顶岗实习指导教师

顶岗实习指导教师（精选十篇）

顶岗实习指导教师 篇1

1 工学交替、顶岗实习中指导教师的不同管理模式

实习指导教师, 是学校派驻企业的灵魂, 是工学交替、顶岗实习能够顺利展开和完成的保障, 是实习学生的主心骨, 是学校、企业、学生三方利益的平衡点。因此, 实习指导教师所采用的管理模式, 直接关系到三者利益是否能够实现, 直接关系到整个实习的成败。

从目前来看, 我院的指导老师在开展工学交替、顶岗实习的过程中, 由于没有成熟的经验可循, 因此, 试点性的采用了以下几种管理模式, 并做了一些相关的探索:

“部门经理”模式;“培训员”模式;“宿管员”模式;“消防员”模式。

2 各种管理模式下教师的职责和压力初析

2.1“部门经理”模式

这种模式下, 实习学生在企业中, 相当于一个独立生产部门的员工, 指导教师就是这个部门的“经理”。教师在企业中, 一方面要负责学生的生活和教学, 一方面要根据企业的生产要求, 计划和组织生产, 要负责和企业各部门协调、沟通, 保证学生利益的同时, 也要做好管理, 为企业的利益服务。

教师既是学生教学的组织者和思想教育者、心理辅导者, 又是企业的高层管理者, 这对教师的要求最高———不仅要求教师具有基本的教师素质 (教学、沟通、协调、心理咨询等能力) , 要求教师具有较高的管理和统筹能力。

教师作为“部门经理”, 三方利益是通过直接与三方的沟通而实现的。指导教师作为利益的汇集点, 这对指导教师是一个比较大的挑战, 同时也给教师带来了不小的精神压力。

2.2“培训员”模式

所谓“培训员”, 指的是教师在实习指导过程中, 主要负责学生的工作培训。这里培训的主要内容包含与工作岗位相关的专业知识、企业的文化和纪律、学生的安全教育和思想辅导。当然, 除了培训工作以外, 指导教师还是要负责学生的日常起居、生活的服务、活动开展以及学生的思想政治和心理安全。

作为常驻企业的校方代表, 这种模式下, 指导教师仍然要负责与三方沟通和协调, 这对教师的沟通和协调能力仍然有比较高的要求, 但是这种模式下, 教师不需要再直接管理生产, 但是仍然可以接触生产相关的部门, 进入生产实习的场所, 教师只负责与生产相关的技能的培训即可。这样, 教师可以从生产的计划、管理的压力中解脱出来, 切实负责学生的相关思想、技能和心理的教育和辅导, 可以做到教育的有的放矢。

2.3“宿管员”模式

在这种模式下, 教师完全游离于企业生产之外。也就是说, 教师完全不必理会企业的生产任务和学生劳动技能的培训, 只要做好学生下班之后相关事务处理和服务即可。所以, 也谓之“宿管员”。

作为“宿管员”的指导教师来说, 只负责学生的生活——身体健康、学生起居、心理健康和思想教育等——及其相关的杂务。换句话说就是学生在企业的临时监护人的角色。

同样, 作为常驻企业的校方代表, 教师仍然要维护学校和学生的利益, 只是这种利益不再将教师作为三方的平衡点。教师此时只能在学生休息时间, 掌握学生的生产情况, 根据学生反映的生产和实习中的问题, 通过与企业方的代表 (通常是人力资源部门的专员) 联系, 由企业方的代表处理相关问题。这样, 实习指导教师的压力就会骤减, 只要负责学生的生活、思想和人生财产安全即可。

2.4“消防员”模式

“消防员”的主要任务就是灭火和抢险。“消防员”模式是一种比较特殊的模式——实习指导教师不需要常驻企业, 只有在学生发生一些特别重大的生产、健康或者心理问题的时候, 才从学校出发临时去企业处理。

这种模式下, 实习指导教师得到了解脱——只需确定实习生中的负责人和联系人, 定期听取他们的汇报, 并在教师觉得问题比较严重的时候, 亲自去企业处理即可。一般的小问题和纠纷, 都由学生自己与企业、学生之间协商解决。教师就好比是“消防员”, 哪里“着火”去哪里, 没有“着火”不需要过多过问和干预实习事务。

3 各种模式的优劣初探

通过前面的初步的分析, 可以看出不同模式下, 老师的着眼点和教师的侧重点都是不同的, 各种模式具有各自的特点, 也有不同的效果, 下面简单的分析:

3.1 各种模式的利、弊

“部门经理”模式对老师的要求最高, 实习指导教师的技能要求最为全面, 不仅锻炼了学生也锻炼了老师, 对学生和教师来说都有直接的意义。但是对于教师的要求太高, 所以不是所有实习指导教师均能适应该种模式, 而且, 由于实习指导教师必须作为企业的管理者, 但是又缺乏与企业现有管理人员的磨合, 因此进入角色不可能太快, 这就限制了三方利益的最大化。

“培训员”模式下, 教师不参与企业生产的调度、组织和管理, 只负责生产技能的培训, 不存在于企业各部门之间的磨合问题。由于教师长期与学生接触, 更加有利于把握学生的性格和心理, 方便开展思想、心理和技能教育, 保证学生的安全。但是, 由于实习指导教师不参加企业的生产调度、组织和管理, 教师的协调、计划和管理能力方面的锻炼就比较缺乏, 不利于技能型和双师型教师的培养。

“宿管员”模式中, 实习指导教师扮演学生监护人的角色, 他的工作只围绕着学生的生活、思想和心理。虽然更加接近学生, 可以最大限度保护学生的安全和稳定。但是, 由于缺乏与企业的接触和沟通, 且生产方面的问题只能通过企业的专员协调, 效率比较低, 而且很多问题没法解决, 这样不利于学校和学生的利益的实现。

“消防员”模式下教师相对比较自由和轻松, 虽然可以锻炼学生处理问题的能力, 但是由于出现问题时往往是比较重大的安全、生产、健康或者心理问题, 一般很难解决, 甚至一发不可收拾, 最终造成实习的提前结束。因此, “消防员”模式不利于实习的开展和维持稳定。

3.2 效果分析

3.2.1 三方利益实现和实习可持续性

“部门经理”模式和“培训员”模式由于实习指导教师即能接触生产管理, 又能对学生进行全面的管理, 因此均能体现和保证三方利益的实现, 其中“部门经理”模式在利益的实现方面尤为突出。三方利益的实现, 自然就能保证实习的可持续。

“宿管员”模式虽可以在一定程度上保证实习学生的利益, 却由于存在间接沟通的障碍, 因此问题的解决一般比较慢。但是, 三方利益还是可以得到平衡的, 虽然学生的利益可能会打一些“折扣”, 但是实习还是可持续的。

