作文后进生

作文后进生（精选十篇）

作文后进生 篇1

一、训练学生先写提纲, 再写作文

现在好多学生写作文提笔就写, 写到哪儿算到哪儿, 实在写不出来了就努力凑字, 无中心, 行文思路混乱不知所云。所以要从训练学生最基本的构思作文开始。初一作文训练就要让学生在作文前面先详写提纲, 并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。教师在批改作文时先看提纲。由提纲到作文及时指正作文的结构。在训练写提纲时要教会学生怎样“谋篇布局”, 如何巧妙安排文章结构。所以我们在教学中要有意识的让学生去关注课文的结构。丰富学生对结构的了解, 让他们的作文结构不再单一、雷同。初一养成写提纲的习惯后, 初二写提纲就可简略写。初三的提纲就可由纸上过渡到脑, 俗称“打腹稿”。此时学生在写作文时已经养成了先构思再下笔的习惯。这样写出来的作文思路清晰, 结构明了。

二、积累素材, 读写结合

从课文开始积累, 如课文中所写到的一些名人轶事、感人事情、名言警句。同时还要重视课外积累, 初一, 初二学生阅读成语故事、历史故事、短小的优秀作品等, 重在激发学生对阅读的兴趣。在班上开展“故事会”让学生讲故事。要求学生在每节课前找一篇短小的优秀作品, 在课堂上读给全班同学听, 并简要说说选此文的原因, 听的学生要能概括文章的主要内容及自己的看法, 在作文中让学生有意识的写一些有趣的故事, 并写出自己的感悟。这样做, 既锻炼了学生的听记能力, 也培养了学生欣赏、感悟的能力。教师在每节上都为学生准备一两个富有哲理的小故事, 增加学生的积累。教师在课堂教学中有意识的训练学生的“片断作文”, 片断训练要有计划, (初一, 以写人记事为主;初二, 以状物说明为主;初三以叙述议论为主。) 多练才能激发学生写作的欲望。初三, 让学生多看时事评论、新闻。学生可以就自己感兴趣的话题谈自己的看法, 也可以就时事进行陈述, 也可以讲故事谈看法。

三、立意方面的训练

庄子说:“语之所贵者, 意也。”清代王夫之更是将“意” ( 即主题 ) 比作三军之统帅。也有人说:“千古文章意为高。”这些表述, 都很形象地表明了立意在文章写作中的重要地位。所以立意的教学和训练是不能忽略的。在立意方面要注重“真”和“新”。首先要“真”。先让学生从“我”写起, 培养“情商”。文章只有流露了真情, 才能打动人。许多学生文章缺乏真情, 我认为很主要的原因就是没有用心体验生活, 没有写真生活。俗话说“生活是作文的源泉, 真实是作文的生命”。所以让学生必须真实流露, 绝对不能胡编乱造。然后要“新”。要紧扣当下的时事新闻、热点话题, 要敏锐地捕捉生活中看似平凡实则别有蕴含的事情。力争主题新颖别致。

四、锻造优美的语言

从写作实际看, 语言是思维的载体, 语言是思维的外壳;文章是产品, 语言是产品的包装;精彩的内容必需精美的包装。如果没有生动、形象的语言, 不管构思多巧, 内容多好, 也不可能写出优美的文章。为了培养学生运用语言文字表情达意的能力, 提高语文素质, 教学中采取了以下措施:

(一) 运用词语造句训练

汉语词汇中, 有许多内涵丰富、鲜活、上口的词语, 运用这样的词语, 指导学生造句, 会收到较好的效果。

(二) 运用修辞造句训练

修辞是装饰语言的一种强有力的表现方法和手段, 写作时, 如果没有优美的语言形式来表达, 就不可能成为一篇好文章。常用的修辞很多, 它们都有各自的特点和表达效果, 如运用排比句, 可有力地增强语势, 增加文采。各种修辞格交替或交叉使用, 对丰富语言效果极佳。

(三) 仿写句子训练

仿写句子是指在一定的语言环境中, 根据语言表达的需要, 参照题干所提供的句式, 另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。课文中常见的句式有:陈述句、疑问句、比喻句、中心句、总起句、过渡句等, 这些都是写作的基础。仿写句子首先要弄清例句是什么类型的句式及句式的结构组成。然后弄清例句在文章中的作用。这样才能做好仿写练习。仿写句子让学生从中学到丰富的语言和写作知识, 对提高学生的作文质量甚有帮助。

吕叔湘先生说, 语言是一种技能、一种习惯。这就告诉我们, 语言能力可以通过训练来提高, 关键是方法与技巧。只要平时多读多练, 你的语言就会灵韵飞动。

最后在进行作文训练的时候要注意多鼓励学生按循序渐进的规律训练。1. 先让学生练习写记叙、描写文章, 后练习写说明、议论的文章。2. 先让学生练习写亲身经历的事, 后练习写别人转述的事。3. 先让学生侧重训练观察和积累, 后侧重训练分析和表达。4. 先让学生练习写单纯的事, 后练习写复杂的事。这样经过初中三年的作文训练让学生喜欢写作, 不惧写作, 写出自己真实的情感。

摘要：“初中阶段是培养学生写作能力的重要阶段, 作文能力是学生语文能力的综合体现, 学生在阅读中的发现与领悟, 在思考中的焦虑与收获, 在生活中的喜怒与哀乐, 都可以通过作文来体现和完成。让学生通过作文反映生活, 抒写性灵, 发表见解, 是全面提高学生语文素养的需要。”然而很多学生在作文方面出现了问题, 让作文成为了他们的包袱而非自己情感的栖息。这类学生我们称为作文后进生, 他们的作文主要有以下问题:胡编乱造、语句不通、行文思维跳跃、天马行空、无中心思想、拼文凑字、简单模仿、套用模式、修辞不当等。

信任,后进生的动力作文 篇2

人常说，教师是灵魂的工程师，教育是灵魂塑造的过程，是心与心的对话，是心与心的交锋，这个过程必须以信任为基石，信任的背后是尊重，我们做为教育工作者，首先要学会尊重学生，在不信任的目光下，心灵难以绽放出鲜艳的花朵。

信任是一种尊重，是对教育结果的美好期待，它能产生巨大的感化力量，对于后进生来说更是一种不可缺少的动力来源，实践证明也正是如此。我上生物课，每次都要做课前检测，这学期刚开始由于是刚接的班，大多数学生还不认识，所以在课前提问时总是随机抽查，有一次我在做检测，随机叫一个学生时，全班同学都哄堂大笑，大多同学带有一种轻蔑的神态，还有的同学在悄悄给这位学生做提示，前排的一个学生悄悄告诉我，他是全班后几名的学生。这位被叫的学生一脸窘迫感，很不自然地站了起来，没有一丝的自信心。看到这种情况，我心中很不是滋味，我感慨万千，感慨之一就是，现在的学生为什么总是爱取笑别人，感慨之二就是，这个学生为什么心甘情愿被别人而取笑呢，为什么连一点自信的感觉都没有呢?如果我不及时给以自信心的挽救，那这个学生将很难崛起。于是我轻轻说了一句话：“同学们，请大家静下来，要相信这位同学，相信你能做到的，这个同学也能做到，你会的他也会，还有那些想给他做提示的同学，你们难道就这么不相信人家能回答出这个问题吗?相信他!他不会让我们失望的!”一句话，全班静悄悄，伴着我信任的`目光，这位同学竟回答出来了!我激动的第一个给他鼓起了掌，随之全班响起了热烈的掌声，这个学生眼中又恢复了久违的自信感!全班同学生的目光也由不信任转变成了欣赏!在这以后，这个学生在我的生物课上表现非常好，听课认真，回答积极，勇与参与各项小组活动，学习成绩也在不断上升。

浅谈作文后进生的转化 篇3

一、洞悉病因。

1、“作文”的含义。我们通常认为的“作文”,是文质兼美的,能见报的,甚至能与大文豪相媲美的好文章。《现代汉语词典》中对“作文”的解释是:“写文章(多指学生练习写作)。”可见,作文的本质就是写文章,不拘形式,不拘内容地表达自己的感情,并不是高不可攀,它仅是学生的练习而已,并不要求那么过分严谨,它允许有瑕疵。

2、学生的本身因素。小学生刚涉世不久,阅读面、见识面、情感积累浅薄,参加的活动少之又少,每次作文师命难违,三言两句,就完事了,至于结果怎样自有老师评论呢!

