主动因素（精选十篇）
主动因素 篇1
通过对生物膜流动镶嵌模型的研究和分析,我们可以得出这样的结论:生物的选择透过性取决于两方面:一是磷脂双分子层本身的限制,即脂溶性物质易于其他物质优先穿过生物膜;二是载体蛋白的专一性,即一种载体蛋白通常只能转运一类分子或离子[2]。
葡萄糖、氨基酸等有机小分子物质,或K+、Na+、Cl-等离子无法直接通过磷脂双分子层,必须借助载体蛋白,同时需要细胞呼吸为此过程提供能量(ATP),这种物质跨膜运输的方式称为主动运输[3]。为此,可将主动运输的特性概括为三点:一是一般表现为逆浓度梯度的运输;二是需要载体蛋白的协助;三是需要消耗能量(ATP)。
关于影响物质主动运输的速率便可由其特性展开,如氧浓度(或氧分压、耗氧量、需氧量等)或能量供应、载体蛋白的数量、温度、呼吸抑制剂等。笔者主要探讨氧浓度和物质浓度对主动运输速率的影响。
一、氧浓度
由图1可知,当氧浓度为0时,细胞可通过无氧呼吸提供能量,但能量产生较少,故物质运输速率较低。在0~C范围内,随氧浓度增大,物质运输速率不断升高,由此判断:在0~C范围内,物质的运输速率主要受氧浓度的影响。当氧浓度为C时,物质运输速率达到最大值,此后继续增加氧浓度,物质运输速率几乎维持恒定,此时影响因素便不再是氧浓度,那么一定是受载体蛋白数量的影响吗?笔者认为要考虑氧气供应与ATP产生是否同步的问题。
(1)ATP的产生量与氧气供应同步。由图2可知,当氧浓度为C时,物质的运输速率达到最大值(B点),而此时ATP产生量也达到最大值(D点)。随后继续增加氧气浓度,ATP产生量维持在最大值,而物质运输速率也是维持在最高水平,由此可推断:C点之后氧浓度的改变不会影响物质运输效率的主要原因是:能量的供应达到最大值。
(2)ATP的产生量与氧气供应不同步。由图3可知,当氧气浓度为C时,物质的运输速率达到最大值(B点),而此时ATP的产生量仍未达到最大值。此后继续增加氧气浓度,ATP的产生量会继续增加,因此可判断物质运输速率在B点之后出现平台期的主要原因是:载体蛋白数量的限制。
二、物质浓度
主动运输优于被动运输的一个特点在于:细胞可以通过主动运输主动选择吸收细胞需要的营养物质和排出代谢废物,而不需要考虑吸收或排出的物质在细胞膜两侧的浓度差。
由图4可知,在0~t1段:细胞外物质浓度大于细胞内物质浓度,因而细胞是顺浓度梯度积累该物质的。
在t1时刻,细胞内物质浓度曲线与细胞外物质浓度虚线相交于A点,细胞内外物质浓度相等。
在t1~t2段:当细胞内物质浓度高于细胞外物质浓度时,细胞仍继续吸收并积累物质,该过程物质是逆浓度梯度进入细胞的。
t2点之后,细胞内物质浓度维持在相对稳定的水平的原因是受载体蛋白数量的限制和能量供应的影响吗?如若是受这两个因素的影响,细胞仍会以最大的速率运输该物质,那么细胞内该物质的浓度会持续地增加而不是维持在相对恒定的水平。
为此,笔者认为此时细胞内该物质浓度维持在相对稳定的水平,主要是细胞吸收该物质的量与消耗该物质的量相等,即吸收量等于消耗量时,细胞内物质浓度便不再增加。例如甲状腺激素合成和分泌过程,甲状腺细胞需从外界吸收I用于合成甲状腺激素,合成后需将其分泌到细胞外,作用于靶细胞或靶器官,从而引起相应的生理反应。因而甲状腺细胞的激素水平最终会维持在相对稳定的范围。所以在考虑图4中细胞内物质浓度之所以能够维持恒定,切入角度不应是能量供应或是载体蛋白的数量,而是该物质在细胞内的消耗量与细胞外吸收该物质的量相等。
通过对主动运输影响因素的新思考,主要引领一种批判性思维,在教学过程当中,作为一线老师不能过分依赖教辅材料,我们在大力倡导学生开放性学习的同时,自身的学习也很重要。
参考文献
[1]吴相钰,陈守良,葛明德.陈阅增普通生物学(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2011:57.
[2]普通高中课程标准试验教科书生物必修1分子与细胞教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2015:85.
主动因素 篇2
谁也不愿意虚度一生，谁都希望自己的生命富有意义，进取之心，人皆有之。可在挫折和失败面前，一些人失去了斗志，于是，学习动机不再是出自内心的了，好不容易离开了学校，现在是上班拿薪水，还要学什么，甚至参加企业内训也只是为了应付而被动地进行学习。如果你也是这种情况，或者开始有这种苗头了，那就建议你回忆一下自己的成长经历。两三岁的时候，妈妈扶着你的手一步一步地往前走去，可你总想挣脱妈妈的手，自己迈开脚步走路；即使跌倒了，你也会坚强地爬起来，跌跌撞撞地继续往前走。四五岁的时候，你为了听到大人对你的夸奖，会在众人面前认真地唱上一首歌，跳上一段舞，或者背上一首唐诗，
六七岁的时候，和小朋友打架，你也会为显示自己的厉害而握紧小拳头。读小学了，你会想听听老师对你的表扬而争先举手发言。从中，你会惊喜地发现，是一个个出自内心的动机在催促着你长大，渴望成功、积极进取的心理一直伴随着你成长。
如今，你正处在人生的创造时期，怎能因为一时的挫折失败而失去进取之心，失去主动学习的动机呢？如果失去了，那你以前的所有努力就前功尽弃了。既然自己来到了这个世界，那就要体现自己的人生价值，使自己的素质得到充分的培养和提高，做一个最好的我。有一首诗是这样说的：“假如成不了参天大树，那就做一棵小灌木；假如做不了小灌木，那就做一片绿草地。”事业成功的关键 ，不在于大小，而在于能否做一个最有价值的我。要做一个最有价值的人，就要继续发扬小时候的那种进取精神，主动地去学习，主动地去创造。,
主动因素 篇3
【关键词】英语学习 主动性 影响因素 培养策略
在新课标的指导下，以教师为主的理念逐渐向以学生为主的理念转变。学生作为学习的中心和主体地位日益受到广大教师群体的关注。然而中学生主动学习英语的积极性尤其是农村学校学生的积极性仍然不高。本文通过对影响中学生主动学习的因素分析并阐述培养学生自主学习能力的方法，使学生终生受益。
一、主动学习英语的影响因素
学习者自主性是学习者对自己的事务承担的能力，同时也根据外语学科的特殊性，可以把自主学习概括为由内部环境与外部环境协调统一的结果。由于学习自主性的特点，影响因素也会有诸多方面，受很多条件同时制约。
1.学生学习习惯。初中生尤其是初一的学生，刚从小学迈入中学。小学的一些不良习惯和散漫的学习态度都会带入初中。从小养成预习复习、课上认真做笔记、作业一丝不苟完成、老师讲评后能尽快写错题、课上专注听课并积极回答问题的学生就能自主学习英语。对于英语基础较差，小学不注重升学率，不要求作业质量的学生。他已经养成了散漫的学习习惯，进入初中之后就会处于英语学习的后半段。在跟不上老师的教学步伐之后，他心理上会逐步产生厌烦情绪和自我放弃的念头。长此以往，他英语学习的主动性就会消失。这在很多乡村学校呈现更加明显。
2.教师自身魅力。教师是教学的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起指导作用。教师优美的语音语调，亲切和蔼的教态，准确生动的肢体语言，生动有趣的游戏、活动以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。在教学中，常常有这种现象：学生们喜爱上的学科成绩往往要比不爱上的学科成绩要好许多。由此可见，一个学生学习成绩的好坏与学生对本学科的兴趣有很大关系。内因是动力，外因是条件。内因固然重要，但外因的力量更不可忽视。作为教师，就应该为学生创造学好英语的外部良好环境，以激发他们的学习兴趣。
3.家庭教育。学生的大部分时间都是和家长在一起。经常可以听见大家说有什么家长就有什么样的学生。学生的好习惯的培养是家长从小言传身教的。家长如果对学生的学习时刻关注，那么学生自然而然会重视自己的学习。虽然在很多农村学校，学生家长不懂英语，无法在英语学习上指导学生，但可以在家作方面关注学生的完成情况并与老师多沟通。如果家长以不懂为借口，放任学生不做作业。学生就会产生无所谓的态度。
二、主动学习英语的培养策略
1.教师提高自身专业素养。教师经常面对学生，其一言一行、举手投足都会在无形之中对学生产生影响，因此教师的人格和道德品质对学生的影响是无形的，是潜移默化的。教师的人格魅力和良好的道德品质往往会在无形之中感召学生，使学生从喜欢老师开始，继而喜欢老师所教的学科。初中英语教师要注重个人教学艺术风格的培养，首先要努力提高自己的英语教学基本功，练好口语，写好英文，用优美的语言和漂亮的板书去引领学生。其次，教师要注重培养自己的审美情趣，用自身的审美思想去激发学生在课堂中发现美、创造美、运用美。
2.加强对学生英语学习的强制性要求。初中学生的英语学习习惯一定要从初一开始培养。刚入校的第一节课，教师就应明确学生英语学习的要求。例如在前一天预习好课本、上课前准备好英语书和默写本、每天规定默写的内容并要求完成时间和惩罚措施。这些强制性要求会让学生不得不主动学习英语。当然英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。
3.坚持鼓励性引导，降低学习起点。初中生的心理需求是希望得到他人的认可并在群体中获得优越感。有些英语基础较差的学生我们不应该经常打骂或者放弃。教师可以通过降低他们的学习起点来让学生愿意学习英语。例如分层次规定英语默写要求。一般的学生达到100分不需要重默，基础差的学生可以设定60分，再差的学生可以设定30分。通过给他们定下自己需要达到的目标，学生会有针对性学习。如果他们能够达到自己的目标，教师应及时鼓励表扬，让学生建立自信并愿意主动背诵，激发学习英语的动力。
三、总结
通过对中学生英语自主学习能力的研究和分析，发现在中学生的学习自主性方面依然存在很多问题，受到多方面因素的影响。英语，作为一门语言学科，对学生的积极主动性要求很高。通过对这些因素的分析，找出提高学生学习主动性的培养策略，提高学生学习英语的积极性，从而让教师成功开展教学措施，让学生积极认识事物，积极参与学习活动，自觉地、大胆地、独立地把教师传授的知识和学习方法运用于实践，并且从中获得益处。
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学，2003（5）.
