低年级识字教学的途径

低年级识字教学的途径（精选十篇）

低年级识字教学的途径 篇1

一、激发兴趣, 使之乐学

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”低年级的学生好奇心强, 我们可利用这一心理特点, 根据不同的识字内容激发学生学习汉字的兴趣。

1. 充分利用汉字文化魅力, 激发兴趣

汉字是一种文化, 在汉字学家眼里, 一个汉字就是一个美丽的文体故事, 它集音、形、义于一体, 有着发展思维、开发智力等优势。因此, 在教学中, 我们可以根据汉字创设情境, 再引导学生细细观察、研究从而激发热爱祖国语言文字的感情, 产生学习汉字的兴趣。如教学“月”和“火”字, 这是象形字归类识字课, 象形汉字有着鲜明而独特的直观性, 所以可边讲边画边演示, 把对字形和字义的感知结合在一起。教学“月”时, 可先画一轮弯月, 提问:“这是什么样的月亮?” (弯弯的月亮) “你们猜, 月亮上有什么呢?” (有桂花树) “古时候, 我们祖先就根据月亮的模样, 创造了表示月亮的这个字, 起初是这么写的, 后来慢慢地变得如今天的‘月’字了。”教学“火”时, 可先神秘地划着一根火柴, 让学生看小小的火苗闪动, 然后启发学生注意“火”的字形, 教师先画一团火, 最早的“火”字就是这样写的, 学生会觉得新奇有趣, 然后引导学生了解这个字怎样慢慢变成今天的“火”, 这样使学生对这看似简单的象形字产生了兴趣, 产生了爱学的情感。

2. 学会“学”, 体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中, 简单机械、枯燥无味的教法, 会使学生产生疲劳, 所以要想方设法保持学生识字热情, 增强识记效果, 那就教会学生方法。如猜谜法:教“秋”字时, 出示谜语:一半绿油油, 一半红通通, 待到丰收时, 农民笑呵呵;又如拆字法:汉字里的合体字很多, 多数可用分析部件的方法来记忆, 如木子李, 弓长张等;编顺口溜, 在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字, 也可收到很好的效果, 如教“有、友、左、右”等字, 可编为“左下工, 右下口, 有下月, 友下又”等顺口溜;形象记忆法, 小学生善于联想, 如记“当”字, 他们会说:一座山被推倒了, 可山上的小树还直立着。记“蚕”字, 他们会说“蚕”是天下最好的虫;比较法, 由独体字可引出许多新字, 或给所学的字添减笔画, 也可带出新字, 这样互相比较, 又可达到识字目的。

3. 利用丰富多彩的游戏, “玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。低年级的学生非常喜欢做游戏, 把游戏带入课堂, 引导学生在丰富多彩的游戏中学, “玩”中学, 对识字产生更浓厚的兴趣。识字游戏的名目可谓繁多, 有数十种, 如开火车、找朋友、顺风耳、送信、放鞭炮、火眼金睛、七色花、踩石过河、考考你……这儿介绍几种我们在教学中常用并取得良好效果的游戏: (1) 顺风耳, 老师提示:我们一起来比一比, 看谁的耳朵最灵, 就是顺风耳, 请听仔细。然后老师或学生“小老师”报音, 其余同学找出相应生字卡片, 边举卡片边迅速读:找到了, 找到了xx, 这可帮助学生区分音近字, 培养听音辨别能力和倾听习惯。 (2) 火眼金睛, 师出示一些形近字的错误, 让学生“小小孙悟空, 眼睛亮晶晶, 快来找一找, 问题出在哪?”学生当孙悟空找对字时, 学生就说:“小眼睛亮亮亮”, 找错了, 就说:“小马虎, 没分清。” (3) “叫号出征”:在黑板上将生字编上号, 然后教师依据生字的编号叫号, 会认读的起立大声读:问“x号是什么?”, 答:“x号是xx”, 叫对了前进了一步, 叫错了后退一步, 比上谁前进得快。还有许多游戏也适合在各种情况下进行, 这种“玩”中学使学生体会到无限乐趣。

4. 利用多媒体设备, 激发学生学习情绪

现代化的多媒体设备进入课堂后, 给教学带来诸多便利之处, 它可利用声音、图像、色彩、动画、视频等效果, 将久远、陌生、抽象的事物变得形象生动, 给学生以新奇、醒目的多种感官刺激, 产生积极的注意倾向, 激发持久高涨的学习情绪, 所以我们的识字教学在一定程度上可依托多媒体进行。

二、优化阅读结构, 重视识字教学

识字教学提倡依托具体的语境, 字不离词, 词不离句, 所以在阅读教学中, 要严把初读环节, 严把读音关, 扎扎实实地把好识字的第一关。可安排循序渐进的过程:自由读文, 遇到生字借助拼音多读几遍, 读准字音;把生字词用卡片、投影等手段单独实现出来, 检查订正;带拼音读、去拼音读, 检查时可自读、开火车读、指名读、领读等等多种形式;指名读文, 或四人小组合作读文, 在语境中检查字音, 纠错改错。这样一环扣一环, 面向全体, 踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