3、教师的评价因素。教师也是影响学生作文因素之一。教师滥用“职权”,大量布置些大作文、小作文、周记、小练笔,再加上每次考试的作文,“滥”练笔,不管学生有没有感受,只是一意孤行。对学生作文评价一“批”到底,“吝啬”表扬,“吝啬”分数,这就使那些本来就有思想障碍的学生,更是趋于“滑坡”,甚至滑人深渊。

二、点燃希望。

心理学上说过:“存在心理障碍的学生,必将影响其学习效果。动机是直接推动学生学习积极性的内驱动力。”作文亦是如此。因此,不管这些后进生是什么因素造成,要想转化,得先激发他们的写作动机,激活他们提高作文水平的欲望。我带过一个班,班里一部分学生学习拖沓,尤其是作文,逼他写,也只写一、两句,有时甚至不写。面对这种情况,我先后开展了一些有趣的活动,让学生谈谈活动的过程和体会,学生有了亲身经历便有话可说,有内容可写。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”后进生写的作文之所以语言空洞、晦涩,主要原因是脑中空白,无“储备粮”,“巧妇”再“巧”也“难为炊”呀。因此,为了“巧妇”能“为炊”,教师要常常刻意地向这些学生输送一些常用的、易懂的词句;一些易读易记的美文,名篇佳作,让其熟读成诵,并在此基础上,让其“仿作”。这样,后进生就能在诵读中积累,“仿作”中提高作文方法和作文能力。

三、夯实根基。

那些写作文不生动、不具体的学生,一般语文基础也较差,尽管他们有努力提高作文水平的欲望,可往往心有余而力不足!对于这样的学生,老师就要针对情况,给以帮助,帮助度过难关。我们可采取“补旧”,和他们一起订计划,拿来旧课本,给他们明确要求:“每天熟记50字。”和他们一起攻破错别字大关;继而进行“练习”,每天坚持写一句,逐步由短句到长句,这样循序渐进,这些有基础障碍的学生根基就“牢”了。

四、学写生活。

荀子说:“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。”陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”作文亦要如此。没有积累就没有优美的文章,没有实际的感受,就不能写出真实情感的文章。后进生的作文内容往往是闭门造车,又怎能谈得上文质兼美呢?必须让他们学会积累生活,感悟生活,通过日记等形式记载生活。后进生感悟生活能力很弱,为了使他们学会感悟,教师可以精心设计一些活动,在活动中要“冷落”优等生,“重视”后进生,让其唱“主角”,让他们在真切的活动中感悟生活,让他们在沸腾的社会生活中感受生活的美,再适时引导其用言语表达自己的情感,又何愁没有内容可写呢?

五、享受成功。

苏霍姆林斯基说过:成功的欢乐是巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,缺少这种力量,教育上任何巧妙的措施,都是无济于事的。后进生由于长期受歧视,因而产生自卑心理,成功对他们来说是可望而不可及的。因此,转化后进生的作文水平,更要重视其成功的体验。

后进生由于各方面因素,尽管已努力,还是难与优等生相比。因此,在训练中,对于后进生要降低要求。可以针对情况,把整篇文章化成一小段一小段,让他们逐段攻破,让其在攻破每一小段的过程中获得成功的体验;或不拘形式地让他们作文,允许他们在与同学的共同讨论下完成;不拘老师的命题作文,他们可以自由选题,写自己喜闻乐见的,表达自己的真情实感。这样,他们就有话可说,就能获得成功的体验。教师的一句不经意的话会在学生心中产生极大的效应,这就是心理学上的“瀑布心理效应”。后进生往往比优等生更渴望得到老师的肯定。因此,教师在批改后进生的作文时,即使是一篇“劣作”,也不要吝啬你的笔。殊不知,你的一句激励,哪怕一句简短的肯定“你进步了!”、“你真不错!”……他们也会激动好一阵子。

对作文后进生的辅导 篇4

尊重学生, 这是使作文后进生认真写作的前提。学生只有在一个平等民主自由的环境中才能毫无顾忌地放开手脚去写, 不用害怕老师的批评和同学的嘲笑。作文后进生往往因怕作文出现病句、错别字、结构混乱等闹出笑话, 以致产生恐惧心理, 不敢多写, 甚至不写。他们的心灵是十分脆弱的, 更需教师的真心关爱。

其实, 作文后进生更盼望得到肯定和表扬。教师有责任关心、爱护他们, 作文后进生也需要扶植, 他们也有丰富的情感, 最善于表达自己的喜怒哀乐情绪, 社会经验和活动能力往往胜过其他同学, 见解也往往更独特, 这是他们的优点, 也是他们的闪光点。作为教师, 要从他们的实际出发, 保护他们的自尊, 竭尽全能地让作文后进生在集体中感受到同学与老师的尊重。因此, 笔者在批改作文时加重了习作的眉批、插批、尾批, 努力找出他们作品中表现出的思想和写法上的闪光点, 把他们中写得优美的语句拿出来在班上讲评, 加以肯定。在全班同学和老师的鼓励下, 消除作文后进生害怕作文的心理, 帮助他们重新建立写作的信心。

二、培养兴趣, 写出个性

兴趣是一个人的某种欲望达到极点时的一种感情的爆发。在语文学习中, 学生只有对写作产生了浓厚的兴趣, 才能积极主动地写作文;教师在教学中只有激发学生的写作兴趣, 才能提高学生的写作能力。怎样才能激发作文后进生的写作兴趣, 变“要我写”为“我要写”呢?

1. 拟一个能激发学生写作兴趣的题目。

文章的好坏不在于题目, 但一个能激发学生写作兴趣的题目却是学生写好作文的关键。好题目的原则应是具体的、符合学生实际的。例如, 《我爸爸的爱好》《雨夜, 我一个人在家》《假如我当班主任》《我最想说的心里话》, 等等。好题目, 不只由教师“指定”, 更可让学生“受命”而拟, 如拿“当我……时”一介宾短语作开启学生思想宝库的钥匙, 呈现在我们面前的竟是一幅幅如此生意盎然的生活画卷:《当我足球射进球门时》、《当我入团宣誓时》、《当我参加十八岁成人仪式时》、《当我望着五星红旗升起时》、《当我受到表扬时》、《当我没有完成作业时》、《当我打碎玻璃窗时》、《当我产生作弊心理时》、《当我与同学产生摩擦时》、《当我独处慎思时》……一个个文题领着我们走进学生的大世界, 一段段文辞展现出学生的心灵, 难道我们还敢说作文后进生的生活只有灰色吗?

