《学倒叙》教学实录

《学倒叙》教学实录（精选五篇）

《学倒叙》教学实录 篇1

生:老师好。

师:今天陈老师要带大家学一首诗歌。这首诗你们已经预习过了, 对吧?

生:对。

师:谁来读一下题目?举手的人太棒了。

生:木瓜。

师:木瓜, 整个题目有几个字啊?看到了吗?

生:诗经·卫风·木瓜。

师:你的普通话真标准, 比我好, 读得好。你再读一下。

生:诗经·卫风·木瓜。

师:好, 我们一起来读一下, 诗经———预备, 起。

生:诗经·卫风·木瓜。

师:平时有没有见过这么奇怪的题目的诗歌或者是文章?你们是三年级学生了, 在你们的课本里面有没有出现过这么怪的题目?

生:没有。

师:两个字点一个点, 两个字点一个点, 然后再加一个词, 没有, 是吧?那么预习的时候, 有谁理解过这六个字吗?有没有?没有。没有读过这六个字, 我们一个词一个词地来看一下。有谁知道关于《诗经》的任何信息?有没有?以前有没有读过《诗经》里面的诗?

生:读过。

师:哪些?

生:第一首。

师:你能读第一首, 太了不起了。第一首是什么?《诗经》里面的诗, 第一首是所有老师都会的, 你的爸爸妈妈肯定也会, 叫做《关雎》, “关关雎鸠, 在河之洲。窈窕淑女———”

生:君子好逑。

师:那看来是读过, 所以呢, 关于《诗经》里的一点点信息, 你肯定说得出来, 对不对?我想问一下, 《诗经》为什么要加一个“经”啊, 直接是“诗”不就行了吗?有没有想过?看看这个“经”, 是什么部首?

生:绞丝旁。

师:对, 常跟“经”搭配的一个字叫“纬”, 纬线的“纬”, 是一个绞丝旁加一个“伟大”的“伟”去掉单人旁, 知道这个字吧?经和纬, 在古代是跟我们穿的衣服有关系。我们用织布机织布的时候, 一条纵的线, 要统筹整匹布, 那条线叫作经, 如果那条线断掉的话, 一整匹布都织不了了。纬是什么, 我们现在在地球仪上面也能看到, 地球仪上面有什么?竖的线就是经线, 横的线就是什么?

生:纬线。

师:如果在一匹布上面, 经线和纬线出现问题的话, 这匹布是不能织下去的, 也就是说, “经”可以把一匹布串起来, 而且是最重要的, 其位置不可替代。那么可见这本《诗经》在所有的诗歌里面, 它的位置怎么样?

生:不可替代。

师:对了, 是不可替代的!你说得太好了。因为这本书从古到今都被列为四书五经之一, 后来围绕这九本书, 又发展到十三经。以前, 刚刚学说话的孩子就要学《诗经》, 学生更要熟读《诗经》。有的人皓首穷经一辈子在研究《诗经》, 都没有研究透。如果我们用一点点时间来讲完整本《诗经》的含义那当然是不可能的。不过, 有些常识我们应该了解一下。比如, 你们看刚才这六个字里面, 中间那个词是什么?卫风, 对吧?有没有同学对它有疑问, 什么叫作“卫风”, 知道不知道?也不知道。那么陈老师给大家看个资料, 《诗经》分为三大部分, 风、雅、颂三部分。这三部分谁找到了?卫风在第几部分?

生:第一部分。

师:对, 第一部分就是这个“卫”字, 它是什么意思呢?中国古代有很多人喜欢去民间收集一些民歌, 把它们记录下来, 然后呈给天子看。尤其是在周朝, 每一个地方的人都会有这种民歌收集官员, 专门去收集民歌。你唱一首歌, 有可能就会被民歌收集官员带回去给周天子听。“卫风”就是指卫国这个地方的一些风俗习惯, 总共有十五国风。“风”就是指国风, 整个国民的风气, 都在诗歌里面反映出来, 你说多有意思!我们今天就专门学卫风里的一首诗。你们之前有没有读过?

生:读熟了。

师:陈老师想问一下, 如果平时你要学一篇文章或一首诗歌, 你一般分几个环节来学?学习方法是最重要的啊!有没有总结过自己的方法?很简单, 陈老师告诉你, 你只要掌握三个环节, 第一, 预习。第二, 上正课的时候专心, 跟老师交流。第三个呢?

生:复习。

师:你看这就叫举一反三了, 我一说你们就知道了, 预习、听课、复习, 这三个环节是所有学习优秀的人都离不开的学习方法。那谁来展示一下预习情况, 把这首诗读一读?

生:木瓜。投我以木瓜。

师:把整个题目读出来。“诗经·卫风·木瓜”。

生:诗经·卫风·木瓜。投我以木瓜, 报之以琼琚。匪报也, 永以为好也。投我以木桃, 报之以琼瑶。匪报也, 永以为好也。投我以木李, 报之以琼玖。匪报也, 永以为好也。

师:我觉得他读得很流畅, 而且声音好, 尤其是普通话比我标准, 太感谢你啦!还有没有同学想读?举手的同学全部读, 来, 诗经———预备, 起。

生:诗经·卫风·木瓜。投我以木瓜, 报之以琼琚。匪报也, 永以为好也。投我以木桃, 报之以琼瑶。匪报也, 永以为好也。投我以木李, 报之以琼玖。匪报也, 永以为好也。

师:非常好, 看来你们已经读得很熟练了, 如果按照一般的情况, 陈老师已经可以不教了, 只是今天我有一个新的内容要教给大家。你们看我板书的题目下面的副标题是“吟诵教学”, 对不对?你有没有在脑子里面打个问号, 什么是吟诵啊?哦, 也没有!好, 那么我们今天往下学的内容, 就不仅仅是这么读了, 而要把每一个字读饱满。我们先来看, 刚才大家读这个字读什么? (板书:匪)

生:匪。

师:匪, 对, 读慢一点, “匪———报———也”, 读。

生:匪报也。

师:匪的意思就是———看注解, 是什么意思?

生:非。

师:就是“不是”, 记住这个字的意思了, 那么整首诗, 看起来它的节奏都是———你看, 有没有发现, 总共有几节?

生:三节。

师:格式几乎都是怎么样的?

生:一样的。

师:好, 现在陈老师让大家看一下, 这一组词, 读出来。

生:琼琚, 琼瑶, 琼玖。

师:有没有发现有什么特点?

生:这三个词中第一个字都是“琼”。

师:都是“琼”, 对, 你的眼睛是火眼金睛, 好眼力。

生:这六个字都是王字旁的字。

师:都是王字旁的字, 对吧?来看一下, 你看它们都有一个“琼”字, “琼”能组个词吗, 以前学过这个字没有?

生:没有。

师:“王京琼”, 现在我们这样说, 对不对?“琼”是什么意思呢?“琼”就是美玉的意思, 非常美的玉就叫“琼”。那么陈老师给大家看, 这个王字旁, 现在我们都称它为王字旁, 六个字都是王字旁, 然而, 实际上我们很多人都错了, 它真正的部首不是王字旁, 是什么?

生:是玉。

师:你怎么知道的。

生:我们语文老师给我们讲过。

师:太棒了, 你们老师太厉害了, 我在全国好多地方上课, 都没有多少老师告诉过学生, 王字旁在古代很多时候就是斜玉旁。那说明你们都明白了, 我们来看一下“王”“玉”二字之间的渊源, (课件出示“王”“玉”字形的变化过程) 你能分清“王”和“玉”吗, 看一下我们的汉字由甲骨文发展到金文, 再到篆书, 大篆、小篆, 然后再到什么书, 这个字认识吗?隶书。接着就是我们现在看到的楷书。那么看一下这个字它是怎么变化来的, 上面这一行字, 看看, 有没有发现这两行字很相像?哪个是“玉”, 哪个是“王”?能猜出来吗?

生:第一个是“王”, 第二个是“玉”。

师:你是怎么猜出来的?

生:我是根据最后一行第一个字和第二个字下面都有很光滑的圆。

师:噢, 你是这样猜的呀!你觉得它像“王”了, 是吧?这位同学猜对了没有呢?好, 看一下, 这个甲骨文字形, 一二三, 都是三横, 这一竖把它串起来。这在古代是一把大斧头, 大斧头上面横了一横, 然后它发展到后来, 中间这一横就变短了, 再往上发展, 这一横和这一横往上提, 这一横放在中间, 对不对?看, 恰恰相反, 第一个是“玉”, 第二个才是“王”。

师:这就是我们汉字的变化, 每一个汉字穿越千年来跟我们相见, 都是很不容易的, 所以每个同学都要对我们的汉字有一点点研究的兴趣。而且你这样子再去看, 它用在这首诗歌里面是有特殊含义的。我们现在来看, 从斜玉旁的字一般都是这些, 这两个字认识吧? (课件出示)

生:玫瑰。

师:然后呢? (生:琳琅。) 还有呢? (生:珠玑。) 从王字旁的字是———这个字认识吗? (生:闰。) 这个呢? (生:皇。)

师:对, 你看上面这一行字都是色彩非常鲜明的, 所以是跟玉字旁有关的字, 色彩都是很鲜亮的, 而且基本上都是褒义词, 一千多个跟玉字旁相关的字, 现在很多在《新华字典》里面都被当作了王字旁, 以后不要再误会它们的含义了。

师:中国古代有一句话叫“金银有价玉无价”。理解它的意思吗?你来说。

生:就是金银可以用钱来买, 玉用钱也买不到。

师:对了, 用钱也买不到的就叫———

生:无价之宝。

师:是的, 无价之宝, 所以是买不到的。汉朝有一个最令陈老师敬佩的文字学家, 叫许慎。他写了一本书叫《说文解字》。在这本书里, 许慎这样解释玉———玉是石头里面最美的东西, 它有五种品德:可以把它比作有仁德的人, 可以把它比作有义德的人, 可以把它比作有智德的人, 可以把它比作有勇德的人, 还可以把它比作有廉德的人。所以在《诗经》里面有很多篇章, 只要是“君子”一出场就会有玉出场。在《诗经》里面就经常出现类似这样的一些词语, 叫作君子如玉。《诗经》是孔子在3000多首诗里甄选出来305首, 还有6首是只有题目没有内容, 总共是311首诗歌。在311首诗歌里面, 陈老师发现, 有193首都跟玉有关。所以你看, 《诗经》里面对玉的赞扬有多么重, 是不是?我们来看一下, 既然琼琚、琼瑶、琼玖都跟玉有关, 可见这六个字实际上都是指什么东西?

生:美玉。

师:琼琚是什么呢?就是你手腕上戴的玉, 我们现在把它叫作什么?对, “玉镯”。琼瑶是什么呢?就是你戴在脖子上的玉, 我们现在把它叫作“玉佩”。琼玖是什么呢?古代的人喜欢在腰间坠一块大大的玉环, 这个叫什么, “琼玖”。所以三样玉都是戴在身上的。好, 再来看右边这一组词, 读。

生:木瓜, 木桃, 木李。

师:都跟什么有关, 都有什么?

生:木。

师:都有一个“木”字, “木”字一般都是跟瓜果花草有关系, 对不对?好, 如果以世俗的眼光来看, 这两组词语, 你觉得哪一组词里面包含的东西更值钱?

生:琼琚、琼瑶、琼玖。

师:因为它们是什么?

生:玉。

师:玉, 是无价之宝!可是我给你一个木瓜, 你就回报一个琼琚给我;我给你一个木桃, 你就回赠一块琼瑶给我;我给你一个木李, 你就回报一个琼玖给我。你想想这样子的交换、这样子的回报, 投和报之间相等吗?