生字读音掌握了, 学生读文的障碍扫清了, 再在指导诵读的过程中, 把生字、生词置于相应的语境中, 引导学生将巩固字音、了解字义、词义、指导诵读有机结合, 使学生初步学会运用, 识字教学要求也就达到了。而不要像以往许多教师在分析时唯恐不细, 或分析得支离破碎, 或提出过高要求, 使得学生兴味索然, 也白白浪费了时间。

三、树立大语文观, 在生活中延伸识字

课堂上提高效率, 指导学生扎实识好字, 这不等于圆满完成教学任务, 而应意识到识字是一个交流生活经验打开想象世界的过程, 意识到识字从生活中来, 一定要回到生活中去, 所以要讲究教学策略, 树立大语文观, 使识字教学生活化, 在生活中能自主识字。

1. 充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方, 对学生起着熏陶的作用, 于是, 在教学中要会充分利用校园文化资源。刚入学时, 就创设条件让学生认识同学姓名, 提高识字量;鼓励学生认识校园里的标语, 教室里的牌匾, 校园内的宣传栏, 提高识字量。在班级的环境进行有意识的布置, 有班训、名人名言、汉字百花园专栏等, 经常开展课间“生字开花”游戏, 使学生的识字热情不断高涨, 巩固识字成果。

2. 巧妙设计生活化的作业

学生生活在信息社会中, 随时随地会与文字打交道, 教师要努力拓展教学空间, 与家长配合采取多种形式鼓励学生在生活中识字。如鼓励学生多看书, 《奥特曼》、《西游记》……在看电视中识字, 如少儿频道中的《动画城》、《七巧板》等, 有意识地引导他们注意字幕。在逛街、购物中识字。在动手操作中识字, 把收集到的包装袋, 刊头等粘贴成小报、手抄报, 定期出“汉字百花园”专栏。也可建立“我的识字本”让每个学生设计一本较厚的本子, 进行美化, 平时将生活识字中的原件粘贴在上面, 或将每天认识的新字记录在上面, 不定期抽看, 定期进行“我的识字本”展览, 互相欣赏, 找到不足, 加以改进。

四、运用多元评价促进识字教学

新课程倡导教学评价多元化, 注重激励和反馈功能, 通过及时评价得到反馈, 激发兴趣, 促进师生的教与学, 提高识字质量。

1. 激励性评价语言的巧妙运用

教师要善于运用评价语言对学生进行鼓励:“大家看, 他多会动脑筋, 能想出这样的好办法!”还要善于运用评价语言为学生指明方向:“真的, 你是从哪儿认识这个字的。”“你真是有心人, 懂得注意生活中的生字。”这样引导学生从生活中识字, 充分运用评价语言帮助学生获得成功。

2. 评价主体的多元化, 互相促动

在多元评价中除了教师评价, 还有家长评价, 学生自评、互评等等, 使评价成为评价者与被评价者之间互相促动。让家长参与评价, 一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况, 为自己孩子很小的一点进步感到自豪;另一方面, 也有利于家长和教师及时发现孩子在学习中的不足, 形成家校合力。如可设计《单元学习情况评价表》, 在一个主题单元完成之后, 请家长评价。

评价主体的多元化, 更应让学生参与评价, 培养学生自我评价的意识和能力, 为此, 可采用学习情况评价表 (学生) , 组织学生进行自我评价和互相评价。

浅谈低年级识字教学的途径和方法 篇2

赵玉荣

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法：

一、创设乐学情境，培养识字兴趣。

识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1．创设轻松愉快的课堂氛围。有一位教育学专家说过这样有意思的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒—站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字，作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。

2.运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反

复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。

3.善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

二、运用多种方式，提高识字效率。

1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么？（知道“目”即眼睛。）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字 “目”有什么相像的地方？让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。

2、遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：

“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。

3．引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：

（1）游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。

（2）借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起准备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。

（3）用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“坐”字，学生就编出“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上。“来”：米上加横竖

出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。

（4）查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。

三、拓宽识字途径，培养识字能力。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1．在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2．在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。看着眼前琳琅满目的图书，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除了定期带他们到学校图书馆阅览外，每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。也就是制作一张“读书卡”。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。我还定期在班内搞展览、交流活动。在班级搞的“读书情况调查”中，孩子们每天读课外书的时间大约在1-2小时，有95%的孩子非常喜欢读书活

动，100%的家长对读书活动表示支持，他们普遍认为，读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识丰富了。

低年级识字教学的途径 篇3

关键词：识字教学;熟知因素;归类识字

学习汉字是一件极其枯燥乏味的事情，尤其是对于自控力差、注意力不易集中的低年级学生来说，让他们静下心来对汉字进行学习和记忆，更是难上加难。所以，这就需要我们针对小学低年级学生的身心特点和具体的教学内容，精心选择教学策略，使学生变得喜欢学汉字、爱学汉字，从而培养他们的识字能力，提高语文的识字教学效率。

下面，笔者就结合自身教学经验，对小学语文低年级的识字教学途径谈几点看法。

一、在游戏中进行识字教学，激发学生的识字兴趣

低年级学生年龄小，自控力差，容易分心，若我们只是按照传统的教学形式让学生对汉字进行识别和记忆，很难做到让学生始终保持高度集中的注意力，识字教学效果也会大大降低。著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”所以，在进行识字教学时，我们就可巧妙利用游戏，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学生的识字兴趣，让学生乐于学汉字、喜欢学汉字。