2. 提供一个能激发学生写作兴趣的环境。

生活是写作的源泉, 也是想象和联想的源泉。因此, 应引导学生观察生活, 定期带领学生走向社会, 走向大自然, 让学生了解社会, 感受大自然的美, 与此同时让学生获得大量的知识感受, 从而培养学生的想象力和联想力。读了朱自清的《春》, 师生利用课外时间踏青, 写出了《家乡早春》的写景抒情散文, 既体会到了家乡的美, 又训练了写作的法。另外, 还可以定期开展一些故事会、演讲会、辩论会、课本剧表演等活动, 丰富学生的想象, 学生能对自己积累的材料运用自如, 就会提高写作能力。在“做新时代的活雷锋”、“爱护我们美丽的家园”演讲比赛上, 学生踊跃参加, 多数讲稿素材生活根基厚实, 情理兼备, 这充分证实:感悟生活, “文为时而著”应是创新作文教学的正途。

3. 创造一个能激发学生写作兴趣的氛围。

好作文是改出来的, 但应是在教师指导下自己改出来的, 对于作文后进生的作文, 老师应采取多批少改的原则, 重在启发、诱导, 让学生通过教师的批语去思考、修改, 这样学生才能提高写作能力。我们应把批改的主动权交给学生, 中学生多数已掌握了一般的写作知识, 鉴赏能力也有了一定的提高, 可以在老师的点拨下, 同学之间互相批改, 做到知己知彼, 作文能力好的学生向更高的方向努力, 作文能力一般的和作文后进生奋力赶超。时间长了, 学生既掌握了修改文章的方法, 又可以在修改中领悟文章怎样才能写好, 学生经常在课余磋商作文的优缺点, 对写作的兴趣越来越高。

三、重视阅读, 加强修养

常见的作文后进生作文的问题是:错别字连篇、病句成堆、叙述空乏。究其原因, 一是学生缺乏认真、仔细、耐心的心理素质, 更重要的是这样的学生往往语文基础差, 长期以来形成了“不动笔墨不看书”的坏习惯, 因而知识面狭窄、思想肤浅、见解偏激、表达手法稚嫩, 倘若教师一味地要求学生重写、罚作, 只会事与愿违, 加深学生的厌倦情绪。

所以, 应从阅读入手, 培养学生的文学素养。笔者从每周5课时的语文课中拿出一节课专门用于课外阅读。阅读课以学生自读为主, 语文教师跟班进行必要的指导, 每两周阅读后利用一节课举办一次读书交流会, 让同学畅谈阅读的感受。我们订购了《作文报》《作文评点报》《中学生优秀作文》等报刊杂志, 并从网上下载近年来的高考满分作文, 编印成册, 发到每个学生的手上, 供阅读课时使用, 确保每一节阅读课都是有源之水, 让作文后进生充分欣赏和借鉴, 一改一学期只阅读二十几篇课文的原状。当然, 写作就像练字, 有了好的字帖, 还需要刻苦临摹。因此, 每次阅读课后, 笔者都会要求作文后进生写出读书摘抄和读书笔记, 再把这种心得和体会运用到平时的大作文和周记的写作中去。

经过一段时间的练习, 学生作文的形式多样了, 作文的内容也鲜活有生命力了。如有一位作文后进生习作写的是他受到昔日的好友、今日重点班的一位同学轻视时的内心活动, 写得有声有色。虽然语句还不是很优美, 结构也不是很完美, 但笔者还是给了他最高分, 并推荐在校刊上发表, 引起了震动。在发表的那一周引发了全年级近三分之一的学生在周记中评论此文, 使那位学生树立了写作的信心, 享受到成功的欢乐。

总之, 只要教师对每一位学生高度信任, 热情关爱, 科学训练, 严格要求, 作文后进生的写作之弦定会弹出优美而动听的乐曲。

摘要：作文是学生语文能力的综合体现, 也是反映学生思想情绪的一面镜子, 能敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。怎样进行作文后进生的辅导?笔者就此谈谈自己的看法。

作文后进生 篇5

辅导后进生是我们每位老师经常遇到的难题，是我们教师义不容辞的责任，也是我们教师必须做好的工作。真正要做好这项工作，并不是件容易的事。我们面对这样难题应该采取什么策略和措施呢？下面我就谈谈自己几点看法：

一、教师要不断“充电“，更新教育观念，提高教育教学水平。俗话说：“打铁还需本身硬”，教师要想教好学生，提高教育教学水平，辅导后进生高效，自身必须努力学习，不断为自己“充电”，更新教育观念，树立创新意识。那么，我们教师要不断学习哪些知识呢？我们要努力学习教育学、心理学以及拓宽丰富的专业知识，运用教育学、心理学理论来研究后进生的学习心理，学习特点，知道他们在想什么，需要什么？对什么感兴趣，进行有针对性地个别辅导，因材施教，势必达到事半功倍的效果。

二、为后进生创建和谐、融洽的学习氛围。

（一）和谐的师生关系应建立在平等民主、相互尊重的基础上。

苏联著名教育家马卡连柯说：“得不到别人的信任与尊重的人，往往有最强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他的积极性的最好手段。”师生之间应该是相互尊重，相互信任，尤其要特别强调是尊重学生。尊重学生应该是一种设身处地的全面尊重，所谓全面尊重学生就是尊重学生人格，尊重学生的特点，尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。尊重学生人格，就是要把学生当作与教师平等的人来对待，以朋友相等。承认学生作为一个独立的人应有的权利，比如维护学生尊严，保证学生安全，参与有关活动的权利等；尊重学生特点就是要承认每个学生都是一个独特的人，教育过程中要认可每个人在认知方式、兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有一定的自主选择的空间，而不是强求一律；尊重学生水平就是要把学生看作是处于发展过程中的人，在他们身上必然要表现出这样那样的不成熟甚至是缺点和错误，这是学生成长过程中必然要经历的阶段或步骤。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师也应该发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，让他在现有基础上得到提高。尊重学生状态，就是要看到每个学生都是有血有肉活生生的人，每个人在体力、智力、情绪等方面都有状态好与不好的时候，教育过程要体贴学生的身心状态，而不能过于机械、刻板。

（二）后进生与成绩好的学生也应体现平等，相互尊重。

后进生与成绩好的学生之间体现平等、相互尊重，和好相处，有利于创建和谐的学习氛围。促进学生学习潜力的开发，有利于学生身心健康发展。但在班上，我们经常看到成绩好的学生夜郎自大，鄙视后进生，认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感，厌学，自信心不强等心理障碍。教师除了要给成绩好的学生做个榜样外，还要教育成绩好的学生与后进生平等相处，采取“一帮一”的活动，带动后进生进步，鼓励后进生不要自暴自弃，树立自信心，自己鼓励自己“我能，我行，我一定行！”激发后进生学习激情，找回他们的自信心，这样逐渐地就拉近成绩好的学生与后进生的心理差距，自然而然地形成学生间平等、民主、相互尊重的学习氛围。

