大学生成就动机（精选十篇）
大学生成就动机 篇1
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作、并力求获得成功的一种内在驱动力。动机心理学家阿特金森将成就动机分为两类, 一是追求成功的动机, 二是避免失败的动机。力求成功者的目标是获取成就, 因此会选择有些难度的任务。避免失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务以减少失败感。
国内的大部分研究工具, 采用挪威奥斯陆大学T.jesme和N.ygard编制、上海师范大学叶仁敏1988年修订的成就动机量表 (Achievement Motive Scale, AMS) 。
二、成就动机的影响因素
1. 性别差异对成就动机的影响
国内的研究普遍认为, 性别差异对于大学生的成就动机有很大影响。男生在追求成功的动机要明显高于女生, 但是在避免失败的动机上要低于女生。这种现象主要受中国国情影响。无论是在家庭还是社会当中, 男性往往扮演着主导者的角色。在家庭当中, 身为一名丈夫或者父亲, 需要承担经济压力, 是一个家庭的支柱。在社会当中, 男性身为强势的一方, 在各方面都要勇于争先, 在危难关头要保护弱小。这是男性在中国的一个基本定位。而女性恰恰相反, 在家庭里给予丈夫默默的支持, 在社会中接受男性的帮助。所以, 男性迫于这些压力, 往往有比较强烈的追求成功的动机;女性在处理问题的方式上, 比较趋向缓和, 会尽量使事情能够更加圆满, 女性避免失败的动机就较为明显。
但是另外一种观点认为, 随着女性接受教育的程度逐渐提高, 经济收入的增加, 个性的完全独立, 男女在成就动机上的差异会越来越小直至消失。在当代中国, 女生和男生一起接受教育, 具有平等的受教育权利。在求学的过程当中, 女生的独立思维、刻苦的精神、社会交往能力和自我管理的能力都能够得到锻炼。虽然在中国的传统文化中, 女性处于弱势地位, 但是随着女性对社会的贡献越来越多, 这种观念也会随之转变。
2. 家庭因素对成就动机的影响
研究表明父母的教养方式对大学生的成就动机有显著影响。在一个家庭氛围相对自由, 父母关怀适度的情况下, 子女在学业和事业上追求成功的动机较高。相对的, 如果子女生长在一个比较专制的或者溺爱的家庭当中, 他们对于学业和事业上成功的追求较低。父母对于孩子的过错进行严惩, 会使孩子害怕犯错、害怕失败。导致孩子避免失败的动机越来越高。在当今中国的现状下, 每个家庭只有一个孩子, 家长往往会尽最大努力保护孩子不受伤害。这种行为降低了孩子追求成功的动机。以上两种情况都不利于成就动机的养成, 对于孩子今后在社会上发展有很大影响。当一个大学生从学校毕业走上了工作岗位, 会遇到各种各样的问题。面对这些困难的时候, 应该努力寻找解决的办法, 而成就动机较低的孩子一般会选择逃避, 这对一个人职业生涯的影响是重大的。
在家庭的经济条件方面, 研究发现家庭的经济现状对大学生的成就动机没有影响。但是主观上对家庭经济状况是否满意, 在成就动机上有很大差异。有些家庭比较富裕的学生, 会对家庭经济状况不满意。但是有些家庭比较拮据的学生, 反而会对家庭经济状况感到满足。对现状不满意的学生在追求成功的动机上明显较高。现在, 国家的贫困生资助体系建立的较为完善, 基本上能够保证家庭困难的学生顺利完成学业。但是有些压力是无形的, 同学之间会存在攀比的行为, 会对自尊心造成影响。但是响应的, 也能够提升困难生的成就动机。
大学生生源地的不同, 也会影响成就动机。一般来说, 来自小城市或者农村的学生, 追求成功的动机较高。他们从经济发展较弱的地区来的经济发达地区, 在逐渐适应生活的同时也会给自己定下目标, 一般是以留在发达地区为主。而本地生源或者来自一线城市的学生, 成就动机较低。
3. 专业认同感对成就动机的影响
大学生的专业认同过程主要分为四个阶段:1、天真阶段, 这个阶段的学生对自己的专业充满理想和憧憬;2、理想与现实不同, 在经过一段时间的学习之后, 学生会对专业有一个全面的了解, 发现专业和想象的不同;3、角色识别阶段, 学生通过对教师和高年级学生的观察, 调整心态重新寻求专业偶像;4、角色模仿阶段, 在进入实习期之后, 大学生会感受的现实的工作氛围和工作内容, 对于自己的专业有一个重新定位。
大学生在每一个阶段都会遇到不同的问题, 但是在面对问题的时候, 专业认同感较高的学生会表现出较高的成就动机。相对的, 成就动机较高的学生对专业的认同感也较高。当大学生毕业之后走向社会, 有较高成就动机的学生在本专业的表现上要更加出色。
三、如果影响成就动机
成就动机在性别差异上显著, 针对这种情况, 学校可以开展相应的活动加以影响。比如, 定期开展女性知识讲座, 让女生能够更加美丽、更加自信, 使她们正确认识自己在家庭及社会中的地位。女生要从大学开始, 树立正确的价值观念, 倡导女性独立自主, 自理自强的品格。针对学生在家庭因素上的差异, 教师要适当地进行引导。在学生当中倡导勤俭节约、互帮互助的精神。对于家庭困难的学生要给予更多的帮助和关心, 帮助树立远大理想。在学生的专业认同感上, 专业课教师要起到带头作用, 给学生合理的职业定位, 并且树立职业偶像, 帮助学生找到目标。
参考文献
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如何培养大学生的成就动机 篇2
姓名 朱金颖 学号 119030341038
摘要
动机是由目标对象引导，激发和维持个体活动的内在心里活动或者内部动力。其有四种特征分别是动力性，方向性，隐蔽性，复杂性。动机的作用有激活作用，指向作用还有维持和调节的作用。动机分为生理性动机，即饥饿动机，渴的动机和睡眠动机；社会动机，即兴趣动机，成就动机和权力动机。其中成就动机指人们希望从事对他有重要意义，有一定困难，具有挑战性的活动，并在活动中取得完满成绩并超过他人。关键词
成就动机
在人生的道路上，谁都希望自己在学业上或事业上能充当一位强者，但是真正能够称得上强者的却寥寥无几。我们纵观古今中外许多伟人，虽然他们有不同的天赋、机遇和客观条件等，但都具备一个基本点就是具有很高的成就动机。在这种愿望的指引下，他们会树立一个个的人生目标，不管需要多长时间他们都会努力为之奋斗。
现实生活中，人都喜欢别人的夸奖。年龄越大，这种进取心就会越强烈。一成就动机的得期望*价值模型
勒温的学生霍普的第一个实验已经证实，行为主体对于成功或失败的体验并不直接由所掌握的题目或所达成的结果的价值决定，而是由事先订立的要求水平决定。当然这个目标不是越高越好，高到根本无法达成的地步，那么这个理论就毫无意义了。比如英语的雅思的考试，这个目标很高，让一个初学英语的人来考，实在是太为难了。这样一来，谁还愿意去学习呢？但相反，让一个过了雅思的人去做一套初级测试题，这样让主体觉得闭着眼睛都能做到的事，成功激励基本为0。综上，目标的设定既由成功的概率决定，也由成功的激励决定。既具有吸引力，能激励成就动机作用的是那些具有中等难度的要求，是那些可能成功也可能失败的任务。二 成就动机的作用
