景观教学

景观教学（精选十篇）

景观教学 篇1

1 专业背景

很多院校都设置了园林的相关课程:园林设计、园林景观、传统园林等等, 那这门课程怎么去安排才是妥当的呢?如何设置课程是和社会环境的体系以及人们对于环境的需求密不可分的。前些年盛行的欧陆设计风格使得国内的景观设计大量模仿甚至抄袭国外设计作品, 在中国的土地上生长出了很多异国风情的居住区及商业区, 有时甚至让人迷茫, 咱们五千年的文化底蕴去哪了?为什么要硬生生地照搬异国的文化?在这些文化盛行的期间, 很多崇尚中国文化的人找不到属于自己心灵深处的家。自从深圳万科第五园的诞生, 将骨子里的中国情结得以充分地释放, “新中式”景观设计风格也随着它的诞生而逐渐走向成熟并被大众所青睐。

2 课程设置存在的问题

作为大专院校———设计师们第一次接触景观知识的地方, 有责任更有义务培养出合格的中国景观设计师, 我想在学科的设置上需要三个环节———传统文化环节、现代景观理论环节、二者结合的环节。

研究发现在课程设置中, 有相当的传统文化的课程和现代景观理论课程, 以某学院的景观设计专业为例, 文化相关课程有:古典文学、现代文学、美术史、艺术概论、美学原理、设计艺术史、环境艺术概论、中外建筑史等, 现代景观理论相关课程有:城市规划原理、景观设计原理、观赏植物学、城市绿地系统规划、景观建筑、园林景观、城市公共空间等等。但是却没有设置一门将传统文化与现代景观理论进行结合的课程。试问, 对于景观设计的学生学习了八门文化类课程的目的是什么呢, 在提高学生文化修养的同时, 我们更希望他们能将中国文化带入到现代景观设计之中, 如何将传统元素和现代审美结合可谓是至关重要的, 但是我们的学科设置上缺少这关键一环。所以园林相关课程应当敢于而且必须承担起这样的使命。

3 课程侧重点

课程内容要紧紧围绕着“新中式”景观进行组织。“新中式”景观设计是在人们物质生活得到满足后追求更高层次精神需求的时代背景下应运而生。“新中式”景观设计是现代生活与中国传统文化邂逅、碰撞的结晶, 人们在崇尚异国文化后, 心灵得以回归, 转而皈依自己的传统文化, 使得“新中式”景观设计得以诞生并表现出强大的生命力。

“新中式”以内敛沉稳的传统文化为出发点, 融入现代设计语言, 为现代空间注入凝练唯美的中国古典情韵, 它不是纯粹的元素堆砌, 而是通过对传统文化的认识, 将现代元素和传统元素结合在一起, 以现代人的审美需求来打造富有传统韵味的景观。既使得传统艺术在当今社会得到合适体现, 也能让使用者感受到浩瀚无垠的传统文化, 同时也突破了中国传统风格中沉稳有余、活泼不足等常见的弊端。其特点是常常使用传统的造园手法、运用中国传统韵味的色彩、中国传统的图案符号、植物空间的营造等来打造具有中国韵味的现代景观空间。

4 课程指导思想

园林景观课程是景观设计专业的一门核心专业课, 要求学生在有限的课时内系统理解并掌握传统园林设计的艺术精髓和技艺方法, 并能够灵活运用到具体设计实践工作中, 这就要求在本门课程的教学中要打破常规的理论讲授式的传统教学方法, 引入全新的实践性教学方法, 在整个教学过程中强调设计的实践性与参与性, 形成一套“以教学促实践, 以实践检教学”的带有强烈实践精神的系统性课程教学方法。

5 教学目的

通过该课程的学习, 使学生了解世界上有代表性的国家和地区的园林发展历史, 总结造园实践经验, 从中吸取营养, 作为园林景观创作的借鉴。熟练掌握园林景观设计的艺术理论和造景要素, 并能在实际项目设计中恰如其分的运用。启发同学们用理性的眼光去分析现在的园林状况, 去探索园林的发展道路和趋势, 进而在以后的工作中不断开拓设计思路, 创造独特的中式风格。

6 教学方法

打破以教师为主体, 学生为客体的灌输式课堂组织形式。整个课程的组织围绕学生展开, 因材施教, 在教学的各个阶段、各个环节都强调学生的主动性与参与性, 树立学生的主体角色意识, 培养学生的实践素养, 并树立教师的引导者、组织者与辅导者的角色意识。老师重点讲解和学生课堂讨论相结合, 使学生在课堂上积极地思考问题, 培养他们独立思考的能力。

7 教学环节

在教学过程中, 突出实践教学的“讲授”和“训练”紧密结合的核心环节, 从而形成了『讲授阶段:现场教学—名园考察』—『训练阶段:项目教学—工程设计』的完整实践性教学体系。

(1) 讲授阶段:现场教学—名园考察

中国古典园林艺术是人类文明的重要遗产。它被举世公认为世界园林之母, 世界艺术之奇观。在造园理念、空间布局、造景手法等方面特色鲜明。它深浸着中国文化的内蕴, 是中国五千年文化史造就的艺术珍品, 是一个民族内在精神品格的生动写照, 是我们今天需要继承与发展的瑰丽事业, 是中国现代景观设计需要汲取的营养所在。

我们课程选取苏州古典园林作为教学考察对象, 通过老师现场讲授和学生观察、速写以及品悟重点锻炼学生造园修养、布局和造景手法等方面的知识。例如:

空间设计技巧:空间等级、空间对比、空间序列等;

造景手法的运用:藏与漏、收与放、渗透与层次等等;

园林要素的分析:道路、铺装、建筑、山石、植物等;

本与自然而高于自然的创造法则

诗画的情趣与意境营造的特色。

(2) 训练阶段:项目教学—工程设计过程性草案及成果性方案

在训练阶段教学中, 我们从以下几个方面进行把握:

每次设计都力求与社会竞赛或者是实践项目结合, 社会经验和社会实践不仅是学习知识的重要途径, 更是培养创新精神和创新能力的必要条件。

积极引导学生把自己所设计方案的与众不同之处讲出来, 并假定作为一个招投标的项目来模拟讲解。

竞争的刺激使学生更有兴趣, 在课题作业的实施中, 引入竞争机制, 同时注重学生在寻找解决方案中所经历的思考过程。

强调集体评图在设计主干课中的作用, 重视设计课的反馈环节, 每一次草图及正图完成后都要组织评图, 不断培养学生分析与判断能力。

8 结语

中式远不只是白墙黛瓦, 青砖墙、小桥流水等, 那是民居的中式、水墨画的中式, 当代中式应该有更多层面的色彩, 更多元的文化取向。中国从文革到现在, 社会各阶层已逐渐成形, 精英阶层受西方文化、中国传统文化、现代文明、地方文化等的交融影响, 内心需要的东西其实本来就是多元综合的:既能符合现代的生活方式、审美喜好;又能兼容西方的比例尺度细节;又还有中国的情节、不失去文化的根;这确实很难, 但是中国抄国外的时代慢慢过去了, 以后的路, 要中国的设计师自己来走。民族的, 才是世界的, 以后中国的世界级大师, 他的作品一定是基于对本土文化的深刻洞察, 具有中国味道的。作为专业教师, 设计师的专业启蒙老师, 必须洞察学科变化, 深思学科发展, 规划学科教学, 有责任更有义务培养出合格的中国景观设计师。S

摘要：“新中式”景观设计是在人们物质生活得到满足后追求更高层次精神需求的时代背景下应运而生的, 是现代生活与中国传统文化邂逅、碰撞的结晶, 人们在崇尚异国文化后, 心灵得以回归, 转而皈依自己的传统文化, 使得“新中式”景观设计得以诞生并表现出强大的生命力。本文从专业背景、课程设置存在问题、课程侧重点、课程指导思想、教学目的、教学方法和教学环节等七大方面较为详细的论述了园林课程的教学应将传统元素和现代审美完美结合, 培养出中国的景观设计师。

