西班牙语基础阶段（精选三篇）
西班牙语基础阶段 篇1
《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》供西班牙语专业本科一、二年级使用。该大纲的总则部分从听、说、读、写四个方面对基础阶段的语言教学提出了要求, 并且分年级对语言基本技能和基础知识的掌握作出了规定, 其中基础阶段的教学内容包括语音、词汇、语法以及功能意念等项目。在语音部分, 《大纲》对一年级和二年级分别作出这样的要求。一年级:1.掌握西班牙语字母及其所代表的音素;2. 基本掌握读音规则;3.初步掌握朗读技巧, 朗读和说话时, 语音、语调基本正确。二年级:在朗读和说话时, 语音正确、语调自然。从《大纲》中可以看出, 语音教学是西班牙语基础阶段教学的重要组成部分;此外语音知识的掌握也是一年级教学过程中的重中之重, 因为语音掌握的程度直接关系着听力、口语等其他综合技能。
一、西班牙语语音学习概述
西班牙语属于拼音文字, 采用拉丁字母。西班牙语的书写与发音关系密切, 可以说是“所见及所读”, 如果能很好地掌握语音知识, 便可以做到“听音写词”和“见词读音”。在西班牙语中共有27 个字母, 即5 个元音字母a, e, i, o, u和22 个辅音字母b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, , p, q, r, s, t, v, w, x, y, z.
在元音的学习中, 按照元音的强弱来分, 有强元音 (a, e, o) 和弱元音 (i, u) ;按照元音的组成来分, 有单元音、二重元音和三重元音。在辅音字母的学习中, 有这样几组概念也是值得注意的:清辅音和浊辅音;塞音和擦音;辅音连缀;r代表的单级颤音和多级颤音等。在学习完每个元音的发音和每个辅音带元音的发音之后, 需要将这些音节放入单词中去正确拼读和发音, 并及时引入两个知识点的学习即分音节规则和单词的重音划分。掌握完音节、单词的正确发音后, 应该对句子、段落的语音、语调再提出更高的要求即连读和语调群, 使学习者获得系统的语音训练。
以上是西班牙语语音学习的大致步骤, 但语音知识的学习和掌握是一个循序渐进的过程, 而非一蹴而就、一步到位, 需要在反复练习、反复模仿以及课上课下的纠音辅助下, 才能够逐步以致最终完全掌握。
二、精读课中的语音学习和训练
无论是旧版《现代西班牙语》, 还是新版《现代西班牙语》, 语音部分的设置都分批安排在第一册书的前几课, 因为精读课内容相对比较庞杂, 既涉及语音、语法、单词、课文, 还要留有相当的时间来进行习题训练, 所以精读课上的语音讲解必须要做到精准、明晰。讲解是练习的前提和基础, 讲解之后, 通过反复练习让学生去体会讲解中的发音要领和技巧, 通过教师示范和学生模仿最终掌握和熟练。
在讲解的过程中, 为了让学生清楚地知道发音要领和发音部位, 可以辅助以口腔发音器官图, 以便让学生明白语音知识中提到的几个概念, 如, 齿龈、硬腭、软腭、前硬腭等。对于清辅音和浊辅音在课堂中可以设计一些对比练习, 如, paso/vaso, peso/beso, pino/vino, tía/día, tos/dos, toma/doma, casa/gasa, cama/gama, col/gol, manco/mango等。对于塞音和擦音, 首先要明白何为塞音, 何为擦音。在发有些辅音时, 气流需用力冲破发音器官紧闭形成的阻碍, 这种辅音叫做塞音, 但是如果发音器官并未紧闭, 而是留有缝隙, 允许气流通过, 这类辅音称为擦音。在讲解过后, 通过具体实例让学生在实际运用中掌握这两个概念。 比如读以下单词, dama, nada, dos, lado, edad, boca, bomba, autobús, vino, gato, agua, águila等等, 请学生判断每个单词中含有塞音还是擦音。语音的知识点本身就具有琐碎性, 所以在语音入门的教学过程中做到讲解扼要的同时也要注意诸多细节, 这样才可以让学生在读音时做到尽善尽美。
