创业型应用型人才

创业型应用型人才（精选十篇）

创业型应用型人才 篇1

一、立足现状

在高等教育从“精英型—大众型—普及型”演化的历史进程来看，对于高职学生的培养，我们目前的立足点更应该放在对学生的应用型教育和技能型人才的培养上，这基于以下几方面：

1. 刚从初中毕业跨入高职校门的学生年龄、阅历，尚不足以能对今后的人生道路有明确的把握和清醒的认识。

2. 学生的知识结构、学习状况、素质本身尚不能认识和应对复杂的社会经济体系。

3. 其学习的自觉性、自律性、能动性尚不具备和完善。

4. 对社会状况、经济环境、商业架构、创业基础、就业压力缺乏清醒的认识。

高职教师，是学生踏上社会前的直接启蒙者，也是最终的引领人。我们要保证学生毕业后首先能以一技之长胜任社会需求和工作岗位，满足用工单位的技能要求以及提供其自身立足的最低技术保障的需要。经过一段时间的社会磨砺，然后确立其自身的发展目标或创业方向。完成高职阶段的学习，毕业学生的意识和社会对其的要求，从知识积累到技能经验以及社会阅历等均未达到要求自主创业的水平和能力。所以，我们的观念应当脚踏实地地放在对学生“创业型应用型人才”的培养上来。

二、服务社会

“服务”的观念为把握教育的本质提供了一个新的视角。教育的服务是向社会提供的教育和培训的服务。职业学校的服务就是学校根据社会需求所能开设的专业、课程以及实现专业、课程目标的各个教育教学环节面向社会、面向学生。我们要认识到学习者是教育服务这种产品直接服务的对象。这个观念的建立，为认识教育过程中学生的主体性、学校与社会的关系等一系列问题奠定了基础。

对于职业教育机构而言，要树立的就是以满足“服务”所能达到的观念，即以大众的关注焦点为目标，以实现“服务”满意为宗旨，确保要求得到确定和满足。“服务”的观念为把握高职教育提供了明确的社会目标，也为学生提供了明确的社会方向。简单而言，就是以“以服务为宗旨，以就业为导向”基本原则的体现。

三、优化整合

课程整合是当今基层教育动作的热点和重点，人才培养方案的确定、教育课程的设置等等整合优化，提高了教育和对学生的培养质量。我认为应用型教育中的课程整合要从以下几方面入手。

1. 认清整合的内涵。

通过学科课程把各项学科教学有机地结合起来，在确定知识架构的基础上，明确基础类知识和应用类知识体系，才能更好地使教学和应用融为一体，将技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果。

2. 教师观念的更新。

应用型教学中，教师的观念亟待更新，各科课程应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。教学中不要人为地在与其他学科之间划分界线，应将课程与其他学科联系起来，更好地提高教学与学习效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这将有利于教育更好地发展，也有利于对其他学科的学习和衔接，是一种双赢的教学模式。

3. 教学任务的选择。

在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生能够不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。教学工作中最常用的是任务驱动式教学模式，以任务为主线、学生为主体、教师为主导来展开的，只要教师用心准备教学任务，那么学生的学习热情就会被激发，学习的主动性才能充分体现。首先使学生在思想上明白，自己是主角，自己要求积极进步。在这里，教学中的新思想、新理论、新技能要潜移默化地贯彻到教学的始终，教学任务的选择就成了关键。

四、改善教学

在教学过程中，学生的反应怎么样、学习效果怎么样，有没有达到教学任务所要求我们必须达到的教学目标，这是我们搞好教学所要重点关注的问题。针对创业型应用型人才培养教学，可从以下几方面去改善：

1. 激发学生自我主体意识。

应用型教育应着重考查学生的知识应用型和动手能力的表现。教学的目标要明确地告诉学生，这种教育的模式，能够唤醒懒散了的教师，更能唤醒熟睡的学生，一旦学生脱离他们厌倦了的满堂灌和多层考试、考查的方式，在兴趣驱动和学生好争高下的性格激发下，学生才能成为真正受教育的主体，才是教学活动的主角。

2. 促进自主能力发展。

现在有些高职院校所提供的校内学生公司、学生社团、模拟商店等等，并不是大多数院校都能够提供和实现的。因地制宜，我们能够提供的是更多的模式和应用型实验室、课题组，同样的教学和管理方法、目标要求，完善各应用学科的资源、建立学科论坛，师生共同参与。不仅可以交流学习经验，还可以进行感情交流，帮助学生解决实践和应用中遇到的难题，从而温习和巩固教学中的理论知识，反过来促进理论知识的学习，真正做到寓教于乐。

3. 改善评价方式。

创业型应用型人才培养的教学，要求教师更重视对学生学习评价的改革，以应用型、实践型评价为主，通过师生评价、生生评价、小组评价、实践型应用评价等多种形式，促进学生发展。在教学中，教师对学生的学习和实践能力做出正确检验和判断，可以让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性，学生能真正体验到自己获得知识的成功喜悦。它们能使学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心。

积极推进教育创新，全面提高学生的知识能力的培养，根据社会需求和发展，强化教育特色的创业型应用型培养发展方向，才能使教育具有价值。它的价值表现在对人和社会发展的积极意义上，只有在满足人和社会某种需要的时候，才称得上它的价值。故对于高职学生的培养，重点更应该放在创业型应用型人才的培养上，对此应给予重新评价与思考。

摘要：创新教育观念, 培养高职学生的应用型技能。本文从高职学生的现状分析入手, 提出高职学生的应用型培养比创业型更重要的观点。

培养创业型人才 篇2

创业是成才的重要模式

自主创业不仅是大学生自主就业的重要途径,更是大学生成材的重要模式。在上世纪末,国际教育界曾有人做过这样的预测:就世界范围而言,21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路。1998年10月在巴黎召开的世界高等教育会议更是明确提出“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,为了方便毕业生创业,高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神,”要使高校毕业生“不仅成为求职者,而且成为工作岗位的创造者”。

有人不无夸张地说,没有学生创业就没有美国硅谷。在中国,既有从简单买进卖出中创业成功的人士,也不乏在下岗之后创业成功的“4050”明星,但是更需要从大学校门中走出的、为国民经济发展注入新鲜活力的创业英才!因此我认为,高校毕业生创业不仅应作为一种能力来培养,更应当作为一种大学文化来塑造。

这就使我们很容易地理解了发生在上海理工大学的一些事:今年暑假前,学校对应届毕业生进行了第一次创业动员;九月份刚开学,针对明年毕业的学生,学校本科教学系统第一次会议又发起了鼓励和指导大学生创业的第二次总动员;在新生开学典礼上,我用非常肯定的口吻,告诉这些刚刚踏入大学校门的学子:创业也是成才的一种极好方式!