生:不相等。

师:那是不是这个回报的人很傻呀?那么贵的东西他都回报给别人。不是的, 所以现在陈老师告诉你们, 我为什么要让一年级的同学在第一个学期第一个月就读这首诗, 我们中国有一句话, 我给你一个这么小的木桃子或这么大的一个木瓜, 但是你回报给我的竟然是价值连城的玉, 用一句成语来说这叫作滴水之恩———

生:涌泉相报。

师:太聪明了。好, 我找一个同学来读一下这首诗的意思, 其他同学来读诗的原文。她读一句译文———这是我翻译的白话文, 你们就读一句诗的原文。明白吗?原文和译文对照读, 开始。

生:您赠送我木瓜, 我以玉佩回赠您。

师:我以玉佩回赠您, 读。

生: (齐读) 投我以木瓜, 报之以琼琚。

师:往下读。

生:不是为了回报您啊。

生: (齐读) 匪报也。

师:聪明, 太好了, 紧跟上, 再往下读。

生:是希望您铭记这真情义, 我们能永远相好。

生: (齐读) 永以为好也。

师:往下读。

生:您赠送我木桃, 我以玉佩回赠您。

生: (齐读) 投我以木桃, 报之以琼瑶。

生:不是为了回报您啊。

生: (齐读) 匪报也。

生:是希望您铭记这真情义, 我们能永远相好。

生: (齐读) 永以为好也。

生:您赠送我木李子, 我以玉佩回赠您。

生: (齐读) 投我以木李, 报之以琼玖。

生:不是为了回报您啊。

生: (齐读) 匪报也。

生:是希望您铭记这真情义, 我们能永远相好。

生: (齐读) 永以为好也。

师:你们有没有发现, 他读得好感动, 把他的真情义带进去了。读着读着, 你就会发现, 这里面含的情义实在是太重太重了, 现在理解了吗?所以读懂一首诗的意思是很简单的, 对照译文你就可以把它读懂了。再难的诗歌, 现在都有人帮你读懂他, 而且都已经被翻译了, 所以你对照它就可以把字面意思理解了, 非常简单。

师:读诗有两种境界, 第一种要把它的韵味读出来。韵味是什么呢?等一下我会讲到, 讲到哪里会有韵味。第二, 要读出金石相撞的声音, 这不是我说的话, 是我国著名文学家曾国藩说的, 他说读书要读到金石相撞丁丁当当, 像琴声一样这么美妙的声音, 才叫真正的会读诗。所以你看孔子, 他把三百多首诗歌都教给他的学生, 他是怎么带学生读的呢?司马迁对他的教学方法这样概括:“诗三百, 孔子皆弦而歌之。”谁理解这句话?《诗经》里面有。

生:像歌一样……

师:你大胆地说。

生:像歌一样读了出来。

师:像歌一样读了出来。还有一个“弦”呢, “弦”是指什么?

生:琴弦。

师:对了, 弦就是琴弦的意思。这个琴不是现在的二胡或者钢琴, 是中国最有代表性的民族乐器———古琴。孔子把三百首诗都用古琴弹奏出来, 还唱出来。怎么唱呢?现在大家拿起笔, 把“投我以木瓜”里面的声调给标出来。不是注音, 是把一二三四声标出来, 第一声就在那个字的前面画一条横线———还记得汉语拼音的声调吗?你们三年级了, 可能一年级学习的内容好多都忘了, 还记得吗?“投”是几声?

生:二声。

师:“我”。

生:三声。

师:很好。“以”。

生:三声。

师:“木”。

生:四声。

师:“瓜”。

生:一声。

师:你们的反应特别灵敏!标好了没有?古代, 我们的汉语是没有四声标示的, 四声是现代汉语拼音说的。我们古代的人怎么给汉字分声调呢?叫平仄声———平声和仄声:一二声为平声, 三四声为仄声, 把“平仄”这两个字写在旁边。“仄”是一个“厂”字加一个“人”字, “人”在里面不能出来就是“仄”。好, 把这两个字读一遍, “平”“仄”。陈老师现在讲了一个概念, 现在普通话的一二声在古代归在什么声里?

生:平声。

师:现在普通话的三四声归在古汉语的什么声里?

生:仄声。

师:古代汉语还有一个声调叫入声, 是属于仄声调里的。入声在现代汉语的一二三四声字群都有, 只不过我们今天学的这首诗没有, 所以陈老师今天不讲入声, 就讲平仄声, 那么现在怎么读它呢?

生:投我以木瓜。

师:你想这样子读, 是吗?你为什么这样读?

生:因为拼音……

师:你就感觉到应该往上走的, 对不对?很聪明!来, 看到这些符号没有?你看我给它们标的线, 有没有发现, 红色的线怎么样?

生:长。

师:黑色的线———

生:短。

师:长线标在什么声调上?

生:平声。

师:短的线呢?

生:仄声。

师:好眼力!那怎么读呢, 每一个字你都读得很饱满!我给你一个规则, 平声读长, 仄声读短;短, 我们通常用“—”来表示, 用一个短横来表示, 平声我们把它读长, 用“———”来表示。但每一个字都要读得很饱满, 什么叫饱满, 不能“投我以木瓜”这样就滚过去, 《弟子规》教我们“凡道字, 重且舒。勿疾急, 勿模糊”。把每个字都读完整。我们来试一下, 平声读长, 可以举起手——— (对一生) 你现在脚可以放开了, 把脚打开了, 不要紧紧缩着, 放开来。好, 举起右手来, 我们试一下, 凡是平声我们打“———”, 凡是仄声我们打“—”, 当然你也可以按照声调来读, 平声的一声平平走, 二声往上走, 仄声的三声转个弯, 四声打下来。来, 试一下。

师“:投———”还不够长, 这样就不够长, 再长一点, “投———”你既然要长, 就要气沉丹田, 要把气压多一点在这里“, 投我以木瓜”, 声音打开来, 来———预备起“, 投我以木瓜”。“瓜”, 读出来。

生:瓜。

师:把它拉长。

生:瓜———

师:再拉长一点。

生:瓜———

师:瓜———

生:瓜———

师:好, 我们一起来, 预备, 起。“投我以木瓜”, 会了吗?你练一下。第二声尤其这个手要上去, 把手举上去, 预备, 起。

生:投我以木瓜。

师:好, 气不断掉, 行不行?连起气来。

生:投我以木瓜。

师:看, 老师们都表扬你了, 太棒了。那我们现在这一节主要记住平仄声, 下面“报之以琼琚”, 会区分平仄吗?“报”, 平还是仄?“之”, 平。

“以”, 仄。“琼琚”———

生:平平。

师:两个都是平, 两个或两个以上的平声在一起, 那怎么办呢, 每一个都要读长吗?不行, 注意逻辑重音要读长, 什么叫逻辑重音?比如, 我说“开门”, 两个都是平声。如果我说“开门”, 哪一个是重音?“门”。“写字”, 哪个是重音?

生:字。

师:对。“读书”?

生:书。

师:我们汉字里面的双音词, 第二个字是逻辑重音。一个词两个字都是平声的话, 第二个字要读得长一点。比如说矿泉水, 要读成“矿泉———水”, 就这样读, 如果是“矿泉水”就变调了, 一定要读完整。“报之以琼琚”, 你读一下。

生:报之以琼琚。

师:很好, 就是这个调式。

生:报之以琼琚。

师:好, 两句连起来你看发生了什么变化, “投我以木瓜”, 听一下, “投我以木瓜, 报之以琼琚”, 跟你平时读有什么不一样?

生:这像是唱的。

师:像是唱的, 弦而歌之, 本身就是唱的, 只不过这个唱是有规则的, 跟一般的唱歌不一样。一般的唱歌呢, 不讲究平仄, 不讲究平长仄短, 也不讲究每一个字要读它的原音, 叫依字行腔。我们的吟诵就不是这样, 吟诵就是要把每一个字读它的原音, 如果你唱歌的话, 我们会唱的一首歌叫“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”。如果读的时候就不应该这样读, 因为古代的人写完诗以后, 他要读给别人听, 如果你把字读倒了, 人家都听不懂, 不像现在我要看着你的字我才知道。古人写下诗来后, 他没有这么多印刷品, 那怎么办?读给别人听, 所以白居易读给他的邻居听, 邻居说这个字我都不懂你用的什么字, 他回去要改, 要读懂, 如果把“春眠不觉晓”读成“春miān bū juē晓”, “处处闻啼鸟”就变成了“出出问题鸟”———出了不少有问题的鸟。是不是?如果读应该怎么读呢, “春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”, 对了, 你都跟住了, 就是这个意思, 要按照每一个字读它本来的音。

师:“读”是入声字, 要读得很急促, 你们今天没有学到入声字。文具盒怎么读?

生:文———具盒。

师:对了。喝水怎么读啊?

生:喝———水。

师:聪明!你看平声就出来了, 仄声也出来了, 把平声读得长, 仄声读得短。还有一个最重要的, 押韵的字要拖音, 就是把气吐完, 这就是韵字的味道, 形成跌宕感、回环感。我们常讲诗歌要有韵味, 其实就是押韵的那个字的味道。知道什么叫押韵吗?

生:就是两句话里, 每句话里面最后一个字的韵母是一样的。

师:诗歌里面最后一个字的韵母相同、平仄声也相同的字就叫作押韵的字。平仄不同, 韵母相同也不叫押韵, 知道吧?我们读:“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。夜来风雨声, 花落知多少?”哪些字是押韵的?

生:晓。

师:还有呢?

生:鸟。

师:还有呢?

生:声。

师:声是押韵的吗?

生:少。

师:少, 对了。那么, 看看《木瓜》这首诗里:匪报也, 永以为好也。有韵字吗?“也”。对, 这里是同韵字。这种同韵字在《诗经》里面很多, 同一个字押韵, 它不变字, 不仅仅是韵母相同, 整个字都相同。

师:好, 那为什么要把韵字的音拖长呢?在古诗文的吟诵中, 所有的叹词, 比如说“啊、呃”这些叹词, 还有“之乎者也”, 以及押韵的字全都要拖音。拖音是为了强调, 为了增强它的感情色彩, 有时是为了换气, 把上一句的气读完, 下一句再来读。这种读书法一直到一百年前才慢慢少了。我们在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里, 看他写自己的老师是这样读书的:“先生自己也念书, 后来, 我们的声音便低下去了, 静下去了, 只有他还大声朗读着:‘铁如意, 指挥倜傥, 一座皆惊呢耀耀’”后面跟着一个如此奇怪的符号, 看到没有?你们平时写作文有没有用过这种符号?

生: (笑) 没有。

师:我们很多人都不知道这是个什么符号。后面的“金叵罗, 颠倒淋漓噫, 千杯未醉嗬耀耀”中也有。我的中学老师告诉我, 这是个省略号。结果呢, 我们都理解错了。因为实际上不是, 那是什么呢?实际上, 鲁迅先生的老师在这里拖音了, 他强调“嗬, 呢”这些字, 就拖长音读, 鲁迅不知道怎么表达他的那个拖腔的音, 就用这么一个符号来表示, 实际上这就是拖音的符号。现在看来, 这个“也”字也是一个押韵的字, 我们怎么样来把它读好呢?“匪”实际上是几声?

生:三声。

师:所以它是什么声?

生:仄声。

师:“报”是什么声?

生:仄声。

师:“也”是什么声?

