小学语文阅读教学探讨

小学语文阅读教学探讨（精选十篇）

小学语文阅读教学探讨 篇1

一、以学生为主体, 摆正教与学的关系

在小学语文阅读教学中, 教师要把素质教育思想始终贯彻到教学过程当中, 明白且做到把学生作为课堂学习的主人, 自己在教学过程中的作用就是激励、启发、引导学生, 让学生充分发挥自主能动性, 独立完成认知过程。但学生由于在知识基础、学习兴趣上的不同, 各自的阅读能力存在着实际差异, 在教学过程中教师应该根据这些情况, 区别对待不同程度的学生, 尤其是在课外读物选择方面, 让他们自我选择, 教师只需做好服务工作, 在备课中根据学生的实际情况调整教学方案、在课堂上让学生的主体作用充分发挥即可, 使阅读课的教学过程真正成为一个以学生为主体课堂。这样, 学生的主观能动性就会得到充分的发挥, 个人素养也会得到全面、健康的发展。

二、突出学生的主体地位

在传统的阅读教学过程中, 教师一直处于主导地位, 对教材的研读、设计教学方法等问题也是教师提前设置, 并给出相应的答案, 学生只能在教师的指导下按着教师的思路被动地接受现成的结论, 忽略了学生的主体作用, 不能收到良好的教学效果。在实行素质教育的今天, 我们应该把课堂交给学生, 尤其是阅读课程教学。在阅读材料上除了课本指定的阅读内容外, 教师还可以让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的文章;在阅读方式上, 教师应该让学生自己主动去阅读, 用自己的方法去领会文章, 发现文章的闪光点以及问题所在。待文章阅读完毕后, 可以在学生之间或师生之间进行一些讨论, 找出解决问题的答案。当然, 在这一过程中, 教师可以做一定的启发, 和对一些问题进行解答, 这样更能够激发学生的阅读兴趣, 让他们体验到个性阅读带来的快乐。因此, 教师在教学中必须尊重学生的个性差异, 让学生把学习过程当作一种享受, 在主动、自觉、轻松、愉快的氛围中学习, 而不是一种被动的痛苦与无奈选择。

三、要把朗读贯穿于阅读教学的始终

朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目, 可以培养学生良好的语感, 提高他们的语言表达能力, 尤其通过声情并茂、抑扬顿挫的语音语调, 可以陶冶学生情操, 把平面的文字化为立体的声音, 使文字所表达的内容具体可感。不仅如此, 在反复的朗读过程中, 学生还可以做到对文章字词的音准、语句流利的掌握, 精彩地演绎作者赋予文章的思想感情。

一堂优质的阅读课, 除了跟文章内容有关外, 跟读者的阅读方式也有着极大的关系。想让学生把文章读得熟练流利, 教师可适当指点他们, 给出一些建议, 提供可以参考的阅读程序。通常情况下, 可分为三个步骤:第一步, 初读。第一遍迅速通读全文, 初步了解文章的内容、大意, 理清课文脉络。第二步, 细读。在初读的基础上对文章中的关键语句、段落仔细分析、推敲, 寓分析于朗读中, 以指导朗读进行分析。第三步, 精读。从文章的内容、写作手法、作者的寓意和作者的情感全方位地去品评、欣赏文章的精华。

如课文《草原》当中, 第一段所描绘的是一幅蒙古草原辽阔、壮丽的美景, 文章的内容读起来琅琅上口, 对场景的描述令人遐想, 作者的情感让人回味无穷。这些无声的语言通过学生的反复诵读、回味, 就可以与作者产生共鸣, 同时学生还能在评品、欣赏中, 获取知识, 升华情感。

四、学生阅读思考能力的培养

小学生由于知识水平、个体能力和生活经历等诸多方面的差异, 影响了他们对事物的认识和理解。他们摄入的可能只是存在于字、词、句、段和文章的表面上的东西, 这种情况下就要求我们教师加以引导, 教会他们要善于捕捉疑点、重点、难点、知识点, 教会学生质疑的方法和途径, 进而对这些自己设问、自己解答。以《草船借箭》一课为例, 教师可以向学生提问诸葛亮为什么要用“草”船?为什么用“借”字而不用“骗”?通过这样的阅读训练, 学生不仅掌握了阅读的技巧, 更开拓了思维, 提高了自身的能力。

五、挖掘、创新, 培养学生的创新思维

在进行阅读教学时, 我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点, 启发学生想象, 培养他们的创新思维。例如, 《我的伯父鲁迅先生》一课, 作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生, “那时候我有点惊异了, 为什么做得到这么多人的爱戴?”在此, 我们可以问学生:“你想可能因为什么, 鲁迅先生得到了这么多人的爱戴呢?”然后让学生展开思想的翅膀, 畅所欲言, 培养学生的发散思维和敢于创新的能力。在学生对文章有了一定理解的基础上, 我加入了一些创新设计, 进行一些“扩展练习”, 通过富有创造、合理的想象, 让学生对课文或段落进行扩写、结尾续写等。如《卢沟桥的狮子》一课, 文中描述卢沟桥的狮子形态各异, 有的蹲坐在石柱上, 好像朝着远方长吼;有的低着头, 好像专心听桥下的流水声……作者在写了五种形态后用了省略号, 这给读者留下了丰富的想象空间。在这节课上, 我让学生根据生活中之所见, 充分发挥想象力扩写这个段落, 描述一下其他狮子可能表现的状态。学生对这样的练习兴趣很高, 提供了丰富多彩的内容。由此可见, 在教学过程中, 我们要善于利用所学课文中能启发学生想象的节点, 点燃学生想象的火花, 发展学生的创造思维。

总之, 阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助。因此, 在语文阅读教学活动中, 教师要合理地组织学生进行阅读活动, 给他们提供自主的阅读和想象空间, 全面提升学生的阅读能力和综合技能。

