体育教学的调控艺术

体育教学的调控艺术（精选十篇）

体育教学的调控艺术 篇1

一、情态的调控

学生一般都具有“向师”心理, 教师的一颦一笑, 一举一动, 都可以给学生这样那样的暗示。教师情态的表露会感染学生的情绪, 直接影响课堂教学的效果。因此, 教师必须学会对自己的情态进行调控。

(一) 表情的调控

教师最常用的表情应当是微笑, 面对学生微微一笑, 学生会感到教师非常亲切。他们的感觉是如若春风。如果教师脸上冷若冰霜, 学生就会不寒而粟。因此, 教师在上课前不管有多么不快, 有多少烦恼, 都不应把不良情绪带进课堂, 以免影响学生。在某些情况下, 教师也需要“冷”一点, 因为严肃、郑重的神情会使学生的精力集中。严峻凝视的目光会牵回学生飞走的思绪。

(二) 动作的调控

教师在课堂上的动作, 犹如乐队指挥的动作, 不同的动作有着不同的含义:如颔首表示肯定、赞许、满意, 用摇头表示否定、不满, 用手势的上扬、下抑, 示意起来、坐下等。究竟使用什么动作, 教师可根据教学的需要而定。但不论使用什么动作, 一定要自然大方、舒展得体, 切忌动作过多, 那样会分散学生的注意力。但是动作过少, 则使课堂气氛单调, 缺乏生气。教师应适度掌握自己的动作, 以增强课堂教学的效果。

(三) 语言的调控

1. 语言要准确、生动、形象。

作为一名体育教师, 首先要做到的是语言必须准确、要有科学性, 绝不能出现知识性、概念性的错误。其次, 必须讲究语言的生动性、形象性, 这样才能引起学生的兴趣, 增强感染力, 使学生在轻松愉快中学到知识。再次, 教师语言还要有技巧性, 抑扬顿挫、富有节奏, 这样才能抓住学生的心。

2. 语言要富有幽默感。

不能把幽默理解为插科打诨, 取笑逗乐。正确的做法是:幽默而不轻佻、诙谐而不油滑。

二、教法的调控

1.导入语的调控

教师在讲课前一般有一段简短的导入语, 导入语能引起学生的注意、激发学生的求知欲和学习兴趣。导入语好像一出戏的开场白, 是上好一堂课的关键之一, 教师一定要把它调控好。

2.提问的调控

要想上好一堂课, 必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但有的教师片面地追求课堂气氛的活跃, 不断地提问。这不但影响讲课, 而且破坏了知识的系统性和连贯性。因此提问也应有度。首先, 要注重提问的质量。其次, 提问要深浅适度。有的教师把提问比喻成“摘桃子”, 要跳起来才能够得着, 这就是深浅适度。不经过努力回答不出来, 经过努力可以回答出来, 这样才能有效地调动学生的积极性。第三, 提问要注意信息的反馈。教师要密切注意学生的思维方法, 或启发诱导, 或归纳总结使学生得出正确的结论。

3.总结语的调控

地理课堂教学的调控艺术 篇2

教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。下面就把一点感受，跟各位同仁进行交流，就算是抛砖引玉吧。

一、机智调控

在地理课堂教学中，往往会碰到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心预备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。

二、爱好调控

好奇心是学生学习爱好的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习爱好和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。以满足学生的心理需求，激发学习爱好。如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不轻易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。学生听后发出一片赞叹声，若地震能被开发利用该多好呀。在讲述我国水土流失严重时，我采用了如下形象

化数据：我国仅黄土高原每年随水一块流失的N、P、K就有3000多万吨，相当于全国化肥产量的2倍以上。在讲述我国的聚宝盆柴达木盆地时，我用了这样的形象数据，若把该盆地盐全部开发出来，足够全世界人民食用上万年，仅察尔汗一处就可供全国人民食用8000年之久。地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师要善于教活，激发学生的爱好。如：珠峰海拔8848米----爬爬试吧，京杭运河长度1794千米----一气就死。对一些难记的知识点，编成口诀：如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担，我给学生编一个口诀：大晴天烟似青云难上宁温府广占北。非洲重要的矿产资源有铀、钍、铌、钴、锂----泥土里鼓油，通过教师的引导记忆已不再是学生的负担，而是成为一大乐趣，同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流，相互借鉴，乐此不疲。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具，在地理教学中，知识的传播，思维的引导，熟悉的提高，能力的培养处处都需要通过语言这个载体来实施，教师的语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻，教师的教学语言应简明扼要，内容具体，生动形象。富有感情，才能集中学生注重力，激发学生学习爱好。在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境。讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体，总结规律时要抓住要领，编成口诀，言简意赅，讲述重点时可提高音量，减慢语速，适当重复，学生注重力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注重，有次我发现课堂上有几位同学思想溜号，我大声说：现在咱班已有几位同学被我带入了科学的迷宫，正在那遨游呢。当有趴桌子睡觉同学时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染，这样牢牢地控制学生的注重力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张驰有致，跌宕起伏，生动活泼饶有趣味的良性运作状态。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，首先教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，其次教师在讲解不同教材内容时，应表现

