提高合作

提高合作（精选十篇）

提高合作 篇1

一.合作学习理论的探索

“合作学习”能够有效的克服传统教学“灌输式”的教和“老师讲学生听”的教学方法。变“讲堂”为“学堂”。因此, 其主要指导思想是在整个教学过程中。教师的主要任务是指导学生学习。组成异质学习小组, 以小组在达标过程中的总体成绩作为奖励依据。练习活动的主角始终是学生, 学生不再是被动接受知识的容器, 且日益成为课题教学的主动参与者。

二.合作学习前的准备

要合理应用合作学习方略。教师除了熟悉大纲、掌握教材、认真备课、准备教具, 课堂上选择合适的教法与学法, 保证课堂结构严谨, 环节紧扣, 重点难点突破, 搞好信息反馈、点拨、辅导等, 还必须做如下的准备工作。

(一) 合理划分小组

一种办法是在上课之前预先划分。这种划分基于个性特征、能力和经历。例如, 害羞的学生可以和其他的学生分为一组, 也可以和外向的学生分为一组;前排的可以和后排的组合;口语好的可以和口语不好的组合等等。另一种办法是在上课时随机划分或者让学生根据自己意愿自由组合。

(二) 制定切实可行的教学目标

根据每个小组内学生情况, 讨论确定组内成绩目标、纪律目标, 把实现小组目标落实到每个成员, 使每个成员明确在小组中的位置和作用, 明确个体责任, 增强集体荣誉感和自制力、自信心, 告诉学生今后的课堂学习活动中将会使用合作、竞争、独立学习等方式。让学生熟悉“互相讨论”、“轮流发言”、“互相检查”等合作用语及七万学生行为用语, 如:让每个组员都能说出是如何得出这个答案的;检查并确保每个组员都已掌握了学习材料;同意小组答案等等。把传统教学中学生的个体竞争变为学习小组间的竞争, 使学生认识到, 在小组内必须发挥自己的主动性, 才有可能同其他小组竞争, 取得合作成功, 从而激励每个组员积极投入到合作学习中去。

三.合作理论的实践

教学内容:学习问路

教学目的:要求学生掌握问路与指路日常用语并学会实际运用

教学过程:教师指导学生结合实际, 学习一下问路与指路的方法, 然后让学生按小组进行训练, 在小组内训练后, 再组间训练, 共同学习各组的学习特点, 此时, 教师可巡回指导。

下面把学生分成两人一组。学生1问学生2去医院如何走, 碰巧学生2也是新来此地, 不知道答案, 如:

S1:Excuse me, can you tell me the way to the hospital?

S2:Sorry, I don’t know.I’m new here.

S1:Thank you all the same.

在英语中, 问路的方法有多种, 例如:whichisthewayto A Where is A?Couldyoutellmehowto A, please?等。选几组上台表演, 各组的问路方法不同, 回答的方法也可能多样化, 这样就达到了小组内共同进步, 小组间互相学习的目的。

下面再把学生分成3人一组。接着上面情景向下发展, 学生2又建议学生1去问问学生3, 学生3告诉了他答案。如此, 先组内练习, 因组内要去的地点不同, 走过的路口多少不一, 这样出现了小组内会话的多样性, 训练时机成熟后, 可选几组上台表演, 也可小组间随便抽出一名同学, 再组成临时小组, 即席上台表演。这样, 学生的交际语言就丰富多彩, 颇有创新之意。

坚持多党合作制度提高合作共事能力 篇2

坚持多党合作制度提高合作共事能力

《中共中央关于进一步加强中国共产党领导下的多党合作和政治协商制度建设的意见》（以下简称《意见》）指出：“加强同党外人士的合作共事，是中国共产党坚定不移的方针。”我们要深刻理解统一战线的这一方针，坚决贯彻好这一方针，努力搞好新世纪中国共产

党同党外人士的合作共事。

一、中国共产党和党外人士合作共事的意义

“中国共产党同党外人士的合作共事”，是指中国共产党与党外人士在国家权力机关、政府机关以及各种社团组织、社会基层单位、企事业单位中的合作共事。它包括了各级人大、政府及司法机关、政协组织、单位团体中的共产党员与民主党派成员、无党派人士的合作和共事。多党合作，首先是指政治上的合作，而政治上合作的首要内容又通常体现为政权合作，因此，中国共产党同党外人士在政权机关中的合作共事，是党领导的多党合作的一项重要内容。

坚持中国共产党同党外人士的合作共事，有利于扩大各界人士有序的政治参与，拓宽社会利益的表达渠道，促进社会的和谐发展，实现中国共产党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。其意义主要表现为五个需要。

（一）加强中国共产党同党外人士的合作共事，是巩固人民民主专政的国家政权的需要。工人阶级领导、工农联盟、爱国统一战线筑成了我国国家政权的广泛而雄厚的社会基础。广泛吸收各民主党派、无党派人士和各界代表人士参加人民政权，并同他们建立良好的合作共事关系，能够充分体现我国人民政权的性质和特点，使人民政权得到不断的巩固和发展。

（二）加强中国共产党同党外人士的合作共事，是坚持和完善共产党领导的多党合作和政治协商制度的需要。《意见》指出：“民主党派成员和无党派人士担任国家和政府领导职务，是实现中国共产党领导的多党合作的一项重要内容。”民主党派作为参政党“参加国家政权”的一个重要方面就是举荐民主党派成员和无党派人士担任国家和政府中某些岗位的领导职务，这是他们发挥参政议政职能作用的重要途径。

（三）加强中国共产党同党外人士的合作共事，是推进依法治国方略的需要。民主党派成员和无党派人士到政府和司法机关担任一定领导职务，可以在社会与政府及司法机关之间架起沟通和合作的纽带和桥梁，在依法治国中加强监督，有利于执法必严、违法必纠。

（四）加强中国共产党同党外人士的合作共事，是帮助新一代党外代表性人物成长的需要。通过合作共事，可以为党外人士铺台阶、搭舞台，帮助他们扩大社会影响，提高他们的参政能力和领导水平，让他们在实践中锻炼在工作中成熟。