摘要：新课程标准与小学语文教学大纲要求学生做到:对阅读有浓厚的兴趣, 能够阅读程度适合的文章, 理解主要内容, 体会思想感情, 领悟文章的一些表达方法, 积累丰富的文学素材。那么, 如何做好学生的课内外阅读活动呢?本文中笔者结合自己的教学实践, 就小学语文阅读教学进行了探讨, 希望能为广大同仁提供参考。

小学语文阅读拓展教学实践探讨 篇2

一、激发学生拓展阅读的兴趣与热情

正所谓：兴趣是最好的老师。只有让学生感兴趣，他们才能更加主动地参与教师的教学过程。所以，语文教师应依据小学生的年龄特点、兴趣爱好及欣赏水平等，灵活运用教学方法，致力于学生阅读兴趣与热情的激发，调动其参与拓展阅读的积极性，从而实现高效的语文拓展阅读课堂。

例如：小学生一般都很喜欢听故事，那么教师就可以讲故事的形式给学生介绍一些贴近生活实际的读物，如《少儿科普知识》《童话寓言故事》等，激发学生对课外读物的兴趣；也可在班级设置图书角，让学生将自己认为较好的书籍带入图书角，与其他同学进行传阅与交流，增强其互助、交流的机会，激发其课外阅读的兴趣；教师也可在条件允许的情况下，带领学生走入生活。如一些相关植物方面的阅读材料，教师就可以带领学生走入校园，近距离地观察植物，让学生在自己的实际观察中领悟阅读材料的内容，并在自由讨论中获取新知。

二、善于阅读情境的创设，营造良好的阅读氛围

教师应善于阅读教学情境的创设，引领学生置身于一定的情境之中，促使其产生主动参与的兴趣，激发其进行拓展阅读的热情。而在一定的阅读情境之中，学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会文章内涵。

例如：在《二泉映月》的阅读教学中，教师可在播放《二泉映月》这个经典乐曲的过程中，用生动的语言和绘声绘色的描述，讲述一下瞎子阿炳及其创作《二泉映月》的故事，让学生感受此曲的由来，体会瞎子阿炳用自己的琴声向世人诉说的内心情感。此时，学生也会置身在阿炳的故事之中，产生一定的情感基调。

这样的教学方式，教师既概括了文章的主要内容，又很自然地为学生营造了良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促使其产生情感共鸣，从而提高其阅读积极性，在强烈的情感氛围中体会阅读的精彩。

三、精心选取拓展阅读材料

小学语文拓展阅读材料的选择应与教材有一定的联系性，这样既能对课本形成补充，也能与教材形成一定的比较与鉴别。正所谓：比较是思维的基础。()学生只有将阅读内容形成比对和串联，才能真正达到拓展阅读的要求。因此，教师应以学生的实际阅读能力和兴趣作为出发点，引导学生在读懂的基础上进行深入理解。

例如：在《燕子》的课文教学中，教师就可以引导学生自己寻找一些与本文描述的与春天有关的材料进行拓展阅读，如《桃花涧》。让学生在一定的前提基础下，更加容易接受相关文字，同时接触一些佳作名篇，感受规范、优美的语言和优雅的文章境界，从而在拓展视野的基础上提高自身的语言表达能力、鉴赏能力及语文综合素质。让学生真正享受阅读，爱上阅读，乐于阅读。

四、为学生创造阅读交流的平台，突出学生的主体地位

《新课程标准》提倡学生的主体学习地位和教师的主导作用。所以，小学语文教师应不断开拓与创新，积极开展丰富多彩的阅读活动，尽量为学生提供更多、更好的阅读交流的机会，引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高拓展阅读的能力。

例如：定期开展读书交流活动，鼓励学生作为主导者踊跃参加，可以将所读内容进行生动复述、演讲，也可以将自己的`阅读内容改编成话剧或小品进行表演，教师则从旁给予指导。让学生在和谐的氛围中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其阅读能力，培养其口语表达能力，提高其拓展阅读的热情，促进其综合素质的全面提高。

五、合理应用网络信息技术实现拓展阅读教学

小学语文阅读教学还应注重拓展阅读的多样性，重视多样化阅读类型的加入，让学生的阅读信息达到全面性发展的目的。而伴随着信息化社会进程的脚步加快，当前网络信息技术的发展，也为学校教育提供了更多的便利。

信息量大、类型广泛、较强的检索功能且具有很强的时效性，是网络信息技术的优点。网络信息能够为语文拓展阅读教学提供更为广泛的空间，增强其便利性。因此，小学生的拓展阅读也可以向网络化方向不断的发展。值得注意的是教师应对学生的网络型拓展阅读加以指导，让学生能够正确的使用网络，突破课堂学习的局限性，开阔小学生的视野，增强其拓展阅读的趣味性，培养其对内容的归纳与总结能力，不断提升其思维概括能力。

小学语文阅读教学探讨 篇3

关键词：语文教学    阅读能力     思想感情

阅读在小学语文教育教学中占了很大比重，其主要任务是培养学生的阅读能力，为学生打好文学知识基础。要实现这一目标，广大教师在教学中必须做到以下几点。

一、以学生为主体，摆正教与学的关系

在小学语文阅读教学中，教师要把素质教育思想始终贯彻到教学过程当中，明白且做到把学生作为课堂学习的主人，自己在教学过程中的作用就是激励、启发、引导学生，让学生充分发挥自主能动性，独立完成认知过程。但学生由于在知识基础、学习兴趣上的不同，各自的阅读能力存在着实际差异，在教学过程中教师应该根据这些情况，区别对待不同程度的学生，尤其是在课外读物选择方面，让他们自我选择，教师只需做好服务工作，在备课中根据学生的实际情况调整教学方案、在课堂上让学生的主体作用充分发挥即可，使阅读课的教学过程真正成为一个以学生为主体课堂。这样，学生的主观能动性就会得到充分的发挥，个人素养也会得到全面、健康的发展。