而“消防员”模式下, 学生基本处于自由状态, 因此, 很容易出现不和谐的问题, 从而难以保证三方利益的最终实现。当然也不排除部分学生的自我控制能力较高, 最终使得三方均能满意。但这种随机性太强, 很难掌控。因此, 可能出现实习有今年, 没明年, 有上半年, 没下半年的情况, 三方利益几乎没有保证。因此企业对这种模式, 也比较发憷。

3.2.2 学生的掌控

“部门经理”模式、“培训员”模式和“宿管员”模式下, 学生长时间与教师接触, 教师比较容易能够对学生的性格、思想及心理状态和学生的生产技能方面有一个全面而且细致的掌握, 而且教师是学生在实习企业的“主心骨”, 学生对教师有较强的依赖, 使得教师可以比较好的维持学生的状态和实习的秩序。

而“消防员”模式下, 教师对学生缺乏了解和沟通, 因此一旦出问题, 即使指导教师及时赶到, 也难以掌握局势发展, 反而可能被学生主导事情的发展, 更何况教师往往可能“迟到”。

3.2.3 安全性

“部门经理”模式和“培训员”模式下, 由于实习指导教师即能接触生产管理, 又能对学生进行全面的管理, 因此教师即能保证实习生产的安全, 也能保证学生身体、心理和思想的安全。其中, “部门经理”模式在安全的保证方面, 尤为出色。

“宿管员”模式下, 由于教师不能接触生产, 因此只能保证学生的身体、心理和思想的健康, 而无法保证学生不出现生产意外, 因此有一定的生产安全隐患。

“消防员”模式下, 教师由于不在企业, 对学生只是零星的了解, 进而无法也不可能保证学生的各方面的安全。

3.2.4 学生思想政治教育

“部门经理”模式、“培训员”模式和“宿管员”模式下, 实习指导教师近距离接触学生, 方便的结合实习情况, 有目的地给学生布置思考题, 让学生带着问题进企业, 带着思考去实践, 让学生将理论学习与实践活动紧密结合起来, 在实践中有思考、有认识、有感受、自我管理、自我锻炼、自我教育。通过让学生写心得、诉体会、说感受, 老师在每周的周评会及每月的月评会上, 根据学生反馈的各种情况有针对性地开展教育、引导、疏通, 让学生辩证地看问题, 客观看企业, 正确看人生, 树立正确的世界观、人生观、价值观。这样, 保证了实习的稳定和顺利开展, 有利于三方利益的实现。

而“消防员”模式下, 由于教师对学生的心理和思想掌握不足, 因此不能做到有的放矢, 即便开展思想政治教育也是杯水车薪, 不仅不能起到教育的目的, 反而会招致学生的反感和叛逆。

3.2.5 实习指导教师的锻炼和提高

“部门经理”模式下, 对教师的锻炼最为全面和深入, 不仅可以培养教师对学生的管理能力和沟通能力, 还可以培养教师的心理承受能力和协调、处理突发事件等多方面的能力。“培训员”模式, 虽然也可以做到较为全面的培养, 但是由于教师不直接参与企业管理, 因此在生产组织和规划方面较前述模式有一定差距。“宿管员”模式下, 由于教师只接触学生, 因此对教师外联和沟通协调能力的培养不利。“消防员”模式下, 教师不常驻企业, 因此对教师基本没有什么帮助。

4 结论

实习指导教师在实习中是至关重要的, 他所采取的管理模式的不同, 也影响着整个实习的有序展开和三方最终利益的实现。通过前面的分析可以看出, “部门经理”模式和“培训员”模式是比较理想的管理模式, 尤其是“部门经理”模式, 即利于三方, 也利于教师的自身发展。因此, 我院也提倡前两种模式管理。

但是由于部分企业的现状限制, 造成前两种管理模式无法适用。这种情况下, 就需要常驻企业的教师灵活变通, 发挥自己的主动和能力处理各种问题。

需要指出的是, 不管是采用何种模式进行管理, 都是对教师能力的考验:教师不仅要积极协调各部分的利益, 最重要的是要注意掌控学生的思想发展, 避免学生的单纯思想受到污染, 让学生树立正确的人生观和世界观、事业观, 提高学生与老师、学校的凝聚力。这才是工学交替、顶岗实习正常开展的有力保障。

顶岗实习指导教师职责 篇2

为了大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善我校工学结合的教学制度，学校决定加强对顶岗实习指导教师的管理。我校顶岗实习指导教师分为校内指导教师、企业指导教师，校内指导教师由各专业部统一安排，负责一个或几个企业单位顶岗实习学生的专业指导、实习跟踪、思想工作和日常管理。企业指导教师由实习企业统一安排，负责顶岗实习学生的现场管理和技术指导。学生办理顶岗实习手续等相关工作则主要由班主任、专业部及招生就业处统一安排。

一、校内指导教师职责

1.按照教学计划、实习大纲和实习安排，做好实习教学的各项准备工作。2.配合实习单位做好学生实习前技能培训及安全生产教育工作，防止人身设备安全事故的发生。发现学生违章应及时制止并纠正，对拒不改正的学生有权停止其实习。

3.注重对学生实际技能的训练和爱岗敬业职业道德培养。

4.认真巡视检查学生实习进度和质量，全面掌握顶岗实习生的工作、学习、生活、思想等情况，并将实习指导情况及时记录在《顶岗实习教师工作手册》中。

5.负责传达学校的有关规定和精神，密切注意学生动向，及时处理学生的违纪违规行为，并将处理结果报告专业部。

6.协调好学校、企业的关系，安排好学生的实习、生活。对实习期间出现的问题或突发事件，要及时与实习单位沟通、处理，不能解决的问题及时向学校领导汇报。

7.定期向专业部顶岗实习领导小组汇报实习指导与管理工作。

8.督促顶岗实习生认真完成《学生顶岗实习手册》中的各项任务，实习结束后，做好学生成绩的考核评定工作。对校外实习的情况进行分析总结提出改进意见，及时收集和上交有关实习资料。

9.指导教师要积极参与校外实训基地的建设，将最新的科技成果用于实践教学，改革专业技能教学方法和考核方法，努力提高实践教学质量。

二、企业指导教师职责

1.配合学校指导教师共同做好顶岗实习生的思想、工作、生活等方面的指导和监管工作。

2.与学校指导教师保持联系，全面、及时地向校方反馈实习生的实习情况。如遇突发事件第一时间通知校方。

3.关心实习学生的日常生活，注重对实习生的思想疏导，及时制止学生的不良行为，帮助实习学生解决实际困难。

4.悉心对实习学生进行专业技能和职业道德的指导，做好实习生在遵章守纪、诚实守信、爱岗敬业、安全生产等方面的教育和引导工作。

5.及时处理安全生产方面存在的隐患，保证安全进行生产。

6.重视实习单位对实习生工作情况的意见和建议，切实做好顶岗实习生与实习单位的沟通协调工作。

顶岗实习指导教师 篇3

关键词：人力资源管理 顶岗实习 指导教师 重要性

顶岗实习是职业教育人才培养的重要环节。其中指导教师在顶岗实习中应当发挥极其重要的作用。很多院校不断重视人力资源管理专业顶岗实习，使该专业毕业生质量明显提高。但是也有一些院校在该专业顶岗实习时不能很好地发挥指导教师的重要作用，没有让学生把所学专业知识、专业技能，直接运用到实际工作中，达不到获得真实职业体验，锻炼提高工作能力，符合从业基本要求，最终实现顺利就业的目的。