出不同的神情，用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽，资源丰富，如讲述我国丰富的旅游资源时，我这样描述：“我国有数不尽的名山大川，秀丽多姿的湖光山色，风景如画的避暑胜地，阳光和煦的海滨浴场，四季飘香的春城美景，历史悠久的帝王古都，宏伟壮观的古代建筑，珍贵罕见的历史文物，奇异多样的花卉禽兽，丰富多彩的民族文化，绚丽多姿的风土人情。”用严厉忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题。如在讲述草原荒漠化时，我用了这样的描述：“内蒙古的呼伦尔大草原，曾是天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊的漂亮景象，但由于人们长期毁草，致使许多地方那种美景已不复存在了，取而代之的却是一阵大风沙，回头不见家的凄凉景象”使学生深刻熟悉到破坏草原是多么愚蠢的做法。用布满信心的神情讲祖国未来的前景，这样学生就会不由自主地与教师的喜怒忧乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

五、反馈调控

教师要及时捕捉学生的听课情绪，神态等间接的反馈信息，通过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判定他们对教师输出的知识信息,是否理解、满足、有爱好、有疑问，进而适时调整教学措施将教学继续引向深入。

高中地理课堂教学的调控艺术 篇3

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中图分类号：G623.45 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0209-02

摘 要 教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。本文分析了我常用的几种调控方法：兴趣调控，语言调控，情绪调控，教法调控，反馈调控与读者交流。

关键词 兴趣调控； 语言； 情绪； 教法； 反馈

在地理课堂教学中运用“控制论”的原理，可收到理想的教学效果。在中学地理课堂教学中，我常用的调控方式有以下几种：

1 兴趣调控

学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

2 语言调控

在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一種地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。

3 情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生的学习情绪，课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

3.1 教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课信心百倍。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。

3.2 教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲现在面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐中发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且可以使学生受到教师情绪的。

4 教法调控

中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

4.1 教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

4.2 教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

5 反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈。在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，有讲有练，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，做出简捷、精辟、深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

中学地理教学实践证明，教师只要重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使地理课堂教学收到满意的效果。

参考文献 

[1] 《普通高中地理课程标准（实验）》人民教育出版社

地理课堂教学的调控艺术 篇4

教学方法可以对地理课堂教学起到一定的调控作用。首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。

其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之形成持久的注意力。地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种较好的教学方法,教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落。

二、兴趣调控

心理学认为,好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处,可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩,上至天文,下至地质,近及家乡,远及全球。在地理教学中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的语言,向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示无奇不有的大千世界,或创造地理意境,把学生带入“想象”的王国中探索,以满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣。同时,还要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表,而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较,揭示其间的共性与差异,进而探索其所以然,深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题,如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等,使学生产生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣。在地理教学中,教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣,事理充实的严密论证而产生的理趣,诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣,既可以激发兴趣,启迪思维,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法,都离不开教师的语言。因此,对地理课堂教学的有效调控,在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻;教师的教学语言简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情,才能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;教师的教学语言语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感、音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,增强课堂教学效果。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响学生的情绪,是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃,很多时候是与教师的情绪同步的。因此,教师在地理课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先,教师在课堂上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情,对上好课充满信心。这样,学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染,精神振奋,情绪高涨。如果教师上课无精打采,情绪低落,两眼无神,则学生也将会情绪低落,甚至睡意蒙眬,对于教师的讲授听而不闻。

其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富,用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题,用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样,学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣,达到“未成曲调先有情”的境界。

五、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此,要对地理课堂教学实施有效的调控,必须改革教学方法,加强教学信息反馈。在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明,只要教师重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

六、机智调控

课堂调控艺术 篇5

一堂好的英语课，并不是简单地向学生传授英语知识，更不是照本宣科 而是将传授知识与培养能力有机地融为一体，这就要求在课堂教学过程中，形成一种快与慢有变化，动与静有交替，起与伏有波澜，趣味盎然的课堂氛围。要形成这样的教学氛围，就要求教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，具有一定的课堂调控艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。英语教师应掌握课堂调控技巧，运用多种手段，轻松自如的驾驭好英语课堂。下面就小学英语课堂调控艺术说一下自己的几点体会。

一、语言调控

语言调控是英语课堂教学最主要的调控手段，教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克教育学家夸美纽斯曾形象的指出： “一个能够动听的教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师语言应该充满感情、生动形象，富有启发性。运用语言进行调控时，应该做到以下几个方面

(一)语言要有情意感

英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程，教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任，对学生要充满信任和希望，师生坦诚相待。教师语言要有感情，因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维，也能激发学生的热情，师生之间产生感情上的共鸣，可以取得比较好的教学效果