首先，成就动机会学生的学习具有激活
特性和使动机能。可使学生尽快进入学习状态，并有很高的自觉性和主动性。其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将精力集中在学习或者其他必要的活动上而远离无关刺激的干扰。最后，成就动机具有内隐性的特点，它是通过集中注意、准备力量、降低知觉阈限、提高敏感性来促性学习。三成就动机的案例：
四十多年前，有一个十几岁的穷小子，他自小生长在贫民窟里，身体非常瘦弱，励志长大后要做美国总统。这种志向在我们看来可笑至极。可小男孩却很认真的拟定了一份实现终极目标的一系列连锁目标：练出阳刚之气——成为电影明星——娶豪门千金——融入财团——获得财团支持——竞选美国州长——成为美国总统。就这样，他开始刻苦的联系健美，三年后，成为健美先生，以后的几年中，他成了欧洲乃至世界的健美先生。22岁时他进军好莱坞，花了10年时间，塑造出硬汉形象，在演艺界声名鹊起。与肯尼迪总统的女儿9年的相恋后，女友的家人接纳了这位“黑脸庄稼人”，婚姻生活十几年，他53岁的他退出影坛，转而从政，并成功竞选美国加州州长这个人就是阿诺德·施瓦辛格。在施瓦辛格的故事中，可以看出，如果把一个很大很大的梦想，分解为一个一个递进的小目标，实现起来就会容易得多了。
这个案例指出学生应正确的认识自己，合理的确定与调节自己的成就目标。学生在确立自己的成就目标时，首先应考虑个人希望在哪个范围取得成就，还有个人的能力优势。其次，成就目标水平的适度，这个就是由期待*激励模型得出的。四 在家庭情境中培养学生的成就动机。
成就动机的高低与孩子所受的家庭教育有密切的关系。那如何培养孩子的成就动机呢？有以下几点： 1 放开手脚，让孩子自己去做
人，就是在不断试误中成长，孩子有时候并不知道自己所认识到的东西是错误的。他用他自己的眼光去看。父母要引导孩子，让他发现错误，承认错误，改正错误。父母要常常鼓励孩子，经常对他说你能行，或者你真棒。孩子在生活学习中大胆的去做，不管孩子做的结果是怎样的，哪怕是一塌糊涂，在做的过程中，孩子会自己思考，从中获得很多新想法。父母要用宽容的心、热情的态度，使孩子拥有信心，走向成功
夸奖鼓励孩子，让孩子树立必胜的信心
对于孩子来说，父母的一句话，都有可能成为影响孩子一辈子的话。尽量避免在众人面前指责孩子，而是选择在只有他一个人的时候，提醒他刚才的事，孩子才不会有抵触情绪。孩子受到夸奖的时候，孩子就会更加努力，成就动机就高。
独立学院学生成就动机状况研究 篇3
摘 要：独立学院生源通常是未通过高考考入一、二本的学生，这些在高考中表现不突出的学生在独立学院教育中成就动机状况如何，是独立学院教育成功与否的关键之一。本文通过对独立学院学生与普通本科学生的成就动机进行测量并对比，讨论了独立学院学生成就动机状况。
关键词：独立学院；大学生；成就动机
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-056-02
成就动机是人类的一种社会性动机，指导努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向[1]。为解决我国高等教育供给不足的问题，独立学院这一新形式高校应运而生。独立学院依托母体学校的教育资源，吸引民间资本办学，招生的学生大多为高考成绩较低，未考入普通本科，又高于专科线的学生。近年来独立学院在国家指导监管下蓬勃发展，截止到2013年，经教育部批准的独立学院为292所，占全国普通高校总数的25.5%；独立学院在校本科生人数为262万，占全国全日制在校本科生人数的24.6%[2]。独立学院学生与普通高校学生相比，学习基础较差、学费较高、社会认可度较低[3]。在这种背景下，通过独立学院教育，学生的成就动机与普通高校相比状况如何，是对独立学院学生学习动力、教育成果、发展前景的一种良好预测。
本研究采取整群随机抽样调查法，选取新乡医学院三全学院、河南师范大学新联学院600名独立学院大学生，新乡医学院、河南师范大学450名普通本科大学生进行施测。采用《成就动机量表》[3]为研究工具，运用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。
一、比较独立学院与普通本科学生成就动机及各维度的得分差异
采用独立样本t检验的方法，比较独立学院与普通本科学生成就动机总分及追求成功、避免失败维度上的差异。
表1结果显示，独立学院与普通本科学生相比，成就动机总分与避免失败得分有显著差异，成就动机总分显著高于普通本科学生，避免失败维度得分显著低于普通本科学生。
二、比较独立学院各年级成就动机及各维度的得分差异
采用单因素方差分析的方法，比较独立学院不同年级学生在成就动机及各维度得分上的差异，结果见表2。
表2结果显示：从成就动机总分上看，独立学院学生成就动机的年级差异显著（F=5.571，P<0.001），表现为大一>大二>大四>大三的变化趋势，从大学一年级到二年级，独立学院学生成就动机发展到最高点，大学三年级急剧下降，大学四年级又有所提高。
在此之后检验进行的多重比较中发现，虽然在成就动机总分（1〉3）、避免失败维度得分（3〉2）上都存在显著的年级差异，但这种差异主要出现在大学三年级和其他年级之间，也就是说大学三年级是成就动机发展的关键年级。
研究发现，独立学院学生成就动机整体水平较高，平均得分为1.65.研究结果与前人研究结果一致，杨林的研究中发现当代大学生多数属于高成就动机者，追求成功的动机较强[4]；
通过与普通本科学生比较发现，独立学院学生成就动机总分显著高于普通本科学生，避免失败维度得分显著低于普通本科学生，这与荆玉梅的研究结果一致[5]。有以下几点原因：一、独立学院学生入学成绩较低，社会认可度比普通本科较低，促使獨立学院学生积极追求成功，来证明自己的能力和价值；独立学院相对于普通高等院校更重视对学生综合素质的培养，比较注意全面发展学生素质，学生在这种开放的氛围下较为活跃，追求成功的意向更强；二、独立学院学生避免失败维度得分显著低于普通本科学生，这与黄宇[6]对独立学院学生的研究结果一致。这可能是因为：独立学院学生相对于普通本科学生来说，在高考中受到了挫折，对于挫折的耐受力提高；同时积极地追求成功的尝试中，无法避免的会遇到失败，渴望获得成功，得到认可，证明自我价值，使独立学院学生在避免失败得分上显著低于普通高校学生。
