微课和翻转课堂

微课和翻转课堂（精选五篇）

微课和翻转课堂 篇1

关键词：微课,翻转课堂,教学模式

1 问题的提出

随着信息技术手段在教育教学领域的应用, 板书式等传统的教学方式面临着严峻的考验, 必须改变传统的课堂教学模式才能够适应当代教学改革的变革, “微课”和“翻转课堂”正是教学方法变革的一个有效途径。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课, 也被译为“颠倒课堂”, 被称为影响课堂教学的重大技术变革, 已成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂是利用现有信息技术手段, 构建信息化教学环境, 重新规划课前、课内、课后, 通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排, 实现传统教学中的师生角色的翻转, 达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。

2 微课及翻转课堂

2.1 微课的概念及其特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点——重点、难点、疑点, 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是简短的教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课是以视音频为主要载体, 将知识分成短小的片段、进行情景化和可视听化, 学习者可以利用各种终端进行自主学习。微课具有时间短 (一般3到15分钟之间) 、内容精、易操作和适合学习者自主学习的特点。

微课适合学习者自主学习, 注重教师的教和学习者的学两个方面, 学习过程中有一对一的教学情景, 区别于一对多的日常课堂教学活动, 学习者进行微课自主学习后课堂上的师生互动更加活跃, 真正体现了以学生为主体, 教师起到辅助指导的作用。

2.2 微课的设计

微课是“翻转课堂”的一个重要组成部分, 微课的质量决定着对学习者课前知识的传递情况, 直接影响着课堂上课程的教学活动, 影响到本课堂的教学效果。在翻转课堂中所使用的微课不会是一个完成的课堂教学, 而应该是一个或几个教学活动的集合体。在微课视频中应该包含教师的讲解、演示的视频, 并且有课件、案例和素材等辅助学习资料, 还要求有学生问题答疑、测试及反馈环节。

2.3“翻转课堂”教学模式设计

“翻转课堂”从结构上理解是对教学结构的翻转, 经借鉴相关研究文献后发现, 在翻转课堂教学模式中课前要进行知识的传递、在时频自学过程中发现问题, 在课内教学活动中对发现的问题进行解答, 师生协作探究学习活动, 之后布置任务在课堂后完成布置任务。经过对“翻转课堂”仔细研究后发现其并是不简单的对教学结构的翻转, 这种教学方法是对传统教学课堂的一次颠覆, 翻转后的课堂内教师不再是课堂内容的讲授者, 角色从原来的讲授者变为了学习过程中的指导者和促进者, 学生的角色由被动的接受者变为了教学活动中积极主动的参与者。

在进行“翻转课堂”教学模式的设计时, 首先要注意有利于学生知识的构建和内化。老师要把课堂的这个舞台让给学生, 更好的体现学生的主体地位, 使得学生能更好地完成知识的构建和内化;其次要注意更具学生层次设计分层教学, 传统教学模式在教学过程中选取相同的教学内容, 不分层次, 翻转课堂视频要提供足够的学习视频资源, 满足不同层次的学生进行学习, 而且这种教学模式在学生学习的过程中对知识一遍听不明白可以反复的听, 不必担心知识听不懂和知识的遗漏, 实现了分层次教学和个性化教学;再次要创造更适合于学生学习的环境, 营造轻松的学习氛围, 让学生轻轻松松的学习, 不用再向课堂上一样紧绷神经, 这样便于提高学习效率, 获得优良的学习成绩。

3“翻转课堂”教学模式实践

微课教学过程的设计要有利于学生对知识的建构和消化。让学生认识到知识不是通过教师教授得到的而是通过学生的建构获得的, 微课将知识传递放在课堂前完成, 课堂上师生互动的机会增加了, 学生成为了课堂上的主角, 教师成为了课堂上的协调者和指导者, 从而很好的调动学生的积极性激发学生的学习兴趣。

微课过程的实施可以通过课前的学习任务、课内的疑、难点排解任务和课后的强化任务完成知识的传递过程。具体过成如图1所示。

4 学生意见反馈

根据对我院电子学生实施单片机原理及应用“翻转课堂”教学后学生的反馈情况如为:共对27个学生进行调研, 其中问题一为“你认为翻转课堂的教学效果怎么样?”, 37%的学生认为很好, 55.6%的学生认为较好, 7.4%的学生认为一般, 没有学生认为差;问题二为“你是否喜欢翻转课堂的教学模式?”, 40.7%的学生表示非常喜欢, 51.9%的学生表示比较喜欢, 7.4%的学生表示一般, 不喜欢的学生没有。

从上述分析结果中的可以清晰的看到, 学生对于翻转课堂的教学模式大部分同学均持肯定的太多, 少部分觉得一般, 没有同学不喜欢。翻转课堂的教学模式学生反映情况良好。

5 结语

本研究的目标在于通过分析目前高校教学模式改革的现状, 分析了微课和翻转课堂两种教学模式, 并详细研究了两种教学模式的设计和实施过程, 通过实践研究表明, 这两种教学模式能够更好的激发学生学习兴趣, 提高学习效率, 获得优良的成绩, 此两种教学模式的研究为促进高校翻转课堂教学模式的理论和实践发展提供借鉴。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究, 2013 (08) .