创业不是无奈之举

传统的观念认为,大学生毕业后面临的选择是就业、考研、出国,大学人才培养的目标也囿限于研究型、应用型,忽视了对学生创业观念和创业能力的培养。大学生创业不应该是在就业难面前的“无奈之举”。现在不少大学毕业生在找不到满意的工作后,才去考虑创业的问题,以致形成了大学生“无业才创业”的错误认识,这是对创业的误解,也不利于创业成功。

联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了学习的“第三本护照”,即创业能力的问题,要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位，

大学生学会创业是发展市场经济时代的必然要求,也是经济全球化、与国际人才培养模式接轨的必然趋势。

今后上海理工大学将建立大学生创业长效机制,在课程设置等方面加大创业型学生培养力度,争取让5%-10%的毕业生走向创业之路,毕业后自己做老板或组建团队共同创业,为我国经济社会的发展更好地贡献力量。

给学生创业的金钥匙

成功的创业需要资金、人才和管理,需要储备很多知识和经验。大学的责任就是在培养这类人才上摸索出一套方法,给学生开启创业之门的金钥匙。

上海理工大学将在提高学生的创业知识、创业技能,为学生提供创业服务方面多做工作。教务处为学生们开设了相应的创业课程,邀请有创业经验的人士来校举办创业讲座。近期,创业方面的教材《大学生创业导论》刚刚与同学们见面。此外,学校还在双休日举办更加系统化、专门化的毕业培训,为那些临近毕业急需创业知识的同学服务,同时也欢迎低年级的同学参加,从而起到启蒙的作用。毕业设计也是学校着重抓的一个环节,因为经研究发现毕业设计是创业的最好的准备阶段,在毕业设计过程中学生会得到很多的锻炼。作为上海市大学生科技创业基金四个受理点之一,今年7月,上海理工大学受理了首批项目,23个项目得到批准签约,3个研发成果成熟的项目得到创业基金的支持,20个项目获得了成果孵化基金的支持。除了资金资助,学校还为这些创业者提供了公司注册、办公场地、公共商务等全面服务,学校的图书馆、实验室也对他们开放。实施创业的三家公司已经成功注册,并且接到了订单开始正常运转。

6800平方米的学生科技创业中心日前在上海理工大学校园里开工建设,建成后它将成为大学生创业的起步基地。创业型人才是学校今后人才培养的新计划,建一座大楼仅仅是这个计划的一个小小的启动步骤。

近日,上海理工又启动了《大学生创业长效机制研究》的软课题研究项目。该研究包括15个子课题,例如在《大学生思想修养与法律基础》课程中,如何强化创业思想、创业素质、创业道德、创业理想;教师科研与大学生创业如何衔接;大学生创业心理疏导;非自然科学和非技术类专业学生的创业问题等等。在历时1个多月后15个课题研究完毕,学校将着手形成创业型人才培养的一系列方案,把创业教育纳入到教学科研的各个环节中。

我坚定地相信,创业型人才培养，将逐步成为我国高等院校人才培养体系的一个重要组成部分，经过系统、专业、创新模式培养的创业型本科生和研究生，将成为未来知识经济时代的创业主力军，他们对实施“科教兴国”战略的身体力行，将载入我国高等教育创业型人才培养的宏伟史册。

创业型应用型人才 篇3

【关键词】高校 创业教育 思路

【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0037－03

20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”（enterprise education）这一新的教育概念。教科文组织指出：创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能非常重要。教科文组织要求高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要求将它提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位。

近年来，创业教育在我国高校中悄然兴起，尤其是党的十七大报告中明确指出“以创业带动就业”，不但给全社会就业和再就业工作指明了方向，也给高校人才培养指明了道路。结合今年大学生就业的严峻形势，在大学生中广泛深入地开展创业教育，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是大学生素质教育的一部分，是高等教育功能的扩展。

一、我国高等院校开展创业教育的沿革及现状

对比国外的高校创业教育，我国高校创业教育的兴起与国外一样，是经济社会发展到特定阶段的需要，我国高校的创业教育始于1997年的“清华大学创业计划大赛”。1999年1月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，此计划明确提出了“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”。1999年开始举办了全国“挑战杯大学生创业大赛”。西北工业大学在2000年成为最早为本科生开设创业教育课程的高校。2002年4月，教育部高教司确定中国人民大学、清华大学、北京航天航空大学等9所高校为创业教育试点学校，高教司举办了两届“创业教育骨干教师培训班”，这些高校有步骤有层次地进行创业教育的探索，形成了几种比较典型的创业教育模式。随着中国经济的不断发展，创业教学也越来越受到重视。调查显示，全国95所MBA培养院校中有80%以上开设了创业及相关课程，如创业学、创业管理、创业理论与实务等。部分高校还通过调整教学方案，加大创业选修课程比例，拓宽学生自主选课空间。还有一些学校举行“校园创业计划”竞赛，设立“创业基金”及大学生自主创业中心等，这些活动在全国高校产生了广泛的影响。

2005年，中华全国青年联合会把国际劳工组织开发的KAB（Know About Business）创业教育项目引入中国，正式启动了中国大学生KAB创业教育项目，该项目旨在帮助学生建立创业意识、了解创业选择、提升就业能力。并于2006年春在中国青年政治学院、清华大学、北京航空航天大学等全国6所院校进行项目试点。2006年8月，经过一个学期的教学试点，6所院校通过项目组评估，成为全国首批“大学生KAB创业教育基地”。2007年厦门大学、湖南大学、中南大学等全国50所高校覆盖该项目。

同时，创业教育理论研究广泛深入开展，创业教育专业学术会议不断召开。南开大学举办了“首届创业学与企业家精神教育研讨会”（2003），浙江大学举办了“人力资源与创业管理研讨会”（2004、2005）、“创业与家族企业研讨会”（2005），清华大学举办了“亚洲创业教育会议”（2005），吉林大学举办了“创新与创业国际研讨会”（2005），共青团中央与国际劳工组织举办了首届“联合国青年就业网络中国项目合作办公室年度总结会暨青年创业教育国际研讨会”（2006），浙江工商大学举办了“中英创业教育发展论坛”（2008），清华大学举办“中国首届创新与创业国际学术会议”（2008）。

但从总体来看，我国的创业教育还处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度。我国高校的创业教育开展得还不够普遍，课程设置、教学要求、考核标准没有统一的要求，许多城市还没有鼓励大学生创业的配套政策，致使创业教育难有显著实绩。

二、我国高等院校开展创业教育的思路

创业教育是指通过各种可利用的教育方式来培养学生的创业意识、创业思维、创业技能，并最终使学生具有一定的创业素质和能力。现阶段高校创业教育应着力于强调转变大学生的就业观念，提高学生的创新创业意识，增强学生的自主创业能力，最终实现大学生自主创业的目标。具体而言应从以下几方面着手：

1．拓展高校创业教育的内涵，打造全新的创业教育理念。

现阶段高校创业教育认识的误区主要体现在两个方面：一是仍有许多高校对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。相当一部分高校的创业教育仍然停留在举办零星的创业讲座阶段，这种蜻蜓点水式的讲座效果是非常有限的。把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中的高校仍在少数。二是对创业教育涵义的理解存在片面性。创业教育目的是“培养具有开创性的个人”而不是“老板”，片面性的理解必然导致现实中创业教育的重精英教育，教育机会不均等；重短期效果，轻长期效应；重技巧培训和能力提高，忽视创业精神和创业意识的培养等问题的产生。

创业教育的核心在于培养学生的创业精神，而创业精神的本质在于培养大学生的创新意识。始于创新的创业教育就是逐步培养学生的创新素质，将他们的创业意识，通过新产品和新的服务方式表现出来，通过他们在市场的实践中有效地体现出来。因而高校创业教育首先要围绕培养学生创新意识、创新思维，塑造创新人格，锻炼创新能力展开。创业教育的出发点是提高学生在就业市场上的竞争能力，培养学生的岗位就业能力，也包括学生的个性发展、创业意识的激发，创新与创业精神的培养，从而普遍提高学生开拓性的自主创业能力；其次从观念上要改变创业教育只对少数准备创业的学生进行教育的做法。由于我国高校的创业教育开始于创业大赛，因此一开始就刻有极强的精英化教育痕迹。创业教育关注的是少部分人的骄人业绩。各个学校设立的学生创业机构，如“创新实验室”、“学生创业俱乐部”、“科创中心”，都是精英化的机构，大部分同学因各方面条件的限制而只能成为袖手旁观的“看客”。把面向大多数学生培养创业基本素养的普及型创业教育和面向少数学生的理想型创业教育相结合，真正把创业教育作为促使大学生素质全面提高的助推器，将创业教育的思想渗透贯穿到高校的全过程中去。