主动因素 篇4
一、主动学习英语的影响因素
学习者自主性是学习者对自己的事务承担的能力,同时也根据外语学科的特殊性,可以把自主学习概括为由内部环境与外部环境协调统一的结果。由于学习自主性的特点,影响因素也会有诸多方面,受很多条件同时制约。
1. 学生学习习惯。
初中生尤其是初一的学生,刚从小学迈入中学。小学的一些不良习惯和散漫的学习态度都会带入初中。从小养成预习复习、课上认真做笔记、作业一丝不苟完成、老师讲评后能尽快写错题、课上专注听课并积极回答问题的学生就能自主学习英语。对于英语基础较差,小学不注重升学率,不要求作业质量的学生。他已经养成了散漫的学习习惯,进入初中之后就会处于英语学习的后半段。在跟不上老师的教学步伐之后,他心理上会逐步产生厌烦情绪和自我放弃的念头。长此以往,他英语学习的主动性就会消失。这在很多乡村学校呈现更加明显。
2. 教师自身魅力。
教师是教学的组织者,是实现教学目标的引导者,在教学过程中起指导作用。教师优美的语音语调,亲切和蔼的教态,准确生动的肢体语言,生动有趣的游戏、活动以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。在教学中,常常有这种现象:学生们喜爱上的学科成绩往往要比不爱上的学科成绩要好许多。由此可见,一个学生学习成绩的好坏与学生对本学科的兴趣有很大关系。内因是动力,外因是条件。内因固然重要,但外因的力量更不可忽视。作为教师,就应该为学生创造学好英语的外部良好环境,以激发他们的学习兴趣。
3. 家庭教育。
学生的大部分时间都是和家长在一起。经常可以听见大家说有什么家长就有什么样的学生。学生的好习惯的培养是家长从小言传身教的。家长如果对学生的学习时刻关注,那么学生自然而然会重视自己的学习。虽然在很多农村学校,学生家长不懂英语,无法在英语学习上指导学生,但可以在家作方面关注学生的完成情况并与老师多沟通。如果家长以不懂为借口,放任学生不做作业。学生就会产生无所谓的态度。
二、主动学习英语的培养策略
1. 教师提高自身专业素养。
教师经常面对学生,其一言一行、举手投足都会在无形之中对学生产生影响,因此教师的人格和道德品质对学生的影响是无形的,是潜移默化的。教师的人格魅力和良好的道德品质往往会在无形之中感召学生,使学生从喜欢老师开始,继而喜欢老师所教的学科。初中英语教师要注重个人教学艺术风格的培养,首先要努力提高自己的英语教学基本功,练好口语,写好英文,用优美的语言和漂亮的板书去引领学生。其次,教师要注重培养自己的审美情趣,用自身的审美思想去激发学生在课堂中发现美、创造美、运用美。
2. 加强对学生英语学习的强制性要求。
初中学生的英语学习习惯一定要从初一开始培养。刚入校的第一节课,教师就应明确学生英语学习的要求。例如在前一天预习好课本、上课前准备好英语书和默写本、每天规定默写的内容并要求完成时间和惩罚措施。这些强制性要求会让学生不得不主动学习英语。当然英语是一门交际性语言,能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵,促使学生自主地去听、去说、去读,时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本,加强读写习惯的培养也很重要。
3. 坚持鼓励性引导,降低学习起点。
初中生的心理需求是希望得到他人的认可并在群体中获得优越感。有些英语基础较差的学生我们不应该经常打骂或者放弃。教师可以通过降低他们的学习起点来让学生愿意学习英语。例如分层次规定英语默写要求。一般的学生达到100分不需要重默,基础差的学生可以设定60分,再差的学生可以设定30分。通过给他们定下自己需要达到的目标,学生会有针对性学习。如果他们能够达到自己的目标,教师应及时鼓励表扬,让学生建立自信并愿意主动背诵,激发学习英语的动力。
三、总结
通过对中学生英语自主学习能力的研究和分析,发现在中学生的学习自主性方面依然存在很多问题,受到多方面因素的影响。英语,作为一门语言学科,对学生的积极主动性要求很高。通过对这些因素的分析,找出提高学生学习主动性的培养策略,提高学生学习英语的积极性,从而让教师成功开展教学措施,让学生积极认识事物,积极参与学习活动,自觉地、大胆地、独立地把教师传授的知识和学习方法运用于实践,并且从中获得益处。
摘要：在新课标的指导下,以教师为主的理念逐渐向以学生为主的理念转变。学生作为学习的中心和主体地位日益受到广大教师群体的关注。然而中学生主动学习英语的积极性尤其是农村学校学生的积极性仍然不高。本文通过对影响中学生主动学习的因素分析并阐述培养学生自主学习能力的方法,使学生终生受益。
关键词：英语学习,主动性,影响因素,培养策略
参考文献
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[2]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学,2003(5).