1 人力资源管理专业顶岗实习中发挥指导教师作用的重要性

1.1 就学校而言，实习指导教师是顶岗实习任务能否全面完成的重要保障。人力资源管理专业顶岗实习涉及的企业数量多且学生相对分散，加上专业的特殊性，很多岗位涉及公司经营商业机密，企业不太愿意接受学生实习，实习组织安排难度较大。顶岗实习前必须有人制定科学的顶岗实习计划和联系很多企业，实习过程中要求有人掌握实习的目的、内容和要求，实习结束后需要有人评定实习成绩等。显然没有实习指导教师是很难全面达到实习目的的。

1.2 就学生而言，实习指导教师是顶岗实习能否顺利完成的重要条件。①实习指导教师能够耐心纠正学生对实习的一些误解。人力资源管理专业学生顶岗实习时往往会产生一些误解：第一、认为实习就是简单打工，学不到东西；第二、认为自己将来是坐办公室的，不必要到流水线上去；第三、认为自己是学生不需要严格按员工要求办事等等。②实习指导教师能够积极与学生沟通，减少学生的孤独感。实习过程中，许多学生不能较快地适应环境，不能较好地融入到实习企业中去，不能与员工打成一片，心理比较孤独。③实习指导教师能够认真解答学生实习中遇到的专业问题。实习过程中，许多学生往往会碰到人力资源管理理论和操作方面的一些问题，需要指导教师有针对性地解答。只有实习指导教师及时认真地进行专业指导，学生才能顺利地圆满地完成顶岗实习的各项任务。同时实习指导教师还能够高度重视学生实习的安全问题。

1.3 就企业而言，实习指导教师是顶岗实习能否达到双赢的重要纽带。企业管理员工比较熟悉，而管理学生往往比较生疏，因为企业负责实习的人员不一定完全了解实习的任务，也不一定很了解学生的情况，而学校管理学生比较熟悉，对企业情况不一定十分了解，因此，如果没有实习指导教师，学生很可能既学不到专业知识和技能，也不能很好地完成企业安排的任务。实习过程中安排了得力负责的指导教师，企业负责实习的人员就可以与指导教师密切交流，充分配合，使学生能够更有效地实习，也能使学生在企业中发挥良好的作用，形成双赢的局面。

2 人力资源管理专业顶岗实习中发挥指导教师作用的现状

2.1 无指导教师的“放任式”实习。目前相当一些院校在安排人力资源管理专业顶岗实习时采取的是“放任式”实习方式：学生自己找实习单位，学校不统一安排，也不派人指导，学生实习结束交一份实习总结报告。这种做法存在两个问题：第一，教育部门明确指出：实习期的学生仍是院校的学生，学生实习发生事故，院校负有不可推卸的责任；第二，实习期的学生是否真正在实习，实习的效果如何，院校是很难全面了解的，掌握不了学生学业是否最终完成的情况。

2.2 有指导教师的“点到式”实习。一些院校在安排人力资源管理专业顶岗实习时采取的是“点到式”实习方式：学院安排实习单位和学生自己找实习单位相结合，每个学生指定实习指导教师，或者分区域安排指导教师。这些指导教师同时兼任校内课程，空余时间去实习单位走走看看，“蜻蜓点水”，去的次数很少，停留的时间很短，每次一般不会超过半天。或者通过打电话、网络等方式来指导实习。这些做法还是不能完全达到指导学生实习的目的。

2.3 有指导教师的“规范式”实习。也有一些院校在安排人力资源管理专业顶岗实习时采取的是“规范式”实习方式：派送专职的顶岗实习指导教师下到企业中，根据情况进行有针对性的指导，同时负责对学生工作之余的生活和学习的管理。院校在顶岗实习方面有一系列包括实习指导教师在内的科学而规范的规章制度，有力地保障了实习工作的顺利进行。

3 人力资源管理专业顶岗实习中发挥指导教师作用的措施

3.1 人员上保障。学院在安排人力资源管理专业顶岗实习前必须制定科学合理的实习计划，认真确定相应的指导教师。学院在引进教师时就应当考虑到实习指导教师的需求量，保障有足够的指导教师。

3.2 经费上保障。学院应当在考核的基础上给予指导教师适当的补贴，同时尽量与实习企业商量，争取企业也能给予一定的补助。以此来激励和调动指导教师的积极性。“又要马儿跑，又要马儿不吃草”是不对的，长期如此实习指导教师也会应付了事。

3.3 制度上保障。有了足够的指导教师并不完全等同于能够充分发挥作用。学院应当制定指导教师轮替和工作职责等一系列的制度和措施，以此规范和督促指导教师认真完成好指导学生实习的工作任务。

参考文献：

[1]全细珍，伍耿清.高职高专人力资源管理专业学生职业能力培养初探[J].职业教育研究，2012（3）.

[2]于吉花.基于校企双主体人才培养的实践教学模式——以高职人力资源管理专业为例[J].柳州职业技术学院学报，2013（4）.

顶岗实习指导教师 篇4

一、专业教师参与顶岗实习的意义

(一)及时更新行业知识

顶岗实习单位的选取是各个院校根据人才培养目标的要求精心挑选的。各企业在管理理念、管理模式和方法上往往各具特色。而且在激烈的竞争中,企业往往密切关注本行业的前沿动向,能获取和采用最新管理方法和理念,而这些最新的行业变化会及时通过专业教师与学生之间的沟通传递给老师,有利于教师及时跟踪行业动态和岗位动态,及时更新知识,实现教学相长。

(二)实现教学内容与岗位对接

顶岗实习期间,学生要完成相应岗位的顶岗实习日志的写作。内容包括岗位技能培训情况;所遇到的问题及解决方法;对行业和岗位的认知以及心理变化情况等等。通过对学生实习日志的批阅,教师能从中了解课堂教学中的得与失,掌握本课程中的知识重点以及其在实际岗位中的意义。而对于哪些理论意义较强,而实际工作中过时的内容及时加以调整,更好地实现课堂知识和现实岗位需求的对接。