2．创新高校创业教育的模式，完善高校创业教育体系。

我国高校创业教育建设应着重在课程体系、教学方法、评价考核体系建设、师资队伍建设等方面下功夫。

从总体来看，我国高校创业教育主要局限于指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司以及组织创业竞赛等操作层面上，没有将创业教育纳入人才培养的目标和体系之中，导致创业教育与专业教育和基础知识学习相脱节。多数高校的创业教育课程只是在学生大四期间才开设，课程缺乏系统性、针对性和可操作性，不能体现创业教育与学科、专业及实践环节的紧密结合，未能发挥创业课程和创业教育主阵地的作用。建立现代创业教育模式，必须深入开展素质教育，以全面素质的培养和提升为基础，在基础知识教育和专业教育中有机融入创业精神、创业意识、创业素质和创业技能的培养。通过突破学科壁垒的相关学科互补的综合课程设置，使学生成为符合社会需求的复合型人才。提高课程的实践化程度，使学生在实践中能力得到锻炼、开创性思维得到启迪，尊重学生教育主体的地位和自主的要求，灵活的设置课程，顺应素质教育和创业教育的要求，以满足学生人格、个性的发展。

在教学方法上，应该积极探索能够充分调动学生参与的、利于其思想和热情表达的教学方式，如探究式教学、开放式教学和个性化教学等。创业教育从实施空间上讲，可分为课内和课外两种形式。课内就是在保持现行课程体系的前提下，把创业所需素质目标（如科学文化素质目标、职业技术素质目标、创业素质目标）通过教学进行课堂渗透。如在创业意识、创业品质、创业知识的教学中，用典型的创业案例来组织教学。在案例教学中以学生为主体，用组织讨论甚至辩论的方式让学生充分发表自己的见解，以加深学生对创业的有关知识的理解。课外就是要把大自然的方方面面、人类社会生活的各行各业都作为我们的教科书，作为我们创业教育的载体。创业是一项立体的开放的活动。创业教育应该走出课堂，通过开辟创新创业实践基地，以培养学生的实践能力、创新精神和创业意识为目标，为学生提供交叉学科学习、实践、创新的平台，探索“学习——科研——创新——实践——学习”的创新学习模式，营造“在学习中创新，在创新中学习”的新型学风，充分发挥学生自身的特点和个性，努力创造良好的实践环境和文化氛围。课内讲授与课外辅导是创业教育的两种主要形式，它们相互渗透、相互补充、相互促进，共同完成学生创业素质的培养。高校应该通过课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内和校外相结合、学习与实践相结合、创业教育与素质教育相结合的方式，探索将创业教育与素质教育结合，形成有特色的创新创业教育。

在评价考核方面，考核是教学过程的必要环节和重要组成部分，通过考核能够对教与学双向实际效果进行有效的质量评定、检测，规范和引导教师的教学行为，激励和引导学生学习。以往以知识为中心、分数为唯一衡量标准的考核方式，导致学生以模仿、记忆为目标，结果学生共性有余而个性不足，缺乏创业意识和创业精神。应该建立以考察综合能力为宗旨的形式多样化的，结果具有反馈分析价值的考核体系。要突出从学生的创新创业意识、实践能力与知识能力结合的角度考察学生的综合能力，从能力的高度评价学生。同时注意完善相应的教学保障体系，与之配套建立一个开放的学生管理模式，在学分制和学籍管理等方面探索出一种更加灵活的管理机制，营造一个开放的灵活的评价考核体系。

构建良好的专业化师资队伍，是推进创业教育发展的根本保证。实施创业教育，教师是最重要的影响因素，教师是创业教育理念与创业文化的引领者、知识、技能以及态度的传播者、创业实践的积极践行者。然而，目前大多数开展创业教育的高校中教师自身缺乏创业经验和体验，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬，这就制约了创业教育向深层次的发展。因此，要深入落实创业教育，提高师资水平，构建一支专兼职动态发展的创业教育专家体系是当务之急。提高师资水平的主要途径，一是高校可在经济管理、就业指导教师中选择合适人员，通过培训后承担创业教育的基础教育、教学、实践、管理等工作，同时注重创造条件适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动，增强其管理实践经验。二是培训、国际合作、引进短期海外教师等形式尽快提升国内高校创业教育水平。三是从企业和政府中聘请一定数量的既有实践管理经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、行业专家、创业成功人士作为兼职教师。他们从创业相关环节的操作给学生以启迪与指导，能够更好地将理论和实践结合起来，增强学生对企业的感性认识，促使其增强学生创业的信心。

3．紧密结合高校就业形式，开创高校实战性创业环境。

近年来，我国高等教育实现了大规模发展，从精英阶段步入大众化时代，2004年我国普通高校毕业生人数为250万人，2006年就达到413万人，2009年超过600万。大学毕业生的就业成了一个现实而严峻的问题，大学生就业不仅关系到每个学生的前途，还直接影响到高校的可持续发展，更关系到我国社会人力资源和经济发展状况。高校加强创业教育，帮助学生转变就业观念，引导毕业生自主创业是拓宽就业途径的有效方式。自主创业是时代的要求，也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向，重视对大学生开展创业教育并将其在高校教程中加以正规化、制度化成为我国高等教育发展的一个趋势。

创业教育应注重对学生就业观念的转变，使学生由被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。创业教育要主动适应社会发展需要的要求，现阶段我国社会需求的实际是需要大量高技术、高技能的应用性人才，而我们的教育目前还未能满足社会的这种需求。学生的实际是，目前在校大学生文化知识理论水平很强，但动手能力和社会实践能力以及沟通协调等能力是他们的弱项，加大实践性教学的力度，有利于创业教育更好的更持久的开展。例如，创业技能竞赛是大学生模拟创业、提高创业能力、培养创业素质的一项有效方式。各高校可以根据自身的学科特点来设计创业技能竞赛的具体内容和形式，如可以包括职业生涯规划竞赛、职业形象设计、管理竞赛、科技作品竞赛以及创业计划竞赛等等。其中职业生涯规划竞赛和创业计划竞赛应该成为核心的内容。职业生涯规划是规划者在认识自我、评估环境的基础上对职业目标的选择和职业发展策略的确定。这是一个创业者自我识别的过程，也是一个将自己的创业意愿转化为可执行的具体计划的过程。能够进行自我规划是一个成功的创业者必备的素质。职业生涯规划指导是就业教育的重要组成部分，目前国内已有一些高校积极开展职业生涯规划教育，取得不错的效果。创业计划竞赛目前成为一项风靡全球的校园活动，并已形成了一个全球商业计划竞赛网络。创业计划竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。因此，高校在探索创业教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，激发学生的创业精神和事业心，培养学生的创业意识，提高他们的创业技能。

4．营造良好的创业环境，多方搭建高校创业教育平台。

良好的创业氛围对大学生的影响是潜移默化的，创业环境的优劣在很大程度上影响了大学生接受创业教育的主动性和积极性，因此要注意创业教育环境的建设。对于高校而言，高校要从学生入学时起，就着手培养其创业、创新思想，要使学生充分认识到目前就业形势的严峻，使其产生强烈的就业压力感。这样一来压力感就会带动并促使创业、创新思想在其头脑中逐步的形成，让学生从客观上认识创新思想的重要性。具体来说首先，要加大力度宣传国家出台的促进大学生创业的各项政策、金融资助等方面信息，加深大学生对自主创业的精神和实质的认识。其次，要建立一整套鼓励大学生创新创业的规章制度，从政策层面给予支持，要开展各种学术交流、课外学术科技活动，扩大学生知识面，开阔学生的视野，调动学生创新积极性，形成浓厚的创新学术氛围。再次，结合创业活动实践性的特点，可采取社会力量参与式的创业沙龙、创业论坛或者创业讲座，既可以提高高校大学生的创业兴趣，培养他们的团队精神，又能检验高校大学生团体掌握创业知识和创业技能的情况。