（五）加强中国共产党同党外人[此文若非在好范文 wenmi114.com=站-出现，那均为抄袭,找文章还是到，更多原创]士的合作共事，是巩固和发展最广泛的爱国统一战线的需要。中国共产党同党外人士的合作共事贯穿于爱国统一战线的始终，加强这一工作，有利于爱国统一战线的巩固和发展。

二、中国共产党和党外人士合作共事的特点

新时期，中国共产党同党外人士的合作共事，主要表现出以下几个特点：

合作共事的政治目标和根本利益的一致性进一步增强。在不同的历史时期，合作共事的政治目标和根本利益有所不同。在新民主主义革命时期，是为了推翻三座大山，争取民族解放、建立新中国。新中国成立后，制定了《共同纲领》，确定了进行社会主义伟大转变的各项目标和方针。进入新世纪，举国上下都在努力为全面建设小康社会、实现社会主义现代化而奋斗，这是今天党和党外人士合作共事的政治基础。

合作共事进一步规范化、制度化和程序化。建立了培养、选拔、安排、使用党外人士的一系列有效的运行机制，经实践检验，已经取得了较好的实际成效和较大发展。

合作共事的范围和对象进一步扩大。统战工作的范围和对象已经发展到12个方面并扩展到了基层和海外。

合作共事双方的年龄结构和知识结构趋于年轻化、高层次。资料显示，目前45岁以下的干部占干部总数的70；大专以上学历占县处级以上干部总数的82.7，“高学历、高学位、高职称”的干部逐年增加。

党外知识分子干部成为合作共事的主要对象。全国有5000万知识分子，党外知识分子占一半；全国有3800万专业知识分子，党外知识分子占70。按要求和程序选拔的党外干部，都是党外知识分子中有影响、有代表性的人物，是合作共事的主要对象。

近年来，中国共产党和党外人士的合作共事有了较大发展。截止2000年底，全国3l个省、自治区、直辖市人民政府有党外副省长、副主席、副市长27人，省长助理、主席助理3人；15个副省级城市政府领导班子中全部配有党外副市长；全国省直厅（局）

领导班子中有党外干部191人；全国市（地、州、盟）政府领导班子中有党外干部248人；全国2/3以上县市级政府领导班子中都安排有党外干部，现有党外副县（市）长2079人；在各级政府和司法机关担任县（处）级以上职务的党外干部洪有9000余人。这是非常了不起的成绩。

统一战线工作部门在培养选拔党外干部中坚持了党培养选拔干部的一贯原则。如同《意见》所要求的，就是“坚持干部队伍‘四化’方针”，即革命化、年轻化、知识化、专业化；坚持“德才兼备原则”；坚持“注重实绩，让“群众公认”，“符合工作需要”；坚持党外干部应当具有的广泛的代表性。根据《意见》精神，党外实职干部队伍应该是一支“政治坚定、素质优良、结构合理、代表性强、同中国共产党亲密合作”的可靠的干部队伍。作为民主党派要高度重视培养党外干部的四种能力，即政治把握能力、参政议政能力、组织领导能力、合作共事能力。最根本的是要坚持四个政治标准，即坚决拥护中国共产党的领导，坚定不移地走中国特色社会主义道路，善于从政治上认识和处理问题，始终保持政治上的清醒和坚定。

党外实职干部要正确认识党的领导和在政府及司法机关中担任领导职务的党外人士的关系。党的领导是核心，但并非要求“清一色”；党的领导首先是政治领导，即政治原则、政治方向和重大方针政策的领导；合作共事能够加强监督，改进工作，是为了进一步加强党的领导，而不是削弱党的领导。维护党的领导，是在政府和司法机关中担任领导职务的党外干部的重要职责。

三、认真做好党外实职干部在政府和司法机关中的合作共事工作

根据《意见》的要求，每一个在政府部门及其司法机关任职的党外干部应自觉遵纪守法，认真履行自己的职责，坚持依法行政，勤政为民。要按照党委（党组）的要求，坚持民主集中制原则，严格执行“集体领导和个人分工负责相结合的制度”，要依法正确履行各自的“对其分管的工作所享有的行政管理的指挥权、处理问题的决定权和人事任免的建议权”。同时[此文若非在好范文 wenmi114.com=站-出现，那均为抄袭,找文章还是到，更多原创]根据工作需要，要认真列席本单位的党组（党委）会议，认真阅读和处理有关文件，严格保守党和国家机密，妥善地处理好自己分管的事情，切实维护人民的利益，维护社会稳定。党外领导干部是政治人物，决不能不读书、不看报、不知历史、不懂现实，我们必须不断加强学习，加强自身建设。要以“思想建设为核心”，努力学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习民主党派的光荣历史和优良传统，努力提高自己的政治把握能力、参政议政能力、组织领导能力和合作共事能力，努力提高自己的政治素质和思想道德水平。

四、党外人士担任政府及司法部门领导职务的几点思考

党外人士在政府部门及司法机关任职应当明确以下几点：

牢记一项使命。党外人士从政不同于共产党员从政。其不同之处在于党外人士担负着一项使命，即坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的使命，这是宪法所规定的。党外实职干部对此要时刻不忘。

推进两项任务。两项根本任务就是促进“现代化建设的发展”和推进“多党合作事业的发展”。为了推进这样两个发展，党外干部要在自己的工作岗位上尽心尽责，勤奋工作，不辱使命。既要搞好实职工作，又要搞好民主党派工作；既要树立好自己的公务员形象，又要树立好自己的民主党派形象。

实现三个转变。思想上要实现从理想主义向现实主义的转变，要一切从中国的国情和实际出发，工作要处处面对中国的现实。工作上要从理论向实际转变，要着力解决工作中的实际问题，切忌空谈，切忌只提问题而不去解决问题。角色上要从学者向公务员转变，对于党外干部而言，不能站在学者的立场去做公务员的事情，不能用学者的观点去设计公务员的工作，不能凭借学者的思维去推导公务员的逻辑，也不能以学者的标准去评判公务员的功过。

