视对教材的备课。《化学课程标准》是化学教材编写的依据。教材可以看做是课程的某种物化形式, 是教师实施课程的重要载体。备课时不仅要备好教材, 更要细备、精备课程标准。正确处理好教材和课程的关系;准确地把握好化学教学的方向、目标和要求;领会课标的意图并搞清楚贯穿教学的新理念, 把握好具体教学的要求等。避免在教学过程中无限拓展知识, 无限加深和拔高知识。只有备好并理解好新课标, 才能真正感到新课程给我们带来了很大的空间, 才能理解各个版本教材之间的差异和各自的优点等。
二、既备“教材”又备“学生”
新课程实施了模块教学, 突出了学生的个性发展, 使有不同要求的学生学习不同的化学。我国伟大的教育家孔子早在2000年前就提出了“因材施教, 因人施教”的教育观念, 所以教师在备课时, 一方面要认真分析教材, 针对不同的教学内容采取不同的教学策略, 提高教学的有效性, 另一方面, 教师应了解自己的学生, 并把教学策略建立在学生智力特征最近发展状况的基础上。积极培育学生思维, 使每个学生的各种潜能都能得到应有的开发, 以及使每个学生都能获得最有效的发展。把“学生是学习的主人, 学生是课堂教学的主体”等教育理念落实到备课当中。体现“学生本位”的新型备课理念。备课时应认真分析学生知识结构的差异;找准新知识学习的切入点;认真分析学生学习方式的差异, 把握学生学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异性, 挖掘学生学习的激励点, 并为学生提供不同深度的学习材料。再者, 学生也可以参与备课, 教师可以充分发挥学生的主观能动性, 鼓励、引导和组织学生借助网络等现代媒体参与备课。
三、既备“教法”, 又备“学法”
常听一些教师说:“同一个问题, 讲了很多遍, 学生总是不会。”造成这一现象的主要原因是在传统教学中, 教师忽视了教学的主体是学生这一本质问题, 以“灌输“代替“启发“, 偏重讲授, 以“授”代“学”, 学生缺乏思考, 缺乏参与, 成为被动接受知识的机器, 依赖性强, 独立思考意识差。新课程标准强调“教”要服务于“学”。在备课中要用“以学生为主体”、“为学生的发展”的理念去创新、设计教学方案。备课的重点要放在发挥学生主体作用上, 通过设置有效问题, 引导学生自主学习, 探究学习, 合作学习等。这就要求教师在备课时要精心创设能发挥学生主体作用的条件。如科学地设置问题, 使问题具有主体性, 开放性和延伸性, 并给学生留下足够的时间和探索的空间, 加强化学实验的直观教学, 激发学生主体性和创新意识。只有学生找到适合自己的、有效的学习方法并形成良好的学习习惯, 才能保证自主学习、探究学习的落实, 才能有效地提高教学效率。
四、既“备知识”, 又备“情感、态度与价值观”
“情感、态度与价值观”是课程的终极目标。教师备课时不仅要重视学生有效地获取知识和技能, 还需关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。现代教学论认为, 学习活动是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知活动的参与, 学习任务不可能完成;同样如果没有情感因素的参与, 学习活动既不能发生也不能维持。因此, 化学教师在备课时, 要重视情感、态度与价值观的目标实施。多备一些生活中和自然界中的化学现象, 激发学生的好奇心和探究欲;备一些我国人民对化学事业所作出的贡献, 增强学生热爱祖国的情感;备一些赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会问题;多备一些社会的热点, 兴奋点, 兴趣点的内容。学生在学习过程中, 就会潜移默化地把学习化学知识升华为意识、观念、责任、行为、习惯等。
五、既“备结论”, 又“备过程”
知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观, 是课程目标的三个维度。其中“过程与方法”是课程的关键目标, 也是这次课程改革的“亮点”之一。以往的化学课程, 教师的备课和课堂教学常常是过于“重结论, 轻过程”。其危害就是使人误解为:“掌握知识只需要听讲和记忆, 而不需要思考, 评判和创新等。”实际上, 这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此, 在新课程理念下, 化学教师在备课时, 要注意给学生创造机会去“发现”化学知识的“过程”和“体验”探索的“经历”, 切实备好新课程要求应具备的能力。 (1) 能提出化学问题, 进行初步探究活动的能力; (2) 能学会运用观察、实验等方法获取信息, 用文字, 图表和化学语言表述有关的信息, 运用比较、分离、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力; (3) 能用变化与联系的观点分析化学现象, 解决化学问题的能力; (4) 表达交流和讨论的能力。
六、既“备教材课程资源”, 又“备其他课程资源”
化学课程资源是指有利于化学课程目标实现的所有因素与条件的总和, 包括化学课程标准、教材、媒体、教师、学生、家长, 以及学校、家庭和社区中所有有利于实现化学课程目标, 促进教师业务水平和学生科学素养提高的各种资源。目前, 化学教师备课普遍重视备化学教材和课程标准, 而轻视其他课程资源, 导致备出的教学内容枯燥、乏味;教学过程呆板、单调, 缺少激情。整个教学过程没有体现新课程理念, 学生的创新精神和创新意识受到了抑制新课程强调, 化学教师应树立全新的课程资源观, 在备课过程中, 除了备好教材和课标等最重要的教学资源外, 还要备好诸如媒体信息:主要来源于电视、互联网、报刊、图书等方面;化学实验室:利用实验室已有的仪器、设备、药品, 以及日常生活中常见的物品, 向学生开放实验室, 使每一个学生都有动手实验的机会, 培养学生实践操作能力及实验探究能力;校外课程资源:博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队、农村, 以及社区生活信息等;人力资源:包括教师和学生, 教师是人力资源开发的核心要素, 学生是化学课程资源的主体和化学学习的主人。
七、既“课前备课“, 又“课后备课”