英语戏剧表演

英语戏剧表演（精选十篇）

英语戏剧表演 篇1

传统的英语教学强调语言知识的传授,应试教育使得学生死记硬背了大量的词汇和语法条目,却无法在实际交际场合中灵活使用,生搬硬套使得中文式英语大行其道[2]。但是外语的交际能力并不仅仅是在课堂上获得的,更多地要在实际交流中获得。因此,为学生创造一个良好的练习英语口语、培养交际能力的环境是非常重要的。

一、大学生英语戏剧表演现状分析

如今,为提高学生的英语口语水平,越来越多的学校开办了英语戏剧表演社团,鼓励学生积极参与,使学生在娱乐的过程中提高英语水平。每年举办的省级英语戏剧比赛也使英语戏剧表演在各大高校中备受关注,越来越多的学生参与其中,英语戏剧表演的发展前景非常可观。英语戏剧表演实践教学活动是训练学生英语语言能力、培养学生英语交际能力、提高学生人文素养、使学生了解和感受英语国家社会与文化的有效手段[3]。

英语戏剧表演,作为英语学习者使用英语的一种实践形式,在口语应用、语感把握、文化理解等方面发挥着重要作用,对学生的交际能力、应变能力也有很大帮助。我们注意到,目前江苏省大学生外语戏剧研究仍存在空白,外语戏剧的专业价值也没有受到重视。实际上, 发掘外文戏剧的专业价值,深入分析外语戏剧表演,对于外语教学和学习,无疑提供了一种新的思路。

对于英语戏剧社而言,经常定期举办英语戏剧表演活动,尤其是参与校园文化节活动成为社团活动的一项重要事件。通过举办系列英语戏剧节活动,突破课堂教学的局限,让英语回归生活,不仅可以活跃师生、生生之间的人际关系,还能够为学生搭建创意的舞台、提供创意的空间,给校园增添人文气息[4]。

在实践过程中,戏剧社成员走进苏州市少年宫,表演了精心为小朋友准备的几个有趣的英文戏剧,并且和他们进行了愉快的互动。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点。英语在英语戏剧表演时真正“动” 了起来,不再是几个刻板的单词或句子。在英语戏剧社的学生们认真动情的表演过程中,少年宫的小朋友们都深深地被英文戏剧吸引了,演员们的一举一动都牵动着他们的心,让英语真正走进了小朋友们的心里。在之后的互动环节中,几乎所有的小朋友都踊跃积极地参与到活动中。

通过与不同地方的大学生就英语戏剧表演进行交流后,我们发现,大学生作为英文戏剧最主要的演出和观看群体,对于英文戏剧表演的专业效能性缺乏认识。有些人认为英文戏剧是象牙塔中的玩具,曲高和寡,有些人则认为英文戏剧缺乏现实意义。

通过以上活动与现状分析,英语戏剧表演的意义与作用有待于获得正确的理解与传播,本研究结合自身的实践经验,进行了一定的研究分析,认为英语戏剧表演在提高英语应用能力方面扮演着不可或缺的角色。

二、英语戏剧表演的学习效果分析

作为一种学习与活动相结合的新形式,英语戏剧表演在不同程度上对学生学习英语产生影响,主要是表现在学生的应用能力上。通过英语戏剧表演,学生能够借助英语戏剧表演提升英语技能、锻炼口才、接触外国文化、丰富自身内涵、领悟人生哲理以及培养团队精神等。 学生能够在表演的过程中记忆英文台词并对其有更深入的理解。在此过程中,表演情景和角色扮演能够使学生对英语句子的理解更加透彻,并且能够提高学生的口语能力,不再只学哑巴英语,而真正做到会听、会读、会说、 会写。通过参与各系列的英语戏剧表演,学生的口语表达能力和文化交际能力会得到提升,另外学生在参与过程中不仅可以锻炼自身的应变能力,还可以强化团队合作意识。

(一)激发学习英语的兴趣和调动积极性

英语戏剧表演本身作为学习英语的一个有效媒介, 可以激起学生学习英语的兴趣,同时调动其积极性。学生通过参与表演,对英语产生好奇,从而开始学习并研究英语。英语戏剧本身有着一股神秘的吸引力,在表演中, 出于对戏剧的好奇,学生会通过查资料或者询问老师来增加自己对戏剧的了解,学生在这求知的过程中,会在一定程度上了解到英语以及英语国家的文化。不同的戏剧表演可以拓展学生的视野,学生也借此吸收了大量的信息、知识,又丰富了自己的课余生活,激发了学习的热情,养成了用英语思维的习惯,掌握了创新思维的方法, 并能运用到自己的学习中,有效地活跃了思维。

(二)提升口语表达能力和文化交际能力

英语戏剧表演是以真实的语言材料构建的一个良好的学习舞台,学生在英语戏剧表演中可以更好地提高自己的口语表达能力,同时也可以透过剧本了解英语国家的文化。

在英语戏剧表演中,学生通过参与戏剧表演,根据不同的剧本人物设定,可以展示不同的人物角色,正是通过演绎这些角色,学生们的听、说、读、识记、理解和初步运用英语的能力得到了不同程度的提高。英语戏剧表演要求学生运用语言进行交流,通过不断地使用英语,学生的英语口语可以达到流畅熟练的程度。

剧本往往取景于不同的英美文化,在学生揣摩人物角色和环境设定时,可以更好地理解英美国家的历史、 地理、风土人情、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观等。同时,学生在表演中的过程中可以体会到中西方文化的差异,从而在学习英语的过程中不会因为文化差异而产生困惑和误解。这样一来, 大学生通过英语戏剧表演,就可以更好地提升自己的口语表达能力和文化交际能力[5]。

(三)提升应变能力和团队合作意识

在表演过程中,一些不确定因素会影响戏剧的呈现, 这就需要学生具备灵活的应变能力,一旦出现未知情况, 并与剧本设定不一致时,学生可以不用照搬剧本,而是根据具体情况作出合适的调整,前提是学生已经相当熟悉剧本和角色,才能根据其可能性作出最为合理的应变。 绝大多数的英语戏剧表演以团队合作为基础,表演中的不同角色需要不同的学生来扮演,人物的设定以及整个剧情的发展都以剧本为蓝图,在剧本表演中,学生的主体地位被发挥出来,每个人都能得到独特的感受,个体能力得以表现。更重要的是,表演需要每个人相互配合、 不断协作,小组分工合作能够锻炼学生的合作意识[6]。

三、结语

在英语戏剧表演过程中,外文戏剧社的成员们使用英语合作表演和互相讨论,真正意识到了英语是他们实际生活中一个十分重要的工具。但是在很多情况下,因为大部分学生都缺乏英语戏剧表演的策略与经验,而且英语戏剧表演又是团队合作,所以要达到非常好的效果是非常困难的,其效果往往不尽人意,这也是我们之后的研究重点,我们将着眼于此并且寻找解决方案。通过研究,我们发现了以下事实:英语戏剧表演是提高英语应用能力的有效手段和便捷途径;苏州市中小学生英文戏剧表演普及度低;中小学英文戏剧表演的效能性要高于大学;英文戏剧表演首先对口语水平的提高有所裨益。

在此次活动中,我们不仅扩充了自己的英语专业知识,也锻炼了自身的能力。我们作为英语专业的学生, 不仅需要掌握过硬的英语知识,同时也需要具备良好的专业素养。当然,社会实践所考验的更多地是我们的实践能力,在活动中,要学会与人沟通交流,帮助别人了解活动内容,遇到困难要勇于解决,最后要学会总结心得, 在学习中成长。而对于英语戏剧表演与英语应用能力提高研究这个课题,我们也将继续下去,以了解更多戏剧方面的知识,并且从中收获更多。

摘要：目前,在大学生群体中,英语戏剧表演较受关注,成为了校园文化节的一个重要组成部分。英语戏剧表演倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式,从学生的兴趣爱好、生活经验和认识水平出发,发展学生综合运用语言的能力,使学生了解并学会在异族文化中交际的能力。调查研究表明,英语戏剧表演不仅是一种帮助学生实现英语学习目标的有效途径,而且能够让英语成为他们真正掌握的一项语言技能。

