成人高等教（精选八篇）
成人高等教 篇1
成人高等教育已经成为我国高等教育体系和终身教育体系的重要组成部分。成人高等教育在促进我国高等教育大众化、实现终身学习、扩大人才培养面、促进教育公平, 培养我国经济和社会急需的各类人才方面发挥了重要的不可替代的作用。2007年我国普通高校本专科共招生565.92万人, 在校生1884.90万人。成人高等教育本专科招生191.11万人, 在校生521.16万。2007年全国接受各种非学历高等教育的学生252.89万人。随着知识经济时代的来临和教育事业的不断发展, 传统成人教育观念已制约着教育质量及其办学效益的提高, 而且制约了整个成人高等教育的发展。因此, 知识经济社会, 进行成人教育观念创新已势在必行。
成人高等教育观念中存在的问题
同普通高等教育相比, 成人高等教育的学习者年龄相对大, 这对成人高等教育观念提出了更为特殊的要求。就目前情况来看, 成人高等教育观念中存在以下几个问题。
1. 忽视学习者的实际情况。
接受成人高等教育的大多学习者独立意识和自尊意识较强, 有一定的知识基础。但是在记忆等方面稍微欠缺, 在学习上面临着一定的困难, 还有一些参加学习者只是为了得到文凭而不是获得知识。
2. 教学形式和方法比较单一。
目前, 很多成人高等教育学校和教师不重视学习者的学习需要和学习要求, 还是单纯地通过填鸭式、灌输式的方法开展教学, 形式千篇一律, 教学水平不高。这种教学现状, 不但使得学习者逐渐失去兴趣, 而且也损害了成人高等教育的形象。
3.以继承为中心的教育观念。我国成人教育的传统, 是以继承前人的知识为中心的, 这种教育观念, 渗透到教育教学的各个方面, 包括教学过程和教学方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、教育哲学和评价人才标准等。
知识经济社会教育新观念探索
1.传“道”观念
在学习化社会, 学习有五个层次; (1) 记住是什么; (2) 理解为什么; (3) 清楚知识是怎样创造出来的; (4) 领悟内在的道理; (5) 知识创造。在传统成人教育教学过程中, 教学重点是记住是什么, 理解为什么。甚至只要求学生记住是什么。在知识经济社会, 则要求学生清楚知识是怎样创造的。掌握知识创造的历史环境以及知识创造者的思路, 不仅能使学生更好地理解为什么, 记住是什么。更重要的是能使学生领悟内在的道理, 进而达到举一反三、创造新知识的目的, 具备创新意识与解决不断发展变化的实际问题的能力。“道”是蕴藏在各种知识当中的深层次道理, 是上升到哲学层次上对各种知识的一种深刻理解, 是一种智慧。通过学习某种知识掌握的“道”, 可以通过移植来实现对其他事物的理解。因此, 教师向学生传授的重点应是“道”, 我国古人早就提出:“师者, 所以传道授业解惑也”, 把“道”放在第一位。足以证明“道”的重要性。
2. 创新教育观念
传统的墨守成规、因循守旧的教育是一种“守成教育”, 它不利于激发和鼓励学生去创新, 不能体现出教育的重要作用。教育不仅应使受教育者继承现成答案和知识, 更重要的是让学生学会自己去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造。去做以前从未做过的事, 成为有别于其他生物的真正的“人”。创新教育理念则是在加强基本理论和基础知识教育的同时.强调和注重学生的创新精神和创新能力培养。创新教育的目标是创造适应学生发展的教育, 而不是去选拔和培养适应教育的学生。
3. 教法学法化, 学法教法化观念
通过良好的教法, 使学生掌握学法, 学会创造性地学习, 能在自学过程中掌握和理解知识, 并清楚知识是怎样创造出来的。教师则应针对学生在领悟知识内在的道理过程中出现的一些迷茫、问题有的放矢地点拨, 使学生豁然开朗, 这就是“假传万卷书, 真传一句话”的道理所在。因此, 教法在学生的学习过程中起着很重要的作用。面对新世纪高素质人才的需求, 成人教育工作者必须开展学法指导, 使学生学会、会学、乐学。
根据教法指导的目的, 教师要按照学生学习知识的不同阶段, 精心设计相应的教学方案, 寓教法于学法之中, 使教法学法化, 学法教法化, 通过教法与学法的统一, 达到教与学的统一。在教学过程中, 教师还要在深层次起主导作用, 把好教法变为学生的好学法, 以学法定教法, 从而做到即教知识又教方法。使学生从学会到会学到乐学, 能主动地深入学习, 成为学习的主体。
4. 教与学互动观念
在知识经济社会, 学习早已不是个人行为, 而是群体合作行为。在教学过程中, 要把学生带到学科前沿领域, 通过教与学的互动, 使众多具有强烈求知欲望和各种文化背景与人生经历的优秀青年人聚集在一起, 让他们充分交流, 在交流中激发想像力和创造性, 这样才能在学科前沿领域有所突破, 有所创新。在讨论过程中不必强调结论性的总结, 结论是次要的, 重要的是思考和分析的过程, 因为过早地给出结论, 有可能限制人的想像力的自由发挥。教师的职责更多地在于把学生的学习过程设计好、组织好, 而不能企图用自为是的头脑代替学生的自觉行动。通过教与学的互动, 培养学生分析问题、解决问题和创造新知识的能力。
参考文献
[1]教育部.2007年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报, 2008—5—5.
[2]殷宝良.高等成人教育教学模式创新研[J].文教资料, 2006 (1) 上旬刊:6—8.
[3]李华, 张强善.成人学习特点与网络教学模式设计[J].信阳农业高等专科学校学报, 2004 (2) :101—102.