旅游景观欣赏教学反思 篇2

由于大多数同学受家庭条件的限制没有多少机会去旅游所以为了激发学生的学习兴趣，提高同学们的感性认识，加深对教材的理解，我为学生们提供多种旅游资源信息，如央视一套的“江山如画”、“正大综艺”，四套的“走遍中国”，都为我们了解中国及世界旅游资源提供了很好的专题性舞台。有时到具体的旅游名胜，为了使学生更好地了解该地的旅游资源概况，组织学生观看旅游景区光盘，如讲到南京中山陵、苏州园林时我就让学生观看景区光盘，效果出奇地好，学生亲身讲述。在课堂教学中，学生也是很好的资源，可以尽情地发掘，创造活跃的课堂氛围，积极引导学生发言，如在讲广西的桂林旅游景区，我了解到班上有一位父母在桂林经商的并到过桂林的同学，请她做好准备，上台给同学们介绍，经过她亲临实感的解说，的确更具体清晰，让老师和其他同学都增长了见识，也提高了该同学的 威信和学习积极性。

一、立足《课程标准》，教活“旅游地理”

《地理课程标准》指出：“要让学生具有基础知识和技能，在多种教学活动中，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题基本方法。增强爱国主义情感，树立正确世界观。”《旅游景观审美特征》一课上，教师注意引导学生大胆说出对石阡的旅游景观发现，注意倾听同伴的发言，大胆思考、想像，挖掘学生的潜力，激发孩子的情感，调动学生的学习积极性和全体参与、合作的精神。教师与学生轻松合作，课堂充满关爱、人文气息。

二、开发资源，充分体现地理的实践性和地域性

《地理课程标准》指出：“学校所在地区的地理要素、地理景观等，也是学校地理课程资源的重要组成部分。”“教师要结合学校实 1 际和学生学习需求，充分利用地理课程，以及可用于课堂教学师生自身的经历和体验。”《旅游景观审美》案例教学，先用多媒体课件展示泉都石阡，让学生初步感知石阡的旅游景观美类型，再引导学生从熟悉的家乡石阡旅游景观美，进而延伸到“祖国处处是景观美”。层层引导，激发学生爱家乡、爱祖国的情感，真正体现了“身边处处有地理”，拓宽了学生的学习空间。培养学生高尚道德情操、健康的审美情趣，包含着丰富的“地理美”。本课中结合当地实际，教活地理，开发资源，体现地理的地域性特点，体现了现代地理教学走向综合的改革趋势。

三、创设情景，使地理教学成为双向互动的过程

１、利用多媒体创设学习情境，播放“《情姐下河洗衣裳》激发学生对石阡的感知。

２、播放“泉都石阡”录像，学生眼前呈现出石阡大自然的美和人工美。一派欣欣向荣，生机勃勃的繁荣景象，增强家乡石阡人民的信心！

３、把抽象的内容转为具体生动氛围，让学生在特定的气氛中受到感染，触发学生的学习欲望。

４、说“石阡美景”，师生互动、和谐。

５、向同学介绍自己的家乡旅游资源，体现师生之间的互动交流。

四、激活思维，给学生创造一片畅想的天空

畅想，就是畅开思路，毫无拘束的想象，“人类没有想象，如同鸟儿失去翅膀”。这句话说出了想像的重要性。课后，学生说：“现在努力学习，我长大后一定要建设好石阡”这些丰富的旅游资源，缊藏着巨大的开发潜力，学生尽情地发挥自己的想象，憧憬着石阡美好的前景，想象着这片富饶土地上绽放出绚丽而缤纷的花朵。学生展开丰富的翅膀，尽情地想像，构筑自己心中最美丽的风景。石阡旅游资源具有突出的上述美感特征，不仅增强了对旅游者的吸引力，而且数量多类型比较齐全的旅游资源，为发展石阡旅游提供极其有利的条件，为发展石阡旅游经济提供了广阔的发展前景。但我们必须清醒的看到，由于自然灾害和人为因素的影响，生态环境不断恶化。资源还 有待开发，交通还不发达„。我们在领略加石阡美的同时，要让学生懂得石阡美好的明天等待我们去建设，石阡还有很多奇迹等待我们去创造。

高校景观设计教学方法研究 篇3

关键词：景观设计；教学方法；研究

【分类号】TU984.14-4；G642

引言：高校景观设计教学在系统教学纲要的指导下，秉持先进教学理念，做到持续更新教学内容、创新教学方法、完善教学机制，才能使高校景观设计教学成为景观人才培养的一把利刃，为人类优化生活环境提供高质量的人才储备。培养学生创新、创意思维和设计方法，提高整体素质，使学生适应时代发展的实际需求，成为适应社会发展的具有开阔视野、高适应能力的复合型人才，使景观设计学科朝着更丰富更多元化的可持续性方向发展。

1、景观设计课程存在主要问题分析

（1）课程目标设置和社会需求脱节。在课程目标设置上偏重学生艺术修养的提高，多以艺术作品的标准来衡量学生景观设计专业水平。过多地注重学生的艺术表达、视觉的效果，关注的是学生作品的艺术性。而景观设计应该注重人与自然的和谐，创造以人为本的生态景观。所以，没有生态科学的理论基础和理论熏陶，培养出来的学生就难以成为现代意义上的景观设计人才。这种课程教学目标和社会对景观设计专业人才的需求是脱节的。

（2）实践内容缺乏。景观设计是一门实践性很强的学科，但在课堂教学中严格的教学框架以及落后的教學模式，已经无法满足现代化教学对于景观艺术设计提出的需求，这样的问题也普遍存在于高校景观设计教学当中，主要体现在重视课堂上的理论教学、忽视了实际的动手能力，导致不切实际、高分低能等尴尬现象。学生遇到实际问题，就会感觉不知所措，很难适应未来工作岗位的发展要求，也就增大了景观设计专业学生的就业难度。

（3）教学方法单一。景观设计作为重要的综合性课程，教学中涉及内容很广泛。教师是课堂教学的组织者和指引者，对学生的学习起着重要的引导辅助作用。在教学过程中，很多教师不能够针对教学内容灵活运用各种教学方法，限制了教学效率的有效提高。同时，长期运用单一的教学方法，会引起学生的视觉和听觉疲劳，对学习产生抵触情绪，不利于学生学习积极性的调动和课堂效率的提高，甚至难以完成教学进度。

（4）学生综合知识和自学能力有待提高。景观设计是一门综合性很强的学科，涉及学科知识比较广泛，任何知识的缺失都可能影响景观设计课程的学习和对设计理念的理解，影响景观设计作品的效果和高度。同时，大多数学生已经从小养成了灌输式的学习方法，缺乏学习的自觉性和主动性，自学能力较差。在时代发展日新月异的今天，自学能力的不足不仅会限制学生知识面的扩展，也会对今后的发展造成很大的局限。

2、景观设计课程改革的具体措施：

（1）在教学目标的设定和教学实践过程中，要始终以提高学生的职业能力为目标，促进景观设计人才知识和能力的全面提高。转变固定教学程式，解决学生长期重理论、轻实践而造成的设计理论与实践脱节的问题。不断改进考核标准，实现课程的目标与社会需求的紧密结合。要站在景观设计职业需求的高度，立足实际工作中对景观设计师知识和能力的要求，打牢基础，注重提升能力，促进景观设计人才知识和能力的全面提高。

（2）注重课程的穿插式教学，解决知识层次单薄，设计方案片面化的问题，全面提高学生的专业素养。根据景观设计实践需求，持续更新教学内容，与国际新理念接轨。使景观设计教学内容中不断充实时俱进的新理念，满足景观设计教学所需。

（3）改变传统单一的教学模式而采用多元的教学内容。解决教师不能够针对教学内容灵活运用各种教学方法的问题，有效提高教学效率。综合运用多种教学方法，提高课堂效率是决定学生知识的掌握程度和能力的提高的关键。采用理论与案例、实践互动，教师与学生互动的课堂互动式教学模式，解决学生与老师之间的课堂交流问题。