(二)语言要有韵律感

在英语课堂教学中，把所学语言编成小诗、歌曲、绕口令，利用其韵律节拍感，读起来琅琅上口，唱起来押韵，将能激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中。如在教学网络科技版四年级下7、8单元衣服英语单词时，我就把它编成一首chant：／挂衣橱里／衣服多／春秋天，／jacket／女式衬衫／blouse／男式衬衫／是shirt／炎热的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出门别忘／带coat这首小诗运用了韵律节拍，学生深深地被吸引，很快就记住了这几个单词。

(三)语言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪。在英语课堂教学中，教师的语言要生动、幽默、诙谐，富有创造性，教师要设法创设各种语言情境，来调节课堂气氛，如课堂上可以穿插这类猜谜游戏：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通过猜谜活动，缓解了学生思维的紧张，使大脑皮层兴奋点暂时转移 通过创造生动有趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

二、情绪调控

课堂调控，就教学情感而言，一堂课应有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。心理学原理证明，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流，思想共鸣的过程。良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教学过程中教师要控制好自己的情绪，还应注意课堂上学生的情绪反应。教师成功地驾驭课堂就像高明的乐队指挥，学生则是出色的演奏员，努力做到教师的指挥与学生的活动相协调，即紧张与愉快，恬静与活跃的统一。

(一)激发学生的积极情感

上课时教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生的情绪，从而调控课堂教学。当发现学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的活动，以活跃课堂气氛。教师要了解学生，钻研教材，设计进程，同时又要广泛涉猎，潜心积累，平素应培养多方面的兴趣和才能，否则就无法驾驭课堂，创设良好的课堂气氛。当我根据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后，接下来考虑的就是“我该用游戏还是图片导入?.这里是齐读还是小组活动?”在思考这些问题的时候，除了考虑到教学规律的一面，我觉得更多的考虑却是激发学生对情感信息产生共鸣的手段 如在运用现在进行时的句式时，为了引导学生积极参与课堂活动，我们设计了用欢快的语言，活泼的体态动作，来引导学生跟着老师一起学学～做做一说说：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

这里老师既较好地起到了一个示范作用，又在不知不觉中与学生进行了真实的语言运用。很有效地进行了课堂调控为学生营造了轻松和谐的课堂气氛。

(二)提高教师的应变能力

如在与学生free talk时，简单的一句问候语：How areyou?学生因为紧张也回了一句ttow are you?这时，老师并不急于纠错，而是巧妙地回答了学生的问题I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地帮学生化解了一个难题，让学生在他能力范围之内答出了老师的问题，成功地驾驭了师生问的交流。当老师问What day is it today?学生错答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老师如果告诉他：No!Today iS Thursday．虽然答案标准了，却不利于学生的语言发展，换一种说法效果会更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板书)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教师不仅要调动学生情感，更要尊重他们的才智和能力，不要轻易地否定学生，要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题，与学生平等地进行交流。学生爱开口了，还有什么做不到的呢!

三、手势调控

手是会说话的工具，英语教师要认真掌握用手势或 手语的技巧，赋予各种手势一定的含义，用手势这种无声语言来表达自己的意思，并让学生理解，以达到调控英语课堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是让学生Stand up(站起来)，往下一放，让学生Sit down(坐下)，两手的中指交叉垂直，是让学生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是让学生Look(看)，指耳朵是让学生Listen(听)，指嘴是让学生Say(说)或Sing(唱)，两手掌心向下往下一压意思是请，等等．这些手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声。”

以上所说的三种调控方式是英语课堂上经常可以使用的，另外，我们英语教师还可以利用自己的目光、表情、电教手段，游戏等调控英语课堂。一般来说，这些调控手段都不是单独运用，而是一起灵活发挥作用。

高中地理课堂上教学的调控艺术浅析 篇6

一、教学方法调控

在高中地理课堂上进行教学调控关键就是刺激学生集中精力，提高地理学习的积极性。多样化的教学内容，新颖的教学方法是吸引学生的关键，也是促进高中地理课堂教学方法调控的有效方式。

首先，要摒弃传统的教学方法，运用新的教学方法刺激学生的学习欲望，吸引学生的注意力。现在的地理课堂要杜绝之前由教师一味讲解的尴尬局面，需要在教学中让学生参与进来，使学生处于教学主体的地位。教学的关键在于引导和指导，而不是代替学生思考和总结。要尽量提高学生的参与性，使其成为学习的主人，教师引导学生思考，指导学生自学、研究、探讨、实训，这样才能够稳固扎实地掌握知识和能力。

其次，要追求教學方法的灵活性和多样性，教师要不断吸收新的知识和信息刺激学生的学习积极性。教师可以依照地理教材内容和学生的特点进行分析，确定多种多样的教学手段，激发学生的兴趣，提高学生学习的热情。高中地理教学调控教学方法的关键就是要采取能够和学生的心理特征和心理认知相一致的教学方法，这样才能够保证地理教学的效果。

二、学生学习兴趣的调控

兴趣是促进学生学习的内在力量，当学生对学习内容产生兴趣的时候就能够主动积极地开始探究。所以，高中地理教师要激发学生学习地理的兴趣，刺激其好奇心，引导其思考，这样地理课堂的教学才会按照教师的调控进行。

