认知语言学词汇教学

认知语言学词汇教学（精选十篇）

认知语言学词汇教学 篇1

一、重视夯实基本范畴词教学

基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面, 其构词能力最强, 很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。基本词汇一般都是词形简单、音节少, 易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。对于这类基本词汇 (如make, get, do) 教师应优先重点教学。根据认知语言学范畴理论, 教师可以采用归类法归纳、整理单词, 形成“语链”, 帮助学生学习、记忆。如, 可把基本词汇归纳为:动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴, 每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。经过归纳整理后的基本词汇, 会在学生大脑中形成一条“语链”, 然后随着词汇量的增加, 逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。

二、采用基于词语原型意义理解的词汇分层次教学

根据认知语言学的原型范畴论, 作为语言符号的词汇可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[2]。因此, 可以采用基于词汇原型意义理解的分层次教学法。

1. 强化对词语原型意义的理解。

根据原型范畴理论, 在所有相关词义中, 更为中心或核心的意义的只有一个, 是其他词义的原型, 具有词义延伸或辐射效应, 形成了词义的辐射范围。教师应把词汇的原型意义作为讲解重点, 强化学生对各义项间深层关系的理解, 培养其根据上下文推断具体意义的能力。

2. 实施英语词汇分层次教学。

在初级层次的英语词汇教学中, 优先重点讲授基本范畴词汇, 为进一步学习打牢基础。在高级层次的英语词汇教学中, 可以通过多种方法, 引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇。在复合层次, 注重复合词教学。复合构词法是最有效的词汇构建过程。组合现有语言成分是英语扩充词汇量最为常见的途径, 近75%新词是借助这一方法构成的。教师应指导学生摒弃对复合词义“1+1=2”简单猜测的传统做法, 指导他们按照语境、实时意义构建的需要, 发挥空间复合能力, 对输入空间的元素及结构进行选择性整合, 达到意义理解的目的。

三、加强词语隐喻义的教学

隐喻是一种重要的认知现象, 是人类认识世界的一种本体思维方式。隐喻在英语语言中大量存在, 加强词汇隐喻义教学能有效增加学生的词汇量。

1. 努力培养和提高学生的隐喻思维习惯。

在词汇教学中提高隐喻思维, 有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式, 将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来, 最终掌握语言形式背后的概念理据[3]。以单词board为例, 原始意义为“一块锯薄的木材”。引申为“一块木质的平板”, 进一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个意义。其中“板床”进一步衍生出“住宿”, 而“船边甲板”进一步衍生出“上船”、“上车”新意义[4]。讲解时将其本义与层层喻义相关联, 引导学生理解由本义派生出一层又一层喻义的过程, 把握语言的隐喻思维规律。

2. 重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学。

隐喻性习语和谚语在英语十分常见, 如meet one’s Waterloo (遭到惨败) , No rose without a thorn (有乐必有苦) 等。词汇教学中介绍这种隐喻性习语和谚语, 能帮助学生理解词汇的深层内涵, 便于学生综合运用习语。在隐喻性习语、谚语的教学中, 应注意隐喻文化背景的导入。隐喻具有差异性, 同一词的隐喻性含义因文化背景不同而已。比如, 英语中“dog”含有忠诚、友好之意, 一些与“dog”有关的习语 (lucky dog, 幸运儿) 也隐含着褒义。与此相反, 汉语中的“狗”一词多少都带贬义。

3. 使用隐喻理论阐明实义词与介词搭配规律。

英语中介词数量有限但应用广泛, 其中很多是其隐喻用法。学生往往死记硬背实义词与介词的搭配, 很容易混淆犯错。介词的初始意义是表示具体直接的空间位置和关系, 随着语言的发展, 介词从空间域转移到时间域、目的域等, 例如, at, on, in是表示点、面、体的介词:at的空间意义为“点、相交”、on为“接触、沿着”、in为空间内部。这些介词通过隐喻延伸, 可喻指时间、状态、领域/范围、方式、原因等。在讲授实义词与介词搭配时 (如in-fluence on, come across, be committed to, be absorbed in) , 可介绍介词的意象图式及其隐喻拓展, 先用意象图式呈现介词最典型的空间意义, 让学生由空间域联想到其它更抽象的意义, 提高使用介词的准确性[5]。

4. 利用隐喻思维方式, 掌握新兴词汇。

隐喻是词义发展的催化剂, 很多词汇在原有词义的基础上, 由于隐喻的作用又有了一些新的含义, 如domino的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”, 现在常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。一些科技新词层出不穷, 如blackhole (黑洞) 、soft landing (软着陆) 、aerotrain (悬浮列车) 、download (下载) 等, 其产生表现了隐喻思维方式。

总之, 认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论, 对大学英语词汇教学具有很强的指导意义。教师可以借助它来引导学生进行归纳、联想和推理等, 把握词汇意义发展和构成的规律, 构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系, 在英语词汇学习中起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]程琪龙.认知语言学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001:2-21.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001:1-6.

[3]孙娟.认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J].枣庄学院学报, 2006 (04) :17-24.

[4]李念良.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].广东培正学院学报, 2010 (4) :56-59.

认知语言学词汇教学 篇2

探索认知语言学在日语词汇教学中的应用

认知语言学为日语教学研究提示了一种新思路,笔者尝试利用认知语言学中的基本范畴、原型和隐喻认知等理论来探索日语词汇教学中的认知策略,以求在教学中理论与实践相结合,减轻学习者负担,提高日语词汇教学的效果和效率.

