数学课堂上的有效互动

数学课堂上的有效互动（精选十篇）

数学课堂上的有效互动 篇1

一、小学数学课的课前互动

小学数学教师要想提高课堂互动的有效性和艺术性, 课前准备是一个非常重要的环节, 这往往会成为影响教学互动过程的关键性因素, 也是确保课堂互动有效性的必要条件。因此, 小学数学教师在教学设计环节就要有互动教学意识, 提高课前互动教学设计的重视程度, 在课前备课环节多增加一些互动性、开放性和探究性强的数学教学内容, 为小学数学课堂上的互动教学奠定良好的基础。

首先, 在教师与教师的互动环节, 主要是体现在备课环节, 小数数学教师要树立集体备课意识, 多看到其他数学教师的优势和长处, 及时反思自身的不足, 这样才能实现对小学数学教学方案的不断优化, 提高教师的备课能力和教学水平。如学校可以组织数学教师成立教研组, 具体到某一单元或课程的教学时, 要发挥各个数学教师的备课积极性, 做到集思广益, 发扬集体智慧, 这样的教学方案往往会更具科学性和积极性。

其次, 在课前师生互动环节, 要充分保证学生在数学课堂上的主体性地位, 密切教师 “教”与学生 “学”之间的联系, 让学生提前熟悉课堂教学任务和互动学习任务, 减少课堂互动环节的盲目性、滞后性等弊端, 真正让数学课堂上的教师和学生形成一个良性互动的 “学习共同体”, 为接下来的数学互动教学做足准备。例如, 在小学数学 “认识人民币” 的教学中, 小学数学教师就可以在课前多准备一些人民币和日常消费相关的教具, 不仅要让学生认识人民币, 更要让学生学会使用人民币, 掌握计算、找零等数学知识应用能力。如有的教师就在课前准备了 “班级币”这一虚拟货币, 引导学生利用班级币在课前进行虚拟性的买卖活动, 有效提高了学生对于人民币相关知识的学习兴趣, 也提升了教师在课前备课环节的互动质量。

二、小学数学课的课中互动

小学数学课程的互动教学, 课堂互动无疑是最重要的环节, 是教师开展互动教学的核心。对此, 小学数学教师要在课前积极备课的基础上, 在具体的课堂教学环节要坚持生本教育理念, 从师生互动、生生互动两个环节进行可中互动教学。

首先, 在师生互动环节, 教师要与学生互为主体, 给学生更多的学习主动权和反思空间, 提高学生在数学课堂上的主体地位, 所以教师不仅要承担向学生传授基础数学知识的任务, 还要通过互动教学引导学生对数学知识进行反思性的学习, 从而确保和谐师生关系的构建, 让学生在 “以生为本” 的互动教学模式下提高数学学习效率。例如, 在小学数学 “图形与变换”的教学中, 小学数学教师单向性的理论知识灌输会让课堂显得过于封闭和沉闷, 课堂教学效率也非常低, 此时教师可以引导学生做一些“裁剪游戏”, 充分发挥学生的主观能动性和创造力, 让学生在互动与游戏中实现知识的获取, 增强学生同教师之间的互动与交流。

其次, 在生生互动环节, 教师可以多安排一些互动性、合作性的学习活动, 培养学生的自主学习意识和合作学习意识, 这样能够使小学数学教学过程变得更具趣味性和开放性, 将小学生在数学课堂上的主观能动性和学习注意力有效激发出来。例如, 在小学数学 “分数的加法、减法、乘法、除法” 的计算教学中, 计算教学本身就非常枯燥, 学生解题能力的提升也主要依赖于学生自身的付出和努力, 所以此时数学教师不妨将课堂主动权完全交给学生。如将学生进行合理分组, 引导学生自主开展数学计算题的互动性学习和合作性学习, 让学生以小组为单位, 相互之间检查计算的过程以及发生的错误, 这样可以帮助学生从枯燥、乏味的计算教学氛围中解脱出来, 收获更多的数学学习乐趣, 同时在互动与合作中实现共同进步与发展。

三、小学数学课的课后互动

为了提高教学数学课堂的互动教学意识, 实现小学互动教学模式的不断优化, 小学数学教师还要提高对课后互动的重视程度, 这样方能实现对学生数学学习成果的及时反馈, 了解学生的学习状况以及教师自身在教学中的失误, 实现小学数学教学方案的不断优化。对此, 在小学数学的课后互动环节, 小学数学教师不仅要关注学生的数学学习成果, 更要通过有效的互动观察和了解, 关注学生数学学习的过程, 促进互动教学与教学评价之间的结合, 提高教学评价和课后互动的针对性、有效性。尤其是在过程性评价环节, 小学数学教师要重视在互动中做好教学反馈工作, 全面了解学生在学习过程中的各种得失、学习态度、互动热情等, 不断优化数学教学方案, 积累互动教学的经验和教训, 从而让小学数学的互动教学更具艺术性。

四、结语

一名成功的小学数学教师, 不仅要具备基本的教学素质, 还要具备多同学生进行有效互动的能力, 这就要求小学数学教师要转变传统落后的教学观念, 将学生放到更加重要的教学位置上来, 提高课堂互动教学的艺术性, 有效集中小学生的数学学习注意力, 提高数学教学效率。

摘要：在新课改背景下, 小学数学教师要放低姿态, 多同学生进行互动与交流, 一改过去那种教师统领课堂的落后局面, 让学生成为数学课堂的主体, 获取更多学习与互动上的主动权, 以激发学生的学习兴趣和学习潜力。

关键词：小学数学,互动教学,互动艺术

参考文献

[1]董严.互动教学在小学数学中运用的探究[J].新课程 (中旬) , 2013, (11) .

[2]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程 (小学) , 2012, (01) .

[3]黄会玲.小学数学中的自主互动教学[J].考试周刊, 2012, (26) .