要刺激学生的好奇心，抓住学生对新事物的探索欲望，将这种心理感受转化到学习中去。地理课内容比较丰富，天文地理，国内国外都有涉及。在进行地理教学时，教师要能够找到教材中对学生有吸引力的内容，通过优美形象的语言向学生展示精彩纷呈的地理现象和位置；还可以通过直观展示的方法，将学生引领到多姿多彩的地理环境中，可以构建地理意境，使学生身临其境地感受地理环境，刺激学生的探索欲望。另外，教师要注意不能只是粗略涉及，而是要通过现象带领学生展开对其本质的剖析，深化学习内容。教师要在教学中融合新的地理信息、知识和理论，结合实际生活中经常听说的地理现象进行教学，提升学习兴趣。

三、语言表达调控

语言是交流、传播的工具，教师在课堂上需要运用语言向学生传授知识、引导思考、提高认识，以此培养其能力。任何一种教学方法，语言都是最为关键的组成部分。所以，高中地理教师要提高自身的语言表达和组织能力，尽量使自身的语言能够符合语法，通俗易懂，运用科学，富有逻辑性，如此一来，不但学生便于接受，并且易于理解和掌握。

在地理教学中，教师要运用适当的语言艺术和生动的形象语言描述地理现象，营造地理意境；运用准确深刻的语言讲解地理概念和理论，将抽象理论具体化；要有重点地总结地理规律，言简意赅地编织成知识口诀；在遇到重点难点的时候教师要加大音量，降低语速，必要的时候可以重复，强化学生的理解和记忆。教师要通过适当、流畅的语言调节学生的注意力，调控其学习进度，实现教学目的。

四、教师的情绪调控

在课堂上，教师的情绪状况会直接影响到学生的情绪，课堂上学生的学习情绪基本上是和教师相同的。所以，教师要尽量使得自己的情绪保持在最佳状态。

首先，教师要保证自己的情绪饱满，精神集中，激情满怀，要展现自己对上课的自信。这样学生会受到教师高涨的情绪影响，刺激兴奋神经，提高学习的积极性。

其次，教师在讲解不同的知识的时候，要变换不同的神态。比如，在讲到我国资源丰富、风景优美的时候可以用自豪愉悦的神情讲解；在讲到目前世界范围内人口和环境的压力的时候可以用低沉严肃的情绪讲解，这样可以引导学生跟随教师的情绪展开心理认知。教师带着饱满的情绪和积极的态度讲解课程内容，可以促进学生思维活跃，提升课堂气氛，调控教学布局。

五、教学反馈调控

在高中地理教学当中，信息反馈是比较重要的一个环节，传统的教学方法是教师单一的讲解，把学生当成是完全的知识接收“容器”，单纯运用教师讲解、学生倾听的信息传导式教学方法。教师虽然讲解得多，但是学生反馈得却少，教师不能及时掌握学生对知识的吸收状况，不利于开展教学计划。所以教师要对地理课堂加强反馈调控，可以通过提问、讨论和实践的方式了解学生的知识掌握状况，明确学生对知识了解的不足之处，由此入手，加强完善。

小学语文课堂教学的调控艺术 篇7

一、兴趣调控, 调动学习积极性

兴趣对于课堂学习的重要性早已引起了师生的重视, 尤其是在语文学习中, 兴趣牵动才能促使学生集中最大关注力, 主动去参与课堂, 而这也是课堂教学调控的首要针对方向。小学语文教学虽然鲜少有深奥的内容, 但却面临字词、理解等基础学习, 一再强化难免也令学生容易感到厌烦、枯燥。而加强兴趣调控, 则能够让学生更容易找到知识关注点, 调动学习热情, 从而更加投入课堂, 提升学习效果。课堂教学中的兴趣调控要富有张力, 必须具有强烈的带动性, 因此, 教师可以从感官刺激等方向切入, 充分利用多媒体工具, 为学生制造丰富充实的学习感受, 由此让兴趣自然贴近学生。例如, 在教学《读海》时, 教师用舒缓的音乐和各色各样的海浪声、海鸥鸣叫声为学生伴读, 让学生仔细聆听大海的变化, 深化大海的印象。声效刺激让学生感到新奇, 同时也开启了学生的感官认知, 让学生兴致勃勃地投入到进一步的学习中。