作 者：管静 作者单位：四川外语学院成都学院,四川成都,611731刊 名：南方论刊英文刊名：NANFANG LUNKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：基本范畴 扩张轨迹 相似性和差异

认知语言学词汇教学 篇3

关键词：英语词汇 语言学 语言学记忆力 启示

认知语言学是由语言学和认知科学这二者分支出去的。教育家进行了大量的研究，重点研究了两个问题，一个是认识;另一个是隐喻，探讨了这二者的关系。在此基础之上，提出了认知语言学的概念，而认知语言学的出现，对未来的英语词汇教学具有不可替代的作用。相对于形式语言学来说，认知语言学认识有自身的特点，后者更加重视学习过程中，主要以通过教学提升学生的认知能力为目标。在语言学的演变历程中，认知语言学一直是其中的重要组成部分，在整个语言学中扮演中重要的作用。将相关语义作为一个中心，通过对大量相关理论的持续研究，为未来的英语词汇教学提供了可以参考的又针对性的理论依据，从本质上提高学生的英语综合水平。

一、英语词汇教学和认知语言学的概述

（一）英语词汇教学的现状

在当前的英语词汇的教学过程中，教师几乎只重视英语词汇量的积累，却对如何让学生记住词汇和运用词汇不够重视。因此，怎样提升学生的词汇量，已经成为了学生学习英语过程中的一个重大难题。在每一次英语考试过程中，对词汇量的要求是完全不一样的，比如在大学生英语过级考试中，对词汇量的要求是完全不一样的，由此可以看出，在目前国内的英语词汇教学过程中，依然存在着许多问题。

在目前的英语词汇教学过程中，形式化、模式化的印记十分明显，大多数都是沿用国外一些成套的教学成果，而没有结合国内的英语实践的具体情况来进行。相关的方法运用也有待完善。学生在应用词汇的过程中，是非常缺乏意志力的，进而容易造成英语词汇学习的基础不够牢固。

（二）认知语言学

认知语言学一方面继承了结构语言学与转换生成语法，另一方面也是对相关理论研究的挑战。其出现的根本还在于语言本身，在经过了人的大脑转化之后，逐渐成为了语言机制。

二、认知语言学对英语词汇教学的相关启示

（一）在英语词汇教学过程中，概念隐喻理论带来的启示

隐喻属于一种修辞手法，更是一种思维模式。在这种情况中，认知系统随之出现，同时也就会出现在英语词汇的记忆当中去，进而产生认知的过程中，隐喻和转喻在本质上是一样的，二者都可以被视为认知过程的存在。

在英语词汇教学过程中，教学难点非常的多，一词多义是其中的主要教学难点之一，因此，学生自身的基础不够好，无法及时地理解一个词语的多个意思，在运用词语时，一方面存在着个性、另一方面存在着共性。在正常情况下，研究人员会对其进行详细的划分。

（二）原型范畴理论对英语词汇教学的启示

原型范畴理论的由来已久。在认知学科的演变过程中，原型结构是自然范畴中的重要组成部分，人类的认知手段包含着高层次范畴，在开展英语词汇教学时，可以结合词语的性质，对词汇进行详细地划分，然后再根据英语词汇的原型，对词汇的意义进行全面了解。

三、认知语言学在英语词汇教学中的作用

（一）认知语言学有助于理解英语词汇的含义

通过单词的表面意思，进而理解该单词更为深层次的意思。比如：一个学生开始学习基础单词时，任课教师采用较为熟悉的方式对单词进行分类，在讲述了单词最为基本的意思之后，让学生阅读短文，同时根据文章的结构，来思考该单词在文章中的意思是什么？通过对单词放在不同的位置就可以得出其更为深层次的意思，这样的教学具有十分重要的延伸意义。这种教学方法具有诸多的优势，一方面节约了学生背单词的时间，另一方面也让学生了解了单词更为深层次的意思，提升了学生的记忆力。

（二）认知语言学为英语词汇教学奠定了理论基础

在认知语言学和英语词汇教学中，二者的关系一直是十分固定的，那就是二者是相辅相成的，通过运用认知语言学，缩短其记忆时间，具有十分显著的记忆特点。教师采用想象、联系的方法提升学生学习的主动性和积极性，进而在理论依据上开展英语词汇教学，在学习词汇的过程中，不断的提升学生的认知和共识，从而培养学生的思维能力。

（三）认知语言学培养了学生的逻辑能力      众所周知，一个英语词汇处在不同的语境当中，所代表的意思是不一样的，借助认知语言学，能给学生带来更多的帮助，比如，让学生对词语的了解更加深入，在学习中培养学生思维能力，让学生在学习的过程中可以自由变化，从多个角度掌握英语词汇，最后达到降低学生学习压力的目标，节约学生的学习时间，提升学习效率。

四、总结

综上所述，上面这篇文章对英语词汇教学和认知语言学进行了简要的介绍，介绍了认知语言学的大量理论，为未来的英语教学提供了切实可行的理论基础，为英语词汇教学提供了很大的启示，结合认知语言学的理论基础，为英语词汇教学找到了新的教学方法，从多个方面培养学生的词汇学习方法，让学生在学习中思考，在思考中总结，进而全面提升学生的英语词汇记忆能力，从而提升学生的综合素质，推动国内的英语教学又好又快健康发展。为国家培养出更多有用的人才。

参考文献：

[1]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究[D].西南大学，2009.

[2]王敏斯，唐忠顺.认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示[J].当代教育理论与实践，2010（3）88-90.

[3]陈桦.简析认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（5）54-55.

[4]王丽，李红菱.认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的启示[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2008（5）：111-114.

[5]赵杨.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].河北联合大学学报：社会科学版，2014（5）：140-143.

作者简介：罗江燕（1975— ），女，贵州财经大学，讲师，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学下的二语习得研究。

认知语言学词汇教学 篇4

关键词：认知语言学,原型理论,范畴化,隐喻,大学英语词汇教学

认知是内在的心理过程,包括知觉、记忆、学习、言语、思维和问题解决等,是人类认识客观事物、获得知识的活动。认知语言学是认知科学的重要分支,与认知心理学和语言学密切相关,作为一种研究语言的方法,它把语言视为一种认知活动,从认知的角度研究语言的形成、意义和规则。认知语言学是基于我们对世界的经验以及对世界的感知和概念化的方法来研究语言的,在分析自然语言的过程中,侧重于把语言作为组织、处理和传递信息的工具,严格来讲是一种语言认知科学的方法,有别于生成语法和人工智能领域内的语言研究形式[1]。认知语言学是一门新兴的边缘学科,仅有二十多年的历史,但它不仅开阔了我们对认知的信念,也极大影响了对外语学习和教学的研究进程,因此本文致力于从认知语言学视角来研究英语词汇教学的方法,以期为大学英语教学提供一些有益的启示。