主动因素 篇5
【关键词】高中体育；学生主动性；影响因素；改进策略
一、高中体育教学中影响学生主动性的因素分析
体育，不仅可以提高学生们的身体素质，还可以发展学生健康的身体，形成良好的思想道德品质，培养高尚的集体主义精神。因此，非常有必要加强对体育课程教学理念和方法的优化，调动学生的学习主动性，培养学生的综合素质。但从目前的高中体育教学来看，影响学生主动性的主要因素包括：（1）教学观念传统僵化，难以调动学生学习兴趣；（2）不注重学生之间的差异，难以做到个体与集体共同发展；（3）体育教学内容过于表面化，不能因地制宜开展恰当的体育活动。当然，影响学生学习体育课程的积极性，必然不是一两个问题所造成的，还包括个人的喜好，教师授课的一些细节，学校对体育课程的关注程度等都会影响学生学习体育课程的主动性。本文拟针对高中体育教学中影响学生学习主动性的因素进行分析，并提出相应的解决对策，为构建高效的高中体育课堂提供参考。
二、提高高中体育教学中学生主动性的策略
1.不断完善教学思路，激发学生学习兴趣
在长期以来的体育教学中，很少有教师注意到这个问题，基本上课堂都是教师的一言堂，学生没有或者很少有发言的机会，因此也导致了学生对课堂缺乏兴趣。另一方面，课堂教学方法呆板，或者是教师讲，学生听；或者是教师演示，学生模仿。这种教学方法早已过时，无法调动起学生学习的积极性，更无法适应新时期的教学改革。因此，要想真正提升学生学习体育课程的主动性，还需要不断的完善教学思路，多方面的激发学生的学习兴趣。首先，需要积极的推进教与学之间的沟通，激发学生的主体性。在这方面，可以通过转换师生角色，比如每堂课给学生留出几分钟，让学生说一说如果这堂课是他讲的话会怎样讲，就像老师一样，每节课学生们轮流上。这样一来，学生的主观能动性就会被激发出来。另外，在激发学生兴趣方面，教师也需要多方面的改进教学方法，比如结合中学生好动的心理，教师可以尝试开展“体育俱乐部”，让相同爱好的学生在一起切磋、探讨，相互促进和提高，这样也可以有效促进学生学习兴趣的提高。
2.关注学生之间的差异，分层分类开展教学
教学，其实是一种双边活动，由“教”和“学”共同构成，只有“教”和“学”都得到有效的发展，这才是成功的教学活动。不同的学生之间，对体育的爱好，自身身体条件的差异都很大，因此，我们无法通过同样的教学过程，让这些学生都能达到同样的收获。相反，如果教师过分的强调有教无类的思想，倒是不会取得很好的效果。正如体育新课改中所提出的：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师需要充分的了解不同学生之间的差异，根据不同类型的学生安排不同的教学思路，这样才能让每个层次的学生都能获得属于自己的最大收获，并逐步的树立自信心。比如，喜欢篮球的，身体素质好的，而且有培养潜力的，我们就可以尝试着向篮球特长生培养；而那些不喜欢体育，不喜欢运动的，我们就是培养他对体育的兴趣，用一些游戏、体育趣闻等激发他喜欢体育，达到强身健体，掌握基础的体育技能为目标。
3.丰富教学内容构成，挖掘体育课程内涵
教学内容不应该单单就是教材上的例子，还应该结合各地不同的情况，不同专业的学生，不同民族的学生，设计一些喜闻乐见的体育活动，既达到锻炼身体的效果，又达到提高学生对体育课程学习积极性的效果。比如，现代的舞蹈、戏剧、杂技等艺术形式很多都与传统体育活动有着密切的关系，如果可以有效挖掘体育课程与传统体育的联系，可以非常有效的提高学生学习的积极性，而且还能培养学生的人文精神。比如，广西壮族著名的《扁担舞》就是从田间休息时玩耍扁担、链枷的民族传统体育活动发展而来；运动傣族的《泼水舞》则是由泼水游戏发展演变形成。如果教师可以充分了解学生的学情，根据调查结果，合理的安排教学案例，这样不仅可以让学生感觉很新奇，进而萌发学习主动性，而且还会使学生除了学到体育知识外，收获其他很多的知识，提高自身的综合素质。
结语
众所周知，在高中阶段的体育课程中，很多教师都认为体育课程对高考的影响比较小，因此，对体育的重视程度不够，教学方法改进慢，这也直接导致了学生主动性不够。这也最终导致了高中体育课堂上学生主动性不高。因此，还需要社会以及学校不断的调整思路，完善教学理念，最终才能真正有效的调动高中体育课堂上学生的主动性，为进一步提高高中生综合素质打下基础。
【参考文献】
[1]陈军.体育教学中学生学习兴趣的培养浅议[J]. 中国体卫艺教学论坛，2007，(4).
[2]绍兴市职教中心：发展个性 培养能力——谈体育教学中学生的个性发展（体育组 马怡推荐）[EB/OL]
[3]要富美.差异化教学策略谈[J]. 甘肃教育，2011，（13）.
[4]少数民族传统体育的文化价值[EB/OL]
主动因素 篇6
当不少应届生感叹“就业难”时, 不少往届生正在“不断跳槽”, 根据《2014年中国大学生就业报告》, 2013届大学毕业生中, 有34%在毕业半年内发生过离职, 其中98%为主动离职。【1】
离职从广义上的理解, 员工离职是“个体作为组织成员状态的改变”Price (1977) , 具体包括员工的流出、流入、晋升和降职;从狭义上的理解, 员工离职是―一个从企业领取货币性报酬的人中断作为企业成员关系的过程, Mobley (1982) 。【2】
通过文献研究, 无论从心理学角度, 还是实证调查, 大学生离职倾向影响因素主要表现在价值观念不匹配、薪资福利低、发展前景受阻碍和工作缺乏安全感。举例来说, 王智丽和侯志瑾, 从心理学角度研究了角色失调对工作满意度和离职倾向有显著影响。【3】李志、宋赟、薛艳, 调查分析后认为, 职业适应期大学生员工离职率较高, 频繁“跳槽”现象缘于高离职倾向, 价值观念不融合、薪资待遇不满意、发展前景受阻碍、工作缺乏安全感、自我实现不满足是影响离职倾向的五大因素。【4】刘兵和彭莱通过数据分析, 工作满意度对离职倾向有显著的预测作用。组织承诺度与离职倾向之间呈显著负相关, 但是没有显著的预测作用。【5】夏艳玲通过调查分析, 教育程度、工作性质、工作机会及工作压力等对离职倾向有显著影响。【6】王伟认为新就业大学生员工的工作期望落差普遍存在, 经济压力和自我概念是离职倾向中的调节因素。【7】
关于离职行为的研究有K i d u f f D a y、Larwood Wtight、Judge、Wantanabe和Hoppck。Kiduff Day发现高度自我监控者比低度自我监控者更容易更换雇主和工作场所, 并获得晋升。Larwood Wtight等的研究报告说, 具有四海为家个性的人更有可能更换公司, 而那些具有本地个性的人则更倾向于从事从事行政工作, 从而留在组织内。Judge和Wantanabe发现, 曾有过离职经历的个人最有可能再次离职。Hoppck认为, 人们为了满足个人所有的需求而进行职业选择。当个人从职业和工作中所获得的满足感很低时, 他们就会离开现在的工作而另找出路。【8】
可以发现, 目前的研究主要关注点在毕业生离职倾向影响因素和离职行为, 但是针对中小微企业的大学生主动离职行为的研究几乎没有。中小微企业一方面需要人才, 另一方面却留不住人才, 本研究将从中小微企业大学生主动离职的角度出发, 研究其主动离职原因及离职影响因素, 希望能够对中小微企业的人才战略提供参考和帮助。
二、毕业生主动离职原因及影响因素探索
“高校毕业生到中小微企业就业政策研究”课题组设计了针对2012、2013届北京地区高校毕业生的问卷, 课题组在2014年8-9月进行了抽样调查, 调查主要集中在中小微企业的就业经历, 包括薪酬福利、发展空间、工作压力、稳定度、到中小微企业就业的影响因素、到中小微企业就业的渠道等方面, 为了调查其是否有主动离职行为及主动离职原因, 问卷中设计了“您在中小微企业工作过程中, 是否曾经主动离职?若“是”, 您主动离职的原因”, 包括个人发展空间不够、薪资福利低、想改变职业或行业、保障性差不稳定、社会地位低、员工素质差、企业管理不规范机制不健全、工作压力大、准备继续求学深造、公司没有兑现承诺、家庭成员影响、有更好的发展机会等。接受调查的毕业生人数为424人, 经过筛选后, 有中小微企业工作经历的毕业生人数为306人, 有效问卷比例为72%。
调查样本在性别、生源地区、户口性质、院校类型、学历层次、学科门类6个方面的分布如表1所示。被调查者中, 男生占42.2%, 女生占57.8%;北京生源占42.2%, 东、中、西部生源分别占25.5%、20.9%、11.4%;城镇户口占68.6%, 农村户口占31.4%;高职高专占10.6%, 普通本科占41.9%, 211高校占30.7%, 985高校占16.8%;专科生占13.4%, 本科生占54.2%, 研究生占32.4%;将12个学科门类归为4类后, 理工类占46.7%, 经管类占23.9%, 文史哲艺类占13.7%, 教育/法/医/农学类占15.7%。