“英语戏剧表演初涉”编写方案 篇2

主编：李江平

一、书名：英语戏剧表演初涉（书名还可以斟酌）

二、目录及编写分工：

第一章：英美戏剧简介（编写人：李江平）

第二章：英语戏剧表演基础知识（编写人：李江平）

第三章：经典英语戏剧欣赏（编写人：谭莎）

第四章：高中课本剧改编（编写人：蔡茜）

第五章： 校园生活剧本创作（编写人：李江平，祝琳丽）参考文献：

《怎样排练英语戏剧》主编 宋佳样重庆大学出版社 《英语戏剧与表演入门》主编 梅丽上海外语教育出版社 《英国文学简史》 编著 刘炳善上海外语教育出版社……

三、选用对象：高一或者高二对英语戏剧表演有兴趣的学生

四、开课及评价方式：

 开课方式：

教学内容及课时安排：一学年（36课时）

1.英美戏剧简介（课时：1周，共2学时）

2.英语戏剧表演基础知识（课时：2周，共4学时）

3.经典英语戏剧操练（课时：5周，共10学时）

4.高中课本改编剧体验（课时：5周，共10学时）

5.校园生活剧本创作（课时：5周，共10学时）

6.期末检测&表演（课时：1周，共2学时）

 评价方式：

1.平时考核（30%）：主要根据课堂展示和讨论情况、作业完成情况。

2.期末考试（70％）：主要考查对老师所授课的掌握，对作品的理解及戏剧表演等能力。

五、编写日程计划：

1.3月15日前确定书名，目录，编写人员分工

2.3月25前查阅资料

3.3月26日开始编写

4.5月26日结束初稿编写

六，编写目的：

戏剧是文学花园里的一朵奇葩，从希腊古典悲剧到莎士比亚，再到尤金·奥尼尔、阿瑟·米勒，戏剧在有限的空间内用无尽的方式向人们展现人类历史发展的各个角落。戏剧有其特殊的发展历程和运行模式，在世界文学史上有着重要的地位和影响。选择英语戏剧表演的学生通过戏剧这个文学的窗口解读人性和社会，了解西方文化特别是美国文化的深层内涵。

戏剧是各种艺术形式的集中表现，是一门综合艺术。一台戏剧从排练到演出，需要编剧、导演、演员、舞美、服装、配乐、舞蹈、灯光设计等等…….，几乎涵盖了所有的艺术门类，排练一台戏剧可以充分调动和发挥学生们全面的艺术天分和才干。另外，戏剧能够帮助学生们建立友情，教育学生学习如何与人交往，如何适应集体、如何开展团队合作。在排练及演出的过程中学生们就在学习、思考、适应剧本当中的某个角色，从最初的排练到最后的演出，都需要同学们紧密合作和协调配合。培养高品位的师大附中学生，需要我们培养学生的团队合作精神，戏剧课程是个很好的突显点。

从学生个人角度而言，戏剧表演本身就是一个展示自我和表现自我的绝佳形式，通过在舞台上的各种形式的表演，在人们面前把自己的面部表情的变化、语言熟练的运用、肢体语言的表达展示给台下的观众，从而培养学生的表达能力、语言能力、自信心、情绪控制能力等等，把学生自身的潜质通过戏剧表演这一过程逐渐释放和加强。从2010年9月以来，李江平、蔡茜、谭莎等英语组的老师一直致力于在兴趣课中开设英语戏剧与表演，在课堂上充分利用教材资料，组织学生以小组的形式在课堂进行英语小剧表演。在教学过程中收集了一定的材料，积累了一些经验，所指导的学生在英语戏剧表演方面取得了较好的成绩。比如：2013年，我校12级选修英语戏剧表演的学生在学校活动中心成功地表演了莎士比亚的戏剧《仲夏夜之梦》。李江平等英语组的老师通过4年来对爱好英语戏剧表演的同学进行跟踪调查发现，他们不仅在英语学科上有骄人的成绩，在组织能力、领导能力、创新能力、团队合作能力等方面也有一定的优势。调查还发现，所有参加过英语戏剧表演的同学都有一个共同的特征：那就是充满了自信。自信对于成长中的中学生来说非常重要。爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳曾经说过：＂有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。＂苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这就说明了自信心与成功的紧密联系。海伦.凯勒 曾经说过：“信心是命运的主宰。”一个人在生活上，如果缺少了自信心，在人生的大舞台上就施展不出自己的才华，不能表现出自我。

一直以来，人们错误地认为学英语就是为了考取某某大学，就是为了出国，就是为了将来在大学里过四、六级，所以高中英语教学局限在教学生做语法选择题，做阅读理解题等一些应试的教学活动中。很多学生学了多年英语后猛然发现自己做了很多很多的英语试题，语法比语法学家研究得还深入和细致，遗憾的是他们不知道莎士比亚的众多有趣的戏剧，不知道《宝丽莱的故事》,不知道Cinderella原来是“灰姑娘”，……不知道英语学习的最终目的是学习西方文化,从而提升个人的综合素质。

综上所述，在建设师大附中现代实验学校的过程中，英语教师要担当起培养高品位附中人的大责。那么，利用兴趣课时间培养一部分热爱英语戏剧表演的同学，然后，让这些同学在课堂小剧表演中起模范带头作用，最终推进我们的课堂英语教学改革，提升我校英语教学的品位。

本书分为六个部分，第一章主要介绍英国，美国一些著名的戏剧，让学生对此有基本的概念。第二章主要介绍一些基本的英语戏剧表演知识。让学生在实际运用中有一定的理论支持。第三章主要选择三个英美著名的戏剧选段，让学生理解，熟悉和表演。第四章利用高中英语教材，将教材中的素材转化成戏剧的形式，让学生将教材学活。第五章组织学生挖掘校园生活题材，用英语创作校园英语剧。整本书的主要逻辑在于让学生从欣赏经典剧到将课本改编成剧到最终把校园生活的故事用英语剧的形式创作出来。也就是从欣赏---改编---创作。

最后恳请学校给予编辑成书的机会。

李江平，谭莎，蔡茜，祝琳丽

英语戏剧表演 篇3

摘 要：英语翻译实践教学环节往往因其内容和形式的单调性而不能收到预期的效果。通过创新英语翻译实践教学环節形式，开展中英文经典剧目改编表演，能有效地提高学生英语翻译学习兴趣、综合素质和应变能力。本文通过分析大学英语翻译实践教学中存在的主要问题，提出英语戏剧表演与翻译实践教学的有机结合的“教”“学”方法。

关键词：戏剧表演；英语翻译；实践教学

1 英语翻译实践教学现状

现代社会的飞速发展对英语翻译人才的数量和质量都提出了较高的要求，这对大学翻译专业人才培养模式也提出了新的挑战。翻译实践教学作为人才培养模式的中心点对于提升学生的英语翻译理论知识、综合素质和应变能力等均有着不可替代的作用。目前国内英语翻译实践教学主要存在的问题有：首先，翻译材料侧重文学翻译，缺乏时代性和实用性。目前在国内高校从事翻译教学工作的教师大多是文学翻译出身，普遍缺乏企业翻译经验，导致在翻译材料选择上出现与学生所学专业脱节，不能充分调动学生学习的积极性的现象。其次，翻译实践教学中的指导与监督机制不完善。在实践教学环节，虽然有指定的指导教师，但由于繁重的课堂教学任务，对于翻译实践环节往往只是布置任务和回收口译实习或笔译实习等材料，而对于学生在翻译实践过程中遇到的问题未能进行及时的指导与帮助，很难收到预期的效果。另外，翻译实践教学缺乏对网络和翻译软件资源的合理运用。学生大多借助简单的翻译词典独立完成翻译过程，很少使用恰当的翻译软件或利用网络与小组成员进行及时有效的沟通与交流。以上这些都会导致翻译实践环节流于形式，不能真正地提高学生的翻译能力。

2 高校英语戏剧表演存在的问题

目前，全国各大高校均有很多与英语相关的社团，包括翻译协会、口译协会、英语角和英语沙龙等。这些社团的主要宗旨均为培养所在高校学生的英语学习兴趣和提高英语能力。有一些学校所设立的英语戏剧协会也会定期排练一些经典英文剧目，起到了很好的文化传播作用。大多数英语戏剧社团都配有指导教师，而这些教师也大多来自于所属院校的英语专业教师，能有效地帮助社团学生纠正语言和文化方面上的问题。总体看来，大多数英语戏剧社团现在面临的主要问题在于：所选剧目脱离学生实际生活，不能为大家所接受；社团学生来自各个学院，英语水平参差不齐，影响剧目的充分表现；对于中、英、美等文化元素缺乏深层次的理解，容易产生“文化失语”与“文化休克”现象；剧本的选用、创作和改编缺乏专业指导；戏剧理论基础过于薄弱，表现力差等。