（4）提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。这有助于提高学生的学习主动性和创新能力。注重学生创新精神的培养 ，景观设计是一个极富创造性和创新性的领域。创新精神是优秀景观设计人才的必备素质，直接决定着其在景观设计道路上能够达到的高度。在教学中让学生带着问题通过独立自主的探索，寻求解决问题的思路和方法；同时，重视学生的创新思维，培养学生实践能力和创新精神，这样不仅能培养他们的动手能力，还能培养他们在实践中增强自主性和自信心，发展创造性的品格。

3、结语

于我国高校景观设计专业教学起步较晚，因此其系统性、规范性及发展均存在诸多问题。此类问题的存在势必影响我国景观设计人才培养以及行业发展计划。文章通过对景观教学内容、教学方法、教学环境和教学思路等多方面进行探讨，为我国高校景观教学提出新的教学思路、方法和机制，使高校景观教学更加系统、规范。

基金项目：四川省教育厅科研项目（编号：16SB0142）；四川省风景园林艺术设计工程研究中心项目（编号：2015YB03）；四川理工学院2015年教改项目 （编号：JG-1567）

参考文献

[1]王锋.行走感知与理性图形―景观设计教学新探讨[J].装饰，2012

[2]刘骏.理性与感性的交织―景观设计教学中的理性分析与感性认知[J].中国园林，2009

[3] 孟亚凡；美国景观设计学的学科教育[J]；中国园林，2003

[4] 葛 丹.景观设计课程的教学思考―寻找适合环境艺术设计专业的教学形式[J]艺术与设计（理论），2009

景观教学 篇4

本文所探讨的范畴限定在艺术类院校或综合院校艺术类院系下设的环境设计专业。2012年9月教育部《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》中将存在于中国艺术教育界二十年之久的艺术设计 (环境艺术设计) 专业废除, 更名为环境设计专业, 景观设计脱胎于环境设计专业, 是其一个方向, 我们将研究的范围局限于环境设计专业的方向之一——景观设计, 以区别于内涵与外延非常广阔的环境设计。景观设计的概念也有狭义和广义之分, 狭义的景观设计特指各类景观空间的规划设计, 如:庭院景观、居住区景观、城乡公共空间以及景观要素的设计。广义的景观设计包括景观艺术、视觉环境设计、室内空间、建筑景观、城市规划、乡村规划以及各种微观的环境艺术。因此, 狭义的景观设计指向比较明确, 而广义的景观设计概念更接近与环境设计。笔者认为将环境设计专业的教学改革研究限定在景观设计专业方向的概念上, 可以更好地理清关系、科学分析与指导发展。

二、景观设计专业教育的困境

艺术类景观设计专业教育有一定的特色, 它存在于艺术教育的教学环境与话语背景中, 提倡艺术审美与艺术表现。但从学科发展的角度说, 这种特色并不明显, 反而具有很多缺陷, 发展过程中面临很多困境。

1. 过于强调表现与审美

随着社会的进步和教育的发展, 审美并不局限于艺术院系的教师和学生所独有, 在一些著名的建筑院校或风景园林类院系中, 工科背景设计专业的学生既不缺乏审美趣味, 也不缺乏艺术性强的表现能力。景观设计本科四年的教育假如仅仅只是教学生画的美, 那是对这个学科专业的莫大讽刺。

2. 缺乏实践精神和能力

艺术类景观设计专业的学生在校期间没有太多的实践机会, 学生在课程学习中对于材料、施工工艺、技术、工程经济与商业规则都是空白, 更严重的是学生不能理解真实的设计环境, 真正的专业精神, 以为很美好, 认为是那样, 然而, 走向工作岗位, 发现并不如此, 开始怨天尤人, 甚至改弦更张。

3. 对文化的认知流于表面

艺术类景观设计专业并不缺乏对传统文化的重视, 但仔细研究会发现, 这些设计教学思路或是一些传统文化元素的直接借用和表现, 或是宣讲空洞教条的艺术理论, 亦或是一些故弄玄虚的说辞, 都是对传统文化表面化、元素化与形式化的运用。

三、以文化景观遗产为导向的景观设计教学改革

以文化景观遗产的学习研究为抓手, 可以对景观设计专业进行特色化的教学改革。文化景观遗产是文化遗产的新型门类, 它和景观设计专业关系密切。文化景观遗产不仅包括建筑遗产;而且还包括与建筑有机相关的景观环境;同时还包括与建筑景观相关联的人居环境理念、生产生活方式与文化意义等。如前所述, 景观设计专业教育必须重视传统文化的学习与积淀, 这是学生核心竞争能力的力量来源。通过文化景观遗产推动景观设计专业教学改革, 是一个新的改革方向, 也使得景观设计教育更加具有特色性与文化性。

1. 注重理论研究, 创新教学方法

文化景观遗产的学习研究可以和景观设计专业教育进行结合, 教师的研究课题、学生科技创新项目以及教师和学生联合研究课题等, 都是文化景观遗产研究的重要手段。景观历史、文化与美学等理论课程的教学是前提条件。同时, 应当创新教学方法, 避免空洞和枯燥。例如, 对景观历史的教学, 可以结合学生的古典园林建筑渲染练习, 通过水彩或水墨渲染作业让学生体会古典园林建筑的比例关系、构造细部以及背后的文化故事, 再串联园林建筑历史, 著名建筑家的名人轶事, 最后, 对绘图作品进行集中评图。采用这种“学院派”建筑教育方法和手段, 让学生感受古典园林建筑的魅力, 切身体会前辈建筑大师的心路历程。

2. 倡导感知体验, 提高分析能力、

仅仅依靠课堂理论教学与绘图练习是不够的, 应当提倡“圣地之旅”式的学习方式, 即倡导教师与学生进行行走感知体验式的实践教学, 在真实的文化景观环境中感知与体验文化遗产的魅力。这种教学方法应当避免走马观花考察式的弊端, 可以通过测绘教学的方式, 让学生用现代测绘工具对文化景观遗产进行现场测量, 对遗产进行现场学习, 在真实的文化环境中分析文化景观遗产的历史、文化、形式、空间尺度与比例关系等, 将测量成果带回学校复尺, 进行文化景观遗产的尺规绘图、手绘表现与计算机绘图等作业, 最后形成完整规范严谨的图纸成果, 不仅深入学习研究了文化景观遗产, 而且锻炼了学生图纸绘制、空间表达与元素构造表现等的专业能力。

3. 加强操作训练, 熟悉真实环境

在文化景观遗产理论学习与设计分析锻炼的基础上, 在高年级开设专题设计训练课程, 设定一系列设计专题, 引导学生将以往积累的传统文化素养应用于景观专题设计, 将文化景观遗产应用于各类现代景观设计项目, 弘扬传统文化, 积累核心竞争能力。设计专题训练应当注重新的设计方法与传统文化的融合, 用新手段、新方法与新媒介来实现文化景观遗产在现代设计中的创新利用。有了一定的文化专题性, 就可以吸引一些社会上的设计单位或设计项目, 将设计教学与真实的设计项目相结合, 模拟或者嵌入真实的设计环境中, 训练构思、概念、方案、汇报、施工图与后期服务。在这个真实的设计循环与工作环境中, 感受设计成功带来的成就感、文化传承产生的使命感以及从项目协作中领悟的专业精神。

4. 内聚文化底蕴, 拓展专业视野

本文在第一部分提出景观设计概念有狭义和广义之分, 前述三点都是在狭义景观设计范畴, 景观设计教学改革须将专业概念适当延伸至广义范围, 将文化景观遗产引入景观设计教学, 使学生了解和掌握文化景观遗产的精髓, 并且将这些学习研究成果转化为自身文化底蕴, 将文化景观遗产扩展至文化遗产或者传统文化的高度, 延展景观文化至传统文化精神的境界。结合广义景观设计的专业范围, 使得景观设计上升到文化设计的高度, 不仅可以从事一般类型的景观设计工作, 也可以从事其他艺术设计、策划、管理与文化创意等复合型的工作。提高了学生的眼界, 使学生更能适合未来复杂多学科交叉的学习工作环境。拓展了学生的专业范畴, 使得学生有更强的专业适应性, 打造创新型、综合型与文化型的设计人才。

摘要：在景观设计教学中引入文化景观遗产概念, 探索教学改革的方法, 增强了教育的文化性与特色性。本文通过景观设计专业背景和教育困境的分析, 进一步论述文化景观遗产在景观设计教学改革中的运用策略。

关键词：景观设计,教学改革,文化景观遗产

参考文献

[1]单霁翔.走进文化景观遗产的世界[M].天津大学出版社, 2010.

