翻转课堂思想

翻转课堂思想（精选十篇）

翻转课堂思想 篇1

翻转课堂“翻什么”

传统的教学模式是教师在课堂上讲课, 布置家庭作业让学生回家练习。在翻转课堂模式下, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教学效果。

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础, 以引导和促进初中学生思想品德发展为目的的综合性课程。它具有实践性和综合性, 注重与社会实践的联系, 引导学生自主参与丰富多样的活动, 在认识、体验与践行中形成正确的思想观念和良好的道德品质。在传统的思想品德课上, 课堂时间大部分被用于教师讲解知识点, 学生的感知、体验、运用和实践留在课后。而现在生活中各方面的资讯非常丰富, 学生可能会对课上所学知识产生困惑, 甚至会看到一些与所学知识“相反”的现象。如果仅靠社会舆论和家长的引导, 很容易偏离课上的教育, 那么思想品德课的学习永远只能停留在知识层面。

在翻转课堂模式下, 学生可以通过教材、微课、导学卷、学习平台等进行基础知识的自学, 而在课堂上, 可以通过时事评论、小组合作探究等方式, 对课本知识进行感知、运用和实践。教师可以根据课标要求, 引导学生科学、合理地分析各种社会现象和生活问题, 促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展, 形成乐观向上的生活态度, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。传统教学模式与翻转课堂模式的比较如图1所示。

我认为不能把翻转课堂简单地理解为“家”、“校”学习任务的翻转, 而应理解为教学内容的翻转。因此, 在实施教学时, 我设计的流程是基础知识为自学, 探究、拓展、解惑为课堂教学。下面, 以《灿烂的中华文化》一课为例, 探讨初中思想品德课的翻转课堂要“翻什么”。

从上表可以看出, 在同样的40分钟内, 翻转课堂教学模式下, 学生更能运用所学知识回归生活。中华文化源远流长、博大精深, 光靠40分钟教师的介绍或者学生的分享是难以感悟的, 但在翻转课堂模式下, 以课本中介绍的“中华文化”知识为基础, 以学生身边的“广府文化”为切入点, 让学生学会运用所学知识分析各地域文化, 以后也有能力去分析鉴赏中华文化的其他地域文化。

翻转课堂“怎样翻”

翻转课堂是教与学的变革, 不仅教师的角色应该转变, 更重要的是学生的角色要转变。学生在8年的学习生涯中, 都是用被动接受的方式学习, 要转变为主动学习是一个很大的挑战。无论是哪一种转变, 都不是短期的行为, 必须是一个中长期的过程, 所以我选择了进行翻转课堂的常态化实验, 而不是一两节课的翻转尝试。

在一个学期的实践中, 我把“翻转”设定为在校内翻转, 即自学和课堂教学都在学校内完成。我将思想品德课分成两种课型, 称之为A型课和B型课。在A型课中, 学生借助微课、课本、学习笔记、导学卷等素材进行自学。当他们对课本中涉及的一些基本概念、基本原理、基本做法有了初步了解后, 完成导学卷和学习平台 (天云课堂) 上的课后测试题。教师根据天云课堂平台统计的结果, 了解学生对基础知识的掌握情况, 调整B型课中着重讲解的内容。在B型课中, 针对A型课尚未解决的问题或者新产生的问题进行答疑, 或者统一讲解, 再由小组合作探究解决导学卷中的拓展训练, 主要是提高学生分析问题、解决问题的能力, 并在此过程中树立正确的“三观”。

图2是校内翻转模式下A型课和B型课的学习任务, A型课和B型课可以是两个课时, 也可以是一个课时中的两个部分。

下面以《灿烂的中华文化》一课为例, 探讨初中思想品德课的翻转课堂应该“怎样翻”。

1.学生根据导学卷的【导视导读】, 观看微课和阅读课本。

2.完成平台中的自我检测题。

3 . 小组合作探究, 完成导学卷中的【探究任务】。

其中, 1和2属于A型课, 3属于B型课。导学卷贯穿学生的整个学习过程, 也使学习不会偏离课标, 在翻转课堂中起着举足轻重的作用。以下是这节课的导学卷。

【学习目标】

1.感受中华文化源远流长。

2.懂得中华文化是由各族人民共同创造的, 知道中华文化的组成部分。

3.感受中华文化博大精深的特点, 理解文化的力量深深熔铸在民族的生命力、凝聚力和创造力之中。

4.体会中华文化不但对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深刻的影响, 而且对人类的进步和推动世界文化的发展产生了重大的作用。

【导视导读】

1.请观看微课《源远流长的中华文化》、《博大精深的中华文化》, 并阅读课本P67, 可以帮助你掌握学习目标1和学习目标2。

2.请观看微课《中华文化绵延至今的原因》, 阅读课本P68, 可以帮助你掌握学习目标3。

3.请观看微课《中华文化的影响》, 阅读课本P68, 可以帮助你掌握学习目标4。

【自我检测】请完成平台中的测试卷《灿烂的中华文化》。

【探究任务】广府文化是岭南文化中影响最大的一种文化, 也是中华文化中的一部分。我们生活在广州, 你了解广府文化吗?

1.请你选看关于广府文化的微课, 或者自己查找资料, 完成下表。

2.请你选择一个最自豪的广府文化的例子, 简单介绍, 并说说自豪的原因。

3.任务A:当美国制作出《花木兰》、《功夫熊猫》, 征服了包括中国在内的全球观众时, 我们该用什么心态去对待?我们可以有什么好的方法让中华文化“走出去”?

任务B:近年来, 圣诞节、愚人节、万圣节等“洋节日”在我国广受欢迎, 中秋节、端午节等传统节日反倒冷冷清清, 甚至有学生纷纷表示“过年”很无聊。我们该用什么心态对待“洋节日”和传统节日? 我们把外国文化“引进来”的时候, 要注意什么?

翻转课堂中的微课

在我所实施的翻转课堂常态化实验中, 微课无论是对学生的“学”还是教师的“教”, 都起着非常重要的作用。

1.微课有利于学生个性化学习

第一, 一节微课讲授一个知识点, 而微课能否清晰地讲解知识点, 关系到B型课的探究和教学的组织。第二, 微课满足了不同学生的个性化学习需要, 学生可以根据自己的实际情况调整学习的速度, 如针对自己薄弱的地方重复观看微课, 还能自己控制听课和记录笔记的速度, 必要时可以按“暂停”记录笔记, 从而解决了在传统课堂上学生顾得上抄笔记, 就顾不上听课的问题。第三, 微课不仅可以在A型课上用, 还可在B型课上小组合作完成探究任务的时候再翻看, 或者在日后复习的时候观看。一节微课, 在课前、课中、课后都可以充分利用。

2.微课有利于提高教师专业技术能力

录制微课是提高教师专业技术能力的有效途径。传统教学中, 教师是针对一节课做教学设计, 而录制微课, 必须是针对一个知识点进行教学设计, 知识的讲解会更加细致、到位, 教学目标更加细化, 有利于实现提高教学质量的目标。微课的应用, 还能优化教学资源, 可以实现“一 (知识) 点多讲”。

目前, 优秀的微课资源, 尤其是初中思想品德课的微课还非常匮乏, 所以作为常态化实验来讲, 最大的挑战和困难就是要大量地制作微课。

思想品德课中一般的逻辑思路包括“是什么”、“为什么”、“怎样做”三部分。在新授课中, 我会选择“是什么”、“为什么”录制微课, 而“怎样做”会放在探究任务中。在复习课中, 我会选择构建知识框架或者方法指导录制微课, 而课堂上主要是辅导学生答题。

翻转课堂模式在初中思想品德课中的常态化, 增强了教学的有效性, 转变了教师的角色, 丰富了探究和拓展活动。学生自学微课后, 参与小组探究和拓展, 减少了对教师的依赖, 也少了教师权威的干预, 学生变得更加自信, 更加愿意表达自己的见解, 课堂的参与度和学生学习的积极性都大大提高。学生发现问题、解决问题的能力也得到了提高。