被调查者的平均年龄为25岁 (SD=2.08) , 被调查中年龄最大的35岁, 最小的21岁。
(一) 主动离职原因之频率分析
1. 主动离职原因说明
本研究调查了曾有主动离职经历的毕业生主动离职的原因, 包括个人发展空间不够、薪资福利低、想改变职业或行业、保障性差不稳定、社会地位低、员工素质差、企业管理不规范机制不健全、工作压力大、准备继续求学深造、公司没有兑现承诺、家庭成员影响、有更好的发展机会等12项, 被调查的主动离职者在这12项中选择最符合自己实际情况的3项。本研究将采用频率分析方法对主动离职原因进行探究。
2. 对频率分析结果的说明
被调查者主动离职的主要原因包括薪资福利低 (62.3%) 、个人发展空间不够 (56.5%) 和企业管理不规范机制不健全 (43.5%) 。见表2
(二) 主动离职影响因素之方差分析和回归分析
1. 解释变量、被解释变量及分析方法说明
本研究将毕业生主动离职的影响因素分为四类:
第一类是社会人口学变量: (1) 性别; (2) 年龄; (3) 生源地区, 分为北京地区、东部地区、中部地区和西部地区四类; (4) 户口性质, 分为城镇和农村两类。
第二类是人力资本变量: (1) 院校类型, 分为985高校、211高校、普通本科和高职高专四类; (2) 学历层次, 分为专科生、本科生和研究生三类; (3) 学科门类, 分为理工类、经管类、文史哲艺类和教育/法/医/农学类四类。
第三类是工作经历变量: (1) 月薪, 分为3000元及以下、3000-5000元、5000-8000元和8000元以上四类; (2) 福利保障, 分为无保险无公积金、有保险无公积金和有保险有公积金三类; (3) 发展前景, 分为没有发展空间、有发展空间发展路径不清晰、有发展空间发展路径比较清晰、有发展空间发展路径清晰四类; (4) 工作压力, 分为每周工作40小时及以下、40-60小时、60小时以上和其他四类; (5) 在中小微企业工作的时间; (6) 满意度, 分为不满意、一般和满意三类。
第四类是到中小微企业工作意愿的变量:进入中小微企业工作的渠道, 分为网上自投简历、人才市场、校园招聘、师长推荐和其他五类。
由于被解释变量Y的含义为是否曾经主动离职, 是二分变量, 1为是, 0为否。解释变量中大多数也是分类变量, 因此, 不能使用普通线性回归模型进行分析, 本研究将采用逻辑斯特 (logistic) 回归方法进行计量回归检验。
本研究的解释变量中分类变量较多, 且被解释变量也是二分类变量, 在进行回归分析之前, 先对分类变量与被解释变量进行交叉分析, 并进行卡方检验, 以求能够发现对主动离职可能有显著影响的变量。交叉分析的结果见表4。
回归方程的函数形式为:其中p表示主动离职的概率, 解释变量xj的含义为主动离职的影响因素, 系数表示该解释变量对于主动离职的影响。系数为正, 表示βj该解释变量引起主动离职, 并且系数越大表示主动离职的概率越大 (同一解释变量的不同取值之间的比较) 。因解释变量数量较多, 本文使用后向逐步逻辑斯特回归方法, 回归结果见表5。
2. 对交叉分析结果的解释
学历层次、学科门类、月薪、福利保障、发展前景、工作满意度、进入中小微企业的渠道的不同组别间主动离职的比例有显著差异。具体来看, 学历层次越低, 主动离职的比例越高;文史哲艺类主动离职的比例显著高于理工类;薪酬越低, 主动离职的比例越高;福利保障越差, 主动离职的比例越高;发展空间及前景越差, 主动离职的比例越高;工作满意度越低, 主动离职的比例越高;通过“人才市场”进入中小微企业的毕业生主动离职的比例显著高于“校园招聘”。
性别、生源地区、户口性质、院校类型、工作压力的不同组别间主动离职的比例无显著差异。
3. 对计量回归结果的解释
首先, 学历层次对主动离职有显著影响, 研究生主动离职的概率显著低于本科生。
其次, 福利保障、发展前景、工作压力、在中小微企业工作的时间、满意度等对主动离职有显著影响。就福利保障而言, “无保险, 无公积金”的大学生主动离职的概率显著高于“有保险, 有公积金”的大学生;就发展前景而言, “没有发展空间”和“有发展空间, 发展路径不清晰”的大学生主动离职的概率显著高于“有发展空间, 发展路径清晰”的大学生;就工作压力而言, 每周工作时间为“40-60小时”的大学生主动离职的概率显著高于每周工作时间在“40小时及以下”的大学生;就满意度而言, 在中小微企业工作“不满意”的大学生主动离职的概率显著高于评价为“一般“的大学生;就在中小微企业工作的时间而言, 大学生在中小微企业工作时间越长, 主动离职的概率越低。
最后, 大学生进入中小微企业工作的渠道对主动离职有显著影响, 通过“校园招聘”和“师长推荐”渠道进入中小微企业的大学生主动离职的概率显著低于通过“网上自投简历”渠道的大学生, 这可能是由于入职前对企业有较多了解的大学生离职率更低。
相反, 另外一些因素对主动离职与否并没有显著影响, 这些变量包括:学生的性别、年龄、生源地区、户口性质、毕业院校类型、学科门类、月薪。
三、研究结论及不足
本研究发现毕业生主动从中小微企业离职最主要的三个原因是薪资福利低、个人发展空间不够和企业管理不规范、机制不健全。分析主动离职影响因素发现, 人力资本变量、工作经历变量和到中小微企业工作意愿的变量均对主动离职行为存在显著影响。本研究认为, 中小微企业要想留住人才提高员工素质, 可以从以下几个方面着手。第一, 完善企业人力资源管理, 离职成为现代企业管理绩效的重要指标, 处理好离职与人力资源管理的关系, 成为现代企业减少离职, 管控人事危机, 留住人才的重要步骤。第二, 建构优秀的企业文化以及员工认同感。企业文化是留住人才的根本, 创建以人为本的企业文化, 把人视为管理的主要对象和企业最重要的、最富有创造力的资源, 重视人、关心人、尊重人、信任人, 培养员工的创新精神、参与协作精神, 提高员工在工作中的参与度和成就感, 构建独特而优秀的企业文化, 留住人才。第三, 提供公平合理的、有市场竞争力的薪酬福利, 建立有效的激励机制。薪酬福利, 是大学生员工最主要经济来源, 是企业内部公平竞争力的直接体现。设计科学合理、既有效率, 又有公平的薪酬体系, 有助于吸引和保留优秀的大学生员工。第四, 拓宽宣传和招聘渠道, 让大学生在进入企业前对企业有较多的了解, 提供企业真实有效的信息, 做出真实的承诺, 避免大学生出现不切实际的期望。加强入职新员工培训, 提高员工对企业的认同感和归属感, 表达企业对员工的关心, 期望和承诺。第五, 帮助员工做好职业生涯规划。为新入职大学生提供发展空间及清晰的发展渠道, 提供公平的晋升和发展机会, 使员工的发展和企业发展紧密结合起来, 人尽其才, 才尽其用, 实现企业组织承诺的同时, 尽可能的增加员工工作满意度, 降低其离职倾向和行为。
最后, 对本研究的局限和不足进行说明。首先, 本研究针对2012届和2013届毕业生进行调查, 调查时, 这些毕业生已经毕业1-2年, 主动离职行为可能不止1次, 本研究在调查时没有进一步细分, 得到的可能是毕业生几次主动离职行为的综合结果。其次, 主动离职行为的影响因素非常复杂, 本研究选择从毕业生个人社会人口学特征、人力资本等四个方面进行研究, 可能仍不够全面。今后将在进一步调查的基础上, 利用更加细致全面的数据来研究中小微企业的主动离职现象。
参考文献
[1]麦可思研究院.2014年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2014:123.
[2]张一名, 张再生.高校毕业生就业稳定型研究[M].北京.经济科学出版社, 2014 (4) :24.
[3]王智丽, 侯志瑾.大学生员工角色失调、工作满意度和离职倾向关系研究[J].职业与教育, 2010 (17) :17-21.
[4]李志, 宋赟, 薛艳.从企业内部破解大学生员工跳槽之谜[J].科技管理研究, 2009 (5) :377-380.
[5]刘兵, 彭莱中国背景下雇员主动离职模型的探索和验证研究[J].心理科学, 2008 (3) :711-712.
[6]夏艳玲.中小民营企业员工离职倾向影响因素分析[J].中国劳动, 2002 (7) :23-25.
[7]王伟.新进大学毕业生员工主动离职管理策略[J].长春大学学报, 2010 (5) :25-29.