（三）教师要真正关爱后进生，予以真爱。

鲁迅先生说：“教育是植根于爱的”。爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的“闪光点”，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新精神，才会主动采取适当的形式去接近他们，栽培他们。即使后进生有缺点需要批评，那么批评也要恰当得体，切忌不可伤害他们，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。面对调皮捣蛋的学生时，教师一定要有耐性和涵养，不要急躁冲动，要机智地、巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。不要轻易给后进生贴标签，否则个性强的后进生会从此记恨在心，与教师关系日渐疏远。心理承受能力差的后进生会自暴自弃，从此萎靡不振。因此教师在批评后进生时一定要慎言。

教师为了了解后进生的情况，可经常找后进生谈心，交流思想，以真诚的态度感化后进生，鼓励他们战胜自卑。只有教师加倍关爱后进生，才能使他们觉得老师并不厌弃他们，且能理解他们，使他们受到鼓舞，得到心灵满足，萌发向上的动力，使师生间保持默契的情感交流，学生自然便“亲其师，信其道”。比如，有意让后进生帮老师做点小事，亦可从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们，他们的心理就会有小小感激。

三、激发学习兴趣，诱导后进生“爱学”

学习兴趣是学生学习的动力，是学生想学习、爱学习的源泉，因此，激发学习兴趣是教师辅导后进生关键环节。如何激发后进生的学习兴趣呢

（一）努力学习的意义

学生通过学习，可以学到他们需要的古今中外学者大师们掌握的科学知识，生活常识，学习方法以及生产的经验等各方面知识。避免他们在学习过程中少走弯路，促使他们成为有学问，学以致用的有才能人。因此，人们常说现代人是站在科学家肩膀上的巨人。知识渊博，见识广大。

（二）由感兴趣的事情迁移到抽象的、枯燥的学习上来

教师要了解后进生兴趣，而后引导他们做感兴趣的事情，再由感兴趣的事情激情迁移到抽象的、枯燥的学习上来，这样也能产生学习激情，强化学习兴趣，有助于提高学习效率，促进后进生努力学习。（班主任工作）因此，要根据后进生心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，所以要非常注意后进生的心理状况，对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来诱导他们爱学。比如：课堂教学中，多设计一些游戏，竞争性比赛活动让后进生也参与其中，让后进生回答一些他们力所能及的问题，作业、考试设立进步奖，让全班同学都看到他们的进步。让他们觉得很光荣也感到学习的快乐等。

（三）后进生取得进步要及时表扬

教师要善于发现后进生的“闪光点”，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班集体里和家中都能体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣，增强学习斗志，提高学习效率，强化自信心。

四、指导学习策略，使后进生由“能学”变为“会学”

俗话说：“授之以鱼，不如授之渔”，教师教给后进生知识不如教会后进生会学习的方法，那么，学习分为哪几个步骤呢？

1、预习是课堂学习的前期准备，是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。所以，我要求全体学生都要做好每课的预习，扫除听课方面障碍：试读课文或课本内容，尽量理解相关知识，完成预习练习，找出重点、难点以及疑难问题等。

2、听课是学好功课的关键，我要求学生专心听好每节课，并设笔记本认真记录知识的重点、难点及理解的思路。

3、练习、实践是对知识的运用和进一步掌握，要经常指导后进生的作业，要求他们做到勤思考、会思考，勤动笔多种渠道。

4、俗话说：“温故而知新”。习得知识，要及时复习，采用多种形式复习，比如，鼓励“画脑图”复习、“被动音乐课”的复习、自我评估、同伴之间评价等。

5、考试是检查后进生学习效果的有效途径，针对每位后进生的情况，在考试之前给每位后进生定下不同的考试目标。看看每位后进生是否达到先前规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。

五、培养良好的学习习惯

生活有好的习惯，有助于身体健康。学习也是如此，也要有好的习惯。良好的学习习惯，有利于提高学习效率。每个学生都有自己的生活习性和学习特征。不仿想一想，一天中，你什么时间精力充沛？什么时间精力不充沛？把不怎么感兴趣的学科知识或比较重要的事情安排在这段精力充沛的时间做，把感兴趣的学科知识或事情安排在精力不充沛的时间做。这样能很大程度提高学习效率。另外，学习还与许多非智力因素有关，比如，文科学习与理科学习交叉安排，学习越刻苦，体育锻炼越要跟上，时间分配要恰当，劳逸结合，学习是脑力劳动，学累了要适当休息等。由以上情况，制定作息时间表，认真完善作息时间表，使其科学化，而后严格执行，一旦养成习惯，人是生物钟，到干什么时间就会产生会什么欲望。

六、要教会后进生经常反省

学完后，要经常反省：学完一天，晚上睡觉前在头脑里像过电影似的想想，这一天学到了哪些知识，还有什么知识没有掌握，怎样弥补等？学完一周，再反省反省，在一周内，学到了哪些知识，这些知识与已学过的知识之间有什么联系，还有什么知识没掌握，是什么原因造成的，如何补救？学完一个月，还要反省反省，在这一个月内，该掌握的知识是否理解？会不会运用，还需要做哪些工作等。另外还要通过单元考试、期中考试、期末考试来深入的检测自己，发现自己的过失和不足，吸取教训，弥补不足，完善学习方法，只有这样，才能提高学习效率。

浅谈高一英语后进生作文如何提高 篇6

【关键词】英语后进生的作文；作文的对比与提高

在批改英语试卷时，作文放空白的试卷时常可以遇到，尤其是对于普通高中学校的学生。笔者所任教的是一所三级达标的普通高中。每次批改试卷时，我主要负责作文的批改。然而，近些年交上来的答题卡作文是空白卷，加上部分学生抄袭阅读理解或没有根据题目随便写的，整个年段英语作文得零分者超过三分之一，普通班级的英语作文平均分不到8分。英语作文对这些学生而言是“天书”吗？如何提高他们的英语写作水平？经过几次的英语作文问卷调查，调查结果可归纳为：①词汇量小，不懂得写；②语法不懂，不懂得组织句子；③没有基础，初中英语都不会写作文。面对着一群英语几乎是“零”基础的学生，如何让他们的作文空白卷消失，如何进一步提高他们的英语写作水平呢？以下笔者浅谈这一看法。

一、端正学生对待作文的态度

所谓的“态度决定一切”。不少学生作文放空白的原因是反正单词没有记住几个，更不用说作文了，所以一看到作文题目，脑袋形成了条件反射——不会写。其实在这些“不会写”中，倘若学生的思维是即使我写不好，但是只要我尝试着写，并且每次作文都努力去想，尽力去写，那么作文要突破零分便是轻而易举之事。

二、树立学生写作文的信心

多鼓励，多表扬在作文方面取得进步的学生，哪怕他们的进步是微小的。例如：上次作文放空白，而第二次写了一句，即使这一句中还有错误，也是值得表扬的，因为学生开始尝试着迈出第一步了。在作文训练的前几周里，多鼓励学生多写几句，也就是说，批改的分值与他们写的字数关系很大。慢慢地，学生一看到作文，就想着多写几句，而不是直接把作文晾在一边了。

三、讲解写作技巧，套用一些常见短语

高中的作文一般是三段式，在每段的开头可以套用一些常见的结构。例如：

（1）常用在引言段开头的词语：generally speaking， a proverb says，first of all，at present.

（2）常用在第一个扩展段开头的词语：to take...for example，now that ， we know that.，what is more important is that，.that can be expressed as follows：.in other words.

（3）常用在第二扩展段开头的词语：But it is a pity that.，but the problem is not so simple，on the other hand，on the contrary，however.

（4）常用在结论段开头的词语：in a word，on account of this，we can find that.，in conclusion，in short，as has been noted...，therefore，at last.