比如，在学习了第一册《家》这一单元的生词之后，如白、土、子、节、心、甜、叶、坐、池、包、杯等等，我们就可将在课前制作好的写有这些字的大转盘拿出来，然后让学生前后桌四人一组到讲台上，由我们转动转盘，转盘指针指向哪个字，这个组的组员则要迅速读出它的读音，每组的四个人要按照顺序对汉字进行辨认，且都是进行两轮，不出错且用时最短的小组为最终胜利的小组。因为这一游戏既好玩又有一定的竞争性，所以每位学生都能迅速进入“玩”的状态，课堂气氛显得异常热烈、活跃，最大限度地调动了学生的参与积极性，激发了学生的识字兴趣，这样，学生一边玩，一边完成了对生字的记忆和巩固，为培养学生的识字能力打下了坚实的基础。

二、利用学生身边的熟知因素，拓展学生的识字空间

《义务教育语文课程标准》中对一、二年级学生的识字要求是“认识常用汉字1600～1800个”，而语文课本上的生字生词，未必能满足新课标的这一教学要求。所以，作为小学语文教师，我们除了在课堂上对学生进行汉字教学，还应充分利用学生身边的熟知因素。因为汉字在我们日常生活中是随处可见的，若将识字教学与学生的生活实际结合起来，一方面能使学生产生亲切感、熟悉感，调动学生的识字积极性，另一方面能拓展学生的识字空间，增加学生的识字量。

比如，我们可以为学生布置这样一项学习任务：放学回家时，观察路边商店、超市、饭店上面的招牌，招牌上如果有不认识的字，要及时写在本上子，回家后通过询问父母或者查字典，弄清楚这些字的读音、含义，第二天，将自己所整理的作业上交给老师。除此之外，我们也可要求家长对我们的识字教学进行配合，如让家长在孩子容易看到、接触到的物体上贴上写有物体名称和读音的标签，如电视机、遥控器、水杯、冰箱、台灯、凳子、桌子、饮料等等，让学生随时随地都能看到汉字、学习汉字，这样，我们就拓展了识字教学的空间，使学生在无形之中学会了很多汉字，增加了学生的识字数量，为学生识字能力的提高提供了充足的保障。

三、指导学生进行归类识字，提高学生的识字效率

从中国汉字的造字法来看，有会意、形声、象形、指事几种，都有着一定的规律，所以，在进行识字教学时，我们就可引导学生对汉字进行归类，这样既能扩大学生汉字识记的范围，还能提高学生的识记效果，对于学生识字能力的提高是大有裨益的。

比如，在教学生识记带提手旁的字时，我们就可将经常见到的带提手旁的字都罗列出来，如打、抱、擦、搓、拖、挑等等，然后向学生提出问题：“这些汉字的共同之处是什么？”学生通过观察，回答道“都带提手旁”“都跟身体的动作有关”……而后，继续提出问题：“谁还能说出更多带这一偏旁的字？”待学生作出回答后，我们共同对这些字进行研究、分析，帮助学生辨别这些字的读音，认识这些字的含义。当然，可以以归类形式进行识字教学的还有很多，如带三点水的、足字旁的、木字旁的，都可以用此种形式进行。

综上所述，识字教学是小学语文低年级教学中的重中之重，我们必须对其给予高度重视，并积极研究各种符合低年级学生年龄特点和认识水平的识字途径，让学生觉得识字不是一件枯燥乏味的事情，而是十分好玩有趣，从而以兴趣盎然的心态投入，为学生识字能力的提高和识字数量的增加做好保障工作。

参考文献：

[1]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（05）.

浅探低年级识字教学的有效途径 篇4

一、以游戏方法识字, 其乐无穷, 激发兴趣

游戏是学生活动的主要形式, 也是学生学习的主要方式。学生识字最好是在游戏中不知不觉地进行, 在游戏中反复练习, 做到手脑并用, 不但能增强识字的趣味性, 而且有利于激发学生的识字兴趣。游戏是孩子的天性, 低年级学生都喜欢做游戏, 教师要有意识地创设游戏情境。在识字教学中, 可与学生做“字宝宝的家”、“识字列车”等游戏, 这样能使每个学生成为字宝宝角色。我们开展“识字列车”、“字宝宝交朋友”及“帮小鸟找家”的游戏, 一个同学扮小鸟, 另一个同学扮小鸟的家, 把“鸟”穿上的拼音与房子上对应的字找出来, “摘苹果”把你认识的“苹果”“摘下来”读一读, 放在篮子里, 看谁摘的多……让孩子们在丰富多彩的游戏中识字, 兴趣盎然, 很容易认识生字。在巩固汉字阶段, 设计了多种具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”游戏, 找两个学生比赛, 听读的学生当绿灯, 如绿灯读对了, 大家亮出“绿灯”说“过”, 读错了, 大家亮出红灯, 齐说: “错”。这个游戏因为具有适当的竞争性, 能有效激发学生的参与热情, 真实准确地反馈识字情况, 并使学生在游戏中快乐地巩固汉字, 从而增加学生的识字量。