独立学院作为高等教育的重要组成部分，在我国高等教育普及化中扮演着重要角色，独立学院学生的学业发展及心理健康状况，也越来越受到重视。独立学院学生由于高考中的失利，痛定思痛，在大学学习和生活中产生了比普通本科学生更强烈的成就动机，促使独立学院学生在学校生活中表现的更为活跃，更积极主动地参与学校和社会活动。独立学院管理者应准确地把握学生的特点，对学生的高成就动机进行积极引导，使学生成就动机转化为成果，培养优秀的人才。
参考文献：
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国内大学生成就动机研究概述 篇4
关键词：大学生,成就动机,影响因素,现实效用,培养策略
一、前言
近年来,有关成就动机的研究已成为心理学的一个重要课题,心理学工作者从不同角度对成就动机进行了研究。其中关于学生的研究是最多的,而大学生又是其中一个特殊而重要的群体,弄清楚影响大学生成就动机的各种因素,以及成就动机在大学心理健康、学业成就、职业规划等方面的影响,对于大学生自身管理和高等教育建设有着深远的意义。成就动机是个体在完成任务过程中,力求获得成功的内部驱力或动因,即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情,并力求达到完美的一种内部推动力量。它的影响因素主要有以下几点。
二、成就动机的影响因素
1、性别差异
许多研究都表明,大学生的成就动机存在性别差异。男生追求成功的动机要明显高于女生,但避免失败的动机却低于女生。这种现象与中国的文化有关。不管在家庭还是社会中,男性总是作为一个主导者的身份存在。在家庭中,需要赚钱养家,做出重要决策,给孩子树立良好的榜样等等。在社会中,男性也要保护弱小,总揽全局。在中国,我们总是这样定位男性的性别角色。而女性则不同,在家庭中只需要做好丈夫的贤内助,在社会中接受男性的帮助就可以了。所以,基于这种情况,男性追求成功的动机会强一些,而女性的压力较小,为人处事总是采取较为缓和的方式,因此避免失败的动机也就更加明显。
2、家庭因素
我国学者普遍认为,父母的教养方式与大学生成就动机有显著相关。民主型教养方式可以提高大学生追求成功的动机,降低避免失败的动机。生活在专制型、溺爱型和放任型教养方式家庭中的大学生在做事时通常会避免失败,从而降低其成就动机水平。同时,解翠玲的研究也表明,母亲的期望会影响孩子的成就动机水平。孩子的成就动机水平也会随母亲受教育程度的提高而有所上升。这是因为受教育水平高的母亲在孩子追求成功的过程中会给予更多鼓励,也希望孩子能更早自立。不同生源地的大学生成就动机水平也有所不同。一般来说,来自小城市或农村的大学生,为了改变现状会有更高的追求成功的动机。而本地生源或者来自大城市的学生,成就动机则相对较低。
3、学习情境
不同的学习情境也会对大学生的成就动机有所影响。例如,理科学生通常比文科学生有更高的成就动机。考研学生的成就动机通常高于非考研的学生。而体育专业大学生的成就动机高于一般院校的大学生。
三、成就动机的现实效用
成就动机对大学生有重要作用,对其心理健康、学业成绩和职业决策都有影响。
1、成就动机与心理健康
研究普遍认为,大学生在自我取向成就动机上的得分显著高于社会取向上的平均得分。而一个人社会取向的成就动机越高,就会对其心理健康状况产生越大的负面影响,自我取向成就动机则有利于维护心理健康。
2、成就动机与学业成绩
我国学者的研究表明,成就动机与大学生自觉性、坚持性的人格品质呈正相关,而这些品质往往会有助于学业的成功,因而会对学业成绩有积极影响。
3、成就动机与职业决策
研究发现,成就目标和成就动机对职业心理的影响大于职业心理对成就目标和成就动机的影响,同时,掌握目标倾向对职业信念有显著的促进作用,抱负、坚持性和冒险性对职业抉择、职业信念有显著影响。大学生职业决策的倾向性与追求成功的动机有正相关,与避免失败的动机有负相关,但二者都不显著。因而,在大学生职业生涯辅导中,进行目标干预,转变大学生成就目标倾向,提高大学生的成就动机,能够改善大学生职业信念和抉择。
四、大学生成就动机的培养策略
培养大学生的成就动机仅仅依靠他们自身的努力是不够的,还需要学校和父母为其创造一个良好、适宜的氛围,并提供适当的引导和帮助。
1、引导大学生确立适宜的成就目标
教师应注意指导学生正确认识自己,合理确定和适当调节自己的成就目标。大学生确定自己成就目标时,首先要考虑希望在哪些领域或执业范围内取得成就,此时也要充分考虑行业现状和个人的优势。其次成就目标水平要适度,一个能力有限的人树立过高的成就目标只会导致他的失败,从而使自信心受到打击。而成就目标水平过低,虽然很容易就取得成功,但却不能获得成就感,也不会从中得到锻炼。
2、引导大学生对成败合理归因
归因指的是对行为的结果进行解释的过程。遭遇失败时,成就动机高的学生往往把失败归因为不够努力这些可控的因素,他们认为只要自己付出努力,下次就一定可以成功。而成就动机低的学生却把失败归因于能力不足或任务太难这些不可控的因素,不相信自己能够取得成功,长此以往就容易导致“习得性无助感”。作为教师应及时引导大学生对失败进行合理的归因,帮助其提高成就动机。
3、通过适当的竞赛激励学生的成就动机
许多研究都已证实,学生在竞赛中会表现会更高的成就动机。因此,可以通过合理组织知识竞赛的方式激励大学生的成就动机。但应注意的是,过于激烈的竞赛可能会导致学生产生过高的成就动机,形成狂热的不良学习氛围,这对学生冷静思考问题会造成负面影响。因此,运用竞赛激励的方式时一是要多开展团体竞赛,让更多的学生通过竞赛提高成就动机水平;二则要掌握好校园竞赛气氛,减少过于激烈的竞赛。
4、营造友好和谐、民主平等的家庭气氛
父母的教养方式和文化程度对孩子的成就动机有重要的影响,因此,为了帮助孩子提高成就动机,父母应与孩子建立牢固的感情基础。民主平等、友好和谐的家庭氛围能使孩子体验到更多支持感,从而发展出情绪稳定、情感丰富、性格开朗、意志坚强这些优良的个人品质。家长应通过提高自身素质、转变旧观念和接受新事物这些方式,营造一种和谐的家庭氛围。
5、及时、充分地给大学生提供信息反馈
麦克利兰认为高成就需求者总希望及时得到个人工作业绩的信息反馈。因此,及时、充分地给大学生提供成绩反馈也是培养和激励其成就动机的一个重要手段。大学生通过成绩反馈不仅可以了解自己的进步情况,增强自信心,而且可以了解自身仍存在的不足,以便继续努力。
参考文献
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大学生成就动机 篇5
大学生自信与成就动机、综合测评成绩的相关研究
通过对289名大学生成就动机、自信的`测试,探讨大学生自信与成就动机、综合测评成绩之间的关系.结果表明:(1)大学生成就动机与自信相关显著.其中,追求成功的动机与自信诸维度呈显著正相关,而避免失败的动机与自信诸维度之间则呈显著负相关;(2)综合测评成绩与自信的少数维度有显著相关,与学生成就动机之间相关不显著.