处理四个关系。一是要处理好尊重党组织、党员领导干部和树立主人翁精神、大胆工作、大胆管理的关系。二是要处理好政府部门和司法机关的实职工作和民主党派工作的关系。三是要处理好个人和整体的关系。四是要处理好监督和被监督的关系。

把握五个方向。一是努力当好党的助手。工作中要坚持重大事项主动向正职领导请示汇报，要和中共党组成员及其他副职领导干部通报情况、交流思想，用自己的诚恳和热情赢得党组和全体同志的尊重、信任和支持。同时，工作中要摆正位置，把握尺度和分寸，做到行为得当，表达得体，恰如其分，恰到好处。二是努力加强学习。担任实职领导干部是党外干部全新的工作，作为一名新兵，要坚持向老同志学习、向实践学习、向工作学习，在实践中学习，在实践中成长。要努力学习政治，学习法律，学习科学，学习经济，不断充实自己，不断提高自己的业务素质。三是努力开展工作。在本职岗位上不能当“陪衬”，要勤勤恳恳做事，踏踏实实做人。在党组（党委）的领导下，把本单位的工作不断推向前进。四是努力增强团结。要严于律己，宽以待人，与人为善，广交朋友，以实际行动努力促进领导班子的团结，把本单位全体干部群众的热情凝聚起来，发挥好集体的力量，智慧和优势。五是努力保持廉沽。要树立正确的价值观、地位观、权力观和利益观，正确运用手中的权力。遵纪守法，大公无私，一身正气，刚直不阿，做一个人民满意的公务员，让党放心，让人民放心，让民主党派放心。

激发合作意识 提高合作能力 篇3

关键词幼儿合作意识合作能力

幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，学习初步的人际交往技能。合作能力是幼儿未来适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质，我们应该重视幼儿合作能力的培养。那么，如何培养幼儿的合作意识与能力呢?

一、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信。教师的言行潜移默化地影响着幼儿。俗话说“身教重于言教”，要培养幼儿的合作精神，教师应首先做到处处为幼儿做榜样。

一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料。保育员在搞卫生时，教师帮着抬桌子，擦玻璃，这在无形中都为幼儿提供积极的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，激发幼儿向他们学习的动机。同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察、模仿来学习其他幼儿的合作行为。因此，教师要有意识地引导幼儿合作意识，合作能力强的幼儿与合作能力弱的幼儿一起游戏，同样是一种树立榜样的好方法。

二、为幼儿创造合作的机会

教师要顺应孩子的心理为孩子提供自我表现的机会，要创造机会应势利导，激发孩子的学习积极性。

班级要建图书角，谁来当图书保管员呢?孩子们议论纷纷，提出合适的人选。但最后我还是选了班上一位较调皮的孩子来当图书保管员。事后很多孩子找我要求换人，但我对孩子们说：“他能当好。”我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给孩子们看，他很尽职，发现图书坏了，就主动用胶水把书粘好。我知道这个情况后，当着全班孩子的面表扬了他。从此，这个孩子不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面都有惊人的进步。孩子们也都对他刮目相看。所以，如果孩子生活在鼓励中，他便会学会自信；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个很美好的世界。

教师应鼓励幼儿与同伴交流，同时应有意识安排幼儿参加多人参与分工合作的游戏。日常生活中的相互穿脱衣服、系扣子等行为，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时，还要有意识地为幼儿创造提供合作的机会。

三、合作游戏激发幼儿合作的主动性

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，共同分享合作游戏带来的快乐和学习彼此的经验，让幼儿通过合作游戏，在合作中学会做人、学会生活。

幼儿是在主动合作的活动中得以发展的。幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由地活动。在角色游戏活动中，让幼儿充分发挥主人翁的态度，真正成为活动的主人。通过自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动，在需要合作的情景中自发地表现合作的行为。比如“搭积木”或“玩娃娃家”前，大家一起商量，分工合作，当游戏材料不够用时，相互谦让，轮流或共同使用，当自己遇到困难时，主动用动作、语言请别人帮忙，教师要帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在活动中学会合作。

四、让幼儿体会到合作的快乐

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的，但幼儿自己常常不能明显地感觉到。因此，教师看到幼儿能与同伴友好配合地玩耍，或协商、或询问、或共享、或给以他人帮助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定，自觉化，尤其是比较这次合作与以往不合作，或不能很好地合作的成功之处，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

小组合作学习实效的提高 篇4

一、关注小组活动是否全员参加

小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习、探索的过程, 使学生学得生动活泼, 品尝到成功的喜悦。因此, 小组合作学习活动要关注全员参与。首先, 教师对学习小组要合理搭配 (一般为4至6名学生) , 将谁是学习小组长, 谁负责记录报到等明确分工, 使学生各尽其能。其次, 教师要深入小组, 调动学生参与小组活动的欲望, 鼓励他们大胆发言, 把自己的探索、发现过程用语言表达出来, 并给予肯定, 使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我获得成功的机会。总之, 小组成员的全员参与是提高合作实效的有效方法。

二、从讨论交流开始, 关注是否产生集体成果

在课堂教学中, 根据教材的需要, 安排给学生的讨论交流, 往往是易混概念的辨析、规律性知识的发现、探究性问题的操作过程等。而这些讨论是否能取得成果, 取决于合作小组所有成员的个人学习和他们的集体智慧。如《商不变的规律》一课的教学中, 笔者没有按教材给出的例题按部就班地引导学生得出商不变的规律, 而是打破固有的教学模式, 设计了这样的合作学习:首先, 每个小组内的学生每人写一道商相同的除法算式 (组内必须相同) 。这样, 改变了学习方式, 学生的思维被充分地调动起来, 在进行交流时, 小组之间的商都不会相同, 笔者就有意识地把每个小组的算式按大小顺序、倍数关系 (被除数之间成整倍数关系的、不成整倍数关系的) 分成两组板书:

接下来, 小组之间合作学习:观察A组算式, 你能发现什么?学生通过讨论, 笔者再加以引导总结, 就能帮助学生顺利地得出商不变的规律。再进行合作验证:利用商不变的规律你还能举出其他的例子吗?因为学生已经有了对商不变的规律的认识, 再做起验证来就顺理成章, 迅速多了。最后, 再提出合作的问题:对B组算式, 是不是也具有这样的规律?请同学们课下去猜测、探讨一下。一堂课下来, 学生在讨论中学习, 在合作中发现总结、验证规律, 从而掌握了知识, 并把课堂教学延伸到了课外, 既达到了小组合作学习的目的, 又体现了以人为本的理念, 产生出集体成果。