二、创新识字, 感受创造之乐趣

学生的想象力十分丰富, 在识字教学中创新识字方法, 有利于激发他们大胆想象, 培养创新能力。如以儿歌的形式认识一个字, 在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主体性, 让学生根据汉字的特点, 选择最好的记字方法, 如教“照”时, 学生自编儿歌“一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 流了四点血”。学生很容易就记住了, 并且会写, 很感兴趣。又如教“上”字时, 一个学生跑上讲台用身体摆出了“上”字形, 同学们捧腹大笑, 在愉快、轻松中把字牢牢记住了。

三、小组探究, 共同协作, 感受成功之乐趣

“人多计谋广 , 柴多火焰高”。集体的力量是无穷的 , 在学习生字时, 我们可以让同学们分组进行识字方法的探究, 使他们在讨论、争论中共同进步。如:加一加识字:灯 (火+ 丁) 、胳 (月+各) 等。减一减识字, 如:支 (枝—木) 等。比一比识字, 如:洲———川、记———纪等。归类识字, 如:腰、胳、膊、病、痛、疾。

乐于助人, 是孩子的天性, 教师可以让学生无意识地快乐地识字。如, 在教生字“哭”时, 我故意对学生说;“同学们, 老师对‘哭’字的字形总是记不住, 你们谁能帮帮老师? ”学生一听要帮老师, 个个都精神倍增, 纷纷举起小手。“老师, 这样记, 上面两个口, 下面一个犬。”“老师, 这样更好记:一个人张着两个嘴, 太丑了, 他伤心地哭了。”“老师, 写‘哭’字时, 千万别忘了写那一点, 那是哭的时候留下的眼泪。”我听着学生真诚的话语, 看着学生高举的小手, 真诚地说:“同学们, 你们真棒! 谢谢你们。”学生笑了, 我也笑了。

四、把识字延伸到课外, 感受自主学习之乐趣

教师要引导学生在课外、在生活中广泛识字, 让他们在生活中学习, 从而提高识字阅读能力, 让学生认识一些音标、图片、广告语等, 引导学生利用课外时间主动认识这些文字。我在班上开展了“把字宝宝带回家”的活动, 鼓励学生到课外主动认识这些文字, 遇到不认识的字学生还会问老师或者向家长请教, 我还主动发动学生主动吸取这些文字, 通过剪贴字把不认识的字编成“小小识字册”, 让学生更好地认识。另外, 家庭生活也是学生识字的广阔天地。针对学生在日常生活中会遇到各种包装广告、杂志、标牌等, 上面会有很多汉字, 我引导他们主动收集学习这些汉字, 通过剪剪贴贴、写写画画把它们编成小小识字册。这本小小识字册记录了学生在生活中识字的点滴进步, 使学生获得了自主识字的成就感。为学生的生活识字提供展示机会, 使他们感受自主识字所带来的成功喜悦, 能更有效地调动他们在生活中识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”, 我在教室里开展了一个“识字小能手”大比拼, 每个学生都拥有一个属于自己的展示栏, 每两周师生共同总结评比一次, 给识字多的学生颁发“小能手证书”, 在班上定期开展以识字为主题的实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的, 如“玩具总动员”, 学生围绕主题自己动手, 动脑收集有关图片、文字等, 并在班级中展示交流。如开展“玩具总动员”, 实践活动时学生把通过各种途径搜集到的玩具或玩具图片配上名称或简单的文字介绍, 在班级的展台上展示出来, 和大家进行交流, 互相学习。学生都喜欢玩具, 在和同伴们搜集、交流玩具的同时认识更多汉字, 当然觉得乐趣无穷。

总之, 在识字教学活动中, 教师要尽其所能地以多种方式激发学生参与的兴趣, 最大限度地为学生提供展示的机会, 使学生在愉快的活动中记住生字, 展示自我, 体验成功的快乐, 从而提高阅读能力。

摘要：识字教学要将儿童熟知的语文因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。识字是通向阅读的一块基石。有了一定的识字量, 学生才能比较顺利阅读, 达到拓展知识面、提高语文学习能力的目的。文章围绕低年级识字教学的有效途径展开论述。

浅谈识字教学的途径 篇5

识字是通向阅读的一块基石。有了一定的识字量，学生能比较顺利的进行阅读从而拓展知识面，提高学生学习语文的能力。在识字教学中，教师应充分考虑学生的身心特点遵循识字教学规律，运用多种形式把学生识字的兴趣调动起来。使学生喜欢识字，愿意识字，感受到识字的兴趣，从而提高学生阅读理解的能力。

（一）以游戏方法识字，其乐无穷，激发兴趣。

游戏是学生活动的主要形式，也是学生学习的主要方式。学生识字最好是在游戏中不知不觉的进行，在游戏中反复练习，做到手脑并用，不但能增强识字的趣味性，还有利于激发学生的识字兴趣。低年级学生都喜欢做游戏，教师有意识的创造一些游戏情景，在识字教学中，我与学生共同创办了，“字宝宝的家”，“识字列车”，等游戏，这能使每个学生成为字宝宝的角色。我们用“识字列车”和字宝宝交朋友做帮小鸟找家的游戏，一个同学扮小鸟，另一个同学扮小鸟的家，把“鸟”穿上的拼音与房子一旦对应的字找出来，“摘苹果”把你认识的“苹果”“摘下来”读一读，放在篮子里，看谁摘的多，还有“青蛙捉虫”等游戏。让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，很容易认识生字，在巩固汉字阶段，或设计了多种具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”游戏，找两个学生来比赛，听读的学生当绿灯，如绿灯读对了，大家亮出“绿灯”说过,读错了,大家亮出红灯，齐说：“错”。这个游戏因为具有适当的竞争性，能有效的调动学生参与热情，真实准确地反馈识字的情况，并使学生在游戏中快乐的巩固汉字。从而以提高学生的识字量。

