后勤士官（精选三篇）
后勤士官 篇1
一、后勤士官任职教育课堂教学的现状
（一）后勤士官生源质量较低，理解能力有限
后勤士官学员是由各级部队选拔出来的优秀苗子送入院校培养的，尽管大多具有良好的军事素质，但是学历层次在高中以下的占了绝大多数，文化基础不够扎实。从以往学员反馈给教员的听课信息和课程结束考试成绩来看，一些基本的知识他们并未完全理解，或者在知识运用上不能做到融会贯通。生源质量的现状，客观上要求后勤士官任职教育课堂教学要探索适合教学对象的教学语言风格。
（二）后勤士官任职教育课堂教学内容的理论基础非常关键
人才培养由知识型向能力型转变是后勤士官任职教育转型的核心，任职教育课堂教学是实现这一转变的重要途径。在任职教育中确立实践性教学中心地位的同时，并不是说课堂教学内容中的基础理论可以忽视。基础理论是指导司务长学员进行岗位实践的准则和指南，是他们能否胜任进而创造性地开展实际工作的关键。如何在课堂教学中讲清、讲活、讲透基本理论，是探索后勤士官任职教育课堂教学语言风格必须考虑的问题。
（三）后勤士官任职教育课堂教学内容的实践性特点突出
任职教育要实现从知识本位教育向能力本位教育的转变，实现理论教学为实践教学服务，知识传授为能力培养服务的教学目的，需要根据培养对象和学科专业的特点，按照贴近部队、贴近装备、贴近岗位和贴近实战的原则合理设置课堂教学内容。在课堂教学中加大技能培养力度，增强士官学员动手能力，适度增加实践性教学环节，给课堂教学增添浓厚的模拟色彩。实践性教学要求教员示范讲解，用语言虚拟工作情境。探索实践性教学环节上的教学语言风格是实现任职教育转型的重要方面。
二、后勤士官任职教育课堂教学语言的基本要求
后勤士官任职教育课堂教学语言作为教学活动的特殊工具，应以任职教育课堂教学的特点为出发点。“工欲善其事，必先利其器”，只有把这件特殊的教学工具设计好、使用好，才能将课堂教学的作用发挥到最大，实现任职教育人才培养的目标。
（一）课堂教学语言应贴近学员，提高亲和力
任职教育课堂教学语言不仅是教员教授学员知识的工具，同时也是教员树立师者形象、体现温情关怀的桥梁。后勤士官学员是来自全军各基层单位的优秀苗子，具有很大的培养潜力。同时，由于他们的学历层次普遍较低，从离开学历教育课堂到参军入伍到再次走进任职教育课堂，无论是从知识准备还是从思想准备上都不够充分，即使在入学教育和文化课复试后，他们对课堂教学依然有一定的疏远感，对能否跟上课堂教学的节奏缺乏信心。面对这样的教学对象，教员在课堂教学时应首先在教学语言上采用一定的技巧，让学员在课堂上受到听觉冲击，从课堂教学语言中感受到教员对学员的真诚关怀和充分肯定。这样就可以拉近学员和教员之间的距离，消除学员对课堂教学的排斥心理，增强他们对任职教育的兴趣，提高在课堂上求知的积极性。任职教育课堂教学语言贴近后勤士官学员的学习实际，实事求是地按照学员的成才规律组织和运用，就能够提高教员在教学时的亲和力，营造出一种关怀型课堂氛围，在课堂教学伊始就可以引导学员踏上求知、探索、成才的正轨。
（二）课堂教学语言应贴近生活，提高表现力
理论基础作为课堂教学的主要内容，是后勤士官任职教育课堂教学的出发点和立足点。由于理论来源于实践却又是对实践的高度概括，往往比较抽象，学员对高出生活、工作实践的抽象概括感觉到陌生，存在畏惧和排斥心理，缺乏理解理论的信心和耐心。课堂教学语言恰恰是逆转这种困境的有利工具，教员在充分掌握课堂教学内容、准确把握学员接受新知识思维规律的基础上，把课堂教学中的理论内容以贴近学员现实生活习惯和思维习惯的教学语言表述出来，让学员通过联系自身的生活实际就可以轻松加深对基础理论的理解。课堂教学语言贴近生活，就是要在基础理论与学员实际生活环境之间架起一个通道，使学员在理解时可以结合实际融会贯通，以一种熟悉、愉悦的心态来接受课堂教学。课堂教学语言表现力提高的目标就是教学语言达到学员的生活环境，将抽象的概念还原、回归到实际生活中去，课堂教学语言坚定地朝此方向发展是毋庸置疑的。