摘要：本文介绍了在初中思想品德课中将翻转课堂模式常态化的操作流程, 并以《灿烂的中华文化》一课为例, 探讨“翻什么”、“怎样翻”以及微课在翻转课堂中的应用。

初中思想政治课翻转课堂研究 篇2

关键词：初中思想政治;翻转课堂;教学研究

素质教育的提出给传统的教育教学带来了极大的调整，为了能够满足素质教育对学生综合素质水平的要求，必须要进行教育教学改革。充分尊重学生在学习过程中的积极性和主动性，帮助学生逐渐养成良好的分析问题和解决问题的能力，确保所有学生的共同发展。翻转课堂是由美国教育专家提出的一种全新的课堂教学模式，要求教师将课堂上所要讲授的内容在上课之前完成，并且将其讲授的过程用视频的方式录制下来，下面我们就翻转课堂教学进行相应的论述。

一、翻转课堂概述

翻转课堂教学模式不同于传统的课堂教学，它要求教师将课上和课下教学内容进行充分划分，把课堂的大部分时间让给学生，教师只是起到相应的引导作用，充分体现素质教育中学生的主体地位。翻转课堂教学的实施需要具备以下几个条件：首先，学生必须具有较强的自主学习意识，能够意识到自主学习的重要性;其次，学校要具备非常稳定的教学网络，为翻转课堂的实施提供必要的基础;最后，学生要有足够多的自主学习时间。只有满足了上述三个条件，学生才能在课下时间通过观看教师提前录制的教学视频进行学习，然后在课堂中针对学习中遇到的问题向老师请教。其优势主要有：

1.教学手段比较先进

翻转课堂教学过程中主要采用微视频或者PPT和讲解相结合的方式，这个传统情况下的黑板教学相比具有无法比拟的优势。采用先进的教学手段，学生可以通过任何能够播放视频格式的客户端随时进行学习，实现课堂的有效延伸，达到处处为课堂的境界。

2.教学流程比较新颖

传统课堂教学是教师先将所要学习的内容进行讲解，然后学生再结合课本对教师讲授的内容进行消化和吸收，遇到不懂的问题再向教师请教。翻转课堂则要求学生在课下时间自主听取教师的讲授，然后课堂上主要是对遇到的问题进行分析和解决。

3.教师和学生担当的角色不同

传统教学中教师以讲授为主，学生被动学习教师讲授的相关内容。翻转课堂在教学过程中强调学生的自主学习，充分发挥了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。在学习过程中，学生被分成若干小组，遇到不懂的问题首先小组成员相互讨论，分析问题产生的原因和可以采取的措施。教师则主要起到对学生的引导作用，针对不同学生采用不同的教学策略。整个教学过程中，学生是学习的主要力量，教师只是起到了相应的辅助作用，彻底改变了传统课堂中教师满堂灌的教学弊端。

下面我们通过“学会与父母沟通”这节课对翻转课堂教学进行介绍：上课之前教师通过学校的教学平台发布该节课所要学习的相关知识点内容，如父母和自己分别在衣服穿着、饮食、娱乐和学习上的观点和看法，然后课堂上以小组为单位进行交流和分享，让每个学生谈一谈自己生活和学习中跟父母之间发生过的冲突，并且根据微课中所讲知识的内容，分析造成这种冲突的原因，最后让学生以小组为单位探讨影响自己跟父母之间有效沟通的因素。

二、翻转课堂在初中思想政治课堂中应用的优势

1.翻转课堂能够将思想政治课程中的内容按照不同的层次进行分类

传统教学中，政治思想课程的教学完全按照课本的编排顺序进行，学生对该阶段的学习任务和应该掌握的内容存在较大的模糊性。翻转课堂则是将政治课本中属于同一个大类的内容综合到一块，更利于学生的对比记忆。另外，翻转课堂在视频录制过程中，只会录制教师书写的内容或者指示的相关内容，不会出现其他视频中经常出现的教师讲课的背景环境等，有助于学生注意力的集中。

2.翻转课堂可以方便学生对课堂的掌控

翻转课堂将思想政治课堂的教学放在课下时间进行，学生可以自主安排自己的学习时间，这样学生能够在课下轻松的氛围中进行相关知识的学习，避免了课上学习的紧张性。观看视频学习过程中，如果学生遇到不懂的问题可以返回重复观看，甚至可以适当调节教师讲课的速度，方便自己做好学习笔记或者对教师讲授的内容进行思考。课上时间则可以通过跟小组成员的探讨解决学习中遇到的难题，实现对课堂的真正掌控，做课堂真正的主人。

三、翻转课堂在初中思想政治课程中应用的现状及对策

翻转课堂教学模式的提出适应了我国素质教育发展的要求，但是为了追求单纯的中考成绩，很多学校只是将素质教育流于形式，导致翻转课堂没有得到真正的实施，没有形成比较系统的教学途径。这就是说现阶段我国初中思想政治中所说的翻转课堂只是将传统教学内容转换成了视频形式，并没有起到翻转课堂的教学效果。因此，要想实现初中思想政治课程的翻转课堂教学，就必须要采取相应的措施，彻底实现教学内容、教学形式和教学主体的翻转。具体的解决策略如下：

1.根据教学内容的不同，选择相应的教学模式

虽然翻转课堂在初中思想政治课程教学中具有较强的优势，但是并不是所有的教学内容都适合该教学模式。所以，在教学过程中，教师要认真分析教学内容，针对不同的教学内容采用不同的教学模式。如教师可以将思想政治课程中有关安全法制教育的内容制作成视频的形式，这就要求教师从生活中搜集与法制安全教育相关的视频信息，然后根据学生不同的特点对采集到的这些信息进行重新编辑，从而为翻转课堂的教学提供丰富的素材资源。同时教师还可以通过引导学生利用网络平台进行自主学习，实现学生所学知识内容的延伸。

2.高效组织课堂流程

翻转课堂中课上时间主要是分析问题和解决问题的时间，这就意味着大部分的时间是学生针对学习中遇到的问题进行讨论和分析，因此，课堂谈论的质量对学生的学习效果影响较大。这就要求教师对课堂的探讨流程进行精心组织，学生对问题的讨论做好充分的准备。如，在学习公民人身权利的相关知识时，教师可先让每个学生完成基本知识的作业内容，然后针对作业中出现的难度较大的问题进行小组讨论和教师指导。在学生进行小组讨论过程中，学生可以对其小组出现的问题进行引导，切不可直接给出其相应问题的答案或者给予小组相应的干扰。学习完成之后，教师还要对本次学习的主要内容进行归纳总结，查找是否存在遗漏

之处。

新的课程标准中要求教师要注重对学生探究能力和自主学习能力的培养，这给初中思想政治课程提出了更高的要求。翻转课堂教学模式的使用能够以一种全新的教学模式，吸引学生学习政治的兴趣，让学生在课下时间完成相关知识点的学习，课上时间主要用来解决学习中遇到的问题。这种类型的学习方式能够激发学生学习的兴趣，同时能够培养学生的团队合作能力，实现学生综合素质水平的共同提高。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.

[2]王姣姣.关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考[J].现代中小学教育，2014（12）.

[3]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（08）.

翻转课堂思想 篇3

1. 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂含义

翻转课堂 (Flipped Classroom) 是一种新的教学模式, 即学生在家里、多媒体电子阅览室通过浏览教师事先在指定网络平台上上传的视频来代替教师课堂讲解的一种新的模式。在实际的课堂中, 学生们把更多的精力集中在完成教师布置的练习以及与教师和其他同学的交流讨论上。这种做法打破了传统学校“教师课上讲授, 课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校 (Woodland Park) 的乔纳森·伯尔曼 (Jonathan Bergman) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 这两位化学教师[1]。2007年, 他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以整理录制成简短的教学视频, 并传到网上供那些因某种原因不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师开创性的教学实践和创新, 使得这种方法成为一种新的教学模式。现如今, 翻转课堂已演变成一种在世界上广为流传的新型教学模式。

1.2 翻转课堂特点

首先, 它突破了传统的教学理念。翻转课堂突出强调课上学生交流合作学习以及教师针对性的指导, 所以为“以学生为中心”提供了可实施的路径, 在很大程度上真正做到了“因材施教”。

其次, 创新了传统的教学流程。在翻转课堂中, 与传统课堂不同的是, 学生是知识的自主学习者, 教师是学生学习的引领者、资源素材的提供者、课堂活动的组织者, 负责差别化指导和现场答疑。[2]

再次, “翻转课堂”有利于学生个性化学习的实现。在“翻转课堂”教学模式的实践中, 学生可以根据自己实际水平来适时调整自己的学习计划, 合理安排学习进度, 成为自主学习的主人。[3]