主动因素 篇7
1 资料与方法
1.1 一般资料
2004年1月~2013年9月我院心外科收治Stanford A型主动脉夹层157例, 所有患者均符合2009年中华医学会心血管病分会制订的关于主动脉夹层的诊断标准。157例患者中男134例, 女23例, 男女比例约为6∶1;汉族126例, 维吾尔族15例, 回族12例, 蒙古族2例, 其他民族2例;所有入院患者一般资料见表1。选取同期在我院体检中心行体检的健康人群95例作为对照组, 其中男79例, 女16例。两组年龄、性别比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。排除标准:经各项检查排除合并先天性疾病, 合并遗传性疾病, 合并自身免疫性疾病, 合并免疫缺陷性疾病以及结缔组织疾病的个体。本研究经我院伦理委员会同意并批准, 所有入选人群均签订知情同意书。
1.2 方法
所有入院患者采集空腹12 h以上静脉血, 采用罗氏模块式全自动生化分析系统测定血清血清肝功能, 指标包括胆碱酯酶 (CHE) 、总胆红素 (TBIL) 、直接胆红素 (DBIL) 、间接胆红素 (IBIL) 、总蛋白 (TP) 、白蛋白 (ALB) 、丙氨酸氨基转移酶 (ALT) 、天冬门氨酸氨基转移酶 (AST) 、碱性磷酸酶 (GGT) 、谷氨酰转肽酶 (ALP) 。东芝Aquilion ONE 320排CT行全主动脉CTA, 并测定夹层原发破口以及剥离范围。CT剥离范围分成升主动脉水平、主动脉弓水平、胸主动脉水平、腹腔动脉干水平、肾动脉水平、腹主动脉远端、髂动脉水平。腹腔内脏开口情况按照真腔供血, 假腔供血, 真假腔双腔道供血分类。飞利浦5500型彩色多普勒心脏超声诊断仪行心彩超检查, 重点评估主动脉瓣反流情况, 升主动脉以及主动脉弓情况。主动脉瓣反流情况按照无反流、轻度反流、轻中度反流、中度反流、中重度反流、重度反流分类。
1.3 统计学方法
采用SPSS 17.0对数据进行分析, 正态分布计量资料以均数±标准差 (±s) 表示, 组间比较采用t检验;多组间比较采用方差分析, 两两比较采用LSD-t检验。计数资料以率表示, 采用χ2检验。肝功能各指标的影响因素分析采用Pearson相关分析。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 Stanford A型主动脉夹层患者术前肝功能情况
Stanford A型主动脉夹层术前肝功能损害明显, 肝功能各指标CHE、TBIL、DBIL、IBIL、TP、ALB、ALT、AST、GGT、ALP显著高于对照组 (P<0.05或P<0.01) 。将所有Stanford A型主动脉夹层发病时间进行分期后发现, 急性期、亚急性期、慢性期多数肝功能指标高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。Stanford A型主动脉夹层急性期与亚急性期比较, DBIL、ALB、GGT、ALP各指标两组间差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。急性期与慢性期比较除TP、ALT、AST、ALP外各指标两组间差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。亚急性期与慢性期比较除TP、ALB、ALT、AST、GGT外各指标两组间差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。受主动脉夹层分期影响, 急性期夹层, 亚急性期夹层肝功能损害明显, 进入慢性期后肝功能各指标有所恢复。见表2。
2.2 Stanford A型主动脉夹层患者术前肝功能影响因素的相关分析
将各可能影响到肝功能的指标进行Pearson相关分析, 发现民族、病程长短, 左室舒张内径、左室收缩内径、主动脉瓣反流情况、夹层ct破口、腹腔动脉开口情况、夹层是否B型逆剥等因素与肝功能各指标未见明显相关关系。相关分析显示CHE与性别和夹层分型呈正相关。TBIL与夹层分期和患者年龄呈负相关。IBIL与夹层分期呈负相关, 与夹层远端剥离水平呈正相关。ALB与夹层分期呈负相关。GGT与夹层分期呈正相关, 与患者年龄呈负相关。ALP与夹层分期和患者性别呈正相关。见表3。
3 讨论
主动脉夹层是指主动脉腔内血液从主动脉内膜破口进入主动脉壁中膜, 使中膜层与其他两层发生分离, 并沿主动脉长轴衍生方向进行扩展, 从而造成主动脉真腔和假腔分离的一种病理性改变。临床上Stanford A型主动脉夹层定义为夹层累及升主动脉, 无论远端剥离范围如何, 包括De BakeyⅠ型和Ⅱ型。Stanford B型主动脉夹层定义为夹层累及左锁骨下动脉开口以远的降主动脉, 其夹层剥离范围与De BakeyⅢ型相同。根据受累部位与范围不同, 结合临床表现, 夹层患者入院时可合并不同程度的脏器灌注障碍, 严重时可导致主动脉破裂死亡[5,6]。随着主动脉夹层诊疗水平的提高, 目前国内外有关术前主动脉夹层对肝功能影响开始有个案报道[7,8], 本研究显示主动脉夹层组与对照组相比肝功能生化指标存在异常, 急性期与亚急性期和慢性期肝功能多个指标与对照组比较仍存在差异, 随着发病时间延长, 肝功能各指标下降明显, 进入慢性期后肝功能得到不同程度恢复。本研究临床上观察Stanford A型主动脉夹层患者术前少有肝大, 全身皮肤黏膜黄染等肝功能不全表现, 术后肝功能不全达到33例, 肝功能不全发生率高达26.6% (本组研究中部分患者术前死亡或放弃手术, 仅124例患者施行了主动脉夹层外科手术) , 明显高于国内大的主动脉外科中心所报道之8.7%[9]。通过相关分析发现肝功能主要与主动夹层分期相关, 说明发病72 h内急性期夹层不稳定, 血压波动大, 血流动力学不稳定, 夹层进一步剥离引起肝动脉供血不足程度的概率可能增加, 加之全身炎性反应的影响, 肝功能在此期间损害明显。72 h~2周的亚急性期主动脉夹层, 多数患者病情趋于稳定。2周以后慢性期主动脉夹层部分假腔形成血栓, 主动脉壁已经度过水肿期, 夹层内膜片随血流波动位移范围小, 腹腔脏器各动脉开口形态相对固定, 加之全身炎症渐渐消退, 肝功能恢复明显[10]。
注:与对照组比较, *P<0.01, □P<0.05;与亚急性期比较, ◆P<0.01, ▲P<0.05;与慢性期比较, △P<0.01, ▼P<0.05;CHE:胆碱酯酶;TBIL:总胆红素;DBIL:直接胆红素;IBIL:间接胆红素;TP:总蛋白;ALB:白蛋白;ALT:丙氨酸氨基转移酶;AST:天门冬氨酸氨基转移酶;GGT:碱性磷酸酶;ALP:谷氨酰转肽酶
注:CHE:胆碱酯酶;TBIL:总胆红素;DBIL:直接胆红素;IBIL:间接胆红素;TP:总蛋白;ALB:白蛋白;ALT:丙氨酸氨基转移酶;AST:天门冬氨酸氨基转移酶;GGT:碱性磷酸酶;ALP:谷氨酰转肽酶
关于Stanford A型主动脉夹层对肝功能影响的原因本研究分析主要考虑两个因素, 首先血流动力学的改变, 主动脉夹层发生后, 夹层真假腔内血液流动学会发生显著改变, 可造成夹层真假腔压强、动脉管壁局部血流动力学因素发生相应的变化。国内学者通过CT扫描患者获取主动脉断层图像, 重建仿真主动脉夹层血流动力学数值模拟分析模型, 并在此基础上进行主动脉夹层血液流场计算流体力学分析, 发现血流动力学参数发生显著改变。单破口型夹层假腔压强持续高于真腔压强, 呈现出“吹气球”效应;当真腔显著受压时, 夹层远端真腔压强会低于假腔壁面压强, 夹层真假两腔内血液压强不平衡, 假腔有持续扩张并压迫真腔的趋势, 可能是主动脉夹层慢性期出现管腔瘤样扩张的原因。真腔持续受压, 也会引起重要脏器 (肝脏、肾脏、肠道、下肢) 出现缺血性改变, 可引发严重并发症。血液流线显示主动脉夹层真腔内血流量虽会低于假腔, 但血流流动形态主要以层流为主, 假腔内血流则会出现明显的涡流, 此现象与主动脉夹层患者行主动脉多普勒彩色超声检查观测到的血流形态相一致。当血流处于低速期时, 血流湍流的现象更加显著。流场内出现湍流, 表明有效流量减少, 血液流动动能损失增多, 患者心脏做无效功增加, 增加了患者的心脏负担。随着真腔受压变窄, 真腔内血液流线可部分中断, 此部分真腔内无明显血液流动, 远端主要靠假腔供血。真腔内血流停滞可能诱发血栓形成, 导致真腔永久性闭塞[11]。通过利用相位对比磁共振成像对急性主动脉夹层血流动力学显示降主动脉近段, 降主动脉膈水平真腔内平均血流速度、血流量均高于假腔内血流速度。所有病例假腔内血流模式较复杂, 在不同层面均为双向血流, 并可见不同程度的涡流和湍流;真腔内大部分病例为单向血流 (所有病例的降主动脉近段, 部分降主动脉中远段) , 另外不足50%病例在降主动脉中远段出现双向血流;收缩中晚期真腔与假腔内出现反向血流, 真腔内血流逆向, 即真腔内为双向血流, 而假腔在舒张期血流自下而上。真腔塌陷程度与假腔内血流速度和血流量密切相关。少部分主动脉夹层升主动脉内收缩晚期及舒张期见涡流形成[12]。利用相位对比磁共振血管成像对主动脉夹层的血流动力学和顺应性进行研究显示降主动脉破口以远2 cm水平、膈水平、平较低支肾动脉下1 cm水平、腹主动脉近髂分叉水平所有患者的真腔平均横断面积均小于假腔平均横断面积, 真腔内平均血流速度均高于假腔内平均血流速度。平较低支肾动脉下1 cm水平、腹主动脉近髂分叉水平真腔内平均血流量、净流量均高于假腔[13]。尽管上述研究对主动脉夹层真假腔内血流量的报道结果不完全一致, 但有关Stanford B型主动脉夹层真假腔内血流动力学研究拓宽了人们对于主动脉夹层真腔假腔内血流动力学的理解, 目前尚无Stanford A型主动脉夹层真假腔内血流动力学的研究, 鉴于Stanford A型和B型主动脉夹层病理生理, 自然预后, 发病率等方面的不同, 可以推测Stanford A型主动脉夹层真假腔内血流模式可能较Stanford B型主动脉夹层更为复杂, 腹腔脏器可能反复出现无灌注, 少灌注, 缺血再灌注损伤, 这也是造成Stanford A型主动脉夹层引起的肝功能损伤的主要原因。