二、突出学生的主体地位

在传统的阅读教学过程中，教师一直处于主导地位，对教材的研读、设计教学方法等问题也是教师提前设置，并给出相应的答案，学生只能在教师的指导下按着教师的思路被动地接受现成的结论，忽略了学生的主体作用，不能收到良好的教学效果。在实行素质教育的今天，我们应该把课堂交给学生，尤其是阅读课程教学。在阅读材料上除了课本指定的阅读内容外，教师还可以让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的文章;在阅读方式上，教师应该让学生自己主动去阅读，用自己的方法去领会文章，发现文章的闪光点以及问题所在。待文章阅读完毕后，可以在学生之间或师生之间进行一些讨论，找出解决问题的答案。当然，在这一过程中，教师可以做一定的启发，和对一些问题进行解答，这样更能够激发学生的阅读兴趣，让他们体验到个性阅读带来的快乐。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生把学习过程当作一种享受，在主动、自觉、轻松、愉快的氛围中学习，而不是一种被动的痛苦与无奈选择。

三、要把朗读贯穿于阅读教学的始终

朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，可以培养学生良好的语感，提高他们的语言表达能力，尤其通过声情并茂、抑扬顿挫的语音语调，可以陶冶学生情操，把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在反复的朗读过程中，学生还可以做到对文章字词的音准、语句流利的掌握，精彩地演绎作者赋予文章的思想感情。

一堂优质的阅读课，除了跟文章内容有关外，跟读者的阅读方式也有着极大的关系。想让学生把文章读得熟练流利，教师可适当指点他们，给出一些建议，提供可以参考的阅读程序。通常情况下，可分为三个步骤：第一步，初读。第一遍迅速通读全文，初步了解文章的内容、大意，理清课文脉络。第二步，细读。在初读的基础上对文章中的关键语句、段落仔细分析、推敲，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。第三步，精读。从文章的内容、写作手法、作者的寓意和作者的情感全方位地去品评、欣赏文章的精华。

如课文《草原》当中，第一段所描绘的是一幅蒙古草原辽阔、壮丽的美景，文章的内容读起来琅琅上口，对场景的描述令人遐想，作者的情感让人回味无穷。这些无声的语言通过学生的反复诵读、回味，就可以与作者产生共鸣，同时学生还能在评品、欣赏中，获取知识，升华情感。

四、学生阅读思考能力的培养

小学生由于知识水平、个体能力和生活经历等诸多方面的差异，影响了他们对事物的认识和理解。他们摄入的可能只是存在于字、词、句、段和文章的表面上的东西，这种情况下就要求我们教师加以引导，教会他们要善于捕捉疑点、重点、难点、知识点，教会学生质疑的方法和途径，进而对这些自己设问、自己解答。 以《草船借箭》一课为例，教师可以向学生提问诸葛亮为什么要用“草”船？为什么用“借”字而不用“骗”？通过这样的阅读训练，学生不仅掌握了阅读的技巧，更开拓了思维，提高了自身的能力。

五、挖掘、创新，培养学生的创新思维

在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如，《我的伯父鲁迅先生》一课，作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生，“那时候我有点惊异了，为什么做得到这么多人的爱戴？”在此，我们可以问学生：“你想可能因为什么，鲁迅先生得到了这么多人的爱戴呢？”然后让学生展开思想的翅膀，畅所欲言，培养学生的发散思维和敢于创新的能力。在学生对文章有了一定理解的基础上，我加入了一些创新设计，进行一些“扩展练习”，通过富有创造、合理的想象，让学生对课文或段落进行扩写、结尾续写等。如《卢沟桥的狮子》一课，文中描述卢沟桥的狮子形态各异，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼;有的低着头，好像专心听桥下的流水声……作者在写了五种形态后用了省略号，这给读者留下了丰富的想象空间。在这节课上，我让学生根据生活中之所见，充分发挥想象力扩写这个段落，描述一下其他狮子可能表现的状态。学生对这样的练习兴趣很高，提供了丰富多彩的内容。由此可见，在教学过程中，我们要善于利用所学课文中能启发学生想象的节点，点燃学生想象的火花，发展学生的创造思维。

小学语文阅读教学策略探讨 篇4

阅读是什么,通俗地讲,阅读就是读文章。从我们看书识字以来,我们就一直在阅读,但是由于各个方面的限制和制约,对一些文章一知半解,并不能理解到其中的精髓所在,所以这并不是真正有效的阅读。开卷有益,阅读作为一种社会现象,自有它存在的理由与价值。阅读可以学习知识是毋庸置疑的。同时,阅读可以拓宽思路,改变思维方式,促进个人进步。阅读对人的精神也有很大的影响,它可以消除寂寞,净化心灵,修身养性。因此,阅读教学的重要性不言而喻。在阅读教学中阅读,对学生来说,是一个阅读理解的好机会。在阅读学习中,能够提高阅读能力,提升理解能力,发展个人思维,丰富思想感情。因此,有效阅读就很重要了,下面笔者从几方面来谈一谈自己的看法:

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)教师对文本的理解不深刻。

教师作为阅读教学的领路人,对学生的阅读学习有十分重要的影响。教师对文本的理解程度直接影响了学生的阅读能力。教师由于多个方面的限制,对文本的理解程度不够深刻。其中一个方面由于教师的经验使得教师习惯于沿袭自己以前的思路与理解,不太能够主动创造性的打开新思路,更多的是使用参考书来代替自己对文本的理解。另一方面由于教师工作的辛苦,同时要身兼多职,管理一个班级的各种事务,很难抽出更多精力来提升自己对文本的钻研,因此对文本的理解能力保持在一个水平,没有得到及时的提升,思想,观念,文化意识更新也不快。这些原因都直接影响了教师对文本的解读能力。