在课堂教学中, 需要参照《大纲》中所提到的语音教学应注意的问题, 这些问题共分为语音方面和语调方面两大部分。首先, 语音方面:1.发音时发音器官必须到位;2.注意不要把元音e发成二重元音ei;3.要发好二重元音ie, ue, ia;4.辅音 (注意区分清浊辅音、注意区分l和r、注意发好-al, -el, -il, -ol, -ul、注意区分n和l的发音、要发好an和en) 。其次, 语调方面:1.注意不要将二重元音发成两个单元音;2.要分清重读音节和非重读音节;3.注意区分升降调;4.注意语调的连贯、柔和、流畅。在注意上述具有共性的问题的同时, 面对不同班级、不同学生可能还会出现新的教学挑战, 在这种情况下, 就更需要精读老师们在课堂上细心地去发现和解决。比如, 通过提问、朗读单词和课文、对话等方式具体、深入地去了解和掌握每位学生的发音状况, 及时指出他们的问题并加以纠正。还可以在语法的学习中进一步贯穿语音知识, 如, 在名词和形容词的单数变复数时, 有部分单词需要有书写上的变化, 即重音符号的去除和添加, habitación→habitaciones , joven→jóvenes, 课堂中可以带领学生一起去分析和发现为什么有的单词需要去除重音符号, 而有的单词需要添加重音符号, 引导学生将学过的语音知识运用于实际操作中, 逐步领悟到语音知识在西班牙语学习中的基础性和重要性。
由于精读课程是西班牙语基础教学阶段的一门重要的主干课程, 一般的课时设置都在10 个课时左右, 所以精读老师和学生们接触的时间和机会最多, 发现和掌握学生们的问题以及学习情况也最为及时。因此, 这种互动交流的优势便可在语音入门阶段得到很好的利用和体现。
三、新编《现代西班牙语》中对语音学习的进一步重视和强化
1999 年《现代西班牙语》问世, 并且2014 年新编《现代西班牙语》在经过西语界前辈们三年多的调研、编写、试用和修正后最终问世。这套新编大学本科西班牙语专业精读课程教材与旧版相比有很大不同, 以语音方面为例, 新编《现代西班牙语》第一册将语音学习贯穿全书, 第一课到第八课以语音讲解为主, 课后习题部分设计有与之匹配的跟读练习;第九课到第十三课, 在语音基础知识讲解完成的基础上继续强化跟读练习;第十四课到第十六课, 设计了更为灵活、更能考察学生语音掌握情况的练习, 即根据录音填补单词中空缺的字母。第二册仍然对语音学习很重视, 每一课课后习题部分以语音的强化训练引入, 并且题目设计重难点突出、知识点明了、形式丰富多样。如, 跟随录音朗读, 注意清音、浊音、颤音、连读、语音和语调等等。
综上可以看出, 新编教材对语音学习的态度更加重视, 对语音训练的方式进一步强化, 使得语音入门、语音学习、语音掌握、语音强化、语音运用与精读课的联系更加紧密, 精读教师语音教学也更加任重道远。
四、精读教学中的语音入门和其他课程中的语音学习
语音是语言学习的基础, 对于西班牙语而言更是听、说、读、写的敲门砖。打好语音基础对于西语学习者, 特别是西班牙语专业的学生来说更是必备的基本功。由于精读课程在基础教学阶段的主干性地位, 其在语音学习的过程中也就扮演着重要角色。然而, 一个专业的课程设置具有互补性、互通性, 精读课程的主干性并不意味着其他诸如视听、口语等课程是无关紧要的。恰恰相反, 在精读课程的语音入门结束之后, 会把很大一部分语音教学、语音训练任务分摊给其他课程, 比如视听课和口语课。在这两门课程中, 课程内容和课程设计会进一步跟进语音知识的学习, 强化语音训练, 实现课程间的互通互补和并驾齐驱。
因此, 语音的基础地位决定了我们在精读课的教学过程中必须投入足够的精力, 教授时结合西班牙语的发音特点和难点, 以及学生的具体发音情况及时发现问题、解决问题。利用精读课的课时优势, 将发音、纠音等语音教学贯穿课堂, 并引导学生对语音学习要足够重视, 结合精读教材相关的语音练习做好自查工作。教学是一个相互的过程, 只有教师的教和学生的学互动起来才能达到真正的教学效果。
关键词：西班牙语基础阶段,精读教学,语音入门
参考文献
[1].郑书九, 刘元祺, 等.全国高等院校西班牙语专业本科课程研究:现状与改革[D].北京外国语大学, 2011.