三、训练活泼有序的合作常规

小组间的合作学习能有效地发挥学生间的优势互补, 充分发挥每个成员个性的基础, 在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展, 从而产生集体智慧的结晶。小组成员要形成人人教我, 我教人人, 不仅对自己负责, 而且对别人负责的团队精神。因此, 训练活泼有序的合作常规成为合作学习中的关键。

1. 听的常规。

一开始的合作学习, 小组成员最大的问题是不能容纳别人的意见, 各自说各自的, 在进行小组汇报时, 有的学生急于向老师汇报, 争着抢着说, 难免造成课堂无秩序的局面。为此, 教师要逐步要求学生在课堂上学会倾听, 对别人的发言作出自己的判断, 丰富自己的见解, 从而完善自己发言的质量, 这就提高了学生处理信息、反思评价的能力。

2. 说的常规。

由于学生的个性差异、能力差异, 在进行小组讨论时, 有各种现象, 如有的学生不敢说, 或说话声音小, 说不完善, 即“学困生”;也常会出现一些“小老师”、“小权威”, 即“学优生”, 他们发言的机会多。这样一来, 小组成员间处在一种不平等的状态, 给正常的合作交往带来一定困难。因此, 要训练小组成员间的合作精神, 使小组成员认为, 小组中不能有一个掉队的, 在讨论中多帮“学困生”说, 几个回合训练下来, 全体的合作小组就会训练成有序的说的常规。

3. 收集的常规。

一般来说, 合作学习的课题有一定的难度, 需要小组成员提前收集一些资料, 这就要靠小组成员的相互配合来完成, 如用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等, 最后拿出一个方案来, 着手去做好课前这些工作。

四、建立有效的奖励方式

任何一种学习活动都是围绕着让学生乐学、善学、会学的宗旨展开的, 合作学习也是一种学习方式, 其目的也是调动学生学得精、学得好、学得妙、学得活、学得快乐。因此, 在合作学习过程中, 努力探索、积极倡导生动、有趣的奖励方式也是实现合作成效的重要手段。比如, 对合作得好的小组, 老师要表扬他们;对优胜小组, 老师要加个人积分, 贴红旗, 上光荣榜等, 激励他们在合作中探索, 在实践中学习发展。

家校合作,提高育人效果 篇5

一、家校合作，意义重大

当今社会儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的。苏霍姆林斯基曾指出：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”因此，为了学生的发展，家庭教育与学校教育必须联合起来，形成一股强大的教育力量，才能为青少年的健康发展奠定坚实的基础。

对于家长来说，家校合作使他们有机会参与到学校教育中来，参与到孩子每天的学习生活中来，能够深刻地体会到孩子学习的不容易，从而更加关注孩子，不仅关注他们的衣食住行，更关心其对知识的掌握情况、与小伙伴的交往情况等等。家长还能通过学校举办的活动与孩子进行深入的沟通，加强对孩子各个方面的重视程度。而对于学生来说，通过家校合作，他们看到了父母的关心，也看到了父母的不容易，进而能体谅父母、理解父母。和谐的家校合作关系能够增进了父母与子女之间的感情，有利于亲子交流。另外，学校利用家长这一丰富、有力的资源，可以不断优化教育环境，提高育人效果。例如，我班邓同学的父母以前每次考试后都喜欢和别人的孩子比分数，而且课后经常给孩子布置很多家庭作业，导致孩子无法完成老师布置的作业，甚至撒谎欺骗家长说老师没有布置作业。孩子惧怕学习，学习负担过重，造成学习积极性低下。通过与家长的电话沟通，让家长知道自己教育孩子的方法错了，在运用新的教育理论后，孩子学习积极性提高得很快，不再欺瞒家长，并且能按时完成每天的作业，休息也得到了保障，学习成绩自然就上去了。

二、多种途径，提高效果

1.成立家长学校

家?L学校是系统地开展儿童家庭教育指导，提高家长家教能力和家教质量，树立正确成材观的有效途径；是广大家长了解孩子生理、心理发展、掌握科学的教育方法和技能，协助学校共同促进学生健康成长的主要窗口。

教师要充分利用家长学校和家长沟通学生的学习情况和思想动态等，同时也让家长了解学校的要求，教师的工作方法、工作目的，学生教育的重点问题，以取得家长的认可和支持，教育教学工作才能没有阻力，顺利开展。家长学校使教师与家长之间形成共识，这种共识作用在学生身上，产生的教育效果是无法估量的。

2.开好家长会

家长会是教师和家长平等交流的平台，同时也是家长和教师进行沟通，相互了解学生情况的好机会。家长会不能简单地开成向学生家长汇报孩子的情况和成绩，而是要针对学生家长在孩子教育方面存在的新问题和困惑进行交流和指导，同时也要把学校及个人的教育理念和方法介绍给家长和学生，让他们对先进的教育理念有进一步的了解。笔者最近将家长会升级为家长交流会，让家长成为交流会的主体，互相交流学生的状况以及处理问题的方法。上学期的家长会，我就请了三位家长作为家长会的发言人，一位是德才兼备的学生家长代表，一位是单亲的学生家长代表，一位是学习思想进步大的学生家长代表，结果取得了较好的教育效果。教师也可以以家长的身份参与其中，利用自己的知识、经验，提出一些有建设性的教育意见。教师和家长从不同的角度发言，努力寻找家校联手的契合点，提高家长与学校联手教育的意识，有效地促进家校合作。

3.做好家访工作

在家校合作中，教师不要牢牢抓住学生的不足之处，更不要利用家访的机会一味去批评学生，而要以平等、友善的态度接触家长，耐心与家长沟通，站在他们的立场去体谅他们的心情；紧紧抓住家访的机会，发掘学生的长处告诉家长，让家长树立教育孩子的信心；也要帮助孩子明白父母的辛苦付出。