(三)强化对学生的职业教育和引导

目前部分高职学生普遍缺乏职业规划。很多学生缺乏对自身的了解,在职业取向上缺乏自己的判断。顶岗实习期间不能虚心学习,技能提高较慢。这些心理和表现都会在学生的顶岗实习日志中得到反映。掌握了这些情况,专业教师就能利用自己承担的课程内容,从各方面对学生进行职业教育,引导学生认识行业和自身特点,端正学习态度,规划好自己的职业。

(四)调动专业教师积极性

专业教师团队建设一直是各高职院校极为重视的任务之一。专业教师是实现学校的教学理念、培养目标、完成按需培养的实践者,是各院校进行教学改革、开展产学研合作、以及校企合作的载体。因此调动专业教师的工作积极性无疑具有重要意义。而让部分专业教师游离与学生顶岗实习之外无疑加深了部分教师的不被信任感和不公平感,从而影响日常工作积极性,不利于教师组织归属感的形成。

二、专业教师参与顶岗实习指导的管理与运作

(一)强化教学团队意识

俗话说:众人拾柴火焰高。团队是专业教师成长的平台。依靠团队的力量,能有效地把教学和实践在横向和纵向上延伸。专业教学团队不仅对本专业的人才培养目标、专业和课程定位、各门课程的课程标准、教学方法手段以及考试考核方法进行探究,还要关注教师能力,尤其是教师实践能力的提升和锤炼,关注教师职业发展。提高全体教师的工作积极性和共识会极大提升团队整体教学水平和对学生的管理水平,形成合力助推人才培养目标的实现。

(二)参与实习基地的走访与沟通

实习基地建设是顶岗实习重要的项目之一。实习基地的选取必然要符合专业人才培养目标的诸多要求,对专业建设以及学生的未来发展有着重要的影响,也是专业教师了解行业现状、企业的岗位需求以及实践知识更新的重要途径。因此让教师参与企业走访和沟通有利于专业教师掌握学生动态和最新行业动态和岗位需求,对双师教师的培养起着巨大的作用。

(三)参与顶岗实习日志的审阅与评定

顶岗实习日志是学生顶岗实习期间需要完成的作业。要求学生在工作过程中认真观察,通过对一些典型事例进行记录、整理、分析和总结,有助于学生未来的职业定位。在日志中还会反映出学生实习中的心态、困惑和不足。而这些信息是其他途径无法得到的。专业教师通过详细审阅学生的顶岗实习日志和总结,能了解本专业学生的心理变化和需求,在下一步教学中做到有的放矢,在教学内容、方法手段和学生的教育上加强改进和引导,更好地为学生服务。

(四)及时整理研讨反馈信息

专业教师参与顶岗实习指导需要适时地监督和管理。要定期对教师的指导工作进行检查,除了联系的次数和内容进行记录之外,还应该把所指导学生们的整体状况进行整理和归纳,期末上交总结报告。包括本专业学生的长处与不足;学生心理特点;岗位状况;教学中需要注意和改进的方面等等。在实习结束后,所有教师就有关问题进行研讨和交流,为下一步的专业建设提供可借鉴和参考的素材。

高职顶岗实习学校指导教师评语 篇5

1．该生在公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，尊敬实习单位指导人员，能够虚心向富有经验的师傅请教，虚心听取别人提出的工作建议。积极与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，较好的完成了顶岗实习任务。

2．该生在公司实习期间踏实肯干，吃苦耐劳，接受新事物较快、涉猎面较宽；有创造性、建设性地独立开展工作的思维；尊重师傅、虚心向老员工学习。能积极与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务。

3．该生在公司实习期间能够做到服从指挥、认真敬业、工作责任心强、工作效率高；能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。能积极向指导老师汇报与沟通实习情况及收获，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务，为就业做好了充足的准备。

4．该生在公司实习期间能严格遵守单位的各项规章制度，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。经常主动与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务，为就业做好了充足的准备。

5．该生在公司实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责。能积极与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望今后继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，更好的投身祖国建设。

6．该学生在公司实习期间工作认真，勤奋好学，在工作中遇到不懂的地方、对于别人提出的工作建议，可以虚心听取；能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。能积极向指导老师汇报与沟通实习情况及收获，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务。

7．该学生在公司实习期间谦虚谨慎，勤奋好学，注重理论和实践相结合，将所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。能积极与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

8．该生在公司实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。尊敬师傅、团结同事，深得同事的喜爱。经常主动与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，出色的完成了顶岗实习任务，希望今后的工作中能更大胆主动，使自己更快地成长。

9．该生在公司实习期间，非常出色的完成了实习工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到职工的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对师傅的意见虚心接受。另外，该实习生不墨守成规，勇于创新，大胆提出问题，并积极探索解决问题的方法。能积极与指导老师沟通联系，并能积极按时完成实习小结等各项汇报工作，相信在不久的将来，一定会成为一名合格的列车司机。

顶岗实习指导教师 篇6

关键词：网络协作;高职院校;顶岗实习;指导模式

随着社会进程的发展，我国的教育事业也在进行着变革。现阶段，各大高职院校对于技术型人才的培养投入了大量的关注。顶岗实习成为了一项推动工学结合的一项重要的教学方式，对于高职院校学生的发展也起到了一定的作用。随着信息技术的革新，网络协作的模式也被引入到了高职院校的教育当中。将两者结合就形成了网络协作环境下的高职院校顶岗实习。下面我们就一起来探讨一下网络协作环境下的高职院校顶岗实习指导模式。

一、目前高职院校顶岗实习中存在的问题

（一）学生分散问题。高职院校目前的顶岗实习的过程当中，学生全部都较为的分散，各个岗位的实习时间等又不统一，所以老师很难将学生集中起来进行统一的指导，学生在实习中遇到的问题也很难进行反馈和与其他同学进行问题的共享。这是目前制约顶岗实习发展的一个重要的问题。

（二）缺乏考核问题。目前高职院校学生进行顶岗实习的时候，基本都不存在中间考核等检验顶岗实习成果的考试。学生顶岗实习的情况全部由学生完成的实习报告来体现。这种报告对于教师来说不够客观，也无法检验到学生的真正的实习情况。也不能够为下一步的教学安排提供依据。

（三）教师参与问题。现在的高职院校的顶岗实习主要是以学生参与为主，所以缺乏教师的指导。学生在实习过程中遇到的问题和操作的问题不能够得到及时的解答。学生在实习中存在的问题教师也不能够及时的指出并更正。这样会大大影响到顶岗实习的效果。

（四）岗位单一问题。目前企业提供给高职院校进行顶岗实习的岗位比较的单一和固定，学生不能够接触到更新、更加先进的技术，学生的知识和技能都不能够得到有效的提高。这一点对于顶岗实习的成效有着制约的作用。不利用学生的发展和进步。