成人高等教育招生制度探讨 篇2
［关键词］成人高等教育 招生制度
［作者简介］周先林（1971- ），男，黑龙江宁安人，北京农学院继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为成人高等教育教学；张唯聪（1981- ），女，北京人，北京农学院继续教育学院助教，硕士，研究方向为继续教育教学管理；张子安（1955- ），男，辽宁东港人，北京农学院城乡发展学院党总支书记，教授，研究方向为职业教育与管理。（北京102206）
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0173-01
成人高等教育是高等教育体系的重要组成部分，在构建终身教育体系中具有不可替代的作用。我国成人高等教育自1986年实行全国统一招生考试至今，经过二十多年的不断发展，逐步形成了一套相对系统、稳定、符合我国成人高等教育特点的方式和方法，在招生理念、计划制订及招生管理等各个方面都得到了长足的进步与完善。但随着近几年我国社会、经济、文化事业的快速发展，我国现行的成人高等教育招生制度出现了一些滞后于当前高等教育发展趋势的问题，成为制约我国成人高等教育加速发展的不利因素，亟须解决。
一、成人高等教育招生的现状及问题
（一）办学理念模糊
成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，在我国经济建设中为国家与社会发展做出了重要贡献，为国家培养了大量的专业技术和管理人才，但近年来教育观念的发展相对落后于社会经济发展对教育的需要，成为阻碍成人高等教育健康稳定发展的主要问题。这些问题表现在：在思想上认识不足，对成人高等教育的作用及地位的认识不深、重视程度不够，成人高等教育成了“学历补偿”的代名词；在成人教育招生制度的改革和创新方面缺乏研究，没有跟上当前经济及社会发展形势的步伐；部分在职人员为了职称评定、职位升迁等功利性目的而进行学习，同时部分成人高等教育成了某些学校创收的手段。这些都背离了我国成人高等教育真正的办学理念和办学目标，使成人高等教育招生制度的发展滞后于社会发展，造成目前成人高等教育招生数量和质量均明显下滑，影响了成人高等教育的健康发展。
（二）招生计划的制订存在不足之处
成人高等教育是与经济建设和社会发展联系最为紧密的教育类型之一，社会对不同人才的需要会通过成人高等教育体现出来。我国成人高等教育虽然经过多年发展，但招生计划的制订却变化不大，仍然与普通高等教育一样有着严格的计划性，而这些招生计划的制订就目前来看已滞后于社会经济的发展，特别是近几年我国经济结构和产业结构调整步伐的加快，致使出现有些行业、地区出现人员过剩，而有些行业和地区又出现专业人才不足的现象。由于计划制订部门的重视程度不够且反应滞后，造成部分成人高校招生困难，同时又有许多想学习新技术、新专业的考生因计划所限而不能尽早接受高等教育的现象。所有这些既与社会经济发展需求不符，也不利于我国终身教育体系的构建和学习型社会的形成。
（三）入学考试的科目固定
成人高等教育的入学考试科目由教育主管部门统一制定，高中起点升专科或高中起点升本科统一划分为文、理科试卷，专科起点升本科也仅有一门专业基础课程不同而已。这种考试内容不能体现成人高等教育特点，因为大多数成人考生由于多年工作致使基础课较差，而专业课由于工作原因掌握得很好，因此很难通过这种入学考试反映出成人考生的实际水平。
（四）招生过程管理不到位
我国成人高等教育基本上依照普通高等教育的考试模式，采用国家统一组织招生入学考试。普通高考的落榜生曾经是成人高考的主要生源之一，但随着近些年高等教育的扩招，普通高考录取率逐年提高，成人高考的生源不仅数量逐年减少，且质量也有逐年下降的态势，从而使接受成人高等教育人员的整体素质降低。生源素质的整体下滑，致使在报名考试过程中的作弊现象增多，且多出现在报名及审核确认环节，有些考生持假文凭报考专科起点本科或开具假的加分条件证明，这些作弊行为的出现不仅挑战了成人高等教育考试的严肃性、权威性，同时也使人们对此项考试的公平、公正提出了质疑。这种现象如不能尽早消除，它将会影响到我国成人高等教育的长远发展。
二、关于成人高等教育招生制度的几点建议
（一）转变办学理念
首先，要重新审视成人高等教育的办学理念和教育观念。树立终身教育观念，树立为社会、为学校、为学生服务的观念，建立和完善有利于终身学习的管理体制与运行机制，为我国终身教育体系的构建、学习型社会的构建做出自己的贡献。其次，当前成人高等教育的办学者应实现办学思想上的创新和突破。特别是在党中央提出建设社会主义新农村后，应抓住这一机遇，将招生工作落实到农村基层，为建设社会主义新农村，培养新型农民做出应有的贡献。再次，要走出成人教育是“学历补偿”的思想误区。成人高等教育不应只局限于一般的学历提高方面，而应把成人学员的全面素质提升作为培养目标，从学历补偿教育向全面发展教育过渡。同时还要坚持开放办学的思路，吸收和借鉴国外成人高等教育招生制度的成功经验，把我国的成人高等教育建设成一个面向全社会的教育体系。
（二）调整本、专科计划在不同发展时间、不同地区的比例
由于近十几年来高等教育扩招的影响，成人高考的生源相应减少。应根据当今社会的需求，适当缩小成人高中起点升专科层次的计划数，合理加大成人专升本科层次的计划数。由于我国各个省市经济发展水平存在较大差异，各地区人员受教育程度也大相径庭。经济发展好的地区的居民整体受教育程度会比经济发展较差的地区的居民的整体受教育程度相对高一些。据此教育部在下达成人招生计划时应充分考虑上述情况，在经济发达地区适当减少成人高等教育高中起点升专科层次的计划数，合理增加专升本科层次的计划数；在经济欠发达地区则相反。只有这样才能更好解决各地区对人才的需求问题，使成人高等教育更好地为本地区的经济发展做出更大贡献。
（三）调整成人招生入学考试的科目
成人高等教育的教育对象毕竟大部分为在岗人员，其基础课内容掌握不好，而专业课却掌握较好，因此要求教育主管部门对入学考试科目进行调整，要求能够体现成人教育的特点，不能像普通高考一样将高中起点升专科（或本科）入学考试统一划分为文、理科试卷，不同类别的专升本科考试仅有一门专业基础课程不同。而应加大专业课程所占比例，同时使试卷内容更具针对性，使考试科目更加专业化。同时由于某些行业的工作性质，工作人员没有足够的时间学习备考，如农、林、水、地、矿、油等艰苦行业，可考虑对这些行业或群体采取免试入学的方式，以解决这部分人的知识更新和素质提高问题。
（四）改革和完善入学考试方式，加强监督管理
成人高等教育不能完全依照普通高等教育的考试模式而采用国家统一组织招生入学考试，应根据不同群体、不同层次采取不同的考试方式。而且不能因为上线人数不足而无限制地降低录取分数线，造成成人高等教育的低级化。要严查作弊行为，从考生报名的资格审查、监考、阅卷到录取工作等各个环节都应加强管理，严格把关，对作弊者按现行违规处理办法给予严惩。
三、结语
成人高等教育经过二十多年来的发展，不断创新和完善，为我国高等教育事业做出了巨大的贡献。虽然目前出现了一些不利于其发展的因素，但只要我们坚持正确的办学理念，制订适当的招生计划，适时调整入学考试科目，完善入学考试方式，加强监督管理，相信随着我国经济发展和人民文化素质提高，成人高等教育招生制度也会进一步完善，并培育出更多的专业技术人才和管理人才，为我国构建和谐社会做出更大的贡献。
［参考文献］
［1］乔仁洁.成人高等教育招生困境探析［J］.继续教育研究，2006（6）.