4.创新沟通方式

教师可创新与家长的沟通方式，利用“校讯通”“ QQ”“微信”与家长沟通。“校讯通”是一种快捷、实时沟通的教育网络平台，它可以有效解决教师和家长之间沟通。教师可以将孩子在学校的表现情况、考勤情况、成绩评语、学校的动态和通知等发送给家长，让家长每天都能及时了解到孩子在学校的情况。记得我刚任教班级时，对学生的学习习惯、听课习惯、卫生习惯等都不了解，后来我通过校讯通给家长发短信，不仅告之每天的家庭作业，还把班级的规章制度，行为习惯要求告诉家长，很多家长也通过“校讯通”把孩子的性格特点，兴趣爱好告诉我。

交流 合作 提高 篇6

【关键词】新课程； 交流； 合作； 提高

中国分类号：G642.3

【正文】在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新课程与传统课程相比有明显的变化，从目前高中思想政治学科来看，一是必修模块和选修模块都有一些变化，比如必修中近年新增加了《文化生活》内容，并且教材目前仍然在进行结构性的调整变化之中；二是有鲜明正确的思想政治内容，比如《经济生活》部分，对一些经济现象、经济问题的把握表述较以前完整、科学，富有时代气息；三是教材贴近社会生活、贴近学生实际，图文并茂，可读性强，教材深受学生欢迎；四是更加重视现实问题的发现、讨论、探究，注重学生能力的培养等等。种种这些新理沦、新观点都要求教师在新课程下要不断学习，尽快提高专业化水平，提高自身文化素养，并且多反思，多与其他教师和学生搞好交流合作，与时俱进，与新课程共同成长，才能提高课堂教学效果，从而达到更好的教学目的，而这一切就要求教师开展交流合作，做新型学习型、交流型、合作型教师。

一、与时俱进，加强学习，做好与专家学者的沟通合作

近年来的课程改革是集国内外教育教学专家研究成果之大成。站在理论前沿的教育专家们具有先进的教育教学思想和理念，较高的教育理论水平和素养，以及最新的专业知识、技能和方法，他们是课程改革的专业引领者。他们通过各种方式的活动，可以快速准确地诊断并解决教学中出现的各种疑惑或实际问题，有效地促进教育理论与教学实践的贯通与融合，使实践结合了知识，给经验赋予了价值，使教师理解、领会和驾驭新课程的水平和能力得到迅速的提升。而教师工作在教学第一线，对于学生的实际情况最为了解，具有丰富的教学经验。正是因为二者之间理论与实践的关系，教师与专家学者之间具有天然的合作条件，有着广泛的合作空间和合作需要，是研究的共同体，二者之间是一种相辅相成、相互促进、共同发展的双赢、互惠的合作关系。

因此，面前新的课程改革，一线教师的学习培训显得相当重要。2008年以来，本人多次参加省教育厅组织的高中思想政治新课程培训，与多位专家学者进行了面对面的交流讨论，感触颇多，收获颇丰。比如陈友芳教授系华南师大教授，是高中思想政治《经济生活》教材的主编，他结合新课程改革的大趋势、大背景，结合国内外经济发展的新理论、新观点，阐明了新课程改革的目的、意义，尤其是重点讲解了新课程不断更新修改的内容及相关解说，使我们这些天天接触新课程的老师茅塞顿开，大有相见相识恨晚之意。又如陈教授在讲到影响商品价格的因素中，不但阐述了价值决定理沦，而且比较了影响价格因素的直接因素和间接因素，并用图表曲线例题方式加以深化、拓展，陈教授的讲课和发言深受欢迎。通过与专家交流合作，教师专业知识得到发展，对一些问题的领会和把握更加深刻，为今后的教学打下扎实的知识基础。大多数一线教师都留下了他的博客、电子邮箱等，使我们今后还有机会与他沟通、交流，这将有助于我们进一步学习、领会和提高，有利于今后的教育教学。

二、取长补短，吸收创新，做好与其他教师的交流合作

新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要：常言说得好“教师之间的差异是教师最好的资源”，因此新课程下的教学应提倡教师之间互相借鉴，互相学习，取长补短。比如，我校作为一级达标学校，一贯倡导教师之间多听课、多交流、多合作，开展备课组集体备课，教研组集体听课、评课等。集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，将求同存异作为集体备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自己班级的状况，批判地吸纳集体备课生成的智慧，修改并设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧来提升自己的教学技艺。特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”“蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我们对待集体备课的积极态度。通过集体备课以及交流合作，有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；也就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑；还有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的；甚至于具体某个问题的某个答案的组织讲解，备课组教师之间也讨论的热烈甚至尖锐。广大教师在这样的环境中得到提升、发展，不仅青年教师受益，一些较年长的老师也得到促进和提高。近年来我校高考、教育教学质量的稳步推进，在相当大程度都得益于教师之间的交流和合作。

同时，教师之间的合作不仅能实现学科内教师的提高和发展，而且能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习交流，实现资源共享，这一点也是由新课标教材的特点决定的。如新课程中综合课程和研究性课程的开设等，仅靠老师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的，但是发挥教师集体的智慧则能很轻松地解决问题。新课标教材的全新编写方式和编写理念，使教师手中拿到的仅是一个纲目性的指导，而更多过细的知识和教学方式需要教师根据学生目前的个人经验和学习特点来确定，这就需要教师之间齐心协力，掌握学生的所有动态。

三、反思总结，研究提高，做好与學生的交流合作

师生之间的合作，是保证一堂课高效、高质完成的前提。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生发展的课程。同时，在新课程的课程观下，教学过程将从被动接受式的认知活功走向交往、对话与合作，从对象性的主客体关系走向主体间的意义关系。师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识；交流感情，取得心灵的沟通；求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真啼，也是对教学过程的正本清源。