1 大学英语词汇教学

1.1 词汇的重要性

正如著名语言学家Wilkins所言:“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”[2]。词汇是语言的基础,是语音、语法、语义、语用和语体等的统一体,是社会交际系统中最主要的成分,是言语产出的动力,也是听力理解的关键,词汇量小直接影响到表达、听力、阅读以及写作能力。然而不少学生的词汇量严重不足,更有许多学生把记单词当成是令人头疼的事,可见词汇量的扩展已经成为一个迫在眉睫的任务,成为阻碍学生语言能力提高的一个瓶颈问题。然而,词汇教学一直都不太受重视,教师没有充分认识到拓展词汇量给学生带来的交际能力的提高。长期以来的各种教学方法对词汇教学欠关注,如直接法就坚持课堂上只使用目的语,不使用母语,借助动作、模仿、手势及情境等语言形式传达意义,此种教学法过分强调和扭曲了“自然第一语言习得和课堂外语学习之间的相似性,没有考虑到课堂的实践现实性”[3]。听说教学法以口语为中心、以句型或结构为纲,主张教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,这种教学法过分重视机械性训练,忽视了语言规律的指导作用;过分重视语言的结构形式,忽视了语言的内容和意义,因此也不重视词汇教学。交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成,它主张:语言教学目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语,交际法的出现使得人们开始重新审视词汇的作用。

1.2 词汇学习存在问题的潜在原因

掌握词是一回事,然而有关这个词汇的知识是怎样习得呢?学习第一语言时,儿童所学的第一类词汇通常是用于分类的,即建立词汇到概念的映射,例如对“狗”的概念的认知。但并非所有四条腿的动物都是狗,有些可能是猫,所以儿童必须学会如何扩展狗的概念,使其不包括猫,但可以指其他人的狗、玩具狗、甚至狗图片,亦即词汇的习得不仅要标记的能力也要有分类的能力。另外孩子需要认识到常用词如苹果和狗可由上位词水果和动物替代,而“动物”可以包括其他低阶的词汇如猫、马和大象。这就涉及到一个词网构建的过程,通过构建复杂的词网以区分像黑和白、手指和脚趾、家人和兄弟等这些词条的相联关系,词网的构建使标识词汇和一组组的词汇联系起来,从而为扩展新词汇奠定了基础。

中国的大学英语学习者已经掌握了第一语言,并建构起了词汇编码的概念系统和词汇间相互关联的复杂网络,他们已储存了很多跟第一语言相联系的词义缩小或扩大的知识,因此成人学习者如大学生是不会把狗和猫混淆。然而拥有一个现成的概念系统及其相关的词汇也存在不利的影响。在学习新单词时,二语学习者可能简化构建词网的过程,仅把新词直接映射到对等的母语中。如果学习者在学习英语单词uncle时,不是直接构建从单词到概念链接,母语就会成了绊脚石。在这些概念系统中语言的共性要比差异性要多得多,许多语言错误正是由于这些差异而造成的,因为有许多词汇表面上似乎对等但实际上含义并不对等。如果过分依赖母语迁移会导致词义错位,甚至造成误解。除了对等和不对等的词汇,还有一些在母语中找不到对等的词,因为这样概念在母语词汇概念中不存在。以上种种问题会妨碍学习者对二语词汇的掌握,造成词汇学习误区。

2 认知语言学对英语词汇教学的启示

学者赵艳芳曾提出基于认知语言学至少有三项原则可以用来指导词汇教学,即范畴化、原型理论和隐喻。

首先,要注重基本范畴词汇的教授与学习。赵艳芳认为范畴化是人类对事物进行分类的心智过程,也是构建范畴的基础。在范畴化的过程中主客体互动,对外界事物进行主观概括和类属划分,从而使人们能更好地认识周围的世界。更重要的是,范畴和范畴化无所不在,是人们认识世界的一种基本认知方法,否则我们无法识记大千世界中无限多的事物[4]。经验告诉我们,一个客体可以同时属于多个范畴。例如,狼狗可以列在动物,狗及小动物等范畴下,构成了不同的范畴层次。如何才能确定这些层次?认知科学家发现了范畴的基本层次来对此作出科学的解释。认知语言学家认为人类是从中间层次范畴来认识事物,这样就能快速有效地认识事物,此层次被称为基本层次范畴。属于此层次的词汇为基本层次词汇,他们具有鲜明的特征与其他词汇区分:省时易记、使用高频并在日常交流中广泛使用。众所周知,英语单词数量庞大,牛津简明词典里收集了十四万单词,要想全部记住这些词汇是很困难的,如果专注于基本词汇的记忆,就要高效的多。因此在英语词汇教学中,应重视基本词汇的习得与教授,基本词汇是词汇范畴的基础,也是拓展词汇的基础。基本词汇不仅是学习英语的一条捷径,也是现代语言教学、教材编写及词典的编纂的一个重要的原则。

其次是要注重原型理论对一词多义现象的影响。70年代,Rosch对bird(鸟)这一范畴进行了一系列实验,她认为鸟应该是一个共有词。如果从范畴的认知观来看,把原型定义作心里表征,作为认知参照点是合理的。以下是经常提到的作为原型典型性的四个特征:原型范畴具有典型性,并非每个成员都能同等的作为范畴代表;原型范畴具有家族相似性结构,或者说,其语义结构是族群和重叠的辐射性形式;原型范畴的边界是不确定的、模糊的;原型范畴不能仅由一套标准属性来定义。[5]

因此我们可以运用原型理论来理解一词多义现象。在某一特定词汇的诸项词义中,必定有一个核心意义可作为其他词义的原型,所有其他含义都是基于扩展或辐射这一原型意义而得出的。例如,“down”这个词,其核心意义即原型是“从高处向低处移动”。依据这个原型,我们可以表达诸如“从垂直位置到水平位置的移动,或从一个重要的职位到一个不太重要的”等含义。字典给出的不同含义相对有限,人们可以使用原型扩展出许多其他含义。在英语词汇教学中,教师应努力使学生了解一个词的含义不是固定不变的,利用人类的认知想象力,基于原型词义上可以创造出更多的相关范畴。鼓励学生以科学的方式学习词汇,利用给定语义的原型意义来拓展词汇量,减少盲目记忆字典中每个词的含义及死记硬背的习惯,提高记忆效率及对词汇含义的掌握。