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成人高等教育生源研究 篇3
我国的成人高等教育在改革开放中得到了快速发展，在上世纪80年代和90年代，我国的成人高等教育是以提高成人的学历为主要目的学历补偿教育。二十多年来，成人高等教育共培养了大专和本科毕业生上千万人，使一大批专业技术人员和管理人员的综合素质和文化水平得到了不同程度的提升。与此同时，我国的成人高等教育也得到快速发展，独立设置的成人高等学校和普通高校中的成人教育学院不断发展壮大。成人高等教育形式呈多样化发展，有脱产教育、函授教育、夜校、广播电视教育、自学考试和网络教育等，成人高等教育经历了一个快速发展期。但是进入21世纪以后，成人高等教育的生源大幅下降严重影响着成人高等教育的生存和发展。资料显示，2005年，全国高校共招收成教本、专科生221万人，而当年成教报考人数也只有271万人，成教招生几乎成了“来者不拒”，生源质量严重下降。应时而改，应势而变。成人高等教育倘若仍再固守传统意义的学历补偿生源而不开发现代意义上的多样性生源无异于自寻死路。
二、成人高等教育生源多样化
(一) 学历补偿型
如专业技术人员和高中毕业生需学历高升专、高升本。尽管在高等教育大众化进程中，普通高等院校大规模扩招，但总体而言，我国的高等教育仍然是供小于求。在普通高考录取率之外的高中毕业生，大部分会选择考录名牌高校的成人高等教育读书。追名牌、求知识、高就业的理性诉求，又有录取线低、学杂费低、获取学位条件相对较低的诸多实惠。这类生源的数量规模逐年减少，但是还会长期存在。
(二) 学历提高型
如专业技术人员需学历专达本、本达硕。随着学历补偿教育任务的完成和我国这几年普通高等教育专科层次的大量扩招，社会上和各个部门具有相当多的大专学历的人。由于现代社会人才竞争的加剧，用人单位在公开招聘中对学历要求也在不断抬升，大都要求本科以上学历，现在大专学的找工作相对比本科学历的难，人们继续提高学历的愿望还是比较强烈，现在幼儿园教师读本科的也不少。根据这个需求，成人高等教育应当及时提升办学层次，将学历教育的重心转移到本科和研究生的高层次的学历教育。目前，全国的专科学历者人数已经超过4千万，本科学历人数也超过了1 700万。这一批人具有就读研究生的潜在欲望，这就为成人高等教育开拓出一大片新的发展空间。
(三) 非学历继续教育型
如在职专业人员和管理人员需学习新知识。随着社会经济的发展，特别是进入21世纪之后，就业结构发生变化，人们的职业和岗位变动愈加频繁，仅凭张“文凭”就能找到工作，就能在自己的岗位上高枕无忧甚至还能加官晋职的状态开始转变，一次性学校“充电”、一辈子工作中“放电”的现象已不能适应当代工作的要求，终身不断学习，不断摄取新知识更新旧知识，及时掌握科技发展动态和操作技术，将成为人们生存和发展的第一需要。
(四) 职业技能补偿型
如社会待业青年和农民工需学习一技之长以寻找就业。“从现在起，到2010年前后，全国范围将有2亿左右的原‘农业户籍’的‘农民工’改变户籍身份，落籍城市成为新一代城市居民。” (2) 据有关部门调查统计，每年新流入城市的农民工中90%以上的人，没有经过相关的职业培训，绝大多数外来务下人员无技术等级证书或职业资格证书。他们大部分人只能从事一些简单的粗笨劳动，这部分人中大都具有小学、初中或高中文化程度，对这些转移劳动力进行适当的职前职业技能培训，成人高等教育在这方面是可以大有作为。
(五) 职业技能拓展型
如企业在岗员工需学习新工艺。随着我国企业的不断发展壮大，并逐步走向世界市场，在激烈的市场竞争中，企业的生存发展不仅要靠科学技术，更要靠掌握现代科学知识的专业人才和高素质的劳动者。员工的继续教育质量，直接决定着企业竞争力的强弱与生存。因此，不断提高员工知识提高其素质和能力的培训，将成为企业的一种需求，成人高等教育应走出校门主动与企业员工培训相结合，这也是成人高等教育的一个重要的生源。
(六) 职业转换型
如下岗工人需学习新职业重新就业。在工业社会向信息社会转化的过程中，夕阳行业每年都有成千上万的岗位消失，朝阳行业每年都向社会提供成千上万的就业机会，但是，新就业机会只为掌握新技术、综合素质高的人准备的，所以“二次充电”“转行学习”的成人越来越多。
(七) 综合需要教育型
如社区居民需学习全方位知识。为促进社会成员的全面发展，社区教育在大力提高劳动者的劳动素质和劳动技能、满足社区公民生存需求、发展需求的前提下，应该努力为社区成员提供理想的建树、道德的净化、价值观的培育、性格的养成等伦理道德教育，以及丰富健康的文化艺术、体育娱乐教育、生活技巧教育、休闲教育等，使社会成员在生理素质、心理素质、知识、技能、精神动力和创造能力等诸方面得到全面发展，在智力、体力、情趣和社会性等诸方面得到协调发展。
三、成人高等教育改革与创新的基本思路
(一) 教育政策创新
招生、专业设置、收费、资助等教育政策的创新必须兼顾弱势群体利益，保障教育公平和教育公平。其中，实行“成人高等教育券”是一项体现成人高等教育公平的政策创新。近年来我国政府为改善下岗工人的生存境遇，为增加农民的经济收入，实施了城镇最低生活保障制度和农村种田补贴制度。然而，这种经济“输血”的方式效果不一定很好。授之以“鱼”不如授之以“渔”。有人曾做了一个调查，一名成教学生一年的学费大约相当于打工者5个月的收入，其费用档次比英美发达国家几乎高出5倍多。这种高学费且单一由学习者支撑就成为我国成人高等教育发展的瓶颈 (3) 。目前国家财力处于收支有余时期，应该有能力实行“成人高等教育券”，本着既体现社会公平又体现照顾弱势群体的原则，给社会不同群体以数额不等的“成人高等教育券”，让其根据自身学习需求去选择不同的成人高等教育，去接受不同类型的专业教育，以满足其生存和发展的需求。
(二) 教学创新建议
教学内容、时间、地点、方式和质量评定等教学方面的创新必须贴近现实生活实际。从成人高等教育的办学战略来看，成人高等教育的优势并不在于招收多少生源，而在于这所学校毕业生的就业人数有多少。就业率越高的学校招生也就越顺利，二者呈正比例增长。将国家职业资格格标准纳入教学目标，在教学计划、课程内容中充分体现国家职业资格标准的要求，学生在校期间完成教学计划要求的学习任务后，即可获得“双证书”———学历证书和相应的国家职业资格证书。在教育过程中强调理论教学与实验、实习、实训为一体，提高学员的操作能力、实际运用能力、综合适应能力。在培养模式上实行“定单式”培养，既培养了企事业单位急需的专门人才，又解决了学员的就业之忧。鼓励中外企业的高级技术人员到成人高校担任专职或兼职教师，开展校企合作，促进成人高校“双师型”教师队伍建设。
(三) 管理创新建议
管理体制、手段、措施等管理方面的创新必须以“学员”为本。其中，成人高等教育办学特色应该是管理创新的重头戏。不同类型的成人高等教育要有办学特色意识，在生源竞争的大环境中走出一条以特色求生存、以创新求发展的科学之路。如北京大学是国内最早开展高端非学历培训的高校之一。北京大学学科队伍齐全，师资力量雄厚，拥有全国最强的人文、社会、管理、理工和医学等学科。中科院院士、长江学者、“973项目首席科学家、教授、博士生导师人数在全国高校排名第一。在2004年底通过的《北京大学继续教育改革发展纲要》中明确提出，北大的继续教育要办成全国高级公务人员、高级商务人员、高级技术人员和高校教师的培训基地。再比如，湖南师范大学外国语学院成人学校经过市场调查，发现前十年相当火爆的英语教育专业的社会需求锐减，学生就业困难。于是学校立刻做出决定，开办社会急需要的经贸日语专业，并大量增加商业会话课程和商业文书写作课程。结果这个专业年年爆棚。
摘要：生源萎缩是成人高等教育发展的主要障碍, 生源多样性是成人高等教育改革的必然趋势。分析成人高等教育生源单一的现状, 梳理成人高等教育多样性的生源, 提出成人高等教育生源多样性的创新措施。
关键词：成人高等教育,生源,多样性
注释
1 潘香春, 赵卿敏.当今中国成人高校生源状况的调查与分析[J].高等函授学报[哲学社会科学版) , 2007 (1) :28-33.
2 周嘉方, 栗平.成人高等教育的改革与创新策略---基于生源的角度[J].湖北大学成人教育学院学报, 2006 (5) :56-58.