四、背诵一些优美的句子或名人名言

如，在信的末尾，我们经常可以这样写：I am looking forward to your early reply. I would appreciate it very much if you could give me some advice on how to study English better. 谚语或名言：Failure is the mother of success. Practice makes perfect. No pains， no gains. Where there is a will， there is a way. Living without an aim is like sailing without a compass.

五、学生作文的赏析与对比

每一次学生写作，教师都要认真批改，并且进行横向与纵向的对比。横向对比：每次作文，教师都要整理出学生写出的正确句子，并且标注姓名——激励其余同学向他学习，同时激发该同学继续努力。纵向对比：整理每个学生每次写作的闪光点，并且关注学生的进步：例如，这次的字数比上次有了进步，句子也写对了一两句等，从而鞭策学生不断进步。例如：有次作文题：为交流生Jack 举办生日聚会，请你写信邀请外教Susan参加，要点包括时间周五晚8：00—9：00，地点学生俱乐部等。刚开始学生无从下笔，后来不断激励与对比，终于可以写出几句：We want to have a party for Jacks birthday. We would like to invite you to the party. The party is going to be held at 8：00—9：00 pm this Friday at the Students Club. 尽管学生的字数离要求还差很远，可是相信有了突破口随着词汇的增加会不断进步。

六、制定作文写作计划以及要求

原则上，每周一篇，一个月汇总一次，分为三阶段。第一阶段，侧重字数，短语或句子的套用。第二阶段，学生能根据老师提供的短语，书写一些简单的句子。第三阶段，能根据题目的要求，学生自己写一些简单的句子，甚至运用一些高级的句型。在要求上，考虑到学生的词汇量有限，学生的英语基础较不好，因此对于高一年的学生主要是改掉作文放空白的习惯，并且力争达到第三阶段的要求。

总之，对于普通高中学校的英语后进生，英语作文一直让他们很头疼，英语老师对如何提高这一部分差生的作文也感到非常的棘手。但是，英语写作是学生英语学习综合能力的体现。高考中，英语作文总分是25分，有的学生能得23分左右，而有的学生得分仅为3-4分甚至是0分，这个差距不能不说是巨大的。作为高中起始年段的高一年，我们英语教师应该在教学的过程加强英语写作的教学，尤其是对于英语后进生的写作指导。我们英语教师应该力争在高一年就改掉学生作文放空白的习惯或得0分的记录，并且加强英语作文的讲解与训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.（1973），Explorations in the Functions of Language， London： Edward Arnold.

[2]Nation，I.S.P.（1995），Teaching，Listening and Speaking，Wellington： ELI Occasional Publication No.15.

[3]戴军熔.中学英语写作初探.中小学英语教学.1998年第10期

巧用电教媒体辅导作文后进生 篇7

每个人都曾碰到让自己激动不已的事, 若我们细细体验就会发现:当时的情绪变化、情感起伏是很有层次的, 是一个既有量变也有质变的过程。可等到事过境迁, 再来回顾那个时候时, 层次和过程都模糊或消失了, 留下的就只是一些很抽象的、诸如“很激动”这样的结论。作文后进生常常遭遇这样的尴尬, 事情有, 但要写具体却又模糊了, 于是往往三言两语敷衍了事。运用多媒体教学可以突破时空的限制, 将人、事、物再度生动地展现在学生面前, 既丰富了他们的生活, 又为他们提供了作文的素材。如指导后进生写《记一次激烈的接力赛》, 我事先组织学生参加和观看比赛场面, 可学生受天气、时间、地点、场所等因素制约, 大部分学生记忆只停留在大声的“加油”声中, 而忽视了参赛队员的动作、神态, 场外观众的表情和场上气氛等。因此, 我将当时的比赛场面拍摄成录像。指导作文时, 我先播放比赛的整个过程, 再慢放接力赛最后一棒的经过, 启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼, 这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。

在教学过程中, 我们常常遇到学生不知如何下笔的情况。这个时候, 我们就要指导他们认识到任何事物, 无论是动的还是静的, 它的存在和发展都有一定的内在联系。为了让他们彻底解除这一困惑, 我们可以用电教软件再现它的顺序, 如是从整体到部分, 还是按先后顺序、按地点变换的, 或者是按人物活动的行踪。如苏教版八年级第四单元要求学生在学完课文的情况下写一篇游记文章。后进生也大多有出去游玩的经历, 但如何写, 却是老虎吃天, 无从下口。于是我就将同学一起到苏州乐园游玩的录像播放出来, 请同学边看边写, 我先播放苏州乐园的全貌, 推荐优美的词语, 让学生写好;然后以某一同学为主角播放他参与的几个游戏项目, 再指导他们写下。录像播到完, 后进学生也就写好了。他们在轻松愉快中不仅完成作文, 学到了如何合理安排文章的结构, 而且还消除了对作文的畏惧感, 体会到成功的喜悦。

“示范是最好的老师”, 鲁迅先生就曾提倡青年人应到作家手稿中去学习“该这样写”、“不那样写”的道理, 而不学习现成的作品。他在《不应该那么写》一文中, 援引惠列赛耶夫的话说:“在这里, 简直好象艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行, 直接对我们说———你看———那, 这是应该删除的, 这要缩短, 这要改作, 因为不自然了。在这里, 还得加些渲染, 使形象更加显豁些。”因此, 上好讲评课可以说是非常重要的。传统的作文评改, 教师台上讲, 学生台下听, “耳听为虚”, 学生听得支离破碎, 费时费力且效果不佳。如果利用电教媒体评改后进生们的作文, 就大大体现了直观性的特点, 优化了作文评改, 将作文评改方式由纸上转到电教媒体中, 由针对个人转为面向集体, 使学生的思维均能得到有益的锻炼。我的具体做法是:每次后进生们完成作文后, 我按本次作文的习作要求与训练重点, 有意识地选择反映共性问题的好、中、差作文二至三篇, 放在实物投影上, 大到文章的立意、选材、结构, 小到标点字词的增删, 显示在投影片上, 引导学生重点读教师的“修改痕迹”, 让学生思考为什么“这样写”而不“那样写”。次数多了, 后进学生自然就领会到作文的一些规律, 他们的语言表述水平也就逐渐提高。

作文后进生 篇8

关键词：高中英语,作文教学,后进生

英语教育教学一直是学校教育教学工作的薄弱环节。而在英语教学中, 最薄弱的部分是作文教学。通过分析历年来的高考作文得分, 我们发现得分率不到40%。由此可知, 英语作文已成为了高中英语教学的瓶颈, 更是农村英语教学的短板。英语作文教学也引起了广大师生们的高度重视, 对英语作文教学的探讨也成为了热点问题。此外, 培优补差是教师们都关注的大问题。然而, 实践表明:优培了, 差未补的现象也是普遍存在的。

后进生的英语作文已成为教师的“心病”, 怎样去掉这块“心病”呢?笔者在教学中进行了探讨, 提出了如下可行的措施:

一、改变认识误区, 增强英语作文的重要性认识

经过长时间的观察, 笔者发现一些英语学困生对英语的认识存在以下误区:

(一) 抱有功利性思想

很多高中学生, 不了解英语学科的特点, 缺乏学习的耐性, 不愿意在英语学习上下功夫。对此, 英语教师应让学生明白, 英语的学习是一个日积月累的过程, 不可能一蹴而就, 不是仅靠做几套试卷就能提高的。英语作文更是如此。没有扎实的英语基础、大量的词汇积累、语法知识的沉淀和句法知识的掌握, 想靠背诵几篇范文模板就写出文道俱佳的文章简直是天方夜谭。