3 英语戏剧表演与翻译实践教学的结合

针对以上问题，充分发挥戏剧表演的特色，结合英语翻译实践教学的内容安排，将英语戏剧表演与翻译实践教学有机结合，加大教师对于戏剧表演过程的指导与监督，以英语和英译戏剧表演为途径，充分融合戏剧理论和文化因素，编译一批优秀的英文戏剧作品，以提高大学生英语水平和人文素养为目的，创造一个良好的翻译学习氛围，通过经典剧目展演营造出一个轻松的翻译学习环境，提高大学生的戏剧文化理论和对中英文化现象的理解。

英语戏剧表演不同于传统的中文剧目表演，它对于表演者的表演能力、英语发音、团队配合等方面有着很高的要求。在剧本创作之前，教师将集中向学生讲授戏剧理论的相关知识，帮助学生根据自己的兴趣进行分组和查阅资料。在确定好排演剧目之前，学生应以小组为单位将所选材料交给指导教师进行审阅。之后是实践环节的重要部分，剧本的创作和表演阶段。无论是经典的英文剧本片段，还是汉语剧目的编译，学生都要认真筛选材料，根据现有人员、时间和能力进行角色、剧目片段、脚本、配乐等的确定。最后，学生们对自己的表演进行总结，主要包括剧本改编、戏剧表演、文化因素等方面。教师在本次实践活动的全过程通过授课、小组指导、一对一和网络等形式进行指导。例如，学生选取了《哈姆雷特》中的几个片段进行演绎，除部分片段需要严格按照原文表演外，对于部分莎士比亚时期的英语可以进行适当的调整，按照实际需要进行改编，让观众能够更好地理解并接受这部经典戏剧。还有，中国的很多经典剧目，如《茶馆》、《屈原》、《雷雨》和《西游记》等常常被改编搬上舞台，但因为中英文在文化上的差异，往往出现“文化失语”和“文化休克”的现象。针对这种现象，指导教师应将剧目分析、文化因素讲解融入指导过程中。在学生的翻译实践中，教师可以充分地将在翻译理论上所讲授的翻译技巧进行展开，帮助学生更好地掌握这些较抽象的理论知识。在整个翻译实践环节中，教师的监督和指导尤为重要。充分发挥新媒体的优势，利用各种即时沟通软件，参与各小组的讨论，对他们的作品进行评论及反馈。学生的剧目作品也可以通过各种网络平台进行上传分享，进而推广翻译实践教学的成果，对学生进行更好的激励。

综上所述，通过进行英语剧本创作及表演，开拓多种英语翻译实践教学内容和形式，积极探索英语学习的新路径与新方法，为提升大学生的人文素养和英语水平创造良好的英语学习环境。

参考文献：

[1]宋平峰.浅谈“翻译工作坊式”翻译实践教学模式[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011.1.

[2]伍志伟，穆雷.构建翻译专业实践教学的创新模式[J].外语教学，2015.1.

[3]王爱琴.“实习式”翻译实践教学模式探索与思考[J].外语教学理论与实践，2011.1.

[4]朱玉彬.以教学为取向的翻译能力探讨[J].外语研究，2008.3.

基金项目：2014年度辽宁省社会科学规划基金项目“以内容为依托的（CBI）英语翻译实践教学体系的构建与实践”（项目编号：L14BYY004）；大连工业大学2014年度大连工业大学教育教学改革研究项目“以问题为导向（PBL）的翻译实践教学方法研究与实践”；大连工业大学2014年度校级教学成果培育立项“基于创新创业教育的英语翻译实践教学体系的构建”；2015年度大连工业大学大学生创新创业训练计划项目“i Drama Studio”英语戏剧工作室（项目编号：201510152098）。

英语戏剧表演 篇4

教育戏剧最早是由印度知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha提出的, 简称DIE, 是将戏剧与剧场的技巧运用到课堂教学的一种方式。

教育戏剧教学是运用戏剧的结构、要素等特点进行教学设计, 聚焦学习过程, 强调在戏剧情景中更好地学习知识, 发展能力并提升教学效果。教育戏剧教学包含了剧情设置、剧本创作、剧本表演等特征。

二、小学英语戏剧教学的优势

在小学英语教学中, 戏剧教学具有很大优势, 因为戏剧教学形式中包含了各种各样的知识和能力, 通过戏剧表演, 可以提升这些能力, 促进学生自我能力的提高, 让学生得到更好的发展。

(一) 戏剧表演能极好地提升学生的英语学习能力

有时为了让剧情更流畅精彩, 在制定剧本时, 会因为剧情的需要而加入一些学生还未学习过的新单词或句子, 虽然还未学过, 但为了让剧本更精彩、表演更流畅, 学生们会自动自觉地学习并掌握这些新知识, 在剧情的引导下, 观看的学生也能理解新知识的意思, 进而激发学生兴趣去学习新知识, 大大提高了学生的英语学习水平。

(二) 英语戏剧表演能极好地提高学生的英语口语表达能力和英语交际能力

台词是戏剧表演的核心。在准备剧本和表演的过程中, 学生通过剧情能更好地理解一些英语句子在特定语境中的运用方法, 在说台词的过程中, 为了更好地呈现剧情, 学生们更注重英语口语的发音、语调、音量等方面的学习, 从而让学生们的口语水平得到了质的提高。在戏剧表演后, 学生们在日常英语交流中也能更正确地使用英语来交流沟通。

(三) 英语戏剧表演培养了学生良好的沟通能力、团队合作精神和自信心

把一场英语戏剧表演出来, 需要做大量的准备工作, 例如:制订剧本、角色分配、角色扮演、准备好演出辅助材料等。这些工作无法由某个学生独自完成, 需要一个团队合作。学生们组成一个个小团队, 团队中的学生根据表演的需要和各自的能力特点沟通讨论如何合理分工, 分工后, 在完成各自负责的工作内容的过程中, 每个学生都会因为自己所负责的版块工作与其他同学负责的版块工作的相互关联性而经常性地讨论沟通、协助, 甚至提供帮助。这个过程极好地加强了学生们的沟通能力和团队合作精神。戏剧表演是一个展示自我、表现自我的过程。学生们在表演过程中逐渐克服了害羞、紧张的情绪, 学会了让自己的肢体动作和面部表情如何协调, 学会了以轻松的状态在观众面前表演。这些能力的获得, 让学生们充满自信, 让他们更乐意在人前展现自己, 更有信心和他人沟通, 从而形成了心理上的优化效果而更积极地参加其他活动。

(四) 英语戏剧教学提高了学生学习英语的兴趣

在英语戏剧教学的整个活动中, 教师只是活动的导演, 学生才是活动的主体, 学生有很大的自主权, 能充分发挥自己的主动性和创造性。戏剧教学不同于传统课堂教学的呆板, 灵活而充满弹性, 激发了学生对英语学习的强烈兴趣, 并让学生逐渐形成了持久的学习动机和有效的学习策略。

三、英语戏剧表演嵌入小学英语教学的实际运用

(一) 将课本知识转化为剧本

小学英语课本内容虽然简单, 但含有大量的交际信息和基础知识, 只是在课本中, 这些信息和知识只是零星散碎地出现在某一章节中, 缺乏系统性、关联性, 学生学习时容易觉得疆硬突兀, 学完后难以灵活运用, 容易变成死记硬背的“僵尸英语”。但如果把课本知识转化为戏剧, 可以把各个单元的知识变得生动具体而完整, 新知识的学习也轻松有趣, 还可以在戏剧中加入其他学科的知识, 丰富学生的综合知识, 提高他们的思维能力, 促进学生想象力的发展。在制定剧本前, 需要老师先整合课本知识。老师可以先把几个单元中容易产生关联的知识点集中起来, 然后根据这些知识点后面的交际信息构建一个简易的故事剧情框架, 再向学生举例如何把知识点结合在剧情中, 形成一个基本的剧本, 最后引导学生发挥自己的想象力完善扩充剧本。整合课本知识时不必局限于必须要多少个知识点, 老师可以灵活调整内容量, 当知识点少时, 可以编成一个小戏剧, 学了更多内容以后再进行扩容, 或者把知识点编成一个个独立的小戏剧, 累积到一定数量后再把一个个的独立剧用一个大的剧情串联起来形成一个丰富的大剧本。