论我国成人高等教育发展趋势 篇4
一、主体化趋势
20世纪六七十年代，我国经济和文化发展的停滞造成了人才断代。改革开放后经济迅速发展，与此相适应，成人教育也快速发展，接受成人高等教育的人群不断扩大。经济、科技和文化的发展与繁荣，对人的素质提出了更高的要求，普通高校发展成人高等教育的主体意识不断增强，整个社会都逐步认识到成人高等教育是联系学校和社会的纽带，是高校参与生存竞争的主要支柱，而不仅仅是普通教育的补充。因此，作为与成年人全日制学校教育相对称的一种独立的教育体系，普通高校发展成人教育的主体性将会得到加强。可以说，要创建高水平大学，成人高等教育是其不可缺少的有力支柱。
二、多元化趋势
作为终身教育的一部分，成人教育需要充分调动各种社会资源参与办学。知识经济时代的到来，原有的单一化办学模式已不适应社会发展的需要，必须构建多元化的办学模式。
1、办学主体多元化
随着我国经济成份、所有制以及利益主体的多元化，必然要求成人高等教育突破单一的国家办学的模式，鼓励社会力量和个人投资、集资和合作办学，形成以国家为主导，社会各界共同办学的多元化办学模式。同时随着教育市场的开放，面对中国庞大的教育市场的诱惑，外国教育机构必然进入，各种形式的国际合作办学必将得到进一步发展。
2、人才培养的多层次性
目前我国成人高等教育以学历教育为主，非学历教育的大学后继续教育为辅。学历教育是社会和个人在社会经济、文化发展到一定阶段的必然需求，它可以全面提升在职从业人员在社会生活中的竞争能力。因而发展多层次的、特别是高层次的成人学历教育，有利于成人高等教育快速、健康、有序地发展，满足知识社会对多层次、多规格、有个性特点人才的需求，也有利于调动广大在职从业人员接受高等教育的积极性。人才需求的多样性必然冲破传统低层次学历培养模式，学历教育要注重高层次人才的培养，进一步完善包括专科、本科、双学位、硕士甚至博士研究生的成人高等教育培养体系。
与此同时，非学历教育将得到更大的发展。当前世界经济全球化加快，需要大批具有管理实践经验、熟悉市场经济运作规律、了解国际通用惯例和标准、掌握现代化信息处理手段和外语水平较高的复合型人才。即使大学文化层次的在职从业人员，不继续学习也同样无法适应社会的需要。此外，从业人员职业迭替频繁，每一次转换职业对其知识结构、能力都有新的要求。所以，成人高等教育要大力开展职业技术、专项技术和岗位培训，为不同需求和不同层次的在职人员提供终身学习和教育的机会。
三、终身化趋势
终身教育理论形成于20世纪60年代，贯穿着“活到老，学到老”的教育思想，在此基础上形成了学习化社会和终身学习的理论。终身教育理论认为，教育是一个终身的过程，包括贯穿于人一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育。学校教育仅仅是人生的开始，成人从业以后。随着经济的高速发展，劳动岗位的经常变换。需要更广泛、更完全、更长期直至终身的教育。终身教育是正规教育和非正规教育的总和，各种形式的教育都被统合到终身教育当中，是对教育可持续人的一生的认识，是对成人教育的可能性认识的深化。
与传统教育相比较，终身教育有着全新的特点。一是教育时间不同，传统教育是青少年时期在校期间的一次性教育，终身教育是人生不同阶段、不间断的连续性教育；二是办学主体不同，传统：教育是学校，终身教育可以是学校，或是企业、社会团体及家庭等。三是参与主体不同，传统教育的主体是青少年，终身教育是指全体社会成员。四是教育方式与内容不同，传统教育方式较单一，主要靠课堂讲授书本知识。而终身教育体系则呈形式多样化，有正规教育，也有非正规教育，既有学历教育，也有非学历教育，主要教学内容以提高素质和能力为主，更多的是各种形式的中、短期培训。
终身教育不仅是一种教育观念、教育思想，它还是未来社会的一种重要生活方式和生活理念。终身教育思想是当今世界成人高等教育发展的理论基础，终身教育体系的形成与发展将为成人高等教育提供更加广泛的发展空间和机遇；而成人高等教育的发展与日臻完善，将成为主导终身教育前景和未来的有生力量。党的十六大提出构建“学习型社会”的宏伟目标，使教育的境界有了一次新的飞跃。我国成人高等教育应该积极响应党和国家的号召，把构建区域性和社区性终身教育体系列入战略发展目标，把为社会成员提供更加多样化和连续性的学习机会，培养公民的应变能力和创新能力作为义不容辞的社会责任。而创建终身教育体系的过程，也正是成人高等教育不断实现自我完善的过程。
四、国际化趋势
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。在政治、经济、文化、未来人才全球化的今天，闭门锁国早已行不通。在经济全球化时代，现代教育越来越具有开放性和国际性，终身教育和学习化社会的理想正在逐步变为现实，并且成为教育全球化的核心内容之一。在经济与教育的互动中，经济全球化必然导致教育全球化，教育全球化又必然推动经济全球化的进一步发展。
教育全球化首先表现为全球教育价值观念的整合与快速更新，终身教育理念已成为各国制订教育发展战略的指导思想；普及基础教育和实现高等教育大众化已成为各发展中国家所追求的目标；教育信息化已成为绝大多数国家教育技术更新换代的首选；而教育产业化已经成为越来越多国家的教育，特别是成^高等教育发展的运作方式。随着经济全球化和科技飞速发展，教育全球化的概念必然会被赋予越来越深刻的内涵。
我国的成人教育，也必须在这种大气候下求得发展空间，把自己纳入到国际化的教育体系中去。经济全球化时代，我国经济将在世界经济框架中按照国际准则运行，国民的教育价值观念也必然会随之发生前所未有的变化。人们不仅需要懂得我国的历史和文化，掌握具有中国特色的国民规范和经济运行规则，更需要广泛了解世界各国的文化风俗，掌握国际经济社会的行为准则，成为全球多元化文化背景下能够与人共同生活的国际大家庭中的一员。
在教育方式上，要加强国际间的人员交流、财力支援、信息交换和教育机构的国际合作、跨国的教育活动；在教育目标上，要注重培养具有国际视野、关心和了解国际形势及其发展、具有国际交往能力的人
才。只有这样，才能使我们的成人教育大踏步前进，在较短的时间内赶超世界先进文化，也才能真正发挥成人教育在社会发展中的应有作用。
五、现代化趋势
任何一种使信息传媒手段大众化的技术一旦产生，就会对教育发生深刻的影响。邮政的产生，就有了函授教育；有了广播、收音机，就有了广播教育；有了电视，就有了电视大学；今天有了网络，也就有了网络教育。21世纪是知识经济、信息经济时代，以Internet为代表的信息传播手段，正在全球范围内迅速发展，高等教育普及化正在成为现实。未来中国的高等教育需求量大，而优质高等教育资源又非常有限。因此，中国教育要实现跨跃式发展，必须在现代远程教育方面有突破，采用现代信息技术使优质教育资源得以广泛高效利用，实现资源共享。以计算机技术、网络技术、多媒体技术为核心的现代教育技术，广泛应用于教育教学领域，为成人高等教育现代化提供了强有力的技术支持。
信息时代是一个瞬息万变的社会，教育的主要目标将是如何提高受教育者适应未来，如何更快、更多地获取新知识和新技术的能力。在信息社会中，此时此地的环境随时随地都在消失，新的环境不断出现，对于每一个社会成员来说，要想跟上时代的步伐而不被淘汰，就必须具备迎接未来挑战和竞争的知识结构，这就使教育本身要更超前，所以成人高等教育信息化也就成为必然。
六、法制化趋势
