快乐英语课堂的构建

快乐英语课堂的构建（精选十篇）

快乐英语课堂的构建 篇1

一通过游戏, 激发学生学习兴趣

游戏能使学生们由无意注意转变为有意注意, 在轻松愉快的气氛中学到新知。这样, 学生学习变得生动有趣, 对知识掌握更深刻、更牢固, 更能培养他们良好的思维习惯。

语音是培养听、说、读、写的“四会”能力的基础。小学生学习英语字母、单词、句子时, 首先要掌握它们的发音。发音的正确与否直接影响着词意和句意。而写的能力是表达能力的又一种表现形式, 比说更难。教师要保证小学生在开始时对学写英语的兴趣。从学生实际出发, 在教单词时, 学生反复训练, 单调乏味。于是我采用游戏和竞赛的方式培养学生的学习兴趣。在3 Bunit 1B单元, 我开展游戏“一锤定音”。在展示环节, 我事先把单词卡贴在图片下方。在练习环节, 我把学生分成两组, 每组选一名代表。我轻声说出英语单词“school bag”, 学生根据口型大声说出英语单词, 派出的代表用手里的充气捶砸中相应的单词和图片。我发现在这个环节中学生的学习热情特别高, 他们都欢呼雀跃, 特别有成就感。在巩固环节, 我让学生闭上眼睛, 然后迅速揭掉一张图片, 说出口令“one two three”, 学生得到命令后迅速说出缺少的单词。这样分组积分, 效果非常显著。对于获胜的一组, 只需奖励一些小贴画或者是糖果, 他们就会很高兴。

二创设情境, 建构知识

情景交际法扭转了传统结构法的重点, 它着重让语言学习者来“做”, 来表达概念, 进行不同的交际活动。要想上好一堂课, 就不要怕麻烦, 要营造真实的情境, 让学生在应用英语的同时体会到英语学习的成就感。培养学生活动的自觉性, 让学生在某种积极情感的驱动下顺利地学习, 对于小学生来说, 最需要的就是这种教学方法。如学习购物、旅行、野炊、活动等句型时, 就可以用这种方法进行练习。

在英语课堂中, 教师可通过实物呈现、图片展示、乐曲渲染、多媒体教学等方式, 创设直观、生动、形象的情境, 激发学生的美好情感, 引发学生对学习知识的关注, 进行细致的情感体验。生动的情景让学生走进生活场景, 经历知识的建构, 使学生在身临其境中学习知识。

例如, 我在教学牛津小学英语4B Unit 4 Buying Fruit时, 我特意准备了小商贩的衣服, 并买了西瓜、苹果、香蕉等水果, 上课前在黑板上挂了些水果促销的图片, 课堂上我换上了商贩的服装, 手拿筐子, 走进班级, 同学们被我的打扮吸引了。此时我把筐子往讲桌上一放, 向学生推销起来, 这样就拉近了学生与教材的距离, 学生受到感染, 犹如身临其境。这时我开始非常有礼貌地用英语问学生需要什么, 提出问句:“What would you like?”学生们兴致盎然, 都急忙来买水果。在练习部分, 学生两人一组, 一人演顾客, 一人演商贩, 模拟交易活动的对话。学生用句型“What would you like?”“I’d like some…”“How many kilos?”来相互讨论。“能用英语买东西啦!”孩子们都特别兴奋, 我又评出了最佳顾客和最佳小商贩, 并给予鼓励。这堂课的效果比以往让学生死记硬背要好得多。学与做相辅相成, 学生才能融会贯通。

三运用英语歌曲, 活跃课堂气氛

运用歌曲和音乐学习是外语教学的有效方法之一, 在小学阶段用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂, 无疑是符合儿童心理发展规律的, 他必定对孩子的学习产生稳定而深远的影响。通过英语歌曲教学, 能提高学生的口语能力、词汇和句型的记忆能力、语言应用能力。利用英语歌曲来学习英语, 既能激发学生的兴趣, 渲染课堂的气氛, 熏陶学生的心灵, 又能让学生很好地掌握知识。

歌曲听说单词对于三年级的学生来说难度很大, 而在教学中又必须保持他们对英语学习的兴趣, 这时, 歌谣就不失为一种很好的方法。如, 课堂上我用歌谣的形式帮助学生记住几种动物。dog、dog汪汪汪, cat、cat喵喵喵, bird、bird天上飞, monkey、monkey最顽皮, tiger、tiger真凶猛, zebra、zebra黑又白, panda、panda吃竹子, elephant、elephant鼻子长。

学生在说唱歌谣的时候还会配上自己的动作, 更加形象地表现小动物的特色。为了方便学生巩固知识, 我还让学生在唱歌谣的时候巧妙地说出小动物的中文名字。学生在唱歌谣的同时, 就不知不觉地学会了单词。

除了让学生学习已有歌曲外, 也可以让他们自己进行英语儿歌创作。教师通过歌曲创编、听懂歌曲大意、歌曲填空、英文歌曲比赛等形式, 激发学生的积极性。

浅谈快乐课堂的构建 篇2

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”只有构建快乐课堂，才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。这不仅是促进学生学习的需要，更是促进学生健康成长的需要。愉悦的课堂氛围，会使学生感到亲切舒适，会激发学生的求知欲，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，会使学生积极主动地参与到教学活动中去。那么如何才能构建快乐课堂呢？以下就自身体验谈谈几点看法。

一、构建民主平等的师生关系，创造和谐愉悦的课堂氛围 “课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师要把课堂还给学生，把学习还给学生。以平等的心态对待学生，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。快乐课堂上，没有老师的滔滔不绝，也没有学生的昏昏欲睡；相反的却是学生的群情激奋，侃侃而谈，旁征博引。老师则在一旁微笑点拨与赞赏，这样的课堂，难道不是快乐课堂的境界吗？