（二）创新识字，感受创造之乐趣。

学生们的想象力十分丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新能力。如把一个字以儿歌的形式来认识，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据汉字的特点，选择的最好的记字方法，如学“照”时，学生自编儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”。学生们很容易就记住了，并且还容易会写，学生们很感兴趣。又如学习“叶”字时，学生们编出了谜语“一字很奇怪，他有十张口”。学习“上”字时，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“上”字型，同学们捧腹大笑。在愉快、轻松中把字牢牢记住了，在这样活跃的氛围中记住了生字。

还有，我在引导学生学习聪字问道;哪个小朋友能很快记住这个“聪”字，同学们看完字后举起小手，有的说，聪左边是“耳”字，右边是“总”字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明，大家评评他的记忆方法怎样？好，因为他把聪子分成俩部分耳和总，在和起来记忆，说出了聪明的意思。这位同学的记忆方法很快启发了大家，接着又一位同学站起来指着“聪”字说：“老师，我认为聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的眼睛），用口说，用心记，才算是聪明”。老师惊奇孩子们的发现，感叹他们认字、记字的积极性、主动性、探索性。情不自禁地说：“孩子们，你们真是太棒了！不仅认识了‘聪’字更明白了怎样做才能是聪明的人，你们就是最聪明的孩子”。

（三）小组探究，共同协作，感受成功之乐趣。

“人多计谋广，柴多火焰高”。集体的力量是无穷的，在学习生字是，我常常用一定的时间，让同学们分组进行识字方法的探究，使他们在讨论，争论中共同进步。如;加一加识字，如；灯（火+丁）、胳（月+各）等。减一减识字，如：支（枝--木）等。比一比识字，如：洲——川、记——纪等。归类识字，如：腰、胳、膊、病、痛、疾。

帮助别人，乐于助人，是孩子的天性，我又是故弄玄虚，让学生在无意识中快乐识字学习。如，又一次，在学生生字“哭”时，我故意对学生说;“同学们，老师对“哭”字的字形总是记不住，你们谁能帮帮老师？”同学们一听要帮老师，一个个精神倍增，纷纷举起一个个胖乎乎的小手。“老师，这样记上面两个口，下面一个犬。“老师，这样更好记：一个人张这两个嘴，太丑了，他伤心的哭了。”老师，写“哭”字时，千万别忘了写那一点，那是哭的时候留下的眼泪.我听着同学们真诚的话语，看着同学们提涮涮高举的小手，真诚地说；“同学们，你们真棒！谢谢你们。”同学们笑了，我也笑了。

（四）利用多媒体课件、电教，提高识字兴趣。

电教和识字结合。在识字实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动的参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。

在组织学生学习生字时，我有时就利用多媒体形象生动的优势，帮助学生巩

固字形理解字义。如在学习生字时，我有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，做成多媒体课件。读对了，果子就落在收获的小框里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。

（五）把识字延伸到课外，感受自主学习之乐趣

在游戏中，我还主张让学生开放学习，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处都是字，从而提高识字阅读能力，让学生认识一些音标，图片，广告语等，用来引导学生利用课外时间去主动认识这些文字，我在班上开展了“把字宝宝带回家”的活动。鼓励学生到课外主动认识这些文字，遇到不认识的字还会问老师或者向家长请教，我还主动发动学生主动吸取这些文字，通过剪贴字把不认识的字编成“小小识字册”让学生更好的认识。另外，家庭生活也是学生识字的广阔天地。学生在日常生活的吃穿住行，会遇到各种包装广告，杂志，标牌等，上面也会有很多汉字，我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴，写写画画，把它们编成小小识字册，这本小小识字册记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，是学生得到了自主识字的成就感。为学生的生活识字提供展示机会，使它们感受自主识字所带来的成功喜悦，能更有效的激发他们在生活识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”，我在教室里开辟了一个“识字小能手”大比拼，展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示栏，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“小能手证书”，班上还定期开展以是识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”学生围绕主题自己动手，“花儿朵朵”“小小动物园”“我爱我家”。，学生围绕主题自己动手，动脑收集有关的图片、文字等。然后在班级中展示交流。如开展“玩具总动员”，实践活动时学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学生都喜欢玩具，在和同伴们搜集，交流玩具的同时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。

浅议高年级识字教学的创新途径 篇6

一、明确目标，在预习中培养识字能力

1.在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求学生他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。

2.为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。如，《将相和》（人教版语文五年级下册）一课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻，教学时应略加指点。长期坚持可以有效提升学生的独立识字能力。

二、突出重点，在教学中强化识字训练

1.在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生通过示范，让大家读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。

2.在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，要讲究听写的提示方法，形式可以多种多样，可由教师直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。

由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。

三、讲究方法，在运用中巩固识字效果

现代教育心理学研究表明，高年级学生对知识识记的快，但是遗忘得也快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。

复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。教师可根据本班学生的实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。