二、网络协作环境下的高职院校顶岗实习指导模式的建立

（一）网络协作环境下的顶岗实习运作模式。在网络环境之下，除了定期的组织同学回校在教室中进行指导和教师定期深入到顶岗单位进行实地指导之外，教师可以通过网络模式和学生进行指导和交流，能够有效的解决学生分散等问题。这种方式能够更加及时的解决学生的问题。

（二）网络协作环境下的顶岗实习具体实施步骤。网络协作式顶岗实习指导模式主要的步骤分为以下几步。首先要给学生独立思考、实践以及自主学习的时间;接着由教师提出问题或案例;然后组织协作小组;然后协作小组分析讨论最后由教师点评等。

（三）网络协作环境下的顶岗实习教学建议。针对在高职院校顶岗实习的过程出现的问题，下面给出几点在教学指导上面的建议。首先在指导的过程当中教师要更加的积极主动，不要被动的等待问题发生之后再进行解决，要通过网络模式不断的进行资料的查阅、总结与学生进行网络上的交流等，要事先对于学生的顶岗实习会遇到的问题进行预测，从而帮助学生更好的来完成实习。然后要对学生实习中的成果进行不定期的检验，检测的方式可以通过网络检测的方式来进行分别的检测，既节省时间又能够达到检验学生实习成果的目的。最后就是教师要深入到顶岗实习的岗位进行指导，除了教师到实习单位去观摩之外，可以通过网络交流的方式来对于学生的实习进行有效的监督和指导。这样通过网络协作的方式来完善高职院校的顶岗实习指导，能够使得教师的实习指导任务得到更加充分的完成。

结语：高职学生顶岗实习是工学结合的新模式，既凸显高职教育特点，又有助于提高学生职业能力。顶岗实习过程中存在着集中指导难、过程考核难、疑惑解决难和知识扩充难等问题。在网络环境之下的顶岗实习更加有利与学生的发展，随着社会需求的变换，作为高职院校的教师，对于顶岗实习的教学模式的指导方式也应不断的进行革新和发展才能够更好的适应社会的需求，从而更好的培养学生，从而更好的推动高职院校的教育的发展。

参考文献：

[1] 谢鑫建，高职生顶岗实习安全管理防范体系构建[J].出国与就业（就业版）.2011

顶岗实习指导教师 篇7

1 人力资源管理专业顶岗实习中发挥指导教师作用的重要性

1.1 就学校而言, 实习指导教师是顶岗实习任务能否全面完成的重要保障。

人力资源管理专业顶岗实习涉及的企业数量多且学生相对分散, 加上专业的特殊性, 很多岗位涉及公司经营商业机密, 企业不太愿意接受学生实习, 实习组织安排难度较大。顶岗实习前必须有人制定科学的顶岗实习计划和联系很多企业, 实习过程中要求有人掌握实习的目的、内容和要求, 实习结束后需要有人评定实习成绩等。显然没有实习指导教师是很难全面达到实习目的的。

1.2 就学生而言, 实习指导教师是顶岗实习能否顺利完成的重要条件。

(1) 实习指导教师能够耐心纠正学生对实习的一些误解。人力资源管理专业学生顶岗实习时往往会产生一些误解:第一、认为实习就是简单打工, 学不到东西;第二、认为自己将来是坐办公室的, 不必要到流水线上去;第三、认为自己是学生不需要严格按员工要求办事等等。 (2) 实习指导教师能够积极与学生沟通, 减少学生的孤独感。实习过程中, 许多学生不能较快地适应环境, 不能较好地融入到实习企业中去, 不能与员工打成一片, 心理比较孤独。 (3) 实习指导教师能够认真解答学生实习中遇到的专业问题。实习过程中, 许多学生往往会碰到人力资源管理理论和操作方面的一些问题, 需要指导教师有针对性地解答。只有实习指导教师及时认真地进行专业指导, 学生才能顺利地圆满地完成顶岗实习的各项任务。同时实习指导教师还能够高度重视学生实习的安全问题。

1.3 就企业而言, 实习指导教师是顶岗实习能否达到双赢的重要纽带。

企业管理员工比较熟悉, 而管理学生往往比较生疏, 因为企业负责实习的人员不一定完全了解实习的任务, 也不一定很了解学生的情况, 而学校管理学生比较熟悉, 对企业情况不一定十分了解, 因此, 如果没有实习指导教师, 学生很可能既学不到专业知识和技能, 也不能很好地完成企业安排的任务。实习过程中安排了得力负责的指导教师, 企业负责实习的人员就可以与指导教师密切交流, 充分配合, 使学生能够更有效地实习, 也能使学生在企业中发挥良好的作用, 形成双赢的局面。

2 人力资源管理专业顶岗实习中发挥指导教师作用的现状

2.1 无指导教师的“放任式”实习。

目前相当一些院校在安排人力资源管理专业顶岗实习时采取的是“放任式”实习方式:学生自己找实习单位, 学校不统一安排, 也不派人指导, 学生实习结束交一份实习总结报告。这种做法存在两个问题:第一, 教育部门明确指出:实习期的学生仍是院校的学生, 学生实习发生事故, 院校负有不可推卸的责任;第二, 实习期的学生是否真正在实习, 实习的效果如何, 院校是很难全面了解的, 掌握不了学生学业是否最终完成的情况。

2.2 有指导教师的“点到式”实习。

一些院校在安排人力资源管理专业顶岗实习时采取的是“点到式”实习方式:学院安排实习单位和学生自己找实习单位相结合, 每个学生指定实习指导教师, 或者分区域安排指导教师。这些指导教师同时兼任校内课程, 空余时间去实习单位走走看看, “蜻蜓点水”, 去的次数很少, 停留的时间很短, 每次一般不会超过半天。或者通过打电话、网络等方式来指导实习。这些做法还是不能完全达到指导学生实习的目的。

2.3 有指导教师的“规范式”实习。

也有一些院校在安排人力资源管理专业顶岗实习时采取的是“规范式”实习方式:派送专职的顶岗实习指导教师下到企业中, 根据情况进行有针对性的指导, 同时负责对学生工作之余的生活和学习的管理。院校在顶岗实习方面有一系列包括实习指导教师在内的科学而规范的规章制度, 有力地保障了实习工作的顺利进行。

3 人力资源管理专业顶岗实习中发挥指导教师作用的措施

3.1 人员上保障。

学院在安排人力资源管理专业顶岗实习前必须制定科学合理的实习计划, 认真确定相应的指导教师。学院在引进教师时就应当考虑到实习指导教师的需求量, 保障有足够的指导教师。

3.2 经费上保障。

学院应当在考核的基础上给予指导教师适当的补贴, 同时尽量与实习企业商量, 争取企业也能给予一定的补助。以此来激励和调动指导教师的积极性。“又要马儿跑, 又要马儿不吃草”是不对的, 长期如此实习指导教师也会应付了事。

3.3 制度上保障。

有了足够的指导教师并不完全等同于能够充分发挥作用。学院应当制定指导教师轮替和工作职责等一系列的制度和措施, 以此规范和督促指导教师认真完成好指导学生实习的工作任务。

摘要：本文根据人力资源管理专业顶岗实习情况, 分析了该专业顶岗实习指导教师应起的重要作用, 剖析其作用发挥不理想的原因, 并就如何在顶岗实习中发挥指导教师作用提出了相应措施, 以保障学生顶岗实习任务圆满完成。

关键词：人力资源管理,顶岗实习,指导教师,重要性

参考文献

[1]全细珍, 伍耿清.高职高专人力资源管理专业学生职业能力培养初探[J].职业教育研究, 2012 (3) .