最后要关注隐喻对词汇教与学的作用。正如约翰逊和莱考夫(1980)指出的:我们的思想和行为赖以生存的概念系统本质上是隐喻[6]。隐喻不仅仅是一种修辞,也是我们感知世界的重要方式,它广泛用于日常生活和语言中,也用于我们的思想和行为中。隐喻是语言变化和发展的一种重要手段,是我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具,因此将隐喻理论用于英语词汇教学是一个很好的尝试。隐喻最重要的特点是使事物和范畴之间具有关联性,如单词“leg”的基本词义是“事物的支撑”,可以用来指人腿、椅子腿、床腿、桌子腿等等。隐喻的这一特点,可用以指导学生掌握基本词义,根据上下文合理联想、推测词语的不同意义,有助于学生对词汇的深刻理解及记忆。总之,基于认知基础上的隐喻研究结果可以给词汇的语义变化和发展提供一些理据。因此,我们不仅应注重借助隐喻来解释基本词汇与多义词,而且也应特别注重文化和意识形态的相似性和多样性。在词汇教和学中,要千方百计培养学生的隐喻意识,充分利用隐喻的认知功能,揭示词义间的隐喻关系。

3 结束语

认知语言学致力于对语言事实背后的认知规律做出科学的解释,认为语言形式相对于人们的经验结构、认知方式、概念框架、语义系统等来说是有理可据的,因此基于认知语言学理论的词汇教学必将给大学英语教学注入新鲜的血液。尽管传统的词汇教学方法仍将在教学中发挥其作用,但是如果我们能积极利用认知这一新的角度对词汇进行教学,必将达到事半功倍的效果。为了减轻学生的负担,确保学生能迅速而又有效地扩大词汇量,基于范畴化、原型理论及隐喻的认知方式是一个值得教育工作者及学生借鉴的好方法。

参考文献

[1]Geeraerts,Dirk.Diachronic Prototype Semantics:A Contribu tion to Historical Lexicology[M].Oxford:Clarendon Press,1997.

[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold,1972.

[3]Richards,Jack C,Rodgers,Theodore S.Approaches and Meth ods in Language Teaching[M].Cambridge:CUP,1986.

[4]Zhao,Yanfang.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Shanghai:Foreign Language Teaching and Research,2001.

[5]Lin,Caihui.Cognitive Linguistics and Its Implications for Vo cabulary Teaching in Middle Schools[M].Unpublished disser tation.Fujian Normal University,2003.

从认知角度谈英语词汇教学 篇5

从认知角度谈英语词汇教学

文章旨在讨论认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用.从学生的`认知心理和认知能力出发,根据整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考词汇教学,提出认知式英语词汇教学法.并简要阐述它可行的理论依据.

作 者：刘念 LIU Nian 作者单位：乌鲁木齐成人教育学院外语系,新疆乌鲁木齐,830001刊 名：乌鲁木齐成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF URUMQI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：16(2)分类号：H319.3关键词：英语词汇教学 认知法

认知语言学词汇教学 篇6

关键词： 认知语言学 学术英语 启示

1.引言

认知语言学诞生于20世纪80年代末，至今三十多年历史，逐步在当今社会产生越来越大的影响，引起语言学界的广泛关注。它是一门认知科学，也是一门语言科学；它是由语言学、心理学、社会学等多门学科综合而产生的。认知语言学认为：“语言既反映了人对世界的认知过程和结果，又是认知活动的工具。”简而言之，语言反映人类对世界的认知，人类通过语言进一步认知整个世界。因此，语言和认知是密不可分、相辅相成的。

在外语教学过程中，语言的输入与输出在一定程度上改变和影响着学习者的认知水平，而相对应的，学习者的认知影响着其学习外语的能力。教学是“教”与“学”的结合，广泛地将认知语言学相关理论运用到外语教学中，对教师教学能力和学习者学习效率的提高有一定的启发。

2.学术英语发展现状

从通用英语到学术英语的回归是近年来外语教学界一讨论热点。学术英语（EAP）可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种。通用学术英语是被普遍运用的，适用于各学科各专业的英语学习者。例如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议及学术等。专门学术用途英语则针对专业领域（如医学、文学、金融等学科）所需要的英语口语和书面语交流能力。

国内学术英语研究者认为，当今中国面临着对外开放带来的激烈竞争，现今高校所开设的大学英语课程不仅为了提高大学生的基础英语水平，而且是为各个专业领域的大学生在大学阶段用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言支撑的。此前开设的大学英语课程是打基础的课程，是学生大学前所接受英语教育的延续。在大学这样一个科研学术氛围浓厚的特殊场所，大学英语就应该发挥更大的作用，使学生学以致用，将英语真正运用到对其自己专业知识的研究中，加快中国学术研究走向国际舞台的步伐。通过学术英语的学习，大学生不仅能够充分利用国际学术资源，还具备让研究成果被世界所看到的能力，用英语自由地进行国际交流，以此真正实现大学英语课堂的价值。

3.认知语言学对学术英语词汇教学的启示

（1）注重核心词汇

范畴化是人类最基本的认知方式之一，是概念和词义形成的出发点。整个世界是纷繁复杂的，但是世界并不是杂乱无章的，每一个物体都有其特性，人们通过感知这些特性认识物体，并且对感知到的物体进行分析继而分类，这种分类被认知语言学家看成是一个心理过程。分类的过程就是认知语言学中的“范畴化”，分类的结果就是“范畴”，是事物在认知中的归类。正是因为有了“范畴化”这样的高级分类，人类才在此基础上形成概念的能力，赋予事物意义，才有语言符号的意义。

学习一门语言最基本的就是对于词汇的掌握。在学术英语学习中，学生的学习目的与一般英语课程有所差异，他们并不以学习英语基础知识为学习的根本目的，而是需要通过学习，进行正常的学术交流，提高学术能力，一切努力都为“学术”服务。因此，仅仅将GRE红宝书、TOFEL词汇等词汇书死记硬背并不能充分达到学习效果，反而使学生的词汇量过于复杂，没有重点和中心。因此，学生更需要的是学术英语的核心词汇。具体来说，是对不同专业和研究方向的专业核心词汇，比如国际商务会议常用词汇，有中国特色的词汇英译本等专业常用词汇。这类核心词汇的输入能让学生更直接达到学习目的，帮助他们用英语在专业领域获得更多知识和成果。