为保证成人高等教育改革发展的顺利进行，建立和完善成人教育立法势在必行。成人教育发展相对成熟的发达国家，如美国、德国、日本、韩国等，大多已经制定了专门的成人教育法律。改革开放二十多年来，我国在成人教育法制建设方面有了长足进步，1981年1月，国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》，同年2月中共中央、国务院发布《关于加强职工教育工作的决定》，1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》，1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布。同期，教育部及各省区还制定了大量成人教育管理规章。这对规范成人教育运作，促进成人教育健康发展起到了重要的作用。但是，上述法规不是专门的成人教育法律，不能涵盖成人教育总体，也有些是行政性、部门性、地方性规章。时至今日，我们尚没有一部专门的成人教育法。受发达国家成人教育立法的启示，也曾出现过呼吁成人教育立法的热潮，国家“九五”教育规划也对此进行了专门研究。但是，随着国家成人教育管理机构的撤并，成人教育立法始终未能完成。我国的成人教育必须纳入法制化的轨道，对用人制度、教育体制、教育方式、教育经费、权利与义务以及法律责任等作出明确而具体的规定，这样才能促进成人高等教育的健康发展。
基金项目：仲恺农业技术学院教育教学研究计划项目重点课题，项目编码：G2068325。
成人函授教学中的“教”与“学” 篇5
1.“教”上存在的问题
1.1 教师主观上认识不足。
部分高校教师对成人教育重视不够,对函授学员教学标准降低,传授知识面窄,考核内容浅显单一,教学内容脱离实际,不能加强理论对实际工作的指导;在教学方式上采用灌输、填鸭式,不能很好地体现课程改革的要求。
1.2 缺乏因材施教的教学方法。
成教学生与普通全日制高教学生相比有其鲜明的特征,因材施教十分必要。目前符合现代成人教育理念的教学管理、教学方法、教学手段及教学内容中普遍没有注入成人的特点,而是一味照搬照抄普通高教的教学模式,教材实用性不强。
1.3 对教学质量重视不够。
教育质量是发展成人高等教育的永恒主题,是成人高等教育事业的生命线。部分函授站对教学质量的重视程度不够,在教学过程上存在着随意性,教学组织不严密,教师授课监管不力,执行计划不认真,对学员要求不严格,要求上报教学材料不及时。
1.4 函授站建站布局不合理。
各高校设立函授站缺乏统筹考虑,对申请建站单位考察
人与社会、人与人之间的相互依存关系,认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响,激发了学生的忧患意识和社会责任感。
5.改革教学方式及成绩评定方式。
随着现代教育技术的普及,多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中,笔者经历了传统教学———传统教学+多媒体教学———多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明,利用多媒体教学,无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。
完整的教学过程应该包括成绩的评定,考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始,课程成绩的评定项目包括:平时成绩20分,科技论文40分,理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核,占总分60%,比重超过了理论知识的考核,既有利于调动学生提高自身素质的积极性,又促进了教改的不断推进和完善。
笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索,逐渐实现了“教师为主导,学生为主体”的教学理了解不够详细全面,对建站所在地的教育状况、交通条件、经济发达程度、招生生源前景等情况未做充分的调研,使一些函授站生源短缺、学员面授交通不便、学校对其监管不力、办公硬件匮乏,从而使得函授站在教学中的作用发挥不够,学校与函授站之间的信息交流渠道不够畅通。
1.5 函授站的管理有待加强。
少数函授站存在把经济利益放在首位,管理人员素质不高、敬业精神不强,硬件设施差,管理上存在无计划性等突出问题。一些函授站不按标准聘任教师,在执行教学计划过程中减少课程的门数和学时,压缩实践性教学环节,单纯追求办学效益,给学校和函授站信誉带来不良影响。
1.6 函授教育收费偏低,学校经费投入不足。
在课程设置几近相同的情况下,成人教育收费仅为普通全日制高教的二分之一甚至三分之一。对于外地函授站,学校在经费上还需与其进行比例分成,支付外派教师授课所需教学外经费,此外还有如质量监控管理等支出。而学校在这方面没有任何经费投入,完全靠以“教”养“教”。函授教育经费不足,教学上进行改革的进程受到限制是原因之一。
2.“学”上存在的问题
2.1 集中面授到课率不高,迟到早退现象严重。
函授学员上课出勤率太低是长期困扰函授教育工作者的最大难题,一直未能有效地解决。
2.2 学员作业达不到要求。
多数学员不能独立完成作业,少数学员迟交甚至不交作业,作业抄袭现象严重,教师根本无法从作业中了解学员掌握知识的情况。
2.3 学习目的不明确,作弊现象较为普遍。
部分函授生心存收获一纸“文凭”的功利思想倾向,对学习重视不够,知识掌握不牢固,学习上存在侥幸心理,为了顺利通过考试,作弊也就成了首选方式。
2.4 教学进度表执行情况差。
念,激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识,适当地加深和思维拓展,使学生在潜移默化中受到绿色化学教育,成为有绿色化学理念的新一代高职大学生,是时代的要求,是素质教育的要求。
参考文献:
[1]马莉,冉呜.绿色化学的提出与发展.成都教育学院学报,2005,9,(6).
[2]何树华,田开江.大学化学专业应加强绿色化学教育涪陵师范学院学报,2000,18,(5)
[3]乔秀文,杜志坚,李洪玲,曾宪佳.医用基础化学教学改革探讨.农垦医学,2004,II(1):47
[4]汪朝阳.2004年美国总统绿色化学挑战奖.当代化工,
[5]吴树新,沈玉龙,尹燕华,马智,秦永宁.2005年美国总统绿色化学挑战奖项目评述.现代化工,2005,25,(7):62-67.
函授站工作人员及授课教师要求学员按教学进度表自学,但真正自学者少,有学员拿到进度表甚至看也不看就束之高阁。原因一方面是学员对函授课程重视程度不够,另一方面是学员基础薄弱,自学能力不强。
2.5“工”“学”矛盾突出。
由于函授学员基本上是在职学习,一部分学员因向单位请假困难而短缺学习,另一部分因学习态度不够端正而借机逃学,而导致“工”“学”矛盾突出。
3. 几点建议
3.1 关于“教”
3.1.1 提高函授教师和管理人员的责任意识。
摒弃将函授教育作为业余、非正规教育,主要目的是为学校谋取经济效益的看法,从思想上改变教学和管理人员对函授教学缺乏重视的态度。定期对函授教师和管理人员进行成人教育理论、开展成人教育的重要性等方面的教育,在师生中贯彻学校高度重视成人教育的思想;对成人教育教师和管理人员开展经常性的师德教育和思想政治教育,使他们能切实履行作为一名教师所应担负的最基本的责任———教书育人,而不是对函授教学敷衍了事,对成教学生漠不关心。
3.1.2 对函授教师进行教学理论、方法培训。