二、充分挖掘教材中的愉悦因素，灵活多变快乐学习

一堂课是否有效，关键是看学生是否都快乐地参与到教学活动中。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”产生的求知欲与热情，是学习的动力。所以教师要充分挖掘教材中的愉悦因素，把死教材教活，激活学生的兴趣。在教学实践中，优美抒情的散文，教师可借助多媒体播放录像，将学生引入课文的情境，还可让学生撰写导游稿，争当小导游。在教学故事性强的课文时，教师可采用表演、讲故事等方法。如教学《西门豹》时，可让学生自导、自演课本剧，表演可以带给他们无穷的乐趣。学生在排练课本剧的过程中揣摩了人物不同的性格特点，弄清当时的历史背景，深刻认识到西门豹的机智、勇敢。在教学低年级的识字教学时，可多采用游戏活动，如摘苹果、开火车、猜字谜，让学生乐在其中、学在其中。如教学“器”字时，这个字对于二年级的孩子来说较为复杂、不易记。教师在教学时可出一谜语：上下两个口，中间一条狗。相信学生会快乐地记住“器”字。在教学中还可根据具体的课文内容，采取灵活多样的学习方式。如《精彩极了和糟糕透了》一文，可让学生在辩论中领悟课文的真谛：无论是精彩极了还是糟糕透了，都源于父母对儿子的爱。在教学《草船借箭》时，教师不妨将“三顾茅庐”、“借东风”、“舌战群儒”等讲给学生听，这可以激发学生课外阅读《三国演义》的兴趣。

三、有效创设教学设计，关注学生的参与度。

提高教学质量关键在课堂，创设快乐课堂关键在学生的参与。教师要想方设法创设情境，引导学生不断参与其中。通过问题设置，情趣激疑等环节，做到能让学生做的，教师不代替；能让学生回答的，教师不给答案。设计简单问题给学困生回答，一般问题给中等生回答，较难问题给尖子生回答，让每个学生都感受到参与的快乐，在学习过程中体验成功的乐趣。课堂中还要不断调整教学内容、教学程序及课堂关注点，并随时用“会说话的眼睛”向走神的学生传递专心听讲的信息，向回答问题欲言又止的学生传递鼓励的信息„„这样，教师简明得体、条理分明、富有逻辑性的语言打动了学生的心弦，激发了学生求知欲，让学生体会到了上课就是一种美的享受。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生分享快乐

自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，充分利用小组合作教学，讨论交流,能够有效激发学生的学习积极性，提高教学效率。小组合作交流为学生创设了一个在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等方面都是有积极意义的。学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的快乐感和完成任务的自豪感，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来，动起来，乐起来，争起来。小组合作学习更有利于后进生获取知识和技能。合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补，因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。从小培养学生合作学习的意识，养成良好的合作习惯，必将提高语文课堂教学效益，在这个过程中学生分享彼此的思考、见解和知识，共享、共进，实现交流相长和共同发展。

五、注重多元化评价，构建激励机制

心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。快乐课堂需要学生的参与，需要学生的竞争，需要学生的积极，用好评价武器会事半功倍。如设计表格，从合作、发言、质疑等方面进行加分评价，可以是同学评价，也可以是老师评价。教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时引导全班学生给予激励与鼓励。赞赏是调动学生学习积极性的重要手段，经常受到赞赏的学生，其学习心理是愉快的、积极的，可以推动学生去克服困难、走向成功。同时，赞赏还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。教师应对学生的良好表现予以及时的激励赞赏，让学生从老师和同学的评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感、幸福感，进而产生进一步学习的动力。因此，教师要不停地更换评价体系，进行多元化的激励评价，时刻让学生保持新鲜感，成功感，保持旺盛的求知欲，让课堂成为孩子们成长的快乐历程。

构建高效快乐的英语课堂 篇3

关键词：课堂教学活动化；教学活动任务化；任务教学主体化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-129-01

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。多年来，我们的英语课堂教学，一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。传统的课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢地对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。

为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，根据英语学科课程的特点，应推行“四化五步”教学模式。“四化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化，作业设计针对化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）为辅助手段，探索打造初中英语高效课堂教学模式的途径。

一、课堂教学活动化

课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。

二、教学活动任务化

任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，不是独立存在的。

三、任务教学主体化

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。精心培养小组长。小组长是教师开展“四化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是四化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。搞好小组评价工作。

四、作业设计针对化

好的课外作业的设计，不仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重所学知识的重点、难点的突破和巩固。

总之，在教学中，教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语，快乐、高效的课堂自然会形成。

参考资料

[1] 高文.现代教学的模式化研究[M].山东:山东教育出版社，2002.

[2] 贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术,2006(7).

[3] 罗时茂.素质教育探索[M].四川:四川教育出版社，1999-1-1.

如何构建快乐的英语课堂 篇4

一、创设游戏情境, 调动学习热情

好动、爱玩是孩子的天性, 不是说我们给学生玩的时间就是不务正业, 就是浪费时间, 有时候, 在课堂创设一定的游戏情境, 既可以调动学生的学习积极性, 又可以让学生在“ 玩中学”。 但是, 需要注意的是, 我们所创设的游戏情境, 不是让学生简单的玩游戏, 避免出现学生玩得高兴, 却没有掌握一丁点知识, 这样的课堂气氛再好, 学生反应再强烈, 我们的设计也是没有意义的。 所以, 这就需要教师要设计好, 把握好度。 因此, 这就要求教师要从学生实际出发, 设计既适合学生的, 又能让学生掌握一定知识的游戏情境, 真正做好“ 玩中学”。