（2）利用原型理论教学

原型理论是20世纪70年代中期由美国加州大学认知心理学家Rosch提出的。原型理论的基础是范畴化。认知语言学对原型的研究是从对颜色范畴的研究开始的。原型理论认为，在 同一范畴中，各成员所代表的该范畴的程度不尽相同，有典型与非典型之分。其中典型成员或中心成员是构成该范畴的原型，对该范畴所有成员具有普遍意义。原型就是物体范畴最好、最典型的成员，具有典型性。原型普遍存在于语言范畴之中。

在原型理论的指导下，教师解释学生知识范围和文化接触外的生词，特别是名词时，除了照搬字典上的抽象解释外，利用该词所指的原型的图片则显得更为生动而容易理解。尤其对于学术英语的学生来说，在学习过程中会遇到许多专业词汇，将繁杂的专业词汇转换成形象的图片或视频等多媒体形式会让学生更容易记得和接受。

此外，英语中常常出现多义词。在同一词的众多含义中，有一个意义具有最具典型性，即原型，它是使用者一提及此词首先会想到的词义，而其他词义与这个典型词义并非完全不相关，基本上，它们或多或少都有一定的关联。因此，在教学过程中，教师在详细讲解一个词义的同时，还要将词的意义进行引申，以使学生能更宽阔地把握词汇；学习者在日常学习一词多义的词汇时，首先应理解并牢记词汇的原型意义，然后学会尝试通过扩大、缩小、隐喻等方法，从原型意义逐步引申出其他相关含义，这在一定程度上培养和提高学生根据词汇的原型意义推测词汇具体语境意义的能力。

（3）结合语境教学

认知范畴的原型不是固定的，它紧紧依赖于具体的语境，语境的变化可能导致范畴的变化。更广意义上来说，认知范畴依赖于我们的社会与文化。因此，词汇不可能独立于语境而存在使用，失去了语境的词汇，从某种角度上说，便是没有意义的语言符号，由此可见语境对词汇应用的重要性。

结合语境教学普遍表现在对多义词的处理上。原型的不固定性导致在不同语境下同一个词语可能有截然不同的含义，在特殊情况下，同一个词不同的发音与语调甚至表现出不同的含义。因此在英语词汇教学和学习中，绝不能将词汇和语境割裂开来。将词汇和语境紧密联系起来的教学，具体有两种表现方式。一方面，通过上下文所传递的意义，结合生活经验和文化知识，猜测词汇的意义。另一方面，结合语境记忆词汇，通过不同的语境和例句记忆词汇的不同意义，教师在课堂上举例子，创造语境，引导学生记忆词汇，这样有助于学生记忆词汇效率的提高。

除了多义词外，基于原型的文化依赖，即便是单义词，其所指事物也不是固定的。不同的文化背景的学习者，因为习俗、文化熏陶、历史传统等差别，原型概念也会有所不同，对同一词的定义也就会有差别。因此在词汇教学过程中，跨文化教育是必不可少的，结合词汇对不同文化环境的人的意义区别，有利于学生对词汇的多样化理解，树立跨文化意识，在跨文化交际的语言运用过程中少一些困惑，有利于让学生以更广阔的心态进行外语学习。

4.结语

本文在认知语言学的视角下，结合学术英语词汇教学的特殊性，分析认知语言学对学术英语词汇教学的启示，包括注重核心词汇，利用原型理论教学，结合语境教学。词汇教学并不是枯燥和无法克服的，词汇教学也能在语境和文化的巧妙融合中展现其规律性、多样化和趣味性，众多科学理论都能给词汇教学提供有力的参考。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版，2008.

[2]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].上海：外语教学与研究出版社，2013.

[3]卢植.认知与语言[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]赵艳芳.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[5]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.

[6]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005（6）.

认知语言学词汇教学 篇7

一、我国词汇教学的现状

目前, 大学英语词汇教学呈费时, 低效的现象, 改进词汇教学势在必行。比较单一的教学模式留给学生的印象不深刻, 学生词汇学习的效率低, 他们往往抱怨记不住单词。即使很多学生花了大量的时间和精力, 记住了《大纲》所规定的甚至是更多的词汇, 但用英语进行交际的能力却仍然较差。如何提高词汇学习效率, 不断扩大词汇量, 已成为了学生英语学习中的瓶颈问题。

笔者认为, 从认知学的角度探讨英语词汇教学方法, 能够有效地搞好英语词汇教学, 是极具研究价值的。

二、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用第一、范畴理论对大学英语词汇教学的启示

基本层次范畴理论体现在范畴形成的同时产生了词汇范畴, 构成了一定的词汇等级结构, 其中基本层次范畴词具有特殊的地位。词汇基本等级理论为语言教学中的词的运用频率提供了理论依据, 因为使用频率高的词多是基本等级范畴词或在某一语言集团中较熟悉的词汇, 它们构成合成词的概率和扩展的隐喻意义的使用频率也比较高, 对词汇及语言教学有重要意义。

第二、原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论的意义在于语义范畴是典型的原型范畴, 其义项成员不具有同等地位, 其中中心义项即原型义项, 被认为是语义范畴最具代表性的义项, 往往是人们首先认知的。语义范畴围绕原型意义向外扩展。由此看来, 英语词汇教学中对于一词多义现象也应当以原型范畴理论为指导。

一词多义普遍地存在于语言现象中。例如, 英语中hot这个词的含义很多, 其具体含义如下: (1) 热的, 烫的; (2) (指人) 感到热的; (3) 使人感到热的; (4) (指调味品等) 辣的; (5) 强烈的, 激烈的, 热烈的; (6) (指猎物的臭迹) 新鲜而强烈的; (7) (指新闻) 新鲜、及时且通常为引起轰动的; (8) (指竞赛者、表演者或技艺) 技术高明的, 令人赞叹的; (9) (指音乐, 尤指爵士乐) 节奏感强、情绪激昂的, 扣人心弦的。