除高校这一主力之外，政府、社会各界的重视和支持，也是高校成功开展创业教育的必要前提，其中政府作为责任主体要在其中充分发挥穿针引线的作用，考虑高校大学生创业的特点，政府可将自己定位为政策的制定者、实践的指导者以及资金的支持者，从多方面为高校大学生创业创造良好的制度环境和制度保证。此外，政府和社会的指导、扶持和保护应该贯穿高校大学生创业的全过程，建立一条有效引导高校大学生创业、有利于培养创业人才的保障通道。

总而言之，经过近年来的探索，创新创业教育已经成为高等教育改革发展的亮点。但是，与国际比较成熟的创新创业教育实践相比，还处在初级阶段，需要转变观念，不断地加以研究和实践，并结合各校实际构建具有特色的创新创业教育体系，培养更多创新创业型人才。

参考文献

1 王友永.创业教育实践体系的基本框架构建［J］.黑龙江高教研究，2004（11）

2 刘 敏.谈我国高校创业教育机制的构建［J］.中国高等教育，2006（24）

3 唐德海、常小勇.从就业教育走向创业教育的历程［J］.高等教育，2001（4）

4 刘 帆、徐 林、刘 川.中国创业教育的兴起发展和挑战［J］.中国青年研究，2007（9）：5～9

创业型应用型人才 篇4

关键词：应用型本科院校,创业型人才,培养模式,旅游管理专业

一、引言

大学生就业难已经成为我国社会面临的一个重要问题, 如果这一问题不能很好地解决则会影响我国社会的稳定, 还会引起人们对高等教育的质疑, 进而影响我国教育事业的发展。面对如此困境, 国家另辟蹊径发出大学生创业的号召, 这一号召受到了诸多大学生的追捧, 他们纷纷试水, 自主创业。然而创业高潮过后, 传来的却是一个个失败的消息, 是什么造成了大学生创业如此惨淡的结局?各界人士经过多方面调研分析, 认为造成大学生创业失败的原因是多方面的, 有资金方面的原因, 也有政策方面的原因, 然而最主要是大学生自身的原因———大学生创业能力不足。这种能力既可能是其先天不足导致的, 又可能是其后天培养不足所造成的。一般情况下, 先天不足可以通过后天培养来弥补, 这意味着大学生创业能力的后天培养是大学生创业成功的一个重要因素。通常来说创业能力的后天培养既可能来源于家庭或社会, 又可能来源于学校。对于大学生来说, 其创业能力的培养主要应该来自于其所在的学校, 因此学校教育很大程度上关系着学生创业成功率的高低, 说明高等学校有培养大学生创业能力的可能性和必要性, 意味着培养创业型人才成了高等院校的一项重要任务。要完成这一任务, 必须摸索出一套行之有效的创业型人才培养模式, 而不同类型的院校, 甚至不同专业的创业型人才培养模式都有可能不同, 因此本文从旅游管理专业的实际情况出发, 探索一套符合应用型本科院校旅游管理创业型人才的培养模式。

二、创业型人才的基本内涵

高等院校要培养创业型人才, 首先要知道什么是创业型人才, 他们有哪些特征。研究认为创业型人才有狭义和广义之分, 狭义的创业型人才即通常所称的“企业家”, 他们善于发现机会并能付诸实践, 通过创办企业实现自己的理想和追求;广义的创业型人才则是指“开创事业的人”, 这类人具有冒险、进取的创业精神, 能主动适应社会需求, 勇于实践, 开拓创新, 推动事业的发展[1]。可以看出不管狭义还是广义的创业型人才都需要具备以下特征。

(一) 有创业意识

创业意识是创业型人才必须具备的特征, 只有具备创业意识的人才有可能进行创业, 成为创业型人才。那么什么是创业意识呢?一般认为创业意识包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和创业世界观等。

培养大学生的创业意识, 需要了解影响大学生创业意识的因素。叶映华通过问卷调查的方式总结出影响大学生创业意识的因素包括创业人格特质、创业知识、创业社会资源和创业认知[2], 其中创业认知包括创业环境认知和创业自我认知。

(二) 有创业能力

创业意识仅仅是创业型人才进行创业的前提条件, 真正推动创业实践的却是他的创业能力, 只有具备创业能力的人, 才会将创业意识付诸实践, 才可能创业成功。创业能力是一个复杂而且综合性的概念, 它于1989年亚太会议期间被首次提出, 此后受到了理论界多方面的关注和研究。有人认为创业能力是个体拥有的一种智力资本, 包含个性、技能和知识, 是创业者能成功履行职责的整体能力, 并且它对个体是否选择创业具有显著作用[3];有人将创业能力进行细化, 将其分解为诸多不同的能力, 比如专业能力、经营管理能力和综合性能力。其中经营管理能力又被进一步细分为:商业机会识别和发现能力, 理财与营销能力, 组织创建和领导能力, 企业运营管理能力等;综合性能力则包括发现、把握、创造机会的能力, 信息收集、处理、利用的能力, 适应变化、驾驭变化的能力, 社会交际活动能力等。

也有人关注到大学生这一特殊的创业群体, 对他们创业能力做了单独的研究。余长春认为大学生创业能力是一种建立在实践基础上、具有较强综合性和创造性特征的、以智力为核心的特殊能力, 是一种自我谋职的能力, 是一种把自己或他人的市场创意转化为现实生产力的能力[3]。在能力结构方面, 从微观应用的角度看, 它包括经营管理能力、社交能力、专业技术能力和开拓创新能力等方面;从理论的角度看包括创业知识、开放眼光、决策力和战略思维等方面。此外, 他还研究了大学生创业能力的形成过程, 认为大学生创业能力的形成是一个错综复杂、长期、动态和反复的过程, 受大学生自身素质和外部环境双重因素的影响, 而学习和实践是大学生创业能力形成的主要机制。

(三) 有创业精神

创业精神是创业型人才必须具备的第三个特征, 是创业成功的精神动力。然而对创业精神的概念, 中外学者却有不同的看法, 他们从多种角度做了不同的界定, 有的从管理角度认为创业精神就是一种比别人更早发现并抓住机会的能力[4];或者说是在市场出现不平衡状态时使市场趋于平衡的能力 (Schultz, 1975) 。还有的从心理学角度认为创业精神是一系列心理特征 (坚强、敏锐、机警、镇静、决断等) 的综合[5];或者是创业者在一个不确定的创业环境中, 发挥自己主观能动性, 通过创新性的活动找出前进的方向和方法, 并且要勇于承担不确定风险的精神的总和[6]。还有人将这种精神具体细化为创新精神、敬业精神和合作精神, 并指出它们具有科学性、创新性、冒险性和主观能动性等特征[5]。可以看出, 管理角度界定的创新精神与前文所述的创业能力类似, 因此本文将创业精神界定为一系列精神的综合, 属于心理因素范畴。

三、应用型本科院校创业型人才的培养模式

从创业型人才的内涵可以看出, 创业型人才与传统的从业型人才有着本质的区别, 最大的区别就是对未来职业的定位不同, 创业型人才的职业定位倾向于自主创业, 或者是创造一个新的企业, 或者是创造一个新的事业, 处于企业的领导地位, 而从业型人才的定位则是从事一份职业, 处于从属地位, 因此应用型本科院校不能将原有的针对从业型人才的培养模式生搬硬套到创业型人才身上, 必须根据创业型人才的内涵特征重建一套富有针对性的、行之有效的人才培养模式。下面将以应用型本科院校旅游管理创业型人才为例, 从培养规格、课程体系、教学手段和方法、师资队伍、创业基地、评价体系、保障体系等方面展开具体分析, 拟构建一套符合旅游管理创业型人才特征的人才培养模式。

(一) 应用型本科院校创业型人才培养目标和规格

和传统的从业型人才培养不同, 创业型人才的培养是一种以提高学生创业意识、增强创业能力和创业精神为核心的教育活动, 因此它们的人才目标和规格也必须不同。根据创业型人才的内涵及应用型本科人才培养的宗旨, 结合旅游管理的专业特色, 本文认为应用型本科院校旅游管理创业型人才培养的总体目标为:培养适应地方经济和社会需要的, 掌握旅游管理专业知识和技能, 具有创业思维、创业能力和创业精神, 从事旅游业领域内创业活动的创业型人才。