生:仄声。

师:“也”是仄声, 可这个仄声不能读短, 要读长。为什么?因为它是押韵的字, 韵字要拖音。“永以为”的“为”是什么声? (生:平声。) “好”呢? (生:仄声。) 两个“也”字, 形成一个韵, 最后一个字怎么读?你看在韵字下面多了一条波浪线吧?就是要把韵字读出“余音绕梁”的感觉。听陈老师怎么读这一句, 两个仄声, 三个仄声在一起还加一个韵字, 听:“匪报也, 永以为好也。”气吐完了吧?你的气吐完了没有?好不好玩?好玩就再来。把手举起来, 我们一起来, 预备, 起。“匪报也, 永以为好也。”如果你读到“永以为好也”时把气突然闭合, 断掉了, 你的气就还在肚子里面, 是不是?你要对人家表达深刻的感情, 一定要把你的气息舒展出来。现在会读了吗?我们一起来一次, 就最后这一句, 预备, 起。“匪报也, 永以为好也。”“永以为好也”跟你的读音是一样的, 不能读成“庸衣危耗也”, 那就变成倒字了。唱歌可以倒字, 但读书不行, 要字正腔圆, 依字行腔。好, 整句连起来试一下。“投我以木瓜, 报之以琼琚。匪报也, 永以为好也。”谁来试一下?

生:投我以木瓜, 报之以琼琚。匪报也, 永以为好也。

师:太棒了, 对, 你不用按照陈老师的调, 可以按照你的调。我们一起来一次, 像他一样, 把手举起来, 按照声调读, 第二声往上走, 第三声拐着读, 第四声打下读, 第一声平着读, 来, 预备, 起———

生:投我以木瓜, 报之以琼琚。匪报也, 永以为好也。

师:真好!下一段试一下。你怎么读呢, 举起手来试一下。

生:投我以木桃。

师:太聪明了, 桃是什么声啊?

生:平声。

师:对了, 要拉长。“报之以琼瑶”怎么读?

生:报之以琼瑶。

师:很好。“匪报也”。

生:匪报也, 永以为好也。

师:好, 我们掌声鼓励他, 太棒了, 请坐下。第三段, 有第三声啊, 看看, “木李, 琼玖”, 来了个第三声, 前面都是第二声, 怎么突然来了个第三声?你读读就会知道了。来, 我们试一下, “投我以木李”, 拖音吗?“李”字要拖音吗? (生:不拖。) 为什么?因为它是什么声? (生:仄声。) “投我以木李, 报之以琼玖。”对, 聪明。“匪报也, 永以为好也。”最后一句再来一次。 (生读) 你们的气还吊在上面, 要把它滑下来, 因为要收音了呀!我现在想问一下, 为什么第一句“投我以木瓜”是平声, 第二句“投我以木桃”是平声, 突然第三句“投我以木李, 报之以琼玖”来了个仄声呢?仄声是要短的啊, 为什么呢?你看你读短的时候, 你的心会怎么样?会很紧张, 不能舒缓, 就是你一而再, 再而三用这么厚重的回报回赠给我, 我心里怎么样啊?心里会很忐忑, 很不安。所以, 有推辞的感觉, 是不是?我们一起来, 两段连起来好不好, 能不能从第一段连起来?

生:能。

师:可以, 太好了, 喜欢你们。“投我以木瓜”, 预备, 起。

生: (吟诵) 投我以木瓜, 报之以琼琚。匪报也, 永以为好也。投我以木桃, 报之以琼瑶。匪报也, 永以为好也。投我以木李, 报之以琼玖。匪报也, 永以为好也。

师:最后一句, 跟我来一次。“匪报也, 永以为好也。”

师:好, 孩子们, 你们表现得太棒了。现在要解决一个问题:为什么要这样读?根据是什么?中国人什么时候开始不这样读书的呢?我们在故宫博物院里面找不到一张像现在这样朗读的图画, 全是某某行吟图、某某吟诗图——— (课件出示“吟诵的历史”图谱) 看, 屈原写《离骚》的时候是一边走一边吟的, 他不是拿个本子一边走一边写, 他是把全部吟诵出来的诗句记在脑子里面, 回家后再来写的, 所以《红楼梦》在写到贾宝玉跟林黛玉等人一起作诗的时候写道:“宝玉笑道:‘今日持螯赏桂, 亦不可无诗。我已吟成, 谁还敢作呢?’说着, 便忙洗了手提笔写出。”看, 是先吟后写呐!屈原也是这样的, 他写《离骚》的时候, 也是全部把它们吟诵出来, 然后回去写的, 所以叫“行吟”呀。看《诸葛亮行吟图》《贾岛行吟图》《李清照行吟图》……你看这一张, 李清照在写诗, 我们现在以为她铺开纸就在那里写, 不是的, 她是先吟诵好了, 然后再写下来, 所有的诗歌、所有的诗人都是这样的, 一直到柳亚子, 也是用吟诵的方式读书的。你有没有听过毛泽东在天安门城楼上说话的时候, 他不是像我们现在这样一字一顿地喊“中华人民共和国成立了!”他是怎么读的, 知道吗?“中华———人民———共和国”, 你看后面三个字很快收回来, 就是用了他的私塾先生教给他的调, 他一辈子都改不了了。这节课就上到这里, 我们下课吧。

生:啊?这么快!

师:还快呀?大家应该累了, 下课吧。

生:不累!

师:那还上什么呢?再把这首《木瓜》吟诵一遍吧。

生: (配动作吟诵) 投我以木瓜……

师:来, 面向全体老师, “匪报也———”

生:匪报也, 永以为好也。

闫学教学实录——《匆匆》 篇2

时间：2005年4月3日 地点：浙江省杭州树人大学礼堂

一、引出时光匆匆的话题。

师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。你读过什么？

生：《卖火柴的小女孩》

生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。

师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。（教师板书课题：勿勿）

学生看着板书，疑惑。

师；有的同学眉头皱起来了。

生：少了“点”！

师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。（教师纠正板书中的错误）“勿”加上点就是“匆”。“勿”在哪里见过？

生：请勿吸烟

师：“请勿吸烟”是什么意思？

生：请不要吸烟。

师：什么是匆匆？

生：很着急。

师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆？

生：时光匆匆。

师：很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。

二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

教师配乐范读课文。

（朗诵完毕，学生鼓掌。）

师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。

这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？大家读一读自己感觉难读的句子。

学生自由练读。

师：谁愿意读给大家听？

生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音„„”

生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了„„”

（该生读得很好，学生中响起掌声。）

师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！

生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳„„”

师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？

生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过”读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过”。

生：“我也茫茫然跟着旋转”，这里他把“旋转(zhuàn)”读成了“旋转(zhuǎn)”。

师：听得真认真，这是一个多音字。什么时候念“转(zhuǎn)”？

生：婉转。

生：转身。

生：辗转反侧。

师：在这里读“旋转(zhuàn)”。还有一个地方也需要注意。

生“新来的日子的影儿”。

师：这个儿化音杭州的同学可能比较难读。听闫老师示范一遍。

教师示范，学生练习；指名读，教师再纠正。

生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”这一句难读。

生：“你聪明的，告诉我„„”

师：大家已经把自己觉得难读的段落读通了，读顺了。有没有非常喜欢的段落？想配乐读吗？

音乐起，生配乐读：

生１：“燕子去了，有再来的时候„„”

生２：“我不知道他们给了我多少日子„„”

生３：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？„„”

生４：我也想读第自然段。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？„„”

三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。

师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。其实，默读也是一种非常好的读书方法，现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。

学生圈画，教师巡视；请学生将画下来的词语写在黑板上。

学生在黑板上写下了这些词语：一去不复返 头涔涔

泪潸潸 赤裸裸 轻轻悄悄

ａ、从词语生发感受时光匆匆。

师：首先看这些词语有没有错误？

生摇头。

师：哪几个字写得比较漂亮？

生：赤裸裸；轻轻悄悄。

师：现在写一笔好字的人不多了，能写一手好的粉笔字的人就更少了。你为什么要写这些词语？可以选择其中一个谈。

生：这些词都是来形容时间的，作者写了他悲观的一面，这些词语加强了他心头无奈的感觉。

师：你感觉到了他的无奈。

生：我觉得作者不应该掩着面叹息，其实如果抓紧时间的话，时间还是很充足的。这些词都是形容时间的，虽然时间过得非常快，如果抓紧的话，时间还是能够挤出来的。

师：从这些词你感觉到时间过得快，所以你觉得要抓紧时间。挑出一个词来，从“逃去如飞”这个词中你感受到了什么？

生：我感觉到时间是过得很快的，如果一个人老的时候，他感到后悔的话，是一件很悲哀的事情。

师：时间快得像飞一样，很快人就变老了！

生：“逃去如飞“这个词可以体现小的时候如果不努力，老的时候就会后悔，小的时候为什么不抓紧学习，他会非常后悔，非常悲哀，但是时间已经一去不复返了。

师：正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲”！从“一去不复返”这个词语中你感受到了什么？

生：时间过去了就不会再回来，我们得珍惜每一分每一秒，不要让他溜走。

师：你感受到了作者的什么情绪？

生：作者觉得以前的日子应该珍惜。

师：以前的日子过去得太快了，一定要珍惜啊！因为时间一去不复返！刚才我们从这些零零碎碎的词语中感受到了作者的情绪，他惋惜，他无奈，还感觉到他对时光流逝的那一丝焦灼。这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情绪。

学生把词语放回到句子中再读课文。

ｂ、从句段入手感受时光匆匆。

师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

生：第一自然段和最后两个自然段。

板块１：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段

师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

师：我刚才发现很多同学都画下了这一段。说说你为什么特别喜欢这一段？

生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。

师：她感受到了这一段的不同寻常之处。

生：我读过一本书《谁偷了我的奶酪》，里面讲了四个人物，他们的奶酪储藏在一个迷宫里。有一天他们的奶酪都不见了，他们不去想自己的原因，不去想是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清这篇文章表现的也是这样，其实不是时间不公平，而是自己没有把握好时间，时间自己不会平白无故地逃走的。

师：不管怎样，时间都是在不停地往前走！我非常佩服这个同学，还有同学读过这本书吗？（五六个学生举起了手）这可是一本全球畅销书啊！同学们可以读一读。这个同学发生了自己的联想，谈了自己过去阅读的感受，他发现时间实际上是很公平的，对于每一个人来说，都是一去不复返！

生：在第一自然段第一句话有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，他就会从你的身边悄悄溜走。我们语文课上也学过一首诗《时光老人》，里面就说了有些游手好闲的人，时间就会从他身边悄悄溜走，如果你把握好时间的话，就会觉得时间是很充实的，不会走得很快。

师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物——燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是——

生：时间！

师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

生：无奈，悲伤欲绝。

师：“悲伤欲绝”太厉害了吧？

生：有点后悔。——如果珍惜时间，可以写出更好的散文供大家阅读。

师：“悲伤欲绝”能换个词吗？

生：难过。

师：或者非常痛苦。

生：他还有一点茫茫然的感觉。他不知道该做些什么，因为时间走得这么快，应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？

师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

学生自由读第这一段。

指名学生读这一段。

师：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章《与时间赛跑》之中，父子俩有这样一番对话。

出示课件；师生对读。

师：请注意父亲说的最后一句话：“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但这简简单单的一句话，真要透彻地领悟它却不是那么容易。就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？

生：不一样！

师：你的什么变了？

生：年龄变了。

师：你长大了一岁，更加懂事了。

生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，什么事情都想得很开。可是现在我无论怎么想也想不开了，再也找不到以前快乐的时光了，现在我很茫然，很难过，我已经和朱自清一样的心情了！

（听课教师和学生中响起掌声。）

师：不要痛苦，也不要难过，这是成长必然经过的痛！她成熟了，应该祝贺她才对！老师这个年龄也经历过这种茫然的痛苦！

生：我想问一下闫老师，你这么大有没有对你的年龄变化有想法？

（听课教师和学生中响起笑声。）

师：他把问题抛给我了，他抛皮球了！我得实话实说。随着年龄的增长，与去年相比，我首先觉得自己老了很多，很怕过生日！（学生笑）但这一年也不仅仅是这种痛苦和茫然，我的变化很多，读了更多的书，上了更多的课，有了更多的困惑，也有了更多的收获。这就是我的变化！那个男同学，我的回答你满意吗？