其中“ (1) 热的, 烫的”为hot的原型含义, 而其他含义都是在该原型含义的基础上进一步延伸出来或辐射出来的。一词多义现象是人类认知能力的反映, 其产生有内在的认知基础和规律。因此, 教师在讲授一词多义时, 首先应重点讲解原型意义, 便于学生深刻体会其内核, 并引导学生利用两大认知手段隐喻和转喻思维从基本含义中推导出其他各种相关的含义, 直到最后的边缘含义。

第三、概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示

调查表明, 我国学生在所有类型的词汇知识中, 习得“词语搭配” (习语为其中的一类) 的速度最慢, 效果也最差, 其根源在于习语的意义不能直接从字面推导出来, 语意难以理解。根据隐喻的认知理论, 习语的比喻意义是可推导的, 并非完全任意的, 因为“大多数习语都属于隐喻的范畴”, 隐喻是习语的一种重要认知机制。因此, 教师在向学生讲授习语的过程中, 可以尝试通过挖掘习语背后的概念隐喻, 来帮助学生深刻理解习语意义的根源。

三、结束语

认知语言学的研究不仅从理论上开辟了语言研究的新途径而且也为语言教学提供了新的角度和依据。如果教师能积极地把认知语言学的新成果运用于教学, 学生们就能更加积极主动地、认真地对待大学英语词汇学习, 那么我们一定能够培养他们对于词汇学习的认知意识和共识意识, 提高英语词汇教学效果和学生的英语水平, 从而实现提高学生总体内在素质的新世纪教育目标。

参考文献

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[7]田斐斐, 隐喻与一词多义教学[J], 和田师范专科学校学报, 2009 (4) 。

认知语言学词汇教学 篇8

关键词：词汇教学,认知语言学,范畴观

认知语言学是基于人类对世界的经验以及他们感知和概念化世界的方式。分类是人类语言的基本特征之一, 分类的心理过程通常被称为范畴化 (categorization) , 范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动, 在此基础上, 人类才具有形成概念的能力, 才有了语言符号的意义而范畴化的产物。认知语言学范畴观具体分为原型范畴理论和基本层次范畴理论。本文以认知语言学的范畴观为依据, 探讨其对中职英语词汇教学的启示, 旨在解决中职英语教师应该着重教什么词汇以及该怎样讲解这些词汇等问题。

1 基本层次范畴理论:注重基本词汇教学

目前我国的中职英语词汇教学主要存在两方面的问题。一方面很多教师误认为基本词汇不用怎么教, 要教就教一些难词, 学生按照教师的要求死记硬背地记一些难词, 但他们对如何使用这些难词却是束手无策的。另一方面学生忽略了基本词汇的学习, 导致他们无法用英文来表达简单的日常生活用语。

范畴的层次被分为三个:基本层次范畴、上位范畴、下属层次范畴。基本层次范畴是能体现文化突现性、实现认知需求的范畴;上位范畴是最具概括性的范畴, 各成员之间没有足够的共性构成一个共同的完形;下位范畴具有清晰可见的完形和许多个性特征。认知科学表明, 人类的大部分思维是在基本层次上进行的。基本层次范畴是人们对周围的具体事物进行分类的工具, 是人类认识世界的经验中最熟悉的部分。人们是在认知基本范畴的基础上, 产生或习得基本概念词语的, 因此, 基本范畴词语与基本范畴具有相统一的特点。正因如此, 词汇教学应选择经常使用的词汇, 即使用频度高的基本词汇。例如《英语》 (基本模块) 上册教材第一单元里面的基本词汇room可以和其他词构成很多复合词:classroom (教室) 、bedroom (卧室) 、roommate (室友) 、sitting room (起居室) 、washing room (盥洗室) 、workroom (车间) 、living-room (客厅) 、readingroom (阅览室) 。相比起来, 其上位词building (建筑物) 和下属词classroom (课室) 的构词能力则弱得多。

基本词汇简单、构词力强、词义丰富、搭配多样, 是日常交际的基础。基本词汇就如建房子的砖头, 没有了这些“砖头”, 其他材料再优质, 也不可能建成房子。大多数中职生的词汇量比较少, 有些学生可能一些很简单的基本词汇都没有掌握, 如:can能够、man男人、meet见面、study学习、look看见等等。由此可见, 基本词汇在中职英语学习中的重要性, 中职学生只有掌握了大量的基本词汇才能扩大自己的词汇量。

2 范畴等级结构理论:加强词汇的范畴归类

笔者现任的职校使用的教材是《英语》 (基本模块) 上册, 教材中每个单元大约都有40~60多个单词, 要求中职生一个单元内掌握这么多的单词是十分困难的。笔者在实际的英语词汇教学中, 常常使用简单、传统的词汇教学法, 自读-跟读-纠错-记忆。笔者错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词, 于是, 每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写, 按照课本的单元顺序, 逐个单元地进行听写。虽然这种方法让学生记住了一些词汇, 但要求学生在书面表达中使用学过、背过的词汇, 他们就会错误百出。

这种直接词汇教学法, 就是对词汇刻意的、有针对性的专门教学, 其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操作等。笔者对学生进行调查中发现, 学生不喜欢这种传统教学手段, 这种教学法枯燥无味, 学生上课时提不起劲, 而且背熟的单词很快忘记。总而言之, 直接词汇教学法的学习效果很差。

为了改变这种传统的直接词汇教学法, 教师应加强词汇的范畴归类。以认知语言学的范畴等级结构理论中的上位范畴和下属范畴理论为依据, 教师在词汇教学中将某些意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合。分类是一种有效的记忆手段, 符合人们的记忆习惯。教师应将所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。第一种分类:按词性归类。如:名词driver司机、name名字…, 动词be是、have有、drive开车…, 形容词careful小心、happy高兴…, 副词carefully小心地、happily高兴地…, 介词in在…里面, on在…上面…, 代词he他, she她…。第二种分类:按用途归类。如:服装类coat大衣, shirt衬衫, skirt短裙, shoes鞋子…, 食品类cake蛋糕, rice米, …, 运动类football足球, basketball篮球…, 交通类bus公共汽车, car小车…, 比如学习Christmas圣诞节一词时, 就联想到Children's Day儿童节, Women's Day妇女节, Teachers’Day教师节, Tree—Planting Day植树节, Mid—autumn Festival中秋节, National Day国庆节, New Year’s Day新年, Spring festival春节等一系列的节日名词。