(二) 引导学生制订剧本

1.把全班学生合理分成若干个小组。剧本制订的主体是学生, 为了让学生更好地完成任务和提高能力, 需要老师帮助学生分成小组。老师分小组时, 以五到七人为一组, 组员的搭配注重彼此之间的差异互补, 例如:一个小组里有性格活泼的, 也搭配有文静内向的;有口语能力较好的, 也搭配有口语差或者不敢开口的, 成员的搭配还需突出个人的优点, 让他们能在剧本的制订过程中发挥所长, 所以一个小组里, 有的同学动手能力好, 有的同学想象力丰富, 有的同学善于领导组织。一个小组, 成员各有优势却又互补互助, 让整个小组能更好地合作进取。

2.指导学生复习老师整合好的课本知识。首先利用课本配套的虚拟光盘, 让学生一边跟读课本知识一边观察动画里人物动物的表情、动作、神态、语音语调, 然后以小组为单位, 反复复习, 小组成员相互之间交流, 最后由老师考查每个学生的复习情况, 提出不足之处和改进方法, 直至小组内每个成员都熟练掌握老师整合出的课本知识。

3.小组内部讨论剧情的扩充发展以及课本知识和剧情的结合。老师整合出课本知识并提供一个与整合的知识相结合的简单剧情, 变成学生可以参考的简易剧本。小组成员可以根据老师提供的简易剧本对故事情节进行补充扩展, 把课本知识与剧情配套结合, 根据需要加入新知识, 形成一个比较完整丰富的剧本。也可以由学生自由发挥, 创造出一个全新的故事情节, 把情节与整合的课本知识合情合理地相互结合, 形成由学生自主创作的剧本。在学生创作剧本的过程中, 老师指导学生学会利用电脑、工具书等工具来查找因为剧情需要而添加的新句子或单词, 最后由老师筛选鉴定符合剧情的新知识, 为整个小组讲解新知识, 让成员们更好地理解掌握。学生在小组内反复讨论, 逐步完善剧本最后确定剧本的全部内容。

4.指导学生搜寻配合剧情的其他材料, 丰富剧本。故事情节和台词完成后, 为了能让剧本表演出更精彩的效果, 老师可以指导学生给剧本添加想匹配的配乐、英文歌曲。学生们利用电脑、音乐课本等资源搜寻自己认为适合的资料, 请教音乐老师, 在音乐老师的专业指导下筛选出符合剧情的配乐、英文歌曲。邀请音乐老师指导学生学习如何才能挑选出适合的音乐, 扩展提升学生的音乐知识。学生请教美术老师, 根据剧本的实际情况查找适合的配图, 制作相关道具, 让剧本表演更生动。确定了相关的配乐、英文歌曲后学生向电脑老师请教如何保存资料、如何选取整段音乐中所需的某一部分, 如何在预定时间播放所需的音乐。

四、协助学生进行戏剧表演

戏剧表演是戏剧教育的重要环节, 通过表演, 让表演者的英语口语得到极好的锻炼, 能让学生克服“哑巴英语”的顽疾, 让学生对课本知识有个生动具体的认识, 加深记忆, 让学生充分展示自我, 树立自信心。在协助学生表演剧本时需做好以下几点。

第一, 面的不足之处和改进方法, 让学生及时调整改正。第二, 协助学生布置教室, 让教室变成一个小型舞台。第三, 协助学生准备好表演时需要播放的音乐。第四, 老师协助安排小组表演的顺序。第五, 老师协助维持表演过程中的秩序并用多媒体工具录下学生们的表演。第六, 老师指导观看的学生在看的过程中记录在戏剧中出现的新单词或句型。第七, 观看的学生先对同学的表演进行评价, 老师再作最后的点评。第八, 由学生评选出优秀剧情奖、优秀台词奖、优秀表演奖、优秀道具奖并阐述喜欢的理由。第九, 表演结束后老师讲解表演中出现的新知识。

通过戏剧表演, 学生可以在相对完整的剧情发展过程中, 对剧中所呈现的词汇、语法等进行感受和理解, 可以把新知识纳入他们的认知结构中, 剧中的声调、重音、重复等可以帮助学生对语音的重构, 帮助学生对词汇和语法知识的意义、形式特征的认知, 帮助学生捕捉输入和反馈信息。

五、在小学英语教学中采用戏剧教育法的效果

笔者任教于梅州市梅江区城乡结合部的一所小学, 担任四年级的英语教学, 笔者在教学中采用了戏剧教育法。

(一) 研究对象基本情况

本文选取作者所在学校 (简称L校) 的小学生为研究对象, 进行英语戏剧教学法实证研究。L校位于梅州市梅江区城镇的城乡结合部, 全校794位学生, 40%为本地生源, 38%为梅州市其他县区生源, 22%为外省生源, 据调查梅州市其他县区生源和外省生源大部分是外来务工子女, 家庭较困苦, 父母无时间无精力督导学生学习。其中, 整体生源中又有8%的留守儿童。

L校302班, 全班44人, 本地生源16人, 梅州市其他县区生源20人, 外省生源8人, 其中留守儿童6人。

(二) 教学效果

在戏剧教学法下, 学生对英语的学习态度由被动转变为主动, 学习兴趣比以前有了大幅度提高, 证实了戏剧教学法的良好效果。学生们在课余时间会主动涉猎英语类的图书、电影、书报, 同学间聊天时能用英语表达的句子尽量会用英语来表达, 争取机会锻炼自己的英语能力。学生对课本知识有了生动具体的认识, 印象深刻, 因此能在日常英语对话中正确灵活地运用课本知识。学生的动手能力、想象力得到了极大的发挥和体现。在采用戏剧教学后, 学生们把主动要求由他们自己来布置教室。他们把教室分成若干个区域, 每个小组有一个区域, 再设置一个主题, 围绕这个主题, 每个小组在自己的区域自由创作, 整个教室经常有令人预想不到的变化, 让人惊喜。因为在戏剧表演中需要用电脑来进行资料搜寻和保存, 所以学生们的电脑运用比在采用戏剧教学前更熟练。因为戏剧表演中需要用一些配乐和英文歌曲, 所以学生们的音乐知识也更丰富了, 进行戏剧表演教学后, 学生们的自信心和团队合作能力都越来越好, 他们能成功做到邀请其他班级的学生参加自己组织举办英语戏剧节。

英语戏剧表演带给学生非凡的体验, 让学生在没有语言环境配合的状态下, 极大地锻炼了英语口语能力, 让学生体会到了英语的语言美;让他们在一部部自编自导的戏剧中牢记了英语课本知识;让他们在准备过程中提升了自身综合能力。学生在丰富、主动的表演过程中累积了学好英语的自信心、自主性。英语戏剧表演, 提高了他们的审美等综合能力, 充实和完善了英语教学方式和途径。

与此同时, 对于教师而言, 戏剧教学法要求教师也要不断学习, 深入了解英语单词的词源、词义、词句, 把握单词、词句所涉及的故事来源, 以充实传授过程中的历史故事, 让学生可以对单词有更多的知识探索欲望和好奇心, 在戏剧角色选择、词语使用中有更多更深的认识, 促进对单词和词句的准确把握;教师要不断学习掌握新媒体、新媒介的综合应用能力, 包括多媒体教学设备、博客、微博等新媒体, 以充实戏剧故事情节所需的图文、学生所感知的新网络语言等。这些都促进了师生紧密围绕着“戏剧”故事的设计, 主动教、主动学、互动的角色转化, 一方面促进了知识的传递, 另一方面也让教师走出在学生心目中“高高在上”、敬畏的讲台, 走进学生群体, 融洽师生关系, 促进师生交流, 增进师生友谊, 更好地完成为师者的责任——传道授业解惑, 也让学生和学生家长在知识的海洋中尊师重教重学。

摘要：观戏剧、玩戏剧是小学生喜闻乐见、广受欢迎的生活方式。英语教学中嵌入戏剧表演, 教学内容寓教于乐, 有助于吸引学生融入英语互动教学。通过对城乡44名小学生学习英语情况的实证研究, 英语教学法中嵌入戏剧表演教与学的课堂氛围, 提升了课堂教学质量, 提高了学生英语学习兴趣和自主学习能力, 同时增强了学生互助学习能力。

关键词：戏剧,英语教学法,嵌入制,教学互动

参考文献

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[2]徐泰力, 论英语戏剧教学在第二课堂中的理论与实践[J].戏剧之家, 2015 (23) .