（三）课堂教学语言应贴近实践，提高吸引力
后勤士官学员的课堂教学内容是本着贴近部队、贴近装备、贴近岗位和贴近实战的原则设置的，贴近部队要求教学内容应以基层部队的训练、工作、生活秩序为大背景;贴近装备要求教学内容要跟上我军后勤装备的发展，要为最新的装备当好“说明书”;贴近实战要求教学内容应以实战的标准和要求作为培养人才的起点。要实现这样几个培养目标，必须紧紧围绕“实践”这一核心特征。任职教育课堂教学的理论基础为司务长学员实践能力的提高做好了铺垫，课堂教学语言还应该成为将理论向实践转化的“催化剂”。在课堂教学语言中恰当添加来源于实践的“顺口溜”、口诀、典故、案例等，渲染上一层实践色彩，这样课堂教学的吸引力会在无形中陡增，学员学习的目标更加明确，主动性也会更强，真正起到事半功倍的效果。
三、后勤士官任职教育课堂教学语言风格的初步探索
所谓教学语言风格，是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、富有成效的、一贯的和独特的言语气氛和言语格调，是教学语言个性化的稳定状态之标志。结合以上分析，笔者认为后勤士官任职教育课堂教学应该大力提倡以下几种语言风格。
（一）通俗易懂的课堂教学语言风格
课堂教学语言通俗化并不是简单地将书本内容的文字表达转化为课堂上的口语表达，而是这种口语要来源于后勤士官学员的实际生活。任职教育的课堂已经不能局限于教员向学员灌输知识的场所，而应该成为双方互相交流的平台。为了达到与学员之间更好沟通的目的，教员必须努力雕琢自己的口语表达，使之能够在课堂上引起学员的共鸣，这样才算做到了实实在在的通俗，学员借助于通俗的教学语言在理解教学内容时自然非常轻松。形成通俗易懂的课堂教学语言风格，首先应建立在对教学内容的深刻理解和准确把握的基础上;其次要认真调查、分析学员对通俗化的课堂教学语言的需求情况，两者的有机结合才能够起到促进任职教育课堂教学发展的作用。
（二）逻辑严密的课堂教学语言风格
“语言是思想的直接现实。”人的思想都有一定的语言形式，也要遵循一定的逻辑形式。逻辑严密的课堂教学语言风格体现的正是教员的思维风格，在课堂上讲解时能够做到概念明确清晰，判断准确恰当，推理有理有据，给学员的思维以深刻的影响，逐渐培养学员的逻辑思维习惯，提高他们的元学习能力(即学员自我学习的能力)。当他们在课堂教学的影响下形成了逻辑严密的思维习惯，即使离开了课堂和教员，只要有基础理论的指导，学员一样可以凭借自己的思维展开学习。因此，逻辑严密的课堂教学语言风格不仅有利于在课堂上促进学员对理论知识的深刻理解，而且更有利于他们在课外自主获取更多的相关知识。
（三）生动形象的课堂教学语言风格
后勤士官 篇2
摘 要：十八大报告提出：“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”本文针对后勤士官招生难、分布散、集中组织教学难的瓶颈问题和现实发展需要，积极构建“三个结合”的教育模式，建立“五个机制”的管理体系，搭建“三个平台”的信息架构，加速推进教学改革，健全和完善后勤士官培训体系，努力培养高素质后勤士官人才。
关键词：强军实践；后勤士官；继续教育
中图分类号：G71 文献标识码：A