2.“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示

2.1 提升教师新的教学能力

作为21世纪新型的教学模式, “翻转课堂”有着崭新的教学规律, 对教师的教学能力也提出新的要求。所以教师应从以下几个方面来提升自身能力来适应“翻转课堂”中这一新型的教学模式。

首先, 学习和掌握现在信息技术并能灵活运用。作为现代新型教师, 不仅懂得视频拍摄、录制、剪辑等技术, 还要能根据学科知识的特点和所教学生的认知发展水平, 设计出知识最优呈现方式, 以便能让学生看得懂并且能引起学生兴趣的教学微视频, 避免死板、单调的讲述。

其次, 提高教学组织能力。“翻转课堂”与传统课堂相比, 更强调课堂中教师与学生之间情感的体验。教师应该密切关注学生在课堂上的主动表现力, 提升学生进行协作学习的能力, 形成学生的批判性思维与创造性思维。

2.2 丰富思想政治教学内容

目前, 思想政治课的教学过分依赖对课本知识的讲解, 而忽视了学生利用所学知识去分析、解决实际问题能力的培养。应充分利用“翻转课堂”中, 如语文课、礼仪课、活动课等其他人文社科课的优势, 加强对学生不同学科知识的渗透, 挖掘学生的个人潜能、调动学生学习的主导性, 引导学生从各个角度、全方位去探索、研究、思考问题, 启发学生多思考多想多问, 并大胆质疑, 不断丰富和深化思想政治教学的内容。

2.3 优化思想政治教学结构

“翻转课堂”系统的结构, 有利于打破传统的以教师为主、学生为辅的教学结构模式。因此, 在思想政治教学中, 教师充分利用“翻转课堂”全方位的教学资源, 渗透到具体、实际的教学中去。在教授学生知识的同时遵循学生个体身心发展的一般规律, 充分尊重学生个性的发展、观点和想法的表达, 构建互动、和谐的课堂教学氛围, 从而有利于教师———学生双主体教学结构的形成, 进一步优化思想政治学科的教学结构。

3. 总结

《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指出:利用信息技术来推广启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 鼓励发展性评价, 探索建立以学习者为中心的教学新模式, 倡导网络学习, 提高信息化教学水平。[4]而“翻转课堂”正是现代信息技术促进教与学的典范, 促进了教学模式的突破与创新。但是, 要想让“翻转课堂”在教学实践中更好地有效发挥它的优势和特色, 需要教师通过自身为促进教与学的“翻转课堂”尽一份责任, 贡献一份力量, 为进一步促进我国教育信息化做出自己的努力。

摘要：“翻转课堂”是兴起于美国的一种课堂教学理论, 它颠覆了夸美纽斯以来以教师为中心的传统课堂结构。与现代信息技术完美融合的“翻转课堂”在教学过程中不仅为学生提供个性化的学习空间, 而且对传统教学也提出了新的要求。“翻转课堂”对高中思想政治教学产生哪些启示等都值得我们去深究。

关键词：翻转课堂,思想政治教学,启示

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) :9-10.

[2]陈怡, 赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].现代教育术, 2014 (2) :49-54.

[3]宋艳玲, 孟昭鹏, 闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志, 2014 (1) :105-112

翻转课堂思想 篇4

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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翻转课堂思想 篇5

【关键词】“翻转课堂”；学生主体；视频教学

所谓“翻转课堂”是一种基于多媒体信息技术，立足于“学生中心”的一种全新的教学模式，这一教学模式比起传统的教学模式有着很大的优势，尤其是像思想政治这样的学科，“翻转课堂”的出现打破了传统，可以更好地提高这门学科教学的有效性和价值。

一、“翻转课堂”的意义

（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习

虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。

（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化

师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。

（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通

由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。

二、有效实施“翻转课堂”的策略

（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容

由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。

（二）针对学生实际确定教学重难点

重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。

（三）合理设计课堂内容

基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。

总之，“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，它在高中政治教学中的优势十分明显，作为教师，一定要认真研读、积极实践，争取有效的运用这一新的教学模式。

（本文是课题：互联网+下高中政治翻转课堂模式的实践研究的阶段研究成果）

【参考文献】

[1]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015年第7期

[2]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].亚太教育，2015年22期

翻转课堂思想 篇6

毋庸置疑, 翻转课堂为我国的教育落实提供了一种全新的思路, 然而, 相关的研究却主要集中于高校教学领域, 而在包括初中思想品德教育在内的其他领域的应用研究却甚是寥寥, 这一情况必然会给初中思想品德教育落实翻转课堂教育模式带来巨大的阻力。

一、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的理据分析

在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂教育理论具备坚实的理论基础, 理由有四:第一, 教育改革之后, 我国教育更加强调培养学生的自学能力、合作学习能力以及探究学习能力, 而这“三力”的培养恰恰与翻转课堂的教育理念相契合。在翻转课堂模式之下, 学生可以更自由、更科学、更自主地安排自己的学习, 也因此, 学习的过程不再受到地点、时间以及教学内容的限制, 个性化学习得以保障, 自主学习也得到了落实。第二, 思想品德教育内容适合应用翻转课堂教学模式落实。众所周知, 思想品德教育教学内容之中包含了大量的生活实例, 而想要让学生更好地理解实例中蕴含的知识, 就必然需要花费大量的时间进行讨论。在传统教育教学模式之下, 受课堂时间限制, 讨论工作难以有效施行, 即便是实施了讨论, 教育者也很难照顾到每一个学生, 也不可能及时地发现学生的问题, 课堂成为制约学生发展的枷锁。然而翻转课堂的落实不受时间限制, 这就为学生提供了自由讨论的环境, 思想政治教育落实过程中最大的难题也因此被解决。第三, 心理学家认为, 想要提升学生的学习效果, 首先要采取有效的措施, 激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式之下, 学生不再是机械的、被动的知识接受者, 课堂教学变得更加的多元化, 有趣的课堂活动更能快速地吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣。第四, 课堂更具创造性, 教学效果大幅度提升。翻转课堂的运用给予了学生学习主体地位的绝对尊重, 教学过程兼顾了学生的共性以及差异性, 也更具生成性、丰富性和多变性。

在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂具备可操作性, 理由有二:第一, 21 世纪是科技生产力时代, 计算机网络技术已经深入到各个领域的各行各业之中, 并使之产生了深刻的变革。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去学习知识。第二, 翻转课堂教育模式可以有效地培养学生自主学习的能力以及较强的自我约束能力, 因此, 学生能够在教师或是家长的指导之下, 更好地完成知识的预习以及巩固。第三, 思想品德教育课程是初中学生在初中教育阶段之中的必修课程, 对于学生后期发展有着极强的现实意义。因为思想品德教育课程的内容并不是孤立的, 而是与学生的生活、学习紧密相连的, 因此成功的教育应能够帮助学生将课堂教育、生活经验以及社会实践有机地结合起来。也只有这样, 教学工作才能够围绕学生展开, 学生也才能够感知思想品德教育的真正内涵, 也才能够在学习的过程中有所得。

二、翻转课堂在初中思想品德教育过程中的应用设计

翻转课堂教学模式可以被分为三个阶段:课前、课上和课后。课前阶段的主要任务是让学生完成自学工作。自学工作是翻转课堂教学落实的基础。在此阶段内, 学校教育者可以组织起来, 共同设计、制造课程视频、音频、Word、PPT等, 并将资源发布到某个固定的网络沟通平台之上, 供学生自行选择学习。教育者设计资源的时候, 需要充分地把握相关单元的教学目标以及教学的重、难点, 并对学生的自学提出一定的要求:第一, 利用资源熟悉单元内容;第二, 利用资源掌握章节之中的概念以及知识点;第三, 利用资源中的视频材料了解真实案例, 加深知识的理解;第四, 尝试着自己总结学习过程中的问题以及章节中的难点。课中阶段的主要任务是帮助学生消化知识点。此阶段的教学任务也包括四个:第一, 利用选择题、填空题或是判断题的形式检测学生对概念的掌握程度;第二, 利用问答题的形式检测学生对知识的理解程度;第三, 帮助学生解决自学过程中遭遇的疑难点问题, 并利用课后思考题目帮助学生巩固知识点;第四, 开展小组辩论活动帮助学生消化知识, 利用全方位的评价活动 (师生互评、生生互评) 考核学生的学习过程。课后阶段的主要任务是帮助学生拓展知识面, 使学生能够将学到的知识与自身的生活实践相联系。当然, 此阶段教育者还可以组织学生进行相关的调查与采访, 并在课堂教育的过程中将自身的收获与其他同学分享。翻转课堂最大限度地激发了学生的学习兴趣, 思想政治教育不再被局限于封闭的课堂之中, 而是拥有了一个更为广阔的发展平台, 学生的学习兴趣更容易被激发, 教学的效果也自然更能让人满意。然而初中思想品德教师还应注意, 在应用设计翻转课堂教育模式的时候, 尤其是在设计教学资源的时候, 一定要充分地考虑学生的实际情况, 否则不仅会影响课前预习的效果, 更会对翻转教学的整体效果产生不利的影响。