数学课堂上的有效互动 篇2

兰州市安宁区崔家庄小学 张树泉

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”在小学数学课堂上，怎样引导学生进行生生互动？下面谈谈我在平时教学中的做法。

1、提供话题，组织学生生生互动

在教学《小数的性质》一课时，上课前我在PPT上出现一个问题：小明和小亮各买了一个足球，分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点？你有什么观点要表达？同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类，一类是认为40.20元贵一点，因为是两位小数。另一类观点是一样贵，都是40元2角。归类之后进行新课探究，课结束时，学生利用所学的新知识解决了这个问题。

2、小组合作，促进学生生生互动

在教学《三角形的三边关系》时，我提供了表格和三组小棒，让学生四人一小组进行合作交流，看哪一组的小棒能围成三角形，并记录下来，对比数据，你发现了什么？讨论后汇报结果。通过生生互动，学生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。

3、教师指导，保证生生互动效果

在进行生生互动时，教师要及时巡回指导，并参与其中。否则会

降低互动效果甚至会变成无效交流。如在教学《找次品》一课时，我布置学生小组合作探究：用铅笔和橡皮代表天平和物品，模拟找次品的过程，并画图表示。就过发现部分小组没有理解合作意图，在橡皮上放上铅笔来模拟天平，试图称出物体轻重。教师及时指导，学生得以正确合作。

4、改革评价，激励学生生生互动

给予学生的评价，往往出自教师之口。但如果评价来自于身边的同学，则是另一番效果。在数学课堂上多设置一些互评方式，比如：你对某某同学的观点有什么看法？不但引起了关于知识的交流，而且，每个人都在关注课堂，善于倾听他人。此外，在家庭作业尤其是计算批改时，可采用让同桌互批的方式，提高效率。不过要注意，实事求是，还要注重同桌监督纠错。

谈语文课堂上有效互动的开展 篇3

一、利用好课前的“情感互动”

有的老师可能感到好奇，这师生互动不都安排在上课的时候进行吗？开头我也是这样想的，但给我感触最深的是当年我在镇名师班上的公开课，那时大家对课前的师生互动了解的不多，接触的更不多，那天我讲的课文是《五彩池》，说真的，我对那节课的感觉是挺不错的，在课堂上，我首次使用了课前师生的“情感互动”。

那节课是杜阮镇名师班的课堂竞赛，我讲的课文是《五彩池》，由于是到别的学校借班上课，因而我对那个班的所有情况都不了解，怎样才能让学生对我的课有兴趣呢？怎样才能让学生“动”起来呢？这些问题一直在我的脑海中萦绕着，也作为我在备课过程当中的一个主要的考虑问题。后来，我终于想到了一个办法——“设置悬念”。于是在当所有的学生都坐好后，我挑了一个看上去较为聪明的学生，然后在全班目光的注视下，慢慢地走到他的身边，俯下身，在他耳边轻轻地说了一句话。这时候，其他的同学都对我说的话很有兴趣，这个时候我才说：“大家想知道我跟他说了什么吗？”“想！”“那么我们一起把这节课上好，然后让这位同学告诉大家答案，好吗？”“好！”就这样，我用“设置悬念”的办法，把学生的注意力集中到了课堂上来，在我图文并茂的教学课件的引导下，这节课上得很不错，下课前，那个同学在全班的掌声中告诉了同学们我跟他说的话——老师相信你和其他的同学一样聪明，一定要把这节课上好。就这样一句话，对课堂教学产生了很大的作用，这节课最后还拿了竞赛的第一名。

课前与学生进行情感互动能让我们收到意想不到的效果，特别是在借班上课的时候。

二、组织好课上的“教学互动”

教师要在备课中设计好互动时的高质量问题。只有我们做到了这一点，才有可能把学生的学习积极性调动起来，让他们对本节课所学的内容产生兴趣，给本节课知识的掌握打下基础。就拿我在上《桃花心木》一课的时候，课文说到了种树人不定期、不定量地给桃花心木浇水的时候，我就把在备课中设计好的问题亮了出来，“假如你就是种树人，你就在种这些桃花心木，你会怎样做？”这问题一提出来后，整个课堂的气氛就活跃起来了。有的说“我也会像种树人那样，不定期、不定量地给桃花心木浇水，只有这样，才能锻炼它。”，有的说“我没种过桃花心木，不知道它的生活特性，我不敢冒这个险，还是像种其他树林一样，进行定期的管理，才能让它长好。”“有的说，这桃花心木太难伺候了吧，倒不如砍了，种上速生桉，种下就不用管了，就像我二叔的那样，几年就翻本了，现在是经济时代，只能这么做。”当学生的兴趣被激发出来了，课也就活跃了，道理也就明白了。

放飞学生的思维，给他们互动的机会。要问起我们当教师的最怕什么，大家一定会说：“怕学生学不会。”没错，这就是我们一直在关注的问题，那究竟学生的知识是我们教师教会的还是学生自己学会的呢？当然是学生自己学会的了，相信这一点大家也不会质疑。但在自己的课堂上，我们真能这样做吗？其实不是的，因为我们有压力，所以我们给学生思考的时间有时确实是太少了。比如说，老师问：“同学们知道《别饿坏了那匹马》这篇课文中，为什么残疾青年要骗我，买我的草呢？”这个问题在开始接触的时候是有一定的难度，所以我们要给学生思考的空间，让学生去看课文，读课文，去思考，去体会，去交流，去讨论，才能明白其中的道理，而不能像有的老师那样，担心学生搞不懂，学不好，出示问题后自己就马上讲出答案“这就是为了让我可以心安理得地在残疾青年的书摊前看书。”如果这样做的话，既锻炼不了学生，也加重了老师的负担，更可怕的是如果一旦养成了习惯，学生以后遇到什么问题都没有了独立思考的动力和能力。