(二)不重视语言的表达运用与积累。

阅读最重要的是什么?一直以来,我们对阅读都有一个误解,认为阅读最重要的是理解,只要理解了文章的意思,就明白了其中的内涵与精髓,却忽视了语言的表达,运用于积累。对于一篇文章,我们理解了其中的意思,却无法用言语表达出来,即使表达出来了,也不知道运用的地方是否正确,下次遇到同样的问题,还是没有能力解决。这些都是因为我们忽视了语言的重要性。语言的积累对阅读的提高有促进作用。

(三)忽视了学生的个性化。

每个学生都是一个独立且不同的个体,因此,各个学生的兴趣与爱好各不相同。兴趣是最好的老师,但是在实际教学中,教师通常情况下以自己的经历和理解代替了学生的阅读学习,让学生跟着教师的思路走,代替了学生的自主选择与学习能力,各个环节都没有使学生参与进来,忽视了学生的个性化,阅读效果大打折扣。对于学生来说,阅读时自己与课本的对话,每个学生有自己的解读,允许每个学生在自己的认知世界里与课本进行自身的交流与体验,使学生得到思想上的启迪和情操上的陶冶。

(四)对新的教学方法没有合理运用。

自新课改开始以来,小组合作成为新的学习方式。小组学习旨在通过每位同学的思想交流碰撞出智慧的火花,发散每位同学的思维,使每位同学的能力都得到提升。但是在现实的实践过程中,更多的是形式主义,并没有得到实际的落实,没有取得预想的效果。

二、小学语文阅读教学的有效策略

面对小学语文阅读教学中存在的问题与不足,亟待我们探讨出高效的阅读教学策略,来提高小学生的综合阅读能力与素质。下面根据一些教学经验,笔者浅谈一下当下小学语文阅读教学的一些有效策略。

(一)创造情境激发学生的阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”[1]兴趣是最好的老师,兴趣是不断进步的不竭动力,是取得成功的秘诀。有兴趣就会有好奇心,因为好奇心是精神生活中具有本质意义的一种本能。[2]教师在阅读教学中,要善于为学生营造情境,辅以多种方式,比如对话,或看视频的方式使学生们能身临其境的与课本进行交流体验,为学生创造出一种轻松,愉悦的学习环境,从而激发学生的阅读兴趣。

(二)学会提问与感悟。

提问与感悟是阅读学习中必不可少的环节。好的提问对学生的阅读能力的提高有着显著影响。教师要明白提问的目的从而有针对性的提出自己的问题并引发学生们的思考,使学生在思考过程中建立对阅读体系的认知,更好的提高阅读综合素质。感悟对阅读有升华作用,在对课本有了一定的理解能力之后,同时也对其有一定的感悟,明白了文章的内涵与意义,形成自己的价值观与人生观。

(三)读练结合提升综合素质。

阅读的目的是学习各种知识,学习思维方式。既然是学习,就少不了练习。语文阅读虽不比数学题要多练多做,但是练习对阅读的作用是显而易见的。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”阅读的多了,自然知识就多了,见识就广了。但是,阅读不能只是死读书,要带着问题去读书,把阅读当成是和作者的对话,了解作者的意图才能更好的了解文章。

结论

总而言之,小学语文阅读教学是一个亟待解决的问题,需要教师与学生都参与进来。教师需要不断总结,反思,创新,不能只守着过时的教学理念灌输学生知识,学生不能不思考的接受教师的传授。当代的教学方式应该是师生互动交流的。在阅读教学中,教师不仅是组织者,领路人,同时也是学生的鼓舞者,应该参与到学生的阅读活动中来,在活动中对学生进行言传身教。

参考文献

[1]第斯多惠.《德国教师教育指南》.西方资产阶级教育论著选.人民教育出版社,1964年版,第377页.

小学语文阅读教学探讨 篇5

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话是古人在阅读与写作上的经验之谈,形象的描述出了预读与写作之间的关系，即阅读是用来吸收，写作是用来表达。总所周知，阅读是写作的基础，同时也是巩固掌握字词的重要手段之一，同时还是提高学生写作能力的重要方法；而写作则是将阅读过程中所获得的语言、词汇、知识调动出来，以表达自己的真情实感。由此可见阅读与写作二者之间是相辅相成、互相联系、互相促进的。这二者也是小学语文教学的重要任务之一，因此，本文从小学语文阅读教学与写作相结合等方面进行论述。1 增加小学生的阅读范围，拓宽阅读层面，提高阅读质量。写作的完成是一种创造性的思维的劳动，需要借助大量的阅读老灵活大脑，发展思维的逻辑性、形象性和创造性。在小学学习期间，小学生们从课本上学到的知识毕竟是有限的，尽管通过这些年的改革发展，小学的阅读教学已经有了更整体性与系统性的改变，但是毕竟在整个阅读的内容量和质量上还是有狭窄的方面。这在某种程度上也制约了小学生写作水平的提高与发挥[1]。当今社会的小学语文老师的教学责任就不单单是抓好课内的阅读教学，同时要注重课外阅读的训练，尽可能的拓宽小学生的阅读量。第一,选择从已有的教学材料入手，将每单元教学中设计到的作家，作品介绍给同学们，可以作为一些课外作业，将其布置给学生，并要求在规定的时间内完成阅读。通过这样的方法将课堂上涉及到的阅读延伸到课堂外，从而降低课堂教学上的局限性，并且还能加深学生对单元教学中的文章进一步理解，真正的一举两得。第二, 选择一些国内外的名著和优秀的文学作品作为学生的课外阅读教材。名著无论在影响力还是在内容和思想上都有着其丰富而深刻的力量[2]。作品中无处不蕴含着作者的独到见解与思维，在很大程度上，学生们通过阅读世界名著能够快速的成长自身的写作能力，同时其对同学也起到了很好的熏陶作用。第三，选择鼓励同学们订阅和借读一些国内高质量的文学刊物，加大对报章杂志的欣赏，这也是提高小学生阅读水平的一种有效的途径。这些正在发行中的刊物不同于读物有其自身的特点，这些读物往往具有很强烈的时代气息，语言的表达充满了生命力，反映的是当代学生、当代社会的特点。2 科学的指导小学生的使用有效的阅读方法，根据不同学生的特点制定不同的阅读方法，提高学生的阅读效率。当今社会许多学校的教育还停留在应试教育上，小学生的学习压力已经很大了