[3]徐庆军, 多媒体技术在戏剧教学中的优势[J].大舞台, 2014 (1) .

[4]肖晓玛.杜威学校的教育戏剧特色探略[J].教育评论, 2014 (11) .

[5]王丽华, 浅论戏剧在外语教学中的应用[J].西安航空学院学报, 2013 (6) .

[6]王钰.教育为体, 戏剧为用, 教育戏剧:促进“全人教育”的有效手段[J].艺术教育, 2015 (6) .

[7]吴夏娜.戏剧教学法:开创多元化的教与学空间[J].武汉商业服务学院学报, 2009 (3) .

[8]叶桂芳, 初中语言戏剧教学与学生审美情趣培养[J].现代阅读, 2013 (22) .

[9]袁丹.教育戏剧何以可能[J].当代教育科学, 2016 (4) .

英语表演素材 篇5

周总理的故事14

一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金?”周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分„„”

“为中华之崛起而读书”

周恩来从小志高，12岁就发出“为中华之崛起而读书”的誓言。

1911年年底，周恩来在沈阳东关模范学校上学。这一天，魏校长亲自为学生上修身课，题目是“立命”当时正是中国社会发出剧烈变动的时期。孙中山领导的辛亥革命刚刚推翻了清朝政府，结束了中国两千年的封建统治。很多人，特别是年表人思想困惑，没有明确的理想追求，没有人生奋斗的目标。校长讲“立命”，就是给学生讲怎样立志。

魏校长讲到精彩年突然停顿下来，向学生提出一个问题：“请问为什么读书？”

教室里静静的，没有一个学生回答。

“如果没有人回答，我就一个个问了！”

魏校长走下讲台，指着前排一同学说：“你为什么而读书？”这个学生站起来挺着胸脯说：“为光耀门楣而读书！”“就是为了光宗耀祖。”魏校长又向第二个学生，回答是：为了明礼而读书。第三个被问的学生是一个靴铺掌柜的儿子，他很认真地回答说：“我是为我爸而读书的。”同学们听了哄堂大笑。

为了这些回答都不满意，摇了摇头又起到周恩来面前，问道：“你是为什么而读书？”

周恩来在学生中威信挺高，在以前不久，辛亥革命刚刚成功，他在同学们中第一个剪掉了长长的辫子，这是很不简单的一件事，因为满清政府规定，所有汉人男子都必须像满族人一样留长辫子，以表示忠于清朝朝廷，不留辫子就要杀头。周恩来是第一个剪掉辫子的学生，所以，大家都很佩服他。

周恩来站起身来，教室里静悄悄的，大家都在等待他的回答。周恩来非常郑重地回答道：“为中华之崛起而读书！”

“为中华之崛起而读书！”回答的多好啊！一句话，表达了周恩来从小立志振兴中华的伟大志向。

魏校长没有想到，竟然有这样出众的学生，非常高兴。他示意让周恩来坐下，然后对大家说：“有志者，当效周生啊！”意思是说，有志气的青年，都要向周恩来学习啊！

周总理的故事7

在日内瓦会议期间，一个美国记者先是主动和周恩来握手，周总理出于礼节没有拒绝，但没有想到这个记者刚握完手，忽然大声说：“我怎么跟中国的好战者握手呢？真不该！真不该！”然后拿出手帕不停地擦自己刚和周恩来握过的那只手，然后把手帕塞进裤兜。这时很多人在围观，看周总理如何处理。周恩来略略皱了一下眉头，他从自己的口袋里也拿出手帕，随意地在手上扫了几下，然后——走到拐角处，把这个手帕扔进了痰盂。他说：“这个手帕再也洗不干净了！”

11、对！牛弹琴

英语戏剧表演 篇6

关键词：英语戏剧表演;小组合作展示;大学英语教学

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。虽然目标规划很明确地强调要培养学生的英语运用能力尤其是听说能力，但胡壮麟（2002）指出，目前中国英语教学还存在着高投入低成效的问题，即教学所花的时间人力物力等代价和教学成效不成正比，经过多年的英语学习不少学生的英语水平仍旧停留在说不出的“哑巴英语”层次。有感于此，大学英语口语教学方法已到了急需改善以突破瓶颈的时候。杨雅铄等（2008）教学实践表明，采用英语戏剧表演这一课堂教学形式是卓有成效的，打破了传统英语口语教学中的非真实性和机械沉闷气氛，不但激发了学生练习口语的兴趣，提高了开口说的自信心和在具体情境里运用英语的交际能力，而且增强了他们的人文修养，所以受到学生的普遍欢迎。在这组研究中，有将近八成的受访学生表示自己的听说能力和文化修养都有了提高。

一、戏剧表演——近代大学外语教学优秀传统

在我国20世纪初期，戏剧表演作为重要的大学外语教学优秀传统，曾经在近代大学校园里蓬勃发展。徐志摩任教北大时曾经热心倡导过戏剧活动，清华外文系则更是近代戏剧人才济济，聚集了一批戏剧名家，如曹禺、张骏祥、李健吾、洪深等。在这些大师的影响和支持下，戏剧表演在当时的校园里繁荣旺盛，而中国著名表演艺术家、翻译家英若诚先生在其大学时代就是学校的学生剧团“骆驼剧社”的骨干成员。英若诚曾经通过曹禺的一件轶事表明英文戏剧表演与英语学习之间的关系：“80年代初，英美等国邀请曹禺先生去访问，他跟我说不太敢去，因为已经30年没机会说英语了，大概都忘了。我说没问题，去吧。到了美国，根本没准备，需要时，曹禺张口就说，而且是字正腔圆的英语演说。我问他怎么回事，他想了想，说这可能是上大学时，经常参加英文戏剧演出留下的好习惯。当时外语系的确有这个传统，就是通过排练外文戏剧，锻炼学生的外语会话能力。曹禺先生的同窗，钱钟书、张骏祥、李健吾等前辈，我想也经历过这样的锻炼。排戏好处甚多，被选中的剧本通常是名家之作，语言又是有针对性的，有对象的;‘规定情景明确，语调模式清晰可循。还有，为了演出，参加者必须把台词背诵下来。我本人应该承认，我一生受益于此。”

令人惋惜的是，戏剧表演这一近代大学外语教学的优秀传统在近年来由于受强调知识记忆的应试教育影响，已经日渐淡出人们的视野。下文就如何在目前的大学英语教学中把这一优秀传统传承下来并且能够融入到我们课堂教学中的实践与反思作进一步的探讨。

二、小组英语戏剧表演展示

Kramsch（1993）认为，文化因素始终存在于外语学习里面，成功的语言交际活动主要取决于在课堂教学中活动的参与者对语言文化环境的洞察力、熟悉程度以及能否通过口头表达和肢体语言进一步塑造语言文化语境的交际能力。就学生的英语戏剧表演而言，其本身就是多层文化交际的过程，戏剧里的每一句话，尤其是著名英语戏剧里的每一句话，都是地道的文化交际：角色与角色之间的英语文化交际以及演员与观众之间的中英跨文化交际等。

笔者在实际课堂教学中采用的英语戏剧表演形式是小组英语戏剧表演展示。小组英语戏剧表演展示是以英语文字剧本为依托，运用电脑投影等教学设备设置特定的场景，通过小组成员扮演人物角色、表演对话和动作来展示所表达的意义或思想的一种交际形式。从剧本的制作或商定、对选定戏剧的深入学习、戏剧场景和背景音乐等的安排、排练到最后的课堂展示的这一完整过程，小组成员之间都需要互相学习、互相协调合作、互相帮助和思想交流以完成共同的学习任务。在这种群体合作学习的过程中，学生既锻炼了与人交往合作的能力和团队精神，又能让成员之间可以学到自己所缺的知识和技能，取长补短。

三、小组英语戏剧表演展示的实践与反思

基于Richard Via（1976）提出的英语戏剧表演应用于语言教学时应注意的原则，在大学英语教学中开展小组英语戏剧表演展示要注意以下几个问题和基本原则。

1.创造戏剧氛围。语言学习者需要在教室有限的空间内创造一个有戏剧氛围的小舞台，才能让他们更容易发挥想象力，设身处地地进入角色，在相应的情境中体会戏剧人物角色，更重要的是能让他们意识到自己要展示的只是戏剧角色，从而缓解内心的极度紧张情绪，保证英语戏剧的正常展示。