二、语言调控, 优化课堂氛围

教学语言的作用, 便是在课堂教学中穿针引线, 指引学生准确、到位地进入每一个学习阶段。语文作为语言学科, 对教学语言的要求自然更加严格, 教师在课堂教学中的语言调控也成为重要的改善提升目标。小学生对于教师语言的依赖性可以说是非常强烈的, 教师的语言往往能决定学生的学习理解程度, 以及学习感知方向。在语文课堂教学中, 生动、幽默、充满情感的语言调控, 能够将课堂氛围推向理想的境界, 能够让学生更透彻地吸收知识。为此, 在课堂教学中, 教师要随时注意自己的语言影响, 多观察学生对教学语言的接受度, 以及在学习中的情绪变化和需求。例如, 在教学《买椟还珠》时, 教师不仅需要顺着原文解析课文内容, 为了加强学生理解, 优化学习氛围, 教师还引用生活元素, 拓展出“买篮还花、吃面还牛肉”等幽默语言, 让课堂顿时笑声一片, 轻松起来, 学生也依瓢画葫芦地举一反三, 深刻理解和记忆了知识点。

三、思维调控, 引导深度探究

思维永远是学习的深层次内容, 语文学习也是如此。在小学语文课堂教学中, 教师不仅要重视听、说、读、写的基础教育, 也要有意识地培养学生的自主思维, 让学生学至根本, 积累能力。而在小学语文课堂教学调控的艺术中, 也离不开思维。科学、适度的思维调控能够激发学生的探究意识, 让学生透过知识点深入思索, 能够结合个人认知发散个性思维习惯, 从而在学习中以小见大, 点面辐射。在教学实施中, 教师要选取有发散性的教材, 还要巧妙地触动学生的思维点, 并且引起学生的情感、意识等多方面的共鸣, 让学生顺着表面的知识点深入探究。例如, 在进行小学语文《每个人都是天才》的课堂教学中, 教师在学生感受到个性发展的正面意义后, 进一步提出“每个人都是天才”的肯定与否定两面, 让学生讨论肯定或否定能成为“真正天才”的必要条件。对学习思维的调控让学生聚集起深入思考的意识, 从而让学习效果更加稳固, 学习感受更加深刻。

小议体育课堂中教师调控的艺术 篇8

一、处理违纪情况要合理恰当, 让学生能接受

体育课上课过程中学生出现违纪行为, 这是很正常的现象, 学生好动的特点决定了学生会在体育课堂违反纪律, 学生只是消极地完成学习任务, 如别人跑步速度快, 某个学生速度慢, 这种情况就要区别对待了, 教师可以走近表示关心, 如果真是身体出现不舒服或者有其他不适应的身体症状出现, 这都是可以原谅的, 如果是故意偷懒的学生, 他们是很害怕教师去认真地关心他们的, 这时候你去真诚地关心他的时候, 他就会知道立刻改正, 迅速跑快追上其他同学。这些情况教师都没有必要发脾气, 去批评学生;而当学生的违纪行为明显干扰整个教学秩序的时候, 教师就必须立即处理, 但是也要采取冷处理的方法, 电到为止, 只要学生有反映就可以了, 如果学生耍小聪明故意违纪, 教师可以示意一下, 点到为止。总之, 教师在处理违纪行为时, 尽量不要影响课堂教学。

二、正确运用奖励与惩罚

对学生严厉惩罚是维持纪律、进行正常课堂管理的手段, 但是也不能小看奖励, 这也是维持课堂纪律的有效管理方法。当学生的积极行为得到体育老师的奖励后, 学生的心理就和老师保持了近距离的关系, 感觉老师很亲近, 愿意主动维护课堂纪律, 还会主动维护老师的尊严, 对不严格遵守纪律的同学进行批评。体育课中的的惩罚是必要的。教师有意识惩罚是通过使学生感受不愉快的做法, 来改变其违纪行为, 惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。体育教学中, 可以通过锻炼其身体的惩罚的方式:罚做俯卧撑, 惩罚他们跑步等。在运用惩罚时, 教师必须让学生明白, 惩罚的是违纪行为而不是人, 一般情况不要惩罚全班同学。那样容易造成敌对情绪, 以后就很难上课了。

三、体育课堂教学调控的作用

1. 优化了课堂教学秩序。

决定课堂教学成功与否的一个主要的因素就是组织管理, 一个美好的设想, 如果没有一个良好的实施环境, 是难于达成的。因此要使课堂教学顺利地进行, 要使学生快乐健康地得到充分的活动和发展, 必须理顺各个教学环节, 充分把握及运用内容、目标、方法的作用, 通过教师有目的“引、导、探”, 来激发学生的求知欲望和学习情感, 使学生积极投入到课堂学习之中, 真正地参与学习, 努力探索研究动作技术、技能知识, 找到掌握动作的方法、规律, 对动作理解得更透彻, 知识、技能掌握得更扎实。

2. 可有效防止伤害事故的产生。

体育课伤害事故的产生, 有相当一部分是课堂组织松散、管理松懈、不按课堂常规要求进行练习、教材组合不合理、场地布置与选择不妥造成的。通过课堂教学程序的调节, 优化了教学过程和教学秩序, 在合理、有序的教学过程中, 加强了学生练习的组织性和纪律性, 提高了学生的注意力, 使学生无暇顾及课堂教学以外的事物, 抑制了不良行为的产生, 减小了不安全因素, 从而有效地防止伤害事故的发生。