比如在《经济生活》有关商品价值、价格的认识中，受生活阅历等影响学生理解起来有一定难度，本人要求学生结合自己身边和周围的东西，如书本、文具、日用品等，指出它们目前存在状态、特点，归纳出共性，结合商品的特点，结合商品是用于交换的劳动产品的内涵，真正揭示出商品价值的本质和科学含义，并从中引伸出价格的概念及现实特征等，结合高考实际用曲线图等方式表达出来，这样学生掌握的全面，理解的深刻，也就不容易遗忘了。又如在探究性学习过程中，本人一方面引导学生注意掌握探究性学习的基本方法，开展探究性活动的基本步骤，探究性活动成果展示的一般形式等；另一方面，结合生活实际，针对有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚现象，组织学生进行探究：如运用经济学知识，谈谈自己对现实这些消费现象的看法，针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个探究性学习课题，并简要写出探究的目的和方法等等，师生共同合作探究、解决教学中的问题，学生在引导中学习，在归纳交流中提高，真正实现了教学目的。

总之，新课程的实施意味着对传统的突破和创新，新课程对教师的发展提出了更多要求，如何在实际教学中不断提高自己，使自己适应新课程不断改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的现实问题。

参考文献

[1]《中国教育改革与发展纲要》教育报摘录

优化展示环节提高合作实效 篇7

一、关注过程,为个体的独立展示寻找机会

在小组讨论前,教师要让学生清楚每个人都要参与到展示成果环节,在小组讨论结束后给学生一个较为充足的独立思考时间,教师在这一环节中要适时地给予学生鼓励,引导他们在小组合作中找到自己的地位。

一次,笔者在教完“storytime”后,让学生在小组内进行讨论练习,通过互相介绍熟悉本课主要句型:“who is she/he? He is/she is”,然后两两对话,这样的过程给了每个同学展示讨论成果的机会,如下是学生的对话片段:

Student 1: Good morning, Jame, who is she?(one student nearby)

Student 2: She is my classmate, Lily.

Student 1: Nice to meet you, Lily, let’s play game together.

在小组合作学习过程中,每位学生的学习主体地位都应该被重视,他们的每一次成果展示都会增强英语学习的自信心。

二、关注方式,为小组的集体汇报提供指导

有效的汇报展示有几个不可或缺的要素:学生之间的明确分工、个人应负的责任、组员之间的默契配合和信任。笔者认为在汇报形式上,课文短剧的展示效果尤为明显。在教学unit 6“doing housework”后,小组成员进行任务分工表演。

S1:Hello, is that Limei? I am Lin hua calling, what are you doing ?

S2(正拿着扫把在讲台上扫来扫去):I am sweeping, what is matter?

S1:I am doing my homework, can you come and help me with my homework.

S2:Sorry, I am busy now.

S1(打电话给另一位同学S3 寻求帮助):Hello, is that Huangying?

S3:Sorry, I am washing dishes now...(口中自行发出洗碗乒乓乓乓的声音)

同学们在此对话表演中都找到了各自合适的展示方式,小组各成员在互相帮助下很好地完成了本单元的复习巩固学习。

三、关注反馈,为全班的总结汇报进行调控

展示交流汇报最后的一环应该是组际间的互相交流,各小组间互相学习、思维互相碰撞,然后在教师的指导下转化成全体成员的共同认知成果。由于各小组合作学习的内容都是自主选择的,在展示交流时所汇报的内容就会各有偏颇,此时,需要教师的统筹协调,及时给予点拨、评价和总结。

例如,在上六年级Unit 8“Chinese New Year”一课时,笔者让学生讨论为什么喜欢Chinese New Year,他们的回答各种各样。于是,教师问道:“boys and girls,你们知道‘年’的来历吗?”在学生汇报后,教师向他们讲述了中国“年”的由来和传统意义,让学生明白“过年为何对中国人来说那么重要”。

实施合作达标 提高学生素质 篇8

一、模式设计的基本组织形式

合作达标是我们遵循小学语文课的学科特点和学生的认知规律, 借鉴合作学习, 掌握学习和尝试教育等理论, 贯彻启发教学, 围绕“使全体学生都学会”的主题而构建起来的, 它是在班级授课制基础上, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以师生、生生合作为动力, 进行知识、情感、方法的信息交流。其基本组织形式是合作学习组。

二、实施程序

1. 自学感知

在教师的引导下, 学生围绕目标阅读教材。现行新教材增添了许多实例, 图文并茂通俗易懂, 可读性强, 教师应从这一特点出发, 有目的地指导学生阅读, 使学生通过阅读、思考, 大体掌握教材内容, 找出问题以待解决。

2. 合作学习

自学感知后, 教师要及时组织学生围绕学习目标及所提问题, 进行研讨交流, 使学生理解学习目标, 这一环节分两步完成: (1) 研讨交流。 (2) 合作提高。

3. 精讲点拨

精讲点拨应做好两点: (1) 要引导学生列举实例, 分析实例, 归纳主题, 寻求规律。这是本环节的关键, 也是最难做到的一步, 它最能体现教师教学的机智和驾驭课堂的能力。 (2) 要进行学法指导, 许多学生不能学好这门课的主要原因之一, 就是尚未掌握科学的学习方法。因此教师在讲知识的同时, 应对学生进行一些学法上的指导, 帮助学生解决由于学法不当造成的知识和能力上的欠缺, 使其变“学会”为“会学”。

4. 合作达标

该阶段分两步:第一步是合作训练, 它是对当堂课中教师输出的全信息的“回收”, 以便对学生在学习中出现的不足进行及时纠正, 达到课堂教学的最佳控制, 实现由理论认识到实践 (知识到能力) 的转化。这一环节, 主要采取学习组合作的形式进行。第二步是竞争达标。这是为获得学生对课堂目标的达成度这一信息而设计的教学环节。为了训练学生思维的深刻性、敏捷性, 增强学生的整体意识, 我们把竞争机制引入课堂, 各学习组间开展竞争达标, 这样达标训练就进入了竞争阶段。