根据这一总体目标, 可以将其进一步细分为三个具体目标:

1. 培养创业意识目标, 即培养旅游管理专业的学生积极创业的动机和兴趣, 培养其对创业的认同感和参与感。

2. 开发创业能力目标, 即通过培养旅游管理专业的学生未来参与创业的能力, 包括旅游专业知识、企业经营管理能力和分析决策能力、社会交际活动能力等综合性能力。

3. 提升创业精神目标, 即培养有创业意识和创业能力的旅游管理专业学生的创新精神、合作精神、冒险精神等精神力量, 进而提高其面对困难、克服困难的强大心理素质。

根据上述旅游管理创业型人才培养目标, 本文认为应用型本科院校旅游管理创业型人才培养规格为:

1.系统地掌握旅游管理专业领域扎实的基础理论知识和专业理论知识, 并了解相关专业 (比如经济学、管理学、市场营销、财务管理等) 的专业知识。

2.了解创业必备的人文知识和政策法规, 比如国家或地区的创业政策, 创业程序, 相关法律知识等。

3.具备创新精神、独立工作的能力、团队合作精神, 具有灵活应变能力, 能够较快地适应环境的变化, 具有解决实际问题的能力等。

4. 具有强烈的事业心和创业心, 具有良好的心理素质, 具有勇于冒险的精神, 勇于面对困难。

(二) 应用型本科院校创业型人才培养的模式

1. 构建科学、合理的创业型人才培养课程体系

课堂教育是应用型本科院校人才培养的基本手段, 因此课程体系的设计尤为重要, 一套科学、合理的课程体系可以使人才培养达到事半功倍的效果, 创业型人才培养的课程体系也同样如此。结合创业型旅游管理人才培养的目标和规格, 其课程体系的设计应该是一个多方参与的、全面的、动态的设计过程。

首先, 多方参与是指学校、旅游企业、学生甚至政府部门等多方参与到课程体系的设计中, 其中学校针对旅游专业的学科特色设置基础性课程, 企业根据企业需求提出旅游人才培养的能力要求, 学生根据自身创业的需求提出学习的意向, 政府则给出国家和地方最新的创业政策和法规。这种多方参与的课程设计方式可以避免学校闭门造车式的设计课程内容, 同时也满足了创业型学生的需求, 有助于激发其学习兴趣。

其次, 课程体系的全面性是指课程内容覆盖范围较广, 涉及旅游学、经济学、管理学、社会学、法律、计算机、外语等多学科领域, 全方位培养学生的创业意识和创业精神, 提高学生的创业能力。具体来说, 可以通过必修课、选修课等多种形式开设比如创业者哲学、创业心理学、创业伦理学、创业政策法规解读等各类创业课程来提高学生的创业意识和创业精神;在创业能力提高方面, 通过开设各类专业课, 比如旅游经济学、旅行社管理、旅游市场营销、旅游企业人力资源管理、旅游企业战略管理、旅游企业财务管理等课程来提升学生的专业能力, 以专业课程内容为基础, 帮助学生拓展创业思维和创业项目;通过开设计算机、外语、公关礼仪、法律、组织设计、风险投资、电子商务、税务制度、国际贸易等相关课程提高学生的综合能力, 课程设置尽量涉及创业能力需要的诸多方面;通过开设创业计划、创业实践等课程来增强学生的创业体验和实践能力, 提高学生创业能动性。

最后, 课程体系的设计必须是一个动态的过程, 即课程体系不是一成不变的, 需要定期地根据社会发展的要求作出合适的调整, 以培养出真正符合社会发展需要的创业型旅游管理人才。

2. 灵活运用多样化的教学手段和方法

合适的教学方法可以提高学生学习的效率和兴趣, 因此需要根据课程的性质, 灵活地采取不同的教学方法, 比如可以通过课堂教学、案例教学等形式传授基础理论知识, 而创业实践、创业计划等课程则需要通过实践教学来完成。此外, 还可以设立名人讲堂, 聘请优秀的创业者进入讲堂演讲, 营造一种积极向上的创业氛围, 提高学生的创业热情;定期开展不同层次的创业大赛提高学生的创新意识和创业能力。

对于有创业意向、创业条件的学生可以组建创业团队, 通过团队的学习、讨论和创业实践来提高团队成员的创造力、创业精神和团结合作精神。创业团队的构建可以跳出专业的束缚, 通过学校与院系协调, 由不同专业的学生组成, 比如旅游管理专业的学生可以和财务管理、人力资源管理、电子商务甚至和计算机等理工科的学生一起组建创业团队, 充分发挥团队成员之间的专业优势。通过思想的碰撞和知识的互补, 以及团队合作与拼搏精神来提高团队整体的创业能力, 提高团队创业的成功概率。例如, 途牛旅游网就是由东南大学几个对旅游感兴趣的计算机专业学生为主创办的成功企业。

3. 建立内外兼顾的创业型人才培养的师资队伍

教师的专业知识和教学能力关系着人才培养的质量, 一门好的课程如果没有优秀教师的精心讲授, 学生对知识的吸收也会大打折扣, 因此创业型旅游管理人才的培养离不开创业型旅游教师的工作。那么什么样的教师才是创业型教师呢?根据创业型人才培养的目标和规格, 创业型教师应该是致力于培养创业型人才的教师, 即这类教师能够培养学生的创业意识、创业能力和创业精神, 也就是说创业型教师需要在教学过程中有意识地培养学生的创业意识、能力或者精神。而根据创业型人才培养的课程体系, 创业型教师应该包括传授创业理论的教师和进行创业实践指导的教师, 意味着需要有丰富的创业实践经验的人做指导老师, 而通常学校的教师最缺乏的就是这种实践能力。因此, 如果应用型本科院校要培养创业型人才, 必须借助于外部力量, 通过聘请企业专家、创业者等人士作为兼职教师, 来培养学生的创业实践能力。同时在学校内部, 也需要关注创业型教师的培养, 通过对教师的理论和实践培训来提高教师的创业理论和实践知识, 这样内外兼顾, 建立稳定的、高质量的创业型人才培养的师资队伍。

4. 建立创业型人才培养的“练武场”———创业基地

创业型人才的培养不应该仅仅是课程的学习或者创业计划书之类的创业实践, 而应该为创业型人才提供可以充分发挥其创业能力、实现创业梦想的一片天地———创业基地。创业基地是学生根据自己的创业梦想进行创业的天地, 这里的学生可以是大四即将毕业的学生, 也可以是已经毕业的学生, 他们拥有强烈的创业意向, 经过学校的学习和培养具备了一定的创业能力, 所欠缺的就是真正的实战演练。在这里, 在企业步入正轨之前学校有责任和义务为其提供相关的人力、一定的资金帮助。当企业稳定发展之后, 就是企业为学校服务的开始。它可以为学校提供创业的案例, 实践的指导, 也可以帮助学校解决非创业型人才的就业, 等等。

5. 构建创业型人才培养的评价体系

创业型人才的评价考核体系与普通的从业型人才不同, 根据创业型人才培养的目标和规格, 对创业型人才的考核不能基于普通的理论考试, 还需要对其实践能力、精神品德等诸多方面进行全方位考核。

6. 健全创业型人才培养的支撑体系

应用型本科旅游管理创业型人才的培养离不开社会多方力量的支持, 比如旅游企业、地方政府、银行等金融机构, 它们共同构成了应用型本科旅游管理创业型人才培养的支撑体系。旅游企业为旅游管理创业型人才培养提供实践指导老师、经验案例等;地方政府为旅游管理创业型人才培养提供优惠政策;银行等金融机构为旅游管理创业型人才培养提供资金支持。离开了任何一个支撑力量, 都可能导致旅游管理创业型人才培养的失败, 因此创业型人才培养支撑体系的建设十分重要。