三、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的挑战与问题

第一, 翻转课堂教育模式对教育者能力提出了更高的要求。教育者不仅需要具备丰富的专业知识, 更要拥有丰富的生活实践经历以及较强的信息技术能力。第二, 翻转课堂教育模式对学生的自觉性提出了更高的要求。中学生受自身客观条件的制约, 各方面发展还不够完善, 他们在使用信息网络的时候普遍缺乏自控力。第三, 初中生的课业压力比较大, 翻转课堂教育会占用学生大量的课外时间, 学生的精力未必能够保障。第四, 翻转课堂教育模式对教学评价提出了更高的要求。考试成绩衡量学生成绩的办法已经明显不合时宜, 应开展科学的过程性评估手段。

综上所述, 将翻转课堂应用于初中思想品德教育过程中, 能够帮助教育者更好地实现教学目标, 帮助学生更好地提升自身素质, 学生也将能够获得更加全面的发展。然而现阶段, 我国的翻转课堂教育在初中思想品德教育过程中的应用还存在挑战与问题, 因此教育者们应及时采取有效措施, 合理地解决, 相信必定能够推动我国初中教育的发展。

参考文献

[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南:山东师范大学, 2014.

[2]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报, 2015, (12) .

翻转课堂思想 篇7

一、“翻转课堂”在初中思想品德课中的运用现状

“翻转课堂”传至国内后,近两年教师开始积极地进行实践与理论探索[3],但是因为受到学校软硬件条件如视频服务器和学习平台、机房等限制和部分教师传统教学理念的制约,翻转并不顺利[4]。同时,开展翻转教学的教师多数处于职业成熟期,且以东南沿海地区教师占多数[5]。初中思想品德课在中学生的健康成长过程中发挥着巨大的作用,有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成健全的人格。但“翻转课堂”在初中思想品德学科的教学模式探索几乎是空白。笔者根据学校现有的信息技术条件,依据“翻转课堂”的本质要求,引导学生自主学习、学会学习,进行了“翻转课堂”在初中思想品德学科的实践探索,对于思想品德“翻转课堂”的实践应用方面有较大的指导意义。

二、目前初中思想品德课堂教学存在的问题

目前初中思想品德课堂教学存在许多问题,对教师的教学和学生的学习产生了严重影响,具体体现在以下四个方面:

(一)学校对思想品德课重视不够

许多学校认为思想品德课是一门“副课”,尤其是七、八年级所学内容在中考中所占分值不大,因而将其边缘化,甚至出现其他学科老师兼职教学的情况。这一做法直接导致学生对思想品德课只停留于应试,并没有建立起相应的思想品德学科素养,培养学生情感、态度、价值观的教学目标更是无法得到落实,偏离了学科的教学目标。

(二)思品课教师的职业倦怠明显

思品课教师随着任课时间越来越长,大部分产生严重的职业倦怠感。同时,由于教师教学方法、教学手段单一,导致学生被动学习,学习兴趣和参与度下降,师生缺乏互动,教师费时、低效、疲累;学生没有建立起良好的思想品德学科素养,只停留于应试层次,没有真正实现育人的目标。

(三)学生对思想品德课学习兴趣不高

由于教师教学方法、手段单一,学生从一开始的新鲜,积极投入到渐渐失去兴趣,在八年级,正值叛逆期,学生对老师一问一答方式感到枯燥无味,导致学科的学习越来越厌烦,各个班均出现上课睡觉的情况,课堂参与度非常低。

(四)教材内容与学生思维发展和心理成熟度不匹配

思想品德学科的教学体系是以学生的思维发展和心理的成熟过程为依据而编写的。七、八年级的课程以情感教育为主,爱父母、爱老师等这些内容,即使老师讲得感天动地,学生听起来也只是一种说教。

三、“翻转课堂”下的初中思想品德课课堂新模式

“翻转课堂”下初中思想品德课分为“讨论课”、“展示课”两个环节,主要包括“课前预习新课观看微课视频课堂讨论方案择优选取方案小组课堂展示总结提升练习主题探究”等七个步骤,具体流程如下图:

下面以八年级思想品德第二课《我与父母交朋友》为例进行说明:

(一)前期准备:自由分组,志同道合

全班学生依据“志同道合”的原则自由分为若干同伴互助合作学习小组,在初中这个特殊的时期,同伴的互助,比教师的辅导有效。一是平等,同龄人在一起,没有畏惧感;二是气氛融洽,自由讨论,更有学习的灵感。三是相互帮助,目标一致,更有学习积极性。

(二)课堂实施:方案筛选,小组展示

1.自主预习,寻找问题

方式:根据教师确定的学习内容《我与父母交朋友》,学生进行自主课前预习,大致找出本课讲述的主要问题,用铅笔做好笔记。正式上课前由班级笔记检查员负责检查预习笔记,保证学习实效性。

目的:提高学生的自主学习能力,培养良好学习习惯。

2.同伴互助,讨论方案

方式:正式上课开始,教师对《我与父母交朋友》里的内容进行(5~10min)的知识点讲解,例如:你与父母的矛盾主要始于逆反心理,逆反带来的影响?如何解决与父母之间的矛盾?根据实际情况,会以微课视频的方式播放,小组长根据教师派发的小组自主学习表,组织本组成员进行分层讨论,讨论归纳出学习中的疑惑,重点思考“我运用什么素材来理解教材中的知识点”。期间,教师对学生的讨论进行引导,并与每个小组进行沟通交流,以引导小组完成展示课的展示方案整合和知识逻辑图。

目的:讨论课中形成的自主学习方案有利于加强学生对知识点的自主理解,知识逻辑图有利于思品学科素养的进一步形成,讨论的过程充分运用同伴互助力量有利于提高学生学习的积极性,发挥主观能动性。

示例:八年级思想品德第二课《我与父母交朋友》自主学习记录表

3.择优录取,课堂展示

方式:同伴互助小组通过各种方式阐述如何理解知识点,教师在各小组上交的自主方案中,择优选取进行展示课。教师和选中的小组共同完善上课思路,并将只有知识点的模板课件给予该小组,小组长和组员们根据方案进行修改完善,渗入本小组对知识点理解,展示课上小组成员完整讲授整节课,自始至终皆由学生主导,教师根据现场情况,采用不同方式及时引导学生,做到真正把课堂交给学生。

目的:学生的自主方案被录取,是自我能力被认同的重要标志,其他小组的学生也在课堂展示过程中,更认真去学习他们的优势,自主性的激发,真正实现“校内翻转”课堂模式。

4.小组总结,反思提升

方式:展示结束后,小组成员填写展示课的反思提升表,进行反思总结,主要讨论总结实际课堂效果与预期的距离、优点与不足。教师也以小组自评、组间互评的方式提出改进意见,并对某些重难点提出补充意见。

目的:通过对课堂每个细节的回顾,不断完善小组的语言表达、知识理解等。根据爱德加•戴尔提出的“学习金字塔”理论,通过与同伴讨论并发表自己的观点可以记住70%的内容;给别人讲解自己的理解和参与实验、动手做实验可以记住90%的内容,这也正是实践了“翻转课堂”重构学习流程、引导学生自主学习的本质特征。

示例:初二某班第二小组《我与父母交朋友》课后反思

(1)优点:(1)课堂流程设计。整堂课运用亲情版沙画《时间去哪儿了?》的视频,找到视频与教材的知识点紧密结合,通俗易懂地突破了教材中的重点与难点。另外,最后让学生填写的“分享孝心行动卡”,把课堂的知识延伸到了课外。(2)时间把握好。(3)整个过程顺利。幻灯片制作没有出问题,从字体到颜色都方便学生能看到,声音洪亮。