三、“教师指导下的学生合作学习”教学模式的特点

1. 体现“面向全体, 全面发展, 主动发展”的素质教育要求

2体现“以培养学生创新精神、实践能力为重点”的素质教育要求, 真正减轻师生负担, 建立新型师生关系

利用合作学习 提高交流能力 篇9

一、建立规则明确合作学习目标

教学从本质上说是一种“交流”与“合作”, 合作学习活动实际上是“互教互学、互启互创”的交流过程, 这首先反映在师生、生生共同探究有待解决的问题, 相互补充各自的思考, 平等分享学习的成果。对小学生来说, 课堂上如果忽视教师引导、组织和帮助的作用, 合作学习就会变得盲目或流于形式。因此, 教师帮助学生建立规则, 明确合作学习目标显得很重要。我根据课程计划的要求与学生的实际情况, 科学地设计语文基础知识目标、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。

为保证小组合作学习富有成效, 我事先训练班级“小先生”, 帮助各小组建立以下基本的规则: (1) 小组成员必须合理分工, 明确各自的职责。由“小先生”主持本小组活动, 全面负责组织、分工、合作;设监督员协调成员间的关系, 对成员的表现做出评定;设记录员负责认真做好笔记。 (2) 合作交流必须遵循建立的规则, 做到人人参与。成员之间相互配合, 围绕合作学习目标先独立思考, 在讨论交流时再各抒己见, 其他成员做到认真倾听、及时补充, 然后形成本小组一致的看法。 (3) 合作交流后, 由小组推荐一名代表能围绕合作学习目标向全班汇报学习的成果。

如教《大江保卫战》一课, 我帮助“小先生”向各小组成员提出以下目标: (1) 默读课文, 画出你认为特别感动的句子并有感情朗读, 还要想想自己感动的原因。 (2) 四人小组讨论交流时, 由本小组的“小先生”带领本组成员分别读自己所画出的句子, 并尝试说出感动原因, 然后从中筛选一两个大家都很感动或不太理解的问题进行讨论, 并认真记好讨论交流记录表。 (3) 讨论结束后, 每组推荐一名代表, 汇报本组重点朗读并交流了哪些句子, 讨论结果如何。这样, 既帮助学生建立讨论规则, 又让学生明确个人责任。当然, 在进行合作学习交流中, 要做到每个角色要定期轮换。合作学习的目标与要求恰到好处, 不能定得过多过高, 因为二者都会影响合作学习的效益。

二、教给方法倡导合作交流策略

俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。为提高小组合作学习有效性, 教师要把合作交流的方法教给学生, 同时要讲究策略, 做到常训练, 使学生逐步达到会思考、虚倾听、勤交流、 巧辩论等合作技能目标。我尝试着让“小先生”发挥作用, 在阅读教学中创造机会让“小先生”带领组员在合作中探究, 在探究中合作。

如教《小稻秧脱险记》一课, 我采取“预设探索情境, 请君入瓮”的策略, 使学生在轻松又愉悦的合作氛围中理解了课文内容。教学中为了让学生深入领悟杂草跟小稻秧抢营养的态度, 以及喷雾器大夫如何帮助小稻秧灭掉杂草的情景。在初步抓住重点词, 领悟课文内容的基础上, 我让学生分小组合作表演这个情景。然后派代表与教师合作表演, 台下的学生当导演进行评价。评价时要求“小先生”抓住课文重点词语分析, 不但说出怎样表演, 还说出为什么要这样演。而教师不失时机地提出示范要求, 巧妙地将理解、感悟、说话、朗读训练于活动中。学生在愉快的合作中进行主动积极的思维和情感交流活动, 从而实现新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式, 有效提高了学生的语言交流能力。

在阅读教学中, 学生提出猝不及防的问题, 也是课堂充满生命活力的表现。对此, 我采用“缓兵之计”来赢得时间, 用智慧去敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素, 给学生提供解决问题的思路。学生在讨论交流中, 积极思考、表达, 领悟了课文中蕴含的真谛, 也增强了学生对语文学习的兴趣, 使学生在获得语文基础知识与技能的同时, 学会研究问题、解决问题的方法, 学会怎样与小伙伴合作交流, 用集体智慧去战胜一个又一个难题。

三、营造氛围把握合作学习时机

新课标要求“让课堂焕发生命的活力”, 就是要关注学生, 让我们的课堂形成“师生互动, 情感互动”新的教学模式, 以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的 “共享”。因此, 在小组间构建开放、包容、宽松的学习氛围, 使小组成员在学习中相互激励、相互促进, 交流学习经验, 这样才能提高学生参与学习的积极性和有效性。而合作学习只是课堂教学的一种方法, 教师应及时抓住契机采取小组合作学习, 调动小组成员的集体智慧, 才能让学生享受合作成功的喜悦。

创设一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动氛围, 既能为学生提供合作探究的机会, 又能让学生产生与同伴合作交流的心理需要。教师需要为学生营造融洽活泼、民主和谐的学习氛围, 这样有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《槐乡五月》 一课, 为了让学生感受槐乡五月的美丽景色, 感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客, 激发学生对生活的热爱之情, 我设计了分小组“开火车”朗读品悟课文内容。在小组合作阅读中品读文中“抱“”挂”“浸”“飘”“醉”等词的用法好在哪里?引导学生学会在今后的习作中做到用词准确。小组成员们的轮流美读、齐声感情朗读, 使大家纷纷感受到槐花的美、香、多的特点以及孩子们的淳朴可爱。在这令人愉悦的氛围中, 我把握好时机, 及时启发学生在小组里当一回导游:五月的槐乡是槐花飘香的季节, 是槐乡孩子们的季节, 谁愿意来一名小导游, 把我们美丽的槐乡介绍给游客朋友们?学生在老师的鼓励下便在小组里争先恐后地当起了小导游, 课堂气氛异常活跃。最后我让小组代表在全班面前汇报, 学生的表现是令人满意的。通过适时营造这种美好的阅读氛围, 不但激发学生积极主动地参与, 而且大大提高了教学效果。

四、汇报交流适时调控合作局面

把握好合作学习时机, 能很好地促进生生之间的互动交往。那么, 作为教师, 是不是只站在一边静观其变呢?不是的。 我们知道, 教育过程应该是人际交往的过程, 教师要适时变换角色, 同时还要积极参与其中的学习、合作、交流, 做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者, 让学生树立“我与大家”, “我与集体”的观念。学生之间总会存在个性差异, 譬如有的学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿, 教师就要与他们诚恳对话、交流, 鼓励他们要大胆, 不要怕说错;有的学生又过分好胜, 教师则要教育他们学会理解和尊重他人。当学生在合作学习中发生冲突时, 教师不能一味指责, 而应该有智慧地去调控局面, 鼓励他们去协调合作中的认知冲突。