十八大报告提出：“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”总参谋部、总政治部、总后勤部联合颁发的《中国人民解放军院校函授教育工作条例》对继续教育工作做出了具体规定。与军官相比，士官具有数量多、学历水平偏低、服役时间短的特点，后勤士官继续教育面临制约后勤士官继续教育质量效益的招生难、分布散、集中组织教学难的瓶颈问题和新的发展形势和任务。因此，后勤士官继续教育必须要抢抓机遇，创新继续教育模式，积极构建“三個结合”的教育模式，建立“五个机制”的管理体系，搭建“三个平台”的信息架构，加速推进教学改革，健全和完善后勤士官培训体系，努力培养高素质后勤士官人才。
一、以岗位能力为牵引，坚持“三个结合”，构建后勤士官继续教育新模式
（一）坚持继续教育与在校教育相结合
2001年颁发的《中国人民解放军士官管理规定》明确指出：“利用函授、电大、自学考试等多种形式，组织士官参加在职学历教育，使初级士官达到中专（中技）水平、中高级士官达到大专以上水平。”针对后勤士官学员培养目标均为中专学历的实际，应尊重学员个人学习意愿，积极开办以函授教育和自学考试相结合的后勤士官继续教育形式。在课程设置上，相同或相近的专业，立足校本课程，根据学历区分，按层级递进原则设计课程教学内容，实现继续教育和在校教育的有机结合，两线并进，相互补充。在时间安排上，应充分利用双休日和节假日，集中安排课程面授教学。在教学方法上，应摆脱传统基础教育和其他类型学历教育“以教员为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，探索继续教育与在校教育相结合、相融合、相补充的“三相”培训模式。
（二）坚持理论教学与实践教学相结合
为了使后勤士官学员对所学知识从理性认识向感性认识升华，应大力倡导理论与实践相结合，积极坚持开放办学的理念，在完成校内实践性教学的同时，充分利用当地驻军单位、地方院校和企事业单位等资源辅助实践教学。与军地单位签订联合育人协议，建立“后勤士官人才培养实习基地”，使学员能够在课堂上带着问题学，在校外教学基地带着问题看，增强资源共享效果，降低教学成本，提升教学效益。
（三）坚持在校学习与部队实习相结合
后勤士官学员在部队实习的一年时间里，应带着实习任务和继续教育在校未完成的学习任务，在工作岗位上边工作边学习。院校应主动与参加继续教育学习的学员联系沟通，适时掌握他们的学习动态，及时解决学员学习上遇到的难题，结合学员实习岗位的实际，每年分批组织自考和函授面授及考试工作。
二、以质量建设为主线，建立“五个机制”，提高后勤士官继续教育效益
（一）建立信息反馈机制
以学员队为单元成立学习团队，各团队选派一名学习成绩好、责任心强的学员负责，定期组织集中学习讨论与交流，对一些疑难问题大家在一起探讨，向主讲教员、辅导教员请教。此外，对教学及管理中存在的问题，学习团队能够及时向继续教育管理部门反映，积极参与教学质量的评价和监督。这样，学员不仅能直接参与质量管理，而且通过团队的定期活动，还能够促进他们自学，提高学习质量。在部队实习期间，应要求学员每季度写一份自学和实习情况汇报，并及时收集实习学员的继续教育需求信息、岗位任职能力需求信息以及部队需求。积极开展内研外调，每学期应组织校内调研，收集后勤士官学员在校学习需求，及时化解教学双方在教学活动中的矛盾。每年组织任课教员到各军区、军兵种部队采取问卷调查、座谈讨论和听取汇报等形式进行调研，了解学员岗位任职状况，收集部队对后勤士官学员继续教育情况的意见和建议。根据各种反馈信息，及时修订继续教育教学计划和大纲，调整课程设置，优化教学内容，创新教学形式，确保参加继续教育的后勤士官学员的能力素质能够满足部队后勤建设和发展需要。
（二）建立送教上门机制