全身炎症反应综合征可引起肝功能不同程度受损, 临床观察到Stanford A型主动脉夹层患者术前时抽血化验表现出白细胞计数高, D-二聚体升高, 超敏C反应蛋白增高等全身炎症反应综合征表现, 此时降钙素原检测一般呈阴性, 表明细菌感染并非引起全身炎症反应综合征的必要条件。全身炎症反应综合征的本质是机体失去控制的、自持续放大和自破坏的炎症, 表现为播散性炎细胞活化, 炎症介质溢出到血浆, 并由此引起远隔部位的炎症反应, 如肝脏的Kupffer细胞[14]。Kupffer细胞在引起肝功能异常至少有两方面的作用:①Kupffer细胞活化, 分泌白细胞介素-8、表达组织因子等, 引起中性粒细胞的黏附和微血栓形成, 导致微循环障碍。②Kupffer细胞活化, 分泌肿瘤坏死因子, 产生NO, 释放氧自由基等, 可直接损伤紧邻的肝细胞[15]。通过建立犬的主动脉夹层动物模型发现血浆中肿瘤坏死因子-α、白细胞介素-6、白细胞介素-10和内毒素水平分别为显著高于对照组的实验动物。ALT、AST明显升高, 表明肝功能损害明显[16]。
综上所述, Stanford A型主动脉夹层存在不同程度的肝功能损害, 损害程度主要受夹层分期影响, 急性期以及亚急性受损明显, 进入慢性期后肝功能各指标得到不同程度好转。本研究组临床观察到Stanford A型主动脉夹层术前合并肝功能不全的患者术前合并凝血功能障碍, 术中出血多, 止血困难, 术中用血量大。临床上应当重视Stanford A型主动脉夹层术前肝功能的评估, 必要时可建立基于CT、B超、生化指标等基础上肝功能受损的细化分型指导外科治疗, 提高手术治愈率, 降低围术期多脏器功能不全。
摘要：目的 探讨Stanford A型主动脉夹层术前肝功能状态并分析影响因素。方法 选择2004年1月2013年9月, 新疆维吾尔自治区人民医院连续收治的157例Stanford A型主动脉夹层患者 (夹层组) , 其中急性期患者91例, 亚急性期患者41例, 慢性期夹层患者25例。选取同期年龄和性别匹配的体检健康者95例为对照组。入选者采集空腹12 h以上静脉血, 采用罗氏模块式全自动生化分析系统测定血清肝功能, 指标包括胆碱酯酶 (CHE) 、总胆红素 (TBIL) 、直接胆红素 (DBIL) 、间接胆红素 (IBIL) 、总蛋白 (TP) 、白蛋白 (ALB) 、丙氨酸氨基转移酶 (ALT) 、天门冬氨酸氨基转移酶 (AST) 、碱性磷酸酶 (GGT) 、谷氨酰转肽酶 (ALP) 。采用东芝Aquilion ONE 320排CT行全主动脉CTA, 测定夹层原发破口, 剥离范围。飞利浦5500型彩色多普勒心脏超声诊断仪行心彩超检查, 评估主动脉瓣返流情况。结果 Stanford A型主动脉夹层组术前肝功能各指标与对照组比较, 差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) [CHE: (9.31±3.02) KU/L比 (8.28±1.78) KU/L;TBIL: (34.59±16.64) μmol/L比 (13.22±6.59) μmol/L;DBIL: (7.07±3.53) μmol/L比 (4.70±1.47) μmol/L;IBIL: (14.43±6.75) μmol/L比 (6.93±3.39) μmol/L;TP: (65.16±8.33) g/L比 (70.64±6.12) g/L;ALB: (38.63±6.40) g/L比 (43.39±4.55) g/L;ALT: (0.04±0.02) U/L比 (0.05±0.02) U/L;AST: (0.04±0.02) U/L比 (0.06±0.02) U/L;GGT: (51.94±25.29) U/L比 (35.56±16.24) U/L;ALP: (82.13±40.99) U/L比 (71.25±24.21) U/L]。Stanford A型主动脉夹层急性期、亚急性期、慢性期之间部分肝功能指标存在差异, 差异有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) 。相关分析显示CHE与性别和夹层分型呈正相关 (r=0.18, P=0.03;r=0.34, P=0.00) ;TBIL与主动脉夹层分期和患者年龄呈负相关 (r=-0.22, P=0.01;r=-0.24, P=0.00) ;IBIL与主动脉夹层分期呈负相关, 与夹层远端剥离水平呈正相关 (r=-0.20, P=0.03;r=0.21, P=0.04) ;ALB与主动脉夹层分期呈负相关 (r=-0.33, P=0.00) ;GGT与主动脉夹层分期呈正相关 (r=0.19, P=0.02) ;与患者年龄负呈相关 (r=-0.18, P=0.03) ;ALP与主动脉夹层分期和患者性别呈正相关 (r=0.17, P=0.04;r=0.20, P=0.02) 。结论 Stanford A型主动脉夹层术前肝功能受损明显, 受主动脉夹层分期影响, 急性期夹层、亚急性期夹层肝功能损害明显;进入慢性期后肝功能各指标有所恢复。
主动因素 篇8
1资料与方法
1.1 研究对象
选择2006年1月-2011年12月在我院确诊为重度主动脉瓣狭窄(主动脉瓣口面积≤1cm2)并行主动脉瓣置换术的患者311例作为研究对象,除外合并主动脉瓣关闭不全患者。其中男176例,女124例,平均年龄(74±10)岁,主要术式:单纯主动脉瓣置换术及主动脉瓣置换术+冠脉旁路移植术。所有患者按PPM程度分为非PPM组(A组)129例、轻度PPM组(B组)132例及中重度PPM组(C组)50例。PPM程度界定:以主动脉有效瓣口面积指数(EOAI)判断PPM程度,匹配(非PPM):EOAI>0.85cm2/m2,轻度不匹配(轻度PPM):0.66cm2/m2≤EOAI≤0.85cm2/m2,中重度不匹配(中重度PPM):EOAI<0.66cm2/m2。
1.2 方法
对3组基线资料及术中、术后资料进行比较、分析。
1.3 统计学方法
采用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析。计量资料以
2结果
2.1 基线资料
C组女性比例及肾功能衰竭发病率均高于A、B组,差异有统计学意义(P≤0.01);但A组与B组比较差异无统计学意义(P>0.05)。3组年龄、体表面积、射血分数等比较差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。
2.2 术中、术后资料
3组病死率两两比较,差异无统计学意义(P>0.05)。C组监护和住院时间长于A、B组,差异均有统计学意义(P<0.05)。见表2。
2.3 Logistic Regression分析
女性患者为严重PPM的独立相关危险因素,PPM程度与在院监护时间及住院时间相关。
3讨论
对于接受主动脉瓣置换的患者而言,PPM是临床常见问题之一。PPM可导致血流动力学不稳定、左室功能受损、术后病死率增高[2]。但PPM的影响因素至今尚未明确。因此,了解PPM相关危险因素有助于临床医师在术前制定相应的手术策略,具有重要临床意义。
注:与A、B组比较,*P<0.01,#P=0.01
注:与A、B组比较,*P<0.05
本研究发现,女性是中重度PPM的独立预测因子。由表1可见,术前非PPM患者与PPM患者体表面积比较并无显著差异,因此女性易发生中重度PPM并不是由于体表面积小造成的。尽管既往文献也有相类似的报道[3],但造成女性容易出现中重度PPM的原因尚需要进一步研究探讨。
由于女性PPM高发,因此术后病死率较男性略高,同时女性心脏对于左心室流出道狭窄反应更为强烈。有文献报道,当出现左心室流出道轻度梗阻时,女性心脏即通过增强左心室收缩克服阻力,进而造成左心室肥厚[4]。这种现象在老年女性中更为常见,肥厚及减小的左心室有效容积将进一步影响心功能,并最终造成围手术期病死率的增加。
本研究还发现,严重PPM患者术后监护及住院时间延长,可能与严重PPM患者术后血流动力学不稳定有关。既往有研究表明,严重PPM患者术后左心室腔内血流加速度增加,这种异常血流动力学改变与术后病死率显著相关,同时亦与呼吸机辅助时间延长显著相关[5]。尽管本研究未进行心室腔内血流动力学的探讨,但笔者认为上述情况是造成严重PPM患者术后监护及住院时间延长的主要因素之一。
综上所述,中重度PPM在主动脉置换患者中并不少见,女性更易发生严重PPM,这对术后疗效具有很大影响,即延长术后监护及住院时间。PPM可以通过计算EOAI并选择合适人工瓣加以避免。对于术前及合并心功能低下或重度左室肥厚的患者更应加以重视。
参考文献
[1]Blais C,Dumesnil JG,Baillot R,et al.Impact of valve prosthesis-patient mismatch on short-term mortality after aortic valve replacement[J].Cir-culation,2003,108(8):983-988.
[2] Pibarot P,Dumesnil JG.Prosthesis-patient mismatch:definition,clinical impact,and prevention[J].Heart,2006,92(8):1022-1029.
[3]Taggart DP.Prosthesis patient mismatch in aortic valve replacement:pos-sible but pertinent?[J].Eur Heart J,2006,27(6):644-646.