[2]杨九民, 邵明杰, 黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究--以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术, 2013 (10) .

[3]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究, 2013 (08) .

微课和翻转课堂 篇2

在数字化学习时代，微课以短小精悍的特点，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要。各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。微课作为一种由教师根据不同的知识点和学生学情录制的短时间教学视频有什么特点，微课能不能适应所有学生，微课和传统课堂教学有什么区别呢？

我们可以通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比，更好地理解和把握微课的课程目标和课程容量问题。可以看出，它们与传统的教学录像有很大的区别。

传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、交互性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度来分析微课与传统教学录像之间的区别。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟，而传统课堂录像一般为40～45分钟。

从内容单位上看，微课一般以知识点为单位，而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上讲，微课比较灵活，使用移动终端设备都可以下载浏览，而传统教学录像由于容量较大，不便在移动设备上观看。

另外，在互联网时代，尤其是伴随手机、Ipad等移动终端设备的日益普及，互联网用户的注意力被不停地分散。电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息，每时每刻都有吸引眼球的内容。因而，网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示，新时代互联网用户的“注意力模式”仅10分钟。只有在10分钟以内，学习者才能完全集中注意力。因此，传统教学录像很难适应新时代互联网用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需要。

但微课不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释，所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。

在传统录制模式下，老师长篇大论、泛泛而谈，不仅互动性少，而且教学目标也较为片面不集中；而微课录制以精简、灵活、互动性强等优势，在打破传统录课模式的同时，既能保证老师的的教学期望，又不会给老师造成工作负担，是老师录制视频的最好选择。

微课和翻转课堂 篇3

关键词：MOOC；高职；信息化；教学资源

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0202-01

慕课、微课和翻转课堂都是最近两年出现的适用于信息化教学的方式。在多种教学方式的共同推动下，使得信息化教学资源的建设更加丰富多彩，建设的手段更加趋于完善。同时，大量的、丰富的、多角度的信息化教学资源的积累，打破了过去的那种电子教案和电子课件垄断信息化教学资源的状态。也更有利于信息化教学资源的共享和利用，更有利于合理的基于互联网的信息化教学资源的共享体系的建立。

一、慕课（MOOC）

MOOC是大规模开放在线课程的英文称谓首字母缩写，是从国外传入的一种信息化教学方式。国内称之为慕课。慕课采用互联网线上课程的手段，把制作好的课程置于网络平台，以开放式、共享式的形式向全部网民开放。可以使更多的人根据自己的兴趣选择需要深化的课程和内容，也可以使更多的人接受更专业、更前沿和更高级的学习。慕课是一种互联网信息化教学的手段，利用这种大面积系统化开放式的教学，改变过去生硬的教学方式，可以让教学方式和学习方式更加灵活和多样。

从慕课的称谓来看，基本上包含了慕课的特点。首先，慕课侧重的是开放。其课程是由国际知名大学发起的，并迅速的推广到了社会各界的参与。各方面资源的介入和整合使得课程的设计、实施更加的全面和完善。完全免费的分享方式可以让更多的不具备优秀资源的参与者领略到国际先进的知识和经验。其次，慕课实施的是完全的线上课程教学。没有互联网的优秀平台，就没有慕课的推广和普及。在落后地区或者没有网络的地区没办法实施慕课课程。然后，慕课是大规模的课程。每一门慕课课程都是几十学时以上的，足够涵盖这个学科或者这门知识的大部分内容。这种课程设计是体系化、系统化、整合化的，是为实现某一学科知识和经验的普及和加深学习而设计的。这种庞大的体量也是慕课的一个显著特点。最后，慕课的课程设计是包括测验、分享、作业等一系列的内容安排在内的。有的课程学习结束之后还可以发给证书。对学习者来说，不仅学习到了知识，还得到了认可和证书，一举两得，提高了学习的动力。

二、微课

微课是另一种信息化教学方式。通过各种视频短片，把课堂的知识点进行总结归纳或者展示，视频的时间长度一般在10分钟左右。可以以讲课视频的方式，可以以PPT课件展播的方式，可以以动画FLASH的方式，可以以带情节的视频方式，可以以实际操作录像的方式，可以以模拟动手的方式等等，或者以上各种方式的两两组合或者多项组合进行实现。微课方便学生在课堂上或者课堂下，通过短小的知识点学习巩固，以加深印象或者短时间大内容量的形式来进行学习。