小学语文教学中阅读教学探讨 篇6

关键词：小学语文；阅读教学；方法；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-297-01

阅读优秀的文学作品可以帮助学生们陶冶情操，然而现代的学生学习压力大，即使是小学生也同样如此，出现有书不读的现象，即使的在读书，也是走马观花，心浮气躁的阅读。作为一名小学语文教师，深知阅读的重要性，我们应该激发学生大的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜能，知道学生阅读方法，帮助学生能够沉静下来阅读文本，如下是本人的几点思考，供同仁参考、指正。

一、培养阅读爱好，从兴趣开始

总所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。阅读亦是如此，俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番，所以我们应该重视阅读，在阅读过程中，如果学生在阅读过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。同时在阅读中教师可以带领学生进入课文所讲的意境，吸引学生的兴趣，平时多让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文，教师也可以利用各种契机，用自身的语言描述，给学生建立一个有趣的课外书表象，让他们产生对课外书的一种向往。每周安排一定的时间带领学生阅读，根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发他们阅读类似书籍的兴趣。在每次读书时间，老师也和学生一起读书、做笔记，教师要用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，让他们在不知不觉中爱上课外阅读。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程，发现其闪光点，不失时机地对学生进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。同学们的兴趣提高了，热情也高涨了，阅读的效率也提高了。

二、掌握一定科学的阅读方法

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有定法的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有法可依。科学的阅读方法是学生获得知识，形成能力，发展智力的重要手段。方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。科学的阅读方法有质疑性阅读、比较性阅读、创造性阅读等，要根据内容采用不同的方法。例如，在阅读比较深奥的课外阅读是应该选择质疑性阅读。在平时的阅读中学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问，当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。通过质疑可以弄清字、词的确切意思，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。在遇到体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。学生可以在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。如果遇到更高层次的阅读，那么我们选择创造性阅读，这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。在阅读时会遇到种种情况，我们可以不断的总结，去吸收，去拓展，并传授于学生。

三、重视赏析，提高学生阅读能力

阅读重要，鉴赏同样重要，好的文章需要得到大家的赞同，如何正确引导学生对阅读内容的品评鉴赏已成为教学中一个重要的内容。因此，指导学生阅读文章，要注意从作者所处的时代及其文学修养、世界观等方面去品评作品思想内容、艺术成就，用正确的态度去鉴赏作品，分清作品的精华与糟粕，培养学生健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。与此同时，在教学过程中，还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等等，强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学语文与学生活、学做人结合起来，从而拓宽学生的知识视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读的能力。

提高小学语文阅读教学质量之探讨 篇7

一、鼓励质疑, 培养求知欲

陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出:"小孩子有问题, 要准许他们问, 从问题的解答里, 能增进他们的知识", "小孩子得到问的自由, 才能充分发挥他们的创造力"。这就要求教师在阅读教学中要有意识地培养学生质疑问难甚至批判的勇气, 并对学生的质疑、批判有一个积极合理的评价。例如, 我在教学《梅花魂》一文时, 有的学生问:“既然外公这么眷恋祖国, 为什么他不回国看看?”在教学《我的战友邱少云》一课时, 文中有这么一处描写:“排炮过后……我附近的荒草着火了……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味, 扭转头一看……火苗趁着风势乱窜, 一团烈火把他整个身子包住了。”一位学生对此提出了疑问:“当时文中的我就趴在邱少云的附近, 而火苗趁着风势乱窜, 我怎么可能会安然无恙呢?这不是前后矛盾吗?”我及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神, 并引导学生抓住教材的矛盾处去理解, 并加以适当点拨, 使学生对课文的理解更进了一步。学生的思维源于教材而不拘于教材, 其创造性得以充分展示。同时, 学生的好奇心在课堂上得到保护, 求知欲望的火苗, 借着我鼓励的春风越燃越旺, 逐渐形成了大家争想争说、勇于创新的课堂学习气氛。

二、尊重个性, 活跃求异思维

《语文课程标准》中指出, “阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此, 我在40分钟的课堂中, 加强了对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览, 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问, 把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考, 使学生始终处于一种积极的读书状态, 加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来, 回到应有的主体地位。我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时, 针对“同一首诗, 为什么父母会有截然相反的评价?”这一问题, 引导同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时, 有的说, “巴迪年仅七八岁就能写诗, 母亲看到儿子这么小就有创作欲望, 当然兴奋不已, 心里希望他能继续写, 因此称赞‘精彩极了’”;有的说, “从巴迪迫不及待的神情中, 可以看出巴迪焦急地等待父亲回来, 是多么希望得到父亲的表扬, 与下文父亲的评价形成对比, 可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”;有的说, “父亲的评价对巴迪来说有些苛刻, 甚至会伤害到他的自尊心”;还有的说, “父亲十分理智, 他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展, 我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了, 思维活跃了起来。我珍视学生的独特感受、体验和理解, 鼓励学生发表独特见解, 发展求异思维。这样, 学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中, 使得学生张扬了自己的个性, 加深了对课文的理解, 实践了独特的感受和体验。

三、激活思维, 丰富想象力

“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象是无限的, 它概括着世界的一切, 推动着社会的进步, 并且是知识进化的源泉。”没有想象, 就谈不上创新。因而, 阅读教学中, 教师要利用一切可供想象的条件, 激活学生的思维。例如, 教学《凡卡》一文时, 有的学生提出:“凡卡生活在农村, 家里穷得不能养活他了, 那他一定没有上过学。为什么他会写信, 而且从信的内容看上去很有文化的?”于是, 我趁机激发学生进行想象:“对这个问题大家有什么看法呢?”一下子, 课堂活跃起来了。有的说:“可能是他爷爷教他的。”有的说:“他家是虽穷, 但他好学, 是从有钱人家的孩子那里偷学得来的。”还有的说:“他可能边干活边学习呢”……学生的创造思维迸发开来, 激起丰富的想象力, 冲破现有知识的局限, 让学生的主体的地位得到发挥, 并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。