适当地进行课后的“延伸互动”。要让学生喜欢你的课，就先让学生喜欢你，这句话讲得还是有一定的道理的。课后的时间也是跟学生互动的好机会，有时收到的效果还是蛮不错的。我就是利用了每一组课文的“口语交际”与学生进行课后“延伸互动”的，有时我会布置一定的课外作业，让学生们分为几个小组，小组之间进行竞赛，比一比哪个小组的做得好，然后给他们加分，一个小组里加的分都是一样的，这样的好处是增加了小组内的凝聚力，也让各小组之间形成良好的竞争氛围，有助于学生，特别是基础比较差的学生理解知识点。

数学课堂上的有效互动 篇4

一、妥善运筹, 贯穿生本

所谓运筹, 是对资源的统筹安排, 运筹的目的是将资源进行最有效的组合, 使其发挥最大的效能。教师手中的基本教学资源, 包括教材、教辅资料、实验器材等。其他还有丰富的补充资源, 这些资源往往来源于教师的智慧, 是运筹的主要对象。比如, “牛顿用三棱镜将太阳光色散成彩色光带”这样的故事性资料该放在什么位置? 要起到什么样的作用? 这就是运筹的内容。而组织这些材料的原则是“以学生为本”, 物理本身就是物质属性的认知科学, 具有极强的科学探究性质, 教师要想和学生产生有效的互动, 必须让学生通过探究, 获得科学的学习方法和动手能力, 而不是传授某一条定律或者记忆某一段先辈们早已总结出来的原理。

显然, 这对教师备课和实施课堂教学提出了很高的要求, 幸而现代教育技术为教学提供了极大的便利。首先, 信息的呈现方式已经能够实现多元化。我们不仅可以口述引导, 还可以借用多媒体设备以及实物教具等, 和学生进行多种渠道的沟通。比如, 利用多媒体分别播放宋祖英和刘欢两人唱的同首一歌来让学生感悟音调的高低不同, 从而感知影响音调高低的因素。其次, 教学过程中, 注重学生的合作精神以及探究精神, 使教师可以灵活采用单独或者共同探究的模式融汇学生之间、师生之间、学生与文本之间的互动与沟通。又如, 我们可以让学生将一把钢尺以不同形式振动而产生不同的音调, 从而共同探究影响音调高低变化的因素。总之, 构建真正的科学探索型的物理课堂, 是促进师生交流互动的最有力手段。

二、机智灵动, 悦纳生成

生成, 是生本性课堂的必然产物, 是指在学习过程中, 产生的随机性见解, 生成资源具有一定的偶发性和不可预测性。“生成”与“生本”是共生的联合体, 只有在以学生为本的课堂上, 学生才有宽广的思考空间和自由的发言机会, 于是才有了生成的土壤。因此, 教师要随时做好以渊博的学识、机智灵活的教学方式, 来应对学生的质疑或者“发现”, 这是构建互尊互信的师生关系的关键之一。健康有效的师生互动课堂应该对生成现象报以“悦纳”的态度, 此时, 学生感受到自己被关注了, 自己的发现是重要的, 于是才会更有信心地参与下一次、下下一次的探究活动, 学生的创造能力和科学想象能力, 才能够得到实质性的发展和保护。

比如, 沪科版物理八年级上册《探究物质的密度》中活动二说道:“现有10枚一元硬币, 假如实验室有直尺、量筒、托盘天平等, 请你设计一个测定硬币密度的方案, 把你的方案写在下面。”有一位学生比较较真, 他举手问教师:“可以用计算器吗? 橡皮擦等物体可以带进去吗?”可以或者不能, 只是一瞬间的决定, 我们该怎么处理? 当教师饶有兴趣地和学生交谈后才明白, 他想用计算器计算以节省笔算时间, 并获得尽可能精确的数值, 而且把节省下来的时间用于测算其他物质的密度, 比如橡皮的密度。既然这样, 何乐而不为呢?

生成具有一定的偶发性, 但是在物理课堂中生成往往是学生思维的触角和探究的情趣向更深层次延伸的触发器, 关注学生的需求是教师更好地和学生交流互动的基础。

三、授之以渔, 促成生创

如前所述, 物理教学不能停留在教条的传输上, 虽然书本中所涉及的都是经过前辈科学家无数次的实验验证过的定律, 但是学生仅是白纸一张, 我们是要在这白纸上填满定律描述的文字, 还是要画上学生科学成长的蓝图, 决定了课堂会造就什么样的人才, 也决定了师生之间对话互动的方式。指引学生探究, 是教师的职责, 只要明确了这一点, 那么如何指引也就有了可探寻的机缘, 随之正常的、学生需要的互动方式也就产生了。

比如, 沪科版初中物理《探究物体不受力时怎样运动》的教学, 教师作为学习的主导者, 将亚里士多德的理论推给学生, 并引发学生的思考, 随后组织学生进行自由辩论。辩论使得“力对运动的影响”在学生的观念中形成了严重的分歧, 直到辩论结束, 作为辩论主持人的教师, 才参与到解决问题的过程中, 告知学生“事实胜于雄辩”, 进而引导学生进入实验探究环节。

这样的教学, 基本还原了古希腊时期人们对于点观所采用的方式和方法, 演绎了科学由主观的质疑, 到不同现象引发的不同观点的争鸣, 再到实验验证的整个演进过程。不仅让学生体验到科学观点产生的曲折, 更让学生意识到从事科学研究更需要什么。而这样的互动效果还真不是教师那条“三寸不烂之舌”能够办到的。正如“事实胜于雄辩”一般, 方法传授胜于知识灌输。

语文课堂上多元互动教学的有效策略 篇5

关键词：语文教学;多元互动;有效策略

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

多元互动教学就是从多个角度、采用多种形式、利用多种资源进行个性需要的多种互动，以促进学生多元智能的个性化发展教学策略。教师在语文教学中有效地组织学生进行多元互动教学，会使学生主动地参与到课堂探究中，成为学习的主体。教师有计划、有组织地引导学生进行互动学习会活跃课堂气氛，给学生带来一种轻松、自由的，从而增加学生在课堂上更加积极主动地进行互动和探究。