[2] .《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》上海外语教育出版社, 2003年1月第2次印刷.
[3] .董燕生, 刘健《.现代西班牙语1》.外语教学与研究出版社, 2007年8月第13次印刷.
[4] .董燕生, 刘健《.现代西班牙语1》.外语教学与研究出版社, 2014年5月第1次印刷.
西班牙语基础阶段 篇2
关键词：西班牙语初学阶段语法错误
目前，西班牙语已成为大专院校中的热门专业。以笔者所在院校为例，自开设西班牙语专业以来，该专业录取分数线都排在每年第一的位置。除了保证招生质量外也能体现西班牙语专业所受重视的程度。
由于西班牙语语言本身的特性，学生在学习初期即能发现该语言和中文甚至是英语的不同。这些差异往往造成一定的学习困难，如果不能在早期进行纠正，后期就会养成不良的语言使用习惯。
下面笔者就教学过程中遇到的学生错误做一个简单的总结。
一、常犯错误
1. 阴阳性
绝大多数学生是在学习西班牙语后才了解这个概念，其原因是他们长期接触的语言（中文和英语）中不存在这个语法。相比后两者而言，西班牙语中名词和代词的阴阳性区别导致学生在构词搭配时很容易就犯错误，比如用来修饰阳性名词的形容词写成阴性形式，用来限定阴性名词时使用阳性冠词等。尤其是名词，西语每个名词都有一定的性属，不是阳性，就是阴性。[1]
Aquella día mi abuelo sólo trabajó en el huerto所有例句来源于大一学生作业和考试.
Esa pluma rojo es mío.
ste es mi casa.
学生在宾格和与格代词方面也会犯阴阳性的错误：
Juana viene ahora mismo. Lo esperamos un rato.
Mi abuela está enfermo. Voy a ir al hospital a verlo.
2. 单复数
相比较英语中名词的单复数，西班牙语的单复数系统更为复杂。除开名词外，形容词，冠词等也要和它们所修饰的名词保持数的一致， 主语和谓语动词应保持人称和数的一致[2]。这种比较复杂的搭配对学生的学习也造成一定的困难。
La gente se visten con traje.
Estos es común en todas las fiestas.
Fiesta de Todo los Santos.
3.书写格式
西班牙文虽然是拼音文字，但写错字的情况还是会经常发生的，主要表现在两个方面：重音符号与字母拼写[3]。 在字母拼写方面，由于受到英语的影响，学生往往会把表示星期或者是某种语言的首字母大写，而西班牙语里这类单词的首字母小写就可以了。
Vamos a China el Lunes.
Ellos no trabajan los Domingos.
Los japoneses hablan Japonés.
重音方面，学生会在几个书写形式相同区别在于有无重音的单词上犯错，如 “él” 和“el”， “qué” 和 “que”， “está” 和 “esta”等。
？Que hora es？
Mi padre no esta en casa ahora.
除此之外，在比较特殊的增减音节时需要加上或者减少的重音部位会发生错误。
Los jovenes de este país no estudian mucho.
Digame， por favor.