(二) 信心不足, 回避英语作文

部分学生由于基础差而掉队, 于是质疑自己能否学好英语。他们信心不足, 兴趣不浓, 对英语作文更是望尘莫及, 遇到作文就绕道行之。对这部分学生, 教师给他们一个座右铭, 如Nothing is impossible if you put your heart into it (世上无难事, 只怕有心人) , 让他们信心十足地投入到英语学习中, 明白Time wait for no man的道理。

二、克服障碍, 实施具体措施, 提高后进生的英语写作水平

(一) 克服词汇障碍, 为英语写作开绿灯

在英语作文教学中, 我们不难发现英语后进生的主要短板是词汇量不足, 这为他们的英语写作设置了障碍。那么, 克服词汇障碍, 就是提高后进生英语写作水平的当务之急。

1. 掌握构词规则。

后进生有凭读字母记忆单词的习惯。如, 对于unexplained的记忆, 很多学困生都是采用“un-e-x-p-l-a-i-n-e-d----unexplained”的记忆方法。其实, 这是最低效的记忆方法。教师应让他们学会拼读规则, 掌握构词法则, 从而提高他们的记忆效果。在“unexplained”这个单词中, 学生只需要记住词根explain, 知道un-是否定前缀, -ed不是过去式就是过去分词, 而过去分词表被动, 那么, 他们就能很轻松地记住unexplained的意思了。

构词规则有很多, 教师可以分门别类地给予学生指导。如, 否定前缀有un-、dis-、im-、in-、il-等;名词后缀有-tion、-sion、-er/-or、-ed/-ing、-ist、-er/-est、-al、-ure、-ern等。当然, 也可以采用归类记忆, 如usual, traditional, international等, northern, southern, eastern, western。对于合成词, 教师应让学生根据单个单词来记忆合成词, 如upside、backpack、snow-capped、indeed等。这种根据两个单词来记忆合成词的方法, 十分便捷。

2. 激发后进生的阅读兴趣。

一些后进生的作文不尽人意的原因除了单词的记忆方法存在问题外, 阅读量少也是一个重要的因素。大量的阅读不仅可以增加和扩大后进生的词汇量, 还可以使他们在真实的语篇中接触和感悟单词的用法, 培养其猜测单词的能力。因此, 教师要多开展阅读活动, 不断激发后进生的阅读兴趣。

3. 避免因语法不足而导致作文难的现象。

通过分析历年来的书面表达, 我们发现语法不足也是造成失分现象惨重的一个重要原因。因此, 我们不能忽视语法在英语写作中的作用。在教学中, 我们可以采用情境教学的方法, 引导后进生在具体的语境中感悟语法的用法, 并反复训练, 避免在语篇中出现不该出现的错误。

(二) 克服不良习惯, 进行规范写作指导

后进生的英语作文, 除了有一些常见的错误外 (如单词拼写错误、单词用法错误、语法不正确、语句不连贯等) , 还缺乏规范细节意识 (如书写随意, 卷面不整洁, 大小写不准确等) 。都说细节决定成败。漂亮的书写、整洁的卷面, 会使批阅试卷的老师有眼前一亮之感, 会给老师留下好印象, 可以少失分。因此, 教师应指导后进生克服不良的书写习惯, 使其尽量做到规范书写。

三、有效训练是提高作文能力的关键

作文的训练, 除了要结合仿写、改写、扩写、缩写等形式进行题材和体裁的训练外, 还要多开展情境教学, 以说促写、以读促写, 不断提高后进生的语言表达能力, 进而提高他们的书面表达。

如, 在学习The world online时, 网上购物、上网聊天等是学生们熟悉的生活画面和熟悉的话题。教师可通过“What can people do on the website?Can you imagine what shopping online is like?”来引导学生谈论生活中的网络问题, 并探讨上网的利弊。巧妙地创设情境和设置问题, 可以让学生置身于生活情境中, 撞击他们的思维火花, 点燃他们的兴趣之火。在说的基础上, 教师再让学生把说的内容写下来, 就会形成一篇有理有据的英语作文。如此一来, 学生就会觉得英语作文其实没有那么难。

总而言之, 后进生是教学中不容忽视的群体。新课程标准要求要关注每一位学生的成长和发展, 根据每一位学生的实际情况来使用相应的教学策略, 使每一个学生都能学有所得, 学有所获, 使每一位学生能够会学、乐学。教师要关注落单的丑小鸭, 让他们不再因英语作文而备受冷落, 并逐渐引导他们蜕变为漂亮的小天鹅。

参考文献

[1]黎柳春.高中英语后进生转化初探[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014 (16) .

作文后进生 篇9

一、分析:教师与“后进生”沟通障碍的常见类型

1. 揭短刺激

早上, 课代表告诉我小瑾双休日的小作文没有交, 小瑾所说的理由含糊不清, 我估计她又没有完成。把小瑾叫到跟前, 她还是很含糊地说不清原因, 一会儿说找不到, 一会儿又说妈妈没有给她。我不想再深究其中的原因, 我想起了小瑾在上周期中考试的成绩——全班倒数第一。于是在对小瑾教育时, 我多次提及了小瑾期中考试的分数。在谈话过程中, 我看到小瑾刚想和我说些什么, 每次都是因为我提到期中考试分数而使她把话咽了下去, 并且无奈地低下了头。当时, 我很为这一妙招而得意——这孩子, 不好好“刺激”她, 她是不会改悔的。语文课听写词语, 小瑾错了一大半。想想以前小瑾似乎没有这样错过, 所以, 下午我抽时间把小瑾叫到跟前, 打算一方面帮她重新默写词语, 一方面找找其中的原因。小瑾在我身边默写词语, 我稍微提示了几次, 她竟然全部默写正确了。我开始和她聊刚才为什么会错那么多, 还想通过交谈听听她对自己学习语文的一些想法, 需要老师怎样的帮助。但是, 我与小瑾的对话很不顺利。尤其是提到期中考试这件事情的时候, 小瑾竟一言不发了。

反思:之所以称像小瑾这样的学生为“后进生”, 就因为他们在某些方面表现为“后进”。教师在与这些学生交谈的时候, 往往会不自觉地点到他们的“后进”之处;有时教师还觉得, 在教育“后进生”的过程中, 重复地点一点他们的“后进”之处能起到积极的“刺激”作用。但是, 以上案例告诉我, 这次我没法走近小瑾, 其主要原因是早上在调查小瑾小作文为什么没有上交时, 我过多地提到了小瑾的语文期中考试的成绩。当时想想这一招很灵, 其实这正是阻碍我与小瑾有效沟通的“败笔”, 使我今天怎么也无法走近小瑾。我平时与班级中那些“后进生”接触, 当他们犯错误的时候, 往往也是习惯性地运用“揭短”这一招“刺激”他们。而正因为这样的“刺激”, 使我与这些学生的距离越来越远了。看来, “揭短”这一招对于“后进生”是需要谨慎运用的。