一、设置科学问题，实现学生自我调控

教师的教学内容和学生的学是围绕课程目标针对同一内容，按照一定规则进行的独立、自主、积极沟通和相互作用教学方式。教师和学生都是相对独立的个体，需要根据自己的需要和经验进行参与课堂，从而形成自己的思考和领悟，形成自我调控。为了让学生能够在课堂上主动地进行思考，进而进行有效地互动，教师可以通过给学生设置科学问题的方式来引导学生进行探究。

例如学习《药》的时候，教师可以给学生设置问题，让学生探究：文章中一个描写了几个故事场面？有了问题学生的思考也就有了明确的方向和动力。学生会认真地阅读文章，把自己的理解进行归类和划分，总结出文章中的五个场面。学生在总结的过程中可能不能够直接正确地进行总结和归纳，但是当学生出现问题或回答不足时，教师可以对学生进行指导，让学生进行自我调控，作出正确的总结和归纳。例如第一个场面是“秋天的后半夜，在茶馆，主要人物是华老栓和华大妈”，而第二个场面是“拂晓前，丁字街头的刑场，华老栓和康大叔”。学生找到了这样的关键词，教师可以进一步点拨学生这些都是故事的发生，也就是买药的情境。通过学生的探究学生对于这个发生有了清楚地认识，激发了学生学习的主动性和积极性。教师和学生的积极参与让学习过程变得更加主动，学生积极探究形成自己的理解和学习方法，促进学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，提高学习能力。

二、教师参与讨论，鼓励学生畅所欲言

在语文学习过程中，学生和教师通过自己的交流和沟通形成对于知识的进一步理解和深化，让学生在课堂参与过程中可以进一步得到个性的发展和能力的展示。师生的交互给课堂学习提供了一个宽松、愉快的学习氛围，让学生可以主动地进行交流和讨论，促进学生之间的合作和分享，实现学生学习能力的进步和共同发展。多样的互动也会给学生提供一个沟通的平台，促进学生开阔视野，提高学习能力。

三、教师宏观调控，掌握课堂整体把控

在互动教学中教师要关注情境、内容、维度、形式和学生的动态等多方面的统一，让课堂能够形成一个完整的统一体。通过教师的有效设计和学生的积极参与会让课堂充满生机和活力，促进课堂成为一个充满活力的有机体。在学生的学习过程中学生在教师的带领下成为学习的主体和课堂的主人，感受到学习的乐趣，使课堂呈现出一派生机勃勃的景象，让学生能够在课堂上表现出生机和活力，展现出课堂结构的合理和生动有趣，促进学生的综合素质的提高。

例如在学习《雷雨》时，为了让学生能够掌握戏剧中的相关知识，尤其是几组人物的矛盾，理解戏剧的冲突，教师可以组织学生进行表演，让学生通过合作的方式来感悟戏剧的内容，揣摩戏剧中人物的形象和心理特征。为了让学生能够都投入到课堂探究中，理解全文不同情节的故事冲突，教师需要做好宏观调控，把学生分成若干小组，并安排不同的内容和故事情节让学生进行表演，促进学生能够在探究中积极地进行沟通，从而活跃课堂氛围，达到理想的学习效果，提升学生的学习能力。

四、学生建构知识，因地制宜因材施教

学生的起点和基础是不同的，教师要根据学生的实际情况进行教学设计，优化课堂结构，促进学生对于课堂的积极参与，让学生能够感觉到教师的课堂授课活动就是为自己量身定做的，从而促进学生主动地参与课堂，感受探索知识的快乐，逐步地构建出自己的知识体系和系统，实现知识的习得和主体的不断提高。例如在学习《一剪梅》时，教师要引导学生通过自主探究的方式来理解文章的含义，使学生能够通过阅读，并参考注释能够理解文章的含义。这是所有的学生都需要达到的一个最根本的学习目标。对于程度好的学生，教师要引导学生对李清照的艺术写作风格、写作意境等方面进行分析，对学生提出不同层次的要求和学习目标，促进学生能够不断追求，提高自己的学习能力，在语文学习中积累知识，建构属于自己的知识框架。

总之，教师对于学生的指导和点拨会促进学生在课堂上更好地进行互动和探究，促进学生成为课堂的主体和活动的参与者，增加学生探究知识的主动性，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地进行课堂知识的探究和学习，提高课堂效率。

[参考文献]

[1] 陆绍燕.善用活动教学，促进学生发展[J] .中学教学参考，2011（21）.

浅议初中数学课堂上的师生互动 篇6

在传统的教学中, 学生作为一个被灌输知识的“容器”, 被教师一味地灌输知识, 使教学活动变成了一种单边式的活动, 显然这样的教学方式产生的教学效果是局限的。随着现代社会教学的迅速发展, 单边式教学的弊端也日益突出, 所培养的人才已远远不能够满足现代社会教学的需求, 因此, 变革传统的单边式教学, 建立新型师生关系下的师生互动双边式教学的呼声越来越高。

初中数学课堂师生互动是指教师和学生之间在初中数学课堂教学中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。初中数学课堂教学中的师生互动不仅是为了交往, 而是为了促进师生双方, 尤其是学生的学习、认知和社会性的发展。因此, 在互动行为中, 教师会不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价, 从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。在初中数学课堂教学中师生互动的主体即教师和学生, 二者均不是独立地出现在活动中, 而是共同参与在互动活动中, 具体可以表现为教师与学生的个体互动、教师与学生的小组互动和教师与全班学生的互动。