3. 充分有效地发掘教学资源。

首先要明确的是调控不是限制, 而是要更好地发掘现有的教学资源。由于现在的教学设备、器材、场地设施等还不够完善, 还不能充分满足学生参与体育活动的需求, 因此通过有目的、有计划、有步骤的教学调控, 能更有效地、充分地发挥现有的教学资源, 增加学生的学习机会, 提高课堂教学效率。

高中英语课堂教学的调控艺术 篇9

关键词：高中英语,课堂教学,调控艺术

在高中新课程改革的背景下, 高中英语教师要能自觉地运用“控制论”的原理, 对英语课堂教学实施有效的调控, 使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局, 整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势, 这是高中英语新教材教学的显著特点之一, 也反映了教师的基本素质和能力。在高中英语课堂教学中, 常用的调控方式有以下几种:

一、教法调控

英语课堂教学的调控机制, 在很大程度上就是刺激学生集中注意力, 调动学生的学习积极性。从美学的角度讲, 引起人们审美注意的一个重要因素, 是客观对象的新异性和多样性。因而, 课堂教学方法是否新颖、是否多样, 也是决定能否有效实施英语课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对英语课堂教学加以调控, 首先, 教师要克服教学方法模式化的倾向, 追求教法的新颖性, 以新颖的形式激发学生的求知欲, 使之保持稳定的注意力。当前, 英语课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式, 建立以学生主动参与为主的新模式, 确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习, 而是重在诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 真正成为课堂的主人。教师引路, 学生走路, 使学生在教师的指导下, 通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动, 独立地获得知识, 培养能力。教师如同戏剧导演, 可千方百计利用机会、实物、电教设备、课堂游戏、讲故事等方法设置情景, 把尽可能多的时间与舞台让给学生, 在真实或模仿真实的语言环境中, 促进学生充分训练, 培养为“交际”运用英语的能力。

其次, 教师不能总是固守某种单一的教学方法, 堂堂用、年年用, 而要追求教法的灵活性和多样性, 以不断变化的信息刺激学生的接受欲望, 使之形成持久的注意力。英语教学实践证明, 呆板的、千篇一律的教学, 即使是一种较好的教学方法, 教师久用而不变其法, 学生也会感到索然无味, 学习情绪低落。反之, 教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点, 选择和运用多种教学方法, 就会使学生兴趣盎然, 学习热情兴而不衰。总之, 英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律, 才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能。

二、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向, 是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时, 学习总是积极主动, 乐此不疲。因而, 如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣, 以趣激疑, 以趣激思, 那么, 英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为, 好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示英语知识中的新异之处, 可使学生产生猎奇喜新的心理, 转化为学习兴趣和求知欲望。英语知识内容丰富多彩, 涉及人文、地理、历史, 风俗及风情等。在英语教学中, 教师要善于挖掘教材内在的吸引力, 或以生动形象的语言, 向学生描述绚丽多姿的事物和现象;或采用直观手段, 在学生面前展示历史人物的传奇故事;或创设具体的英语故事情境, 把学生带入“想象”的王国中探索, 以满足学生的心理需求, 激发学生的学习兴趣。同时, 英语课堂问题的趣味性、科学性、启发性和灵活多样性, 能激发学生学习动机, 鼓励学生参与课堂活动, 积极地思考, 从而促进课堂效率的提高, 有效地控制课堂。

在英语教学中, 教师走进学生, 了解学生的爱好, 所设计问题就能够“投石激浪”, 既可以激发兴趣与学生的求知热情, 启迪思维, 真正体现问的艺术, 使学生产生耳目一新之感, 又能使师生之间的感情得以充分的交流, 使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

三、语言调控

英语是一门语言, 是人们交流思想感情的工具。在英语教学中, 知识的传播, 思维的引导, 认识的提高, 英语交际能力的培养, 更需要通过语言这个载体来实施。英语教学无论用什么形式和方法, 都离不开教师的语言。因此, 对英语课堂教学的有效调控, 在一定程度上取决于教师的语言基本功、组织和表达能力。

教师的教学语言应当准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅, 学生才能乐于接受, 易于理解、印象深刻;教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情, 才能集中学生注意力, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性;教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感、音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 强化课堂教学效果。