[4] Carroll JD,Carroll EP,Feldman T,et al.Sex-associated differences in left ventricular function in aortic stenosis of the elderly[J].Circulation,1992,86(4):1099-1107.
主动因素 篇9
2014年, 随着新《基金法》的实施和下半年牛市的突然降临, 我国的开放式基金又迎来了新的发展时机, 其中尤以股票型开放式基金的发展最为活跃。截至2014年底, 我国股票型开放式基金全年新增88个, 共计699个, 在开放式基金中占比最高, 约为39.65%1。在股票型开放式基金中, 主动型股票基金以追求取得超越市场的业绩表现为目标, 受到追求更高收益的投资者的广泛关注。对主动型股票基金绩效的研究有助于投资者对基金的表现进行把握, 也有利于基金公司自身对业绩进行评价。本文将采用D EA模型对主动型股票基金的绩效进行分析, 以期给投资者和基金公司投资与管理带来借鉴意义。
二、D E A模型相关理论
数据包络分析 (data envelopm ent analysis, D EA) 利用包络的思想将所有决策单元的投入项与产出项投射至几何空间中, 寻找出最小投入或最大产出的决策单元, 根据决策单元与包络线的距离判断各决策单元的相对效率程度2。C harnes、C ooper和R hodes (1978) 提出了C C R模型, 即在规模报酬不变的假设下, 以多项投入和多项产出的线性组合的比值代表各决策单位的效率值。假设有n个决策单元D M Uj= (D M U1, D M U2, ……, D M Un) , 每个决策单位使用m种投入Xj= (X1j, X2j, ……, Xm j) T, 得到s种产出Yj= (Y1j, Y2j, ……, Ysj) T。v和u分别为与m种投入和s种输出对应的权重, 即v= (v1, v2, …, vm) T, u= (u1, u2, …, us) T, 则第j0个决策单位的效率值可以表示为公式2-1:
B C C模型是由B anker、C harnes和C ooper (1984) 提出的。当假设条件变为规模报酬可变时, 技术效率可以分解为纯技术效率 (pure technology efficiency, PT E) 和规模效率 (scale efficiency, SE) 。在C C R模型2-1式中加入凸性约束条件, 则可得到B C C模型。
三、数据说明与研究方法
根据基金评级三年起步的规定, 本文选定的研究时期为2012到2014年三年。研究样本选取了2012年之前成立的主动型股票基金, 在剔除其中数据不全的基金后, 样本总量为271只基金, 本文样本数据均来自同花顺i Fin D。
结合国内学者研究经验, 本文采用基金资产净值、基金费用率、收益率标准差作为投入指标, 基金平均收益率和单位净值增长率作为产出指标。影响主动型股票基金绩效的因素指标选用了基金资产总值、基金成本利润率、选股能力和选时能力和持股集中度。
同时本文选取产出导向型D EA模型进行实证研究, 由于D EA模型计算所得的效率值均在0到1之间, 本文采用T obit模型分别对主动型股票基金技术效率、纯技术效率和规模效率的影响因素进行回归分析。
四、基于D E A的主动型股票基金绩效实证分析
由于传统D EA模型要求投入和产出指标为非负, 本文采用功效系数法将数据变为大于0小于等于1的值。处理后的数据分别运用C C R模型和B C C模型计算271只主动型股票基金2012到2014年的技术效率、纯技术效率和规模效率, 计算软件为deap2.1。
(一) 2012年主动型股票基金绩效分析
表4-1选取了2012年技术效率排名前15的主动型股票基金进行分析。从总体投资方向上看, 选取的主动型股票基金大部分投资了金融和地产行业的股票, 这些基金表现出色得益于基金经理出色的选股能力。虽然2012年我国股票市场处于震荡调整时期, 市场整体涨幅不大, 但是金融地产指数的较大涨幅使得投资金融地产股的基金表现较好。
从具体效率值看, 中欧行业成长混合、中欧新动力、上投摩根新兴动力等8只基金的技术效率值为1, 实现了规模最优和投入产出的最优化。其余7只技术效率无效的基金中, 有4只基金的纯技术效率值为1, 规模效率不为1。万家精选规模报酬递增, 可以通过扩大投入规模达到技术效率有效, 中银增长、南方成份精选和光大保德信红利规模报酬递减, 可以通过缩小投入规模实现技术效率有效。
(二) 2013年主动型股票基金绩效分析
表4-2选取了2013年技术效率排名前15的主动型股票基金进行分析。从总体投资方向上看, 这些基金大多都投资了新技术新材料、医疗卫生、信息服务等新兴产业和服务产业, 大多为投资中小板和创业板的成长类基金。这与2013年我国大盘指数表现不佳, 而中小板指数上涨和创业板指数大涨的市场行情是一致的。
从具体效率值看, 国泰事件驱动、信诚新机遇、鹏华新兴产业等82 0只16基金年的第技4术效期率中值旬为1刊。而在其余技术效率无效基金中, 时汇丰晋代信 (龙总腾第、银6河21蓝期筹) 、景顺长城中小盘、大摩多因子策略、华T宝i兴m业e新s兴产业的纯技术效率值为1, 前2只基金规模报酬递增, 后3只基金规模报酬递减。
(二) 2014年主动型股票基金绩效分析
表4-3选取了2014年技术效率排名前15的主动型股票基金进行分析。从总体投资方向上看, 这鞋基金大部分为投资大盘蓝筹股的基金, 很多都投资了银行证券等金融股。2014年下半年我国股市迎来牛市行情, A股指数大幅上涨, 蓝筹股尤其是金融股表现突出。得益于此, 投资蓝筹股的主动型股票基金表现较好。
从具体效率值看, 华安核心、国投瑞银成长优选、招商大盘蓝筹等11只基金实现了规模最优和投入产出的相对有效。其余4只技术效率无效基金中, 博时特许价值的纯技术效率值为1, 规模报酬递减, 可以通过缩减投资规模来实现投入产出的最优化。
五、基于T obit的绩效影响因素实证分析
金融N O.4, 20注:*、**、***分别表示在10%、5%和1%的显著水平下显著.
Finance (C um ulativety N O.621) 为了避免多重共线性, 本文使用stata12计算出各解释变量的容忍度 (T O L) 和方差膨胀因子 (V IF) , 得出所有影响因素的容忍度均大于0.2, 方差膨胀因子均小于5, 可以进行接下来的T obit回归分析。运用T obit模型, 对可能影响主动型股票基金绩效的影响因素做回归估计, 测算软件为eview s6.0, 回归结果经过整理得到表5-1。
由表5-1回归结果, 我们可以进行如下分析:
第一, 基金资产总值对应于主动型股票基金效率的p值都通过了1%的显著检验, 且回归系数均为负值, 表明基金资产总值同基金绩效呈显著的负相关。这可能是因为基金规模越大, 基金经理管理基金的难度就越大, 限制了基金的绩效水平的提高, 而小规模基金投资灵活, 能便捷的结合市场进行调仓, 在股市行情不断变化的情况下, 其绩效会较好。
第二, 基金成本利润率对应的技术效率和纯技术效率的p值均为0, 回归系数均为正值, 表明基金成本利润率同技术效率和纯技术效率呈显著的正相关关系。即基金成本利润率越高, 单位成本获得的利润就越高, 基金的技术效率和纯技术效率也就越高。
第三, 选时能力对应主动型股票基金三个效率的p值都通过了显著性检验, 呈显著的正相关。选股能力对应技术效率和纯技术效率通过了1%的显著检验, 呈显著的正相关关系。表明基金经理选择股票和把握时机的能力越强, 基金就能通过投资获得更高的收益, 基金的绩效也就越好。
第四, 持股集中度对应于主动型股票基金效率的p值都通过了的显著性检验, 且回归系数均为负值, 表明持股集中度同基金绩效呈显著的负相关。在2012到2014年股市多变的情况下, 持股集中度越高, 基金经理投资的风险也就越大, 这会对基金的绩效产生不利影响。
六、结论
本文运用传统D EA模型对271只主动型股票基金2012到2014年的绩效进行了具体分析, 并运用T obit模型, 进一步分析了主动型股票基金绩效的微观影响因素。通过逐年分析主动型股票基金绩效, 得出了当年技术有效的基金。技术无效基金中纯技术效率有效的基金可以通过扩大或缩减规模来达到技术有效。通过T obit微观影响因素回归分析, 得出基金资产总值和持股集中度对主动型股票基金绩效具有显著的负影响, 基金成本利润率、选股能力和选时能力同主动型股票基金绩效呈显著正相关的结论。
摘要：伴随着我国股票市场不断地丰富和完善, 我国基金业迎来了新的发展时机。主动型股票基金以战胜市场为目标, 受到追求更高收益的投资者的广泛关注。本文运用传统DEA模型计算出我国主动型股票基金2012到2014年的效率值, 并进一步利用Tobit模型对我国主动型股票基金绩效的微观影响因素进行回归分析, 最后得出了基金成本利润率、选股能力和选时能力同主动型股票基金绩效呈显著正相关, 而基金资产总值和持股集中度对主动型股票基金绩效具有显著的负影响的结论。
关键词：主动型股票基金,绩效,DEA模型,Tobit模型
参考文献
[1]Charnes A, Cooper W W, Rhodes E.Measuring the efficiency of decision making units[J].European Journal of Operation Research, 1978, 2:429-444.