(2)不足:(1)有时对着幻灯片照念让学生感觉有些无聊。(2)由于课时原因,每一次下发授课表基本都是在周五。周六、日组内成员很难进行交流。(3)细节处理不到位,学生回答与父母相处的点滴时,没有及时点评。

(3)感想:这次讲课让我提升了表达能力,也初步体验了做老师备课从谋划到筹备、实施的过程。个人认为思想品德是一门需要在实际生活中实践并演绎理论知识的学科。学习思想品德不仅仅是为了考试,思想品德更不限于考试。这是一门综合性的课程,学生自己来讲除了是一种能力的锻炼,更是与同龄人的一种思想交流。因此我感觉这次站在讲台上,不是陈述一个个例子、罗列一条条知识那么简单,这是我为同学们做的一次思想上的分享。每个同学独特的性格都会形成独特的语言表达方式和教学风格,这也是让学生自主学习的魅力所在。

5.主题探究,情感升华

胡云琬先生说过:“情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育,不可硬性灌输,也不可独立传授。情感的形成,需要经历感知内化升华实践复杂的过程,必须采用科学的情感教育方法予以渗透和熏陶”。在自主学习的教学过程中学生的自我体验,自我教育,自我升华,最后自觉行动,使情感态度价值观教育达到润物无声的效果。为了巩固这种学习效果,每个单元的主题探究更好地实现情感的升华、品格的提升。

示例如下:

沟通•理解•成长

——八年级思想品德第二课主题探究活动

不知道从什么时候开始,你开始拿着手机在QQ上和同学聊得没完没了,渐渐地疏远了住在同一屋檐下却一天没说一句话的父母;不知道从什么时候开始,你开始追明星、追电视剧、追日本动漫,渐渐地冷落了跟不上潮流的父母;不知道从什么时候开始,你开始锁上自己的卧室、锁上自己的心房,渐渐地忽略了父母语重心长的关心和劝诫……亲爱的同学们,经过第一单元的学习、对于家和父母有了新的认识,我们也应该将自己感恩的心情付诸于实际行动,去改变这一切,去倾听他们的心声,去反思自己的作为。

6.取消作业,单元巩固

在目前的教育现状下,不管采取任何教学方式的变革,依然还要接受升学考试的检验,所以寻找应试教育与课堂改革的契合点极为重要。在这种新型初中思想品德课课堂模式下,教师尝试取消每次课后的配套练习,在每一单元结束,才用40分钟在课堂上练习,及时巩固知识和易错知识点。课后作业的取消,极大提高了学生的学习积极性和课堂效率,而每单元一次的限时课堂测验,精讲精练,比课后作业有更好的学习效果。

四、“翻转课堂”下初中思想品德课课堂新模式的效果

“翻转课堂”下的新型初中思想品德课课堂模式与传统教师授课模式相比,在学习兴趣性、学习理解力、学习的效果性都有实质性的提高。在积极性方面,初中这个特殊的阶段,同伴的力量往往超过任课教师的魅力,在预习听课规范笔记阶段通过同伴和上课小组检查员的指点、帮助,让晚熟生提高学习兴趣,跟上相关的学习内容,有效杜绝上课睡觉的情景,减少晚熟生的产生,避免学业两极分化;在理解力方面,课堂讨论阶段有同伴的指引可以快速了解课程知识点、重难点,在讨论自主方案的过程中,对问题的理解力就相应增强了;在学习效果方面,课堂学习方式的变革极大地激发了学生的学习积极性,从预习到自主讨论方案的形成,学科素养在不断提高,从而带动学习效果的大幅提升。因为学习成绩有较大的提高,所以能进一步刺激学生的学习兴趣,特别是一些晚熟生的学习积极性。这种新的课堂模式可以有效解决晚熟生的学科问题,也能实现教育的均衡性发展。当然,在教学方式的变革过程中,笔者也发现还有一些细节需要更好地优化,如实践过程中暴露出部分学生由于时间问题导致预习不充分,从而导致未能达到预期效果;学校多层次生源下自由同伴互助合作学习小组的结构问题,目前采用的是学生自由组合的方式,虽然可以在一定程度上调动学生的积极性,但在学习水平上的差异,导致有部分学生没有达到理想的学习效果,这些都需要在以后的教学工作中不断完善。

摘要：“翻转课堂”重构了学习流程,引导学生学会自主学习,但因为国内绝大部分学校受到技术条件的限制,无法直接照搬国外的翻转课堂模式。作者根据学校现有的技术条件,依据“翻转课堂”的本质要求,引导学生学会自主学习,实践思品课堂的“校内翻转”模式,使枯燥的初中思想品德课焕发新的生机,极大提高学生的学习积极性,增强学生的思品学科素养,真正实现了学科的自主内化,提高了初中思想品德教学的有效性。

关键词：翻转课堂,思想品德课,实践

参考文献

[1]Bergmann,J.,&Sams,A.(2012).Flip your classroom:Reach every student in every class every day[M].Washington,DC:International Society for Technology in Education.

[2]李娟.翻转课堂的理论基础探析[J].新西部,2015,(06):112-113.

[3]刘海燕.翻转课堂教学模式下的初中数学试卷讲评课探索[J].教育信息技术,2016,(06):67-70.

[4]夏永立.“翻转课堂”的热现象与冷思考[J].中国教育报,2016-4-19.

翻转课堂思想 篇8

一、初中思想品德翻转课堂的应用意义

在传统的初中思想品德课程的教学中,教师往往只是在课堂上对相应的知识点进行讲解,虽然也有部分教师让学生进行课前的预习,但是许多学生并没有执行,第一是因为学生缺乏对这门课程的兴趣,还有就是因为教师缺乏检验机制。在课后,学生往往也只会为了应付考试而在考试前进行背诵。如果初中的思想品德课程缺少了预习这一个环节,学生是不能对于相应的知识完全掌握的,正是由于这样,所以使得初中思想品德课程的教学效果并不理想。而翻转课堂可以有效的解决这一问题,它能够将学生所学的思想品德知识与平时他们的生活相结合起来,进行理解学习和记忆,这对于提高学生的学习质量和教师的教学质量都是有着极大的帮助的。 翻转课堂的实质是让学生对自己的学习负起责任,通过翻转课堂的应用,可以给学生营造出一个良好的学习氛围。

二、翻转课堂在初中思想品德教育中的作用

翻转课堂在初中的思想品德教学中所发挥的作用是巨大的,它有利于学生良好的学习习惯的养成,并且在学习的过程中,学生可以一改以往的被动式学习,变成学习的主人。这样,学生的积极性可以被大大的调动起来,而且翻转课堂强调的是一种自由和自主的学习,这样的学习效率往往更高,摆脱了教师填鸭式的教育,学生的潜力才可以被最大限度的激发。翻转课堂的应用推进了初中思想品德教学的发展,下面就以一个实际的教学案例来说明翻转教学在初中思想品德课程中的作用。在学习 《学会与父母沟通》这一章节时,教师可以提前做好导学案,并且收集相关的音频和视频资源让学生来进行预习,因为学生此阶段也正处在叛逆期,所以在课堂上教师可以就学生自己与父母相处的情况进行一个讨论,教师再结合教材中的案例和学生的实际情况,来剖析出与父母沟通不畅的原因,引导学生掌握正确的方式来和父母进行有效的沟通, 进而使得学生在学习了相应知识的基础上,还能将课堂所学应用于自己的生活中,达到一举两得的效果。

三、翻转课堂在初中思想品德教学中的应用

1.进行有效的课前设计。有效的课前设计主要包括了三个方面的内容,即导学案的制作、教学视频的制作和针对性的练习题。导学案是教师在课前设计的一种以任务为驱动、以问题为导向的纸质资料,一份优秀的导学案应该包括学习目标、重难点、 自学导航和典例精析等内容,制作导学案的目的就在于使得学生在任务驱动下来进行有效的和有针对性的课前预习。