2.忘我原则。在戏剧表演中，学生不是以语言学习者的身份展示，而是忘记自己原来的学习者身份，以自己即所演角色的态度进入角色，这样才能赋予表演者之间的对话真正的交际意义，才能放松自然地弹唱说笑，自如地运用合乎英语文化的语言和肢体动作表达角色的情感思想。

3.五种意识的培养。Richard Via总结的戏剧表演的五种意识（自我意识、观众意识、观众与自我表现之间关系的意识、场景意识和目标意识），往往是初次尝试戏剧表演的学生所不具备或者没有意识到的。如有些初次表演戏剧的学生缺乏观众意识的话，会出现站在舞台上自说自话或者背对着观众自演自娱等，不考虑观众能否听清楚自己的话语，能否看清楚自己的肢体语言，这对小组英语戏剧表演展示的效果有损无益。事实上，这五种意识其实在我们的实际语言交际中也会时常应用到，能否在用英语交际时很好地运用这五种意识也会直接影响到我们的日常交际效果，所以通过戏剧表演能较好地培养学生的这五种意识，从而提高他们的交际能力。

4.语言交际基本训练要跟上。小组英语戏剧表演展示不仅是单纯的戏剧表演，更是学生英语学习的过程，所以教师不能忽略听说读写等语言交际方面的基本功训练。小组成员在阅读剧本时要准确理解剧本的意思，就要求他们在英语阅读方面下功夫。由于小组戏剧表演展示有时间限制，所以每组学生都要对他们选定的剧本台词进行一定的笔头修改，以适应课堂展示的具体要求，改写后的台词要合乎英语文化表达交际习惯，要避免中国式英语，这其实就是训练他们英语写作的好机会。表演者首先要注意台词发音的准确性，否则无法让别人听明白自己要表达的意思，最好能做到字正腔圆;其次要模仿英语地道的语调，最好能做到波浪形语调模式清晰可循，并且能够根据具体情境需要运用相应的语气语调，而不是简单机械地把台词背出来;课堂上的戏剧表演由于设备限制往往无法给表演者提供麦克风，这就要求表演者能克服当众开口大声说英语的心理障碍，这也为他们日后当众发言或者演讲提供了很好的锻炼机会。在表演过程中，其他角色扮演者和观众应当仔细倾听，对不同的人说的英语都要听懂才能欣赏到这出戏剧，这就要求他们对英语语音语调的听力有一定的灵敏度，这也是训练听力的好机会。

5.教师的督导作用。教师首先要把握好学生所选戏剧和具体表演的自由度，既不拘束学生发挥创造力和想象力，又要引导学生选择合适在课堂上当众展示的戏剧表演。在小组英语戏剧表演展示前，教师需要为学生提供必要的协助、指导和鼓励，帮助学生设置恰当的戏剧舞台氛围，对学生的错误、经验不足等问题要有宽容态度，及时指出问题所在并且给予学生鼓励。在戏剧表演展示过程中，教师要专心欣赏，细心观察学生表演的优缺点，在表演结束后给出客观全面的评价。

参考文献：

[1]王昕.英若诚：“奇才奇艺”的“多面手“（上）[N].21世纪英语教育报，2006-11-27.

[2]胡壮麟.中国英语教学中的“低效“问题[J].国外外语教学，2002（4）.

[3]杨雅铄，杨帆.英语教学中应用戏剧表演的原则与途径[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008（6）.

[4]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化[M].上海：上海外语教育出版社，1993.

英语戏剧表演 篇7

一、戏剧表演教学在大学英语教学中的运用价值

戏剧表演教学当中所运用的语言分为主语言与副语言, 属于一种语言相结合的特殊形态。它不仅展现了语言的价值, 更再现了特定文化氛围与背景中的风土人情。让学生在感受英语基础知识点的同时, 理解不同民族的文化, 增强对英语教学内涵的感悟。从实用主义来看, 戏剧表演教学对大学英语教学具有辅助功能, 也是促进教学的工具, 其中教师和学生所处的地位有所差异:

(一) 学生成为参与主体, 能发挥学习主动性和积极性

人脑在思考的过程中, 通常善于运用熟悉的语言符号进行思考。根据现有的调查研究表明, 三岁以上的儿童则对于汉语语言框架的理解十分成熟, 思维以及理解问题方式以汉语为主, 这种状态下导致英语思维难以维系。大学英语教学想要取得实效, 则需要确定英语思维框架, 戏剧表演教学在这一方面的价值显著。作为一门综合性艺术形态, 涉及到的领域十分宽泛, 能够将人文教育主旨应用其中, 学生在英语戏剧表演中感受情感, 陶冶情操。

英语戏剧作为一门综合性的语言艺术形态, 在构成了整个故事情节发展的同时融合了情感与思想。将该教学方法应用到大学英语教学当中, 可以突破传统英语教学方法的约束, 带来一个全新的交互方式。良好的场景布局与英语语言有效融合, 体验因素并不单纯是发音、语调、韵律等, 更能够在戏剧表演过程中实现多元感官的刺激。在多情感交融的环境中去感受英语, 体会英语, 成为大学英语教学的直接参与者。

例如, 莎士比亚的经典作品《哈姆雷特》当中有一段经典的独白:“:To be, or not to be- that is the question:Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles, And by opposing end them. To die- to sleep- No more; and by a sleep to say we end[2].”单单就这一小段的台词, 英语语言构成结构紧密, 朗朗上口便于学生记忆。并且包含的单词中, 大部分词汇属于英语四、六级的重点词汇。学生作为参与者, 在进行戏剧表演过程中能够掌握大量词汇, 并对大学英语学习产生浓厚兴趣, 融入其中。

(二) 教师成为引导主体, 更好地发挥教学主体作用

从传统教育视角来看, 教师一直是教育的主导者, 在大学英语课堂教学过程中也是以教师为尊。即便现代高等教育已经全面改革, 但教师为主体的传统教育影响依旧存在。外语教师作为整个课堂主宰者, 扮演着“教育教学管理者”的重要角色, 从教学计划、教学材料、课堂组织以及课后作业布置, 都由教师一人完成, 师生关系处于不平等状态[3]。戏剧表演教学环境下, 由于戏剧角色之间的不同差异性, 师生之间的良好互动使得教学已经处于一个平等状态, 教师成为学生的引导者、促进者、合作者以及协调者, 使得课堂教学活动能够产生强烈的情感共鸣, 实现相互促进, 大学英语教学实效得到全面提升。

二、戏剧表演教学在大学英语教学中的交互式实践途径

戏剧表演教学在大学英语教学中的应用, 适应新时期大学英语教学目标及教学要求, 与时代发展走向保持高度一致性。基于此, 在这种全新交互式体验下, 要求教师对整个戏剧表演过程进行优化设计, 实现寓教于乐的效果, 从而充分发挥大学英语教学实效性。

(一) 前期准备阶段

戏剧教学法的开展, 前期准备阶段至关重要, 这也是该教学方法在大学英语教学中发挥实效的关键。在前期的准备阶段, 涉及到的内容为任务布置、教材选用、角色分配、排练等。

首先, 教师在布置任务过程中, 应该明确本次教学开展的教学目标、方法以及希望达到的效果, 让学生能够在主观思想上与教师形成配合, 更好的为任务完成打下基础;其次, 教师对戏剧教材进行甄选, 戏剧剧本的选择是戏剧表演教学方法的基础性内容。当然, 这一过程则要求学生能够参与其中, 教师可依据自身经验选择具有教学价值的剧本, 在课堂上通过学生投票方式进行选择, 以学生喜好为选择标准。这样, 学生自主选择得到尊重, 更容易融入到戏剧表演当中, 感受大学英语全新交互式教学魅力。当然, 除教师选择戏剧素材之外, 也可以发动学生的力量, 使其搜索大量英语戏剧素材。在增强其参与感的基础之上, 更好的去感受其中的价值, 为学生提供一个自主学习机会与平台;第三, 依据剧本当中对于角色的布局进行角色分配。如果所选择的剧本较短, 则可以将学生分为小组同时进行, 在对比中实现能力的评估与兴趣的提升。如果剧本较长, 则可以将剧本分割为不同部分, 让不同小组进行诠释, 角色分担;第四, 在具体教学课程开展之前, 需要对布景、台词以及发音等进行纠正, 进行具体演练[4]。