例如:在学习《We love animals》 时, 为了调动学生的学习积极性, 在教学过程中, 我首先准备了一些动物的图片, 包括:monkey, duck, panda, cat , rabbit , dog。 并将其做成面具的样子, 让学生放在自己的脸前面扮成不同的动物。 这次游戏的名字为“ 介绍自己并找朋友”。 以“ monkey”为例, 一位拿着monkey图片的学生说, I’m monkey或是 (m-o-n-k-e-y) , where is my friends? 其他拿着monkey图片的学生一个接一个地说, 学猴子的叫声, 并说I ’m monkey, where is my friends? 一直这样下去, 直到最后一个拿着monkey图片的学生说完才算结束。 在这个活动中, 奇怪的叫声让学生快乐地进入了学习当中, 而且, 学生在玩的过程中, 也掌握了本节课的重点词汇。 所以, 在教学过程中, 教师要创设有价值的游戏情境, 使学生轻松快乐地进入英语学习当中。

二、借助多媒体技术, 将知识形象化

近年来, 多媒体网络在教育中的地位越来越高, 对教育的影响越来越大。它集文本、图形、图像、声音、动画、视频等为一体, 有助于我们的英语课堂在有限的时间里承载更多的知识, 可以更好地优化教学过程, 同时, 也可以解决传统教学不能解决的问题, 转变以往枯燥的教学形式, 提高课堂效率, 使学生逐渐由“ 要我学”转变成“ 我要学”。 所以, 在授课的过程中, 教师要根据教材内容的需要, 恰当地运用多媒体技术, 活跃课堂氛围, 使学生能够更快地进入英语的学习当中。

例如:在学习《Happy Birthday》时, 由于本节课的教学重点是让学生能听、说、认读1~10这10个数学。所以, 在授课的时候, 我首先借助多媒体播放动画, 再现生日聚会场景, 把学生课间的兴奋及时有效地引入到英语课堂教学中。接着, 我又播放了生日快乐歌, 并用多媒体在屏幕中摆了一个有蜡烛的生日蛋糕。最后, 让学生听了这样一个儿歌:Birthday candles one—two three;Birthday candles just for me!Last year two—next year four;Birthday candles I want more。顺势引导学生学习1~10这几个数字, 并引导学生自行数一数生日蛋糕上蜡烛的个数。在这样活跃的气氛中, 学生的学习热情被完全调动了, 当然学习的效率也得到提高。

三、和谐师生关系, 营造轻松氛围

营造了良好的英语学习氛围, 激发了学生学习英语的兴趣, 是快乐学习英语的前提。 有人说, 为什么我们经常强调师生关系, 强调课堂气氛的好与坏, 作为教师我们关心的不应该是教学方式、 方法吗?是的, 我们是应该注重教学方式的转变和更新, 但是, 良好的师生关系也是提高学生的学习效率, 引导学生快乐学习的关键。 尤其是对小学生, 这部分学生感性大于理性, 比较敏感, 他们完全凭借感觉来判断一个老师的好与坏, 来决定是不是应该喜欢这门课。 所以, 在教学过程中, 教师首先要获得学生的认可, 要和学生做朋友, 进而, 让学生都愿意在一个轻松的环境中去学习, 去成长。

总之, 快乐的心情带来的肯定是快乐的课堂。 学生喜欢快乐的课堂, 喜欢被活化了的课堂。 所以, 在英语教学中, 教师要营造快乐的氛围, 使学生健康地学习和成长。

摘要：英语作为最重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中, 都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。不难看出, 英语学习在整个学习的过程中起着非常重要的作用。但是, 以往的教学模式, 只是让学生害怕学习英语, 不喜欢学习英语, 所以, 在素质教育下, 教师要重塑教学理念, 使学生在愉快的学习环境中找到学习的乐趣。

关键词：快乐,英语,游戏,多媒体,师生关系

参考文献

[1]郑婷婷.浅谈快乐英语课堂的构建[j].小学教学参考.2011年27期

利用教具构建快乐高效英语课堂 篇5

关键词 初中英语；教具；多媒体

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0104-02

1 前言

快乐的教学课堂应该是学生心情舒畅的课堂。正因为快乐，学生才能在学习过程中充满兴趣和热情，身心处于最佳状态，自主学习，合作探究，使教学效率大大提高。快乐是基础，高效是目的。随着课程改革的发展和深入，构建快乐高效的课堂教学，已成为广大教师追求的目标。笔者结合英语教学实际，谈谈利用教具来构建快乐高效英语课堂的一些做法。

2 教具的作用

教具的种类很多，既有传统的挂图、小黑板、卡片、录音机等教具，也有计算机等现代化的教具。一般而言，要构建快乐高效的英语课堂，离不开教具的使用。这是因为教具富有直观性和形象性，能够帮助学生记忆单词，理解概念、句型等，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种感官投入英语学习。此外，利用教具创设情境，还能丰富课堂教学内容，优化教学结构，促进学生在情境中自主理解和感悟，为正确而深刻地理解英语文化知识打下基础。

3 教具的应用方法

录音机的应用 录音机是英语教学中最常使用的教学工具，也是使用比较方便灵活的一种教具，至今仍有独特的作用。

一是可以利用录音机创设导入情境，激发学生的兴趣。在导入课文时，结合教学内容，放一首英语歌曲，既能活跃气氛，又能培养学生的语感，让学生在轻松愉快的氛围中进入良好境界。如在教学Festivals时，可以学唱Happy new year、We wish you a merry Christmas等歌曲。这种方法充满新颖性，既直接又简单，能够在短时间内集中学生的注意力。

二是利用录音机进行范读，提高学生的听力水平。英语是一种语言，是一种交际工具，主要任务是培养学生的听、说、读、写能力。教材录音非常标准，往往比教师的英语语音语调更为准确。让学生模仿教师范读，不如让学生模仿录音磁带读，这样不但能纠正教师发音不准的缺点，为学生以后的英语学习打下扎实的语言基础，而且能促进学生排除害怕读错的心理障碍，使学生放开思想，大胆听说，从范读中直接领会这一语言的表达技巧，在反复的听说中全面提升自己的听说能力。