要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词；在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的效果。

不失时机地为学生提供复现生字词的机会，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。

识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。如，《晏子使楚》（人教版语文五年级下册）课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况，又是对所学词语进行有效的复习巩固，可谓一举两得。

低年级识字教学的途径 篇7

一、借助形象思维, 增强识字兴趣

课堂识字教学是学生识字的主要途径, 但是在课堂上, 时间短、内容枯燥, 如何才能提高识字教学的质量和速度呢?我们要分析学生的心理和生理特点, 有针对性地开展教学活动。比如, 低年级学生, 他们注意力不持久, 好玩、好动, 做事没有耐心, 在思维上又以形象思维为主, 我们可以采用一些生动有趣的方法, 使他们在快乐中识字。

(一) 图文对照, 生动有趣

孩子对图片比较感兴趣, 在识字教学的时候我们可以通过多媒体或者识字图片, 指导学生识字。这样使学生既认识了这个字, 又强化了对这个字的含义的理解。比如在教“球”这个字的时候, 我先出示球的图片或者实物, 鼓励学生说出它的形状、名称, 最后出示“球”这个字的卡片, 然后让孩子说说在生活中你知道哪些“球”, 学生通过生活搜寻, 加深了对该字的认识和理解。总体来说, 图文结合的识字方法, 比较常见, 我们课文当中就有着丰富的插图, 也便于学生识字。

(二) 多媒体演示, 形象直观

小孩子的抽象思维比较差, 形象思维比较丰富, 那么在认识一些抽象的字词的时候, 我们最好运用多媒体, 通过演示, 化抽象为形象, 让学生更直观地认识比较抽象的汉字。比如在教学“跳”这个字的时候, 我们通过多媒体展示一个跳的动作视频, 并且在一边显示出“跳”的汉字。学生齐读这个字。最后让学生跳一下, 然后喊出这个字音。这样学生能够通过演示, 直观形象地读得准, 读得懂, 简单易行, 通俗易懂, 不仅使得学生的注意力高度集中, 而且激发了学生的求知欲, 课堂气氛也比较活跃。

(三) 运用色彩, 区别识字

汉字当中形声字占据了很大一部分, 相同的声旁, 有不同的形旁的汉字, 学生往往容易混淆, 在教学中我们可以将不同的偏旁用不同的色彩表示出来, 对学生进行强调和提醒, 唤起学生的注意力。比如, 在学习汉字“稍”“哨”“梢”时, 我们将“禾”“口”“木”用不同颜色的粉笔书写, 既区别了他们的不同, 又引导学生增强了对该字的意义的理解。甚至我们可以进行偏旁归类识字, 让学生探究它们的意义, 进行同偏旁识字。比如, 让学生搜集带三点水的字, 对照字的含义, 我们发现这些字大部分与水有关。这样通过分类归纳, 为以后的自主识字打下了坚实的基础。

二、巧用识字方法, 强化识字效果

(一) 利用简单字谜, 使学生快乐识字

孩子对于谜语有着很大的兴趣, 我们可以利用简单的字谜, 让学生在快乐中识字。比如学习“午”, 我们出示字谜“远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头”。再如学习“草”, 我们可以出示字谜“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼”。学生在快乐的猜谜当中掌握了字形和字义, 同时提高了学生的思维能力。

(二) 编顺口溜, 使学生快乐识字

小孩子对顺口溜比较感兴趣, 老师可以利用汉字的结构特点, 编制通俗易懂的顺口溜, 引导学生识字, 学生记的非常牢固。例如“鸡鸭鹅, 像大鸟, 尖嘴的是鸡, 扁嘴的是鸭, 哦哦叫的是白鹅”。再如“今、令”, 下面有点的是令, 没点的是今;不正是歪, 不好是孬;三人众, 三木森, 三金鑫, 三日晶, 三水淼, 三火焱, 三口品, 三石磊。这样既增加了识字的趣味性, 又增加了学生课外识字量。学生在编唱顺口溜的过程中, 认识了字, 同时提高了自己的语言表达能力。

(三) 在游戏中识字

玩具是儿童的天使, 游戏是儿童的天性, 孩子好玩好动, 这是由他们的心理规律决定的, 我们在识字教学中, 引导学生在游戏中识字, 在游戏中学习, 寓教于乐。例如, 我们在教学中可以开展“猜认生字的游戏”, 也可以玩“送丢失妈妈的偏旁回家”的游戏, 也可以搞“词语接龙”游戏。这样学生通过这种游戏活动加深了对汉字的理解和认识, 提高了识字的效率。

三、联系社会生活, 开拓识字渠道

(一) 识字从名字做起

让学生自己搜集熟悉人的名字, 并记录下来, 能准确地读出来。让孩子认识家中的物品, 给每一个物品贴上它的汉字名称, 并能准确地认读。这样在生活中学生掌握了很多的汉字, 在学校活动中, 我们开展名称识字大比拼, 学生很有成就感, 在学习了别的同学搜集的字的同时, 也展示了自己的学习成果。老师在以后的教学中, 就容易得多了, 因为一些字学生都已经自学过了。

(二) 动手制作贴字本

在生活中有很多的废旧报纸刊物, 我们不妨进行第二次利用, 让学生选出自己认识的生字, 把它们剪下来贴到本子上, 制作成贴字本, 对学生巩固已认识汉字起到了非常重要的作用, 同时还提高了学生的动手能力, 提高了学生的识字效率。