[2]于吉花.基于校企双主体人才培养的实践教学模式——以高职人力资源管理专业为例[J].柳州职业技术学院学报, 2013 (4) .

顶岗实习指导教师 篇8

我们威海职业学院,历来非常重视学生的顶岗实习工作。在多年的实践过程中,多方面考察和选取合作的企业,安排学生进行顶岗实习工作。2014年我院开始与一汽——大众汽车有限公司合作,借由在青岛建设一汽汽车生产基地、培养高技能操作人才为契机,先行实践每期半年的顶岗实习。本人作为威海职业学院的专业老师,于2015年6月和其他7名老师一起,参与八百多名学生的顶岗实习指导工作。

一汽大众公司是我国第一个现代化轿车工业基地,技术实力在同行业中处于领先地位。对于高职学生的顶岗实习工作安排,也有比较丰富的经验。但是,对于每一个初次来顶岗实习的学生来说,都是全新的体验,有很多不适应之处。以下从几个方面分别阐述问题和解决的办法:

一是气候条件、生活习惯的不适应。

山东威海是著名的宜居城市,空气质量和湿润程度都非常舒服,学生已经适应了那里的气候,来到长春是炎热的夏季6月份,气候干燥少风,焦躁难耐。宿舍洗澡也得排队。宾馆提供的饭菜尽管已经照顾了山东的口味,但是学生很不喜欢吃,宁愿吃泡面等速食。作为指导老师,此刻一定要站在学生们的立场上,把他们当作自己的孩子一样,去体会他们的难处,积极跟合作单位协调,把生活保障条件落实到位,口味和菜的花样,及时征求学生意见,向宾馆餐饮部反映,及时做出调整,以帮助学生尽快适应并保证身体健康。

二是工作作息和交通的不适应。

一汽的厂区有好几个,比较分散,住宿点离厂区较远,每天早中晚上下班需要乘坐班车,错过了班车就得自己打车去上班,出租车还比较难找。由于学生每天上早中晚各个班的人数不是完全固定,我们老师就根据学生进厂人数(倒班),及时协调一汽大众的班车调度员,给住宿点安排班车,保证学生每天按时进厂和回宿舍。每天三个发车时段,老师都及时督促学生吃饭并在班车点清点学生数量,保证按时上班。学生三班倒的作息时间导致生物钟紊乱,有时候到上班的点都起不来,我们老师就分工,到30多个宿舍,分别去叫学生起床上班,尤其是零点班的学生,更容易睡过头,老师在半夜把学生送上班车之后,才回去休息。第二天早晨6点又去督促上早班的学生。这对老师的责任心和耐心、吃苦精神都是个极大的考验。

三是心理方面的不适应。

学生毕竟远离家乡、学校,心里思念家人、好友,想念在学校里的生活方式和同学,偶尔生病、适应岗位工作的辛苦、企业纪律的严格管理、岗位与专业的不完全对口、工资待遇与期望值不完全一致等,更加剧了学生心理上的落差和失落。作为实习指导老师,一定要能提前预料这种必然到来的状况,积极做好学生的安抚工作,避免学生寻找理由和借口,离开顶岗实习岗位申请回校。在学生管理方面、工余授课方面,作为指导老师,我们也总结了一些经验:

一是加强对学生的假勤管理。

教育学生在厂里要服从工段长和班组长的安排。如果有事情,及时给班组长请假,班组长同意后,再来跟指导老师请假。外出回来后,学生再找老师当面销假。

二是加强宿舍管理。

对卫生实行抽检。每天定时查寝,清点人数。对请假外出的同学,看看是否已经按时回到宿舍,是否按照规定销假。

三是加强安全教育和管理。

注意生产、交通和财务安全。提醒学生注意生产工作岗位上的安全要求;中夜班上下班要结伴而行,切忌落单。保管好自己的钱包、卡证、手机和笔记本等贵重物品,防止丢失。提醒学生注意宿舍周围的不安全因素。

四是进行工余授课。

在学生基本适应顶岗后,我们开始在工余上课。由于占用的是休息时间,学生明显睡眠不足,上课效果一般。我们跟学院建议,以后安排的顶岗实习学生,尽量不安排上专业课,可以和企业合作,适当安排企业文化、安全教育、入职新职工心态调整等方面的课程。

五是购买活动器材,多组织开展活动,丰富学生的工余生活,如兵乓球、羽毛球、排球、台球、跳绳、象棋比赛等。

学生的顶岗实习工作,牵涉到学生对今后工作的认识和选择,也是和企业密切合作落实好工学结合教学理念的重要组成部分,如何从指导教师角度做好管理工作,是需要今后进一步深入研究和实践的。

摘要：顶岗实习是高职学生培养方案中的一个重要环节,是高职院校区别于本科院校,体现其独特性和竞争优势之处,也是培养动手能力强、高技能人才的重要途径。本文作者结合在一汽大众集团指导学生顶岗实习半年的工作体会,分析了高职学生顶岗实习中存在的普遍问题,提出了解决方法和措施,以期和企业密切合作来保障学生顶岗实习的顺利进行。

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一、积极心理学概述

目前, 积极心理学主要进行三个领域的研究:第一, 积极情绪体验的研究。该理论认为, 人的本性是倾向积极的, 积极的情绪体验能增强人的思想和行为能力, 幸福感对人的思想和行为有着积极作用。第二, 积极人格特质的研究。认为人们对问题的解释有“积极”和“消极”两种不同的类型风格, 提倡对出现的问题应从积极的方面做出解释。第三, 积极组织系统的研究。该理论认为环境极大地影响着人的经验获得与个体成长, 故而社会、家庭、学校等积极组织系统的建立, 有利于发挥人的潜能并得到幸福的满足感。