(二) 表演实践阶段

完成准备工作之后, 戏剧表演教学方法在大学英语课堂中进入到表演实践阶段。在开始之前, 由一名同学介绍本次英语戏剧表演教学所选剧目、剧情开展背景以及人物分布, 让听众能够更好的理解戏剧表演大致内容。站在英语戏剧表演教学方法的表象上看, 道具、场景以及烘托音乐等舞台因素, 包括在表演过程中学生的自身表演技巧因素, 是决定整个戏剧是否能够成功的关键性因素。但基于教学价值层面进行衡量, 倾向于学生实践过程中, 通过英语交际环境以及融入角色后的表演来增强英语的语用能力。正是这一核心引导要素存在, 教师与学生在完成剧本选择之后可以适当进行改编, 与大学英语教材知识点融合, 以便于更好的完成教学任务。例如复杂长句的简化处理, 人物角色的取舍等。当然, 还应该照顾到每一位大学英语学习参与者, 使得学生整体英语能力得到提升。如确保适当的演出时间, 每一小组表演控制在15-20 分钟, 每学期进行6-8 次[5]。戏剧表演教学交互性实践, 有助于学生之间的彼此默契程度提升, 团队协作意识增强。

(三) 总结提高阶段

表演之后的总结阶段, 是大学英语戏剧表演教学法实效性得有发挥的保障。表演结束后的回顾、分析以及讨论等是不可缺少的环节。教师对戏剧表演内容进行总结陈述, 并针对本次教学过程的实践心得做出详细的总结报告。当然, 教师准确评价的前提是建立在对学生的表现状况认真、仔细观察基础之上的, 要善于总结表演过程中的闪光点, 增强学生自信心, 对于表演中的瑕疵也可以忽略不计。如果是表演过程中出现的共性问题, 教师可以单独进行讲述与演示, 填补学生对于英语戏剧理解的差异[6]。当然, 教师还可以转变角色布局, 以监督者、管理者、评价者的不同身份, 逐渐与学生形成良性互动, 拉近与学生之间的距离。教师与学生共担角色, 学生放松心理, 更好的融入到教学环境当中, 为戏剧表演形式的更新与实践提供保障, 激发学生的英语学习兴趣。

综上所述, 戏剧表演教学方法在大学英语教学当中的应用, 有助于活跃英语课堂的气氛与环境。拉近师生之间的距离, 摒弃传统英语教学的弊端。当然, 如果要充分发挥这种交互式教学方式的实效性, 教师要付出大量的时间与精力去做好前期布置, 为该教学方法的实践运用提供保障。此外, 要注意内容和教材挂钩, 在大学英语课堂实践中, 教师应该做好一个观察者、评价者, 认真观看学生的表演与表现状态, 通过这种方式为总结提高做好准备, 在实践中让学生掌握知识, 推动大学英语教学向着新方向发展。

参考文献

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[4]刘颖, 李利.英语戏剧表演对大学英语口语教学的辅助作用[J].中国外资, 2013, (08) :273.

[5]吴晓玲.英文戏剧表演在大学英语教学中的辅助作用[J].黑龙江教育学院学报, 2013, (08) :189-190.

英语戏剧表演 篇8

一、传统的英语口语教学模式及

其弊端

英语口语交际能力的培养要求学生在英语学习的过程中养成良好的口头交际习惯, 做到语言清晰、流畅、达意, 达到会用英语表达思想、传达意义的能力。目前大多数高校英语专业口语课教学都在沿袭传统的口语教学模式——在传统的英语口语教学中, 学生所做的语言输入和输出活动大都以教师布置的任务为基础, 教师会在课前给学生布置好下节课表述或者演讲的题目 (topics) , 在下一次课上, 学生会逐一地对教师布置的任务予以表述, 之后教师对其表现及错误予以点评。一节课 (90分钟) 下来, 按照平均每个学生表述3分钟, 教师为每生点评1分钟, 课堂上适当、必要休息时间为0分钟来计算, 只有22.5人能够参与到课堂中。按照英语专业标准班级每班30人计算, “疲劳”一堂式口语课中, 学生的参与表述率也仅仅是75%——这是很典型的“以教师为中心”的授课模式, 上述数据显示:在这样的英语口语课堂上, 学生的口语实践是有限的, 学生仍然是语言知识输入与输出的消极接受者。

笔者认为传统的英语口语课堂教学模式带来的弊端主要表现为以下三个方面:

1、传统口语课堂上, 学生平均每个人的口语表达时间相对较少, 这主要是由于课堂时间有限, 致使部分缺乏积极性、口语能力较弱的学生不能充分地参与课堂;

2、在中国的口语课堂上, 因为缺少实际英语语言环境, 学生的课堂对话及口语练习大多是应景之作或者是为了完成任务而作, 这样的任务型教学必定会影响到学生的主动参与意识以及实践的积极性;

3、传统的口语课堂往往采用教师与学生问与答, 或者“一生讲, 众生听, 之后教师点评”的形式, 课堂授课形式比较单一, 这样的课堂也会使很多学生倦怠、溜号。

二、将戏剧表演引入到英语口语教学的意义

1、口语改革的意义和目的

列夫·托尔斯泰曾经这样说过:“成功的教学不是强制, 而是激发学生的兴趣。”英语口语课对于英语专业学生来讲具有极其重要的意义, 而枯燥的、千篇一律的教学方法必定会使学生失去对课程的兴趣, 从而导致其被动地、为了完成任务而参与课堂, 失去了口语实践的乐趣, 因此, 调整教学方式, 使学生感受到练习口语的乐趣, 学生才能对口语实践拥有热情和主动性, 其口语表达欲望被激发了, 实践能力才会得到切实的提高。

而戏剧表演正是能提高口语课堂趣味性、文化性、历史性的途径。在“百度百科”中, 戏剧是这样被定义的:“戏剧, 指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本, 即剧本。戏剧的表演形式多种多样, 常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术”。在教学中, 一些关于教学法的著作及论文中也提及到剧场教学 (theatre education) 和戏剧教学 (drama education) , 可见, 将戏剧表演引进到英语口语教学中是符合教学法规范的。值得一提的是, 应用在英语口语课堂上的戏剧是不同于真正的戏剧表演的, 虽然在表演过程中同样也有道具、灯光、音响等设施的辅助, 但是其表演内容往往是由教师指定或者学生自己感兴趣的经典剧本或自编生活片段, 通过舞台说明、台词及表演来进行的口语实践, 表演也多是主题鲜明、短小精悍的。课堂上的戏剧表演给学生提供了英语学习和练习的机会, 能让学生完全地投入到一个多层面意义的, 模拟现实生活的语言情境中 (Livingstone David, 1983) 。这对于吸引学生口语表达兴趣来讲具有积极地意义。

2、戏剧进入英语口语课堂的相关评价

通过对相关文献的收集和整理, 我们归纳了专家学者关于戏剧表演的效果的评述, 主要有以下五点:

(1) 让学生能以目标语 (the target language) 来进行交互并培养沟通的技巧 (Via and Smith, 1983) ;

(2) 能使教师们立即知道学生们的种种反映 (Christopher, 1983) ;

(3) 透过角色互动的关系, 可以激发学生的学习动机、增强信心, 并提高学习语言的意愿 (Stern, 1980) ;

(4) 加速语言学习的效果 (Di Pietro, 1986) ;

(5) 可以融入文化的学习 (Smith, 1984) 。

依据上述专家评价, 可见戏剧应用于口语教学是有着理论依据的, 更是对提高学生口语实践能力具有深远意义的方式。

基于本专业的英语口语课教学实践, 我们通过教师座谈、学生调查等也总结出将戏剧融入英语口语教学带来的益处, 有如下五点:

(1) 寓教于乐, 鼓励学生开口, 将任务型、教师为中心的教学改为主动型、学生为中心的模式;

(2) 帮助学生更多地了解历史、文化、文学等方面的知识, 扩展知识面;

(3) 有效地、巧妙地将各门课程 (如听力、精读、泛读、文学、英美概况) 融合到一起, 拓展学生的英语综合知识面和提高听说能力;

(4) 学生不但能充分地利用好每周两学时的课堂时间, 而且还在排练戏剧表演的过程中将课余时间也很好地利用起来;