2.有效的课堂实施。在课堂教学这一环节,教师首先应该为学生提出一个明确的学习目标,在每一节思想品德课的教学过程中,教师应该紧紧围绕一个“三维目标”来展开,最重要的一点就是要明确“学生学完该课程后会做什么”这一个问题,所以教师的课堂设计应该把握住这一宗旨。 比如说,在进行《交往的技巧》的讲解时,教师可以为学生明确以下的学习目标:第一是情感态度目标,具体来说就是使得学生感受到交往技巧对于交往活动的重要性;第二是能力目标,就是要使得学生在学习完该课程后,能够将所学的交往技巧用于自己的交往活动中;第三就是知识目标, 学习初中思想品德的一个目的就是为了应试,所以知识也是必不可少的。 除了课堂目标的设置之外,还应该让学生进行充分的合作探究,这也是翻转课堂教学模式的一个重要内容。

翻转课堂思想 篇9

一、翻转课堂应用于高校思想政治理论课的必要性

一直以来, 在传统教学模式下, 高校思政课教学已经陷入沼泽, 我们需要一种全新的教学模式改变现状, 翻转课堂则提供了一种机遇。

(一) 提高高校思想政治理论课教学实效性

传统教学模式下, 高校思政课上由教师主导整个课堂教学, 由于课时有限而内容较多, 很多教师只能争分夺秒地按照既定安排完成教学任务。高校思政课教师要面对不同专业和不同层次的学生, 教学班级人数一般都在百人以上, 课前很难对学生有深入了解, 只能进行无差异教学。在实用主义的影响下, 学生对思政课抱有偏见, 他们更关心与就业发展联系密切的专业课, 对思政课重视程度不够, 加上教师“满堂灌”的做法, 导致学生在上课时往往睡倒一片, 严重影响思政课教学效果。

翻转课堂可以有效提高高校思政课教学实效性。翻转课堂利用网络信息技术, 给大学生营造出新的教学环境, 让学生自主决定学习时间、地点和次数。翻转课堂通过对网络资源的灵活运用, 将学生熟悉并喜欢的元素吸收到教学视频中, 增加了教学视频的观赏性和趣味性, 而问题的解决方式也从传统的课堂提问转变为学生自主通过网络平台交流和互动完成。

(二) 打破教师能力提升的瓶颈

高校思政课担负着培养社会主义事业合格接班人和适应国家未来发展需要的合格公民的责任, 思政课教师不仅要传递正确的信息, 更要培养学生正确的三观、坚定的政治信仰和良好的道德修养。但是公办高校思政课教师受到考评机制的制约和影响, 往往不能把主要精力放在教学中, 无法提升教学能力, 增强责任担当意识;民办高校思政课教师受制于经费提供、校方重视程度等, 教师安于现状, 教学改革举步维艰, 教学能力原地徘徊。这些都成为制约思政教师教学能力提升的瓶颈。

运用翻转课堂教学模式, 教师需要在课前进行充分准备, 统筹全书内容, 提供充足的教学资源, 适应新的教学设备, 掌握先进教学技术, 并要面对学生个性化的问题。翻转课堂模式下, 教师的工作量不但不会减少, 反而会增加, 但这种工作量的增加会倒逼教师自觉提升教学能力, 创新教学理念, 有利于打破上述制约教师能力的瓶颈。

(三) 培养学生自主学习能力, 提高学生参与度和学习效果

传统教学模式缺乏师生交流, 以教师为绝对主导的课堂教学是单一维度的灌输, 教师讲学生听, 缺少学生参与度。当前高校学生主体是95后, 他们大多数个性鲜明, 崇尚自由, 不喜欢被束缚, 对缺少交流、无法体现自主性的传统教学模式有较强的抵触心理。

翻转课堂教学模式下, 学生可以充分发挥自主性, 自行决定学习地点、学习时间等, 有助于他们利用碎片化的时间, 积极主动完成相应学习量。学生在这个过程中可以逐渐摒弃过去十多年教育中形成的被动学习习惯, 培养自主学习能力, 这对学生走出校园后继续学习大有裨益。在课堂上, 学生要充分参与课堂, 不断与老师和同学交流、互动。根据美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论, 通过示范、小组讨论、实践练习和马上应用 (教别人) 等这些学生参与课堂常用的方式, 可以大大提升学习效果。[1]

二、翻转课堂在高校思想政治理论课的实践

鉴于翻转课堂在提升教学实效性、培养学生能力方面的作用, 笔者在思政课教学实践中, 采用一种类似翻转课堂的模式进行了一次教学改革的尝试。此次教学改革主要分为三个阶段, 即课程设计及准备阶段、分组学习阶段和课堂展示与讨论阶段。

(一) 课程设计及准备阶段

根据授课计划及进度, 选择《中国近现代史纲要》中“中编综述”作为教学改革实践的内容。通过梳理所选教学内容, 整理出五个需要学生重点掌握的知识点, 利用手机APP录制教学视频, 视频内容以重点掌握知识为主, 长度约为15分钟, 并将视频上传至各组QQ群中, 并上传电子教学资源。选择两个教学班进行教学改革的尝试 (两个教学班可进行对比分析) , 依据自愿原则对学生进行分组, 分组依据是五个知识点。每组人员控制在8———10人之间, 每组自选出一名负责人, 负责本组任务的协调和组织工作。

(二) 分组学习阶段

分组完成后, 每组依据所选知识点, 有针对性地观看教学视频, 浏览电子教学资料, 对所选知识点进行较为深入的学习, 本阶段完成前, 每组形成自己对该问题的看法, 并依据教学视频提出疑问。除了已有资源外, 学生也可以充分利用网络资源, 查找有价值的信息, 让学生在控制知识、信息来源方面享有充分的自主权。为了保证每组成员都积极参与, 要求各组学生要在QQ群中展开讨论, 并由小组负责人随时报告任务完成进度。及时纠正并记录学生在该过程中出现的错误和存在问题, 以此作为进行课堂反馈评价的有效依据之一。

(三) 课堂展示与讨论阶段

首先, 利用20分钟时间再次将重点内容进行讲解, 加深学生的理解, 根据上一阶段的记录, 再次提醒容易出现的错误。其次, 由五个小组分别派出代表发言, 表达对所选知识点的认识和看法, 表达形式不限, 并提出疑惑。再次, 点评各组的发言内容, 对表达不精准的地方进行纠正, 并着重强调。将各组提出的疑惑展示在多媒体中, 安排各组进行讨论, 讨论过程中可以参与并进行指导点拨, 由小组负责人记录讨论过程, 讨论结束后收集汇总。最后, 提示解答学生疑惑的关键词, 并提供10分钟时间自由提问, 可以向某个小组提问, 也可以向教师提问, 进一步帮助学生完成知识的内化。

三、对翻转课堂教学模式的实践总结和反思

由于时间及客观条件的限制, 笔者的教学改革尝试只进行了一周, 但经过前后近一个月的准备、筹划、实施和总结, 对翻转课堂在高校思政课中的实践有了更深刻的认识和思考。翻转课堂在调动学生学习积极性和主动性方面有着传统教学模式无法比拟的优势, 但也并非所有学生都能接受;由于多方面原因, 翻转课堂在教学效果上不甚理想。在翻转课堂模式逐渐占领各个课堂的时候, 我们切忌盲目跟风, 要在实践的基础上冷静思考, 思考翻转课堂模式的利与弊, 思考翻转课堂模式如何更好与国内教育环境接轨, 思考翻转课堂模式如何调整以适应不同学校的实践要求。笔者基于教学实践, 对翻转课堂模式进行了一些反思。

(一) “形似”还是“神似”?

从2011年开始, 翻转课堂模式开始在国内风靡, 但国内很多学习的尝试都是国外翻转课堂的翻版。教育根植于文化, 文化背景迥异的中西方国家, 教育理念也是相差甚远。翻转课堂起源于西方国家, 其教育理念是与西方国家文化相适应的, 其“形”与“神”都是根植于西方个人主义盛行的文化背景下, “学生的自立与自由被高度重视, 鼓励学生自主学习, 独立创新, 学生自主选择学习目标和内容”。[2]而在中国, 学生习惯于服从教师的绝对权威, 不敢提出质疑, 习惯在教师、家长和考试造就的压力下学习, 很少自主安排学习时间、决定学习内容。

国内对翻转课堂的实践若只单纯追求“形似”, 无异于买椟还珠。翻转课堂的本质是西方“以学生为本”的教育理念借助网络信息技术及平台的创新, 翻转课堂中的“珠”应该是“以学生为本”的理念。近年来, 我国教育领域也在不断寻求创新和改革, 但效果甚微, 究其原因则是教育理念不能跟进时代发展, 不能适应个性化突出的教育受众。因此, 在借鉴翻转课堂模式时, 理念的借鉴重于形式的模仿。

(二) 网络技术的发展与教育平台的建设是必须的吗?