二、运用积极心理学指导中职生顶岗实习的意义

教育部2007年6月出台的《中等职业学校学生实习管理办法》 (教职成〔2007〕4号) 文件指出, “组织在校学生到企业等用人单位进行教学实习和顶岗实习, 是中等职业学校专业教学的重要内容”, “中等职业学校三年级学生要到生产一线参加顶岗实习”。 顶岗实习是中职学校实践教学的一个重要组成部分, 是学校根据专业培养目标有目的、有计划地安排学生到企业生产一线参加生产实践的教学活动, 是学生走向正式工作岗位的前奏, 也是学生提升专业职业技能, 提高综合素质, 成为真正“职业人”“社会人” 的重要途径。

由于各种因素的影响, 不少中职生在顶岗实习中往往会出现各种问题, 例如眼高手低, 缺乏吃苦耐劳精神;难以适应企业工作环境、工作制度、工作方式;急功近利, 频繁“跳槽”, 缺乏长远职业规范等等。这些问题的存在, 既影响了学生顶岗实习的效果, 又使企业蒙受经济损失。从学生个体方面寻找原因, 这些问题的根源往往与中职生自我意识不完善, 自我评价偏低有关, 而积极心理学与传统心理学最大的不同在于不强调个体的不足与缺陷, 转为注重个人优势和潜能的激发, 因此, 用积极心理学的理念和方法对中职生顶岗实习进行指导, 有助于中职业增强自信心, 完美自我认识, 从而顺利完成顶岗实习任务。

三、积极心理学对中职生项岗实习指导的启示

1.引导学生发现个体优势

美国心理学家加德纳 (Howard Gardner) 提出人类至少拥有八种智能, 分别是语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳认为每个人都具备这八项智能, 只是各项智能的组合和发展程度有所不同, 每个人的智能组合都具有独特性。积极心理学的发起人塞林格曼和彼得森通过多年调查研究, 将人类个人优势归结为智慧、勇气、仁爱、公正、节制和卓越等6大类共24小类, 并开发出“性格优势”测量工具。我们可以运用这些理论, 引导学生认识和发现自我, 从不同角度进行自我认识和自我探索, 不断发现个人的优势和潜能, 明确自我定位, 学会悦纳自我, 从而增强对顶岗实习的信心。

2.培养学生积极的实习就业情感态度

积极情感体验是积极心理学的一个主要研究内容。中职生由于年龄小, 社会经验不足, 自我评价偏低, 往往会让他们在面对顶岗实习时会产生各种消极情感态度。根据塞林格曼等心理学家的研究成果, 我们帮助中职生进行实习心态调整时, 可以通过进行积极归因训练, 运用认知调整、团体训练等方式方法, 培养他们乐观与希望这两种积极情感体验。

3.帮助学生提高自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力在某个领域有效完成任务、实现某个目标的信念, 在班杜拉自我效能的基础上, 一些心理学家又提出“职业自我效能”。自我效能对人的成长有很强的引导作用, 因为我们一般只会去做那些我们相信自己会做好的事情, 不愿去做那些我们认为自己做不好的事情。根据班杜拉等人的理论, 我们可以通过榜样示范、引导学生关注个人成功经验、言语说服等方法帮助学生提高自我效能感, 减少他们顶岗实习的焦虑。

总之, 与传统心理学相比, 积极心理学为我们指导学生顶岗实习提供了新的视角, 这一视角让我们不再仅仅局限于关注中职生顶岗实习过程中所遇到的问题和困难, 而是更关注于中职生身上的优势和潜能, 为他们赋予力量, 让他们更多感受到自身的价值, 体会到实习就业的意义, 走好职业生涯第一步。

参考文献

[1]Alan Carr, 丁丹译.有关幸福和人类优势的科学——积极心理学[M].北京: (第二版) 中国轻工业出版社, 2013.9.

[2]王玮.积极心理学在大学生职业生涯规划中的应用[J].黑龙江教育, 2013 (6) .

顶岗实习指导教师 篇10

1 实施背景

1.1 技工院校课程创新重校内改革, 忽略了顶岗实习改革创新

在实施国家级高技能人才培训基地项目建设过程中, 技工院校内涵得到普遍提升, 但学校的教学改革和教学内容创新更多的注重校内课程体系的建立, 校内课堂教学方式的创新, 评价模式的探索。顶岗实习的课程体系和流程体系被绝大多数技工院校所忽视, 导致国内还没有成型的顶岗实习课程体系, 可供借鉴和参考的顶岗实习流程实践经验极为缺乏。

1.2 顶岗实习满意度不高加剧中等职业教育吸引力滑坡

实习计划难落实、实习任务无法完成、顶岗实习无老师指导、顶岗实习实为“打工”、学生更换单位频繁、少数单位安全保障不够、学生薪酬被学校和中介截留等成为社会各界重点的吐槽现象。顶岗实习的满意度不高, 直接导致了社会对中等职业教育的信心大打折口。办人民满意的技工教育是所有技工教育者不懈的追求, 但同等条件下, 普通教育仍然是人们的优先选择。人们满意的中等职业教育要求高质量就业, 认知与宣传的错位导致技工教育发展仍然存在重重困难。

1.3 顶岗实习全过程指导有利于帮助学生完成职业竞争力的积累

认真对待顶岗实习阶段的课程体系, 填补顶岗实习阶段的教育空白和管理空白, 对促进学生高质量的就业有着极为重要的意义。第一是让学生通过顶岗实习阶段的学习和积累, 全面了解作为劳动者的权利与义务, 培养契约精神;第二是丰富学生的劳动福利, 包含学生的物质生活和精神生活;第三是促进和谐的劳资关系, 形成用人单位、学校、学生均满意的多赢状态;第四是学生在顶岗实习期间完成自身的专业化改造, 不断丰富自身技术积累, 提升技术技能水平。

2 实施目标

1) 开发适合学生顶岗实习阶段的顶岗实习指导课程。

2) 通过构建顶岗实习精细化指导体系, 整合一批行业优质岗位, 提升学生就业质量。

3 实施步骤

打造高质量的顶岗实习指导体系, 首先是选择一批高质量的顶岗实习合作基地, 多元整合岗位、技术、HR等资源, 开发顶岗实习指导课程, 认证一批优秀的定岗实习导师点对点的指导实习学生, 通过第三方考核顶岗实习的成绩, 充分体现价值导向和职业竞争力导向。

3.1 建基地

我校根据学生所学专业, 制定《顶岗实习基地建设标准》, 从我校的校企合作伙伴中, 筛选一批规模较大、拥有核心技术、愿意提供顶岗实习岗位的企业成为我校的顶岗实习基地。

顶岗实习基地为学校提供符合学校育人要求的高质量实习岗位、岗位技术标准和职业素养标准、人力资源开发标准等技术指导。学校与基地单位根据实习岗位要求量身开发管理制度、实习进度计划、实习考核标准等操作流程。

3.2 开课程

通过整合专家、企业、骨干教师的各方力量组成课程研发和执行团队, 以任务方式对一年的顶岗实习进行系统课程设置, 把学校办到企业, 将课堂搬到车间, 实施教学, 通过学校、企业的共同评价, 完成顶岗实习, 实现真正意义上的人才培养。