二、建议措施
以上所遇到的是中国学生在学习初期出错率比较高的错误。这类错误从某种意义上来说并不影响对整句话的理解，比如 “Vamos a China el Lunes” 和 “Vamos a China el lunes” （我们星期一去中国）， “Mi padre no esta en casa” 和 “Mi padre no está en casa”（我爸爸不在家）。 但既然是学习一门语言，从学好这门语言的角度上来说，这类最基本的错误应该是极力避免的。如果在初期养成错误的习惯，那么到后来会无意识的犯同样的错误，不管是在笔头作业还是口头对话中。
1. 针对阴阳性错误的建议
随着手机技术的发展，越来越多的应用软件可以用来帮助学习。比如聊天和录音类软件。笔者在对大一学生的作业安排中有朗读课后单词并录音这一布置，要求学生在大声朗读单词的同时如果遇到名词则在朗读单词的基础上加上对应的冠词多朗读几遍。这样在学生把作业上交后一来可以从学生的朗读中听出学生的语音问题，二来则可以让学生熟悉名词的阴阳性。还可以在课堂上将学生分组，然后进行阴阳性的单词接龙游戏或开展其它练习阴阳性的游戏。
除此之外，笔头练习也不可缺少。
2. 针对单复数错误的建议
有针对性的练习对于中国学生学习外语来说在初期是很有必要的，尤其是对于基础语法知识点的掌握。对于已经基本掌握单复数知识的学生来说这类练习可以慢慢减少，用其它练习来代替。而对于还没有掌握这个语法点的学生来说，应定期由老师安排随堂或课后的练习。除开笔头练习之外，也可以在课堂上适当的加入一些小游戏小竞赛来调动学生的积极性。比如老师单复数变化特征准备多组单词，将全班分为两组每组上来一名学生到黑板前。老师给出两组单词后由学生快速将单词根据要求变成单复数。然后第二组，第三组……最后那一组正确率高则获胜并得到奖励。
3. 针对书写格式错误的建议
大小写方面，老师可以将西班牙语和英语的不同之处用对比的方式一一进行讲解。重音方面，老师可以在讲解重音规则后介绍几个因重音位置弄错造成的笑话。无论是哪一种，都建议在规则介绍完后马上进行练习，并在课后反复练习。
参考文献：
[1]孙义桢.西班牙语实用语法新编（修订本）. 上海外语教育出版社. 2010年1月.
[2]董燕生.西班牙语句法.外语教学与研究出版社.1999年2月.
西班牙语基础阶段 篇3
关键词：自主学习,意识,创新,思考
大学生活,对于学生来讲,是新生活的开始。大学里没有父母无微不至照顾,没有老师耳提面命的教导,他们不知如何生活, 如何学习。在大学初期的学习中,出现的最大问题- 学生的课余时间过多。他们没有考试的压力,没有父母老师的督促,不知怎么样利用时间学习。在同几届大一同学交流中,我们了解到大多数同学的学习生活都是由听讲——记笔记——写作业三部分组成。 而到了大学之后,白天课程安排不是那么紧凑,没有那么多必修的科目,没有写不完的作业;他们对学习出现了陌生感,不知道怎么学好一门新的零起点语言。所以,大学教给学生的不仅仅是知识,还有他们独立、自主、学习和快速适应环境的能力。
一般我们所提到的传统的课堂模式为“老师讲解、板书;学生听课、抄写”,这样的教学模式不仅打消了学生自主学习的热情,而且妨碍了学生素质的全面提高。在国外,自主学习的研究早在古希腊时期就已经被哲学家苏格拉底提起过。后来,美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯提出了以教会学习为主的方法论, 他认为只有学生发现和学到的知识才是最有意义的,真正同化到自己的知识结构中的知识是不可传授的。现今新的课程教学方法也强调学生是学习的主人,在教学中要充分发挥主体性,教师的作用是指挥、引导、协调。因此,教学中我们必须强调以应用能力为主线的思想,发展自主学习和合作学习的能力;培养学生的综合语言运用能力。外语教学应立足于学生学习能力的培养,特别是自主学习能力的培养,只有这样,才能促进外语课堂教学质量的提高。
学生的自主学习需要从两点做起:形成自主学习意识和自主学习的思维模式。
那么,如何培养学生的自主学习意识呢?