新课程标准中强调:数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;同时也指出数学是人类的一种文化, 它的内容、思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。作为数学课堂的引导者, “教师”最主要的任务是怎样很好地担负起这项重任。教育者普遍认为数学课堂互动性学习是目前解决这项问题的最好的办法。互动性学习是指教学动态因素之间相互交流、相互促进、共同发展的一种学习形式, 是师生之间的双向活动, 教师如何教、如何指导, 学生如何参与学习、如何主动学习, 是互动性学习的主要方面。笔者认为, 互动性学习要囊括三个部分, 知识互动、能力互动、情感互动。下面以九年级上册《零指数幂与负整指数幂》这节课为例来小议数学课堂上的师生互动。

1. 知识互动

知识互动是一节课的最基础要求。韩愈曰:“师者, 所以用来传道、授业、解惑也。”强调的就是这种境界。比如要求“学生理解零指数幂与负整指数幂的概念, 并能正确进行运算;要求学生学会用科学计数法表示绝对值小于1的数”。在教学中教师可以让学生回顾前面的同底数幂的乘法运算公式, 因循利导地让学生发现“零指数幂和负整指数幂”的现象, 然后再让学生从中对照比较找出解决问题的办法。从而达到掌握这节内容的知识要求。

2. 能力互动

能力互动是课堂互动的升华, 是知识互动的较高境界。只有知识到了位, 才能实现能力的形成与提高。学生通过对知识的理解、掌握、消化和应用, 从而形成能力。具备能力互动不仅可做到对知识的灵活运用, 而且还有助于对其他相关知识的学习与掌握。比如学生只有在完全掌握“零指数幂和负整指数幂”的运算之后, 才能去解决用科学计数法表示绝对值小于1的数。

3. 情感互动

情感互动是师生互动中的特殊要求, 是知识互动和能力互动综合体的另一种升华。它更能体现出一名教师的特色, 也是一名教师教学成功与否的关键。情感互动包括教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计。我们常说, 教师集编剧、导演、演员于一体, 那么情感的互动就可看作是演员与观众之间的互动, 即情感的到位与共鸣。我们平时常说:某教师上课精彩, 某教师上课平淡, 其实就是教学中情感投入的多与少。传统传授式或满堂灌教学模式显然是缺乏情感体现的典范, 当然就谈不上什么情感互动了。师生情感的互动可以从多个角度入手, 其中“兴趣”是一块较好的敲门砖。兴趣可以促进师生情感火花的碰撞, 从而使学生步入一种理性的境界, 由被动地学变为乐学、喜学。这就要求我们教师要以“简洁的内容、活泼的形式, 使整个课堂充满生机;多做表扬和鼓励, 培养师生之间的情感;培养学生的推理意识, 帮助学生形成正直、诚实、不盲从的品质, 养成尊重真理的科学态度, 形成和发展学生数学观念和思维方式。如, 在学习“用科学计数法表示绝对值小于1的数”时, 我们可以用“西游记中孙悟空的一个筋斗能翻十万八千里”为数据让学生用科学计数法表示出来。同时启发学生类比前面的表示方法来表示“近代电子显微镜的分辨率是0.000000014厘米”。在这个过程中教师开展了小组探究活动, 让师生很好地进行了互动, 交流了思想, 沟通了情感, 进而调动了学生的学习积极性, 同时也让学生对祖国的传统文化《西游记》有所渗透, 对电子科学的惊人分辨能力也有所了解, 进一步激发了学生的爱国热情和学好科学文化知识的正确态度。

参考文献

[1].余清训.初中数学课堂互动艺术初探[J].考试 (教研版) , 2012. (07) .

数学课堂上的有效互动 篇7

在讲授《除法竖式》一课时, 笔者应用了互动反馈技术。首先, 创设一个小兔吃萝卜的情境, 当讲完“6÷2”这道一位数除以一位数的除法竖式后, 从孩子们张张得意的小脸上, 便知道了这个知识点对于他们来说没什么难度。笔者顺势问:“你们都会了吗?”孩子们异口同声地回答:“会了!”于是笔者又出了一道“12÷4”的习题, 让学生在本上做。在巡视过程中, 笔者发现不少孩子都出现了错误, 于是选择3名问题比较典型的孩子上前板书 (如图1所示) 。

此时利用互动反馈技术在此处现设了一个按点, 让学生拿出手中的遥控器, 教师说:“上面的3种答案你同意哪种就选择哪种, 并思考为什么这样选择。”

笔者发现按键的一瞬间, 不少学生没有选择和自己所做的相同的答案, 而是选择了答案c。统计数据显示:选择c的学生达到97%, 全班只有1人 (占3%) 选择了答案a。这正是孩子们深层思维被启动的结果。教学进行到这里, 笔者没有请选择与书写均是正确的学生直接汇报结果, 而是拿起了刚刚自己做错却选择了正确答案的学生的笔记本, 笑着对他说:“××, 老师觉得你是个有大智慧的孩子, 但是我有一事儿不明白, 想请教一下你, 行吗?”孩子快乐地接受了。于是笔者接着问:“刚刚你的答案明明是a, 为什么却选择了c呢?”孩子笑着说:“因为3是一位数, 所以应该写在个位上。开始我没想到, 一看黑板上的我觉得c对, 就选了。”笔者情不自禁地为孩子鼓起掌来, 并说:“所以老师说你是有大智慧的孩子, 不但善于发现问题, 而且还善于思考问题。”这位学生很开心地坐下了。那一刻, 笔者从他眼中读到的是自信与自豪。

在数学教学中, 根据学生的认知起点设计按点, 引发认知冲突, 以激发学生的学习欲望。例如, 在学习除法竖式时, 由于学生接触过加法、减法、乘法的竖式, 除法竖式的基础怎样呢?教师就放手让学生尝试, 暴露一系列问题, 以便教师确定引导点。前面按点设计的巧妙之处在于, 不仅让学生选出哪种答案对, 还让学生通过选择反思自己的答案, 调动了学生的深层次思维。在做题的过程中, 学生由于对口诀比较熟练, 关注的更多是结果是否正确。而当黑板上出现了3种结果, 就引发了孩子们思维的碰撞。这时他们就会思考:到底谁是对的?这样就从关注结果自然过渡到关注过程的层面上, 这也正是这个按点所要达到的目的。