三是利用录音机录音，自主检测。学生听了教材磁带的录音后，还要通过反复朗读才能做到流利和准确。课后，可要求学生利用录音机，自己录制磁带，然后对照原本录音，纠正自己欠缺的地方，直到满意为止。

实践说明，录音机是英语教学的一种重要辅助工具。通过听录音来进行听说训练，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达更加准确和规范，提升听说能力。

实物的应用 实物的应用有利于学生把单词或短语与实物对应起来，把学生的形象思维与抽象思维结合起来，从而促进学生在情境中加深理解和记忆。

一是学习单词和短语。如在教学pencil、ruler、apple、orange等名称时，都可以出示实物进行教学。如在教football这个单词时，可以拿一个足球说：“What’s this？”“It’s a football.”然后让学生重复说几次，football的音和形就会深深地印在学生的脑海中。在学习一些形容词和短语时，也可利用实物。

二是创设情境。在语言训练中创设情境，让学生在情境中进行交际，有利于学生发挥主体作用，在轻松愉快的氛围中掌握语言知识和语言技能。如在教学“This is”句型时，可充分利用书桌、门窗等实物，在学生听了这个句型的基础上再进行练习，这样教师就不必花大量的时间来进行汉语讲解了。

卡片的应用 卡片也是初中英语教学中的一种常用教具和学具，其主要特点是形象直观、方便携带、使用灵活，多用来学习英语单词。其方法主要是：一是随时学习，教师可指导学生，把课文中出现的单词写在卡片上，利用空闲时间随时拿出来背诵记忆；二是分类记忆，在复习时可按照词义把相关卡片进行分类，然后按类别进行记忆，如名词、动词、形容词等；三是画图记忆，教师可以在卡片的下面写上生词及其音标，背面用简笔画画上该词所指的事物，以图文并茂的形式加强记忆；四是利用卡片做游戏，游戏是学生喜欢的一种活动，教师可根据教学要求和教学内容，进行合理安排。如教师可把新学的单词，以实物形象或文字说明的形式制成卡片，发给学生，让学生说出英语单词。这种方式更能吸引学生的兴趣和注意力，达到省时高效的教学效果。

多媒体的应用 多媒体是目前最先进的一种现代化教学手段，它集形、声、色于一体，能够有效地营造气氛，创设教学情境，激发学生的学习兴趣；其动静结合的特点，能有效地帮助学生理解句型和句式；其资源的多样性和学习过程的互动性等优势，还能有效地帮助学生进行自主探究与合作学习。为此，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]如今，多媒体技术已经广泛应用于各类学校的课堂教学，充分发挥多媒体技术的优势，有利于激发学生对英语学习的兴趣，提高教学效率，成为构建快乐高效英语课堂的好帮手。

一是调动学生的多种感官参与，激发学生的兴趣。在传统教具中，一般都存在有形无声的缺点，如实物、卡片、幻灯等；录音机虽然有声，但无像。而多媒体技术既能向学生提供生动的画面，又有悦耳的声音，声像结合，因而更富有教学魅力，更能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中。

二是创设情境，促进学生理解。语言学习的首要条件是语言环境，而多媒体能够创设教学情境，帮助学生在身临其境中学习语言，实现训练语言交际的目的。如在教学“How do you make a banana milkshake？”一课时，可通过课件，展示制作奶昔的过程，并让学生用英语进行口头描述。这样，学生既容易理解，又锻炼了口语能力。

三是通过听说训练，促进学生对英语文化的了解。教材中有很多课文内容体现了英语国家的生活及风俗习惯。通过多媒体展现的真实情境，既能训练听说能力，又能促进对英美国家文化的理解。

四是有利于学生自主学习。多媒体技术的应用，不仅丰富了教学内容，优化了课堂结构，而且为学生自主学习提供了更大的空间。学生可以利用网络教学平台巩固课堂知识，拓宽学习范围。

4 结语

英语课程标准指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想；倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，把综合运用能力的培养用在教学过程中。”这就要求英语教师因材施教，充分利用各种教具，恰当使用各种教法，通過构建愉悦而高效的教学课堂，实现课程标准制定的教学目标。

参考文献

[1]祁金善.语境与语言理解[J].中小学英语教学与研究，

快乐式英语课堂的构建策略 篇6

一、小组合作,口无遮拦“说”英语

“口语交际”是小学低段年级的教学主线,也是快乐学习英语的重要生命线。围绕口语表达交际,多尝试小组合作,让学生在议论纷纷中大胆表述英语,更能够使得他们不惧怕学英语,而是主动和英语交朋友,说心里话。小组合作,给了学生团结协作的机会,让他们在牢牢抱成团的互动中感受到轻松、惬意。

小组合作,使得学生在轻松环境氛围中有更多自由倾诉的机会。如,在上海教育出版社的一年级英语下册M 2 My favorite things的Unit 6“Drinks I like”的教学指导中,围绕“What do you like?”和“I like...”,我要求学生结合自己的实际喜好进行对话交流。同时,可要求学生根据cola,juice,water等不同饮料特质,建议他们就“Why do you like...”与小组成员进行沟通交流,帮助他们主动表达自己的认知体味。在小组合作中,可要求学生主动转变问答形式,让他们在问答变化的过程中彼此交流,增强理解感知。通过小组合作活化课程资源和教学过程,使得学生在获得更多话语表达权的基础上主动交流感思。