生：谢谢！

（听课教师和学生中响起笑声。）

生：我觉得我现在对父母有一点烦！现在大了，有些事情可以自己作主了，也有了自己的想法和自己想做的事情，但是父母总是觉得我们很小，不让我们去做，父母的想法远远跟不上我们小孩子的思想，所以现在很烦！

虽然知道父母是对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！

师：这个同学说出了大多数同学心里的想法。她觉得自己和父母有代沟了，所以有时候有点烦。但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个字，那就是——

生：爱！

师：我很高兴你们感受到了爱！

生：去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，有时候我在想我怎么会那么做呢，怎么像个傻瓜一样呢！

（学生和听课教师笑。）

师：你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

学生再读第一段。

师：刚才很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文字怎么美吗？

生：我特别欣赏第一句话。因为我觉得朱自清写着一句话十分富有诗意，很押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来。

师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像读诗一样的感觉！假如闫老师把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。

出示课件。

师：文字排列的形式变了，是不是更像一首诗？再读一读，感受这诗一样的语言美。

学生深情诵读。

师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！也难怪有很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评论的文字来夸赞朱自清先生的散文，想不想看看这些评论？

出示课件。

学生自由读这些资料。

板块２：感受对生命的追问：精读第四、五自然段

师：其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。现在我们继续读，继续品。刚才有同学说，这种反反复复的追问还集中在文章的最后两个自然段，自由读一读。

课件出示第四、五两个自然段；学生自由读。

师：在这一自然段中，作者有几次追问？

生：六次！

师：读读每一次追问。

生读每一次追问。

师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？

生：第一次和第二次做出了回答。

师：我来问，你来答！“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”

师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。”

师：作者回答了几次？

生：两次！

师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！比如说，你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。

生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。

师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里！

生：黄继光也没有虚度！他为中国人民做出了贡献！

师：他用自己的生命换来了胜利！他当然值得我们学习。

生：可不可以说活着的？

师：当然可以！

生：杨利伟也是！他驾驶着火箭为中国人民争了一口气，不让人说我们是东亚病夫！

师：这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？

生：我觉得我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她把自己的知识教给学生，她是一个辛勤的园丁！

师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈——作为一个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，认为他门的人生是有价值的，你们还看到了生活在你们周围的人，比如说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！朱自清先生的人生也是有价值的，他虽然只活了５０岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产。

出示课件：朱自清介绍。

师：同学们看看这张黑白的老照片，看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓的书卷气，这就是朱自清先生。再看看右边的文字。

学生读资料。

师：谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？

生：我觉得朱自清的人生不象他在文章《匆匆》里写的一样，他的人生不是虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进，不断地攀登知识的高峰！

师：你看他的作品达到了１９０万字！正因为他认识到了时光的匆匆，所以才取得了这么大的成就啊！

生：我看了这段资料，我对朱自清的文章有新的看法。朱自清写这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜时间，把握好非常珍贵的时间。

师：好好的把握自己的人生啊！因为生命中只有一次！你还觉得哪些地方震撼了你的心？

生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！

师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！

生：我有问题！我想问一下同学们，我从《匆匆》中读到了朱自清很无奈的感觉，他有点自责、后悔，既然他已经有了这么大的成就，应该没有什么遗憾了！

师：问得好啊！他说朱自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我们从这篇文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？我把问题抛给你们！

生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧努力！

师：朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知道。

生：２４岁！

师：怎么知道的？

生：从资料中的出生年月到发表文章的日子减出来的。

生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时是二十几岁。

师：多聪明的同学啊！二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆匆，所以他取得了这么大的成就，尽管他的人生非常短暂。当你了解到了朱自清先生的这一段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进去。

学生自由读这一段。

板块３：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段。

师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。

出示课件：第二自然段；学生自由读。

师：这一段刚才有的同学已经有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——

生：针尖上的一滴水！

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小。

生：微不足道。

生：沧海一粟。

师：很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。

生：无声无息。

生；无影无踪。

师：想象着这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！

学生自由读。

指名请学生读。

师：时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？谁能看着课文第三自然段告诉我们？

生：我有一个问题！他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们”指的是谁？如果是指时间，不需要加一个“们”，而且这里是一个单人旁的“他”，他想说明什么？

师：这个问题提得好！我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。

生：可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱自清的父母。他们孕育了朱自清，朱自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。

师：你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。

生：我觉得“他们”是一个概念！

（听课教师中响起笑声。）

师：什么概念？

生：是一种对于时间的观念！因为我觉得他说“他们给了我多少日子”，所以我觉得这里是作者朱自清对时间的一种了解。

师：就是一个时间的概念是吧？对于我们每一个人来说，我们都拥有时间，但我们都不知道我们到底拥有多少时间！正因为我们不知道拥有多少时间，所以才更要珍惜时间啊！

生：我觉得这里的“他们”是指所有关爱朱自清的人！因为朱自清非常感谢他们，所以这样说。

师：很好！这里的“他们”，也许你还有更多的迷惑，更多的想法，在这里闫老师也没有唯一的答案，把这个问题留在课后继续思考，留在今后的人生中继续思考！回到我们刚才的问题中来，我们想一想时光究竟是怎样从我们的身边悄悄溜走？比如说，洗手的时候——

师生合读这一段。

四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

师：我们真的是没有过多的时间去叹息啊！关于时光的流逝，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。你知道哪些？

生：时间就想海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。

生：一寸光阴一吨金，寸金难买寸光阴！

生；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！

生：光阴似箭，日月如梭！

师：非常好！闫老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。

五、由“一朵小花”悟人生流逝。

师：一起读最后一句：莫等闲，白了少年头，空悲切！的确，莫等闲，白了少年头，空悲切！但是，在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中哪些细小的却又是非常美好的东西，因为这才是真正的珍惜生命！我们现在来看看俄国著名诗人普希金写的一首诗——《一朵小花》，看看这位伟大的诗人是怎样从一朵小花感受到人生流逝。

学生自由读这首诗。

师：喜欢这首诗吗？我们一起读读吧！

师生配乐合读这首诗。

师：一朵被遗忘在书本里的小花，一朵早已经干枯了的、失去了芳香的小花，也能够让作者产生时光流逝的人生感悟。其实，我们每个人的一生中都有无数朵这样的小花，请学会发现，学会珍惜。——因为生命只有一次，时光一去不复返！

六、由“人面桃花”引发深层思考。

师：最后有一个问题请同学们思考。这个问题今天不一定有答案，只要引发同学们的一些思考。还记得课文第一段的几句话吗？能背下来吗？

学生齐背第一段：“燕子去了，有再来的时候„„”

师：问题就在这里。思考：燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？

生一愣，摇头：不是！

师：有的同学摇头了！

生：一切都是新的，过去的就已经过去了！

师：真棒！小小的年龄就已经认识到了这一点。的确，燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花！现在我们就明白了，对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。有一位唐朝诗人崔护，他曾经写下了一首诗，同学们应该不感到陌生。

出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗。

师：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去。以你们的年龄，也许还不能透彻的理解作者这种复杂的人生感喟，但是没有关系，因为时光匆匆，它会教会你领悟一切。

课件出示的相关资料：

１、林清玄《和时间赛跑》——

“什么是永远不会回来？”我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。

２：第一自然段：

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们罢：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

３、相关评论：

（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）（２）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。（林非《现代六十家散文札记》）（３）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）

４、普希金《一朵小花》

一朵小花我看见一朵被遗忘在书本里的小花，它早已干枯，失去了芳香；就在这时，我的心灵里充满了一个奇怪的幻想：它开在哪儿？什么时候？是哪一个春天？它开得很久吗？是谁摘下来的，是陌生的还是熟识的人的手？为什么又会被放到这来？是为了纪念温存的相会，或者是为了命中注定的别离，还是为了纪念孤独的漫步在田野的僻静处，在森林之荫？他是否还活着，她也还活着么？他们现在栖身的一角又在哪儿？或者他们也都早已枯萎，就正像这朵无人知的小花？

５、崔护《题都城南庄》

去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

６、朱自清简介：

朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

重发朱自清简介：

朱自清（1898—1948），我国著名的诗人、散文家、学者和民主战士。江苏扬州人，曾在中学和清华大学、昆明西南联大等学校任教。抗日战争结束之后，积极支持学生反对国民党统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集,整理、出版了《朱自清全集》，共约190万言。

滚动字幕出示的名句格言：时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。——鲁迅

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。——富兰克林

有所作为是人生的最高境界。——恩格斯

如果你为失去阳光而叹息，那么你将连星辉也失去了。——泰戈尔

花有重开日，人无再少年。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

光阴似箭，日月如梭。

黑发不知勤学早，老大方悔读书迟。

一个人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业---为全人类的解放而斗争。——奥斯特洛夫斯基（前苏联《钢铁是怎样炼成的》）

人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。——张若虚《春江花月夜》

今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月》

此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《中秋月》

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》

明日复明日，明日何其多，我生待明日，万世成蹉跎。——《明日歌》

莫等闲，白了少年头，空悲切！——岳飞《满江红》匆匆

支玉恒教学实录——《匆匆》

第一课时

师：你们看到我，对我有什么感觉？

生：似曾相似

师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？

生：我觉得您很慈祥。

师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。

师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？

生：没有

师：知道我姓什么吗？

生（齐答）：“支”。

师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？

生（齐答）：是。

师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的‘又’。”

（生举右手跟老师一起写）

师：知道了没有。

生（齐答）：知道了

师：叫我一声：——

生（齐呼）：支老师好

师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。（生笑）

师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？

生（高声齐答）：不害怕！

师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？

生（齐答）：不害怕！

师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）

生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）

师：这说明我怎么样了？

生：太害怕了。

师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？

生（齐答）：知道

师：一起说——

生（齐答）：匆匆

师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？

生（齐答）：想

师转身在黑板上写下“勿”字。

师：对不对？

生（齐答）：不对

师：这个字念什么？

生（齐答）：“wu”

师：请组词

生：这个字可以组“勿忘我”。

师：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘记我，请不要忘记我。

师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？

（生点头）

师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？

生（齐答）：是

师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？

师：你来

生：我觉得这个词还可以组“切勿”。

师：“切勿”“切不要”是吧？

生：对

师：“切勿”什么？

生：“切勿——忘记我”

（众笑）

师：“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。（生笑）请坐

师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字

生：“请勿抽烟”

师：好像不是“抽”字

生：吸烟

师：那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。但是对小朋友我不抽烟。

师：写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？

生：加一点

师：在哪儿加？

生：在中间，在两撇的中间。

师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？

生：不对

师：改正（递粉笔学生，生上台改正）

师：对吗？

生（齐答）：对。

师：好，我向她学习，再写一次。（写）大家一起读一读

生（齐读）：匆匆。

师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。

生：时间匆匆。

师：“时间匆匆”什么意思？

生：就是说明时间过得很快。

师：你的意思“匆匆“就是很快。

生：对

师：有这个意思，你组词。

生：来去匆匆。

师：“来去匆匆”什么意思？

生：来的时候去的时候都是很急。

师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。

生：“匆匆忙忙”

师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！

生：非常急促。

师：“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？

生（齐答）：“急促”。

师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？

生（齐答）：知道

师：谁呀？

生（齐答）：朱自清

（师板书作者名）

师（指作者名）：认识他吗？

生（齐答）：认识

师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？

生：通过课前的预习知道的？

师：他是个什么人？

生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。我知道的也只有这么多了。（众笑）

师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？

生（齐答）：知道。

师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？

生（齐答）：散文。

师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。

生：没有写具体事情，抒发自己的感情。

师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？

生（齐答）：不讲。

师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？

生（齐答）：抒情。

师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。你们读过没有？

生（齐答）：读过。

师：你们能读美吗？

生（信心十足）：能！

师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。

（生自由读文）

师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？

生（齐答）：有。

师：肯定有。但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？

生（齐答）：心灵。

师：对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？

生（齐答）：是。

师：对。（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？

生（齐答）：好。

师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。

（播放课文配乐录音）

师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）

师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？

生（齐答）：想！

师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。

（配乐录音再次想起）

师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？

生（齐答）：是

师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？

生（齐答）：能

师：谁来补一补？你先来。

生：“我不知道它们给了我多少日子”