《景观规划设计》课程教学大纲 篇5

【课程名称】景观规划设计（Landscape Planning and Design）【课程代码】11052046 【适应专业】人文地理与城乡规划 【授课对象】普通本科

【课程简介】《景观规划设计》是人文地理与城乡规划专业的专业限选课程。学生在了解了景观规划设计的概念、范围、基本原理与方法的基础上，经过景观规划具体设计项目实训后，能够获得景观规划设计的能力。

【教学目标】通过本课程的教学，使学生：

1、了解什么是景观规划设计；

2、掌握景观规划设计的基本原理，构成要素及分类；

3、熟练掌握个别景观规划设计的设计方法；

4、培养学生综合构思、表达过程及景观规划设计的能力。【参考学时】30学时 【参考书目】

1.韦爽真编著.景观场地规划设计.重庆：西南师范大学出版社，2008 2.重庆市园林局，重庆市风景园林学会组织编写.园林景观规划与设计.北京：中国建筑工业出版社，2007 3.刘滨谊著.现代景观规划设计（第3版）.南京：东南大学出版社，2010 【教学内容】

 第一单元公园景观规划设计

§1公园景观规划的立项分析 §2公园景观规划设计基本方法 §3公园景观规划设计案例抄图练习 基本要求

掌握公园景观规划设计的方法。 重点、难点：公园景观规划设计的方法。

教学方法提示：

上机讲授，多媒体教学。

 参考学时：3学时（实践训练1学时）

 第二单元商业区景观设计

§1商业区景观设计案例分析 §2商业区景观设计基本方法

§3商业区景观设计案例抄图练习 基本要求：

掌握商业区景观设计的基本方法。 重点、难点：

商业区景观设计的基本方法。 教学方法提示：

上机讲授，多媒体教学。

 参考学时：3学时（实践训练1学时）

 第三单元居住区景观规划设计

§1居住区景观规划设计案例分析 §2居住区景观规划设计基本方法 §3居住区景观规划设计案例抄图练习§4居住区景观规划设计方案设计练习 基本要求

掌握居住区景观规划设计的基本方法。 重点、难点：

居住区景观规划设计的基本方法。 教学方法提示：

上机讲授，多媒体教学。

 参考学时：8学时（实践训练6学时）

 第四单元商业街景观规划设计 §1商业街景观规划设计案例分析

§2商业街景观规划设计基本方法 §3商业街景观规划设计案例抄图练习§4商业街景观规划设计方案设计练习 基本要求：

掌握商业街景观规划设计的基本方法。 重点、难点：

商业街景观规划设计的基本方法。 教学方法提示：

上机讲授，多媒体教学。

 参考学时：4学时（实践训练2学时）

 第五单元城市滨水区景观规划设计与实训

§1城市滨水区景观规划设计案例分析 §2城市滨水区景观规划设计基本方法 §3城市滨水区景观规划设计实训  基本要求：

掌握城市滨水区景观规划设计的基本方法。 重点、难点：

城市滨水区景观规划设计的基本方法。 教学方法提示：

上机讲授，多媒体教学。

 参考学时：12学时（实践训练10学时）

【考核要求】

考试方式采用平时考核与目标考核相结合的方式。平时考核包括课堂出勤和作业考核；目标考核指期末设计考核。【成绩记载】  考核方式：设计  成绩构成：

植物景观设计课程教学模式改革探讨 篇6

【关键词】植物景观设计；课程改革与实践

一、植物景观设计课程教学模式改革的基本思路

以就业为导向的植物景观设计课程教学模式改革是在对城市园林专业就业岗位分析的基础上，确立完成相关岗位工作任务所需的植物景观设计相关知识、素质和技能，据此设计课程体系；以实用、够用为原则，科学设计植物景观设计课程教学内容；以增强教学的真实性和体验性为主导，改革教学方法，充分发挥学生主体作用：以过程考核和现场考核为主，改进考核方法。

二、植物景观设计课程教学模式的改革

1.确立基于岗位工作任务分析的课程体系。开设植物景观设计课程的城市园林专业毕业生，主要就业工作岗位是景观设计（制图）员、园林施工管（监）理员、园林预（决）算员、园林企业管理（营销）员、园林种植（养护）员、种植设计员、花艺环境设计员。该“七大员”是园林产业中把握关键技术的几个主要岗位，亦是高职城市园林毕业生核心的就业方向。种植设计员是与本课程密切相关的职业。

通过对园林产业岗位群职业核心能力的分析，以就业为导向对现有课程体系进行系统化重置。将课程分为四大模块：植物景观设计理论基础模块、植物与景观要素的配置模块、城市小环境绿地植物造景模块、城市绿地植物造景模块。每一模块设置相应的学习任务，每个任务都有明确的任务目标，并以具体实例为载体，按照“工作任务”来组织内容，形成理论与实践相结合的课程体系。

2.科学设置教学内容。①内容编排脉落清晰。在进行课程体系制定时要打破传统课程体系章、节和前后顺序，将教材中某些相关内容从纵向和横向结合起来，按照认识规律把课程分成四个模块。实训课程的安排按照渐进方式，符合学生学习规律，使学生易于接受。②明确教学内容与重点。植物景观设计具有一定的综合性和边缘性，并与园林规划设计和景观生态学等学科内容密切相关。植物景观设计课程内容与重点的设置上应该涵盖植物景观设计的美学原则、自然环境与植物景观设计、植物造景的空间构成、园林建筑、小品与植物景观设计等相关内容。③充实学生植物景观设计的理论知识，并尽量与园林设计紧密联系。植物景观设计不仅仅是植物造景的理论讲解，更多的是要把植物景观应用和园林设计联系起来。在教学中，应尽量突出植物景观设计与总体规划设计之间的关系，充分利用借景、引景等空间感的设计，使之成为园林设计的重要组成部分。④理论联系实际。学习植物景观设计原理和植物配置方法的目的，就是为了应用于实践。教师在授课过程中要广泛联系实际，将植物景观设计知识与优秀的植物景观设计案例结合起来，便于学生对知识的把握和运用。⑤注重教学内容的前沿性。在教学过程中不断充实植物景观设计领域的新概念、新理论、国内外植物景观发展的新动态、植物研究的新热点。有效进行知识的拓展，调动学生学习的积极性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特点，因此，以植物为主体的植物景观设计课程教学过程中，任课教师应该立足于当地植物造景的相关内容，而其他地域植物造景的一些知识点可以通过学生自学和网络教学等形式向学生进行传授，并结合课程实习、专业综合实训、毕业实习等实习课程，进一步强化学生独立完成植物景观设计的能力。

3.改进教学方法和手段。①现场教学。植物景观设计是解决如何合理配置植物群落，以及解决植物与其他造园要素的配置问题的课程。通过组织学生到不同类型的绿地对植物群落或植物配置进行实地测量、评价与现场绘图，培养学生的尺度感、分析能力、手绘能力和团队协作能力。②案例对比教学。通过典型案例的讲解，运用启发式教学，引导学生的设计构思，培养独立设计构思的能力。在教学中，尽量多地引导学生分析案例。案例选择应具有典型性，同时将成功案例与失败案例进行比较，分析原因，总结要点，启发学生。这样，可以避免空谈设计理念的现象。③多媒体教学。由于植物景观设计课程具有综合性的特点，运用多媒体技术，用图文并茂的形式介绍植物的观赏特性、植物群落及植物与其他园林要素的配置等内容，可以达到生动、形象、易于理解与接受的教学效果。④互动教学。积极推广现代信息技术支持下的师生互动教学模式。我们采用参与式教学，每次课前教师提出有关问题，引导学生利用网络、书籍等途径，寻找答案，并利用课堂开展相关内容的讨论、分析，此项作为平时成绩评定的依据。