根据学生的认知需要和课程知识要点构成,多给他们设置具有导思的话题,让他们在开放化话题的引导下主动交流沟通。多给学生自我调适的机会,让他们根据小组成员分工主动认领任务,让他们在不断尝试的过程中找到对话的伙伴。宽容学生的言行,尊重他们的意见,多给他们指导,帮助他们掌握正确的读音,树立学习信心。

二、游戏互动,怡然自乐“玩”英语

英语表达需要一定的情境氛围,需要通过一定的活动予以展示。借助游戏互动的形式来帮助学生学习运用英语,让他们在轻松玩学的过程中发现趣味,有利于他们增强认知体验,提高综合运用敏锐性和灵活性。游戏,给了课堂轻松的氛围,更让学生在积极互动中找到欢乐,增添学习乐趣。

借助游戏方式让学生探知英语,使得他们在熟悉的情景下主动融入学习过程。如,在Unit 5的Food I like教学中,我采取了游戏互动教学方式,要求学生根据对方喜欢的食物外形、颜色等特征,猜出食物名称。有的学生说嫩嫩滑滑的,放进嘴里有爽口有弹性(jelly);有的学生说,又像白玉霜,又像雪花粉;可以解渴,可以清心(ice cream);有的学生说,有位姑娘真漂亮,头扎两个小辫子。解开辫子光溜溜,放进嘴里甜滋滋(sweet),等等。通过猜谜的方式,我趁机引导学生运用“Do you like...”和“Yes∕No”进行相互对猜,帮助他们增强理解识记。此外,还刻意通过站队排列的方式,让挑选8个学生每人代表一个字母,按照食物的单词名称进行前后组合,让他们在反复朗读和尝试的过程中找到学习的乐趣和快乐。

游戏互动使得学生在情景化过程中学习英语,让他们在有意义尝试和探索的过程中找到学习的支撑点,帮助他们形成深刻感知印象。多从学生熟悉和关注的游戏项目中找出相应的互动方式,让学生在自觉尝试的过程中不断获得体验。多引导学生在互动中表达英语,让他们在轻松玩学的过程中掌握运用规则,增强整体理解感知。

三、儿歌演唱,手舞足蹈“用”英语

儿歌最有韵味,更是我们挥之不去的记忆。利用儿歌演唱引导学生主动学说英语,让他们在熟悉的环境下学习和使用,更能增强他们记忆的深度和广度。学生利用儿歌演唱,不仅能使得他们集中注意力主动表达英语,还能使得他们在自觉模仿的过程中形成正确的语言感知和思维方法。

让学生通过儿歌演唱的形式学习英语,使得教学内容更有趣味性。如,在Unit11的“New Year’s Day”的教学中,我通过播放儿歌《新年好》,让学生在主动演唱“新年好呀,新年好呀。祝大家新年好。我们唱歌,我们跳舞,祝大家新年好”。建议学生结合自己的过新年的感受,围绕“What do you get on New Year’s Day?”,让学生模仿拜年的情境,让他们在互致问候的过程中,就“firecracker”,“firework”等单词进行引用。

鼓励学生运用自己熟悉的儿歌进行演唱,使得他们在亲身体验的过程中产生学习的兴趣和激情,让他们的好奇、新鲜更有热度。教师多配合学生的互动表演,给他们提供展示的机会。针对学生的闪光点和精彩点多表扬肯定,让他们在学以致用中增强学习的兴趣。

总而言之,英语作为一门交际性语言,应该在“听说领先、读写跟上”的原则指导下,多让小学生亲身体验学习英语,让他们能够针对表达需要主动探寻和表达。给他们创设轻松愉悦的学习环境,引导他们在栩栩如生的环境中自由、快乐地表达英语,定能使得他们带着好奇品味英语,带着新鲜感学习英语,带着奇思妙想探究英语,因为英语学习本身就是一件快乐的事。

摘要：本文就快乐式英语教学作探析,阐述小组合作、游戏互动、儿歌演唱等策略运用对增强学生学习幸福感的重要作用。围绕英语学习快乐,注重从说、玩、演等方面探讨使用的策略方法,增强学生的学习主观能动性和积极性,有效活化课堂教学资源和情境,让课堂始终充满自由、幸福和快乐的味道。

关键词：小学英语,合作,游戏,儿歌

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]郑楚暄.快乐英语课堂初探[J].教育教学论坛,2014(40).

构建小学英语快乐课堂初探 篇7

关键词：快乐课堂,学习兴趣,学习方法

传统小学英语教学多采取教师讲学生听的方式, 影响了小学生的学习兴趣, 进而制约了英语水平的提高。在新时代教育改革的推动下, 作为小学生英语启蒙教师的我们应组织以学生为主体, 丰富多彩、新颖活泼的活动化教学课堂, 尽最大力量激发学生学习兴趣, 为学生提供足够机会用英语进行交流活动, 激发小学生学习英语的热情, 使他们对英语这门语言勤学、乐学, 让小学英语课堂活起来。担任小学英语教学工作多年来, 我不断地改变着自己的教学模式, 思考着如何能走进学生的内心世界, 与他们的思维方式“零”距离接触, 到现在也有了一些经验。

一、把课堂交给学生, 让他们去创作、去想象

课堂是学生学习的主要场所, 是教师育人的主阵地。学生通过在课堂上的学习提高自己的语言能力, 发展自己的思维。但在有些英语课上, 教师为了按照自己课前的预设 (教学设计) 来推进教学, 不惜绑架学生的思维, 扼杀学生的兴趣爱好。新课程改革要求, 教师要立足问题, 改变学习方式, 积极创设教学情境, 从而提高学生课堂中的参与性和创造性。

例如, 学习invite (邀请) 的时候, 课文中是李明邀请朋友一起去北京。学生的创意是:little grass invite wind sister to play. (小草邀请风姐姐一起玩) 哇!多么美好的情景呀, 让人不禁想起, 春风微拂着大地, 小草舞动着轻盈的身姿, 多么和谐的画面。学生的创造力和表演力展现得淋漓尽致。