微课的特点较为明显，主要包括一下几个方面。首先，微课的课程形式短小精悍，尽管视频的时间长度不长，但是课程的信息含量要求非常大，可以在短时间内以震撼的或者吸引人的形式，让学习者以高度集中的注意力学会大量的内容。其次，课程的内容饱满，可以让学习者百看不厌，有学习的冲动和再看一次的回味，可以在不停地重复过程中加深印象，从而达到学习的目的。再次，课程不要求有连续性，每一个微课本身就是一个课程，不需要有前瞻课程和后续课程的要求。类似于系列剧而不是连续剧。最后，微课的形式也是多种多样的，可以有音频，也可以有视频。使用的方式也是多样的。可以在网上分享，可以再课前学习，可以再课后复习，亦可以在课堂进行观看。

三、翻转课堂

翻转课堂是信息化教学手段的另一种形式。是萨尔曼·汗首先实施的一种教学方式。通过视频的方式，把他的教学内容的某个知识点进行讲解，录制成时间很短的屏幕绘制，学习者可以看到声音，可以看到屏幕上的不停书写和绘制的手写笔，但是看不到讲课者的样子，也没有其他的辅助手段进行展示形式的多样化。同时，课程辅以问答题的方式进行检测。如果学习者发现无法回答当堂的问题，可以回过头来进行复习和重新学习。

翻转课堂既有微课的影子，又有慕课的影子，但是仍然有其自身的特点。首先，翻转课堂的形式比慕课和微课更加有契合度和亲和度。学习者看到的是一双手在屏幕上书写，更有现场参与的感觉，更身临其境，加强参与感和切身体会。其次，翻转课堂的实施不是仅仅以手绘的视频为核心，而是以学生的学习兴趣和参与为出发点的，加上课前的知识补充和课后的复习问题，形成了一体化的教学结构，有利于学习者的学习效果。再次，翻转课堂也是成体系的课堂教学，只不过把每一个知识点都进行了分割，这些知识点的连接形成了一个课程体系。最后，翻转课堂也是利用网络视频，但是不仅仅依赖于网络，而是在视频和课堂的基础之上进行连接，加入了课堂的气氛和讲解，而不只是冷冰冰的网络屏幕。

四、高职信息化教学资源的共建与共享

对高职教育来说，知识的教授不是最重要的，实践能力的提高才是受首要的要求。高职教育属于高等教育的一部分，但有别于本科教育的是，高职教育侧重的是动手的实践能力和行业能力的培养。高职学生的学习兴趣和能力和本科教育相比较也是有一定区别和差异的。所以怎样提高高职学生的学习兴趣，增强高职学生的学习动力是高职教育的出发点所在。

高职的信息化教学资源满足了上述的要求。信息化的教学资源不仅仅更加生动形象的展现了不同行业现场和一线的情况，也动用和利用多种感官调动学生学习的积极性和兴趣，可以让学生在听、看、说、想的过程中实现操作和实践的模拟，有利于为以后的实践教学环节打下良好的基础。

参考文献：

[1]丁莲. 立足教育信息化，融合MOOC与职业教育，探索信息化时代教学新模式[J]. 生物技术世界，2016，No.9902：277+279.

[2]许艳丽，王岚. 基于MOOC的高等职业教育教学创新研究[J]. 职业技术教育，2015，v.36；No.80426：35-39.

[3]齐丽君. 高职院校微课建设的现状与发展对策探索[J]. 产业与科技论坛，2016，v.1506：133-134.

慕课、微课和翻转课堂教学模式初探 篇4

关键词：慕课,微课,翻转课堂,教学模式

2012年, MOOC得到迅猛发展, 仅仅一年时间就全面进入人们的视野, MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠, 该年被教育界称为“MOOC元年”。 随后, 翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词, 大有取代传统课堂教学的趋势。 在互联网+的今天, 通过慕课、微课和翻转课堂等, 可以让学生利用互联网提前预习课程, 课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、 微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述, 以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOC课程动辄上万人, 最多达16万人;第二个字母O代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱就可注册参与;第三个字母O代表Online (在线) , 学习在网上完成, 不受时空限制;C代表Course, 就是课程的意思, 合起来即为大规模的网络在线开放课程。 与时下盛行的网络公开课不同, 慕课基于大数据技术, 实现了包括视频授课、学习进度管理、 实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点和考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、 实验和任务等) 而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。 微课的核心组成内容是课堂教学视频, 同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 微课教学视频时长一般为5—8分钟, 最长不宜超过10分钟, 教学内容较少, 一个课程就一个主题, 可流畅地在线观摩课例, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习, 同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂, 又称颠倒课堂或反转课堂, 英文为Flipped Classroom, 指在网络环境下, 课堂前, 教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源, 要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。 在课堂中, 老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知, 慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式, 三者均以教学视频为主要载体, 但也有区别。 教学视频方面, 慕课是以课程形式组织的, 是一门完整的课程, 而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。 教学环节方面, 慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论; 微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动, 主要用于学生的自主学习, 也可用于课堂上对学生的引导和启蒙; 翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解, 然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用, 现代学生大多数学习自觉性受到冲击, 传统教学模式已经不能适应时代发展。 近年来, 武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革, 充分运用信息技术, 加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设, 有效提高了学生的学习积极性, 开阔了学生视野, 活跃了学生思维, 受到了学生欢迎, 课堂教学质量获得显著提升, 不仅在高校如此, 在以应试教育为主的我国广大中小学教育中, 新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为, 新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