(三) 与家长携手, 拓宽学生的识字面

利用我们的母语优势, 在生活中自主识字。比如家里的报纸杂志、电视上的大的字幕、马路边上的广告牌、食品的包装袋等等, 有着丰富的识字资源, 家长协同孩子扩大识字面, 学生兴趣也很大, 这是与课堂不一样的体验, 学生也养成了主动识字、合作探究的良好学习习惯。通过与家长携手后, 利用家长会契机, 一家人展示识字成果, 并对优异者提出表扬。通过家校共学, 使语文教学和学生的生活实际结合起来, 让学生养成了在生活中善于学习的习惯。

孩子们踏入校园, 对一切都充满了好奇和兴趣, 我们应该努力创设各种教学情境, 保持他们的这种兴趣, 让他们在快乐中学习, 在快乐中识字, 从而迈出孩子们坚实的学习之路。

参考文献

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程 (教师) , 2008 (2) .

[2]马秋芬.尽情游戏快乐识字—小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究, 2007 (5) .

[3]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009 (1) .

低年级识字教学的途径 篇8

汉字根据字形可分为独体字和合体字。教学独体字时, 我们一般是让学生通过数笔画、写笔顺的方法来一笔一画地分析字形。而合体字的教学, 我们则借助其偏旁部首和独体字来帮助学生识记字形。如在教学“霸”这个字时, 由于该字笔画较多, 结构复杂, 大多数学生不容易记住这个字, 那么我们可以用“雨、革、月”来分析它的字形, 学生很快就能记住它。在教学生字时, 我们要尽可能地帮助学生自己分析每一个字的字形, 让他们面对一个字时, 就能想到已经学过的生字, 准确地说出“这个字是又什么偏旁加上什么字组成的”, 或“该字是我们学过的那一个字的哪一部分”等等。如“拼”是提手旁加上“并”组成的;“台”是“治”的右半部;“请”是“清”去掉三点水, 换上言字旁。

由于汉字的字形复杂难易程度不同, 因此在教学中要特别注意突破难点。笔画数大于十画的汉字, 大多数字形结构比较复杂, 学生要想准确记住困难很大。另外, 学生在无意识状态下, 会对一个字产生知觉, 对熟悉的那一部分成为强成分, 陌生的那一部分为弱部分, 而强成风往往会掩盖住弱成分, 使学生对弱成分的感知变得模糊, 甚至很容易产生错误。如学生在学习了“侯”字以后, 再去学“猴”这个字时, 会多加一竖。因此, 在生字教学中, 我们要根据每一个字的不同特点和难易程度, 和学生的认知心理来确定教学的重点和难点, 并且要循序渐进帮助学生自主突破难点。

二、通过形近字的比较, 提高学生的识字能力

中国的很多汉字在形体上只有细微的差别, 我们称之为形近字, 如“己”“已”“巳”等。学生随着年级的增高和识字量的不断增加, 遇到的形近字会越来越多。而小学生观察事物不细心, 对相似的字难以区分, 在识字和写字时, 常常会出现张冠李戴的现象, 如“末”与“未”不分, “哀”和“衰”难辨, “折”同“拆”乱用, “敞”与“敝”混淆。为了防止以上现象的发生, 我们就必须要帮助他们辨析形近字, 在教学中, 重视差别细微的部分。

我们平时会发现一些有经验的教师在指导学生比较形近字时, 会根据学生知觉选择性的规律, 用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分, 增强知觉的明晰性。这样学生精细辨认和识记字形的能力就会大大提高。

三、利用汉字构造的特点, 指导学生分析、辨认和记忆字形

汉字中有象形字、会意字和形声字。这些字的教学, 我们可以根据汉字构造的特点和学生的心理特点, 把无意识记变成有意识记, 让学生轻松识字。如教学象形字“瓜”时, 我让学生知道两撇表示瓜的藤, 中间竖钩表示瓜, 捺表示瓜的叶。教会意字“休”时, 我告诉学生这个“休”字左边的单人旁指的是一个人, 后边的“木”表示一棵树, 合在一起的意思是一个人干活累了, 他靠在一棵大树旁休息。另外, 在教学形声字时, 我们可以利用形旁表义的特点帮助学生理解字义, 记住字形。如学习“湖”和“蝴”, 我启发学生懂得“湖”是三点水, 表示与水有关;“蝴”时虫字旁, 指它是昆虫的一类。

四、通过编字谜、歌诀和玩游戏等形式, 激发学生的识字兴趣

教学大纲指出:“要在课内外创设多种多样的情境, 激发学生学习兴趣, 让每个学生无拘无束地进行识字学习。”在课堂教学中, 要根据低年级学生年龄小, 注意力易分散, 形象思维占优势的特点, 通过激发学习兴趣, 让他们主动识字, 快乐识字, 从而提高识字的效率和能力。