从翻转课堂的起源与发展轨迹来看, 如果没有网络信息技术、MOOCs和可汗学院的高速发展, 翻转课堂或许无法如此引人瞩目。因此, 在国内开始普遍尝试翻转课堂时, 有一些学者我国现有的网络化教学环境表示担忧, 如何克抗认为我国“只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境与条件”, 广大欠发达地区则很难具备。[3]

笔者认为网络化教学环境支撑的是前一观点中的“形”, 目前来说, 要求全国统一进度完成网络化教学环境的建设并不现实, 但这不能作为拒绝翻转课堂的理由。如上所述, 笔者在进行教学改革时, 所在学校的信息化平台建设还有待提高, 教务系统及其他信息平台业未能满足翻转课堂教学模式下上传教学视频、教学资料以及记录学生点击频率、学习时间的要求, 因此, 笔者只能采用现有技术条件, 利用QQ群完成与学生的课余互动和过程监督。在探索合适国情、校情的翻转课堂模式时, 因时制宜、因地制宜很重要。

但也要承认, “工欲善其事, 必先利其器”, 网络技术的发展, 特别是教育平台的建设能够提高翻转课堂的教学效果, 笔者在实践中虽然用QQ群代替了教育平台, 但是对学生完成任务的过程监督着实艰难, 且无法实现大数据分析。例如, 很难统计多少学生看完了教学视频, 看了几遍, 哪些内容是学生反复观看的, 什么时间完成视频观看等等问题。若有成熟的教育平台, 并能提供大数据分析, 这些问题便能迎刃而解。掌握这些数据能更好分析学生的反应, 并据此改进教学方式方法。

(三) 学生的自学能力能适应翻转课堂模式吗?

判断一种教学模式适合与否, 学生最有发言权。翻转课堂模式中有大量学习任务是在课前靠自学完成的, 在西方, 学生从小就被鼓励要自主、自立, 所以翻转课堂对他们没有太大挑战, 反观国内, 我国学生是在竞争性考试带来的压力下被动学习, 加之“中国强调师道尊严, 而且有根深蒂固的‘天地君亲师’的等级观念, ……忽略了学生作为学习主体的特性”, [4]导致很多学生不具备较好的自学能力。在高校, 很多学生因为无法适应约束的减少而出现迷茫, 进而放纵自己的懒惰, 无视思政课的重要性, 逃课、旷课的现象比比皆是。这时再完全照搬国外翻转课堂的做法, 自学能力就是国内学生面临的最大挑战。笔者在课余随机挑选学生询问他们对翻转课堂的看法, 不少学生表示这种模式如果一学期使用两三次, 对他们还是有吸引力的, 如果整学期都采用这种模式, 他们会觉得压力很大, 甚至放弃学习。如何对翻转课堂模式进行本土化的调整和创新, 培养学生自主学习能力, 使其逐渐适应这种新的教学模式, 这是需要深入探讨的问题。

(四) 翻转课堂需要“翻”多少?

翻转课堂如何在国内实践运用?有学者提出了“前空翻”、“半翻”等操作模式, 例如, 贾居坚提出了“课外翻转”和“课内翻转”, 建议从“课内翻转”逐步过渡到“课外翻转”[4]。阚明娜从良构领域知识和非良构领域知识的划分出发, 提出将“翻转课堂与传统课堂结合的‘混合教学模式’”[5]应用于高校思政课教学中。不难发现, 在翻转课堂骤热的同时, 很多教育工作者对其采取冷静的态度。照搬国外模式的翻转课堂在国内很难发展, 相反, 类似于“半翻转”、“混合模式”反倒更容易被师生接受。

除此之外, 翻转课堂在实践中还有很多值得思考和解决的问题, 诸如, 如何在高校思政课通常是百人以上的大班授课条件下进行翻转课堂教学, 何如改革思政课课程改革, 各高校如何改革考评机制以激励教师进行教学改革等等。随着上述问题的解决, 和对翻转课堂本土化改革, 做到洋为中用、博采众长、与时俱进, 相信翻转课堂教学模式能为高校思政课教学改革注入新血液, 帮助其摆脱目前教学实效性差等困境, 让高校思政课重新焕发生机。

参考文献

[1]王艳.浅谈“学习金字塔”理论在高中新课改的运用[J].科技信息, 2013, (14) :358.

[2]卢钰, 徐碧波.从文化差异角度反思翻转课堂在我国学校中的应用[J].中国电化教育, 2015, (8) :110.

[3]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014, (7) :9.

[4]贾居坚.关于翻转课堂本土化的思考[J].大连教育学院学报, 2016, (02) :54, 55.

翻转课堂思想 篇10

关键词：翻转课堂；教学模式；思想政治课

中图分类号：G40 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）07-0064-04

当下，基础教育正经历着一场深刻变革，其核心是以生为本的回归、以学定教的转型。“翻转课堂”的出现，正顺应了这场学与教的“双重革命”。作为一种发端于美国的全新教学理念，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的核心是将原来课堂上的知识传授通过创建教学微视频翻转为课前的显性知识学习，而在翻转后的教学中，学生通过同侪互助、合作学习等方式进行知识内化与融合、能力建构与拓展，完成隐性知识挖掘与思维能力提升等高级学习任务，教师则通过师生互动发现并针对学生的差异进行一对一指导，实现个别化教学。

较之于传统教学中学生课上“齐步行进”学习新知、课外“动作自选”检验所学的方式，“翻转课堂”通过将课堂讲授移至课外提前完成，同时增加课堂交互学习相应权重的方法，实现了预习时间最大化——延长学习时长度，课堂学习高效化——提升认知理解度（如图1所示）。简言之，“翻转课堂”通过视频教学与活动学习的混合式学习，实现教学模式转向甚或颠覆，真正回归了“学为中心”的教育原点。

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“思想政治课教学应倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”“翻转课堂”的出场，无异于使思想政治课“如沐新生”——复归一种以学为本、生命“在场”的学习范式。“翻转课堂”通过多媒体技术的支持与协作学习环境的建构，使学生复归学习过程的中心；与此同时，教师从传统课堂知识的传授者变为学生学习的推动者，从课堂交互与知识应用的主角转变为学生便捷处理信息与驾驭课堂的“脚手架”。这样，“翻转课堂”翻转了传统的师生定位，构筑了有深度的思想政治课堂，而“引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”课程诉求的达成，也就顺理成章了。

基于教学实践，笔者认为，“翻转课堂”由课前学习、课堂学习等组块构成，而信息技术的辅助与活动学习的穿插是协作式差异化教学方式建构、自主式个性化学习环境生成的有力杠杆（如图2所示）。下面以《经济生活》第二课“影响价格的因素”为例，介绍“翻转课堂”在高中思想政治课教学中的应用。

一、课前学习模块设计

1.创建教学微视频：教学切入的关键

作为一种以视频教学为载体的课堂模式，“翻转课堂”所依凭的微视频是切入教学的关键所在。因此，应在厘清教学目标、兼顾学生差异的基础上，以碎片化而不失主题、创新性而不失逻辑的方式合理统筹视频的结构编排、内容呈现等要素，以此生成短小精悍的系列“微课程”。这就要求教师尽情挥洒激情与创意，以质朴而不失活泼的画面、简洁而不失妙趣的旁白等，让学生在影像与色彩的碰撞与冲击下深化记忆，及传统课堂所不能。需要指出的是，微视频的播放时间、视觉效果等都会对学生自主学习的效果产生重要影响。因此，一方面，视频时长应严格控制在学生注意力能维持的范围内，如5分钟左右，以便其有耐心理解、消化所学知识。同时，视频应具备回放、暂停等功能，以便其随时“倒带”，自控进程，实现最短缺的学习资源——时间的最大化利用；另一方面，视频应拨冗去繁、去粗取精，如在电子黑板上基于板书或PPT演示，配以适量讲解的画外音等。因为任何多余的陈设或布景都可能分散学生的注意力，尤其是在其自主学习的情况下。较之于教师站在讲台上授课的冰冷与疏远，这种方式有如师生同坐在桌旁，一同学习、一同探讨，会让学生备感温暖与贴心。

【案例设计】根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》可将“影响价格的因素”一节教材内容分解为供求与价格的关系、价值与价格的关系、劳动生产率与商品价值量的关系、价值规律的基本内容及其表现形式等。