四、从问题切入, 让学生更深入地了解课文实质

小学语文课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点, 为教师和学生指出了教路和学路。因而, 教学时, 我们还可以从课后习题入手, 认真地去读、思、议。如《西门豹》这篇课文的课后习题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅?”题中的“巧妙”是西门豹惩治恶人的点睛之笔。教师从课题入手设问:课文写了西门豹的一件什么事?他的办法好不好?课后习题中用一个词来形容?你觉得“巧妙”在哪里?这一问题引起了学生强烈的学习兴趣, 取得了良好的教学效果。当然, 切入课文的问题不一定都要从课后提取, 老师可以引导学生大胆提出问题, 因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要” (爱因斯坦) 。如教学《美丽的公鸡》时, 学生提出:“文中描写的公鸡就是一只漂亮的公鸡, 为什么文中还要用上‘自以为’这个词?围绕这个问题, 我让学生自己去读书, 然后在小组中发表自己的见解, 进行讨论。通过交流, 学生明白了:公鸡仅仅是外表漂亮, 而内心并不美, 因此文中用上了“自以为”一词。学生因此懂得了课文要说明的是美不美不光要看外表, 更主要的是看心灵美不美。通过对“自以为”一词的探究, 学生轻松地理解了课文内容。在“以读为本”的阅读教学中, 语文教师如果能够抓住课文重点, 找准思维的切入点进行授课, 将会收到“牵一发而动全身”的教学效果。

小学语文探究阅读教学模式探讨 篇8

一、探究阅读教学模式

小学语文探究阅读教学的过程是: 在语文教师的组织和引导下, 学生对阅读文本进行积极、主动地体验、探究、发现、领悟, 通过积累经验建构知识框架, 提高自身的阅读能力, 进而得到整体地发展。探究式阅读教学模式的主要特点有创造性、多维性、主体性和人文性。

二、探究阅读教学模式的优势

1. 相较于传统教学模式, 在探究式阅读教学模式下, 学生能够充分发挥积极主动性。

2. 探究式阅读可以提高学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读能力。

3. 探究式阅读要求学生在自主学习的情况下, 可以进行合作学习。能够提高学生的人际交流能力。

三、小学语文探究阅读教学的基本流程

在实施过程中教师应当遵循学生的心理特点和认知规律, 以学生主动参与为前提, 以发展学生的探究性思维为目标, 以合作讨论为形式, 以自主探究为途径, 以培养实践能力和创新精神为重点, 构建“教师教, 学生学”的教学流程。

下面以长春版语文第四册《春天的小雨》为例, 谈谈应该怎样具体操作。

1. 激趣导课, 自学探究

激趣导课是指教师的课堂导入, 自学探究是指学生的活动。教学伊始, 先绘声绘色地描述: “同学们, 春天来了, 在春雨的灌溉下, 小草冒出了新芽……”然后播放儿歌《春雨》, 听完歌曲之后应当设置这样的问题: “同学们, 想不想学习这篇关于春雨的优美小散文?”作为导入, 学生此时显然会产生兴趣。这时教师就应当趁热打铁, 要求学生自学课文。同时列出几个问题, 让学生带着问题阅读, 学生为解答问题必然会仔细阅读, 认真思考。

2. 点拨解疑, 合作探究

学生在自学探究中解决不了的问题, 可以集中在这一阶段解决。在课堂上鼓励学生先在小组内讨论, 解决一部分的问题, 再用3 ~ 5 分钟的时间, 由小组代表简要表述本组合作学习后无法解决的问题。面对学生的疑问, 教师不必过早解释, 而是综合各小组的提问, 就重点问题组织学生展开合作探究。合作探究的形式有三种: 生生合作探究、小组合作探究、班集体探究, 教师可根据实际情况决定选用哪一种更好。事实告诉我们, 学生通过自学探究和合作探究学到了很多知识, 有些甚至是教师想不到的。在这样的课堂中, 教师不再是主宰者, 只是学生学习的伙伴和引路人。

3. 激励评价, 延伸探究

激励评价可以由教师进行, 也可让学生自评、互评。学生进行总结, 教师负责补充, 教师评价学生要以表扬为主, 肯定学生的进步, 让每一个学生都能体会到成功带来的喜悦。教师还应该带领学生到阅览室、图书馆, 到社会实践中去探究, 给学生更多动手、动脑、实践和探究的机会。

四、探究阅读教学模式中要注意的问题

1. 培养学生的阅读兴趣

在小学语文中, 学生感受到阅读的乐趣才能养成探究性阅读的习惯。所以教师在备课时, 应当考虑到学生的兴趣爱好和认知能力, 选择文章时应以课本为主, 在此基础上可以选择学生感兴趣的课外资料, 从而引起学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读习惯, 提高课堂效率。

2. 设置问题来引导学生思考

问题式探究性阅读的起点。教师在让学生进行阅读时, 可以根据文章的内容来提出问题, 让学生在阅读中发现问题、解决问题, 从而可以更好地理解文章的内容。

3. 巩固基础知识

文章的基本要素是字、词、句, 学生只有认识了字词才能理解文章的中心意思。探究式阅读需要学生自主阅读, 因此教师要在课前将生僻的字词告知学生, 从而减少阅读障碍。字词会有常有一词多义的现象, 因此要让学生学会结合语境来理解文章内容。比如包袱, 它的基本意义是用布包起来的包, 如“把你的包袱拿好”, 但“包袱”还可以比喻某种负担。