如果教师在词汇教学时, 只按照教材后面的词汇表进行教学, 学生很难记住这一个个孤立的词语, 对他们的学习造成很大的困扰。因此, 教师在词汇教学的过程中应为学生建立一个相互联系的范畴等级分明的词汇网络, 这样呈现在学生大脑中的不仅仅是一个个孤立的词语, 而是相互联系的实物个体, 学生就可以通过一个个的词汇网络进行学习和记忆单词, 词汇学习就可以事半功倍。

3 原型范畴理论:重视词汇原型意义的讲解

认知语言学认为原型范畴不是通过充分必要条件建立起来的, 范畴成员的地位是不平等的, 有典型和非典型之分, 具有更多的共同属性的成员是典型成员, 也是该范畴中最常见、最普通的成员。语义范畴的义项成员具有不同的地位, 它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分, 即以某个语义原型为基础或核心意义 (prototype meaning) , 进一步延伸或辐射出其它词义, 从而形成词义的辐射范畴, 词义的抽象程度也随之不断提高。一词多义是人类范畴化和概念化的结果, 而原型范畴理论为一词多义提供了充分的理据性。

一词多义一直都是英语词汇教学中的难点, 从语意角度上来讲, 一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。教师应重视词汇的核心语义, 也就是说在讲解多义词时, 应重点讲解词的原型意义, 让学生掌握词的各义项之间的关系。例如在讲解“家”, 它的核心语义是“家庭”, “家庭所在地、某种行业、某种专业知识的人、学术流派”这些词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的。因此, 学生只有掌握了词语的原型意义, 理解多义的内在联系, 才能更好更全面地掌握多义词。

教学中应通过手段使学生了解语意和情景之间的关系, 从而培养他们根据上下文猜测词义的能力, 有助于学生准确理解语意, 从而便于记忆。单词“hard”是一个多义词, 该词在不同的语境中有不同的含义, 例如:

(1) He gave the door a hard push. (猛推)

(2) He is a hard worker. (努力工作的人)

(3) Don’t you be so hard on me. (苛刻地对待我)

(4) Her hard voice could be heard even outside the room. (冷酷无情的声音)

(5) He was hard up and asked me to lend him a dollar. (手头拮据)

(6) Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. (不友好、敌意)

由此可见, 一个单词的含义很多情况是受语境制约的。教师应将词汇置于一定的上下文中, 在词汇之间建立语意联系, 利用语境来帮助学生学习记忆单词。

认知语言学词汇教学 篇9

对于大学英语学习者来说, 词汇学习是英语学习中学习者最为关注又感觉十分无奈的事情。如何找到更为科学的理论来指导词汇的教学, 培养学生有效的词汇学习策略, 一直是众多学者们探索的问题。

一、大学英语词汇教学中存在的问题

在大学英语词汇教学中, 有些教师往往只简单地介绍词在一定的语境中的某一具体意义, 而忽视讲解词的延伸意义。有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解, 使学生抓不住重点, 从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。学生在输出所学语言词汇的情况上也往往效果不佳。由于学习压力大, 考试多, 学生运用英文写作和口语交流的机会较少。根据隐喻理论, 在讲解词汇时, 我们应在讲解原型意义的基础上, 重点强调词汇的文化内涵和差异性, 使学生不仅理解各义项之间的深层关系, 培养他们根据上下文推断具体意义的能力, 还能在掌握词义的基础上了解文化背景。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出, 融会贯通, 最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担, 提高学习的效率。

二、认知语言学隐喻理论

美国学者莱考夫 (Lakoff) 和约翰逊 (Johnson) 把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式, 即隐喻概念 (metaphorical concept or conceptual metaphor) 。隐喻就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。人们往往通过有形的具体的思维来理解和解释无形的抽象的概念。隐喻不仅属于语言, 而且属于思想、行为和活动, 是一个概念域向另一个概念域的系统映射。学者们通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程。

三、隐喻理论对大学英语教学的启示

1、对大学生英语词汇文化差异掌握的调查

A.研究对象:我校理力08-1, 2班和机制08-3, 4班共139名学生, 分为实验班和普通班。

B.研究方法和步骤:分为三个阶段, 以获取定性和定量两方面的数据。

问卷制作与调查阶段:设计出针对学生和教师的两套相关问卷, 进行发放, 回收, 对调查结果进行项目分类, 数据统计和科学分析。

教学实践阶段:选定理力08-1, 2班为实验班, 机制08-3, 4为普通班。在实验班的常规英语教学中, 采用各种教学手段, 利用现行教材的词汇, 有意识, 有目的的针对性的进行英汉词汇文化内涵差异的渗透和导入, 为期一个学期。同时还开设了两次题为《Differences of Color Words in Chinese and English》和《中西方文化中对动物的说法的差异比较》的有关讲座。

测试阶段:根据具体教学内容, 合理编制出一套试卷并进行测试。

C.研究结果与分析

问卷调查结果:发放试卷138份, 收回有效试卷132份。

69%的学生认为学习好英语就可以了, 没必要学习文化。71%的学生认为中国的文化了解和西方的文化了解与英语学习没有关系。64%的学生认为用英语表达中国的文化相当困难。但是89%的学生赞同在课堂上讲解中英词汇文化的差异性, 以更好的了解英语。

测试结果:两个班的平均成绩都有所提高, 实验班的成绩提高更大更明显。普通班总体量合格率30%左右, 而进行文化内涵讲解过的实验班合格率达90%, 大部分学生均可做出正确的答案并且在平时的学习中有意识的去了解和掌握英语词汇语言和文化的关联。

结果分析:综上所述, 可以看出, 由于英汉词汇意义的巨大差异和所含文化内涵不同, 对学生来说, 能够正确使用英语词汇并不容易;对于英语教学者来说, 了解学生的词汇学习情况和水平, 探索词汇教学方法, 是提高英语教学水平的一个重要方面。