函授教学不同于普通全日制高等教育,其特殊性要求教师能很好地把握成人以及函授教学的特点,真正做到因材施教,决不能照搬普通全日制高等教育的教学方式和方法。这对函授教师无疑提出了新的任务和挑战。对于习惯了普通教学方式的教师,必要的函授教学理论、方法培训是必不可少的。成人教育管理机构应聘请校内外有丰富函授教学经验的专家对函授师资开展培训,只有这样才能使函授教师在教学方法上有所突破和提高。函授教师之间也应经常互相观摩和听课,及时发现问题,取长补短。
3.1.3 狠抓函授教学质量。
成人教育管理机构成立专门的教学质量管理委员会,由领导专人负责,成员包括成教管理人员、经验丰富的老教师、函授授课教师、成教学员等。委员会定期组织听课、评课,收集各方面的意见和建议,在师资培训时及时反馈给授课教师。建立起一套较完善的教学及管理人员考评体系,对于在函授教学中存在问题较严重,不称职的教师予以解聘,管理人员失职的予以严肃批评,并与个人收入挂钩。
3.1.4 完善函授教学课程体系。
各专业、年级课程设置应在分析现有课程教学效果的基础上,充分尊重授课教师和学员的意见加以修订,决不能照用老一套。根据函授教学时间紧、任务重的特点,调整课程安排和进度,减少那些多年以来重复设置、收效甚微的课程,适当增加专业课程的数量和课时量。实践教学亦不能省。在课程选择上,还应考虑课程对成教学员的实用性。
3.1.5 全面贯彻PBL教学法。
问题导向式(PBL)教学是检查学生自学有效性的最有效的方法。教师的整个面授过程安排要以PBL教学为主,问题须紧扣教学内容,考虑到学员的实际情况,源于基础又需拓展到一定的高度。采用这种教学方法可以有效地提高学员自学的积极性和主动性,提高函授教学效果。教师采用PBL教学点名请学员回答问题,还可以顺便检查学员的到课情况,这对学员到课考勤和良好学风的养成有一定的监督和推动作用。PBL教学法给教师提出了新的挑战,在实施过程中需处理好系统知识的学习与个别问题式讨论、理论与实践等方面的关系。
3.2 关于“学”
3.2.1 狠抓成教学风班风养成。
以班级为单位,选举学习积极性高、工作认真负责的学员担任班干部,班干部切实担当起班级日常管理工作。班主任的责任更为重大,须随时掌握每个学员的工作、学习情况及思想动态,定期召开学员思想政治工作会议,使他们明白,如果不严格要求自己,不遵守基本的学生规范,就是没有把自己当一名合格的学生看待,没有把自己与普通全日制高教学生放在同一起跑线上,连自己都不重视自己的学生是可悲的。混文凭、混学历的学习态度既欺骗他人也欺骗自己,到头来害人害己,是万万不可取的。至于学员的上课考勤、作业上交和反馈、考试纪律、成绩评定等工作,都应在班主任的统一领导和管理下,与成教管理人员以及班干部共同负责落实。
3.2.2 合理安排学员自学。
函授教学作为一种以学生自学为主要方式的教学活动,教会并合理安排学生自学是一项基本功。一是通读教材,从整体上把握教材的基本内容。并注意与阅读《教学具体安排》、学习《指导纲要》结合起来,从而加深理解与把握。[2]二是与教师的面授教学进度保持一致甚至超前学习。教师每一章节面授的内容学生在课后自学过程中必须彻底理解并掌握,不能拖到以后或者考试之前再看,且同时查阅大量相关资料,补充该章节所学知识。三是及时完成作业并反馈给授课教师。教师布置作业的水平同时反映了教师对该门课程教学目标及内容的理解程度和水平,因此,这一环节绝不能省。且学生完成作业的情况也反映了学生学习该门课程的态度和知识掌握情况,因此,教师的作业批改和反馈也必不可少。
3.2.3 缓解学员“工”“学”矛盾。
在面授教学中,对于那些工作确实很忙不能到课学习的学员,须由所在单位提供确实可靠的证明,且请假次数不能超过一定的限额,否则扣除一定的平时成绩,有效杜绝学生以单位工作忙为由逃课。班主任和授课教师需经常鼓励学员发扬排除万难,刻苦学习的精神,既然来参加函授学习,有很好的学习愿望,就应该不怕吃苦,时间是挤出来的,工作再辛苦,每天抽一到两个小时的时间学习是完全可以做到的。
摘要：函授教学在“教”与“学”上长期存在着一些较为突出的问题,本文针对这些问题和不足,对“教”提出了提高函授教师和管理人员的责任意识、对教师进行教学培训、狠抓教学质量、完善课程体系、全面贯彻PBL教学法等建议;对“学”提出了狠抓成教学风班风养成、合理安排学员自学、缓解学员“工”“学”矛盾等建议。
关键词：函授教学,教,学,教师,学员
参考文献
[1]李玮.成人函授教学方法的探讨[J].云南财经大学学报(社会科学版),2006年第5期.
我国成人高等教育发展对策 篇6
一、提高认识, 明确成人高等教育的发展思路
按照全面建设小康社会和建设“两型“社会的要求, 新时期成人高等教育要以构建终身教育体系为目标, 以体制改革和制度创新为动力, 以普通高校成教院为龙头, 以在职从业人员为受教育主体, 以专业建设与课程改革为重点, 以远程开放教育为方向, 优化教学资源, 加强规范管理, 深化教学改革, 保证高等教育的基本质量规格并形成成人教育特色, 实现成人高等教育由学历教育向非学历教育、由封闭式办学向自主开放式办学、由传统教育手段向现代教育手段、由规模速度型办学向内涵质量型办学的根本转变。
二、统筹规划, 促进各级各类成人高等教育协调发展
坚持把成人高等教育和继续教育发展规划纳入高等教育发展规划、纳入高校总体发展规划中统筹考虑, 保证成人高等教育和继续教育必要的教学投入和运行的经费。根据高校具体办学条件和资源容量, 结合发展规划, 核定成人学历教育办学总规模, 高校举办各类成人高等教育和继续教育 (包括成高、特色自考助学班、远程教育、开放教育等) 必须控制在总规模内。积极发展面向在职从业人员的继续教育和业余教育, 严格控制成人脱产班和特色自考脱产助学班的招生规模。教育行政部门或招生部门每年统一公布各类成人高等教育的招生计划与招生性质的广告, 发挥主渠道的作用, 做到信息公开透明, 晓之于众。同时加强与工商、宣传等部门沟通联系合作, 加强对招生广告的管理, 打击处罚虚假广告发布行为。统一成人高考的成人教育、现代远程教育、特色自考、电大开放教育的收费标准, 逐步克服因收费标准高低而影响各类成人高等教育协调发展。建立成人高等教育基本质量评价标准, 实行六统一:统一教学基本要求, 统一质量标准, 统一质量控制 (抽考若干门核心课程) , 统一校外教学点的设置和管理, 统一高校各类成教形式归口管理, 统一共享网络优势教学资源。教育行政部门要适时制订出台成人高等教育专项评估方案。
三、综合治理, 加强成人高等教育办学过程的规范管理
加强招生和计划管理, 教育行政部门把高校成教招生计划具体落实到每个教学点, 并向社会公布, 便于学习者知情选择, 社会监督制约, 从源头上解决乱设点、乱办班等问题;各类成人高等学历教育不得招收未取得卫生类执业资格的人员, 严格控制成人高校脱产班招生计划、自学考试脱产助学班招生人数。加强校外教学点管理, 严格按照高等学校成人高等教育校外教学点管理办法执行。加强高校对外合作办学管理, 严格校外合作办学单位的审批、检查和监管, 慎重选择合作办学机构或助学机构, 严禁与个人、非法人单位或不具备条件的单位合作办学。加大违规办学行为查处力度, 加强对教学点负责人的培训和考核。充分发挥各市教育局高教部门的管理职责, 具体负责各市范围内各类成人高等教育办学点的审批、备案、年审检查及负责人培训等各类管理工作。加强高校办学全过程监管, 各类成人高等教育由学校继续教育学院统一归口, 具体院系不得对外设点办班、刊登广告。加强举办高校的主体地位, 尤其加强招生、教学、毕业、证书发放等关键环节的直接管理, 严禁高校转移、下放招生权、教学权和办学权, 严禁以任何形式转移招生录取的职责和权限, 严禁高校委托个人或中介机构代理招生, 严禁高校在招生工作中发布模糊甚至虚假信息误导学生。加强成人高等教育收费管理, 严格执行国家有关学籍管理和证书发放的有关规定。加强生源市场管理, 制定出台《成人高等教育生源市场管理办法》。