作 者：车丽萍 作者单位：华东师范大学心理学系,上海,62刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE年，卷(期)：200427(1)分类号：B84关键词：大学生 自信 成就动机 综合测评成绩
语文教学中激发学生成就动机的方法 篇6
何谓成就动机？具体说来，影响学生的动机有许多种，其中最重要的就是成就，学习是一种成就行为，成就动机是现代心理学研究的核心问题。美国心理学家阿特金森在二十世纪六十年代中期提出较完整的成就动机理论，在七八十年代引起了广泛的实证研究。阿特金森指出，成就动机是指个人乐意去做自认为是有价值的工作的内在推动力。在他看来，构成成就动机的心理成份包括追求成功和避免失败两种，这两种心理成份在每个人身上是不一样的，追求成功倾向强于避免失败倾向的人称为追求成功者，反之，避免失败倾向强的人，称为避免失败者。研究表明，学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差别不是在智力水平上，而是在学习积极性上。他们各自的学习积极性与他们对成功或失败的原因知觉有密切的关系。所以，要使学生能积极、主动、自觉地学习，就是要增加学生追求成功的倾向，增强学生的成就动机，努力使之成为追求成功者。
因此，成就动机理论应用的体现就是：在课堂教学中，教师通过激发学生成就动机，鼓励和引导学生正确认识自己成败的原因，提高其学习的积极性，增强学习信心，成为追求成功的快乐学习者，从而取得良好的学习效果。
那么，在语文教学中如何激发学生的成就动机，使之成为追求成功者呢？我们不妨从以下的方法策略入手。
一、设置定向目标，给予成功体验
增加学生追求成功的倾向最重要的一个方法就是给予学生成功的体验，帮助学生成功，增强学生的成就动机。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以，教师可针对不同的学生设置适合的定向目标，如采用降低题目难度、变换题目形式等方法，让学生品味成功的快乐。
教师应该避免引导学生对分数过度重视，而应结合教学内容让学生获得成功的体验，使他们更多地关注学习本身，让他们确信能力能在学习中得到发展、提高，增强其自信心。教师可以说“今天我们将欣赏朱自清的《荷塘月色》，感悟文章中优美的经典名句”，而不是说“今天我们学习朱自清的《荷塘月色》，是为了在明天的考试中得高分”。
由于学生学习成功不仅意味着他获得技能，更意味着他能力的发展，情感价值观的变化，自尊心、求知欲的提高。也就是说，伴随成功的是其积极的情绪和情感体验，在这种体验中，学生感受到自己的力量和潜力，继而充满信心。这就要求教师为每个学生的成功提供机会，要了解每个学生，让学生都能在学习中学有所得，只有成功的学习才是下一步学习的动机。
换而言之，教师应根据学生不同的情况区别对待，尤其是“学困生”，如果再强化他们学习能力低的思想，只会加深他们的自卑心理和无助感，进一步导致学习成绩下降，造成恶性循环。相反，教师如能为他们的成功提供机会，让他们有成功的体验，学生就会逐渐改变原来消极的学习状态，从失败中解脱出来，确信只要努力就能带来成功，从而增强其自信心。这是改变“学困生”处境的一条有效途径。我们通常所说的“勤能补拙”“笨鸟先飞”就是这个道理。
二、结合教材内容，优化教学情境
通过优化教学情境，培养和激发学生的认知兴趣，在教学过程中，要选用内部因素，激发和维持内部学习动机。优化教学情境可根据不同的内容采取多种方式，如创设问题情境、激发求知欲、运用新异刺激、唤起好奇心、调节教学气氛、保持良好情绪等。
心理学研究表明，人类从出生起就具有一种好奇求知的本性，只不过儿童入学后，他们的好奇心、求知欲开始出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得到发展，而大多数学生则因为学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。成功的教学应不断优化教学情境，来激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的成就动机。
如在学习冰心的诗歌《纸船》时，有一位教师采用音乐（钢琴曲《秋日思语》）来营造情境氛围，帮助学生感受并接近诗歌的意境。在舒缓悠扬的音乐之中学生自然而然体会到诗中那淡淡的哀愁和无尽的思念，大大缩短了学生与作品的心理距离。这种意境的创设能激发学生学习诗歌的兴趣和成就动机，使其全身心地投入到学习之中，教学效果良好。
因此，在教学中教师要善于结合教材内容，优化教学情境，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的成就动机，以取得良好的教学效果。
三、善用外界诱因，采用多种形式
根据不同阶段学生的心理特点，通过及时的反馈法、正确的评价法、适当的竞赛法等方式，不断强化学生的成就动机以达到使学生乐学求知的目的。
以竞争法为例，教师在语文教学中可经常组织学生开展学习竞赛活动。如在学习古诗和要背的文章或段落时，可以开展记忆竞赛，在限时内看谁背得又快又准；在上复习课时，为避免内容的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，增强学生的积极性，教师可将知识点有规律地分成几个竞赛部分，使学生在激烈的竞赛中提高学习效率。在竞争状态下，人的求成、求胜的需要会更强烈，人的潜能更能被激发出来。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性、强化学生成就动机具有促进作用。
不过必须指出的是，各种形式的竞争如果被频繁使用，而且又组织得不好，则不仅会失去其激励作用，反而会加重学生的负担，适得其反。在竞争状态下，多数学生会由于对失败充满恐惧，使得自尊心受到严重挫伤。为了克服竞争带来的负面影响，教师运用竞争法时，要注意竞争的形式应是广泛的、多样的、适当的。如采用能力分组竞赛，强调学生跟自己的过去竞争，这种竞赛不必和别人比较，只求自己有所进步，这样可减轻学生过重的心理负担。所以，教师要善于利用外界诱因，采用适当的、有效的、多样的方式，来强化学生的成就动机，增强其学习的主动性。
总之，成就动机对于提高学生的语文学习兴趣具有至关重要的作用。在语文教学中激发学生的成就动机，让他们在快乐中主动学习，幸福成长，进而形成良好的个性和健全的人格，这正是为师者的成就之所在。
大学生成就动机 篇7
关键词：学习倦怠,成就动机,大学生
0 引言
伴随着现代社会越来越激烈的竞争及大学教学改革的进行,大学生就业难成为普遍的社会问题,在校大学生的心中往往充满了迷茫与困惑,学习不再是能让他们获得好工作、出人头地的必然途径,因此学习的动力有所下降,有些学生对所学专业不感兴趣,在各种学习活动中表现消极,出现了学习倦怠。学习倦怠是指学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素,以至于有情绪耗竭、玩世不恭及个人成就感低落的现象[1,2,3]。连榕等人在综合国外关于职业倦怠研究成果的基础上,通过研究认为,大学生的学习倦怠包括情绪低落、行为不当和成就感低三个维度[4]。学习倦怠的发生无论是对于大学生个体的成长还是对于高等教育培养目标的实现都是非常不利的,探讨学习倦怠的影响因素将有利于教育领域对大学生学习倦怠进行有效地预防和干预。
成就动机是指一个人把自己的活动保持在尽可能高的水平上和不断增加的努力之中,从而把活动推向最好的标准的心理倾向[5]。美国学者阿特金森将成就动机分为追求成功和避免失败两种倾向。成就动机是人格中决定个体努力程度的动力因素。高成就动机者在学习和工作中充满自信,积极地为自己设立有挑战性的目标,并不断地克服困难,尽可能地为实现目标而努力。低成就动机者则消极地做可能失败的预期,总处于一种对失败的忧虑之中,内心充斥着一种逃避心理,不敢充分地表现自己。
成就动机作为决定个人努力程度的心理特征,影响着大学生在学习活动中对成功的期望值大小以及积极地迎接挑战、克服困难、参与竞争最后取得成功的程度,因而是影响大学生学习倦怠重要的个人因素。本研究在参考以往关于学习倦怠研究的基础上,试图揭示大学生成就动机和学习倦怠两个变量之间的关系。
1 方法
1.1 被试
本研究以大学生为被试,采取分层随机抽样的方式,共发放问卷498份,实际收回491份,筛选后获得有效问卷474份,有效率为96.5%。其中男生191人,女生283人;大一180人,大二179人,大三115人;文史类231人,理工类243人。
1.2 研究工具
1.2.1 成就动机量表(AMS)
大学生成就动机的测量采用叶仁敏修订OSLO大学Gesme和Nygadrd编制的《成就动机测量表》。量表共有30个条目,分为追求成功和避免失败两部分。
1.2.2 大学生学习倦怠调查量表
该量表由连榕、杨丽娴编制,包括情绪低落、行为不当和成就感低三个因子,共20个条目。
1.3 施测过程
由研究者本人担任主试,采用集体施测方式。采用同一指导语,当场回收问卷。调查结束后首先对无效问卷进行剔除,挑选无效问卷的标准:问卷作答有遗漏,答案模糊不清,问卷中出现规律性的答案。
1.4 数据处理
采用SPSS17.0统计软件包对数据进行统计处理。
2 结果
2.1 大学生学习倦怠的性别、专业、年级差异
2.1.1 大学生学习倦怠的性别差异
*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.