二、课堂上让学生当“教师”为教师纠正错误

例如, 名词的复数形式在笔试考试中很容易掌握, 太简单了。可口语应用中要做到不出错, 那对于学了十几年英语的人来说都不容易, 更别说小学生了。在三年级教学one book, two books, three books...时, 我故意犯错, 拿着三本书, 认真地说:“I have three book.”学生说:“No, three books.”我再假装努力地改正:“threes book.”学生捂着嘴笑着说:“three books.”他们诚心诚意地帮我纠正。最终, 我改对了, 他们的成就感很强 (我的心里更加得意) 。

爱学生就要理解她们, 不要针对一个学生错误反复的纠正, 要在适当的时间用自己夸大的表演, 或教师犯错学生来纠正的方法帮助他们, 大家在笑声中巩固了知识。

三、课堂上教师要引导, 激发学生的表演兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”小学阶段学生的形象思维占着主导地位, 运用直观教学, 学生愿意学, 能有效地提高学生的学习注意力, 激发学生的学习兴趣。课堂中, 教师有计划地准备一些简单的道具, 就会让情境变得更加真实、有趣。例如, 医生与病人的情景游戏, 记得自己在小的时候都很喜欢玩。在教学这一部分内容时, 我穿着白大褂, 给学生准备一些红色及时贴, 我们的表演就可以开始了。学生把及时贴粘到头上“痛苦”地来找doctor看病, doctor也认真地帮助救治。学生知道如何使用语言后都想表演, 又没有那么多的白大褂, 我就教他们叠“医生帽”。他们戴着帽子, 像模像样地做起了医生, 重复的表演, 交换着角色, 好像怎么也玩不够, 语言就在这种情景中反复地得到了练习, 真正的记在学生的脑子里了。

四、课堂上教师对学生的宽容与鼓励, 竟然影响着学生与学生之间的态度与评价

教师要善于运用表扬的艺术。如果教师在平时的课堂上, 对学习成绩稍差的学生挖苦、嘲笑, 那么学生会更加变本加厉地歧视他们, 没有学生是十全十美的, 在教师的表扬下, 学生都能成为优秀的人才。让我们教师善待每一个幼小的心灵吧, 把一缕缕温暖的阳光, 照射到他们内心最寒冷的地方, 让他们的童年时代永远是灿烂的春天。

快乐英语课堂的构建 篇8

下面,笔者以字母教学、单词教学、句型教学等为案例,谈谈小学英语趣味教学的实践体会,一起共享。

一、巧设字母教学活动,增强字母教学的趣味性

字母是英语教学的基础,英语教学的第一要务就是字母教学。初学英语的小学生,对于英语字母的学习,容易和汉语拼音相混淆,再沿袭传统的灌输教学———教读、教写,字母教学便索然无味,从字母的认知开始,学生对英语学习就会感到困难,且毫无兴致。

新课程标准倡导英语教学应注重趣味化,字母教学也应该注重趣味化。字母教学,为了提高趣味性,通常采用游戏的方式来活跃课堂教学氛围,如字母接龙游戏、大小写的配对游戏,快速反应游戏等,都可以激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。

再者,字母教学的趣味性的实施策略,还可以引导学生进行字母想象,利用想象法,使字母课堂教学活起来,字母活起来。如对于Q的教学,让学生想象这个字母像什么?于是学生会想象出:大Q圆圆鸡蛋破了个洞,蛋液一下流出来;对于q,学生也接着说:小q小q就像数字9。对于R和r的学习,教师可以在引导学生想象的前提下,给出形象性的语言:大R像大P伸出腿,小r是一根小豆芽;对于S和s,学生会想出:大S小s一个样,都像长蛇地上爬;对于U和u,教师在学生探讨异同点之后给出:大U小u像水杯,小u比大U多个尾。

趣味化的教学使字母教学也活起来,使字母教学不再枯燥乏味。

二、巧引文化点缀,增强英语词汇教学的趣味性

新课标倡导英语教学中应渗透文化知识,培养学生的跨交际意识和跨交际的能力。因此,在英语教学中,教师可以结合教学内容,引用西方文化,点缀英语课堂。如“colour”颜色名词的学习,教师借助奥运五环旗,给学生介绍五环旗的发明者、介绍五环旗的意义,揭示奥运精神等,从而拓展学生的知识面。给学生讲一些“颜”外之意的知识,如西方国家的人们注重颜色与环境对人的情感的影响以及作用,经常用颜色寓指人的心情和看法,如a white day是“吉日”,a blue day是忧郁的一天,a black day是指“倒霉的一天”;He gave me a black look意思是他恶狠狠地看了我一眼;blue Monday是烦闷的星期一等。对于这些特殊的用法,在渗透时,教师可以让学生先猜猜这些短语的含义,让学生在“猜一猜”的游戏中,活跃课堂氛围。

此外,黑马、红茶、绿茶等的用法,也可以在学习colours时渗透,既能拓展学生的知识面,又能提升学生的学习兴趣,增强英语的趣味性。

三、巧用chant,活跃英语课堂氛围

chant也因句式简单、和谐押韵、句子流畅等特点,受学生所喜爱,因而成为小学英语教学中重要的手段之一,课堂上,通过饱含激情地朗读chant,既活跃了课堂氛围,增添了课堂的趣味性,又有利于学生长久地记忆单词。