[2]Banker R D, Charnes A, Cooper W W.Some models for estimating technical and scale inefficiencies in data envelopment analysis[J].Management Science, 1984, 30:1078-1092.
[3]张纯.基于DEA的证券投资基金绩效评价与影响因素分析[D].吉林大学, 2013.
[4]魏权龄.数据包络分析[M].北京:科学出版社, 2004.
主动因素 篇10
笔者经过近几年的电子商务双语教学积极探索, 也积累了非常宝贵的教学经验, 结合自身在国外进修的体会和思考阐述自己的认识。笔者认为:师资水平是双语教学顺利推进的关键, 而提高教师的主动性是加强师资队伍建设的关键, 影响教师双语教学的主动性因素包括:双语意识、英语技能、教学理念、教学手段、管理机制以及教学环境六个方面, 以供大家借鉴, 从中找到提高大学双语教师师资水平的途径。
一、双语的意识
大学教育属于创造性教育。学生不仅是要学到知识, 更重要的是学习到学习的技能, 自己能够进行创造性的学习。因此, 在很大程度上, 大学是要给学生“猎枪”, 而不是“猎物”。现阶段, 之所以用英语教学, 是为了让学生更好地学习和运用英语, 以便有更宽阔的视野, 更容易吸取文献的营养。学生如果养成了经常使用英文资料的习惯, 对于今后进一步的深造、科研及日常工作, 都有非常大的意义。英语教学主要就是培养学生运用英语去获取知识的能力。因此, 从这个角度来讲, 确实需要建立双语的意识, 即在保证教学效果的情况下要尽可能地多用一些英语。有的老师认为, 双语没有必要, 用汉语讲清楚课程, 学生懂了就行了, 用英语讲没有汉语清楚。这种看法具有普遍性, 也是双语教学难以推广的原因之一, 属于认识上的问题。其实, 这个问题要辨证地来看。上课用部分英语或全部用英语, 可能短时间内教师和学生有一个适应的过程, 但是一旦适应了, 教师和学生就都能达到双赢。对于学生而言, 不仅专业英语水平可以提高, 而且通过看一些英文原版书, 可以更好地理解所学的课程。简单地抗拒双语教学或英语教学, 是一种短视的行为, 也是一种懒惰的行为。即使眼前有一定困难, 也要想办法克服, 一定要向前看, 实行双语教学, 无疑是与对外交流十分有益的。因此, 教师加强双语教学的意识是很重要的。
二、双语技能
实施双语教学对师资有较高的要求, 不但具备扎实的专业知识, 同时还应具备深厚的驾驭英语能力, 一个懂教育管理、专业知识过硬、英语综合能力扎实的教师可以在课堂上游刃有余, 而且能够把枯燥无味的专业知识具体形象地讲述出来, 既传授了专业知识, 又使学生领略了英语的魅力。其主要原因有:第一, 大部分外语教师受过专门训练, 在外语听、说、读、写各方面俱佳, 遗憾的是外语专业毕业的教师没有相关专业背景, 缺少专业知识, 无法胜任专业课程双语教学;第二, 担任专业课程教学的教师专业基础知识雄厚, 英语读写能力较强, 听说能力很弱, 阅读外语文献, 但不能用英语表达自己的思想, 使用外语授课的能力欠缺在课堂上不敢说英语。显然, 要是这些教师主动采用双语教学是很难的。
通常, 英语技能包括听、说、读、写四项。因此, 首先需要教师提高公共英语使用技能。对于教学而言, 还需要用准确的专业词汇和专业的表达方式, 否则容易给学生造成误解。目前, 绝大多数双语教师的英语水平没有达到可以轻松、自然、准确、清晰表达的程度。英语及英语教学的进一步学习, 实现英语技能的重大转变。
三、学生认知
根据皮亚杰的认知结构理论, 个体在学习中, 一个新的观念、信息或经验, 不是被现有的认知结构同化, 就是改进现有的认知结构或产生新的认知结构。新的观念、信息或经验被现有的认知结构所同化, 是以语言信息的一致性为前提的。高校扩招以后, 学生越来越多, 班级越来越大, 课程越来越拥挤。在学校基础建设速度和师资力量增长速度跟不上扩招速度的情况下, 大班授课的现象不可避免。然而, 学生之间的差距很大, 双语教学并不适合所有学生。如果在大班授课的情况下勉为其难地采用双语授课, 必将影响英语水平较低的学生对课程的理解, 必将影响到整个课程的教学质量和教学效果。学生听不懂课, 必然会对教师不满, 教师将背上教学效果差的名声, 因而难以立足于高校。除非采取中英两种课程并行、规定英语能力达到一定级别的学生有资格参与英文授课课堂、学生和教师自由选择的方法消除师生的顾虑, 教师的主动性是难以提高的。
目前学生的英语水平差次不齐, 有些学生在大学一年级已经通过CET-6, 而很多同学直至毕业才勉强通过CET-4。所以, 在实际教学中, 不可能完全采取全英文教学, 必须有一个过渡期。在过渡期内, 以汉语为主、英语为辅;逐步转为汉英并重;最后, 随着学生英语水平的提升以及教师英语水平的提高, 再转变为英语为主、汉语为辅。
四、管理机制
高素质的双语教师队伍是双语课实现双语教学目标的人力资源保障。从某种意义上说, 双语教师素质的高低在很大程度上决定着学生专业外语水平的高低。目前, 在很多高校中, 缺乏针对双语教学的业绩核算与激励机制, 这打击了一部分有能力的教师采用双语教学的热情。
笔者曾分3次共对近500名学生尝试采用双语授课, 付出了大量的努力, 在积累了宝贵经验的同时, 深深体会到其中的辛苦。
对于一名经验丰富的教师, 假如不采用双语授课, 那么可以轻松完成授课任务。然而, 采用双语授课时, 工作量是巨大的。
首先, 在教材选择和讲稿撰写上, 教师必然要花费大量的时间。目前, 双语教材的建设还没有形成一个完整的体系。国外教材内容选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同, 国外教材有长处亦有短处, 一本原文教材不能拿过来就用。教师需要对公开出版的几乎每一本英文原版教材通读一边, 对它们在价格、内容、形式上进行比较, 选出最合适目标学生的一本书作为参考教材。这至少需要一学期的时间。为了弥补教材的不足, 也是为了使学生了解本学科前沿科研成果, 教师必须到图书馆或互联网查阅英文材料, 进行整理, 对相关知识点用地道并易于理解的原文论述清楚, 然后将这些知识点撰写到讲稿中。教师还要预测学生会对哪些语言表达方式陌生, 会遇到哪些生词和难句, 并作好充足的准备消除学生的理解障碍。
其次, 在口语和板书方面, 教师要事先进行长期的训练。虽然任课教师基本上能熟练阅读原文教材, 但使用英语口授绝非易事。没有经过长时间专门口语训练, 就难以保证语音、语调和语言使用的正确性。如果教师英语口授时语音、语调不准、学生听不动, 必将大大影响教学质量和教学效果。为了提高语音、语调和语言表达的准确性、流利性, 笔者提前一年收集与本课程有关的英语有声资料, 坚持朗读、模仿、对比, 直到口语表达能力与原声材料一样地道、流利, 直到确信自己完全有能力以地道标准的外文讲授课程。另外, 要在英文板书方面加强训练, 以确保拼写正确、板书书写整洁清晰。
从上述分析可知, 采用双语授课时, 教师的任务是很繁重的。在教学上过多的投入, 必然会影响到教师在科研方面的精力。倘若在业绩考核和职称评定上缺乏有效的激励机制, 将难以调动教师对双语教学的积极性, 教师宁愿采用传统的授课方法, 而更多的精力投入到科研上, 而不是双语教学上。因此, 高校的教学管理者应有全新的管理思维和行为, 出台资助和考核上倾斜性的激励政策, 营造一个让双语教师能够上、愿意上、能上好双语课的激励工作环境, 使教师被激励的能量主动、积极和随时处于被释放状态。
摘要：双语教学在我国取得了一些进展, 也存在一定的困难, 双语教学效果的好坏取决于诸多因素, 师资队伍是保障双语教学顺利实施的关键, 教师的主动性是提高师资水平的关键。本文结合自身在国外进修的体会和思考, 从双语意识、英语技能、教学理念、教学手段、管理机制以及教学环境六个方面, 探讨双语教学教程中影响教师双语教学的主动性因素。
关键词：双语教学,主动性,因素
参考文献
[1]Searching for Common Ground in the Education of Bilingual Students, Presentation to the California State Board of Education February9, 1998Sacramento, California by Jim Cummins University of Toronto
[2]The Debate on Bilingual Education Presentations the National Conference of the American