结果表明,男生的情绪低落程度显著高于女生,在学习倦怠总分、行为不当因子得分和成就感低因子得分上,男女生无显著差异。
2.1.2 大学生学习倦怠的专业差异
*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.
结果表明,理科大学生的学习倦怠程度显著高于文科大学生,在行为不当和成就感低两个因子上,理科大学生的得分显著高于文科大学生。情绪低落因子得分文科生和理科生无显著差异。
2.1.3 大学生学习倦怠的年级差异
*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.
结果表明,不同年级被试在学业倦怠、情绪低落、行为不当、成就感低等因子上得分存在显著差异,进一步多重检验结果表明:大二学生在学业倦怠因子上的得分显著高于大一学生(MD=3.289,p=0.007);大二学生在情绪低落因子上的得分显著高于大一学生(MD=1.691,p=0.005);大二学生在行为不当因子上的得分显著高于大三学生(MD=1.377,p=0.005);大二学生在成就感低因子上得分显著高于大一学生(MD=0.801,p=0.037)。
2.2 大学生学习倦怠与成就动机的相关
**在0.01水平上显著相关;*在0.05水平上显著相关.
结果表明,大学生学习倦怠总分与成就动机总分及追求成功因子存在极显著的负相关关系,与避免失败因子存在着极显著的相关关系。情绪低落因子与成就动机总分及追求成功因子存在极显著的负相关关系,与避免失败因子存在着极显著的相关关系。行为不当因子与成就动机总分及追求成功因子存在极显著的负相关关系,与避免失败因子存在着极显著的相关关系。成就感低因子与成就动机总分及追求成功因子存在极显著的负相关关系,与避免失败因子存在着极显著的相关关系。
3 分析与讨论
3.1 大学生学习倦怠的性别、专业及年纪差异
性别差异的检验表明,大学男生的情绪低落程度显著高于女生。这与连榕的研究结果一致[6]。受中国传统文化的影响,父母和社会对男生和女生的角色期待不同,希望男生有出息,能够光耀门楣,对于女生则要求其贤淑、善良、知书达礼。因而男女生大学学习期间承载的使命和担负的压力是不同的,男生的学习态度更积极,对大学学习的期望较高,对自己的要求也较女生更高。当学习中出现一些困难或其他不满意的因素时,更容易表现出不良的情绪。大学男女生在学习倦怠总分、行为不当因子和成就感低因子上得分无显著差异。这与很多学者的研究结果不太一致。许有云[7]、贺泽明[8]的研究都表明,大学男生的学习倦怠总分显著高于女生,且男生在行为不当和情绪低落因子上的得分显著高于女生。这可能与本次研究所选的被试有关,本研究以陕西商洛学院的大学生为被试,这所学校的前身是高等师范专科学校,目前校内还是本科和专科并存的局面,所招学生大多是以前在中学里学习成绩中等或偏下。这类学生进入大学后学习动机都不是很强,很多学生抱着拿文凭的态度,男女生的学习积极性都不是很强,因而在学习倦怠程度上没有显著的差异。学校有着较为严格的考勤和管理制度,受此约束的大学男女生在学习过程中都较少表现出不当行为。
专业差异的检验表明,理科大学生的学习倦怠程度显著高于文科大学生,在行为不当和成就感低两个因子上,理科大学生的得分显著高于文科大学生。这与陈燕[9]的研究结果是一致的。当前的高等教育教学模式决定了理科学生比文科学生承受着更大的学业压力,文科生的学习以理解、背诵为主,很多学生平时投入到学习的时间和精力很少,考前突击复习也可获得合格的成绩,而理科学生的学习过程较为严谨和缜密,每一个环节的学习都需要投入较多的时间和精力,有些较难的课程学起来会非常的吃力,学生体验不到成功的快乐,再加上目前学校提供的实际动手操作项目已达不到当今时代社会实践的要求,出现了学与用脱节的现象。所有这些原因导致了理科学生较容易产生对学习的厌倦感,出现情绪消沉、成就感低下及迟到、早退、不交作业等不适当的行为表现。
年纪差异的检验表明,大二学生在学习倦怠总分及情绪低落、行为不当和成就感低等因子上的得分均显著高于大一和大三学生。这与任怡[10]、贺泽明[8]等学者的研究结果是一致的。大一学生刚刚经过了激烈的高考,成功地进入大学学习,对他们来说,一切都是新鲜的,新的校园环境,新的人际关系,新的学习方式,所有这些使他们对未来的大学生活充满了期待和向往,并以满腔的热情积极地投入到新的学习和生活中,因而在学习活动中较少出现倦怠。进入二年级之后,大学生活的神秘和新鲜都烟消云散,随之而来的是沉重的学业压力,是技能培训、证书考试等各方面的挑战,高中时的学习优越感已不复存在,面对着种种的失落与压力,产生了对学习的厌倦感和迟到、旷课、不听讲等不当的行为表现。伴随着年龄的增长与阅历的丰富,大三学生对自己的学习和生活能够以更理性的眼光来看待,他们已适应大学的学习方式,对自身的认识和评价也更为客观,开始对自己未来的生活道路作一些思考和规划,在实现目标的过程中能够有效地控制自己,使自己的行为符合内心的标准,因而在学习活动中表现得较为积极和理性,学习的倦怠感、不当行为及不良情绪都有了明显的减少。
3.2 大学生学习倦怠与成就动机的相关
相关分析结果显示,大学生学习倦怠及其各因子均与成就动机及追求成功因子存在极显著的负相关关系,与避免失败因子存在着极显著的正相关关系。徐馨[11]研究初中生的成就动机与学习倦怠的关系得到了相同的结论。有关大学生成就动机与学习倦怠关系的研究,目前国内尚属罕见。
成就动机越强烈,学习倦怠程度越低,追求成功的动机越强烈,学习倦怠程度越低,避免失败的动机越强烈,学习倦怠程度越高。说明大学生的成就动机水平是影响其学习倦怠程度的一个重要因素。强烈的追求成功的欲望会促使大学生积极地为自己制定有挑战性的目标,在实现目标的过程中充满自信,热情高涨,不断克服困难,善于向老师和同学寻求帮助,积极参与竞争,始终让自己保持较高的活动水平和良好的精神面貌。这样在学习中更容易获得成功,体验到成就感带来的欢愉,较少出现对学习的厌倦感。相反,一个总是害怕失败的人往往是自卑的,自我效能感低下,于是在学习和生活中总是逃避,不能有效的发挥自己的才能,较容易出现倦怠感。
4 结论
4.1 大学生学习倦怠的性别差异不显著,但男生的情绪低落程度显著高于女生。
4.2 大学生的学习倦怠存在着显著的专业差异,理科大学生的学习倦怠程度显著高于文科大学生,主要表现在行为不当和成就感低两个因子上。
4.3 大学生的学习倦怠存在显著地年级差异。大二学生的学习倦怠程度显著高于大一和大三学生。
大学生成就动机 篇8
关键词：大学生,网络依赖,成就动机,相关
1 研究现状
“网络成瘾”与“网络依赖”两个名词是不作区分的。桑标和贡晔应用美国匹兹堡大学心理学家金伯利·杨 (K.Young) 博士的10条网络成瘾测试标准对162名大学生进行测试, 结果显示完全没有网络成瘾的有113人 (占69.18%) , 轻度网络成瘾 (网络依赖) 的有41人 (占25.13%) , 严重网络成瘾的有8人 (占4.9%) [1]。
金伯利·杨 (K.Young) 博士在1996年的心理学会年会上第一次以心理学家的身份发表了《网络成瘾:一种新的临床疾病》, 公布了自己对网络成瘾的实证研究。她对比了DSM-IV上所有的成瘾诊断后, 认为病理性赌博状态最像网络成瘾, 且是临床障碍[2]。
前人的研究对于大学生网络依赖与人格特征的研究较多, 但是对大学生网络依赖与成就动机之间相关研究尚无。