四、深化改革, 提高成人高等教育培养质量
某省成人高等护理教育现状 篇7
1 成人高等护理教育形式和规模
我国的成人高等教育体系包含:自学考试、成人高考和远程教育三种方式。高等教育自学考试没有入学门槛, 采取学分制, 成人学习以自学为主。学生根据专业的课程设置和教育考试院的考试安排, 修满学分, 颁发主办院校和自考办联署的毕业证书。成人高等学校招生全国统一考试 (简称“成人高考”) , 是为我国各类成人高等学校选拔合格新生以进入更高层次学历教育的入学考试。护理专业成人高考办学层次:高中起点升专科、高中起点升本科、专科起点升本科。报考高起本或高起专的考生应具有高中 (含中专、职校、技校) 毕业文凭或同等学力证明;报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科或专科以上的毕业证书。遥距教育 (Distance education) , 又称远距教学、远程教育, 是指使用互联网等传播媒体进行异地交互式教学的模式。使用这种教学模式的学生, 不需要到特定地点上课, 随时随地上课。目前河南省开办成人高等护理教育的学校有郑州大学、河南大学、河南科技大学、新乡医学院等17所高等院校。2011年在校生人数共28915人, 其中, 成教本科人数为11359人, 成教专科人数为17556。2012年毕业人数为7188人, 其中成教本科1691人, 成教专科5497人。
2 成人高等护理教育模式
2.1 课程设置
护理专业自学考试, 学生以自学为主, 每年有四次考试机会, 监考严格。自学考试取得毕业证书除加盖高校盖章外, 另盖省自考委的章。成人高考录取后一般为学习三年, 教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主, 并组织系统的集中面授。目前多由普通高校举办成人高等教育, 因此在课程设置和教育模式等方面仍沿用普通高等教育模式。课程方面多包括专业课程模块、基础课程模块、公共课程模块等, 具体包括人体解剖学与组织胚胎学、生理学、药理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、精神科护理学、护理心理学和护理管理学等多门课程[2]。
2.2 教学方法
面授教学是成人高等教育工作中的主要方式, 教学方法包括讲授法、专题讲座法、案例分析法、经验交流法、角色扮演法、PBL教学法等, 通过多种教学方法的选择, 任课教师可以对学生进行引导, 启发学生思维, 提高学习兴趣。同时, 由于成人教育的学生多有平时工作, 在时间和精力上和普通学生不同, 因此自学也是重要的学习方法。
2.3 成人高等护理教育模式中存在的问题
目前在成人高等护理教育中, 缺乏国家统一的教学大纲, 不同学校实施各自的教学计划[3]。在教材使用过程中, 有些学校直接套用普通类学生教材。未考虑到生源多是有护理专业背景的护士, 均具有基本的医学和护理知识, 在课程设置中很多课程与大专或中专重复, 同时重理论轻应用, 课程体系缺乏综合性和整体性, 忽视了成人工作经验和解决实际问题的需要。护理专业的特点之一是与人交往, 因此需要护理工作者具有较高的人文知识和修养, 而在课程设置中重医学轻人文, 护理人文、护理管理、护理科研及健康教育方面的知识不足。成人教育学生具有学习目的功利性强、学习能力良莠不齐、工作和生活压力大等特点, 应针对这些特点设置合理的教学计划、选择适当的教学方法、建立更恰当的教育模式。
2.4 教育效果评价
成人高等护理教育效果评价包括教学效果评价和社会反响评价。
2.4.1 教学效果评价
目前以期末考核和平时考核为主, 如很多学校最后成绩中, 考试成绩占60分、出勤占20分、作业占20分。其中, 班主任负责学生的考勤, 制作考勤登记表, 严格考勤制度, 授课结束后, 统计出勤情况, 对出勤率未达到一定要求者, 不允许参加期末考试。另外, 针对成人教育特点, 一些学校采用了不同教学效果评价形式, 如开放性小论文、调研报告等, 反映较好。目前存在的问题是, 在教学效果评价过程中, 缺乏对临床新技术的操作考核, 评价内容仍多限于理论知识, 缺乏灵活性、实用性和针对性, 在一定程度上削弱了考试的作用。
2.4.2 社会反响评价
成人高等护理教育的主要对象是在业成人, 除了少数人可以参加脱产学习外, 多数人需要在业余时间进行学习。同时, 学生年龄偏大, 有一定的实践经验, 对学习的要求有概括性、实用性和针对性等特点, 因此, 在评价教育效果时还应考虑其社会反响, 包括生源状况是否稳定、就业情况和社会满意度等多方面[4]。
3 成人高等护理教育需求
3.1 发展成人高等护理教育顺应了专业发展需要
自1983年我国恢复了高等护理教育, 目前的护理教育层次从中等教育延伸至大专、本科、研究生等多层次。伴随着医学模式、健康观念和医疗保健服务的深刻变化, 以及现代护理观的提出、新模式和高新科技诊疗手段的应用, 对护士的素质、知识、能力提出了新的要求, 这对护士学历要求就更高了。截止2010年, 我国注册护士中, 接受过高等教育的占到51.3%, 但仍不能满足需要。这意味着目前在职护士中, 大部分毕业于中等教育的护士需要接受成人高等教育, 成人高等护理教育为中专学历的护士寻求专业发展和拓宽知识面提供了有效途径。
3.2 发展成人高等护理教育需要设置合理的课程体系
根据成人高等医学教育的培养目标, 设置合理的课程体系。接受成人教育的学生都有一定的理论基础和临床工作经验, 在课程的选择上应避免与中专所学知识重复, 应注重内容的先进性与实用性, 强化学生的学习能力、动手能力、创新能力、发现和解决实际问题的能力。临床护理对健康教育、护患沟通技巧等知识有较高需求, 应增加人文课程的比例, 如护理礼仪、护理法律法规、护理心理学等, 提高学生的人文素质。
3.3 发展成人高等护理教育需要建立适当的教学模式
自主学习是继续教育中的较好方法, 形式灵活便捷, 受到学生的欢迎[5]。因此成人高等护理教育应采取自学与面授相结合的形式。可将一些学生以前学过的课程如内外科护理学、妇产科护理学等课程设置为以自学为主的课程, 教师以问题为中心, 采取PBL教学法, 结合专题讲座、经验交流等方式, 提高学生学习积极性。对于一些新增设课程, 在面授教学时采用多种形式的教学方法, 如小组讨论、角色扮演法。积极探索多元化的教学形式和多样性的教学方法, 强调以学生为中心的质量教学观, 建立适当的教学模式。在考核形式上应注重实效性、灵活性和针对性, 把考知识和考能力、结业考试与平时考试、面授成绩、作业成绩等方面结合起来, 使考试确实起到促进学生学习, 提高学生综合能力的目的。
参考文献
[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2011-2015年) [S].卫医政发 (2011) 96号.
[2]郑弘, 陶莉, 邬贤斌, 等.成人护理大专教育课程设置改革与实践[J].护理实践与研究, 2010, 7 (19) :79-80.
[3]庄金颜, 吴健珍, 邱翠琼, 等.对成人高等护理教育的思考[J].当代护士, 2007, 4 (9) :109-110.
[4]余清河, 陈牛则.成人高等教育质量控制及其评价体系构建[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008, 7 (5) :68-72.