在识字教学中, 教师编字谜, 学生猜字谜, 编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形, 能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 又能丰富学生课余生活, 还培养了学生的想象能力和语言表达能力。如学习“高”字时可编成下列谜语:一点一横长, 口字在中央, 大口不封口, 小口里面。通过猜谜, 学生不仅轻松记住了这个字的字形, 而且使“高”字在学生脑海里留下了深刻的印象。教学中, 我还把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌, 帮助学生记忆字形。如:合手拿, 人门闪, 土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力, 进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时, 学生就能自编顺口溜:口渴要喝水, “渴”是三点水;“喝”是口字旁, 喝水要用嘴。

另外, 活泼好动、喜欢做游戏是低年级孩子的特性。识字教学过程中, 我们要根据学生的这一心理特点, 设计多种多样的游戏来引诱学生, 使学生感到识字能获得快乐, 把识字当做每天必不可少的活动, 在不知不觉中识字。比如和学生一起玩表演识字的游戏。让学生表演他最喜欢做的游戏, 如学生喜欢当医生, 就让他坐到写有医生的位置上, 对病人问这问那, 开药方、打针……这时候教他认识“医”、“药”、“病”等字, 就不会太难。

总之, 低年级的识字教学, 教师根据新课标对识字的要求和新教材的特点, 要结合儿童的认知规律和身心发展, 探索运用多种方法, 激发学生的识字兴趣, 拓宽识字途径, 提高识字效率。培养学生自主识字的习惯, 感受祖国语言文字的无限魅力, 为以后的学习打下坚实的基础。

摘要：识字是低年级教学的重点, 也是小学语文教学的一项重要任务。《小学语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。”所以, 低年级的识字教学教师要培养学生独立识字的能力, 掌握一定的识字方法和技能, 激发识字兴趣, 调动学生的各种感官参与学习, 使学生爱识字、乐识字、轻松识字, 逐步提高识字的教学效果。

浅议高年级识字教学的创新途径 篇9

一、明确目标, 在预习中培养识字能力

1.在教学每篇课文之前, 要布置学生预习课文, 要求学生他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导, 要求他们先读一遍课文, 边读边圈出生字, 然后根据文中的注音, 把生字的音读准, 再仔细观察字形, 用自己喜欢的、有效的方法把字形记住, 然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读, 并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。

2.为引导学生更好地完成识字任务, 教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词, 并用生字各组一两个词语, 最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况, 精心设计在阅读教学中处理生字词的方案, 有的放矢地进行识字教学。如, 《将相和》 (人教版语文五年级下册) 一课备课时, 教师可针对学生预习识字情况, 确定如下思路:在要求认识的字中, “诺”和“卿”不常见, 容易读错, 课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中, “璧”“瑟”二字学生不容易写匀称, 应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻, 教学时应略加指点。长期坚持可以有效提升学生的独立识字能力。

二、突出重点, 在教学中强化识字训练

1 . 在第一课时的教学时, 首先检查学生的课文朗读情况, 特别要注意学生是否把生字的音读准了;对一些难读的生字, 教师要提醒学生通过示范, 让大家读准字音;有些难写的生字, 要先引导学生认真观察字形特征, 让他们说说应如何记住字形, 写的时候该注意什么, 然后认真写一写。

2.在第二课时上课时, 让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词, 要讲究听写的提示方法, 形式可以多种多样, 可由教师直接读出要写的词语, 让学生写;可提供已学过的同义词, 让学生写本课相应的词语;可说出词语的意思, 让学生写新词。此外, 还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练, 一举多得, 收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。

由于高年级学生具备的独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 成为课堂上识字教学的主要任务;又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解, 教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。

三、讲究方法, 在运用中巩固识字效果

现代教育心理学研究表明, 高年级学生对知识识记的快, 但是遗忘得也快。所以, 要想让学生牢固掌握所学的知识, 必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律, 课后应对所学生字及时复习巩固, 以免遗忘。

复习巩固生字词, 要讲究方法, 注重效果。教师可根据本班学生的实际情况, 采用多样化的巩固方式, 使学生牢固掌握所学生字词。如, 在课文教学之后可设计如下识字巩固卡, 让学生认真填写。

要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字;在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词;在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词;在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后, 对所学的生字新词记忆犹新, 会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆, 而且强化了对新词的理解, 丰富了词语积累, 收到事半功倍的效果。

不失时机地为学生提供复现生字词的机会, 是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法, 教师可以在课文教学之后, 让学生再次阅读课文, 与文中生字词再次“谋面”。

识字的目的是为了“运用”, 教师可以通过学生对生字词的运用, 检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何, 能否学以致用, 通过写作这块“试金石”一试便知。所以, 学习课文之后, 教师可要求学生用本课有关新词写话, 从中了解学生的识字效果。如, 《晏子使楚》 (人教版语文五年级下册) 课文学习后, 让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样, 学生在写话的过程中, 不但加深了对词语的理解, 而且培养了词语的运用能力, 提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况, 又是对所学词语进行有效的复习巩固, 可谓一举两得。

低年级学生识字的途径与方法 篇10

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”,这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳,教学时要采用多种方式方法,激发学生情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学,充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展,所以,每种方式练习前都要提出明确的目的和要求,并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法:

1.编口诀。在一二年级的识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如:朋:两个月亮交朋友。种:禾苗种在水田中。树:村子里的树木对对齐。念:今天要用心念书。肯:月亮不肯止步。狼:狼狠一点。

2.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱,发给每人一张,让他们到讲台前来组成老师读出的生字,全体学生认读和评议。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

三、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”。