2 研究方法
2.1 研究对象
本文采用分层整群抽样方法, 随机抽取南通大学、江苏师范大学、徐州医学院、徐州建筑职业技术学院、盐城师范学院大一、大二、大三、大四四个年级学生, 共1300人。被试的年龄在19—24岁之间, 除去未按要求作答者, 有效样本为1073人, 有效率为82.53%。
2.2 研究工具
2.2.1 网络依赖程度问卷
该网络依赖程度改编自美国金伯利·杨 (Kimberly Young) 博士编制的网络成瘾问卷。改编后的问卷共14个项目, 各题按1-5计分分为“几乎没有”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”五个选项, 最终以20分的作为网络依赖的常模, 24-36分为轻度依赖, 36-48分为中度依赖, 48-60分为重度依赖。经检验, 该问卷具有较好的信度、效度。
2.2.2 成就动机量表
该量表是由我国叶仁敏和挪威Hegtvet K.A.于1988年合作译制由挪威心理学家Gjesme T.和Nygard R.于1970年编制成就动机量表而成, 并于1992年在中学生和大学生样本中进行了修订。
2.3 统计工具
用SPSS19.0进行统计处理。
3 结果与分析
3.1 大学生网络依赖行为、成就动机主效应在性别、年级水平上的差异分析
由表1可知, 男生 (1) 和女生 (2) 的网络依赖的总分不高, 而得分越低的网络依赖程度就越低。对男女生网络依赖的情况进行独立样本的t检验发现, 网络依赖得分的性别差异极其显著 (p<0.01) , 男生网络依赖的得分显著高于女生, 即男生的网络依赖表现得更加明显。
由表4可知, 男生 (1) 和女生 (2) 的成就动机稍偏低, 而得分越低成就动机就越低, 这说明男生和女生都存在一定的成就动机困乏情况。再进行独立样本的t检验发现, 成就动机得分的性别差异极其显著 (p<0.01) , 女生成就动机显著高于男生。
为了探讨大学生的网络依赖和成就动机在年级上的差异, 把各年级学生对网络依赖程度和成就动机进行了方差分析。根据分析结果, 网络依赖、追求成功动机、回避失败动机和成就动机主效应在四个年级水平上均存在显著差异。
再进行LSD事后检验, 检验结果如下表:
由表4可知, 大一与大二、大一与大三、大二与大三, 以及大二与大四在网络依赖度上差异显著, 大二最高;大一与大二、大二与大三, 以及大二与大四在追求成功动机上的差异也是显著的, 大二最低;大一与大二、大一与大四、大二与大三, 以及大三与大四在回避失败动机上的差异极其显著;大一与大四, 以及大二与大四在成就动机主效应上差异极其显著。
3.2 网络依赖与成就动机的关系分析
3.2.1 大学生网络依赖度和成就动机各因子及总体统计量描述
由表5可知, 大学生网络依赖的平均为23.57分, 是比较低的。成就动机主效应的最低达到了-46.00分, 最高为54.00分, 平均值为3.67分, 表明大学生的成就动机差异相当大。还可以看到, 追求成功动机的得分总高于避免失败的得分, 说明总体上大学生追求成功的动机要比避免失败的动机强。
3.2.2 对网络依赖程度与成就动机各因子的关系进行方差分析
将网络依赖和成就动机各因子进行皮尔逊相关分析发现, 网络依赖、追求成功动机、回避失败动机和成就动机主效应之间均有显著性相关。网络依赖与追求成功动机以及成就动机主效应呈显著负相关, 网络依赖与回避失败动机呈显著正相关。
注:*p<0.05, **p<0.01
4 讨论
4.1 网络依赖、成就动机在性别、年级和学历上的差异
4.1.1 网络依赖程度与成就动机的性别差异分析
就网络依赖程度来说, 从研究结果可知, 在性别水平上, 大学生的网络依赖存在显著差异, 这与国内前人研究结果一致。从平均数分析可看出, 男生的网络依赖总体程度高于女生, 这与国内前人研究结果也一致。前人研究结果分析认为, 男生网络依赖程度显著高于女生。男生较女生更具有冒险精神, 猎奇心强, 敢于尝试新事物, 对于网络依赖的危害缺乏警惕性, 更容易沉迷于网络。
就成就动机来说, 男女生的成就动机都偏低, 这说明大学生缺乏成就动机, 需要引起有关方面重视。而女生成就动机较高, 一般的研究观点认为随着年龄的增长女性的成就动机逐渐低于男性的成就动机, 但是本文结果表明, 女生的成就动机显著高于男生。笔者认为成就动机是在后天的社会生活中形成的。改革开放三十多年的今天, 女大学生在接受不断的教育中, 丰富了知识、开阔了眼界, 已经表现出较强的平等意识和社会参与意识, 冲破了传统观念中女性相夫教子的生活目标, 从而表现出对成就的追求与渴望。当然, 这一差异也有可能是多因素交互作用产生的结果。
4.1.2 网络依赖程度与成就动机的年级差异分析
就网络依赖程度来说, 大一新生面对新鲜的大学生活, 更多是在适应, 有些还沿袭着中学时的学习方式;对网络依赖程度并不高。大二学生课程相对较多, 时间紧凑, 没有更多的时间给予他们消耗在网络上。而大三学生已融入到大学生活中, 课余时间较多, 学习、生活都较为自主, 部分同学对大学生活存在倦怠感, 对目标迷茫。进入大四, 就将面对再深造或是进入社会工作等现实问题, 有了更明确和更重要的目标追求, 他们能够更合理地安排时间和自己的活动。
就成就动机来说, 本文研究表明大学生成就动机在年级上存在显著差异。通过事后检验发现大四的成就动机高于大一、大二, 大二的追求成功动机最低。大一学生从高中进入大学, 刚从高三紧张的学习生活环境换到大学这个相对自由宽松的新环境中, 虽然大多数学生踌躇满志, 但是对大学阶段新的学习方式、学习目标都还不了解, 也比较盲目。这就导致了大一学生的追求成功的动机和会回避失败的动机都较高。进入大二, 部分学生沿袭着高中的学生方式, 表现出对专业课程学习的不适应, 在一年学习中, 同学之间拉开了差距, 加之大学的宽松学习环境和诱惑性的因素都对其成就动机产生了消极影响。大三学生对自己有客观认识定位, 认识到在当今社会严峻的就业形势下, 必须尽早考虑自己的发展问题, 但在选择就业方向上又有些迷茫, 所以追求成功的动机和回避失败的动机都较高。而大四学生逐步对自己有了客观的评价和定位。毕业在即的他们, 外界的压力增强、父母的期盼让他们必须面对再深造或是进入社会工作等现实问题, 有了更明确和更重要的目标追求, 大多学生都意识到学习的重要性, 他们会抓住在校最后的宝贵的时间汲取知识、增强技能, 为就业做充分准备。
4.2 网络依赖与成就动机的关系分析
由统计结果可知, 大学生的成就动机水平差异较大, 追求成功动机的分数总高于避免失败的分数, 说明总体上大学生追求成功的动机要比避免失败的动机强。大学生网络成瘾总分与成就动机主效应总分之间呈现显著负相关, 由此可以推测:成就动机越高的大学生其网络依赖的程度越低, 而成就动机越低的大学生其网络依赖的程度越高。
网络依赖、追求成功动机、回避失败动机和成就动机主效应之间均存在显著相关。网络依赖与追求成功动机显著负相关, 网络依赖与回避失败动机显著正相关。