相关部队应多与院校沟通联系，邀请专业教员为其后勤岗位的士官进行授课辅导、指导岗位技能比武等。通过送教上门，提升基层部队后勤士官的岗位任职能力，同时也能促进提升院校教员的教学经验、阅历。教员们带着问题到部队讲学，解决部队后勤士官的实际问题；又带着后勤士官岗位普遍存在的问题回到院校，为院校继续教育工作带来新的研究课题，不断明确继续教育工作努力的方向。可以说，“送出去”教员，是为了更好地“引进来”后勤士官岗位中存在的问题，以便更好地为后勤士官继续教育服务，提高继续教育的针对性和教学质量。
（三）建立规范化考核机制
规范考试流程，杜绝试题失密、泄密现象的发生。创新免考机制，对在校正常教学中完成的课程学习任务，经课程考试，成绩合格者，继续教育课程教学应只考核学历提升部分的教学内容。严格“宽进严出”机制，对于毕业课程考试不及格率达到30%的学员应予以留级处理，不及格率超过50%的坚决取消继续学习资格。
（四）建立联教联训机制
建立“走出去、请进来”的联教联训机制。选送专业教员到部队相关岗位代职锻炼、学习，把了解到的部队后勤工作新动态、新问题及时融入继续教育的教学内容。外送教员参加军地高等职业技术培训，了解新装备、新技能、新理论，更好地为后勤士官继续教育服务。选派新教员到各部队相关岗位代职锻炼，选送教学骨干到军地院校学习深造，选调部队专家型人才来学校任教。鼓励专业教员考取国家注册审计师、注册会计师、营养配餐师、中式烹饪师、国家级体育裁判等资格证书，不断壮大“双师型”的教员队伍。“走出去”的同时，还应积极聘请军内外名师、大家来校讲学，拓宽学员专业视野，激发他们的学习热情，努力提高继续教育的育人水平。
（五）建立激励机制
一是鼓励在校学员报名参加继续教育学习，对校内报名的学员学费应予以一定程度的减免，减轻学员在校学习和生活负担。在成绩认定方面，与在校学习相同的课程考核成绩合格者，应只考学历提升部分内容。学员毕业时，对考试成绩特别优秀的学员给予一定的学习奖励。二是选拔优秀教员组成继续教育教员队伍，实行物质与精神双重奖励，授课补助要比正常教学补助高一些，课时量计入教员个人工作量，享受超课时补助，优先考虑立功受奖。
三、以信息化为依托，搭建“三个平台”，推动后勤士官继续教育可持续发展
（一）搭建“信息素养培训平台”
积极运用现代信息及技术，营造信息化的教学环境，创新信息化的教学手段。教学组织形式由传统的以课堂为中心的集体授课转变为网络环境下的自主化教学、协作式教学、探究式教学等形式；教学方法由教员主导变为双向、多向交互，教员由知识的传授者变为学习的指导者、咨询者和推动者；教学媒体由普通媒体变为现代高科技信息媒体等。合理安排学员上网时间，引导学员学会利用网络，在网上与授课教员互动交流，利用校园网公共信息资源自主查询教学课件、教学案例，自主下载名师、大家的讲座课件和现场录音、录像，自主学习。
（二）搭建“网络资源平台”
依托总参军训网，搭建具有基层后勤特色的学科专业网站，为后勤士官学员提供网络课程、精品课程以及优秀电教教材等教学信息资源，实现教学双方实时互动。自主研发基层后勤工作方面的模拟训练系统，增强后勤士官学员自主学习基层后勤工作操作流程的针对性训练。
（三）搭建“远程教育平台”
大力打造《司务长》杂志和《基层后勤研究》杂志两个特色网站，为全军的后勤士官提供丰富的信息资源。建立数字化图书馆为学员提供各种书籍、虚拟软件、电子期刊杂志等数字资源。为想学不方便学的后勤士官提供浏览、下载，以及自主学习的交流平台、自学平台、资源平台。远程教育模式是继续教育的发展方向，应不断加大后勤士官远程教育平台建设力度，積极响应总部要求，更好地实现后勤士官继续教育的可持续发展。
参考文献
[1]陈立新.士官院校后勤人才培养教学改革研究[D].全军基层后勤管理研究中心学术研讨会优秀论文成果汇编，2014，（5）.