在英语课堂教学中, 语言使用讲究艺术性。一口纯正、标准、流利的英语, 能给学生留下美好的印象。要做到这一点, 就需要教师努力提高自身的素质, 多听原声磁带, 多模仿英美人士发音, 平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语, 这样的语音才具有魅力, 才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。同时, 语调是语音的扩展和升华, 具有很强的表意功能。如果在课堂中变换语调进行英语教学, 学生就注意力集中, 反应灵敏。如在教学“What is the time?”这一句式时, 应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的, 应用降调;但如果你还躺在床上, 睡眼惺忪时, 应用升调;长辈问小辈时应用降调;而小辈问是长辈时, 为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。而且, 体态语在英语教学和实际交际中占有重要的地位。体态语言即是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能, 而且能扩大交流范围, 表现或掩饰内心情感, 丰富语言, 使语言表达更生动、更形象, 简洁明了, 提供大量信息, 深化表达内容。英语课堂中教师领读单词时, 走下讲台, 进入学生的“空间领域”, 可以控制课堂, 及时发现和纠正学生的语音、语调, 使课堂变得有生气。做听写练习时, 教师一边念一边适宜地走动, 可以引起学生的注意, 调动他们的积极情绪。如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候, 对待这种行为, 只要教师表露出开始向这个学生走去的意向, 就会使学生不当的行为迅速地改变。此外, 英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离, 而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流, 这不仅使知和情统一起来, 而且使课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中, 学生就愿学、乐学, 注意力容易集中, 就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识, 使整个英语课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪, 是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低, 课堂气氛活跃不活跃, 很多时候是与教师的情绪同步的。因此, 教师在英语课堂教学中, 要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先, 教师在课堂上始终都应该情绪饱满, 精神抖擞, 目光有神, 满怀激情, 对上好课充满信心。这样, 学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染, 精神振奋, 情绪高涨。如果教师上课无精打采, 情绪低落, 两眼无神, 则学生也会情绪低落, 甚至睡意蒙眬, 对于教师的讲授听而不闻。

其次, 教师在讲解不同的教材内容时, 应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富, 用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题, 用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样, 学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣, 达到“未听曲调先有情”的效果。教师的最佳情绪状态, 是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”, 以饱满的、愉快的、积极的情绪投入英语教学, 真正用情去讲授, 不仅可以为学生创设一种良好的学习情境, 而且使学生受到教师情绪的感染, 会全身心投入英语学习中。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中, 教师教学生动活泼, 思路流畅;学生学习情绪饱满, 思维活跃。整个英语课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

五、反馈调控

英语虽说是一门语言, 但不是母语, 缺少相应的语言环境。信息反馈尤为重要, 是英语课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看做接受信息的容器, 教师讲、学生听, 是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大, 而学生反馈的信息源少, 教师对学生的学习情况心里没底, 教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此, 要对英语课堂教学实施有效的调控, 必须改革教学方法, 加强教学信息反馈在英语教学中和的作用, 教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法, 重视学生的主动参与意识, 师生共同活动, 做到有启有发、有讲有练, 善于创设信息反馈的教学情境, 开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式, 及时从学生那里获得反馈信息, 并作出简捷、精辟、深刻的分析, 从中了解学生对教师输出的知识信息接收和理解的程度, 哪些已达到了目标, 哪些还有差距, 及时调控教学进程, 调整知识信息的再输出, 扬长避短。同时, 教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息, 透过学生的眼神、情态去识别他们丰富的表情语汇, 透视出他们灵活跳跃的思想火花, 从中推测和判断他们对教师输出的知识信息, 是否理解、满意、有兴趣、有疑问, 进而迅速调整教学措施, 并将教学继续引向深处。

英语教学实践证明, 只要教师重视和强化教学反馈功能, 创设种种情境, 采用多种形式, 诱导学生作出及时反馈, 并善于利用学生的反馈信息, 因势利导, 及时调控教学进程, 就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中, 就能够使英语课堂教学收到满意的效果。

六、机智调控

在英语课堂教学中, 往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件, 若处理不当, 就会影响正常的教学秩序, 甚至会导致一堂课教学的失败。因此, 教师应具备一定的教学机智, 做到临“危”不乱, 处变不惊, 快速作出反应, 当机立断, 及时采取适当的处理措施, 化被动为主动, 有效地调控英语课堂教学。

有一次, 上课铃响过, 我走进教室, 发现一位学生正在擦黑板, 粉尘弥漫, 还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生, 忽然想到这节课文是讲环境保护, 便借题发挥, 幽默地说:“同学们请看, 这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪, 教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声, 面面相觑。我若无其事地继续说:“Can we study well in such an environment?”学生随口答道:“No.”“But, how can we protect our environment?Today, how many kinds of environment pollution are there in the world?We’ll learn it together.”这样, 乱糟糟的教室成了我借题发挥导入新课的话题, 既教育了学生, 维护了课堂教学秩序, 又激发了学生的求知欲望。

英语课堂教学是师生的双向活动, 有时学生会提出一些意想不到的问题, 教师乱答不行, 不答也不行, 如何处理呢?这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题, 不妨把问题抛给学生:“这个问题提得很好, 有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”, 调整思路, 寻求正确答案。如果问题难度太大, 教师暂时无法解决, 也可说“这个问题三言两语讲不清楚, 为了不占用这堂课的教学时间, 下节课我们来共同探讨。”这样, 教师可争取课后的时间查资料解决。总之, 英语教师运用教学机智, 随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件, 也是一种对英语课堂教学实施调控的教学艺术。

英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动, 是一个复杂细致的双边活动。作为教师, 我们应当在实践中勇于探索, 寻找出适合学生的最佳学习方法, 在教学中灵活运用课堂调控技巧, 准确、自然协调、成功地运用艺术性教学, 只有这样才能激活学生学习情绪, 活跃课堂气氛, 增强教学效果, 最终提高教学质量。

参考文献

[1]万建魁.高中英语课堂互动及其调控研究[D].西北师范大学, 2002.