一个小小的生成发挥了巨大的作用, 不但让孩子在交流中理解了商在个位上的真正原因, 更重要的是让孩子在学习过程中充分暴露思维的过程, 便于教师找到思维指导的切入点, 提升学生的思维水平。

互动反馈技术能够强化课堂教学中的人机交互, 有利于激发学习主体的积极主动性, 有利于构建以师生多向互动、探究创新为主的教学模式, 符合新课程改革“以学生发展为中心”的基本思想, 提高课堂教学的实效性。

激发学生在数学课堂上交往互动 篇8

教师作为开放式课堂教学活动的引导者和组织者, 主要任务是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识, 发展能力, 做到自己能发现问题, 提出问题, 分析问题, 解决问题;与此同时, 教师还要为学生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围, 促进探究活动的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败.为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点, 讲求教学策略, 精心设计、灵活组织学生的学习活动, 提高活动的教育功效.

一、创设学习情境, 激发学习兴趣, 使学生乐于活动

课的引入是学生能否产生学习兴趣, 渴求新知, 增强教学效果的关键.在教学中, 教师要根据学生的心理特点、教学内容, 挖掘教材活动性和创新性因素, 努力创设各种生动形象的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 引导他们积极、主动地参与到学习中去.如《七巧板》一节的引入:同学们喜欢玩拼图游戏吗?老师用我们学过的图形拼了几个漂亮的图案, 想不想欣赏一下?大屏幕展示图片.在讲二元一次方程组时, 首先我给同学们展示了我国古代有趣的“鸡兔共笼”的问题:“上有三十五头, 下有九十四足, 鸡兔各几只?”这也是小学竞赛中常出现的问题 (当时觉得很高深) , 学完了今天这节课, 谁都能解决.同学们一下来了兴趣, 对本节课充满期待.

二、设计活动化学习过程, 促进学生主动参与

学生能否真正在理解的基础上掌握知识, 取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得.教学中可让学生联系生活环境, 从已有的知识和经验出发, 在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动, 通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能, 进一步发展思维能力, 提高学习水平.

1. 让学生在活动中利用学具和现实生活事例进行学习

“思维是从动作开始的, 切断了活动与思维之间的联系就不能发展.”教师在教学中, 要改变“教师演示、学生观看”的流于形式的活动方式, 多让学生利用学具进行实际操作, 在摆弄学具的过程中, 联系原有知识和生活实际, 学生的思路会随之展开, 这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上, 就能逐步地展开探索, 逐步地理解和掌握知识.把抽象的数学知识和具体生动的生活情境有机地结合起来, 有利于学生自主探索.如:《点和线》一节中, “两点确定一条直线”的教学.

学生活动: (1) 用一根钉子把一根木条钉在平面上, 木条能转动吗? (2) 用两根钉子把一根木条钉在上面, 木条能转动吗? (3) 将钉子看成一个点将木条看成一条直线.过一点A可以画多少条直线?过AB两点可以画多少条直线?

在学生的探索性学习活动中以知识的学习为载体, 让学生学会各种思维方法和研究方法.

2. 让学生在活动中运用知识解决问题

数学来源于实际生活, 而又高于现实生活, 在日常生活、生产和科技中应用非常广泛, 是一门具有广泛应用性的学科.教师应优化和重组教材中安排的各种练习, 使学生了解数学知识的应用价值, 对学生可以直接应用的数学知识、技能, 尽可能地创造多形式的实践机会, 让学生感到学习数学的需要, 从而产生学习兴趣.

三、开展全方位交流, 让学生在立体互动的交往中发展数学能力

教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围, 给学生以心理上的安全感.开放式教学中教师可以是传道者、引路人, 也可以是意见倾听者、参与者、学习者.在学完一元一次不等式组时, 遇到了这样一道题 (开始并没有预料到会有这么大问题) :不等式组x>3的解集是x>a, 则a的取值范围是.

生甲:a>3. (多数同学都同意, 我开始意识到这是个问题)

师:有没有不同意见?

生乙:a≥3.

师:有理由吗? (好戏开始了)

生甲:大大取较大, 解集是x>a, 说明a>3.

师: (点点头) 有理有据.

生乙:可当a=3时, 解集也是x>a呀?

师:说的也有道理, 到底谁说得对呢?问题出在哪了? (此时同学们开始倾向于生乙, 却又驳不倒生甲, 开始了积极讨论)

生乙:不是每句话倒过来都能用, 当a>3时, 解集是x>a, 并不能说明当解集是x>a时, 一定a>3.

师:引导学生分析总结, 对于不等式x>a, 若a>b, 则解集x>b, 一定是x>a.是不是解集是x>a, 就说明a>b呢?

之后, 同学们又提出了一些问题:小于的时候呢?或者加上等于又怎么样呢?等等.

在这个过程中, 我把握不同意见, 牢牢抓住争辩苗头, 组织引导学生在争辩中发展, 在争辩中活跃思维, 撞出火花, 不断提出新问题.

数学课堂上的有效互动 篇9

一、营造沟通环境, 点石成金

由于传统教育思想的影响, 一些语文课堂上, 依然存在着“一切为了分数”的现象, 一味的追求教学成绩, 导致课堂教学中教师“命令至上”, 学生“惟命是从”, 忽视了学生的学习兴趣和自主成长, 这种状态下的教学给师生之间的沟通设置了巨大的障碍。为此, 提高语文课堂沟通的有效性, 必须从环境入手, 给学生营造和谐民主的沟通氛围, 让学生在和谐、轻松、愉悦的交流环境中自主探索, 点石成金。例如:苏教版五年级下册《灰椋鸟》一课教学, 结束的时候, 教师设计这样的教学环节。

师:同学们, 如果你是一位动物爱心志愿者, 想赠给森林公园一幅对联, 希望唤醒人们保护动植物的意识, 你觉得怎样写更合适呢?