2. 强加于人

昨天, 课代表对我说, 小瑾的回家作业没有交, 据她自己说是忘记在家, 没有带来。双休日的作业没交, 而且原因是忘记在家, 以前也曾出现过这样的现象, 后来通过调查知道, 其实她是没有完成作业。我没有多作思考, 马上下了这样的结论:一定没有完成!将小瑾叫到跟前, 问她为什么没交作业, 她把“忘记在家里”的原因重复了一遍。我不屑一顾地问道;“大概是没有完成吧?”“我完成了!”小瑾为自己辩解着。“完成了就交给我啊。”我有些冷漠。小瑾低下头不吭声了。我命令道:“这样吧, 把双休日的作业认真补起来, 放学以前交给我。”小瑾没有再跟我争辩什么, 只轻轻地“哦”了一声。放学的时候, 小瑾把满满几页作业拿来给我批。我一边批一边跟她说:“你说你完成了双休日的作业, 那你明天把双休日做的作业交给我, 知道了吗?”小瑾默默地点点头。第二天批小瑾的家庭作业的时候, 我竟然真的批到了小瑾满满几页双休日的作业。而回忆处理这件事以后小瑾的表现, 平时课堂上相当活跃的她, 一下子沉闷了许多;在走廊上看见我的时候, 她也总是悄悄地躲着我。

反思:相对来说, “后进生”所犯的错误比一般学生要多一些, 也更加频繁一些。在“后进生”重复出现以前所犯错误时, 即使这次他们没有犯错误, 但教师往往会习惯性地认定他们肯定犯了与上次一样的错误, 从而把这样的错误强加在他们身上。这种“强加于人”的谈话, 一般就不会给“后进生”发表自己意见的机会。殊不知, 这样的交流方式所产生的后果是, “后进生”产生了对教师的抵触情绪, 削弱了他们对教师的尊重。

3. 不愿聆听

小瑾写心里话的那篇作文实在写得不行, 我指导她重新写。我忽然想起来了小瑾前几次双休日过后不交小作文的事情。于是我开始循循善诱:“本学期不是你有几次小作文没有交吗?”小瑾点点头。我继续说:“好像有一次你曾经骗过老师, 就是你说忘记在家里的那次。”“没有, 真的没有。”小瑾争辩着。当小瑾想继续为自己辩解时, 我打断了她的话继续引导:“你那次不是承认骗了老师吗?”小瑾见我不愿聆听她讲述真实原因, 只好无奈地默认了。我高兴了:“这就好。你就写那次的经历, 作文题目可以是《老师, 我错了》。”然后我和她一起拟定了作文的思路:“老师在周五特地辅导她小作文, 讲得相当辛苦;自己双休日在家因为贪玩没有完成小作文;周一说谎骗组长, 骗老师, 竟然混过去了;现在想想是不应该的, 利用作文的机会和老师说句心里话:老师, 我错了。”指导完了, 我让小瑾利用中午的时间把草稿完成, 放学时把作文草稿拿给我看。放学了, 小瑾来到我的办公室, 只见她重写的作文草稿比第一次写得更短了, 读上去也是逻辑混乱, 不知所云。

反思:教师不愿聆听“后进生”的真实想法, 是因为教师在“后进生”面前, 一般总认为自己的想法是正确的, 教师在“后进生”面前更容易“高高在上”, 从而出现一厢情愿地说服学生的现象。本来, 教师找学生交谈是想解决问题的。但是, 不愿聆听学生真实想法的交谈会使教育效果适得其反, 学生会因为“老师的话总是正确的”而对老师“敬而远之”, 那样, 老师的教育对于“后进生”来说就只能成为无效的甚至“负效”的“耳边风”。

二、策略:教师与“后进生”有效沟通的几个招数

1. 无痕地告诉优点和不足

正批完单元测试卷, 小瑾来交订正的作业。看到小瑾, 我忽然想到她这次测验及格了。于是, 我很开心地对小瑾说:“这次测验你及格了。”小瑾当然比我更加高兴。我翻出小瑾的卷子, 尽量找她的“闪光点”, 跟她分析她这次及格的原因。小瑾回教室时, 我正好到教室找另一个学生。和小瑾走在一起, 要是往日, 她一般会故意走得慢点或者快些, 想办法不和我走在一起。但这次她没有这样做, 而是始终和我走在一起, 大概是刚才的表扬起作用了吧。于是, 我开始和她继续“套近乎”。小瑾昨天说回家作业忘记在她舅舅家了, 当时我有点不相信, 今天的回家作业本上, 我真的看到了她昨天和今天两次的回家作业。于是我表扬她是个诚实的学生。小瑾听到我表扬她, 笑脸是那样的甜美。我忽然又想到了小瑾在上课时发言总是很积极的, 于是又开始表扬起她上课踊跃参与的优点。看小瑾此刻心情不错, 我转了个话题:“小瑾啊, 老师有个疑惑, 你上课回答问题很积极, 而且一般都是正确的, 为什么在做作业或者做试卷的时候, 阅读题目就做不对了呢?”小瑾认真思考起来, 然后回答我:“老师, 我也不知道为什么。”我对小瑾说:“要是能够找出其中的原因, 你的语文成绩一定会很快提高的。”小瑾点点头。我继续跟小瑾说:“不过, 你上课积极发言的优点一定要保持。”小瑾自信地望着我说:“我会的!”果然, 语文课上, 小瑾上课参与课堂讨论的积极性比往日更高了。

反思:对于“后进生”, 多发现他们的“闪光点”, 让他们享受到学习成功的乐趣, 让他们树立学习的自信, 这是教师与他们有效沟通的好方法。有时, 教师在课余时间与这些学生多“套近乎”, 这本身就是对后进生的肯定。有个教育专家说得好, 教师在意学生, 这本身就是对学生最好的肯定。而在“套近乎”的过程中, 因为师生感情的融洽, 适当告知他们一些不足, 为他们指出改进的方向和方法, 他们就比较容易接受。

2. 将忍耐和等待坚持到底

上个星期的星期一, 课代表交作业的时候告诉我, 小瑾的语文练习卷没有交, 当我询问小瑾原因的时候, 她告诉我忘记在家里了。我问她什么时候交给我, 她说星期二。当星期二问她的时候, 她说昨天住在舅舅家没有回去, 因此卷子没有带来, 小瑾补充说, 星期二傍晚妈妈接她回家, 星期三一定把卷子交给我。星期三来到教室, 小瑾用很胆怯的眼光看着我, 我知道她又没有把卷子带来。果然, 我来到她身边问她卷子的时候, 小瑾告诉我, 放在自己写字台上的卷子不见了。我当时就很生气, 但我想到对小瑾这样的学生要有忍耐心, 于是我问了一句:“请你很诚实地告诉我, 那卷子你做了没有?”小瑾很认真地回答我:“我做了。”可一直到星期五, 小瑾都没有把卷子交给我。星期五放学的时候, 我耐着性子问道:“你的那张卷子到底什么时候才能交给我呢?”小瑾表现出很不好意思的神情:“老师, 下个星期一我一定交给你!”果然, 下周一的早上, 小瑾把卷子交来了, 其他作业也破天荒地第一次交齐了。后来一周, 小瑾的作业基本上能做到天天完成, 而且与我的距离近了许多。

反思:我不知道小瑾的卷子是补出来的还是真的在上星期就完成了。不过有一点我敢肯定, 小瑾在我的耐心等待中进步了, 她至少在星期一做到了信守承诺, 终于把卷子给我了。更让我感到高兴的是, 一周的耐心和等待使小瑾与老师更亲近了, 作业拖拉的习惯也有了明显的改善。由此我想到, 教师的耐心和等待是对“后进生”的尊重和信任, 而这样的教育方式最终会使他们感受到老师对他们的殷切期望, 产生上进的内驱力;同时, 他们与老师的心理距离也会日益接近。