师（范读）：“我不知道”这么读

（生重读这句后，往下读）

师：好不好哇？

生（齐答）：好。

师：补的很好，接着来。（生继续读）

师（范读）：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。（生重读这句后，往下读完第二段）

师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读）

师（范读）：“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？（生摇头）

师：所以你也要读的看不见哪。

（再次范读这句，生再跟读）

师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）

（生齐读第二自然段）

师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？

生：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。

师：你很聪明！

生：“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。

师：对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齐答）：不是。

师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？

生：不是。

师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？

生：是。

师：读的很好，再练一次好吗？

生：好。

师：好，各练各的，读一遍，开始。

（生自由读后，停下）

师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。

（生大声自由读文）

师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。

（生读第一句）

师：加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”

（生重读这句，师点头，生接着读）

师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？

生：应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。

师：你不够聪明。

（众笑）

师：哪一句话透露了他的年纪？

生（齐答）：八千多日子

师：没想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？

生：谁比我读的还好一点点？那个——

师：不要目中无人

（众笑）

生：我知道，毛语同学

师：谁呀，请站起来，好，你接着读。

（生读三、四自然段）

师（范读）：“去的尽管去了。”（生重读后，往下读）

师：你再推荐一个比你还读的好一点的 生：王冲

师：好，读下面一段

（生读文）

师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。

（全班齐读最后一段）

师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。

生答：让。

师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。好不好？

生：好。

师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）

（师生开始轮流读完全文）

师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。

（生读自己感触深的句或段）

师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位„„多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。

（生读第三自然段）

师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？

生：我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。

师（对读文生）：你是要对大家说这个吗？

生：是。

师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？

生：我从第1句听出来的。（生读）

师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？

生：我听出作者虚度了许多时间。

师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是“虚度的”，是这样吗？（生说是）什么叫“虚度”？

生：就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。

师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？

生：我从这句听出来的，读“于是，洗手的时候，„„从凝然的双眼前过去”

师：听出来没有。（生答听出来了）

师：啊，我也听出来了。不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？

（生说是）

师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特别深，给你语感特别强烈的那一句，你把它勾下来。好，开始。

（生读第二自然段）

师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？

生：有这样一句话，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。通过这句话我就认为这个同学可能会认为，作者在对他说，我的时间没有告诉我它要走了，它在不注意的时候，已经流去了，等到我知道时呢，我已经后悔莫及了。

师：已经来不及了，时间追不回来了，有这么一种感叹和无奈，他说的对吗？

生：对

师：你再把他刚才读的那句读一通，感受一下。

生：像针尖上„„，也没有影子

师：对，他还特别强调，没有声音也没有影子呀！听不见，看不到，时间就过去了，听出来了吗？

生：听出来了。

师：谁还想说说自己的倾听？嗯，你不是说切勿忘我吗？我马上就想起你来了。你开始读。

生：（读）去的尽管去了„„，从我身上跨过„„飞去了，睁开眼„„在叹息里闪过了。

师：说吧，谁听到了什么了？

生：从“于是洗手的时候，日子从水盆里过去„„默默时„„过去”，我体会到了，作者认为随时随地时间都在流逝，作者认为时间过得十分快，希望时间过得慢一点，希望他在所有的时间中做出自己的一份事。

师：作者是希望时间过得慢一点吗？还是催促自己抓住时间的尾巴，时间可能慢一点，是吧？时间可能慢一点吗？

生：不可能。

师：好，请坐。这回你再说作者跟你倾述的时候呀，可以不一整段一整段地读，你可以选择你感触最深的句子，拿出你的全部精神来，就读那一句，如果让人听出来作者跟你说什么，那才是更高的本事。你来一句。

生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的日子里，„„剩„„呢？”

师：作者跟她说些什么了呢？你说。

生：作者在这八千多日子里，没有做过什么有意义的事，他觉得时间在身旁已经逝去了。

师：这里你说在她读的时候听出来了，你学学她。

生（读）：“在逃去„„罢了。”

师：这是一种自责是吗？

生：是。

师：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了，是对自己的自责是这个意思吗？

师：好，谁再来一句，你来。

生（读）：“我赤裸裸„„这一遭啊！”

师：这回你自己说，你听到什么了？看他读的是不是这个味道。

生：我听到作者自己说他非常地不珍惜时间，他自己赤裸裸来到这个世界，也将„„回去，师：从“都是这样啊，赤„„赤„„回去”，这里是让他光着身子来了，没穿衣服走了吗？这两个赤裸裸是什么意思？

生：这两个赤裸裸是说他来到这个世界上没有留下什么印象很深刻的东西，没有留下辉煌的成就。

师：对，是空着手而来，一事无成而去，哎呀，你们太棒了，好的，刚才都发表了这些意见了，我想听一听，谁听到了别人还没听到的话，跟别人听到的绝然不一样，谁听到了。（谁先举的手，读你听到的特殊的那个信号）

生：“我掩着面叹息，但是新来的„„闪过了。”

师：他听到什么了？

生：从我掩面叹息，并且作者虚度过时光，但是还不知错，从后面“新来的„„闪过了”从叹息一词，我懂得了作者还在埋怨时光，埋怨自己。

师：你没听对，坐下。

师：谁认为自己听对了。（你说）

生：我认为作者对时间的过去也是无可奈何，当知道它过去时只有伤心了。

生：对吗？沾了一点边。

师：谁还听出来了，你来听。

生：我认识作者非常地后悔，他觉得他以前的20年里面虚度了光阴，非常地后悔。

师：是吗？啊，有位同学跟你的不同。

生：我认识他听出来的是以前他是在虚度时光发现了之后，还是继续十分地后悔，还是十分地后悔。

师：压根就没有觉醒是吗？嗯，你说。

生：他在后悔以前虚度时光的日子，但是呢，他却没有觉悟到，他现在也在虚度时光。

师：后悔以前，但是现在仍然没有觉悟，他们都说得对不对？

师：你认为有点道理，再听听他的，看他的有没有道理。

生：我认为她这一句话听到的是，时间过得很快，每天都是这样过去了。

生：还有，时间是无情物，不管你怎样叹息，怎样埋怨，它不会停下来。

师：时间是无情物，你不理它它就不理你，对不对。再回过头来说，时间又是有情物，它钟情于那喜欢他的人。对不对？

生：对。

师：还有谁有特殊的倾听，说出来不特殊可不行啊。

生（读）：“我不知道„„空虚了。”

师：听出什么来了，特殊的，人家刚才说的，听出来了没？

生：从“但我的手却似乎渐渐空虚了”说明作者慢慢地变得不勤奋，从开始到现在，手上都没有做一些有意义的事。

师：他的这种倾听特殊吗？

生：不特殊。

师：跟大家说的一样，说的是对的，但并不特殊。坐下，我这会要听一个特殊的，别人都没听出来的，刚才都没说过的。（你行吗）

生：可以，师：咱们可要讲个条件，因为你占用了同学们的时间，如果表达不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承认你的感受，的确像那位同学一样有点特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

师：愿意冒这个刮鼻子的风险吗？

生：愿意。

师：挺有自信

生：“过去的日子如轻烟，被„„痕迹呢？”

师：大家听出了特殊的声音没有。

生：没有。

师：同学们说让我刮你鼻子，好，等一会，有人支持你。

生：我听出来了，因为这句话是说过去的日子如轻烟，被微风吹散了，被薄雾燕融了，过去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能够把握现在。《昨日》诗里面有一句话说，成事立业在今日，莫待明朝毁今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番辉煌的事业。你说的不是作者告诉你的，而是你希望作者怎么样，听错了。

好，你最能听出特殊的味道来，我听听这位听出什么来了。

生：我听出这句话跟前面说的那些话没有什么特殊的。

师：他没说出什么特殊的，你也没听出什么特殊的来，好的。

师：有没有听出来，你再来谈吧。

生：首先，作者说“„„如轻烟，„„蒸融着”这就说明着，作者在他20年前没有什么作为，“我留着些„„我何曾„„痕迹”这就说明作者对自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番辉煌的事业。

师：特殊不特殊？

生：不特殊。

师：特殊，说实在的，你们都认为作者虚度年华了一生，到写这篇文章的时候，他说还没有觉醒，他说还没有觉悟，人家听出来了，作者觉醒了，觉悟了，而对过去不仅仅是一种遗憾，还有自责，还有醒悟，他要没有醒悟，没有认识到时间的珍贵，他会写这篇文章吗？

生：不会。

师：所以，你们都没说的，他说出来了，应该算是什么呀？

生：特殊的。

师：那你刮我鼻子吧！

生：学习就是重在参与，我们都讨论了，就不必要刮了。

师：他不想刮我鼻子，找了一个理由。好了，大家很会听作者跟你低低的诉说，这实际上在和作者做什么呀？

生：交流。

师：心灵的交流，情感的交流，要交流就没有来还没有去，你们刚才光在向作者索取了，光在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说些什么？是吧？所以下面咱们还要用心灵去——

生：倾听

师：每人拿出一只笔来，你可能有千言万语要向作者倾诉，但是我只要你最想说的那一句话，写在书的空白处，你要能写出一两句格言警句来，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，开始写，你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。

（生写）

师：请你首先来向作者倾诉，要带着感情倾诉

生：我想对作者说，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：你捡了一句，造了一句我们古代流传的格言，可以，写在黑板上。

生：花有重开日，人无再少年。

师：谁写的，就在后面打上括号署名。

生：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

师：这样也是一种倾向，也是一种能力，写上去。

生：浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。

师：一半是鲁迅的，一半是你自己的，但是读的太匆匆了，不要那么匆匆，再从头读起。

生（再读）

师：你不愿意自杀的话你就写上去。

生：白茵说过，最忙的人有最多的时间，你大概有点醒悟，就快点行动吧！好，写上去。

师：这段很好，你不写前半句，你只写后半段。

生：最忙的人就有充分的时间就挺好了，不要教训作者

生：莫等闲，白了少年头，空悲切！

生：尽管你虚度了二十多年的时光，但亡羊补牢，为时不晚，只要你在以后的时间里珍惜更多的时间，可以把以前犯的错误都弥补过来。

师：如果作者是个博士的话，你就是博导。写上去。

生：你的时间走了不少，但余下的时间足以让你完成那未了的心愿。

生：时间不会宽恕你，把握住它就等于把握住了金子。

师：有点太冷酷了，你改一改行吗？不要写“时间不会宽恕你”，一会再看。

生：时间是遮掩不住的，只能挽补流失的时光。

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

生：时间就像海绵里的水，只要你挤，总会流出来。

师：是你编的还是哪儿找的？

生：是听鲁迅说的。

师：比我读的书还多

生：一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在少年。

生：浪费时间等于浪费生命。

生：要知道时间就是生命，时间往往流逝在生活的角落之间。

师：谁有特殊的，跟别人都不一样的，这就是创造性的。

生：回想碌碌无为的从前，不如展望辉煌的未来。

师：谁还有特殊的，好，请“切勿忘我”。

生：能干大事业的人，不会因为时间的飞逝而掩面叹息，要珍惜今天的时间，挽回以前的过错。

师：把忘记改为挽回。

师：改了没有。（前面的一个同学在修改）

生：时间不会停留，把握它就等于把握住了金子。

师：好，还有很多，时间不够了，让他们继续写，拿起书来，我们再把第二段读一读好吗？拿起书来，集中精神。（齐读第二段）

师：好了，大家抬头，看着黑板上心灵的倾诉是谁的，谁读，然后很自豪地把自己的名字读出来。

（生逐一读，许看云读了三句）

生接着读

（师相机点评）

结束。

《匆匆》教学实录之一

一、学习目标：

1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

二、复习古诗, 谈话激趣：

1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？

生：它告诉我们要珍惜时间。

2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。

板书课题：《匆匆》

3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？

（学生汇报预习情况）

4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

三、初读课文，整体感知：

1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

（学生自读课文，读中感悟）

2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

（板书：一去不复返？）

3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

生：它还出现在结尾。（生读句子。）

4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？

生1：前后照应。

生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

句子1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

7．教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）

8．教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？

四、精读课文第三自然段，运用语言

1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

板书：„„的时候，从„„过去

3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，„„＂

5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的, 可朱自清却认为这些时间是浪费了, 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在„„的时候，从„„过去。