4. 扩展课外读物

教师可以利用杂志、互联网上的文章, 让学生进行课后阅读, 以此来提高阅读能力; 可以在课前设置故事环节, 让学生将自己读到的文章分享给同学们, 通过探究性阅读来提高学生的阅读能力; 可以将阅读教学与生活紧密联系起来, 精心策划一些语文综合活动, 采用多侧面拓展、多渠道贯通, 使活动和教学内容有机结合, 提高学生的探究能力。

五、结语

探究阅读是提高小学语文教学效率有效方式之一, 我们要不断地总结、优化和完善探究阅读教学模式的内部结构, 使它更具有可操作性和科学性, 促进学生的身心发展。

摘要：小学语文探究阅读教学模式的建立能让学生勇于探究、乐于探究, 提高学生发现问题和解决问题的能力。对教师来说这也是一种挑战, 教师需要广泛的阅读才能满足学生的求知欲, 体现探究阅读教学模式的好处。主要对小学语文探究阅读模式的优势、流程和问题进行了简单的分析。

关键词：小学语文,探究式阅读,阅读能力

参考文献

[1]王彩霞.小学语文探究性学习的组织策略[J].科技信息, 2013, (10) .

小学语文阅读教学探讨 篇9

(一)提升小学生的鉴赏水平

当下的语文阅读教育,过于重视程式化的教学,将一篇优美的语文课文完全肢解了。教师不带着学生去品读课文中的语言,不去领略文章中优美的情感表达,那么语文课文中的那份灵气也就不复存在了。当下的语文教师在分析小说时,一些教师对遣词造句的精华不去分析,而是过于强调文章的结构,将一些生硬的符号抽象地塞给学生,学生在学习这些乏味的知识讲解中,已经渐渐对原著的情节模糊,扑面而来的是一些无用的东西。这对于小学生学习语文阅读并无太大的优势。通过大量的阅读理解对于提升小学生的阅读能力大有裨益,从培养学生的审美情趣来看,这也是提升学生文学鉴赏水平的有效途径。所以,深入开展阅读教学活动,在阅读教材课文之余,带领小学生去欣赏一些课外文学,促使学生了解更多题材的文学欣赏,了解人物性格的描绘与情感的表达,这对于提升学生的鉴赏能力、审美能力十分有帮助。所以,强化阅读教学,促使学生更加科学、合理地完成对一部作品的赏析,长此以往,学生会从中提炼出一些思想观念,进而使得自身的文学鉴赏水平不断攀升。

(二)提升学生的写作水平

积极组织学生进行文学作品的赏析,也是提升学生写作能力的重要举措。学生在具体的阅读过程中会自然而然地受到文学作品中的写作手法、方式影响,其中描写人物的方式和遣词造句的手法都会潜移默化在学生心中,促使学生对写作有一个更高的认知。再加上学生在日常学习中,不断练习写作,会使得写作的水平渐渐提升,强化阅读教学对于提升学生的写作水平有着极大的推动作用。

二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的优化策略

(一)加强语文词句训练

要想切实提升小学生对语文阅读的理解能力,首先,教师要为其打下良好的基础。一篇完整的文章离不开词、句,一篇文章需要数个段落组成,而段落也需要句子来构成,句子再细分,可以落在词这个单位上。所以,语文教学最基本的就是词句教学。在具体开展小学语文教学时,教师要引导学生了解句子组成的方式方法,让他们理解如何用词句表达出最理想的效果,这样在阅读文章时,才能够将其中的情感准确的体会出来。在具体的教学活动中,无论是一段话还是一篇文章,教师都不能敷衍了事,不要让学生简单地读几遍就完事,要根据知识点内容布置下去具体的作业,让学生可以带着问题去阅读。进而起到培养学生学习能力的作用。例如在讲授《草原》这一篇课文时,教师要考虑到文章对草原秀丽风光的描写,以及作者第一次见到草原时那种欣喜之情,在具体的教学中,教师就要巧设问题,让学生带着问题去阅读,进一步体会其中的情感,对文章达到深层次的理解。

(二)尊重学生的主体地位

在传统的语文教学中,往往都是以教师为中心,教师的意愿决定了整个课堂,学生在这个过程中只能被动地接受课堂的内容,这样的情况下,学生的主动性就受到了一定的限制,进而会影响到学生的学习效果。为了克服这种情况,影响小学语文的教学效果,教师要及时对自身的教育方法进行调整。在阅读教育中,突出学生的课堂主体性,根据学生的认知能力和兴趣爱好,规划具体的阅读教育活动,让学生在课堂中,更能够积极、主动地去思考和体会文学作品中的精髓,促使学生阅读水平逐渐提高。

(三)重视课外阅读引导

拓展课外阅读,提倡的是培养学生在阅读方面的独立性,这也是对课内阅读教学的一种有效补充,在这个过程中,学生的阅读能力和知识得到了进一步的深化。增强学生的课外阅读量,对语文教学现有的漏洞进行弥补,可以进一步拓宽学生的事业,让学生获得更加丰富的知识。重视课外阅读,帮助学生积累更多的阅读知识,首先教师要帮助学生去评判什么样的书值得读,什么样的书不值得读。鼓励学生去读一些有远见、有积极意义并且具有一定的认知价值的书。小学生通常比较喜欢听故事,且对这个世界有较强的好奇心,所以,可以为小学生推荐一些历史故事、童话寓言以及少儿科普类的书籍。在阅读的过程中,鼓励学生摘抄名人名言,做一些阅读笔记,写下自己的阅读感受,这样不仅对于提升学生的语文知识大有裨益,同时在长期的累积过程中,还能够提升学生的写作和分析能力。

三、结语

总而言之,我们应该顺应时代的发展。在新课标的要求下,小学语文阅读作用越来越重要。阅读不仅可以有效地拓展学生的见识面,同时还能够提升学生在阅读和写作方面的能力,实现学生的全面发展。当下小学语文阅读存在着诸多困扰,不能有效提升教学的质量,这需要教师为学生创作更多有利的条件,积极钻研更多渠道,为学生打开阅读的新世界。

摘要：随着素质教育的理念不断被普及,我们在进行教育工作时,需要进一步思考教学内容和目标对学生的终身影响。在阅读教学中,教育工作者需要思考对学生阅读能力的培养以及终身阅读兴趣的培养。本文主要介绍了强化阅读教学的意义,并进一步分析了小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的优化策略。

关键词：素质教育,学生,阅读能力,兴趣,小学语文

参考文献

[1]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊,2016(14).