(写对联对于五年级孩子来说, 还是有一定难度, 课堂一度陷入沉闷气氛中)

师:平时大家再报刊、电视上没有见过类似的广告吗?

(听到“广告”一词, 学生顿时来了精神)

生1:我知道, 我在报纸上看到过, “关爱野生动物, 保护美好家园”。

师:看来读报纸好处多啊!你看, 这不用上了吗?

生2:我在电视上也看到过, “没有买卖, 就没有杀害”。

生3:我还在街道的墙上看到过, “留住千万树, 造福子孙后代”。

……

(一发不可收, 孩子们都打开了话匣子。)

师:看来我们都是善于观察、积累的好孩子!那么, 你能根据这些“仿造”一幅对联吗?

(“仿造”, 太有趣了, 学生的顿时津津有味思考起来)

生4:个个争当造林先锋, 人人都是护林园丁。

师:真棒!还讲究了“对仗”和“比喻”的运用。

生5:昨日棵棵树, 今日暖暖情。

……

(学生的创造热情被充分的挖掘出来, 充满童真童趣的对联写满了黑板)

和谐的环境为沟通奠定了基础。审视这个教学案例, 由最开始孩子们无话可说, 到最后妙语连珠, 是宽松和谐的沟通环节激发了学生探索的动力, 真正的实现了沟通无界限。

二、提高沟通艺术, 点化心灵

语文课堂的有效沟通是指在教师与学生之间通过努力, 实现互相理解、彼此认同的教学行为。因此, 小学语文课堂教学中, 教师要开辟沟通渠道, 唤醒学生内心的情感体验, 以沟通拓宽学生思维的宽度和广度, 点化心灵。例如:苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课, 通过生活中的一件小事, 渗透了“不甘于做幼者”的信念, 也饱含“保护弱小者”的情感。为了引起学生的共鸣, 教师这样引导。师:当家人把雨衣递给“我”的时候, 不知同学们头脑里有没有涌现一些自己生活中的画面?

生1:吃饭的时候, 妈妈总是把肉夹到我的碗里。

生2:走在路上, 爸爸总会不自觉的让我走在他的右手边。

……

师:看来我们都是大孩子了, 能够体会出生活中父母家人对我们点滴的呵护和关爱。那么, 你有没有像文中的“我”把雨衣披在蔷薇花上的体验呢?

(也许真的缺乏这样的体验, 孩子们一时语塞。)

师:一份爱如果传递出去会变成两份, 甚至更多。从文中“我”将这份爱传递给蔷薇中, 聪明的你读懂了些什么呢?

生3:我们在生活中受到别人的关爱, 也要把关爱传递给更多的人。

生4:我觉得爱不仅可以在人与人之间传递, 还可以像文中的“我”一样, 传递给蔷薇花, 而蔷薇花会开出更鲜艳的花朵将爱传递给更多人。

(课堂上响起了欢快的掌声。)

师:有一个敏感的心, 花儿在你眼中都有了灵性。

语文教育家周一贯说:“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话。”在这个教学案例里, 教师以耐心的倾听给学生以精神的鼓励, 以言语的引起给学生的情感共鸣, 师生一道享受情感的熏陶, 收获思想的启迪和无穷的乐趣。

三、开辟沟通渠道, 点亮课堂

由于语文学科兼具工具性与人文性特性, 有效的沟通不仅可以提高教学效率, 对于推动学生的思维发展也有着十分重要的作用。因此, 教师要留给学生充分的时间和空间, 留一些空白让学生自己填补, 从而达到“此时无声胜有声”的沟通境界。例如:苏教版四年级下册《第一朵杏花》一课教学中, 教师以“留白”的形式让学生感知人物内心的情感。

师:当第二年杏花开了, 小男孩去把这个消息告诉竺爷爷的时候, 他是怎样的心情?而竺爷爷听到后又是怎样的表现?文中刻画的太简单了, 同学们能不能根据文中对话填一些词语?

(学生先是小声讨论, 很快填好了词语。)

生1:我在“竺爷爷”前边填了“小男孩兴奋的跑进来”。

师:为什么要用“兴奋”呢?

生1:因为小男孩儿等了一年, 终于等到第一朵杏花开了, 既高兴又急切的想把这个消息告诉竺爷爷。

生2:我在“是第一朵吗?”前边填了“半信半疑”。师:为什么要用“兴奋”呢?

师:为什么要用“兴奋”呢?

生2:因为竺爷爷想一年时间过去了, 小男孩儿怎么会记得那么久远的事情呢?

生3:我也填的“半信半疑”, 但我认为竺爷爷习惯了严谨的科学态度, 他想再确认一次。

师:真好!那就让我们带着第一朵花开的欣喜和严谨的科学态度, 再把这部分美美的读一遍。

字字未宜忽, 语语悟其神。在这个教学案例中, 教师的留白不是思维的放空, 而是沟通的开始。通过填充词语激活了学生的想象力, 在师生、生生、生本之间实现了思维的碰撞中, 而课堂的生命得以点燃。

总之, 语文课堂的有效沟通是知识的交互, 是情感的传递, 更是心灵的对白。作为小学语文教师, 需要读透教材, 读懂学生, 抓住沟通契机, 营造沟通环境, 开辟沟通渠道, 让沟通无极限, 让智慧尽飞扬。

参考文献

[1]陈丽丽.浅谈小学语文课堂语言艺术[J].现代阅读 (教育版) .2012 (23)

中学数学课堂上师生互动的必要性 篇10

【关键词】中学数学 师生互动 必要性 素质教育 因材施教 增进感情 课堂效率 全面发展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.003