(1) 大力开展教师培训:包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

(2) 鼓励和支持师生进行教学改革:一方面, 允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分, 鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。 另一方面, 多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛, 通过竞赛, 促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、 微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式, 在互联网+的时代, 广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献

[1]梁锐, 张春香, 涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工, 2015, (3) :143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化, 2014, (12) :27-30.

翻转课堂与微课 篇5

一、填空题：

1、微课包括：（微教案）、（微视频）、（微反思）、（微点评）、（微反馈）及（微练习）等相关教学资源。其中，（微视频）是微课的核心资源。

2、微课有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特点，有（目标明确）、（主题突出）、（内容具体）、（环节齐全）“课”的特点。

3、微课的制作流程一般为：（收集资料）—（制作微课件）—（撰写脚本）—（录取微视频）—（整理）。

4、微课制作要求：

①（选题简明）②（设计合理）③（视频规范）④（教学精彩）

5、录制微课，除了要准备好PPT课件之外，还应准备（录屏软件）、（会声会影）、（拍大师屏幕录制）、（格式工厂）等常用软件。

6、学生利用微课学习，既可以在（课前），也可以在（课上）、（课后）。

7、翻转课堂学习活动要素包括（学习主体）、（学习资源）、（教学方法）、（学习环境）、（评价原则）等，这些要素同样将直接关系到翻转课堂学习活动的设计过程，内容和实施方式，关系到翻转课堂的学习结果。

8、微课既可以用于（学生学习），也可以用于（教师教研和培训），更为重要的微课是（实施翻转课堂的重要手段）。

9、翻转课堂最早的探索者应该是孟加拉裔（美国人萨尔曼.可汗）。

10、微课的选题首先要（细），其次，要（准）。

二、简答题：

1、翻转课堂究竟翻转了什么？（p3）

翻转课堂翻转的是教学结构，是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的模式，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

2、微课用在哪里？（P23）

①课前，学生看微课和传统的导学案下预习的区别。

②课上，学生用微课和传统教学中的课件演示的教学效果的区别。

③课后，学生看微课和传统教学中的复习效果的区别。

3、微课在教师教研、培训中的应用有哪些？（P25）

①微课用在教研中。学科教师可以通过网络教研形式，进行集体备课研讨。

②微课用在教师培训中。可以实现培训资源的积累、共享和交流，提升教师信息技术应用能力教师可以直观地了解教育思想与教育技能，便于教师借鉴和模仿，促进教育公平。

4、翻转课堂学习活动组织要求（P36）

答：（1）正视学生的差异性；

（2）注重活动具体化；

（3）提供有效的学习支持；

（4）过程监管与评价贯彻始终。

5、翻转课堂学习效果的评价标准？P041 答：（1）基于教育理想的学习评价标准

（2）基于教育实践的学习评价标准

6、微课在学生学习过程中有哪些优势？（P12）

答：（1）激发学生学习的兴趣；（2）促进学生自主学习能力培养；（3）满足学生个性化学习需求；（4）便于家长辅导孩子学习。

三、问答题

1、为保证录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足？（P20）答、①外部视频工具拍摄。优势：可录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无须改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步。

不足：需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士协助。

②便携视频工具拍摄。优势：工具随手可得。不足：录制效果粗糙，声音和画面效果较差，只能表现手写的内容，无法实现其他多种效果。

③屏幕录制。优势：录制微课较快捷方便，个人计算机上即可实现。不足：超级录屏8.0软件的应用较复杂，不支持直接手写，要实现手写功能，还需安装和启动手写设备的配套软件，对教学应用缺乏一定的针对性。

④PowerPoint2010。

优势：轻松实现语音、文字、图形、图象的合成和编辑；录制微课快捷方便，随时可以保存。

不足：对于容量大的文件，保存速度慢；最后一张幻灯片不易与声音同步。不如专业的视频编辑软件功能强大。

2试述学生看微课和传统的“导学案”下预习的区别。（P23）

四、图表题

观察图表，比较传统课堂与翻转课堂的不同。（P4）

五、实践题