成就动机越强的大学生, 学习发展目标越明确, 一般更加自信、独立。成就动机越强的大学生, 越敢于尝试, 从追求成功中的巅峰体验, 在失败中总结经验, 不断成长。成就动机越低的大学生一般缺乏自信心和执行力, 容易沉迷于网络, 从虚拟世界中获得满足感。但当他们从虚拟世界的满足回到现实生活失落中, 则更易对自己产生消极评价, 恶性循环阻碍自我目标实现。所以大学生的成就动机水平高低对网络依赖的程度有一定的预测作用, 提高学生的成就动机在一定程度上有利于控制学生网络依赖程度, 有效防止学生网络成瘾。同时降低大学生的网络依赖程度也是提高其成就动机的一种有效途径。
5 结论
1) 大学生中性别对网络依赖程度和成就动机的主效应极其显著, 网络依赖程度水平上, 男生高于女生, 成就动机水平上, 女生高于男生。
2) 网络依赖、成就动机主效应、追求成功动机和回避失败动机在各年级上均有显著差异。
3) 总体上大学生追求成功的动机要比避免失败的动机强。
4) 网络依赖、成就动机主效应、追求成功动机、回避失败动机之间均存在显著相关。其中, 网络依赖与追求成功动机、成就动机主效应显著负相关, 网络依赖与回避失败动机显著正相关。
参考文献
[1]桑标, 贡晔.网络依赖与心理健康的关系——一项以大学生为对象的调查研究[J].当代青年研究, 2001 (5) :32.
大学生成就动机 篇9
1 成就动机理论的梳理
成就动机是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为, 追求在某一社会条件下人们认为重要的社会目标。近年来, 心理学研究者已日益开始重视作为心理活动动力系统的重要成分的成就动机, 许多研究表明成就动机在人的成就行为中有着极其重要的作用。其中成就归因、自我效能、成就动机等都是当前教育心理学研究的热点。
归因是指通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断, 同样会对学习预期产生影响。个体主动对结果进行积极的归因, 对自我的能力就产生较强的信任感, 其行为的坚持性将更强, 也愿意应付学业上的挑战;相反, 如果进行消极的归因, 个体将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此, 归因对学习动机的激发有着重要的意义, 学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。
2 从成就动机理论分析大学生考公务员现象
大学生是一个高素质的群体, 从成就目标理论分析来看, 参加公务员考试是一种趋于自我完善的形式, 成就动机与大学生自觉性、坚持性人格品质呈正相。这种内在驱动力促使其投入大量精力应付各种备考事宜, 真正迈入考场是需要一定勇气和意志的。所以, 从考生总体的内在趋势来看, 其成就动机相对以往、相对不考公务员的人而言比较占优势。同时随着大学生独立自主能力和意识地增强, 正向体验的经历, 也成就了其动机地获得, 当然, 这是一种主动积极的过程。正是基于这样的分析和认识, 考生的成就愿望才会越来越强烈。
3 大学生备考过程中出现的消极心态
3.1 疲倦心态
公务员考试与高考等考试的氛围是不同的。公务员考试基本上是自己安排自己的复习进程, 没有老师指导, 周围还有很多干扰因素, 像自己身边的同学有保送读研的, 有找工作的, 没有像高考那样的整体学习氛围。复习时间、内容都要由自己安排, 没有家长、老师、学校的关注, 有种孤军奋战的感觉, 这种情况下也容易出现疲倦心态, 甚至烦躁、厌倦, 对自己的能力产生怀疑, 甚至放弃。有些考生给自己安排的学习任务太多, 自己没有按时完成, 会造成精神上的压力, 这也会影响自己的情绪和复习状态。所以很多过来人也说这段时间是备考的一个“坎儿”, 熬不过去的话就可能前功尽弃。所以一定要坚持, 成功从来只属于坚持到底的人。只要坚持你终会成功。坚定的选择你的目标, 放弃那些与目标无关的东西。然后坚持到底, 永不放弃。
3.2 畏难情绪
在漫长的复习备考过程中, 谁都会产生浮躁心理或畏难情绪, 尤其是在复习时间较为充裕的情况下, 更容易受到诱惑而分心。遇到这种情况, 可以转化一下思维。假如, 你遇到一件不情愿做而又必须做的事情, 那么, 就将其简单折合为所需要的时间, 然后再评价付出这个时间的难度, 通过这样的转化就可以过滤掉或屏蔽掉原有的负面情绪。比如, 学习的时间到了, 可你还是不想动, 想多休息一会儿。可以这样告诉自己, “看一篇文章也就需要十分钟左右, 如果用这十分钟来看电视, 看不到什么东西就过去了。不就是十分钟吗?就用来学习吧, 这么短的时间学习起来也不会累。”通过这样的转化, 行动就会在没有太大压力的情况下发动起来, 坚持一下, 慢慢就养成了良好的学习习惯。久而久之, 学习甚至会成为一种生活的需要。
3.3 紧张心理
有的时候, 困难之所以成为困难, 是因为我们先将其定义成了困难。当年, 苏轼兄弟要参加考试, 考前感到非常紧张, 问父亲怎么办。苏洵呵呵一笑, 说道:“你们只当去看大戏。”当时, 看戏是苏轼兄弟最喜欢的休闲娱乐活动。于是, 兄弟俩抱着这种心态, 轻装上阵, 结果成绩斐然。对成功有个合理的认识, 坚信瓜熟蒂落、水到渠成。备考的过程不仅是一个缔造梦想的过程, 更像在编织一件美丽的衣服—要不厌其烦, 一针一线地积累:要善于等候、坚持。考试不仅考查一个人的知识储备和能力素养, 同时更是对一个人信心和毅力的考验。在这个时候, 千万不要考虑太多不必要的问题。只需要调整计划, 按照自己的计划认真复习就可以了。
4 大学生良好考试心态的养成
4.1 积极乐观的心态
心态如水, 水能载舟, 亦能覆舟。人的心态对其行为亦有正反两方面的影响:“春风得意马蹄疾, 一日看尽长安花”积极的心态可以促进产生积极的、高效的行为;而消极的心态则可产生消极的、破坏性的行为。无论你的目标能否达到, 你都要尽量做到乐观地看待事物。学习阿Q精神, 善于使用精神胜利法。始终相信天生我才必有用。不要总是想别人是不是比自己强很多, 其实大家都差不多, 天才能有几个。大家智力水平相近, 复习时间相同, 能相差几多?考试绝对是一段难忘的经历。痛与快乐并行。只有树立积极乐观的心态才不会被痛击倒, 被快乐湮没。
4.2 避免外界干扰
保持心镜的平和, 不骄不躁, 从而减少心理波动。这就要求大家在公务员考试复习期间, 减少交友会友次数, 因为情绪一旦出现波动, 少则数小时, 多则数天才能恢复。大家都有因为某一件高兴的事情让我们好几天睡不着的经历。外在环境有时让自己产生浮躁的心理。看到周围同学忙着参加招聘会, 有的已经拿到了OF-FER, 对自己心理有刺激;看到同学们搞丰富多彩的各类活动心里痒痒, 静不下心来, 这些都是要努力避免的。
4.3 团队意识
邀上同路人, 一起复习。可以是同学, 是朋友。这一点是比较重要的, 因为艰辛的道路上有人陪伴才会快乐。大家在一起可以相互鼓励, 相互帮助, 才能取人之长补已之短。而且, 相互之间形成的学习气氛也是产生动力的源泉。
结论
米卢曾经说过态度决定一切。所谓态度当然包括了积极、主动、努力、毅力、乐观、信心、决心等方面。你只有在上述这些方面达到了某种程度上的一种契合, 你才可能更容易达到成功。所以在公务员考试复习的过程中, 必须端正学习态度, 否则很有可能在自己一番努力之后还是会竹篮打水一场空。
参考文献
[1]Ames C.Classrooms:goals, Structures, and Stu-dent Motivation.Journal of Educational Psy-chology, 1992, 84:261-271.