在推行素质教育理念的这些年，中学数学教师纷纷采取不同的教学手段增强师生的课堂互动，取得了不错的教学成果。然而，在成绩面前我们也需要冷静地思考现存的问题和不足。不可否认，有的中学数学教师高喊师生互动的口号，却并不真正践行互动的教学行为。有的教师只注重形式上的互动，而不寻求师生之间感情的深度沟通。我们反思这些现实不足的情况时，不难总结出之所以出现这样的局面，还是因为部分中学数学教师本身并不真正了解师生互动的必要性。本文针对师生互动的必要性，展开详细地论述和阐释。

一、师生互动是推行素质教育理念的关键途径

新时期，在素质教育理念的指导下，我们中学数学的教学工作取得了长足的进步。中学数学的教师们在学习和践行该理念的时候早已认识到了我们面对的学生不再是传统教学中被动接受数学知识、毫无主见的承受者，而是一群具备巨大学习潜力的能动主体。中学时期的学生正处于思维非常活跃的时期，教师如果在课堂上跟学生没有互动，就意味着学生们依然无法行使自身的学习主体权利，被教师间接剥夺了足够的话语权和参与权。有的教师认为过分尊重学生的意志可能会削弱教师的教学权威，其实事实恰恰相反，这样做不但不会降低教师在学生心目中的神圣地位，而且还更能赢得学生真正的尊重和长久的支持，因为教师是在以一种尊重学生、关心学生的诚恳态度与学生教学相长。一句话，学生在中学数学的学习中是学习主体的地位，这本身与中学数学教师的教学主导身份并不矛盾，二者是互相促进、互相推动的双方。一节成功的中学数学课，不仅需要教师发挥自身的教学才华，更需要学生们积极地参与进来、深度思维。学生的学习主体思维得到切实的实现之后，往往从另一个侧面推动了数学教学的有效性。总之，师生互动是我们实现教师和学生双方角色的关键途径，也是我们中学数学教师切实贯彻素质教育理念的重要方面。

二、师生互动是加强教师实现因材施教的主要方法

因材施教是古今中外的教育者们都非常重视和肯定的教学策略之一。像是中国的教育大师孔子、古希腊时期的教育名家苏格拉底等等都一直强调因材施教的重要意义。因材施教指的是教师根据学生的学习现状和接受能力，展开有计划有规律的教学工作，往往能够取得最佳的教学效果。但是教师要想实践因材施教的教学理想就必须首先对学生的学习情况有准确的了解。每一个学生的学习能力和思维水平都是不相同的，因此教师想要准确把握每一个学生的数学实际学习状况并不是一件简单的事情。很多教师单纯的根据学生的学习成绩来增强自身对学生的判断和了解。但是这不是唯一的途径，也不是最有效的途径。因为考试的成绩往往只能反映学生前一个阶段的学习情况，并不能帮助教师合理改善接下来教学中的计划安排。师生互动就是教师全面深入了解学生的最好途径。中学数学教师通过在课堂上和学生们的互动，可以非常有效把握学生们的学习状况，可以清楚了解学生们的学习感受。甚至具体到哪一道数学题目学生懂了、哪一个知识点学生们学习起来有困难，教师都可以及时获知。然后教师们根据对学生的准确把握，开展因材施教的策略，实现学生学习的高效率和教师教学的针对性。

三、师生互动是促进学生全面发展的必要举措

中学数学对学生的理性思维能力要求比较高。因此教师们一直都非常重视理性思考的重要意义。但是单一的理性思维发展并不是学生的全面发展。我们要培养的不仅是具备足够解题技巧的学生，而且是综合素质过硬，能够经受住更多挑战考验的学生。学生只有在各个方面都全面发展才能成为对国家和社会都更有贡献的人才。虽然师生之间的互动更多地倾向于学生的感性思维，但是感情与理性二者本身就是相互影响、相互促进的。比如说学生通过口述的形式解答数学题目，就可以同时促进学生的数学思维和语言能力。学生通过给其他的同学讲题，本身就在提升自己的综合素质。中学阶段，学生的数学知识正处于打基础的关键时期，因此教师注重培养学生的全面能力的发展是具有深远意义的。因此，中学数学课堂上的师生互动不仅可以调动学生的学生积极性，另外也锻炼了学生的胆量和勇气，最重要的是全面加强了学生的发散性思维培养和随机应变的能力。所以，在中学数学课堂中，实施师生互动策略的教学艺术确实是很有必要的。

四、师生互动是保证学生提升课堂效率的重要内涵

师生互动的最后一点重要价值就在于它是提升课堂效率的重要内涵。1.有的时候，很多学生之所以在数学学习上一直提不起精神，就是因为他们跟教师互动的机会太少，造成积累的数学问题像滚雪球一样越来越多，最后就彻底丧失了学习的信心。这个时候，教师必须要意识到师生互动的必要性。因为学生通过与教师的亲密互动，会感受到教师对自己学生能力的欣赏和肯定，学生得到教师的重视，也会更加有自信地投入到中学数学的学习之中，主动探求数学知识、逐渐学会思考。2.早在上个世纪六十年代，心理学和教育领域的专家就已经论证过课堂气氛对于学生的知识吸收具有重要的影响作用。适当的师生互动可以有效缓解紧张的学习气氛、营造和谐的课堂环境、带给学生们积极的心理体验、最终改善原本略显枯燥的数学学习氛围。不言而喻，课堂的教学气氛好了之后，中学数学教师开展教育工作就可以顺利得多，学生们学习起来也不觉得那么痛苦了。总之，教师在讲授一些数学知识的时候的到学生们的积极回应，可以有效提升教学效率。因此，中学数学教师在教学的时候一定要加强和学生们之间的感情联系和交流沟通，努力实现教师尊重学生、学生热爱教师的良好局面。