(5) 帮助学生发挥潜质、提高自信, 增强学生的合作意识和团队精神。

三、总结

据调研, 当今社会上的外语人才的口语能力并不令人满意。复旦大学外国语言文学学院教授蔡基刚先生的文章中就曾引用了上海《文汇报》2001年6月12日发表的一则‘咱说英语, 老外不懂’的报道以及上海教育电视台的一则新闻——该台对在沪的独资及合资企业作的调查显示, 大约有70%的企业对大学毕业生的英语水平, 尤其是口语水平表示不满。由此看来, 英语专业学生的口语表达水平的提高迫在眉睫, 而独立学院如何提高英语本科学生的口语实践能力则更需要教学者们深思。口语教学者应致力于口语教学创新、改革, 通过教学实践探索提高学生口语能力的途径。

参考文献

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课堂表演,促进英语运用 篇9

一、要让孩子听,表演可以由虚而实

小学生的表演活动,不仅仅是为了提高兴趣,更是为了通过表演活动,培养合作精神和语言的综合运用能力。“听、说、读、写”四项技能中,“听”排在首位,听的能力培养至关重要。在平时的教学中,就要进行“注意倾听、积极思考”的学习策略指导,让学生学会做一名合格的“观众”。在课堂上应随时注意提醒学生静静地听、仔细地听别人的发言和表演,用手势、动作、表情等信息告诉学生在别人发言或表演时,应该要做到眼到、耳到、心到。

笔者曾经看到一位一年级的英语老师用一首歌谣来提醒 学生集中 注意 :“We see with our eyes. We hear with our ears. We smell with our nose. We touch with our hands.”用学生喜闻乐见的形式培养学生听的习惯,在表演活动中,老师时刻以“We hear with our ears.”的话语和动作提醒学生,取得了良好的效果。同时,也可评选最佳“观众组”,让学生知道在别人表演时,自己应该怎样做。尤其是低年级的学生,要不断强化培养他们良好的学习习惯,不要让表演活动走过场,而尽量要让演的学生会演,看的学生会听。

二、要让孩子们做,表演可以由点到面

表演活动不是个别学生的一枝独秀,而应该提高参与面。那么如何让不表演的学生也投入到表演活动中呢?如可以给不表演的学生分配一定的任务。在执教4B Unit 7 At a snack bar这一课时,我请学生模仿课文中的对话进行表演,并可作适当的改编。在表演时, 下面学生的任务是听清故事中的人物想要什么。因为每个人都有任务在身,所以都显得很认真,效果也就大大提升了。类似这样的形式还有很多,如在表演购物活动时,让下面的学生填写表演者的购物清单。有关交通方式的表演,可以让其余学生选出表演者选择的交通工具,并分析其选择的合理性等等。这样从一个“点”辐射至一个“面”,可以让全体学生参与到活动中。

三、要让内容多,表演可以由单而丰

在学完教材上的课文对话后,很多老师基本上都是采用同桌合作或几人一组表演课文对话,但有些课文内容缺乏趣味性,空间感也不够,而几年如一日的表演形式也会让学生倦怠。不妨从课文主题出发进行更有意义的情景创设,吸引学生的注意,再让单一的表演形式稍作变化,让表演活动丰富起来,给学生多点思考的空间和期待。

如在教学1A Unit 8 What can you do?这一单元时,在拓展环节,我创设了情景:老虎大王要成立森林马戏团,招募小动物,用上今天学到的句型创编对话进行表演。这比教材上的情境更能引起学生的兴趣,而且也可以请学生加入自己的语言创编,这让原本乏味的教材增添了趣味,也给学生的表演拓展了空间。

表演的形式,我们也可以根据具体的内容做些改变,如:木偶表演、手偶表演、配音表演、双簧表演等等。 内容和形式丰富一点,学生自然会更喜欢表演。

四、要让指导实,表演可以由散而聚

没有有效的引导,表演活动就会像一盘散沙,学困生不敢说、说不好;学优生则天马行空,说不准,在低年级也有可能会出现大呼小叫起哄的失控场面。所以教师的指导和调控非常重要,可以让表演聚焦到重要的语言点和正确的表现形式上。如针对有困难的学生,教师可以用动作语言等作提示,学优生则注意提醒运用准确的语言表达。对于较长的课文表演,可为学生提供条理清晰的板书或简笔画,降低难度,对于较简单的课文,则可以鼓励学生拓展内容,丰富语言。

五、发挥评价作用,让表演从“静”到“活”

《英语课程标准》中明确指出:在课程实施的过程中,评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。发挥评价的促进作用,就可以使表演活起来,让老师的“一手遮天”变为学生的“风起云涌”。发挥评价的促进作用,首先是教师评价,要有针对性和导向性,对不同表现的学生给予不同的评价,而不是一味地表述good和very good。要有合理的反馈,对学生的不足,除鼓励之外应提出改进建议,对学生好的表现,除肯定之外应提出进一步提升的要求。其次是自我评价, 学生是评价的主体,要让学生参与评价,才能发挥评价对课堂表演的促进作用。教师可以在学生表演活动前提供评价标准:语言流利、语言正确、团结合作、表演自然,让学生根据这些标准规范自己的语音语调和动作, 提升情感体验和合作意识,以完善表演行为。再次是同伴评价,在表演完后,下面的学生也可以根据这些标准进行同伴互评,给出应得的分数。教师可以结合学生的评价,共同为表演的学生提出改进建议。虽然这样可能比较费时间,但对后面表演的学生会有启发,让学生知道怎么样表演才更好,推进后续的学习。师生共同评价符合新课程理念,体现了学生的主体地位,也发挥了评价对学生学习的促进作用。

英语戏剧校本课程浅析 篇10

一、情境带动语言,提高语用能力

语言环境对语言学习有着不可替代的作用。我校英语戏剧校本课程的学习,为学生提高英语语用能力提供了相对完整的情境,并赋予其较强的体验性。在课程内容的选择上,中外教师会一起商讨并选择一些名著或名剧的片段。有些故事内容是学生耳熟能详的,有些则是西方经典戏剧。在此,我校外籍教师成了课程内容选择、剧本编写、文化理解等方面不可或缺的顾问,保证了语言内容和文化内涵的原汁原味。

英语戏剧校本课程的学习体验让学生在较为真实的情境中充分感受和体会语言的实际运用。剧本的学习大部分是通过对话式、交谈式的真实语用环境进行的,能让学生有大量机会进行真正意义上的信息交流,从而让学生在交际中获得实用性的能力。例如,由外教编写的剧本“Nutcracker”,讲述的是一个被鼠王诅咒的男孩Peter变成了胡桃夹子,在圣诞夜的奇幻时刻,他恢复了真身与女孩Clara一起杀死了鼠王,破解了魔咒的故事。这部在西方国家常演不衰的经典名剧,对于中国学生来说却是有些陌生的。因此,在剧本学习过程中,教师先让学生从了解故事内容入手,通过影片观赏、剧本研读等活动,逐步加深学生对故事的理解。同时在中外教师的引领下,学生通过角色模仿、情境对话,学习故事内容。学生在理解了故事情境的前提下,对语言学习的理解力增强了,语言的模仿表达也就更能贴近角色特征。

二、发展多元智能,丰富学习体验

英语戏剧校本课程是一门融合了英语、音乐、形体、舞台、表演等多种形式的活动,能够兼顾英语学习、艺术培养、合作交流等各个方面,是综合的语言学习模式。在学习过程中,教师利用学生的多元智能开展活动,同时又通过实践活动,进一步促进学生的多元智能发展。如在原创剧“An Insect Day”的编排过程中,教师先通过“蜘蛛是否是昆虫”这个问题,让学生先自行查找资料,再和外教讨论阐述结论,从而培养了学生的语言沟通能力。接着,教师通过学生对剧本中儿歌的诵读和歌舞的表演过程,培养学生的音乐智能和舞台表现力。然后,教师通过对生活中“仿生学”的介绍,激发学生的想象,培养他们的理解力和逻辑思维能力。同时,由于表演活动本身就具有群体性,学生要与人协调、相互尊重,并且适时表达自己,才能使活动圆满完成,因而也培养了学生的合作能力。

三、.感受文化魅力,促进国际理解

英语戏剧校本课程不仅包含了课程的内容和语言的学习,更融合了文化体验,对学生国际视野的开拓和国际文化的理解起到了促进作用。参与该课程的外籍教师用他们纯正的语言,通过生动有趣的课堂学习模式与学生互动,使学生深入体验异国文化,并在实践中正确理解和评价文化差异,从而促进其进行跨文化交际。