四、应用型本科院校创业型人才培养的难点

应用型本科院校创业型人才培养模式的成功运做面临着诸多困难, 其中比较关键的是如何处理好以下几种关系。

(一) 企业与创业型人才培养的关系

从应用型本科院校创业型人才培养模式可以看出, 企业在创业型人才培养中处于一个十分重要的地位, 不仅需要它参与课程体系的构建, 还需要它参与创业实践的指导和考核评价等诸多方面。然而, 这里却遇到一个十分重要的问题, 就是企业是否愿意参与到创业型人才培养, 和传统的应用型本科院校从业型人才培养不同, 创业型人才的培养最终可能会导致企业竞争对手的增加。企业作为市场竞争的主体, 是否会愿意看到如此局面?如何协调企业与创业型人才培养的关系是应用型本科创业型人才培养中的一个难点。

(二) 学校与社会支撑体系的关系

应用型本科院校创业型人才培养离不开企业、政府、银行等社会力量的支持。然而学校作为一个教育机构如何处理好与这些部门的关系, 从而使它们能够为学校创业型人才培养提供支持也是一个难点, 特别是一般应用型本科院校的学生素质、能力要落后于一些重点大学, 对学生能力的质疑, 或者对学校人才培养的质疑也可能会影响以上部门对创业型人才培养的支持。

(三) 教师教学与实践的关系

创业型人才属于精英人才, 对精英人才的培养需要教师具有高深的理论知识和丰富的实践能力。然而应用型本科院校的教师无论在理论上还是在实践能力方面都有所不足, 因此培养创业型人才时往往理论教授与实践指导分开进行, 由学校教师传授理论知识, 校外专家进行实践指导。这样做虽然分别提高了教学质量, 却导致了一些问题, 首先理论教学如何与实践教学实现融合;其次, 校外兼职专家如何聘请, 如何管理、约束, 如何评估。创业型人才与从业型人才不同, 从业型人才的校外指导老师可以是企业内经验丰富的普通员工, 但是创业型人才的校外指导教师却需要有创业经验、或者高级管理经验的专家, 他们可能是企业家, 或者是企业的总经理, 这样的人才是否愿意进行实践指导, 或者是否有时间进行实践指导, 还有如何评估他们的实践教学效果, 等等。这些问题的解决都关系到应用型本科创业型人才培养的成功。

参考文献

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[7]Knight F.Risk, Uncertainty, and Profit[M].Boston:Houghton Mifflin, 1921.

[8]钱永红.创业意向影响因素研究[J].浙江大学学报 (人文社会科学版) , 2007, (4) .

创业型应用型人才 篇5

引进计划申报公告

一、申报对象

具有硕士及以上学位，或具有副高及以上职称的，在南京行政区划范围之内注册（或拟注册）创新型企业，且符合以下条件之一：

（一）在国际国内某一学科、技术领域内，主持过重要的科研课题或工程项目；拥有高技术含量的科研成果、且具有产业化的可行性，并能够取得明显经济效益；

（二）拥有独立自主知识产权（专利、软件著作权、集成电路布图设计权、专有技术等），且技术成果达到国际先进、能够填补国内空白，或国内领先、能够引领相关产业发展，具有产业化的可行性并能够取得明显的经济效益；

（三）具有海内外自主创业经验，熟悉所创办企业相关产业领域，能带技术、带项目、带资金来（在）宁创业；

（四）申请直接进入综合评审的申报人，应同时符合下列2方面条件。

1、申报人具备以下四方面背景条件之一。

（1）中国科学院院士、中国工程院院士，国家“千人计划”特聘专家、江苏省“双创计划”入选者；（2）在世界500强企业担任中级及以上职务或中国500强企业担任高级职务的专业技术人才和经营管理人才；

（3）在国外著名高校、科研院所担任相当于副教授及以上职务的专家学者；

（4）全国“985”、“211”高校和在南京高校、科研院所的教授、研究员。

2、申报人须于申报截止日前完成新设企业工商注册手续，且注册资本足额到位。初创式申报人，须在所创（领）办企业担任法定代表人，申报人投入企业的实收资本（包括技术入股）不低于政府扶持资金；嫁接式申报人，须担任与本土企业合作成立的新企业副总经理（或相当于）及以上职务，并持有新创企业30%以上股权（或期权），新注册企业的实收货币资本不低于政府扶持资金。

二、申报要求

（一）2012年1月1日以后在南京首次创（领）办创新型企业的均可申报。

（二）拟注册创新型企业的申报人，须与所选区（园区）的南京紫金科技创业特别社区、高新区、开发区（留创园、工业园、科技园、创新街区）及各类科技企业孵化器签订入园协议。

（三）申报人所创（领）办企业的行业领域应以南京六大类11个方向的战略新兴产业为主：新一代信息技术产业(包括高端软件与新型信息服务、下一代信息网络、新型显示三个方向)、生物产业(包括生物医药、生物农业两个方向)、节能环保产业、高端装备制造产业(包括智能制造设备、轨道交通、卫星应用三个方向)、新能源产业(智能电网方向)、新能源汽车产业领域以及具有创新商业模式的高端现代服务业。

（四）申报人到南京创业后，每年在南京实际工作时间须在6个月以上。

（五）初创式申报人须在所创（领）办企业担任法定代表人，且在入选公告发布后3个月内，申报人投入企业的实收资本（包括技术入股）不低于政府扶持资金。

（六）嫁接式申报人应具备2个必要条件，一是与本土企业在南京合作创（领）办新企业，同时担任新企业副总经理（或相当于）及以上职务；二是须持有新创企业30%以上股权（或期权），且在入选公告发布后3个月内，新注册企业的实收货币资本不低于政府扶持资金。

（七）已入选南京相关人才计划的人员及其创业团队成员，不再申报本计划。

（八）申报人及其创业团队成员，不可同时申报“南京高端人才团队引进计划”；申报人的创业团队成员，不可同时申报本计划。

（九）同一申报人最多可申报本计划两次，且不可连续申报。

（十）同一申报人每次仅限在一个区（园区）申报，且每次只能申报一个项目。

三、扶持政策及兑现 按照《中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅关于印发<领军型科技创业人才引进计划实施细则（试行）>的通知》（宁委办发〔2011〕70号）执行。

四、申报办法和工作程序

（一）申报时间：2013“321引进计划”自公告发布之日起，全年受理申报，分两次评审，申报截止时间分别为2013年5月20日和2013年11月20日。

（二）申报方式：符合条件的申报人可登录“南京321计划”网，通过“领军型科技创业人才引进计划申报系统”在线申报。

（三）申报材料：

1、申报人应按照在线申报系统的提示，逐项填写个人基本信息、知识产权信息、创业（拟创）企业信息等，并在系统指定位置上传《南京领军型科技创业人才引进计划创业计划书》，以及各类证书、证明、协议、报表等附件材料原件的数码照片，以备查验。

2、在线填写和提交的附件材料包括：

（1）引进人才的身份证明(身份证或护照)、学历(学位)证书、职称、资质证明（证书）、在原单位担任重要岗位职务的证明和其他有关工作经历、资历的证明材料；

（2）专利等知识产权证书及权属证明。反映人才能力、业绩的其他相关证明材料；

（3）创业计划书；（4）已创（领）办企业的营业执照、会（审）计事务所的验资证明、公司章程、相关财务报表、拟创（领）办企业须提交与载体签订的入园协议；

（5）嫁接式人才还需提供与新企业签订的引进协议、股权（或期权）证明书；

（6）其他需要提供的附件材料。

（四）申报网站与咨询电话

1、“南京321计划”网：

2、各区（园区）的咨询电话，可在申报注册页或《2013申报指导手册》中查询；

3、“321引进计划”申报工作咨询电话：025-58595830。

（五）工作程序：

园林专业创业型人才培养模式探索 篇6

摘要：近年，各高校已充分认识到创业型人才培养的重要性，为培养具有创新精神和创业能力的毕业生进行了积极探索。河南农业大学园林专业2009年被批准参加本科一批录取，通过优化课程体系建设、丰富教学资源、改革考核方式等措施，进一步加强了创业型人才培养，探索出了独具特色的人才培养模式。