4.强化实践教学环节。①编制实训指导任务书。根据课程实训项目，编制了学生实训指导任务书，明确实训目的、实训设备、实训方法和实训要求，便于学生对实训内容的整体把握，并做好实训准备。②讲练有机融合。有些实训项目采取教师边演示、学生边操作的形式。这样有利于提高教学效率。③采用小组协作模式。实训课程采取分组式。通过团队合作共同完成实训项目的训练，既便于提高学习效率，又培养了学生团结协作的团队精神。

探讨城市景观雕塑设计教学 篇7

一、雕塑基础

要想对雕塑艺术进行学习, 首先就应该了解和该艺术相关的知识, 以便在学习过程中更好地对其进行学习, 对此, 将从以下几点对其雕塑教学基础进行介绍。

(一) 雕塑概念

针对人们自身对于雕塑的理解, 可以将其概念归为以下几种。

1. 雕塑是一门具有艺术性质的造型。

雕塑也可以被称为雕刻, 主要对其进行雕、刻、塑等多种创造, 同时, 还可以在对其制作过程中借助各种可以塑造的材料, 从而创造出一种具有空间性质的艺术形象, 以便来真正反映出社会生活、表达出设计艺术家的审美观。

2. 雕塑是一种观赏物。

随着社会经济的不断发展, 越来越多的行业迅速兴起, 其中最引人注目的还是雕塑艺术。这种在城市中兴建的景观雕塑可以说是在一定程度上为了能够很好的美化城市或者具有一定纪念意义而雕塑的一种观赏物, 这可以说是社会中最具有代表性质的艺术景观。

(二) 城市景观

雕塑艺术可以说对城市景观有着非常重大的作用, 毕竟在城市中对其进行雕塑可以促使城市表现出一定的美观。所谓城市景观, 主要就是包括在城市建设过程中由地形、植物、建筑等形成的一种相对来说比较美观的空间和形式。设计师在对其进行设计时, 往往就是通过对其空间形式上的感知, 从而设计出更加具有代表性质的艺术表现形式。然而, 从城市景观形式要求的各个角度来看, 雕塑属于城市景观的主要要素, 可以说是城市景观中不可或缺的一部分, 与此同时, 雕塑和其他景观共同作用, 一起塑造出城市景观所具有的形式和空间, 以便形成独具特色的城市景观。

二、城市景观雕塑设计教学

城市景观雕塑设计是景观设计、环境设计等非常专业的一门课程, 其主要目标就是培养出优秀的设计师, 在教学过程中开设城市景观设计主要就是让学生对其空间形态有一个良好的认知, 并准确掌握好空间和建筑物之间的关系, 比如, 在教学过程中学生必须要掌握该观赏区域的大小和雕塑之间的关系, 能够正确处理雕塑与建筑空间的对比度等各种知识。并且, 还应该在此基础上掌握设计方法, 这可以说是教学过程中的重点, 也可以说成是难点。因此, 这就需要在教学过程中教师利用有效方法对其进行教学, 以便促使学生对相关知识的掌握。

在对其进行教学时, 首先要让学生针对雕塑有一个了解, 同时, 还应该让他们学会对各种事物进行临摹, 当然, 在实际的教学过程中, 主要的就是对该雕塑进行设计。虽然在对其进行临摹时存在的问题不大, 但在设计阶段就会存在非常大的问题, 毕竟在对其进行设计时, 不仅要考虑到对该雕塑自身的设计, 还应该考虑其外部环境。面对这种比较复杂的作业, 学生们往往会无从下手, 因此, 可以让学生在平常的生活中对其雕塑图片资料进行收集, 从雕塑内容、形式等多方面进行研究, 同时, 在对其进行资料收集时, 还应该针对自身的审美观进行收集, 千万不可存在盲目收集的态度, 教师在教学过程中, 不仅要根据学生所学过的课程进行教学, 还应该在教学过程中提醒学生将雕塑和环境相结合来进行设计。

当学生有了一定的想法后, 就开始实施制作过程, 在这一过程中教师要从旁进行指导, 无论是色彩还是材料的选择上, 都应该有着明确的规定, 毕竟在设计过程中掌握一定的材料技术对一个设计师来说是非常重要的。当设计制作完成后, 还需要对其进行效果图的制作, 这一过程是衡量学生专业素质能力的重要尺度, 教师只需在旁观看, 当学生遇到问题或者出现错误时及时讲述即可。当所有工作都做完后, 教师可以对其进行总结, 将课堂过程中所出现的问题告诉学生, 促使其更好地去学习雕塑艺术。

结语

总之, 随着社会城市化进程的不断发展, 雕塑成为城市环境中最重要的组成部分, 因此, 对其进行教学成了当今教育界最为重要的课题之一。与此同时, 教师在教学过程中还应该不断丰富自己的专业技术知识, 从而利用更多地教学手段促使学生对其进行学习。当然, 上述所讲并不是很完善, 这就需要相关教育学者不断进行研究, 以便更好地为城市带来视觉上的美观, 进一步给我国带来经济效益。

参考文献

[1]诸宁.城市景观雕塑设计教学初探[J].美术教育研究, 2013 (23) .

[2]王孟媛, 王淮梁.城市景观雕塑设计的原则与步骤——以江苏沿海高速公路如皋服务区为例[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2013 (24) .

[3]孟兰.高等艺术院校景观雕塑与环境设计专业学科交叉实践教学探讨[J].美与时代 (上) , 2010 (09) .

景观生态学课程教学改革 篇8

景观学本科专业是桂林理工大学2007年新设置专业, 目的是为广西培养高层次的生态规划、景观设计和旅游规划方面的人才。因而, 在景观生态学教学过程中, 要特别强调培养学生的基本理论、基本知识和实践技能方法, 要求把生态学的理念贯穿于实践设计中去, 提高综合分析和解决实际问题的能力。但是, 景观生态学课程由于其理论性较强, 专业术语晦涩难懂, 学生往往感到吃力, 兴趣不高, 亟需在教学内容体系建设、教学方法的改进及考核方法的变通等方面加以改革。

一构建完善的教学内容体系

景观生态学课程是运用系统性原理、尺度性原理、生态流与空间再分配原理、镶嵌性原理、人类主导性原理及多重价值原理等对景观的结构、功能和动态进行研究。根据上述教学目的, 需要构建完善的学科内容体系。

(一) 景观生态学的学科地位和历史沿革

要求学生着重掌握景观的概念和特征、景观生态学的定义和内涵、景观生态学的研究对象和内容;了解景观生态学的学科地位;通晓欧洲学派、北美学派和中国大陆学派的基本景观生态学观点;了解景观生态学的历史沿革及其研究和学习的方法。

(二) 景观生态学的主要教学内容

景观生态学学科内容包括4大模块, 即景观结构、景观功能、景观动态和景观管理。首先要求学生深入理解景观生态学课程的基础理论, 包括等级理论、生态系统理论、岛屿生物地理学理论、地域分异理论、人地相互作用理论、生物控制论、源—汇系统理论、尺度及其效应、空间镶嵌与边缘特征、景观连接度与渗透理论等, 这对宏观把握景观生态学理论框架, 具有重要的作用。

景观结构包括景观要素类型、景观多样性及其空间关系。景观格局则是指景观要素的空间分布和组合配置。该模块要求学生掌握包括斑块起源、大小、形状、镶嵌、斑块化、斑块动态, 廊道起源、廊道结构特征、廊道分类, 基质的判定、孔隙度和边界形状、景观异质性、网络等结构特征、景观构型的确定方法以及景观结构要素的影响因素。景观过程与景观功能主要包括:辨析景观过程与景观生态流的联系和区别;掌握景观过程的基本动力和媒介物、景观生态流的基本形式和运动格局, 以及连接度与连通性的概念及生态学意义;分析景观结构对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应;认识景观结构对生态过程的影响及景观中的文化过程, 如人类文化与景观建设、农田景观、城市景观、乡村景观、城乡过渡景观的关系;了解景观要素的相互作用与依存, 景观结构与功能的相互影响及其与尺度的联系。景观的结构功能和动态这部分内容需要学生掌握景观稳定性、景观变化驱动椅子、景观变化对生态环境的影响、景观的动态变化与模拟、景观变化与人类干扰的关系等知识点。