成人高等教育教学质量探析 篇8
一、成人高等教育教学质量的影响因素
1. 办学思想存在偏差。
我国成人高校的培养目标是使成人劳动者具有社会主义觉悟的有现代文化科学技术知识、专业技能和创造能力的现代化建设人才[2]。然而, 目前不少高校把成人高等教育看作学校的创收项目, 只考虑经济利益, 忽视社会效益, 把经济创收放在工作首位;仅追求学生的数量而忽视学生的质量, 在招生、教学、考试等环节中存在一些不规范的现象, 导致教学质量下降, 培养出来的学生也与培养目标所要求的相去甚远。部分高校为了追求经济效益, 盲目扩大学校的办学规模和招生规模, 没有考虑学校现有的资源、师资建设等条件, 脱离实际, 盲目开设新专业, 导致教学管理混乱, 计划性差, 质量低下, 逐渐演变为成人高等教育发展的绊脚石。同时, 部分高校在人才培养质量方面的重视程度远不如普通全日制学生。
2. 教学服务功能缺失。
首先, 表现在课程设置普教化、教学方法传统化方面。成人教育长期依附于普通教育, 加之有些学校领导不重视, 导致成人高等教育的课程普教化, 理论课程过多, 实践课程过少, 缺乏自身特色。有些高校由于教育资源、师资队伍等条件的限制, 无法安排实践场地, 因此, 把实践课程也安排在教室里面上课, 空有“实践”之名, 而无“实践”之实, 影响了应用型、技能型人才的培养。其次, 教师授课方式仍以传统教学法为主。成人具有独特的心理特点, 但是部分教师不了解成人学习的心理特点和规律, 仍采用注入式的教学方法, 学员也只能通过死记硬背的方式来掌握知识、应付考核, 这种“一言堂”的教学方式抹杀了成人教育原有的个性。成人教育本该以技能为主, 然而教师上课却注重课堂讲解, 轻视实验操作, 导致理论与实践脱节, 缺乏应用性、实践性。因此, 成人高等教育应该立足于成人学员的社会属性和身心特点, 扬弃普通高等学校的办学模式和管理方式, 建立一套具有成教特色的办学模式和管理方式。
3. 师资队伍参差不齐。
相对于普通教育而言, 成人高等教育的师资队伍较复杂, 既有专职人员, 又有长期、短期或临时的兼职人员;既有常规的教育工作者, 又有非常规的教育工作者 (包括社会的有关人员和学员本身) [3]。但是, 目前成人高校中的正式教师较少, 大都是外聘普通高等教育的教师, 而这些教师对成人教育的规律和学员的心理特征了解不够, 授课积极性不高, 模仿普通高等教育的教学模式, 但这种教学模式未必适用于成人学员。叶忠海教授认为, 成人高等学校的教员必须具有一定的马克思主义修养;精通所授学科的专业知识和技能;掌握与所授学科有关的生产技术知识和基本技能;了解所授学科的相邻学科的基本理论和知识;懂得和掌握成人教育的理论、技巧和能力[4]。然而, 有些高校为了节约成本, 甚至直接让没有授课经验的研究生来授课, 或者聘请中等教育的退休教师或专业不对口的教师给成人学员上课。这些聘请的教师缺乏成人教育方面的专业培训, 对成人教育理论及专业技术知识欠缺;缺乏专门的师范教育训练, 教学业务能力欠缺, 严重影响成人高等教育质量水平。
4. 评估监督职能失范。
早在1993年, 国家教委在《关于各类成人高等学校评估工作的意见》中就已经指出:要根据国家对各类成人高等学校办学的有关规定, 制定评估方案, 明确评估标准、评估指标体系和评估方法, 建立学校评估体制[5]。然而, 由于办学思想存在偏差, 在经济利益的驱使下, 部分成人高校放松了对教学质量的管理, 对教师和学生都缺乏一套完整的评估监督体系。缺乏对教师的评估监督体制, 导致部分教师责任心不强、对上课应付了事、到课率下降等;缺乏对学生的评估监督体制, 导致成人学生出勤率不高、对作业敷衍了事、考试风气不正等问题。尽管有些学校设有督导组, 然而这些督导组在教师上课、学生出勤、考试等方面的监督力度不够, 最终导致督导的效果不理想。由于管理人员对成人教育管理认识不够, 监督力度不强, 导致部分教师认为成教学生不如普高学生那么重要, 不必花太多心思在成教学生身上, 而学生则存在上课只是一种形式, 只要交了钱就能拿到毕业证的错误观念, 自身素质得不到提升, 导致社会认可度低下。
二、提高成人高等教育教学质量的对策
1. 端正办学思想, 以质量化为主。
在社会主义商品经济的环境下, 成人高等教育需要在竞争中谋求生存和发展。这就要求承担着教育和科研两大重任的成人高等教育, 必须树立“质量办学”的观念, 处理好数量和质量的关系。因此, 高校应该端正办学思想, 重新理解成人高等教育的内涵, 纠正现实中夸大或者轻视、贬低成人高等教育的思想观念, 不断适应并促进我国社会经济变革和发展的需求。同时, 以终身教育思想为指导, 倡导质量办学, 更新教师的教育观念和学生的学习观念, 严格把好质量关, 强化创造力教育, 加大应用性教育, 注意综合性教育, 培养具有复合型素质的人才。当前, 为了迎接时代的挑战, 适应我国成人教育改革和发展的需要, 应该转变以经济利益为主办学的错误观念, 树立以质量化为主、以市场需要为导向的办学理念, 沿着内容形式多样化、教学管理制度化的方向, 加大成人高等教育适应市场体制改革力度, 推动学习化社会的建立。
2. 完善教学服务, 以特色化为主。
普通高等教育与成人高等教育不同, 理论型或相对通才的人是前者的培养目标, 而后者培养的则是应用型或相对专才的人, 这也是成人教育的特色。因此, 成人高等教育的课程结构体系应以“专”为核心, 加强实践性教学环节, 围绕“专”开设相关课程[6]。成人高等教育的课程建设可根据目前市场的需要或岗位素质需求来合理设置专业主干课程。同时, 要突破普通高等教育重理论轻实践、重知识传授轻能力培养等束缚, 以社会、学员的职业现实与发展问题为中心设置课程内容体系。关于教学方法的选择, 要重视成人社会实践经验丰富、自主能力较强的特点, 充分利用各种教学手段, 选择适合成人教学规律特点的方法体系。具体可采用讨论法、问答谈话法、读书指导法等, 也可多种方法同时采用。通过合理的课程设置和选择合适的教学方法, 提升学员的综合能力, 培养符合市场需要的人才。
3. 健全教师队伍, 以专业化为主。
健全教师队伍, 从聘任、管理、培养和提高方面着手, 培养专业化的师资队伍。首先, 在对授课教师的聘任方面, 不管是专职教师还是兼职教师, 都必须严格按照成人教员的要求来聘任, 应该对成人教育理论有一定的了解, 熟悉成人学习的特点, 并掌握丰富的理论知识及专业知识与能力;其次, 在对授课教师的管理方面, 对授课教师上课需要进行监督和评价, 可采用教师自评、学员评教、督导组抽查、专家听课等方式;最后, 要重视聘任教师的培养和提高。早在1985年, 我国代表团在国际教育第四次会议上的报告就认为:“发展并办好成人教育, 关键在于教师和管理人员, 应充分看到他们对教育发展前景的影响, 确认他们与同级同类的教师、工作人员具有同等地位和待遇, 把对他们的培训放在首要地位。”[7]
4. 加强评估监督, 以制度化为主。
提高教学质量, 首先, 应从建立和完善教学质量评估体制着手。评估体制应包括授课教师和成人学员两部分。对于授课教师而言, 应该对其教学态度、理论知识、实践操作能力、教学方法、教学效果等方面进行综合性评估;达到标准的教师可继续任教, 特别优异者给予物质或精神上的奖励, 不合格的教师则予以解聘。对于成人学员而言, 则从出勤情况、作业上交情况、各科考试情况、毕业设计 (论文) 等方面进行评估。只有达到评估标准的学员方能毕业, 特别优异者给以“优秀毕业生”称号, 不合格者则需重修。其次, 应建立和完善教学管理和各种规章制度。俗话说:“无规矩不成方圆”, 制度是实现学校规范化的保证。在整个过程中, 管理部门兼任监督、执行、反馈的职能, 严格监督, 依法执行, 及时反馈, 把好入学关、各科考试关、毕业资格测试关, 严守质量关, 保证培养出合格的毕业生。
摘要：成人高等教育肩负着人才培养和社会服务两大职能, 是终身教育论所要求构建的一体化教育新体系的重要基石, 但目前教学质量不尽如人意, 已阻碍成人高等教育的可持续发展。当前, 影响成人高等教育教学质量的主要因素是办学思想存在偏差、教学服务功能缺失、师资队伍参差不齐、评估监督职能失范。为保证成人教育的质量, 消除这些不利因素, 应从端正办学指导思想、完善教学服务、健全教师队伍、加强评估监督方面入手。
关键词：成人高等教育,教学质量,成人学员
参考文献
[1]顾明远.教育大辞典 (3) [K].上海:上海教育出版社, 1991:349.
[2][3][4][6]叶忠海.成人高等教育学[M].上海:同济大学出版社, 2011:32, 123, 129-130, 87.
[5]何红玲.新中国成人高等教育发展研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2004:230.