[2]张旭.成就动机的心理机制探究[J].江西社会科学, 2003, (03) .
[3]周雪艳.基于成就动机理论引发的现实思考[J].硅谷, 2009, (10) :185-186
大学生成就动机 篇10
一、有关家庭教养方式的探讨
家庭教养方式是父母对子女的态度及由父母的行为表达出的情感气氛的集合体。影响大学生成就动机的因素有很多,其中家庭教养方式是很重要的一个方面,家庭是学生社会化发展过程的起点,不同家庭文化背景的家长对其子女采取的教育方式不同,大学生心理资本及家庭因素中的家庭文化资本、对学生成就动机和父母教养方式的选择都有重大的影响作用。麦克里兰的实验研究了成就动就的起源,发现个体不同的儿童成长经历会导致人们不同成就动机水平,那些在注重发展个人独立性和自由积极探索的文化及家庭中成长起来的个体,具有较高的成就动机,而在强调依赖性、管制性和拘束较强的家庭和文化中的成长的个体,则具有较低的成就动机。他认为文化背景对成就动机有重要的影响作用,尤其是家庭教养方式与成就动机之间存在一定的关系[1]。由此可见,家庭教养方式是影响个体成就动机一个非常重要的因素。
家庭是学生性格形成、习惯养成的摇篮,大学生的心理发展状况本质上决定于家庭,而不是大学。因此,了解父母教养方式对大学生心理资本和成就动机的影响有重要意义。而且根据结果学校可以明确学生在自我效能感(自信)、希望、乐观和韧性各维度的心理资本发展状况, 有目的地加强培养教育,一定程度提升学生的心理资本和成就动机水平。
早在1978年,美国心理学家戴安娜·鲍姆林德提出家庭教养方式的两个维度,即要求性和反应性。要求性指的是家长是否对孩子的行为建立适当的标准, 并坚持要求孩子达到这些标准。反应性指的是对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度。
根据这两个维度,可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种[2]。以上四种类型是比较典型的,但在现实中,有些家庭的教养方式属于中间型。并且随着孩子成长和家长本身观念的变化,家庭教养方式会发生改变。
二、有关成就动机的探讨
成就动机是一个人希望从事对他有重要意义的、有一定难度和挑战性的活动,并获得成功的倾向。它在不同学生身上会表现出结构、倾向和水平的差异,从而使他们的学习行为表现出不同的动力色彩, 是构成学习风格的一个重要方面。因此,调查不同家庭教养方式及心理资本的研究,对成就动机很有意义。
麦克里兰认为,每个人的成就动机都是不同的,每个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为,人在竞争时会产生两种心理倾向:追求成功的需要和回避失败的需要。
成就动机是一种十分重要的社会动机,对人们的工作和学习有很大的推动作用。大学生是未来社会建设的中流砥柱,其成就动机状况对社会、个人来说非常重要。分析当代大学生成就动机现状,可进一步了解其成就意向的成因,尤其在“厌学”等情绪状况下,对培养和激发大学生的成就动机,调动其学习积极性和主动性,鞭策他们不断进取具有重要现实意义。
从成就动机的发展趋势来看,成就定位从中学时的定位于集体逐渐转变为更大的范围定向,即定位于社会需要。大学生已经开始在一种更广阔的背景下衡量自己的成就。
有关成就动机的两种理论:(1)麦克里兰理论(情绪激发理论)。认为成就动机是人格中非常稳定的特质,个体记忆中存在与成就相联系的愉快经验, 当情境引起这些愉快经验时,能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极,善于控制自己尽量不受外界环境的影响,充分利用时间,工作学习成绩优异。 (2)阿特金森理论(期望价值理论)。认为动机水平依赖于三大因素:一是成功诱因值(Is),即对实现目标的价值判断; 二是在某任务中成功的可能性大小(Ps);三是成就需要 ,即主体追求成功的动机强度 (Ms)。这3个因素发生综合影响, 其结果使个人接近与成就有关的目标倾向(Ts)[3]。
三、有关心理资本的探讨
心理资本(Psychological Capital Appreciation,简称PCA)指那些有理论研究支持、可测量、相对组织行为学独特、类状态及能有效提高个体绩效和工作满意度的符合POB标准的积极心理要素[4,6]。
Luthans,Youssef和Avolio经过不断修正 ,将心理资本定义为:“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,具体表现为:(1)面对充满挑战性的工作时,有信心(自我效能)并能付出必要努力获得成功;(2)对现在与未来的成功有积极的归因(乐观);(3)对目标锲而不舍,为取得成功在必要时能调整实现目标的途径(希望);(4)当身处逆境和被问题困扰时 ,能够持之 以恒 ,迅速复原 并超越 (韧性 ),以取得成功。”[7]
心理资本是企业除了财力、人力和社会三大资本以外的第四大资本,心理资本在心理学研究中属于新概念,研究尚处于起始阶段,而大学阶段是人们进行社会化的过程,也是心理资本不断积累的过程,了解大学生心理资本的现状及其影响因素有重要的理论价值和实际应用价值。大学生心理资本的发展状态是不断变化的,北京理工大学的李林英和肖雯研究发现大学生心理资本的发展规律呈现为典型的V型发展规律[8]。
心理资本不论对企业还是个人,都可以有意识地获得、保持和提升,它是企业和个人获得成功的一个重要因素。就其发展而言,它的升值空间是巨大的,可以给我们的工作生活带来决定性优势。拥有过人的心理资本的个人, 能承受挑战和变革,可以成为成功的员工、管理者和创业者,从逆境走向顺境,从顺境走向更大的成就。自信、乐观、坚韧的人勇于创新、敢于创新,能够因地制宜地将知识和技能发挥到最大限度,成就自己也成就企业。
心理资本不同于人力资本、社会资本。人力资本指员工身上蕴含的知识和技能,如可以通过经验积累、接受教育、培训技能等手段提升人力资本;社会资本指通过关系、联系网络和朋友而建立的关系资源, 是包含在员工群体和员工网络中的知识;心理资本则描述员工对未来的信心、希望,它是一种状态,而非特质。与人力资本和社会资本相类似,心理资本可以通过训练获得并发展, 而这些获得和发展又与家庭教养方式和每个人的成就动机关系密切。
四、对心理资本的展望