(三) 景观生态规划与设计

理论研究的目的是为了更好地应用, 是为指导景观生态规划与设计。因而, 这部分教学内容要求学生了解景观生态规划概念、原则、目的和任务;熟悉景观生态规划与设计的内容、方法和步骤;掌握景观生态规划的要点;区分景观格局优化与景观要素规划;熟悉自然保护区、森林公园、林区景观的规划内容和设计方法, 了解城市绿地、湿地、乡村景观规划的途径、内容和设计步骤;掌握区域生态旅游开发的基本模式、生态旅游区的景观格局分析内容和旅游区规划设计的途径。同时, 需要及时跟踪具有科学性、前瞻性和动态性的教学内容, 包括景观生态安全、土地可持续利用、生态风险评价、景观异质性研究等理论。

二加强实践观摩教学

(一) 多媒体辅助计算机教学

景观生态学是一门理论性和应用性都较强的学科, 存在着理论上抽象、应用上具体的情况。为有效地培养学生的实践和创新能力, 提高教学质量, 必须采用多媒体辅助计算机教学方法。从景观学专业的培养目标出发, 在教学方法和手段上, 应尽可能选择多种教学传媒, 将图片、图表、录像、报刊杂志、光盘或科研过程形象地介绍给学生, 全方位地传递各种知识、信息, 激发学生的学习兴趣。目前, 最经济实惠的网络空间资源是Google公司开发的Google Earth软件, 它把卫星影像、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上, 有效分辨率至少为30 m, 对大城市、著名风景区、建筑物区域、部分公众关注区域, 有效分辨率为1 m或更小, 能够获取高精度影像。操作Google Earth可以查阅地球上任何地方近期的地图、地形、田园、森林、荒地、建筑物等地表覆盖, 内容十分丰富, 展示生动, 对提高学生学习兴趣具有重要作用。

在采用图文并茂的多媒体课堂教学方式进行讲授的同时, 还可以以课堂讨论、辩论、启发谈话等多种方式, 带动学生积极思考、开拓思路。如讲授景观生态学中有关基本概念如“斑块、廊道、基质”时, 其概念相当抽象。这时就应以野外实拍的图片资料进行讲解、分析, 使学生对这些概念有更客观、具体的认识。

(二) 加强实践性教学环节, 注重能力培养

实践教学是培养学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力的教学过程。只有经过实践性教学, 才能使学生对课本上的抽象概念产生直观的、感性的了解。实践教学内容主要包括景观结构单元的调查与分析、景观空间格局的辨识、景观功能的测定和景观的分类评价等。要求学生结合实地调查区分斑块、廊道和基质三种景观要素, 并在专业图上加以勾绘, 分析计算主要景观格局的特征指数, 如斑块数量、周长、面积、形状指数、分维数、分离度指数、多样性指数、均匀度指数、优势度指数;结合景观要素识别、判断实习地区景观要素的构型, 并计算网状景观的连通性;区别不同类型的森林群落, 实测景观种子流、热量流、水分和土壤流的强度和方向, 说明景观生态流与景观结构间的生态关系;基于地貌类型和植物群落类型, 采用聚类分析等方法, 进行景观分类, 综合分析景观的健康状况和功能价值。

此外, 可以利用科研项目配合实践性教学, 让学生参与相关科研项目的各个环节, 有利于培养学生的素质, 提高他们分析和解决生产实际问题的能力。还可以结合大学生毕业论文和大学生训练计划设立有关大地景观的立题, 培养学生的科研素质, 提高他们分析和解决生产实际问题的能力。

三变通教学考核方法

变通考核方式, 科学评价学生。现行教学考核方式往往以考试作为评价的主要手段, 不能够全面考核一个学生的真实水平, 因而必须改革现行考试方法。要求以考核技能与能力水平为主, 平时的成绩考核与期末的总结性、鉴定性考试并重, 确立全面的考试模式, 建立试卷库, 实行教考分离, 不断完善考试考核内容及办法;适当增加平时考核比重, 加强对学生的出勤、课堂表现及作业的分值。

景观生态学课程通过一系列教学改革, 可以丰富课堂内容, 活跃本专业学生的思维, 提高教学水平, 使教学效果明显提高。在连续三年的教学考核中, 关于景观生态学课程教学方法及效果的学生满意度达到95%以上。课程考试通过率由先前的81%, 提高到90%。学生对该课程的认同由原来的75%达到如今的96%。从近两年的本科毕业设计来看, 大多数学生的生态理念和生态设计水平有了显著的提高, 得到了专业老师的一致认可。但是, 教学改革是一个动态的课题, 教学内容与实践课程体系不断变化, 其教学方法与教学手段也应及时改革与调整, 必须大胆地改革, 不断充实与完善, 才能不断提高教学质量, 培养适合社会发展的专业技术人才。

参考文献

[1]卢杰, 郑维列.景观生态学课程教学方法探讨[J].西藏科技, 2008, 3:52-54.

[2]黄义雄.地理理科基地班景观生态学课程教学工作的探讨[J].福建地理, 2002, 17 (2) :25-26.

[3]陶波兰, 郁书君, 齐家祥, 等.景观设计类专业景观生态学教学探讨[J].教书育人, 2010, 10 (6) :86-87.

[4]吴兆录.景观生态学教学的短期户外观摩——云南大学的实践[J].云南地理环境研究, 2011, 23 (1) :1-4.

[5]张明如, 温国胜, 侯平, 等.景观生态学教学内容体系构建的若干思考[J].中国林业教育, 2008, 5:60-63.

[6]楚光明, 宋于洋, 李明艳, 等.林学专业景观生态学课程教学探讨[J].安徽农学通报, 2009, 15 (8) :221-222.

景观教学 篇9

关键词：景观初步,教学课程,临摹,展示与观摩,主观能动性,成果评价

随着科学技术的发展, 人们生活水平的提高, 景观设计这一概念也深入人心。景观设计师这一新职业也成为国家正式认定的职业。随着俞孔坚博士在北京大学创办景观设计学硕士和风景园林职业硕士两个硕士学位点以来, 越来越多的大专院校加入到这一行列, 对原有的相近专业, 如, 建筑学、城市规划、环境艺术、市政工程设计、风景园林等学科进行改革与尝试, 取得了一定成效, 培养了大批符合型人才, 为这个行业的发展做出了努力。

因为, 景观设计师是运用专业知识及技能, 从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境创造等方面工作的专业设计人员。在这个新兴学科的教学探索中, 许多院校借鉴了建筑学的教育模式, 开设了《景观初步》的课程。作为后续景观设计课程的最初引导课程, 《景观初步》课程的目的是培养学生的学习兴趣、形成基础概念、训练表达技能 (包括手头表达和口头表达) 和培养正确的工作习惯和工作态度。

1 《景观初步》教学现状

1.1 学生自身条件

学生的人文知识相对贫乏, 进而直接影响到了学生对园林景观人文内涵的认识和理解;对景观形象缺乏观察力, 对景观的一般常识知之甚少;许多院校招生文理兼收, 相当一部分学生的美术根底较弱甚至没有, 美学素养明显不足, 这直接影响到学生对图面整体效果的把握, 以及对景观的理解和品评;学生形象思维能力欠缺, 空间的想象力弱;长期的填鸭式教学造成思维的固化, 动手能力差, 收集资料, 分析解决问题能力不足。

1.2 教学条件

时下许多高速膨胀的本专科院校特别是新办景观学专业, 不能具备工作场地, 多媒体设备和专业资料的基本要求。

《景观初步》课程要求较大的工作面积 (工作时间往往也比较长) 和专门稳定的工作环境, 即专业教室。这对培养学生的工作热情和工作习惯有重要作用。同时, 因为强调操作的专业特点, 同学之间, 不同年级层次的学生之间的交流将降低学习的难度, 提高学习的自由度。这样, 集中的工作场地就成为促进学生交流, 提高学习效率的重要途径。