如对于介词的教学,教师可以引导学生诵读chant:left左、right右,中间是middle,in在里,on在上,under下面不能忘。beside两旁站,behind后面要赶上。这样简单的几句chant,以童谣、歌谣的形式,将几个常见的介词融于其中,易于学生记忆,也增强了语法知识的趣味性。再如,序数词的构成,学生一直难以记住,变化规则比较多,但如果借助一个简单的chant,则会收到事半功倍之效。如基变序有规律,结尾加上-th,一二三是特例,结尾字母tdd,八去t九去e,f要把ve替。整十结尾变y为ie,要是遇到几十几,前用基来后用序。

四、巧用歌曲,为课堂推波助澜

小学生喜欢唱、喜欢跳,爱动好玩是孩子的天性,不论孩子会不会唱,他们都喜欢唱出来,即使跑了调、忘了词,他们也会乐在其中。如小学教材中的第一首英文歌曲是Good morning to you.学习Good afternoon/evening时,让学生将Good morning换成Good afternoon/evening,学习Happy birthday后,仍然按照Good morning to you的曲调进行演唱。对于句型What colour is it?的教学,给这些句子谱曲《两只老虎》或者《春天在哪里》……

学生在歌声中学英语,在玩、唱、做中学英语,既愉悦了学生的身心,也陶冶了情操,激发了学习兴趣,起到事半功倍之效。

趣味化的教学方法还有很多,诸如表演、对话、辩论、游戏等,教学中,教师可以选择性地使用,旨在活跃课堂氛围,构建互动模式,实现“寓教于乐”之目的。

摘要：趣味教学也是教师追求的目标,英语教学中,让学生“玩中学”“学中玩”“玩中用”,效果会事半功倍。以字母教学、单词教学、句型教学等为例,谈谈小学英语趣味教学的策略——图片、实物、chant、歌曲等,以期实现快乐学英语之目的。

关键词：小学英语,趣味教学,主要策略

参考文献

[1]周红敏.设计趣味教学和谐师生关系:小学英语教学艺术初探[J].试题与研究(新课程论坛),2011(18).

快乐英语课堂的构建 篇9

一、打造自主合作型教学模式

课堂教学实践表明, 自主性高的课堂是学生最喜欢的课堂。英语教学中教师可以把课堂设置成自由交流的场所, 英语的学习关键是学生能够开口说, 用所学的句型进行无障碍交流, 感受学习英语的成就感。英语本来就是交际的工具, 学生如果能够把课堂所学的内容用于实际交流中, 便会产生愉悦感。小学生比较好动, 教学活动要体现学生的主体地位, 激发学生学习英语的主动性和积极性, 而不是打压和灌输。教师可以挖掘教材中有趣味的资源, 运用教材中的趣味点引入知识学习。

如单词的识记, 这是英语学习中比较困难的部分, 教师不妨根据单词的意义, 为单词编写儿歌, 让学生边唱边记, 使英语课变成了学生喜爱的音乐课, 这样学生学习英语的趣味性会更高。例如, 苏教译林3A Unit 5“Look at me”的学习中, 学生也可以记住单词, 但是与身体的各个部位不能够准确对号, 尤其是“eye”和“ear”总是分不清。对此, 教师可以和学生一起编儿歌, 根据身体部位的特征编上顺口溜就行, 如“Head, 脑袋大又圆;Nose, 鼻子站中间。”有的学生便可以模仿老师接着编“Eye, 眼睛黑又亮;Ear, 耳朵长两边。”教师对学生的创编进行大肆表扬, 激发了其他学生编儿歌的热情。教师激励学生开动脑筋, 编出押韵的歌词就采用, 下面到Mouth了。“Mouth, 嘴巴会说话;Body, 身体摇又晃。”教师把本课学习的单词儿歌归纳在黑板上, 学生很快便可以“唱”会单词, 而且印象非常深刻。这样就避免了背诵抄写的枯燥, 使学生更喜欢上英语课了。

英语教材的快乐资源还有“Let’s sing”, “Story time”等, 使英语课在欢声笑语中度过, 这样学生在快乐氛围中学英语, 幸福指数在不断地提升, 学习的效率也在不断地提高。

二、建立分层趣味型作业体系

作业是课堂教学的补充, 但是学生只要一听到布置作业就头疼, 因为英语作业不是背课文, 就是抄写英语单词, 这些在学生那儿就是沉重的负担。由于学生存在个性差异, 统一的作业形式和作业量会加大学习能力中等偏下学生的压力。一组对话, 学习能力强的学生可能读上三遍就能够背诵下来, 但是对于学习能力中等偏下的学生可能就需要读上五遍、八遍才能背诵下来, 无形中加大了这部分学生的作业量, 要解决这个问题就需要教师做好更细致的工作, 也就是设计分层作业。

如教师可以根据学生的学习能力把学生分成ABC三个层次, 然后在布置作业时要有分别。每天的英语作业要有基础巩固作业和达标提升作业, 分为必做作业和选做作业。A组的学生要把必做作业和选做作业都做完, B组的学生在选做作业中可以选部分题来做, C组的学生只要能够认真完成基础性必做题就可以。这样的作业量对于各种程度学生来说, 都是比较恰当的, 每个学生在自己的学习基础上都能够得到应有的提升。

作业分层可以减轻学生的负担, 但是想让学生喜欢作业, 还需要增添作业的趣味性, 让学生“易于做”, 还要“乐于做”。趣味性的作业有“游戏作业”, 英语教师给每个学生建立一个网络账户, 在网络系统中控制学生的作业。每学完一个单元, 教师可以设计复习型作业, 从单词的拼写到句型的朗读, 都可以用网络动画完成。如果完成得很出色, 系统会自动给出评语“Wonderful”, “Come on”等。学生对此类作业的积极性特别高, 因为优质作业奖励的“学豆”是看得见的, 直接在系统中就可以领取。利用“学豆”可以购买装饰空间的饰品, 谁作业做得好, 谁的空间就可以打扮得更漂亮, 所以学生都非常喜欢网络作业。教师可以利用学生的这种心理, 多设置网络作业, 让学生在作业中提升幸福指数。