基层后勤士官学员信息行为分析 篇3
一、信息行为概念分析
对于信息用户的信息行为, 国内的学者们主要给出了以下几种定义:
第一, 信息行为主要是指人类运用自己的智慧, 以信息为劳动对象而展开的各种信息活动, 即人类的信息查询、采集、处理、生产、使用、传播等一系列过程。
第二, 信息行为是在动机支配下, 用户为了达到某一特定目标而采取的行动过程。
第三, 信息行为是在认知思维支配下对外部条件做出的反映, 是建立在信息需求和思想动机基础上, 历经信息查寻、选择、搜集各过程, 并为用户吸收、纳入用户思想库的连续、动态、逐步深入的过程。
关于信息行为的概念, 尽管表述不一, 但其核心内容基本上是一致的, 就是信息用户在其信息需求的基础上, 利用各种信息工具, 进行信息表达、信息获取、信息利用等行为。
信息行为发生主体 (用户) 或客体 (信息) 的社会性决定了信息行为的社会性;用户信息行为发生, 自由依赖系统, 选择信息渠道, 并将随机发生的信息需求与自身思维层次结构相匹配, 自主取舍、容纳、排斥;信息行为具有自由性、随机性、选择性特征, 而不同信息群体又表现出信息行为的复杂性与差异性特征。
二、主体分析
本文中所要研究的信息行为主体是新军事变革时期的基层后勤士官学员, 采取不计名、结合自己实际情况填写调查表获取相关数据的方式, 共发放问卷2600份, 收回2526份。
1. 入学前学历层次情况
根据调查显示, 基层后勤士官学员中高中占主流, 比例达到60.93%;其次是初中和中专, 比例分别达到23.11%和13.54%;文化程度高中以上的比例达到75.9%, 初中、小学占24.1%的比例。其中36名本科、大专学员100%经常到图书馆学习, 查询信息;43%的中专、高中学员经常到馆查询信息;5.2%的初中、小学学员经常到馆学习。
2. 入学前职业及经历情况
根据调查, 85%以上学员入学前根据部队的需要从事过两种以上的职业, 68%的学员来自于基层单位。一般说来, 从事多种职业的学员对多种信息知识具有较广泛的兴趣;而基层连队信息环境较差, 学员接触信息知识的机会较少。
3. 信息素养情况
问卷主要从学员信息意识、信息能力、信息道德三方面进行调查设计。
图4显示, 基层后勤士官学员信息意识总体上较为淡薄, 主要体现为对信息的主动获取意识不足, 对信息的敏感度不高, 利用能力不强。虽然被调查的学员只有2.1%对本学科专业信息没有了解欲望, 但高达64.4%的学员上网都不是为了查找与专业性学习相关的信息, 28.8%的学员根本没到过图书馆, 或者说到图书馆不是为了学习的需要;75%以上的学员上网的第一意识需求是聊天或玩游戏。近92%的学员对信息没有贮存的意识, 更谈不上分析、判断、利用了。
图5显示, 基层后勤士官学员的信息能力十分薄弱, 虽然95.6%的学员会使用各种通讯工具, 但97%学员查询信息时从未使用过检索策略, 4 6.5%的学员面对浩如烟海的信息常常无从下手查询自己所需信息, 7 7.5%的学员缺少分析、判断、归纳、应用信息的能力。
从调查中发现, 在信息道德方面, 100%学员认为对涉密的信息要加强管理, 认为盗取涉密信息是严重违法行为;而95%以上的学员有抄袭他人文章而不注明出处的经历, 或在网上随意下载他人文章的现象;90%以上的学员对知识产权了解甚少。
三、信息行为过程分析
根据信息行为的特征, 我们可以将学员的信息行为主要分为而又不局限为以下四个阶段:
1. 信息需求阶段
当学员在解决实际问题产生不满足感和必要感时就产生了信息需要, 即学员内在的对信息的欲望。当将学员某种意识上的信息需要转化为某种“待解决的问题”时, 就产生了“外显的、以提出待解决的问题为其主要标志”的信息需求行为。随着当今个体社会化程度越来越高, 学员生活学习中遇到的问题会越来越多、越来越复杂, 因而, “待解决的问题”层次及类型也会不断变化和发展, 因此, 学员信息需求不可能得到完全的满足, 其信息行为也就永远不会中止。
2. 信息查寻阶段
当学员为了满足自身的信息需求时, 就会产生信息查寻行为, 即从自己已有资料或利用信息系统进行信息查找行为。信息查寻行为既取决于学员个体的信息需求和信息能力, 也要受学员所处的社会信息环境的制约。由于社会信息环境的发展, 电脑和网络的普及, 越来越多的学员倾向于利用信息技术来从网络上获得想要的信息;其次利用图书馆查寻信息, 也是学员进行信息查寻的一个重要途径。
3. 信息选择阶段