3. 知识和情感要双管齐下

到放学的时候, 应该在早读课就完成的默写作业小瑾还没有完成。布置完回家作业, 我走到小瑾面前刚想和她谈默写作业的事, 看到她捂着腹部, 好像很难受的样子。于是我关切地问道:“小瑾, 你怎么啦?”小瑾皱着眉告诉我:“我肚子痛。”“哦, 什么时候开始的?是不是痛得很厉害呀?要不要去医务室看看。”我以更亲切的语气询问。小瑾告诉我是从上节课开始的, 有时不太痛, 有时又痛得厉害。看着小瑾难受的样子, 我打消了让小瑾完成默写作业后再回家的想法。但又想到, 当天的作业应该当天完成的, 况且接下来是双休日, 我征求一下她的意见还是很有必要的。于是我问道:“那你早读课上的默写作业怎么办呢?”小瑾没有回答我。再望望小瑾, 她好像很矛盾的样子。我想到了华国栋教授差异教学理论中的“挑战性目标”, 我想尝试着让小瑾挑战一下自己。于是我试探着说道:“如果肚子实在痛得厉害, 那就先回家吧, 默写作业到下星期一再完成。你看怎么样?”“老师, 我想做完了再回家。”小瑾回答道。看着小瑾此刻很懂事的样子, 我的心倒软下来了:“小瑾, 你能坚持吗?”或许老师的关心也感动了小瑾, 小瑾用很坚决的语气说:“老师, 我能坚持的!”师生间彼此的真情使我们俩都有些感动。我跟小瑾说:“教室里做值日灰尘太多, 你跟老师到办公室完成, 好吗?”小瑾朝我点点头。当小瑾把默写好的作业交给我批改的时候, 我看到了她全对的作业。我一边批改, 一边高兴地表扬道:“你看, 小瑾也能把默写作业全做对的。”顿了一下, 我又想起她身体不舒服的事, 关切地问她:“肚子痛是不是好些了?”小瑾开心地跟我说好多了。离开办公室的时候, 我看到的是胜利者小瑾的微笑。

作文后进生 篇10

1.认识能力低,意志薄弱。认识能力低表现在不能明辨是非,看不清方向,不懂得行为的后果,他们犯错误常常是这样开始的,意志薄弱表现在不良的诱因面前,不能控制自己。另外他们也失去前进的信心,自卑感严重,常有破罐子破摔的心理。

2.心理状态复杂多变。后进生终究还是儿童,他们虽有错误但还是想改正的,特别由于他们生活在学校中,经常在教育条件的影响下,这就形成了他们的心理状态的复杂性、多变性和矛盾性的特点,表现为:他们表面上表现出傲慢骄横,玩世不恭的态度,但内心也常感到痛苦和自卑,有时也会流下伤心的泪;他们对犯了错误、受到批评或处分时,表面上似乎满不在乎,但内心也常发出要求进步、改正错误的火花,他们对集体的荣誉,对好学生受到奖励,表示出漠不关心,甚至讽刺、鄙视的样子,但内心有时也产生羡慕之情,当他们受到打击、孤立时常会愤怒,报复,以致暴跳如雷,但当他们确有一定的进步而受到表扬时,也会格外的兴奋。并跃跃欲试地想表现自己。

3.对抗心理。由于他们散漫成性,恶习缠身而不能自脱,屡犯错误,经常受到家庭和学校的责备和处分,受到教师的批评和同学的嘲笑,以致形成了一种对抗心理。这样,不管教师对他们进行什么样的教育,都加以对抗而不接受,很难收到教育的效果。

根据后进生的这些心理特点,我们应当从以下几方面帮助他们改正错误。

第一,要坚持耐心、细致的正面教育,提高他们的思想认识,使之自觉地改正错误,这是根本的办法。要做好这一点,首先教师对他们要有一个正确认识。人的心理在外界条件变化的影响下,总是可以改变的,后进生是“受了虫害的花朵,”只要精心培育,还是可以成长的。另外,改变一个人的恶习是十分不容易的,应允许他们有反复。教师只有在这样认识的基础上,诚心的爱护他们,才能坚持做到耐心细致的正面教育。所谓正面教育,就是要坚持以理服人,鼓励他们上进。尊重学生人格,而不要侮辱他们,伤害他们的自尊心。多表扬少批评,一般不要处分,批评不要点名。当他们犯错误时,切忌以主观急躁的态度去对待他们。

第二,树立自尊心,培养荣誉感。自尊心和荣誉感,就是要求别人尊重自己和在集体中有合法地位的情感。自尊心和荣誉感实际上是一个人奋发向上的动力。丧失了自尊心和荣誉感,自卑心严重的学生,对教师的批评、教育、表扬往往采取无所谓的态度,激不起他们前进的动力。而要树立自尊心和荣誉感,克服自卑心理的最好办法,就是要求教师要十分关心后进生,在他们的行为中发掘他们的优点,加以表扬鼓励。使他们从听惯了家长的骂声、教师的批评声、同学的嘲笑声中,第一次听到表扬自己的愉快的声音,这声音不知该有多重啊!会在他们的自卑的心理中迸发出自尊心的火花,燃烧起熊熊的大火来。不少后进生往往由此而转变。

第三,形成道德信念,增强自我意识。后进生之所以犯错误,常因是没有形成道德信念,不认识自己行为的不良后果,分不清是非,不能用社会道德行为规范来约束自己。所以,经常通过电影、电视剧中的英雄模范人物的事迹来教育他们,经常对他们进行学做好人、做好事的教育,让他们参加到集体的活动中去,共享做了好事的美感,这样来形成道德信念,增强自我意识,发展自我控制的能力,能够用社会道德行为规范来约束自己。

第四,教师要相信学生,尊重学生,消除对立情绪。有的教师对后进生缺乏正确认识,不相信他们能够改正错误,常对他们抱有冷遇的态度。而后进生又因常受批评,心存反感,这样就形成了他们对教师、对班级、对同学的对抗情绪。怎样消除对抗情绪?最好的办法就是信任他们尊重他们。针对他们的特点,进行机智的教育。有一位新来的年级主任,他召开第一次班委会就请班上的一个有名的后进生参加,因而使他感到从来没有感觉到的集体的温暖和老师的信任,会后,班主任还指定由他管理教室,把钥匙交给他。由于教师对他的信任和尊重的行动,不仅使他消除了对立情绪,而且使他内心萌发出了进步的心愿。使他自觉地把自己过去的错误向老师做了交代,并表示懊悔不已的心情,从此有了转变。

做好后进生的转化工作,是我们每一个教师义不容辞的责任,要教育他们逐步回到班集体中来,教师要有信心,有耐心,只要有耕耘,就会有收获。

摘要：影响儿童成长的因素是极为复杂的,由于家庭教育、社会影响的不当,有的儿童入学后往往表现不好,他们不仅不认真学习,成绩不良,而且沾染了社会上的恶习,有打架、抽烟、喝酒、小偷小摸等不良行为。他们经常违反学校的各项规章制度,屡犯错误,又屡受教育而不改,这就是我们通常说的后进生。我们教师要做好后进生的转化工作,这是当今望子成龙时代非常重要的工作。