景观学专业知识的传递以对景观作品的学习为主, 这绝非单纯依靠文字能够完成的。专业的景观书籍往往以图片为主, 这对刚入门的学生来说尤为重要。多媒体的教学模式可以起到很好的直观感受。大量的专业阅读和专业训练是景观学学生迅速入门, 找到对景观的感觉的途径。同时, 完整系统的留系作业则是形成专业传统和氛围的必要条件, 也为学生提供具体超越的目标。

1.3 教材

现在普遍《景观初步》教学选用的教材以清华大学田学哲先生编的《建筑初步》第二版, 讲授一学年, 许多专科院校课程被压缩到一学期。其内容可分为四大部分:建筑常识;建筑表现技法初步;设计入门;形态构成。从上文所述的教学条件来看, 完全依照该教材的内容进行教学有以下难度。

1.3.1 教材与专业不匹配

因为是新兴专业, 现在还未见到有出版《景观初步》之类的入门教材, 而《建筑初步》的知识点和训练内容多以建筑为主, 只能起借鉴和辅助阅读之用, 不能作为课程教材。

1.3.2 缺乏直观的教学手段

教材图例都徒手绘制, 这导致入门学生对范例的理解不能深入具体, 学生的兴趣不高。同时, 因为该课程没有知识性的考试, 学生学习更没有压力, 集中讲课往往达不到预期的效果。

1.3.3 缺乏多样的设计思路

课程设计所介绍的办法和范例接近于实际工程。对初步学生来说, 这样的办法容易遏制学生的思路。教材实际上只是为教师提供一个教学内容的大致范围和一般教学程序。学生应从大量更新的资料中汲取养料。大量资料支持专业阅读, 浓厚的专业氛围才能培养专业思维。一般新办学校缺乏这方面基本必要的资料。

1.3.4 缺乏成熟的师资力量

景观学专业一般在入门开设这门课程, 学生因为没有美术基础, 学习效果比专业美术学生有较大距离。同时, 一年甚至半年的训练形成的对构成的理解也十分有限。而且教师队伍中的教师知识体系多样化, 有的以植物研究为主, 有的来自艺术院校, 还有的是建筑或者规划专业, 能够具备综合素质的教师不多, 导致许多教师教学内容丰富的《景观初步》课程难免力不从心。

2 《景观初步》教学的尝试

2.1 教学内容

为完成对专业基本功的训练, 《景观初步》课程与其它课程之间应有必要的分工和联系。

(1) 与美术课的联系。

在本科院校, 一年级美术课进行素描教学, 同步进行的《景观初步》课可以以铅笔、钢笔、线条的方式完成课题作业, 课外巩固线条表达技能;二年级美术课进行色彩教学, 《景观初步》课以色彩渲染等方式完成课题作业。在专科院校, 一年级上学期可以完成《素描与色彩》的教学, 下学期完成《景观初步》的教学。使素描与色彩的教学, 为《景观初步》课程打下基础。

(2) 与画法几何课的联系。

画法几何课进行空间和构件的透视、阴影教学, 帮助《景观初步》课使学生建立景观形体与空间概念。所以, 必须在修完画法几何课程的前提下, 开设《景观初步》的课程。

(3) 《景观初步》课与《景观设计》课。

《景观初步》课的重点是掌握艺术设计的基本知识、方法、程序、简单设计及其表现方法。对景观空间等概念建立感性认识。景观设计课的重点是巩固和提高构思、设计及表现能力, 使学生对景观空间及其相关知识的认识由感性上升为理性。所以, 《景观初步》课是景观设计课的基础。

结合以上分析, 《景观初步》课程内容分3个部分:基础知识教育;基本技能训练;形态构成与设计。其中基础知识教育可介绍关于景观的含义、关于景观设计学、关于景观设计专业的发展、中国的景观设计发展、关于景观设计师、景观设计包括内容、植物配置等知识点。教师还可以穿插些建筑与规划的概念于其中, 扩大学生知识面。基本技能训练部分包涵工具制图, 读图常识, 徒手钢笔画、水彩渲染、模型制作等内容。第三部分形态构成设计训练可以使学生初步掌握抽象造型设计的基本概念和原则、形式美法则、和具体处理手法, 在此基础上逐步提高审美能力和动手能力, 训练可以包括平面构成和立体构成, 还可根据需要加入色彩构成以及三者结合的内容。达到能在设计中灵活运用这些手法的目的。

2.2 教学方法

2.2.1 改变单一临摹模式

在传统初步教学模式中, 基本功训练往往是让学生对照范图临摹, 学生的目标就是将自己的图面效果尽可能地接近临摹对象, 临得越像, 越得高分。这样主要是培养临摹技能、技巧, 缺乏设计思维训练。最后留在学生脑子里的知识也不深刻。《景观初步》课程应该将传统的“临摹”训练法逐步改为带有一定比例自主创作的训练, 可以通过分析默写临摹作品, 优化课题练习设置, 增加自主创作练习的比例——在临摹前分析景观设计是学生理解景观, 品评景观的桥梁。优秀景观形象地摄入, 美学原理科学地积累, 能缩短美学修养形成的过程。分析景观就是要通过对景观设计基本原理和美学原理运用的讲评, 帮助学生提高品评景观的能力, 树立自觉观察景观、分析景观的意识。默画景观形象是学生记忆景观、积累景观语言的有效途径。虽然默画景观形象是学生对景观的一种被动式的记忆过程, 但是, 这对初学者积累景观设计语言和符号, 提高素养, 同样具有不可忽视的作用。教师通过提出规定性练习项目的要求、限定与参照的条件, 同时留出让学生进行创作的内容, 可实现创作能力得到初步培养的教学目标。

2.2.2 讨论式教学法, 展示与观摩的应用

在《景观初步》教学的不同阶段, 安排一定的讨论课时, 组织学生一起交流。例如:在立体构成的教学过程中, 学生分组进行讨论。各组成员把自己查阅的资料、绘制的草图、制作的模型及遇到的问题介绍给组员, 讲述自己的构思起点和思维过程, 大家对其做出各自的评价并帮助其提出解决问题的方法。最后在讨论中达成共识, 选择优化设计方案, 以小组的形式完成。小组之间互相评分, 教师讲评, 各小组观摩学习。这样使学生在介绍构思同时也锻炼了其在公共场合的表述能力与团结合作的能力;在大家的评判、建议和共享多种巧妙构思、创意中得到收益的同时, 也对他人的设计提出自己的看法和解决方案, 从而锻炼了其对事物的洞察力和解决问题的能力;在教学讨论结束后, 成果公开展示, 形成互相学习与交流的氛围, 同学之间、师生之间增进了了解, 教学过程也得到了延伸。

2.2.3 发挥学生主观能动性

由于长期填鸭式的教学模式, 学生在《景观初步》学习的初期, 还没有鉴别作品好坏的能力, 不敢表达自己和批判他人得失, 对教师过于依赖。

在教学过程中, 学生常常等待教师提供设计资料, 对教师问出:“我的入口放在哪里比较好?树选什么形状的好看?我这样排列行不行?”这样的问题。这些完全应该是学生自己思考斟酌的问题, 现在却抛给教师, 期待教师给他们一个标准答案。学生应该有自己的想法, 教师给他们一个应该这样或那样的答案, 显然就失去了设计的意义。从初步设计的阶段就要开始锻炼学生独立思考解决问题的能力, 到后来真正进入设计阶段, 学生就会习惯去进行有条理的思考。在这个不断变化的现状中, 学生的思维只有具有创新精神, 才能适应新的环境。在教学中给学生尽量少的束缚和尽量多的帮助, 让学生主动学习。

2.3 成果评价

传统的教育重结果而轻过程, 特别是《景观初步》教学上, 学生参考范本、临摹经典, 教师以图面效果考评成绩。不可否认, 参考范本、临摹经典在《景观初步》教学初期起到不可替代的作用, 这只是手段。作为成果评价这一阶段, 学生为了追求图面效果而参考范本、临摹经典的作品, 缺少独立思维过程, 单纯追求图面效果, 不值得提倡。作为教学目的的初衷以及思考问题的过程, 在学生临摹的过程中, 往往被淡忘了。在《景观初步》教学成果评价中, 把握设计过程比把握设计结果更加重要。设计过程中, 由于构思不同、设计方法和设计结果也不同, 设计方法与设计结果并不一一对应, 故提倡以文字、图示和模型等多种手段表达设计成果, 在注重作业水平质量的同时, 还要重视培养学生严谨的学风科学的工作方法, 良好的合作精神和职业道德。对学生作业成果的考评应全面衡量, 并以鼓励的方式为主。