关键词：园林专业；创业型人才；培养模式

随着我国经济的快速发展、城市化进程的加快，社会对园林专业人才的需求日益增加，很多高校陆续开办了园林专业，培养了大批园林专业人才。但是，由于各高校办学特色及对园林专业人才培养模式的认识不同，在本科教学及就业工作之间存在一些认识误区和偏差，给园林本科专业教育发展带来了一定的影响。因此，高校在专业建设中要适应社会形势，不断完善人才培养模式，培养具备社会竞争力的园林专业创业型人才。

一、优化课程体系建设

园林专业是一个跨多学科的综合性专业，涉及建筑、美术、植物学、材料学、工程、规划设计等多个领域，其本科教育的培养目标是把学生培养成具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工，园林植物繁育栽培、养护及管理工作的高级工程技术人才。为实现这一目标，河南农业大学园林专业将课程体系划分为通知教育、基础教育、专业教育和实验实践4个部分，努力体现课程体系的基础性、系统性、实践性和前沿性。

1.普及创业课程。高校应依靠创业课程将创业教育融入本科教育的课程体系，采取合理的组织形式，优化课程设置结构，构建实施培养创业人才的课程模式尤为重要。同时，应该将创业课程定位于兼顾学生的短期就业与终身受益、共性需求和个性差异、普及教育和精英教育，在此基础上设置并存的两种创业课程模式：普及型创业课程和专业性创业课程。例如：河南农业大学2011年修订的本科生人才培养方案中，已经明确了创业课程体系的重要地位，在全校公选课程中开设了大量的普及型创业课程，根据各专业的特点在专业选修课程环节设置了创业教育课程模块。

2.加强专业核心课程建设。河南农业大学在新的本科人才培养方案中严格修订了专业的核心课程，以保持专业特色。园林专业的核心课程有《花卉学》《园林树木学》《园林建筑设计》《园林工程》《园林绿地规划设计》《园林制图》《园林艺术原理》《园林植物遗传育种学》《园林植物种植设计》《景观生态学》等。学校对这些课程的教学大纲进行了修订和补充，以保障园林专业创业型人才培养目标的实现。同时，在教学方法上进行了积极探索，根据课程实践性、直观性较强的特点，普遍采用了多媒体教学或网络教学，使学生在有限的时间内了解和掌握更多的知识，提高了教学质量。另外，学校结合国内外园林专业教学经验，积极探索新的教学方法和评价体系，如设计类课程采用案例教学法、植物类课程采用现场教学法等。这些教学方法要求学生以团体形式参与，增强了对学生的创业能力和团队意识的培养。

3.实践课程多样化。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生具有较强的实践能力和创新能力。目前，校内实践课程教学主要依靠校内实验室和实习基地。校外实践课程教学也是近年来高校积极探索的内容，主要从以下两个方面促进学生实践能力的提高。

一是采用顶岗实习方式，提高学生实践能力。在很多高校中，产学研结合的教学模式取得了良好的教学效果，对高素质专业人才培养目标的实现起到了重要作用。在教学实践中采用顶岗实习的方式是践行产学研有机结合的重要内容之一。河南农业大学通过安排学生在园林行业的不同部门实习，使学生在参与实际工作过程中更好地加强专业知识学习，进一步提高动手能力和专业技能。

二是建立大学生创业实习基地，培养创业人才。为培养园林专业的创业人才，河南农业大学建立了各类创业实习基地。这些基地将学校教育和社会实践密切结合，给学生提供了自由的创业空间，让学生利用这一平台有更多锻炼的机会，为将来创业打下坚实的基础。

二、丰富教学资源

1.教师队伍。在加强教师队伍建设中，学校可以吸收一些有多年园林专业从业经验的高素质人才，同时鼓励教师通过考试获得相关职业资格，如注册规划师、注册风景园林师、注册造价师等。高素质的教师队伍是提高教学质量的重要保证。学校也可以聘请高水平的专业人员为兼职教师，让他们讲授相关实践课程。

2.教学场所。这里提到的教学场所主要指室内教学场所。园林专业的室内教学场所至少应有以下4类：一是普通教室，主要用于理论教学、集中讲解；二是工作室（设计室），即每个学生有自己固定的绘图桌，以完成设计类、工程类的绘图、模型制作等；三是计算机室，以电脑为主，并且配备扫描仪、晒图机、出图设备等，供学生完成作业或实践项目；四是作品展示区，这是相对自由的教学场所，主要用于评论和展示学生作品，通过参观讲评使学生的理论、实践能力得到不断提高。

3.图书馆及网络资源。图书馆和网络资源是高校必不可少的资源。园林专业的一些参考书籍价格较高，因此可以建立小型的专业图书馆，方便学生检索和借阅。另外，学校应提供快捷便利的网络服务，加强网络建设及相关专业数据库的维护。

三、改革考核方式

根据大学生培养目标的不同，高校各专业开始采用更灵活的考核方式。结合园林专业实践性较强的特点，河南农业大学为培养园林专业创业型人才，在专业课程的考核方式上除采用笔试外，还增加了口试、现场操作、多媒体制作、项目汇报等方式。针对园林专业的10门核心课程，河南农业大学结合各门课程的特點，除对专业知识进行相应的笔试外，还进行其他形式的考核，并且这些考核贯穿于整个教学过程中。例如：《花卉学》《园林树木学》的实践课时占总课时的一半，因此实践考核是课程学习中的重要环节，学校主要采用了实习报告、现场操作的考核方式。《园林建筑设计》《园林绿地规划设计》《园林植物种植设计》等在教学中普遍采用方案教学法。该教学法将学生分成若干小组，让他们参与实际方案的设计，通过“设计分析——汇报点评——重新修改——展览评比”的过程，使学生的专业知识技能、实践经验以及团队协作能力得到提高，其考核方式可以灵活选择口试、多媒体制作、项目汇报等。通过考核方式的变化，学校淡化了应试教育，强化了对学生实践能力和创新意识的培养。

园林专业创业型人才培养应从人的全面发展的角度来考虑，所以高校在开展创业教育模式的过程中要通过综合评价来检验所采用的培养模式的有效性。园林专业创业型人才的培养不仅需要高校制定和规划具体的人才培养体系，而且需要高校注重创业环境和氛围的营造，还需要社会和政府发挥积极的舆论导向作用和宏观调控作用。最终，通过全社会的共同参与为学生提供一个多层次、多渠道、宽领域的创业发展空间。

参考文献：

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创业型应用型人才 篇7

1 设置创业管理课程体系

一是关于创业意识培养方面内容的构建。大学生的创业意识是指其在创业实践当中对创业者发挥动力作用 的个性化意识, 主要包括了创业的动机、兴趣、理想以及信念等各类要素。因此, 在培养大学生创业意识上, 不但要培养其自我创业意识, 而且还应当注重于培养大学生的创业意识, 让大学生们能够形成义务感、道德感以及责任感, 主要内容有:大学生的择业预测及指导、创业实践等。设置《创业管理》 课程的目的就在于让大学生们全面了解创业过程以及与之有关的知 识, 从而让其做好创业前的各种准备, 了解到当前高校毕业生所处的创业环境, 激发毕业生们的创业热情, 培养其创业的积极性。除此而外, 还应当运用第二课堂以营设出更加浓厚的高等院校校园创业氛围, 传递给大学生们以创业文化方面的教育。