（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

五、品读第四自然段：

1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？

（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）

２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？

（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

六、选读句子，体味语言美

1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？

（学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）

2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？

3、总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么？你还学到了哪些学习的方法？

七、作业：由《匆匆》所想到的

八、板书设计：

１６．匆匆

一去不复返？

„„的时候，从„„过去

白白走这一遭啊？

教学反思：

本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在„„的时候，„„从„„过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

1．整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

2．和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》教学实录之二

一、问题导入，感受“匆匆”。

师：同学们，这节是语文课，可是，薛老师却想问大家两个数学问题。第一个问题是——（沉默一分钟后）刚才，我们大概沉默了多长时间？

生：大约有一分钟吧！

师：此时，一分钟时间从我们身边溜走了，想留也留不住。第二个问题是你们算算，你们走过多少日子？

生1：四千多个日子。

生2：我走过五千多个日子。

师：面对悄然流逝的时光，你们有何感受？有带相片儿的同学可以结合相片儿谈谈。

生1：（拿着相片儿上台，放在展台上展示）这是我小时候拍的一张相片儿，那时我很胖，可如今，我却越长越瘦了。不知不觉间，时间已过去了好几年。今后，我要好好学习，不浪费时间。

生2：（也上台展示相片儿）这是在我家门前照的。那时家门前还种着各种蔬菜，公路很小。如今，菜园没有了，公路铺了水泥，变得既宽阔又笔直。

师：你是说时过境迁，你也在这种环境的变迁中长大了。

师：面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》。（板书：匆匆）请大家一齐读课题。

生齐读课题两遍。

师：文中指什么匆匆？

生：文中指时间匆匆。

师：请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？

生1：日子像流水一样匆匆。

生2：日子像织布机上的梭子一样匆匆。

师：有一个词叫做——

生（齐）：光阴似箭，日月如梭。

师：今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！请大家打开课本80页，听录音朗读。一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆匆。（播放配乐朗读）

二、深情感悟，体味“匆匆”。

师：作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？

生1：于是——洗手的时候，„„这算又溜走了一日。

生2：还有两句——我掩着叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：在这几句话，作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？

生1：作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个方面写出了日子的来去匆匆。

师：还有吗？

生2：有。作者还从伸出手遮挽时和掩着面叹息时这两个方面来写出日子的来去匆匆。

师：作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。

生1：我觉得这句话写得特别好。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。

师：你这是从内容上体会日子的来去匆匆。能从语言表达上想想吗？

生2：这句话运用了排比的修辞手法，写出了日子在每个平凡的日子里，在不经意间悄然流逝。

生3：我觉得这句话写得特别好。我觉察他去的匆匆了„„从我脚边飞去了。这句话写出了日子很灵活地逃得无影无踪了。

师：你从哪些词语中体会到这个意思？

生3：伶伶俐俐、跨、飞。

师：读着这句话，你的眼前会浮现出什么画面？

生4：我觉得时间就像一个顽皮的孩子似的，从我身边溜走了。

师：面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？

生1：无奈、留恋。

生2：伤心。

生3：失望。（板书：留恋、无奈、伤心）

师：同学们，想不想把这句话美美地读一读呢？

生（齐）：想。

师：谁来建议一下，该怎样读？

生1：速度稍慢。

生2：怀着留恋、无奈、伤心、失望的心情来读。

师：请大家一起来读读吧。

生齐读“于是——„„在叹息里闪过了。”这几句话。

师：是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。

生课堂小练笔。

生1：看电视的时候，日子从眼边过去；玩耍的时候，日子从身边溜走；讲话的时候，日子从嘴边溜去。

师：你觉得这句话写得怎么样？

生2：“眼边”不太准确，可以改为“眼前”。还有，后面两个分句都用“溜”，有点重复，可以把第一个“溜”改为“逃”。

生3：在玩耍的时候，从身边滑过；在看电视的时候，从眼前飘过；在看书的时候，从脑海里逝去。

师：大家有没有听出来，江杉写的句子漏了什么？

生4：每个分句都漏了“时间”二字。

师：这句话有没有写得好的地方？

生5：三个动词“滑”、“飘”、“逝”不重复，而且写出了时间的轻巧、灵活，消失得无影无踪。

生6：在走路的时候，时间与我擦肩而过；看电视时，时间从我眼前溜过；做作业时，时间从我的笔尖下滑过。

师：请大家来评价一下，这话写得怎样？

生7：“擦肩而过”和“滑”写得特别好。

师：好在哪里？

生8：这两个词生动形象，写出了时间流逝的特点。

师：同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子，作者曾留恋过，无奈过，也痛苦过。但更多的是他对人生的深深思索。（板书：深思）请一名同学朗读第四自然段，同学们边听边找出作者在思索哪些问题？

生朗读第四自然段。

师：作者在思索哪些问题呢？

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：从作者思索的这些问题中，你感受到什么？

生1：我感受到作者对时间的流逝很惋惜。

生2：作者还在自责自己。

生3：作者希望自己会珍惜时间。

师：其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范，请看大屏幕上的这份朱自清的资料，大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？

生浏览朱自清的资料。

师：从这份资料上可以看出朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？

生1：说明他对自己要求严格。

生2：也可以看出他不愿虚度年华。（板书：不愿虚度年华。）

生3：作者希望自己有所作为。

师：作者已有所作为了，能不能换个词？

生3：大展鸿图。

师：所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让我们一起合作朗读这段话，好吗？

生（齐）：好！

师：你们发问，我来回答。（师生对读）

（生）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？（师）不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（师）没有。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。（生）我留着些什么痕迹呢？（师）没有。（生）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（师）也没有。（生）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？（师）不能啊！（生）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（师）绝对不能白白走一遭。

师：正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。

三、拓展延伸，珍惜“匆匆”。

师：古今中外，有许多伟人，正是因为他们懂得珍惜时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。谁愿望与大家一同分享这些伟人惜时如金的故事。

生1：我讲的是鲁迅的故事《要赶快做》。鲁迅很爱惜时间。许广平在回忆鲁迅时说：“他常常一点一滴地积累时间学习，成天东家玩玩，西家坐坐，说长道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的时候来谈天了，就是最要好的朋友，他也会毫不客气地说：‘唉，你又来了，没有别的事要做吗？’”鲁迅把时间当作生命。他说：“美国人说，时间就是金钱，但我想，时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”鲁迅在逝世前不久，还在病床上写文章、写日记。他有一句名言：“要赶快做！”赶快做，就是不让时间白白流掉。

师：让鲁迅的名言“要赶快做”也成为我们的座右铭吧！

生2：我给大家讲的故事是《徐持立守时不违》。徐持立的时间观念很强，他珍惜自己的时间，也珍惜别人的时间。开会必准时到达；与人约会，必按时赴约；如有改变，必定先通知。他说：“如果迟到一分钟，有60人参加的会就要浪费别人一点钟；有600人参加的会就要浪费别人10点钟。人数越多，浪费越大，这是不可容忍的错误。鲁迅先生不是说过吗？“浪费别人的时间，等于谋财害命！”徐持立一生最善于挤时间读书，日间工作繁忙，就挤晚上的睡眠时间。他这种孜孜不倦，认真看书学习的精神，一直坚持到晚年而没有懈怠。

师：伟人的故事引人深思，给人启迪。同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，你们，作为21世纪的主人，作为祖国建设事业的接班人，应该交出怎样的答卷呢？

生1：我们应该交出一份满意的答卷。

师：我不满意你的答卷。能说具体点吗？

生1：我们要珍惜时间，努力学习，不要把时间浪费在玩耍和看电视上面。

师：这还有点满意。有没有更满意的答卷呢？

生2：我们要善待时间，合理利用时间，做一些有意义的事情。在人生道路上留下一串串坚实的脚印，一颗颗可供采撷的硕果。

师：这的确是一份令人满意的答卷。为了实现心中的理想，我们必须珍惜时间。请大家仿照你收集的有关时间的名言警句写一句话，鞭策自己，鼓励他人。实在写不出来的可以抄一句。

生课堂小练笔。

师：谁先来展示你的名言？

生1：时间宛如潺潺的流水，你不装他就从你身边悄悄溜走。

生2：无论在何时何地，我们都没有理由在空闲和空虚中度过，而珍爱生命的最佳方式就是让生命忙碌起来。

师：听了你们这些富有诗意、哲理的话，薛老师也想送给聪明、求知、勤奋的你们一句话，那就是——

生（齐）：聪明者——利用时间；求知者——抓紧时间；勤奋者——珍惜时间。

师：最后，让我们一起走进作业超市，选择你喜欢的作业去做吧！（课件出示作业超市，指名朗读。）

师：40分钟后时间就这样匆匆过去了。但我想大家并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。

《匆匆》第二课时教学实录之一

一、师生谈话，揭示课题

师：上节课我们共同认识了一位文思横溢的作家，他就是———

生：齐说朱自清先生。

师：对了，他是我国现代著名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）

二、整体感知，带入情境

师：同学们上节课都进行了充分地朗读，谁有信心读好课文？

生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。（配上音乐）

师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？

生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。„„

师：太好了，你们读书很深入，继续努力。

三、明确目标，感悟语言

上节课大家都画下含义深刻的和自己喜欢的句子，交流了自己的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。

生：分组读句子并说一说。（师巡视）

师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖„„我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）

生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。

师：大家看作者就是这样把本来无形的时间写得有形了。

生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们思考。

生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板书：惋惜、感慨„„）

师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。

师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。

生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。

师：谢谢同学们地鼓励。相信你们会读得更好，自己先练练。

生：自己练习读。一名学生站起来有感情地读。

师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自己的方式记下来。

生：自己背。

师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

生：纷纷起立。（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。生接着背诵。）

师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。

生：我喜欢第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”（屏幕出示句子）作者用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。

师：此时作者在自责，责怪自己在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲密无间呢？我们接着说。

生甲：我喜欢这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；„„从我脚边飞去了。”我体会到作者用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。

生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。

师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢？

生甲：此时我只有叹息了。

生乙：此时我很无奈。（板书：无奈、叹息„„）

师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁愿意？大家认真听看有没有新的发现。（学生争先恐后举手，师读前部分，生读后部分。）

生：我发现作者写的都是身边的事，而且是很平常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆匆而去的。

师：是的，作者就是用这样的顺序来写的，我们也按照这样的顺序记一记这段话。（生看着屏幕练习背诵）

谁记下来了？（一名男生站起来背诵）

生：我还从这句话也看出时间过得很快（读句子，屏幕出示）“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这里的“闪”说明一眨眼的功夫。