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15).

小学语文阅读教学探讨 篇10

一、文本细读的概念

文本细读首先产生于英美文学新批评理论和方法中, 在我国, 文本细读正式引进小学语文教学中开始于2008年刊发的《谈文本细读》一文, 这种文本细读理念吸收了英美新批评的一些理论和方法, 在此基础上加以改进和创新。小学语文阅读中的文本细读的目的在于提高学生的语文素养。目前的文本细读教学主要指的是教师从阅读教学角度出发, 细致分析阅读中的言语的表达手法、修辞手法等, 对语言组织结构进行解剖分析, 在阅读过程中获取阅读经验、感受、情感、知识等能力。因此, 引导学生以多元化的角度亲近文本, 品味阅读中的言语, 从而更深层次地理解言语中的多个方面的内涵, 对文本的意义进行创新。

二、文本细读在小学语文阅读教学中的意义

其一, 文本细读能够较好地提升语文教学的效率和质量。文本阅读教学的目的是提高课堂教学效率和教学质量。由于文本阅读的目的和教学特点决定了在阅读教学过程中, 对阅读题材的内容需要从独特的视觉挖掘出来, 教师根据文本细读的要求设计出巧妙的教学环节, 极大地激发了学生的学习兴趣和积极性, 从而使得学生能够积极地投入到学习当中, 使得学习能力极大地提高。文本细读教学中设计的每个教学环节极大地推动了教学水平, 使得学生参与到教学中来, 营造了一个良好的学习氛围, 从而提高了课堂教学效率和质量。

其二, 在文本细读中, 能够培养学生的思维能力。文本细读主要是以学生为主, 教师为辅, 通过教师的引导, 使得学生自主开发思维, 对阅读题材进行理解。在阅读中遇到问题需要自行解决或者与同学讨论, 首先通过自身的思考, 体会文章的内涵, 结合自身的知识体系, 对文本进行理解, 找出教师提问的答案。文本阅读还需要学生养成课下学习的好习惯。课外学习能够帮助学生更深层次的理解文章, 对教师讲解的内容容易接受和理解。从而在潜移默化的过程中, 逐渐提高学生的独立思考的能力。

三、文本细读在小学语文阅读教学中的应用措施

其一, 从多元化角度分析, 尊重文本价值。美学价值就是对作品中的各种含义进行挖掘。由于阅读作品本身就有多层次的图式结构, 具有不确定。阅读文本中的意义和内涵必须要读者参与才能理解和接受。由于文本细读在自身的特点中就具有语言和含义等方面的种药品意义, 具有一定的文学价值, 在对文本的裂解过程中, 需要从多个角度出发, 根据作者、文章内容、写作背景等几个方面出发。不同的文本语境, 写作背景, 不同的读者等, 都会对文本中的内涵和意义具有不同的理解。另外, 从不同的阅读角度和阅读内容出发, 也会产生不同的理解, 甚至是同一个读者在不同的时期和不同的情境下对文本的理解也会有所不同。与此同时, 从多元化的角度看待阅读文本, 不是绝对意义上的自由, 需要根据文本中的内容和相关历史背景为依据, 需要产品能够文本内容的实际情况出发, 在从多元化的角度思考文本汇总的含义。阅读的体验是个性化的, 读者和作者之间的距离是无法克服的, 读者无法在没有缺陷的情况下还原作者在文本中的主体观念。例如教师在讲授苏教版《石榴》这一课时, 教师首先让学生想象石榴的形状、颜色和味道, 联想自己和石榴有关的事情。不同的学生对石榴有着不同的理解, 有的认为石榴是酸的, 有的认为石榴是甜的, 有的认为石榴是红黄色的, 也有的认为石榴是黄色的, 不同的学生有着不同的答案。在讲解的时候, 教师应该引导学生从多个角度出发, 例如, 石榴在刚长出来的时候是什么颜色和味道, 在成熟的时候又是什么颜色和味道。让学生运用思维能力进行思考, 对课文的内容进行进一步研究。通过课前对石榴进行描述, 教师应引导学生认真研究作者眼中的石榴和有关石榴的故事, 让学生带着问题和好奇进行阅读。从而能够有利于促进学生学习兴趣的提高, 激发学生学习的积极性。

其二, 从整体阅读出发, 对文本进行细读。整体阅读主要是将文章中的整体内容和含义等知识等进行系统的分析研究, 从而获取文章中的核心内容和含义, 根据文章中的语言结构, 语境、背景和写作手法等, 分析研究文章中的整体思路。在细读文本的时候, 要尽量避免只针对局部进行细读而忽视整体细读的问题。一篇文章就是一个整体, 全体和部分、部分与部分之间是紧密相连的, 表达的是一个完整的意义, 在细读的时候, 要从整体出发, 理解、引申、创新和拓展文本的意义。例如教师在讲授苏教版《珍珠鸟》这一课时, 文章大部分是对珍珠鸟的描写, 主要写的是作者和珍珠鸟的故事, 教师在进行阅读教学的时候, 首先把握住文本中的主体思路, 珍珠鸟起初非常怕人, 到最后作者和珍珠鸟之间相互信赖, 作者是怎样获得珍珠鸟的信赖的步骤逐渐展示在我们眼前, 另外, 将文本中的语言联系放在整篇文本中进行阅读加以细细品味, 主要讲作者对珍珠鸟的喜爱, 以及人与动物之间的信赖, 学生在这样的阅读教学中, 可以体验人与动物之间的情感, 使得人与动物和自然的和谐相处。