在此基础上，整合相关素材，进行知识解读（如列表比较“不同供求状态下的市场状况与类型等”；举例说明“社会/个别劳动生产率变化，社会必要劳动时间、个别劳动时间、单位商品价值量、同一劳动在同一时间内创造的商品数量及价值总量的相应变化”；探究分析“价值规律存在与发生作用的条件与等价交换原则的实现”等）与情境索引（如援引房价高企、CPI高位运行、阶梯水价等价格变化的相关新闻报道等）。

在集体备课确定课型设计与教学流程后，以上述内容为基础制作PPT课件，此后利用诸如Camtasia Studio等专业录屏软件与手写板将其转录为时长不超过5分钟的微视频，其间可适当穿插相关讲解、拓展、注释等。

2.测评反馈：课堂学习的铺垫

“翻转课堂”的课前学习，不只是看视频。教师应在“全对晋级”答题机制下预设若干难易适当、设计合理的针对性习题，以供学生随机选择自我检测实际掌握情况。“满分进阶”的游戏化学习模式，让学生在循序渐进实现由旧知识运用向新知识学习过渡的同时，及时发现并捕捉自身认知中的疑难困惑，以便通过微博、QQ、Moodle等网络互动平台，或与同学远程沟通、互为借鉴，或由教师介入指导、施以援手，而认知掌握情况的分类汇总也为教师课堂上一对一指导的开展作了必要铺垫与准备。

【案例设计】“影响价格的因素”一节前承“货币”后启“消费”，是《经济生活》学习的重难点所在，加之近年诸如“蒜你狠”“豆你玩”“姜你军”等相关网语层出不穷，因此“货币购买力、汇率与物价的关系”“价值、供求与价格的关系”等都极有可能成为学生自主学习过程中的理解障碍。基于此，可预设相关选择题，以供学生自我检测。

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二、课堂学习模块设计

“翻转课堂”的核心之一是在课前预习最大化的基础上，通过学习时间的延长实现学习效益的最大化。因此，如何通过课堂活动学习的设计达成认知内化就成了问题的关键。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作与互动实现意义建构与生成的过程。[1]因此，课堂的活动学习应在尊重学生主体性的前提下，灵活采取诸如独立探究、小组协作等方式开展生生合作，或个别采取“迷你型”讲授、一对一指导等方式进行师生互动，以最大程度调动学生的学习积极性，达成对所学知识的内化。

无论生生合作抑或师生互动，首先都应基于“确定问题”，即针对教材内容与学生观看教学视频、完成检测习题中的疑难困惑，分类汇总出若干具有探究与研讨价值的问题。需要指出的是，作为课堂学习切入的问题应是“值得讨论”的——学生“相异构想”“迷似概念”越多的问题，越值得合作学习或个别化教学；若过于简单只会使协作流于形式、互动失去意义。这就要求教师凭借教学机智，遴选出兼具基础性与层次性、有价值且易于产生“争议”而个人又独臂难支的问题，以利于引发全体学生在独立思考的基础上互通有无。“影响价格的因素”一节可梳理出诸如“劳动生产率与价值量的关联”“供给、需求与价格的互动”“通货膨胀率与货币贬值率的联系与区别”等若干值得进一步探讨的问题。

1.合作学习：基于学生小组协作

互助小组作为学生合作学习、协作互动的基本载体，其建构就成为“翻转课堂”课堂学习环节的关键步骤——依据筛定的问题对学生进行二次分组：在“组内异质、组间同质”的原则下，将选择同一问题的学生重组为4～6人规模的学习小组若干，明确各自的学习目标与责任分工。同时，在对问题按设问类型、难易程度等二次分类的基础上，可对小组内部协作分工进一步细化：若问题覆盖面较广且尚可细化为若干子问题，则不妨以拼图学习的方式，在子问题深入探究的基础上聚合、汇总后再作整体研究；若问题覆盖面较窄且无需细分，则按“独立探究—小组协作”的模式予以整体推进。

在学生合作学习中，教师需要做的是适时采取适当的交互方略参与其中，以保证小组协作有效开展。只有让每个学生都能参与其中，课堂学习才能使学生在检验个人理解认同度，相互切磋的同时，亦能通过与同伴交流解决同一问题的不同策略，相互借鉴。

【案例设计】例如，围绕“商品价值量与劳动生产率”组成的学习协作小组，尝试采用拼图学习法就各子问题分别开展研究，最后予以聚合汇总。子问题一组弄清“单位商品价值量与一定时间内的价值总量”“个别劳动时间与社会必要劳动时间”“个别劳动生产率与社会劳动生产率”三组概念的关系；子问题二组列表呈现“社会/个别劳动生产率变化，社会必要劳动时间、个别劳动时间、单位商品价值量、同一劳动在同一时间内创造的使用价值量及价值总量的相应变化”；子问题三组汇总梳理“与单位商品价值量/价值总量成正比、反比及无关的变化量”。

协作小组成员依据各自知识构成、个性特征、能力倾向与认知水平，同时结合各子问题的设问取向自主确定研究方向，独立探究。教师则作为协作学习的合作者，同时任职引导者——积极参与并选择适当时机对课堂合作予以调控，尤其是当小组内部意见相左、观点有分歧时。这样，课堂在尊重与张扬学生个性、培养与提升团队意识的同时，对于激活学生内在思维潜能、激发竞争合作能力大有裨益。

2.个别化教学：师生互动的范式转型

教育的根命题在于“一切为了学生的发展”。个别化教学作为一种基于学生个体差异，通过教学所涉诸要素的调整或修正，采取有针对性的教学策略提升学习实效的教学方法，正是旨在通过师生互动激发学生潜能，使其成为自己学习的主人，从“学会”走向“会学”。从这个意义上讲，走向“个别”，与其说是一种课堂改革的试验之举，倒不如说是教育革新的逻辑转型——更呵护学生完整的学习权利，更彰显学生学习的逻辑线索，更视学生为不同的生命个体。

基于教学实践，笔者尝试采取一对一的个别教学法，加深学生在课堂学习中对有关问题的认知与理解：根据不同学生的性格特征、学习习惯等，对教学重点、授课方法等予以适当变通，真正做到量体裁衣地进行教学。如，对于性格活泼、课堂表现积极的学生，应在沿循其特点的同时适当予以更多“晾晒”自我、“开发”自我的机会，引导其关注和拓展“未知领域”；而对于性格内向、课堂上“隐形”的学生，则应尽可能多地给予其关注——更多的发言机会、更多的表扬鼓励、更多的交流互动。这就要求教师放下“居高临下”的态度，在了解学生各方面情况的基础上，深度解析学生的个性心理特征，对教学技巧、课堂用语甚至表情神态、肢体语言等作适当微调，以实现与学生心灵的契合与融会。

【案例设计】课堂上笔者发现，在涉及诸如“通货膨胀率与货币贬值率的联系与区别”等问题时，有学生眉头紧锁——或许受两者剪不断理还乱关系的困扰，却出于性格取向、提问焦虑或认知局囿等原因而羞于启齿。对此，教师不妨介入指导，通过苏格拉底启发式教学法开展一对一教学，对两者关系作必要梳理。

一方面，提供“切入点”，帮助学生厘清通货膨胀率与货币贬值率的区别：从内涵上看，前者反映的是纸币数量问题，后者指出的是纸币所代表的价值量即购买力问题；从计算上看，相较于作为主要考量商品价格上涨程度，反映货币超发部分与实际所需货币量的比值的通货膨胀率，货币贬值率是指货币贬值后和贬值前相比所存在的比率，主要考量单位货币的实际购买力。

另一方面，结合具体案例，通过推演，使学生明确两者的内在关联。这样，在关注个体认知差异的基础上，通过一对一教学、“迷你”型讲授等师生互动，在实现教育机会均等、不使任何学生掉队的同时，有效激发每一个学生的学习动机，切实提升了课堂学习实效。

需要指出的是，“翻转课堂”在实施过程中仍存在诸如与学校作息时间相冲突、文理学科适用性差异、信息技术支持不到位、教师专业能力有缺陷、学生自主学习能力不强、教学评价方式不合理等问题。因此，其是否值得推广仍有待商榷。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.

（作者单位：江苏省震泽中学江苏苏州 215200）

责任编辑 毛伟娜