可采取公开评分的方式, 评分时当众听取设计者介绍和其它同学评议。结合成果现场评分, 并即时做出讲评。这样能够直接的得到沟通与交流, 便于老师明白学生的所需, 学生理解老师的所求。在成绩上不要一味追求分数的高低。以A、B、C、D的等级评分模式即不会打消学生积极性, 也能对成果做出合适评判。

3 结语

让刚入大学的新生从一开始就树立创新性的思维, 形成独立思考解决问题的习惯, 培养正确的工作习惯和工作态度是《景观初步》教学的目的。作为入学后首先接触的一门主干型专业基础课, 《景观初步》课程各方面设置是否得当, 对学生将来专业上的发展有很大影响。只有在《景观初步》教学过程中, 通过不断的尝试与思考, 才能找出适合的, 有利于学生发展的教学方法, 为整个景观教学体系构建, 人才的培养, 打好基础。

参考文献

[1]白旭.对建筑初步课程教学改革的探讨[J].高等建筑教育, 2003 (9) .

景观教学 篇10

传统景观设计课程的教学 , 多以老师讲授学生听讲的教学模式, 以考试结果测验作为检查学习效果的标准。此种教学模式, 没有突出培养学生的实践能力和创新精神, 不能突出体现学生学习的主体性和独立性, 缺陷明显。因此, 对景观设计教学的改革势在必行

二、任务驱动教学法分析

(一) 任务驱动的内涵

“任务驱动模式”有别于传统教学方法, 它是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法。这种教学方法, 教师在教学中隐含地设计一个或几个有代表性的任务, 以学生完成设计的任务为教学活动的中心, 学生在任务的引导下, 主动的分析任务中的问题, 探究问题的解决方法。教师引导学生, 让学生在教学的过程中, 学会发现问题, 学会思考。学生在教师的引导和指点下, 对学习资源进行搜索和加工。在教师的引导和学生的自主探究的互动协作中, 找到任务的解决方案, 从而完成整个教学环节。

在传统教学活动中, 教师以讲授知识, 学生被动地接受知识, 而在“任务驱动模式”中, 教师只是组织和引导学生的学习, 学生主动地学习知识。教师通过合适的情景设置, 激发学生的学习兴趣;通过学生对任务的好奇和兴趣, 调动他们的积极性和主动性, 使得学生自主的探索知识, 而不是被动的接受知识。在任务的完成过程中, 锻炼了学生独立分析问题、解决问题和创新能力。通过教师和学生的互动, 增进了师生之间的情感交流; 通过同学之间的协作, 也培养的学生的团队合作意识。

(二) 任务驱动的特点

1.情境模拟, 目标明确

在任务完成的整个过程中, 教师起引导组织作用, 通过营造知识的应用场景, 教学内容任务化, 使教学目标具体、生动。任务驱动教学法, 学习目标明确并且只管, 使得学生印象深刻, 容易使学生产生求知欲。并且使得一些抽象概念变得容易理解。

2.自主与合作学习

传统教学通常是采用三步:提出概念、解释概念、举例说明。而任务教学法采用的是:提出任务、分析任务、讲解所需知识、完成任务和扩展任务五步。在景观设计课程教学中, 一个场景的完成, 往往需要一个团队合作。这就要求教师在培养学生自主学习能力的同时, 也应该培养学生的团队合作精神。任务驱动教学法中的自主与合作学习, 是相辅相成的互动过程。在一些较大的综合性任务的完成中, 往往需要一个小组, 一个团队的成员分工与合作来完成。自主中有合作, 合作中有自主学习, 这就是任务教学法在培养学生综合能力方面的体现。

3.培养学生的综合素质能力

“任务驱动模式”的教学, 通过激发学生的求知欲和丰富的想象力, 使得学生的发散和收敛思维得到了培养, 进而培养了创新能力。在教学过程中, 可以让学生可以“任意发挥”, 以完成任务为目的, 不限制手段、方法和途径。这样学生通过实践开阔了思路, 发挥了想象, 使得她们对所学的专业知识, 理解更加深刻, 更加形象。教师通过正确的引导, 最终使学生分析问题和解决问题的能力得到提高, 进而整体的综合能力得到提高。

三、任务驱动教学法在景观设计中的实践

(一) 设计任务

教师可以针对章节的学习目标, 有针对性的设计教学任务。例如“绿化景观设计”章节的学习目标是:掌握绿化基本功能, 对绿化设计中的造山、水景、绿化种植景要素有一定的了解, 使得学生能以绿化景观要素进行造景设计。如果按照传统的教学方法, 教师可以按部就班地讲解绿化的基本功能, 以及绿化的几个基本要素、基本要求, 最后布置作业, 结束章节的学习。但这种教学方法, 没有使学生的创新和自主学习探索能力得到提高, 枯燥无味, 不能激发学生的学习兴趣。如采用任务驱动的教学法, 教师可以以“设计学校教学行政楼周边绿地”为任务, 展开具体的教学活动。这样学生在拿到任务后, 就会产生疑问:“如果造景?绿化造景的要素设计是什么?校园景观怎样设计?”等一系列具体的问题。

(二) 指出核心并有针对性的引导学生

教师根据学生所产生的具体问题, 应该给于正确的指导。对学生提出的问题应该进行分类总结, 明确的提出整个任务学习的核心所在。例如, “行政楼周边绿地设计”的任务核心, 是:以植物绿化水景, 小品为造景要素, 来进行校园造景针”;对一些概念性的问题, 可以知道学生参阅相关的专业文献解决。指导学生对任务的核心进行分组讨论。

(三) 有效指导学生并最终完成任务

学生针对教师提出的任务核心, 进行分组讨论, 通过查阅相关资料, 了解国内外校园景观设计的现状和特点, 通过已学知识和想象, 提出怎样改造这些缺点的方案。教师在此间, 有针对性的指导学生分析研究实际的案例, 通过学生在实际案例中的学习和借鉴, 寻找到恰当的解决任务的方案。教师在此环节可以通过带领学生实地考察, 以具体的环境为背景讲解造景要素, 从而加深学生对解决任务手段的了解, 并最终绘制出任务的方案本。

(四) 对任务的完成情况进行评估总结

教师通过对学生所完成的方案本, 进行批阅和总结, 发现学生对校园景观造景要素理解的错误, 以及对所要掌握的造景方法的掌握程度, 有针对性的进行讲解和辅导。在肯定学生探索学习成果的同时, 通过对比同类案例, 加深学生对章节理论知识的理解程度。学生通过具体的案例, 对章节理论知识进行理解和记忆, 使教学达到事倍功半的效果。

四、结束语

任务教学模式无论是在培养学生综合素质方面, 还是理论掌握方面, 其教学效果均优于传统的教学方法。任务驱动教学模式, 有利于培养学生的独立思考能力、理论结合实际的能力和创新能力。学生通过主动学习知识、灵活运用知识和创新能力运用, 使得其对专业知识掌握得更加扎实。与此同时, 任务教学模式, 对教师也提出的更高的要求, 要求教师不仅要吃透教材, 同时要对教材的内容进行加工提炼。教师也需要通过不断学习, 讲先进的教学技术手段引进课堂, 拓展学生的视野, 真正实现教学活动活动中“教”、“学”和“做”的三位一体。

参考文献

[1]朱云霞.任务驱动教学法在计算机中的应用[J].中国电化教育, 2002 (5) .

[2]陈凤姣.高师院校实践教学体系的构建[J].福建高教研究, 2008 (6) .

[3]徐静姝, 张剑秋.应用型本科教育实践教学体系的研究[J].黑龙江教育, 2008 (06) .