即学员对查寻到的信息依据一定的标准作出选择。一般说来, 信息选择的核心标准主要有两个:一是关联性。关联选择追求全面完整, 一般使用的是筛选方法, 得到的结果数量较大;二是适用性。适用性判定受选择顺序和时间推移等诸多因素作用, 其判定的有效范围是非常短暂的。大多数学员都从信息的适用性出发来选择需要的信息。
4. 信息利用阶段
当学员获得了所需信息时, 就出现了信息利用的过程。这个过程包括: (1) 获取了所需信息, 解决了某一问题; (2) 对有关信息知识内容进行分析组合, 提出了新的信息需求; (3) 根据新的信息需求, 再次进行信息查寻, 直至满足信息需要。学员在利用信息的过程中, 具有主动性和能动性, 信息能力较强的学员会对已有的信息进行分析整合转换成新的信息或产生新的知识, 激发其产生新的“待解决的问题”。但是由于大多数学员信息意识低, 信息能力弱, 其对信息的利用只停留在“解决某一问题”阶段, 而不会产生信息的再生利用、转换为新的信息或新的知识的过程。
四、主体信息行为影响因素分析
影响用户信息行为的因素主要有主体因素和环境因素:
1. 主体因素
主体因素主要是用户个体因素, 是制约信息行为的内因, 是矛盾的主要方面, 包含有用户接受教育程度、自身职业、兴趣、信息素养等。从前面调查分析, 基层后勤士官学员总体上存在着教育程度低, 工作类型随机性大, 信息素质不高等个体客观因素, 也难免会出现一些具有随机性、自由性、波动性等受其意识决定的非理性的信息行为因素。学员主体各种因素交织在一起, 影响到其信息需求的层次、信息查询的能力、信息选择的标准、信息利用的程度。
2. 环境因素
环境因素是独立于主体之外的因素, 如经济因素、文化因素、政治因素等。经济因素是衡量信息行为发生的投人产出因素, 用户容易选择易用, 耗费少的信息并发生作用;文化因素宏观上制约信息行为的总体面貌;政治因素制约信息行为的精神面貌。学员一般是来自基层连队的战士, 经济比较拮据, 在解决信息需求时, 首先采取在图书馆所藏资源中进行免费查询, 无法满足时, 再转寻有偿服务的信息资源。由于入学前大多学员所处的文化氛围不浓厚, 影响到其信息行为的积极性、层次、结果等, 但军事转型教育对士官学员提出的新要求, 促进了其信息行为的深入发展。
五、有效信息行为的控制分析
信息行为控制的途径, 有两种基本方式:自我控制和社会调整。
1. 信息行为的自我控制
随着信息量的增长、信息技术的发展, 信息越来越丰富的同时, 网络和其他媒体上的非法信息、不良信息、有害信息的也大量存在, 信息的存储也打破了传统, 以数字化、多媒体、超文本的存在, 并具有个性化、互动、开放等功能。这造成了信息道德意识低的学员在享用信息交流带来的巨大便利的同时, 可能滥用了信息权利。这就要求学员能够有自我控制信息行为。
信息行为的自我控制说到底是一个道德的范畴。它和其他社会行为一样, 需要一定的道德规范和原则来实现自我控制。学员信息行为自我控制有一个自我约束、自我提升的过程。学员随着知识增长, 认识到军事信息的复杂性和特殊性, 加上其信息需求层次的提高, 其信息行为的自我控制意识必将逐渐提高。
2. 信息行为的社会控制
当然, 学员信息行为仅仅依靠自我控制并不能完全解决问题。伦理、道德毕竟是一种软性的控制手段, 它还需要硬性的社会控制, 包括法律和技术手段的支撑。
法律作为一种信息行为社会控制手段, 其效力一方面能够对那些破坏、侵犯和危害社会的信息行为实施惩戒;另一方面它也能够对利用信息违法犯罪的行为实行强制性的惩罚。作为培训学校, 要加强对士官学员的信息法律常识的教育, 增强其法律观, 是化解和消除学员恶意信息行为的一种最重要的信息途径。
技术手段在信息行为控制中仍然是不可缺少的, 特别是在保护数字信息安全方面有着绝对优势。当前由于学员安全意识不强, 在网上滥发言论、随意传递信息、存储介质军网民网交替使用等现象较突出, 军事网络安全存在着很大的隐患, 以学校网管中心及电子阅览室通过信息技术来防止学员信息行为对信息的危害, 对付各种不良信息, 有力地保障网上数字信息安全, 使学员各种不良信息行为得到有效控制。
摘要：本文结合问卷调查的情况, 对基层后勤士官学员的信息行为过程、信息行为影响因素、信息行为控制措施进行了分析。
关键词：士官学员,信息行为,行为评析,基层后勤
参考文献
[1]唐林:数字环境下用户信息行为评析.图书馆学刊, 2007 (5)
[2]张卫群:图书馆用户信息行为研究综述.图书馆学研究, 2006 (8)
[3]滕立新张蕾郭学东:论军队院校信息素质教育.国防大学学报, 2004 (12)