如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课中, 我引导学生在小组里讨论“你们认为在当时的长征途中, 能不能杀大黑骡子?还有什么好办法既能不杀骡子, 又能解决战士们面临饿死的燃眉之急?”这一问题时发生了争执, 班级乱成一团, 我没有因学生的争论吵闹马上去制止小组的热烈交流, 而是耐心引导他们先倾听别人的意见, 再思考判断, 并联系上下文进行讨论, 从而在小组内形成共识, 然后在全班汇报交流。这样适时地调控因合作学习产生的负面影响, 既有利于课堂的美妙生成, 又让学生在小组的辩惑中体会到彭德怀的矛盾心理, 感悟他爱骡子更爱战士以及忠于革命的美好品质。

总之, 合作学习是提高学生交流能力的一种新型教学组织形式, 它是生命课堂教学的需要, 也是推进素质教育的需要, 更是发展学生语文素养的需要。所以要提高学生的交流能力, 使我们的课堂充满生命活力, 教师就得教学生学会学习、学会探究、学会交往。同时更需要教师在教学实践中努力探索, 不断反思。

参考文献

[1]《语文课程标准》 (2011年版) , 北京师范大学出版集团

[2]《陶行知文集》 (下) :江苏教育出版社

在小组合作中共同提高 篇10

一、选拔培养小组长至关重要

俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱。有效地进行合作交流,选拔并培养小组长至关重要。

在合作学习中,小组长的作用是十分重要的,要注重小组长的培养。为了实现有效管理,提高小组学习效率,对于一个新的班级就要开展小组长培养工作。

首先,定时开会。小组长会议可以每个月进行一次。第一次的会议是明确小组长的职责:一是要积极主动地组织好合作交流,使每个组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识。当然这需要一定的时间和小组成员之间的磨合,因此要求组长要有耐心,想办法做好。让他们明白这一个过程就是培养自己能力的过程;二是要求在交流过程中针对不同情况做到因人而异、灵活协调,他自己学好后,再帮助其他成员,达到优势互补,三是要善于收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同解答,并及时准确地向老师回报。

其次,教给小组长管理学生的方法。如:教给他对组员进行合理而简单的分工;不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用。

然后,要注意教师的示范作用。对小组长的培养一定要重视要教师的示范作用。教师要不断地摸索各种培养“小先生”的方法。例如学习活动如何组织才能够最大限度地调动组员参与的积极性,活动的方式方法如何选择才能达到更好的效果,活动之后如何总结经验才能得到更多的收获等等方面,就可以先给学生作出一定的示范,让“小先生”们去模仿,去实践,然后再讨论交流,从单纯的模仿上升到有意识有创新的实践。

最后,小组长活动评价和反思。合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况,保持小组活动的有效性。小组张自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内,哪些组成员的活动有益与无益,哪些活动可以继续或需要改进的一种反省。通过小组自评,使学习小组成员维持良好的关系,便于合作技能的学习,使组成员对自己参与情况有所了解。教师要给小组留出足够的时间让小组自评,同时强调自评结果信息的反馈,通过反馈再进行有效的调整,使大家在自评中得到不断的进步。

小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养,有利于学生思想品德、行为行惯的改善,能在一定程度上提高课堂教育教学效果;小组长能给学生提供实践机会,培养学生动手实践能力,让学生在实践中创造、发现,充分发挥学生的主体地位同时也能提高师生终身学习的能力。

二、教师的引导和示范不可少

面对现在的中学生,小组活动是合作互动的学习过程,中学生所接受的社会活动的质量与数量将会极大影响他本身的成长发展。因此合作学习小组划分应有合理性和科学性,应有利于中学生的身心发展。

小组的划分应遵循以下原则:无论小组成员多少都应力求在成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性,要使每个学生看到自己的进步和不是,并在新学期树立自己努力的目标。小组的划分形式可以灵活多样。可以两人,四人或多人。这样那些平时不爱说话的孩子也有了自己展示的空间,锻炼了他们的能力。要在学生大脑中建立起合作学习的概念,教师必须首先做好示范。教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,学习才扎实。同学们同过合作,学会了很多种不同的合作方法,不仅拓宽了学生的思路,激发了他们乐于展示自我的良好品质,还使他们在合作中体验到学习的快乐进而乐于合作。

此外,任务要明确,具有可操作性。教师的示范、引导,对学生的操练显得极其重要。如果教师的示范,引导不够到位,无疑给学生的操练带来困难,学生将不知所云,或者思维闭塞,在操练中仅限于书本,而无法跳出书外。例如表演一段对话,老师不能只说请学生表演对话,就简单完事,而应明确:哪些学生扮演哪个角色,怎样表演,使用什么道具;小组怎样划分,其他学生做点什么,小组活动布置后一定要及时反馈,回收信息,检查学生完成任务情况,并对学生的表现及时给予评价,对表现好的要予以嘉奖,对于差的要鼓励,只有这样,才能完成小组活动所达到的目的。

三、根据不同的教学目的,充分考虑学生的个体差异和不同需求,训练多样化的合作形式

小组合作学习学生参与面广,参与有效率高。学生在组内学习时,兴趣高、效果好。小组合作的形式也可以多样,为进一步锻炼学生的合作能力,根据不同的学习内容,设计不同的训练方式。要充分信任学生的自学能力,让他们在合作学习中增强自信、锻炼能力、共同进步。

采用小组合作学习,取他人之长,补己之短。学生间互相激励,互相促进,不仅能激发学习热情,提高学习效率,而且有助于培养他们自主学习的能力,养成向别人学习的好习惯。

摘要：小组学习是主要合作学习方式,它是以学习小组为基本形式,在小组成员间构建开放、包容的学习气氛,使成员相互激励,相互促进,充分发挥学生的主动性让学生在学习过程中产生愉悦感提高学生参与学习的积极性和有效性。