2、概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

大部分隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的。我们知道基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法, 如:bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隐喻用法更多, 这说明这些基本范畴词被用于隐喻频率最高, 其语义变化最多, 发展最快。而人们认识新的抽象概念时, 总是与已认识的事物相联系, 找到他们之间的相似和关联点, 于是产生了两个认知域之间的映射, 这种创造性的隐喻思维发展了语义范畴的抽象意义。

如果教师在教学中能够利用概念隐喻讲解词汇、课文, 学生学起来既生动有趣, 又会加深对词汇的理解, 最终达到记忆与运用的目的。

再如概念隐喻:Life is a journey, 人们对具体行为journey的经验基础上对抽象现象进行理解, 如果只从字面意义来理解life, 其语义是很单纯的, 但用journey的隐喻结构来理解, 意义是非常丰富的, 而这丰富的意义是来自人们的亲身体验, 这体验不能直接表达, 只能通过隐喻才能言传, 才能达到交流的目的。隐喻语言一旦被其他字面语言代替便索然无味了。

在新词语或旧词新义的创造过程中, 形象化的类比、想象、联想等多种隐喻思维方式起着很大作用。计算机技术中的很多术语都是利用隐喻扩展语义得来的, 如:computer virus, network等。了解到隐喻思维再创造新词新义中的作用, 有助于学生从认知的角度理解词汇构成, 加深印象强化记忆, 使词汇学习不再枯燥乏味而变得更有意义。也可鼓励学生利用隐喻思维大胆联想, 以基本词汇为基础扩大词汇量。

四、总结

隐喻作为认知现象又体现着文化的差异, 不同的民族文化沉淀必然在隐喻上打下深深的烙印。所以在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍, 一方面可以引导学生恰当利用母语的正迁移, 深入理解中西方文化内涵类似的词汇;另一方面, 通过词汇文化内涵差异的对比使学生意识到中西方隐喻思维的差异, 进而了解中西方文化的差异。但这也对教师提出了更高的要求, 他们必须具备跨文化教学的意识和能力, 注意词汇隐喻意义的跨文化比较和研究。

参考文献

[1]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

认知语言学词汇教学 篇10

一认知语言理论强调基本词汇的重点教学

1. 基本词汇教学

人的大脑在对某些自然界事物的区分过程中占据一定的优势, 其可以通过各种动植物的形态特征或动作区分出其自然属性, 人们这种对基本事物的认知能力便是认知的基本范畴层面。而英语词汇学习中很多词汇的字母构成、发音等方面便如自然界的各种事物一样容易被学生认识, 因而这些便是基本词汇, 很多基本词汇在日常英语的学习中都非常重要, 因而认知语言理论指出, 可以将这些基本词汇进行重点讲授, 在强化学生理解能力的同时, 深化知识面, 使学生在拓宽英语词汇储备量的基础上, 加深对各种词汇的理解与应用的能力。

如pick主要有捡、采、挖等不同的词义, 其在与不同的介词连用后又会构成一种新的词义, 英语词汇教学中教师便可以有针对性地将由pick组成的词组放在一起与学生一起分享学习。如pick out是挑选出;pick on是选中;pick off是摘取、拔掉……更有pick up在正式用语、非正式用语与俚语中共形成了19种不同的意思, 学生记忆时容易发生混淆, 因而认知语言理论强调要在英语词汇教学中将这些词组有机地组合在一起, 并通过不同的语境表达出来, 以加深学生对这些词组的具体理解。与pick相同的基本词汇有很多, 如take、get、make、have等。

2. 心理词汇

心理词汇归纳强调的不是汇总心理学的名词、词汇, 而是将很多社会生活中常见的、人们已经将其进行分类的事物进行关联性的归纳总结, 以强化学生的理解。如在英语基础词汇教学过程中, 教师可以有针对性地分成动物、植物、职业、家庭成员等各个单位范畴的教与学。

如家庭成员mother、father、sister、brother、aunt、uncle等, 通过有关联性的教学学生学习起来更容易。当然每一类词汇还可以根据具体环境表述的不同再进行细分, 以进一步强化学生的理解。

二认知语言理论强调以原型意义为中心的多义词语教学

人在了解世界的过程中会逐渐形成以一个固定范畴为中心原型的认知过程, 英语词汇教学过程中也可以根据人的这一认知习惯深化教学实践, 以固有的原型词义为中心强调多义词语的教学。

如单词account, 其基本词义是名词账户, 但其也有报告、陈述的意思, 同一个单词在不同的语境中会发生不同词义的变化。以其在“She is making a account.” (她正在处理一个账户) 中该词语就是“账户”的意思, “She is making a detailed account for her manager.” (她正在向经理做详细的报告) 中该词语表示的便是“报告”的意思, 同为一个单词其在不同的语境中会发生不同的变化, 因而教师在英语教学中, 要注意对同一词语的不同词义强化讲解, 使学生可以在不同的语境中自行辨别出一个单词的具体意思, 这对学生正确理解句意、段意有极大的帮助。

三认知语言理论强调隐喻义词汇的教学

与中国文字文化相同, 英语中有很多词汇也蕴含着不同的隐喻义, 其作为修辞手法的一种对语言语境有极大的助益。但在具体的词汇教学过程中, 这些有可能成为影响学生理解的关键因素, 因而认知语言理论指出要注重词汇中的隐喻义的教学。传统英语词汇教学中, 教师往往过于强调某些词汇的表层意义, 很少深入剖析其蕴含的隐喻含义, 致使学生对词汇的掌握不具体, 这样单词基础的掌握容易僵化地应用到后期的英语阅读与翻译中去, 致使理解或翻译僵化、失去了文章本身的意境, 因而教师在教学过程中, 要注意对每个词语的隐喻义的讲解, 使学生在掌握基础词汇的基础上可以灵活运用词汇的隐喻义进行阅读理解与翻译, 从而大大提升学生英语学习的整体质量。

四结束语

认知语言理论为英语词汇教学开辟了一条新的途径, 有助于推进英语教学整体质量的提升。本文分析了认知语言理论在英语词汇教学中所体现出的价值, 呼吁更多的英语教师成功地将认知语言的相关知识融入英语教学中去, 以开拓英语教学的新局面。

参考文献

[1]郑桂芳.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].湖北广播电视大学学报, 2014 (4) :129~130