三、采用多元激励性评价方式

评价是课堂教学的重要指标, 小学生都喜欢表扬, 激励性评价有利于激发学生学习的积极性, 使其感受成长的快乐。课堂评价是“实时”的, 课堂上有课堂行为的评价和知识学习评价, 不一定成绩好才能受到老师的表扬, 课堂学习态度端正、表现好一样可以得“星星”。比如, 教师可以设置课堂评价表, 其中包括:课堂发言的次数、朗读能力、听写水平、课堂纪律以及表扬次数, 当然还有“批评次数”。每一节课都这样评价全体学生, 显然很琐碎, 所以教师可以具体到个人, 先把全班同学分成四个大组, 一般按照座位来分, 每个大组再分成三个小组, 这样小组长就只记录周围几个人的课堂表现, 最后汇总给大组长和课代表。

从评价表上可以看出, 并不是学习程度高就可以获得高评价, 还要表现好。一些学习成绩不够突出的学生, 可以用良好的课堂表现和认真的态度挣“星星”。能够得到老师一次表扬即可加一颗星, 如果课堂表现不好, 一节课被批评两次就要减掉一颗星。在这种实时评价中, 学生的表现都向好的方向发展着, 学生不断增强自我监督和管理, 增强自身纪律意识, 养成良好的课堂学习习惯。这样, 教师的赏识和鼓励促进了学生不断进步, 其英语学习能力也在不断提升。

实时评价是一个动态过程, 也是课堂表现的一个方面, 多元评价还表现在小组评价和家长评价。小组评价是同龄人之间的肯定, 家长评价是父母的认可, 这些对小学生而言都是比较重要的。比如, 在检查“Let’s talk”部分的背诵时, 在其他组员的监督下, 互相打出分数来, 能够比较真实地反映出学生的学习水平;回到家里, 家长也要在“家校联系卡”上给学生在家里的表现打上分数, 这样学生就处于教师和家长的关注之内。显然, 多元评价不仅可以掌握学生的学习情况, 还可以随时发现学生的思想波动, 为学生排忧解惑, 助学生健康成长。

四、开展丰富多彩的课堂活动

课堂活动一直是学生最喜爱的学习方式, 学生在活动中更自由, 思维更开阔。课堂活动也体现了英语的交际作用, 学以致用才能让学生产生幸福感。教师可以根据具体的教学内容来设计课堂活动, 也可以让学生参与活动设计。比如, 苏教译林4A Unit 2“Let’s make a fruit salad”的学习, 教师和学生一起把教室布置成果园的模样, 用贴画贴出各种水果, 如本课所要学习的单词“banana, grape, mango, pineapple”, 还有以前学过的水果单词“apple, orange, peach, watermelon”等, 让学生用“Do you have...?”来提问, 当然教师还可以带一些实物到教室, 如桔子、葡萄和香蕉。如果学生表现好, 单词拼读准确无误, 教师可以奖励一根香蕉或者一颗葡萄, 这样学生的积极性会非常高, 都想尝尝老师带来的水果。

教师是课堂活动的组织者, 学生只要在活动中充分发挥主体性作用即可, 但是这种模式还是比较固定, 学生像演员一样不够自由。因而教师不妨放手让学生自己组织活动, 使其自编自演更自由, 学生参与的主动性将更高。如苏教译林4A Unit 7“How much”一单元的教学中, 教师可以提前让学生分成小组来组织课堂活动, 只要在活动中能够练习到本课学习的句型即可。如“Can I help you?I’d like.../How much is it?It’s...”。学生设置了很多购物类型, 有水果店、服装店、文具店、玩具店等, 课堂展示时, 各小组对话的组织都比较流畅。这种充分体现了学生自由的活动课使其感受到的是英语学习的快乐。

快乐英语课堂的构建 篇10

一、创造和谐的师生关系

要创造和谐的英语课堂，应先从构建和谐的师生关系入手，要让学生既觉得英语很神秘，又要让他们充满去挑战的勇气；既要努力营造一个能激发学生兴趣、焕发学生活力的课堂氛围，还要注意培养学生克服困难的勇气。本学期，我担任三年级三个班的英语教学工作，本着培养学生学习兴趣的目的，我在课堂上竭尽所学，运用了TPR教学法、游戏法等让学生感觉有趣、快乐的教学方法，在课间和学生多谈心，有时偶尔还开开玩笑，转眼一学年快结束了，三个班的学生基本上对英语学习能保持浓厚的学习兴趣，而且能主动快乐地学习英语。

二、倡导自主的英语课堂

创建自主课堂，改变教学观念是课程改革的基本要求。教育的终极目标在于使学生学会学习，成为适应社会需求的人才。而学习英语的最终目的就是运用。从小学阶段开始，我们老师就要着重打造“自主的课堂”，让其成为师生交往、互动的舞台，成为引导学生发展、探究的场所。教师真正成为“导演”，学生则成为“演员”。那么，如何从一开始就倡导自主课堂呢？要培养学生自主学习的习惯。

1.预习习惯

英语课的预习老师要给学生做出明确的预习指导，无论是课前预习还是课内预习，英语教师都要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，让学生明确通过预习需要解决哪些问题，并严格检查。

2.复习习惯

遗忘是英语学习的一大障碍，根据遗忘规律，除了运用就是要及时复习，要对所学知识进行复习和巩固，尤其是对缺乏语言环境的英语学习。

3.记笔记的习惯

英语学习中，养成记笔记的习惯至关重要。从学生一开始接触英语，就要要求学生记英语笔记，在每天的新课结束后，要帮助学生首先整理自己的笔记，记英语笔记还要注意引导学生简要记，记精华。