根据企业的要求, 我校除了要求学生完成岗位专业技能积累外, 特别注重学生在顶岗实习期间的“职业素质”的养成。职业素质分为公民素质、职业态度、职业知识与技能三个部分。

公民素质包含对团队精神的培养、沟通协调意识的养成、和谐人际关系的处理、冲突化解以及跨组织的合作与协调等4个模块, 每个模块学习时间为6小时。公民素质关系学生一生, 我们制定每个模块的课程标准, 学生学习后在老师指导下通过岗位体验相关要求, 养成对应的习惯。

职业态度包含职业规划与工作伦理、专业精神与自我管理、工作效率与自我激励三个模块。通过学习, 学生体验并掌握计划与时间管理, 塑造职业化形象, 提升技能, 通过职业态度凸显职业道德, 养成自我控制的习惯。通过18小时的训练, 学生在实习企业找到标杆, 并寻找自己的师傅, 以达到师徒关系的结果。

职场知识与技能相对前面2个部分更加容易, 但对学生同样重要。包含产业发展趋势的认知与体验、价值导向与成本意识、问题分析与解决技能等三个模块, 共计20小时。

以上该课程共需要62小时的讲座与训练, 学生每周大约需要投入3小时进行学习与训练, 这些素质对于职业人非常重要, 却极其容易被忽略。

3.3 配导师

学校从校内外挑选了一批实习指导教练, 并对所有指导教练开展教练技术培训, 主要学习行业发展趋势、沟通技能、管理常识等, 并系统的向基地导师学习岗位要求, 掌握教练技术和人力资源开发和绩效考核等技术。

学生进入顶岗实习单位前, 每人须联系2位导师, 即企业导师和学校导师, 采取自愿配对的原则, 签订结对帮扶协议, 遵守契约法则。

3.4 传帮带

每个导师指导3~5名学生, 实现点对点的关照, 学校导师主要是配合基地导师为学生完成技术传授和职业素养的训练, 学校导师还要充当“娘家人”角色, 做到地位平等, 以心换心。

学校导师要求每周过问学生实习情况, 精细化地指导学生的工作计划、工作总结、并督促和提醒学生完成相关任务, 公正考核等。师生之间充分利用各种媒介互动, 以解决问题为导向, 以完成职业竞争力为目标。顶岗实习学生可以享受到比在校期间两年更多更优质的教育资源。

不管是基地导师还是学校实习指导教师, 学生一般都喜欢“一对一现场指导”的方式, 其次才是“电话及网络沟通”和“带队下班后指导”, 反映出学生在实习过程中, 希望能像师傅带徒弟一样习得技术和经验。

3.5 出业绩

按照企业绩效考核的方法, 我校开发了《顶岗实习绩效考核模板》, 对学生对导师均有细致的考核规则, 从出勤、工作态度、师生互动、技术和职业素养等4个维度进行考核。过程资料和结果考核相结合, 优秀顶岗实习学生将获得更好的工作机会和发展平台, 学校也会给予相应的表彰。学生的顶岗实习成绩纳入毕业考核, 教师指导业绩计入学校的工作考核之中, 以调动全校师生参与到顶岗实习工作中的积极性。

4 保障条件

4.1 发现优质企业, 定制优质岗位为顶岗实习提供资源保障

在重庆市经信委的指导下, 我校与市内外多家优质企业如长安集团、长安福特等近100家企业共同建立顶岗实习基地, 双方根据学生实际情况定制实习岗位。优质企业的技术、岗位和管理让学生在学校之外开拓了视野, 学习更加先进的技术, 更加规范的操作与练习, 帮助学生完成职业竞争力的积累。

4.2 人力资源专家、管理专家为顶岗实习制定科学规范的实施流程

我校聘请了企业人力资源专家、流程专家、精益生产专家近百人担任我校顶岗实习顾问, 从不同的角度指导我校开发顶岗实习的实施流程, 保证了人与事的匹配, 促进了校企之间的理解与融合, 无缝对接。

顶岗实习指导过程中的技术指标、课程开发、流程制定都离不开企业专家的支持, 他们注重效率, 注重效能开发, 有效地推动我校的教育教学改革, 为不断进行教育内容创新提供了有力保障。

4.3 “点对点”的指导为顶岗实习质量全面提高提供机制保障

传统的顶岗实习要么浮于表面, 要么“生多师少”, 每个老师需要指导30~50个学生, 加上学生分布在不同的实习单位, 这就必然导致老师无暇顾及, 学生被关注的机会骤然减少。为此, 我校组建了一支“本校教师+企业骨干”的顶岗实习“双导师”团队, 每个导师负责3~5名学生, 关注更加到位, 工作量也不大, 加上学校提供了专业的流程和技术指导, 导师会在指导的过程中充分享受发现的乐趣, 可以充分感受师徒之间互动的乐趣。

5 成果与成效

5.1 “点对点”的精细化顶岗实习指导体系基本建立

我校的点对点顶岗实习指导体系基本建立, “基地+课程+导师”的运作模式, “过程+考核”的运作机制构成了精细化的实习指导体系。近两年我校的顶岗实习满意度和用人单位满意度大幅度提升。我校的顶岗实习体系在“问道·金佛山”高峰论坛向全国200多所中职学校校长推广, 近20所学校到我校取经。

5.2 建立了一批高水平的顶岗实习合作基地

截止到2015年6月, 我校已经与市内外近100家企业共同建立了顶岗实习合作基地, 学校与企业的交流和沟通更加平等, 企业提供的岗位资源和技术资源更具市场竞争力。校企合作一头热的现象在我校已经不是特别明显, 这些高水平的顶岗实习合作基地多数已经成为我校的就业基地, 他们提供的人才需求、技术支持和人力资源技术支持为我校的教育教学改革、德育教育等工作起到强大的推动作用。

5.3 学生的顶岗实习质量大幅度提升

通过两年的打造, 我校完成顶岗实习后的学生职业态度、职业道德、职业技能较之其他中职学校学生具备更明显的优势, 合作单位更愿意优先录取我校学生。学生通过顶岗实习, 在双导师的指导下完成了技术积累和经验积累。学生与导师建立了更加和谐融洽的师徒关系, 很多结对师生建立了真诚友谊, 且在工作中成为合作伙伴。部分学生发挥了学长的模范和标杆作用。

5.4 打造了一支高水平的顶岗实习导师团队

我校的顶岗实习分为企业导师和学校导师, 企业导师和学校导师均为兼职, 均为自愿加入导师团队。这些导师们深谙企业和职场的提升, 是学校实现高水平校企合作的桥梁和纽带。学校为这些兼职导师们提供的TTT培训和TWI培训保证了作为导师的专业性。

6 体会与思考