师：真的，时间过得太快了！简直无影无踪，眨眼间稍纵即逝。你看时间无情地逝去却一天与我相伴，无情变有情。这一段是写现在的日子。（板书：现在）

如今的日子眨眼间逝去，面对现实我今后又该怎样呢？请一位同学读第四自然段。

生：读第四自然段。

师：她读得怎么样？评一评。

生甲：在这段中作者一连串地发问，他读得很好让人听后能思索。

生乙：我觉得作者在这段话的最后用了反问句表明自己不能虚度人生，对未来的向往和追求。读的时候应再加重语气。我想给大家读读。

师：是啊，文章写的是一个普通的话题——时间。作者从开始就惜时伤时，但不是一伤到底，结尾却是对未来的一种深深地思索，一种向往与追求。（板书：未来追求、向往„„）让我们再一次读好这段，引发自己深深地思考。

生：一名学生配乐动情地读。

师：时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

生：齐读最后一自然段。

师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？好，同学们回家都收集了珍惜时间的格言和警句我们交流交流。

生：大声背诵自己积累的警句、格言。

师：老师也收集了一些格言，我们读一读。（屏幕出示格言）

生：自己读。五位学生分别读五句格言。

四、总结全文，练习仿写

师：古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

生甲：我想我要倍加珍惜时间，在现在的时间里多学知识将来做个有用的人。

生乙：我想时间过得太快了，我们要抓住大好时光多作些事情。„„

师：你们说的太好了!其实这正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。可以用上“„„的时候„„；„„的时候„„；„„的时候„„”也可以自己写。

生：自己练习仿写。

师：巡视，指导。

生：读自己写的一段话。

《学倒叙》教学实录 篇3

关键词：盐溶液的酸碱性；教学实录；动手学化学

文章编号：1005–6629（2016）4–0051–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 教学背景

高中化学基本理论中电解质溶液板块的特点是“知识抽象，理论性强”，是高中化学教学的难点。这个板块中的大部分知识点在课程标准中的学习水平要求是B级（理解）或者C级（掌握），要求比较高。学生普遍对这部分的学习感到困难，不少教师在教学中会根据自己的经验将内容和规律直接告诉学生，一遍又一遍地重复讲解，把化学教成“文科”，不利于学生对知识的理解掌握。

教学实践中笔者以上科版高中一年级第二学期“盐溶液的酸碱性”作为区公开课教学研讨课的课题。课堂教学中实践了“动手学”的教学理念，灵活运用“讲讲、议议、想想、做做”多种教学方法，教学过程追求学生自己动手，增加学习经历，感悟新知，探究解决问题，激发学生主动获取知识的能力，真正落实对知识的理解掌握。课前已经学习了溶液的酸碱性、电解质概念、电离等内容，学生基本具备本节内容所需的理论知识，本节课是前几部分知识的综合应用。教学设计的重点是引导学生动手学，探究盐类水解的实质，建构出盐类水解的规律，理解掌握离子方程式的书写。

2 教学目标

2.1 知识与技能

（1）理解盐类水解的概念；

（2）学会判断盐溶液的酸碱性；

（3）学会离子方程式的书写。

2.2 过程与方法

（1）通过对盐类水解导致水溶液酸碱性的探究，学习科学探究问题的方法；

（2）通过实验、分析使学生逐步掌握分析归纳、类比推理等学科思维方法。

2.3 情感态度与价值观

体验动手学化学的乐趣，培养学生积极探究，尊重实验事实，重视合作的科学态度。

3 教学实录

3.1 环节一：演示实验镁粉与氯化铵溶液反应——引出盐类水解的课题

教师：演示实验。镁粉加入氯化铵溶液中，用湿润的红色石蕊试纸检验生成的气体，并点燃生成的气体。根据实验现象推测反应的生成物？

学生（很兴奋，又有点疑惑）：氨气和氢气。

教师：该反应的原理是什么呢？

学生（教室里一片沉默，逐渐有学生小声议论）：会不会是氯化铵溶液呈酸性？是镁和溶液中的氢离子反应生成氢气？

设计意图：学生的认知中金属只能与酸溶液反应产生氢气，氯化铵溶液是盐的溶液，与学生已有认知产生冲突，引起了学生好奇心，想一探究竟，促动学生产生动手实验解决问题的意图，课题引出也水到渠成。

3.2 环节二：动手学——构建盐类水解的知识体系

3.2.1 动手实验——初识盐溶液的酸碱性

学生：动手用pH计测定氯化铵溶液的pH，得到溶液呈酸性的实验结果。

教师：盐酸、醋酸等酸的溶液呈酸性，氢氧化钠和氨水等碱的溶液呈碱性，氯化铵这种盐溶液为什么呈酸性呢？其他盐溶液的酸碱性又如何呢？

教师：在纯水中c（H+）=c（OH-）。请从物质的微粒构成上来分析，氯化铵晶体加入水中，为什么会导致c（H+）>c（OH-）？是哪种离子起的作用？

学生：（产生不同意见）氯化铵晶体电离产生了NH4+的原因。也有小组认为是氯化铵晶体电离产生了Cl-的原因。

设计意图：将新知识与学生已有的认知有效地衔接，学生从已有知识入手产生不同的见解，引发小组间冲突，创造了学生设计实验、通过动手实验解决问题的机会。

3.2.2 引发冲突——探究盐溶液的酸碱性的成因

学生（小组合作）：NH4+没有带来H+，但可以结合水电离出来OH-，产生弱电解质NH3·H2O，破坏了水的电离平衡，促进了水的电离，使溶液中c（H+）>c（OH-），并板书演示：

设计意图：学生急于要知道自己的推测是否正确，带着探究的心情进行对比实验设计，在自主探究的过程中学会类比的科学研究方法，通过实验、分析使学生逐步掌握类比、分析、归纳、推理等学科思维方法。学生沉浸其中，体验领悟新知的喜悦。

3.2.3 巩固新知——拓展其他盐溶液的酸碱性

学生（进一步实验验证推测）：取醋酸钠固体于试管至盖满试管底部，加入约1mL蒸馏水，振荡，测定溶液的pH。实验结论：蒸馏水中加入醋酸钠，pH变大，溶液变为碱性。

学生：醋酸钠电离产生的CH3COO-离子，结合水电离出来H+，产生弱电解质CH3COOH分子，破坏了水的电离平衡，促进了水的电离，使溶液中c（OH-）>c（H+），导致了溶液呈碱性，并板书：

教师（架设台阶）：根据上述表格，哪些离子在水溶液中会发生水解？盐溶液的酸碱性有什么规律呢？盐类水解的实质是什么？

学生：（小组讨论，举手发言，课堂气氛活跃）归纳出盐类水解的规律：有弱就水解，无弱不水解，谁强显谁性。盐类水解的实质：促进了水的电离。

设计意图：盐类水解的规律是本节课的重点。突破方法是：立足学情，设计表格，搭设问题桥梁，让学生得出相关结论，而不能由教师直接给出。

在经过了上述的教学过程后，大多数学生对盐类水解有所了解，知道只有含有弱酸根或弱碱离子的盐才能水解。在理解了盐类水解的定义后，对盐溶液的酸碱性有什么规律也能基本得出，但在回答“盐类水解的实质”时，学生展现的是一副“只能意会，不能言传”的表情，这时候教师的引导比较关键：溶液中的氢离子和氢氧根离子来自哪个物质的电离，加入能水解的盐后，这两种离子浓度的变化如何，一步一步向实质靠近。化学概念的教学应重在理解，而不需要一字不差地记住。

3.2.5 升华为化学语言——盐类水解方程式的书写

PPT投影：盐类水解的定义：在溶液中盐电离出来的某种离子跟水电离出来的H+或OH-离子结合生成弱电解质的反应。

设计意图：巩固新知，由此及彼，由点到面，及时拓展运用到其他盐溶液的酸碱性的推测，实验验证后，学生再从微观角度解释，这一次学生的讲解就比较到位，既帮助学优生夯实了新知，又帮助后进生理解微观粒子间的反应。通过“想想”、“议议”、“讲讲”理解盐溶液酸碱性的成因。在这以后得出盐类水解的定义也就不难理解了。

3.2.4 不断推进——总结盐溶液的酸碱性的规律

PPT投影：推测下列盐哪些会水解以及溶液的酸碱性？

教师：根据前面盐溶液呈不同酸碱性的分析，用化学语言表达出来，鼓励学生上台板书盐类水解的离子方程式。

学生（小组交流）：①离子方程式要遵循质量守恒和电荷守恒。②盐类水解一般为酸碱中和反应的逆反应。③因为氯化铵溶液中没有氨气逸出，氯化铝溶液中也不见白色沉淀，可见盐类水解反应的程度是微弱的。

PPT投影：盐类水解离子方程式书写注意事项：

（1）要写“可逆符号”。

（2）一般盐类水解程度很小，生成物一般留在溶液中，无沉淀或气体产生，故生成难溶性物质和气态物质在方程式中不用“↓”和“↑”表示。

（3）多元弱酸根水解时，是分步进行的，且以第一步水解为主，第一步水解程度比第二步水解程度大得多（与电离类似）。

（4）多元弱碱的阳离子水解过程较复杂，通常写成一步完成。（与多元弱碱的电离类似）

当堂练习：书写下列盐类水解反应的离子方程式。（略）

设计意图：盐类水解的离子方程式书写是本节课的又一重点和难点，如何突破这一重点和难点是教学设计的关键。

在分析了盐类水解的实质后就知道了反应物和生成物，上台书写盐类水解的离子方程式，学生都跃跃欲试，上台完成后发现，学生不知道写可逆符号，一水合氨写成了氨气分子，氢氧化铝后面加了沉淀符号。此时一种策略是教师强调正确的书写方法；第二种是教师发现学生所犯的错误后，不着急纠正，通过教师引导，师生交流，把新知（盐类水解）和旧知（中和反应）作比较，学生认识到这是可逆反应，在交流过程中对比、提炼、逐步纠正。教学中采用了第二种策略，重视在教学过程中学生对新知识的理解掌握，而不是死记。写碳酸根离子水解的时候提示：对照H2CO3的分步电离来写，由于上面的经验，这次碳酸分子就没有拆为水分子和二氧化碳分子，能做到现学活用。

让学生“上台讲”和“上台写”是很好的教学方式，既能暴露学生的“潜意识”问题，又能培养学生的表达能力，长期培养，对学生的可持续发展很有益。

3.3 环节三：呼应课首——运用新知，解决问题

教师：现在再来看看镁粉与氯化铵溶液反应的原理是什么呢？

设计意图：圆满解决了课首提出的问题，使课的结构完整，课堂教学达到高潮。学生运用新学的知识，通过“议一议”解决问题，对新学知识的认识又进了一步。

4 专家点评

本节课体现了“动手学”化学的理念，以学生为中心，注重探究。教学设计中关注了学生前学习经验，使学生不是简单地记忆概念，而是在对原有知识的综合运用中获得了新知，在实践的基础上不断修正，在小组合作中完善自己对新知体系的构建，有利于知识的理解掌握。

教学设计思路流畅清晰，知识的呈现水到渠成。教师采用了创设问题情境，引发冲突，层层推进的方式，完成了盐类水解的概念、规律和方程式的书写的认知构建。教学过程中采用了小组合作探究、教师引导、实验解决问题的教学方式，充分调动学生的学习主动性，课堂气氛活跃。整堂课学生沉浸其中，体验领悟新知的喜悦。

5 教学感想

“动手学”化学不仅仅是动手做实验，也是一种教学方式，更是一种教学理念，是在备课、上课、与学生交流时化学教师必须具备的观念。现在很多学生不喜欢化学，觉得化学学科要背的知识点太多，这跟教师的教学观念，尤其是化学启蒙教育阶段教师的观念相关性很大。化学是一门自然科学，它是一门实验基础丰厚的自然科学。化学学科中的现象和规律应该来自实验的观察，结合学生已有的学习经验，通过“讲讲、议议、想想、做做”多种教学方法达到理解掌握，而不是教师一遍又一遍的强调记忆，学生的疑问不能靠做题来解决，化学的疑问要通过动手学去探究解决。化学课堂应该通过动手动脑做到不留痕迹地夯实基础知识，落实思维能力的培养。

参考文献：

[1]徐晓峰.“元素第一电离能”教学实录[J].化学教学，2012，（5）：44～46.