首先,要培养学生的学习兴趣。
很多心理学家提出,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生对学习的兴趣浓厚,那么他们就会学习情绪高涨,会深入地学习、研究相关方面的知识,遇到困难时也不会退缩,继续钻研。不然,他所掌握所学的知识的程度也只是表面上的,是肤浅的,遇到困难时通常丧失信心,直接放弃学习。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。
比如说,在西班牙语学习的第一节或第二节课上,我们给学生放一些曲调优美的西语歌曲,展示一些特色的图片,如巴塞罗那高迪的圣家族大教堂、充满神秘的亚马逊原始森林、连绵的安第斯山脉、璀璨的玛雅古文明、雄伟的秘鲁地画,播放一些关于西语国家景色、美食的视频或是提及热门话题足球,无论是曾经的冠军队西班牙队还是后来涌现的黑马智利队、哥斯达黎加队, 都引发了新生们热烈的讨论。在清脆的西语发音,顿挫有致的语调, 和琳琅满目的西语元素中,同学们对西班牙语产生了浓厚的兴趣。 选播几段学生在竞赛中演讲、知识竞答的视频,流利的西班牙语表达激起了初学者们的学习热情。之后的学习中大家非常主动, 业余时间他们也都用西语交谈,从而逐渐形成了西班牙语的学习意识。
接下来,要培养学生培养自主学习的思维方式。
首先,鼓励学生寻求新知。
外语教学要注重学生应用能力的培养。学生在运用语言时, 首先要保证语言的准确性。机械性的去背那些语法的条条框框并不是保证语言准确的好办法。如何让学生能记住语法规则,最好的办法就是他们自己将规律总结出来。在这个过程中,教师可以通过提出问题的方式,来激发学生探求新知欲望的手段,在引导学生探究问题实质的过程中,学生主动地产生学习的需求。教师要积极创设问题情境,通过演示课件,温习旧知、观察现象、布置练习题等,提出的问题,要能启发学生的思维,充分发挥和调动学生的主观能动性,使学生自己去发现问题,解决问题。
我们在讲解动词变位时,在面对千变万化的动词,他们很迷茫,为了简化他们对于动词变位的心理障碍,我们首先将引导学生们对动词进行分类。通过列举原型动词的方式,让学生找出这些动词的特点,分出三类。通过观察,学生自主的找到西班牙语三类动词的特点。
在讲解动词变位时,我们一般用现有对话的形式,让同学自己找出同一动词在对话中的变位。用一个动词推出一类动词的变位方法,用一类动词的方法推出其他几种形式动词的变位方法。
通过这样的方式,学生发现问题,解决问题的过程也是寻求新知的过程,这样过程也就是自主学习的过程。
其次,培养学生自主读书习惯。
语言是词汇的积累,积累词汇最好的办法就是读书。在学习语言初期,即语音阶段时期,每节课必要的教学环节就是纠音, 机械的读课文很容易让学生丧失读书兴趣。因此,针对学生们的年龄特点,增加了西语的趣味性,用明星介绍,景观讲解以及西语风俗等材料,给学生做语音练习。学生们很容易就接受了这些语料练习,学习兴趣也非常浓厚。随后在布置布置一些阅读任务时, 也安排一些趣味性浓的故事、预言等文章,增加学生语言输入的数量和质量,同时引导学生写读书笔记。特别是在周末或假期, 给学生留一些读书的任务,这样到高年级之后,学生就养成了自主读书的习惯。
再次,丰富课外学习活动。
学生一课堂的时间有限,所以所学的知识也有限。因此教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。例如,进行专题讲座,组织专业竞赛, 丰富西语角内容,观看西语电影,成立专业协会或课外学习小组等。 这样大大增加了学生的语言学习兴趣和知识储备,在知识习得的同时,培养学生独立运动语言的能力。
最后,鼓励学生,并正确的进行自我评价。
教师在教学中要做到因材施教,对不同的学生提出不同的要求,鼓励不同层次的学生在学习上获得成功,让学生体验到成功的喜悦。尤其是那些学习有困难的学生,教师应尽量地发掘他们的闪光点,帮助他们树立自信心,鼓励他们。成功感是学生自主学习的激励机制,给学生成功的体验,强化和激励学生主动学习, 学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
在自主学习的过程,学生需要非常清楚自己的强项和弱项, 也应该明白什么样的学习习惯和方式更适合自己。所以教师要注重学生的自我评价,指导学生逐步认识自己学习的过程是否合理, 在学习中使用的方法是否得当,进行及时的反馈和调控,不断改进学习方法。