在数学教学中发挥全面的调控艺术 篇10

在迸发出智慧的火花, 不断创造出极好的教育时机, 作为教育者要恰当运用这些时机发挥调控的艺术, 为数学呈现出特殊的精彩学生的个性化发展提。供空间, 使教

学一的重要性、数学教学中掌握调控意识

教小学的数学数学思维的乐园, 课教学效果的优劣堂是发展学生的, 学动的掌握, 在很大程度可实际的课堂教学过程上取决于教师对教学活中设的教学状况, 中会出现许多意这时就要发想不到的、挥教师没有预发●挥是控制课的调控能力。堂教学的可见, 重要手段, 调控能力的是发挥郜晔进行全面的课堂调控可以使把握课堂形式的一种方法, 数学问正确地全文题的解决更加轻松, 使课堂上的突面是探索教学系统的控发状况得到合理解决。制规律, 调控艺按照术就的律“合进理行地教完学成上教的学目标适当”调这一基本规整和教育, 调路, 这种是建立活泼、调控是提高教生动、学质量有创造力的必由之

控的数学课堂的最佳途径。二、如何全面发挥课堂调控艺艺术1.发展调控体系。前面已经说术过的体, 运系调用才控规是艺律最术的有。的效发那的挥么呢?是什要么要遵样知循的道一调调定控控

教学是一个完整、有序、发展的体系。在这样的体系中, 要保证教学

内容都必须围绕教学目标的实现来安排, 排斥与教学目标毫无关系的内容。教学中, 教学内容虽然是经过分解而分散在各课时中进行传授的, 但是其主要的教学目标还是比较明确的。教师应在全面统筹的基础上, 彻底地掌握教学目标的要求, 合理地安排每节课的教学内容。所以, 调控体系其实是要教给学生一个科学合理的知识结构, 通过不同的教学手段让学生掌握知识, 而其具体的掌握方法是没有统一规律的调控, 这样的发展式的教学才会使学生得到终生受益的本领。

2.调控课堂时间。小学阶段的数学课堂一般都要在40分钟内完成。教师要根据课的类型, 学生生理、心理特点, 适时调整教学过程, 合理分配教学时间。绝不能为了强化训练而“加班加点”地来实现课堂教学内容。教师要不断改进教学方法, 提高40分钟的课堂教学效率。在教学单位时间内, 学生能够学习的知识量是不同的, 即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。这时, 教师要根据不同班级的情况来制定课堂教学计划, 而在教学实践中又要根据具体的情况来调控课堂时间。例如, 一年级教学中的, 认识“10以内的数”, 教学要求一节课控制在1—2个数为好。可是有一个班级的孩子, 因为学前的教育不同, 呈现了教学特别容易的现象, 这时, 教师就要适当地调控课堂时间, 可以加大教学量, 也可以适当地调控, 加大教学中活动的时间。由此可见, 教学时间的控制, 主要是防止时间过紧或过松, 控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间并留有余地, 然后再根据实际情况合理地调整。

3.注意情感调控。两种爱最纯洁, 一种是母爱, 另一种是师爱。前者给了人生命, 后者给了人发展的“生命”。鲁迅先生说过:“教育是植根于爱的。”在人民教师身上, 这两种爱往往是交融在一起的, 用高尚的师爱去开启学生的心智, 教给他们成长的道理;用温柔的母爱来调控教学, 管理教学环节。数学教学中的情感调控就是人民教师热爱学生的一个闪光理念。举个例子:一名学生在课堂上总也不能集中注意力, 而且还很恶意地捣乱课堂。究其原因不外乎是因为学习成绩差和天性调皮。这时教师可以适当地对其进行批评教育, 但在批评的同时教师还要发挥情感调控, 在适当的时候表现出对其的喜爱之情, 如:摸摸他的头顶、系一下他的纽扣等, 都可以提升爱的传递, 注意千万不要一味地厌烦。孩子的心理是纯净的, 他能体会到老师的爱, 从而对你的管理也就不会产生抵抗心理。总之, 爱也要讲究水平、讲究方法、讲究艺术、讲究原则。

三、发挥调控艺术到课外管理

只有课堂上的教学管理是远远不够的, 教师要明确调控原则, 利用调控艺术来对学生进行课外管理。如:学生的练习作业是教学的重要环节。它不仅有助于学生巩固和应用基础知识, 而且有助于学生智力的发展和能力的提高。首先教师要明确调控原则, 作业不能以量取胜, 而应以质取胜。然后利用艺术调控来管理学生的练习作业, 可以在课堂上表现出对学生能够完美地完成作业的信任, 对不爱完成作业的同学做出适当的提醒。同时, 还要注意质的控制, 练习作业须有针对性、启迪性, 使每一道习题都能练有所得。