[2]胡烨丽，包朝龙.“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思[J].化学教学，2013，（9）：33～36.

“倒叙式”网页制作教学 篇4

信息技术是一门集知识、技能于一体的实践性课程, 简单来说就是学生必须既知晓理论知识又能掌握操作方法进行实践。同时, 由于信息技术内容的高速发展, 各种软件层出不穷, 所以又要培养学生自主学习与终生学习的能力。

二、如何进行高效网页制作教学

对于上述的课程要求, 绝大部分信息教师是认可的, 只是在如何培养学生自主学习能力方面存在着一些各自的见解:第一种是一部分教师认为自主学习能力是一种具有差异性、隐蔽性、慢效速的能力, 难以被明确的进行评价, 不是可以通过几节课堂教学可以培养出来的, 因此在教学中仅注重对学生的实际掌握情况进行关注;第二种是一部分教师采用了自主学习法、项目教学法等等新式的教学方法, 但终因课时数的限制、预期与实际的落差而回归到常规教学中来;第三种是小部分教师在进行了诸多的尝试与总结之后, 变得更加的灵活, 从信息教学各部分内容的特点入手, 对症下药, 选择与优化了各种教学方法与之对应, 进而获得了较为全面的教学效果。笔者在进行网页教学的时候, 就自创性的采用了“倒叙式”的教学方法, 从宏观面 (完整作品) 入手, 继而过渡到模块 (作品中的各个重要组成部分) , 最后到达微观的知识点 (各个基础知识与操作技能) 。下面, 笔者就这一教学方法进行简要的阐述。

1. 网站作品的欣赏———激发与迸发。仔细观察信息技术课程, 我们能够发现一个有趣的现象, 那就是学生与信息技术之间的关系既是密切的 (学生在学习、通讯、游戏等活动中与之频繁接触和使用) , 又是疏远的 (很少有学生能够熟练的掌握一些软件来制作相应的作品) 。换句话来说也就是学生对于信息技术所呈现出来的成品是熟悉和喜欢的, 但是在如何制作成品的问题上却很陌生和冷漠。基于这样的认识, 笔者在教学中就学生这一特点来对学生进行兴趣激发和导入。网页是网站的基本组成, 于是教师将互联网上的门户网站、学校的网站、自己所做的个人网站、历届学生所做的优秀网站作品进行简要的展示与点评, 在学生进行欣赏的同时教师将网站制作的程序进行讲解“网站规划—制作网站—网站发布与评价”, 在介绍“制作网站”这一部分的时候自然的将网页制作的先关知识内容带出, 如“认识Front Page软件”、“应用表格布局网页结构”、“网页的动态效果”等, 尤其是对“认识Front Page软件”这一内容进行着重介绍, 为下面的教学进行铺垫。学生们在教师“全景—近景”式的教学镜头的带领之下, 由整体到局部, 由远离到靠近, 于高山仰止的“门户网站”至伸手可及的“学长网站”, 心理上从单纯的欣赏转化为想一探究竟, 于是, 教师又引领学生来到了第二部分的学习之中。

2. 半成网页的补白———演示与尝试。了解网页制作的方法, 掌握网页制作的操作当仁不让的成为了第二部分学习的重点, 这一部分的学习与前一部分的走马观花截然不同, 这一部分是真正的核心所在。如何使学生在尚未学习最基本知识的前提下进行网页制作呢?笔者设计了“依葫芦画瓢”的教学方法。首先, 教师在一个事先准备好的尚未完全做好的班级主页上进行示范性操作, 第一块的操作是横幅区的制作, 其中的导航栏还需使用到表格的嵌套;第二块的操作关于主体区和制作信息, 其中还涉及到动态元素和表单元素的添加;第三块的操作是对整个网页进行再加工和美化。其次, 教师将学生进行4~5人的分组, 将事先准备好的其他的“网页半成品”分发给每一个组, 让小组成员根据刚才教师的示范来共同完成类似的操作。在此过程中, 学生们通过小组合作探究学习来将相关的任务完成, 实现了“盲操作”。最后, 教师请每一小组派一位同学上来就本小组的操作进行介绍, 同时教师加以指正与点评。而此时, 每个全神贯注的学生则通过这种以不同内容网页为学习载体的学习方式新式来更为深刻的了解了网页制作的部分方法。在上述的学习活动之中, 学生在实现了“盲操作”之后, 会产生一种非常迫切的“打破沙锅问到底”的心理动机, 而这一动机则可让我们进行下面的学习。

3. 基础知识的追溯———学习与练习。无论是对网站的欣赏, 还是对网页的“补白”, 最终我们都会把提高的障碍对焦于基础知识技能的学习掌握上面来。于是教师趁热打铁, 对学生进行基础知识的教学。例如我们要想知道网页标题和网页背景的话, 就必须查看网页的属性, 这样我们就能够区分出网页标题和文字标题, 还能了解到背景图片与背景颜色相融的问题, 同时在查看图片的文件名的时候有能够接触到文件的绝对路径和相对路径的概念等等。基础知识的学习就是在前两部分的支持之下对各个细小的环节进行探索和研究、学习与练习, “会做不会说”被瞬间击垮, “既会说又会做”的胜利旗帜插满网页制作学习的各处, 学生们也在这一过程中对于信息学习有了显著的收获。

4. 认知过程的返航———联系与复习“倒叙式”三步学习完成之后, 教师引领学生对这一学习过程进行整理与联系, 改“倒叙”为“正叙”, 相同的内容不同的过程, 联系各个小点为局部, 再有局部联系为整体, 这无疑也是一种回顾与复习。

例如对于表格布局这一部分内容的进行练习与回顾的时候, 笔者设计连串问题来引导学生就网页的版面结构、内容安排、色彩搭配等关键问题进行分析与联系, 并从中归纳出利用表格来进行页面布局的简要过程“插入表格—调整编辑表格—设置表格属性与单元格属性”, 通过这样的方式, 学生能够将“散落的”知识点进行串联以形成较为清晰的知识结构, 从整体上对网页制作的知识进行掌握与把握。

三、结语

上述内容是笔者根据教学实践整理得出, 从教学效果来看, 该教学方法较适合有一定求知欲和行动力的学生, 这也让笔者更为深刻的明白了另一个道理———“教无定式”, 要想谋求更好的教学效果, 必须综合教材内容、学生情况、教法本身, 审时度势, 灵活的开展教学活动, 只有这样才能获得高质的教学效果。

参考文献

[1]程俊静.《信息技术》课程教学模式发展的研究[J].课程教育研究, 2013, (22) .

倒叙教学设计 篇5

【关键词】倒叙法 注意力 重难点 活动

“倒叙”一词，通常是指根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。一般来讲，这种方法运用在汉语言文章中、新闻稿件和一些电视栏目的序幕中，它往往给人新奇、悬疑、引人入胜的感受。其实，我们在教学中也可以大胆采用此法，在历史教学中能极大地启发学生和激发学生学习兴趣、探究历史现象和解决历史问题。

其实，在平时的教学中，很多老师都运用到这一方法。比如我们在教学设计课堂引入这一环节时，很多老师都会将本课最悦耳和耀眼的地方直接展示给学生，然后再层层深入、步步探究，解剖历史现象和揭示历史的本质。在有限的40分钟课堂上，我们如何充分运用这一方法，才能最大限度地吸引学生，提高学生的注意力和学习效果呢？让我们一起来讨论讨论。

1、、在课堂开始的导入环节积极运用

一堂好的课堂离不开精心设计课前导入，从某种程度上说也决定了这堂课的成败。我们知道学生每天要上十节左右的课，他们对课堂难免有厌烦之心，如果我们将本堂课最精彩的或者最激发人的求知欲的东西首先亮相，那是不是就成功了一半呢？例如，在讲述人民版必修二《社会主义建设道路初期探索》一课中，我先带领学生回顾20世纪人类面对资本主义弊端的三大实验：德国的法西斯主义实验、美国的罗斯福新政实验、俄国的社会主义实验并要求学生连线，这非常简单而又意味深长的一道非常规题给学生“新鲜感”，故很多学生都踊跃回答问题，然后教师又立即追击：俄国的社会主义实验极大地改变了20世纪的历史轨迹，接着播放了一段视频，内容是《大国崛起——寻道图强的俄国》的片头，学生们被这一系列动作惊呆了，那到底俄国是如何探索出这样一条道路的呢？为什么能成为一个强国？这一系列问题接踵而至，于是我很快转入战时共产主义政策、新经济政策等等历史事件的探讨中。

在导入环节的运用的例子非常多，我们可以运用具体的引人入胜的事例，也可以运用奇特的悬疑设置，也可以借助一些参与性较强的活动。事实上，我们可以大胆借鉴央视《走进科学》栏目的开场白形式，或者一些电视节目的广告片头等等形式，的确让人耳目一新。

2、在课堂教学的重难点教学环节中的经典运用

教学的重难点是教与学双边活动的核心，我们的课本、教参、教学资料、学习资料等都是围绕这些点在进行。殊不知，要是教师在突破这一环节时学生注意力不集中，没有多大的兴趣，无论教师怎么讲解，效果肯定不好。我们除了组织一些教学活动让学生参与外，不妨采用“倒叙法”试一试。

例如，过去我们在讲述人教版《中华民族资本主义的产生》这一课时，重难点部分当然是中华民族资本主义的两面性。这部分政治味浓，学生不爱听，在过去的考试中题目也不少，学生出错的情况也比较突出。于是师生在探讨这一问题过程中可以调整思路，讲完民族资本主义产生之后，教师首先问问学生，你们知道康有为、孙中山有哪些革命故事？他们最终有没有解放中国？在学生回答的基础上，追问你们认为他有没有革命的要求呢？他们为什么要革命呢？然后通过教学活动组织学生讨论，再进一步分析，他们没有成功是因为他们的阶级特点决定的，可以说叫作“后天畸形”。“后天畸形”指什么呢？为什么具有这一特点，是因为先天不足，然后再深入讨论。

通过这些努力我们发现学生的课堂参与热情高了，好奇心来了，课堂上也议论纷纷了。当然，在突破教学重难点过程中我们还可以结合其他的方法交叉运用，收到预想的教学效果。

3、在学生活动前的有效运用

新课改强调过程与方法、情感态度与价值观，这就要求我们在教学中放手发动学生，最大限度的调动学生的课堂参与热情，我们一堂课中有很多的学生活动，而每一个独立的学生活动往往是带着明确的活动目的和要求。如果学生活动的程度不够，参与热情不高，就很难完成教学目标。

例如，我们很多同仁在完成对“义和团运动”的教学后往往要组织学生讨论，以巩固教学目标。这就需要设计一个题目让学生参与进来。如果教师常规地抛一个命题：谈谈你对义和团运动的评价。那么学生可能既没有兴趣，也无从下手。换一个角度从结论出发推导原因或理由并设置情景：某中学历史兴趣小组在学习“义和团运动”后，以“勿忘国耻，振兴中华”为主题展开讨论，同学们出现重大分歧：一组认为义和团运动挽救了中华民族，主要是积极的；而另外一组则认为义和团运动盲目排斥资本主义文明，会让中国更加落后，因而是消极的。你赞成哪种观点？请从义和团运动爆发背景、性质、过程、结果等方面加以说明。这样学生的思路就明确得多，如果教师能在课堂上让学生形成辩论的两派，那效果就更好了。