二是关于培养创业心理品质方面内容的构建。培养大学生创业者的创业心理品质, 这不只是理论, 还应当得到实践层面上的磨炼, 这样才能实现较为理想的成效。主要内容有:逆商和创业、压力管理技能、模拟创业实践任务、团队训练以及拓展训练等。通过以 上内容, 能够启发大学生们在学习与生活过程中, 有意识地培养大学生们的创业心理素质。

三是关于创业知识结构与技能方面内容的构建。创业知识结构主要是指创业实践中应当具备工具与手段意 义的个体化知识系统和结构, 包括了企业管理方面的知识、经济法律方面的知识、 心理学方面的知识以及科技人文知识等, 比如, 小微企业管理、企业人力资源管理、商务交谈判、市场营销、创业型企业财务管理、经济法等。与此 同时, 还可借助于高等院校的团委或者社团组织开展企业家论坛、大学生创业知识竞赛等方面的活动, 从而全面调动起大学生们学习的主观能动性, 形成更为合理的创业知识技能。

2信息技术软件丰富创业管理课程教学内容

在创业教育实践教学中, 采用现代企业经营决策仿真系统进行创业教育实践教学模拟。该系统构造了一个完 整的企业营销环境, 模拟不同的产业环境, 多个企业生产不同的商品相互竞争。学生可分成小组, 扮演企业的市场营销部门的负责人, 为企业营销部门制定相应的营销决策, 以保证企业的正常运作及利润最大化。通过系统自动计算出的结果, 每组学生将看到自己的营销决策给企业及整个市场带来的后果, 并可在以后的决策中不断地进行营销策略调整, 最终达到预期的目标。

通过模拟实践教学, 使学生在小组集体活动中锻炼自己的领导能力、协作精神和分析、解决问题的能力;综合运用所学的各方面专业知识进行决策分析, 巩固了所学理论, 激发了学习的积极性。

3电子商务信息技术强化创业管理课程实践环节

要把创业教育活动结合到大学生第二课堂教学之中, 依据不同的年级, 分层、分类实施有关教学活动。大学一年级学生应当侧重于开展专业调查与尝试进行社会实践类活动; 大学二年级学生应当侧重于实施企业调查、开展企业实践、实施校内模拟企业活动、进行专业阅读指导等方面的内容;大学三、四年级学生应当侧重于提高在市场调查基础上独立撰写商业计划书 的能力, 积极鼓励在校内进行小规模创业和参与各类社会化的商业活动等多方面内容, 并且开展系统化的创业和就业指导实践活动。

对于新创办的企业, 电子商务能给它们带来许多新的机遇和挑战, Internet的到来可以为这些企业开辟更广泛的市场空间, 它能够解决企业面临的许多困难和问题。由于信息的竞争在企业的竞争优势中发挥着越来越重要的作 用, 有了电子商务, 尽管是创办的小企业在信息方面就能够与大企业竞争。在创业教育实践教学中引入电子商务实践教学模拟, 为学生创业开辟广阔市场, 现在在校学生中有的已经在淘宝网或阿里巴巴网开办了自己的网上商店, 建立了自己的网页, 收益还很可观。

创建创业学习中心以及创业型人才培养的教师队伍。中心的创建与人才队伍的成立, 能够为创业型人才的培养提供良好的教育保障, 而高素质的教师队伍则是打造创业型人才的重要基础。创业型人才培养的教师队伍 主要是由三方面的人才所构成的:其一是高校一线的专业教师人才, 其二是邀请国内外创业教育方面的专家任本校客座教授, 其三是聘请国内具有较高知名度的具备创业实践经历的成功企业家任本校兼职创业指导教师。

4加强和建设创业管理课程保障体系

一是加强经费支持保障。高等院校要设立创业教育专项资金, 让创业教育能够有充足的资金保障, 让各类活动能够全面开展起来。在条件许可的状况下, 高校还可成立创业教育专项基金, 对于富有发展潜力的创业计划提供必要的资金帮助。比如, 可以提供一定期限的无息贷款或者开展风险投资。

二是要加强考核评价机制保障。例如, 学籍管理要更为灵活和方便, 可实施弹性学分制, 由大学生们依据自身的实际状况, 或者在完成学业之后再进行创业, 或者先进行创业再回校完成学业, 甚至还可一边进行学业一边开展创业, 通过对不同情况的学生分别提供不同的方案, 以确保大学生们能够做到学业和创业两不误。考核的方式应当切实打破单一考核制度, 对创业的内容进行替换, 例如, 考核学生所实施的创业项目计划书的质量等。

三是形成良好的创业氛围。对于创业教育来说, 政府、高校以及社会均应当尽量为大学生们提供开展实践与模拟训练的良机。高等院校应当与当 地的政府部门, 如与大学生创业息息相关的工商、税务等部门进行商谈, 希望这些部门能运用自身与企业进行联系的便利性, 引导企业更多地为大学生们提供创业实践的机会。假如直接对于愿意提供创业实践等机会的相关 企业适当地减少一些税收或者手续费, 那就会有更加多的企业心甘情愿地支持, 并对愿意接受这些锻炼机会的大学生们所创造出来的财富收取合理的税收, 从而在一定的程度弥补对企业实施优惠政策而未上缴的部分费用, 同时也能培养大学生创业者们的纳税意识。

5 结语

总之, 《创业管理》课程毕竟是近年来高等院校新开设的课程, 而且缺少成功的经验可言, 需要在课程设置、教学内容、实践环节和保障体系等方面加以完善。 所以, 高校创业教育应当运用教学目标框架之下的各种课堂教学手段, 让大学生们置身于创业的动态过程之中, 真正培养出更多更好的创业型人才。

参考文献

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[2]祝虹, 潘勇涛.大学生创业教育初探——以东南大学创业教育实践为例[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, (6) .

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[4]夏玲.论创业教育目标体系框架的构建[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, (7) .

高校创业型人才培养模式研究 篇8

1 高校创业型人才培养的时代背景与现实价值

1.1 高校创业型人才培养是高等教育的时代使命

联合国教科文组织在发表的《21世纪的高等教育:展望与行动》中提出:“为方便毕业生就业, 培养主动精神与创业技能成为高等教育的主要工作, 毕业生将越来越不再仅仅是求职者, 而首先成为企业家与工作岗位的创造者”。随着高等教育改革的不断深化, 各类高等学校站在中国高等教育改革的最前沿, 因此, 需要其不断改革和深化人才培养功能, 更好地服务于经济社会, 现代市场经济竞争条件下, 大众化教育将逐渐取代过去计划经济条件下的精英教育。培养学生以意识、创造精神为基本内涵的, 具有预测、应变、自主创业能力和素质的创业教育势在必行。在“学位=工作”这个公式不再成立的时代, 培养学生的创业技能, 应成为高等教育主要关心的问题。

1.2 高校创业型人才培养是破解大学生就业难题的重要途径

2013年, 全国普通高校毕业生规模达到699万人, 这个数字比去年增加19万人, 可见高校毕业生就业形势更加复杂严峻。高校大学生就业难题已经成为制约我国高等教育健康发展的新的“瓶颈”。在知识经济深入发展与产业结构不断调整的背景下, 高等教育也正日益走向大众化, 大学生就业难的制约作用将会更加明显。现实情况是, 高校大学生毕业后往往只是被动地找工作, 很少能主动地去创业, 以致形成了认为创业是指大学生“无业才创业”的错误理解。通过开展创业教育, 培养高校创业型人才, 是解决这一难题的有效途径。

1.3 高校创业型人才培养的重要途径是创业教育

创业教育是西方国家在上世纪80年代后期提出的一种新的人才培养与教育理念, 它是知识经济背景下培养大学生创业精神和实践能力的需要, 也是在经济与社会结构调整时期人才需求变革的需要。世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔认为, 创业教育是未来社会中的人应该拥有的“第三本教育护照”, 它是一种新的教育理念, 它不仅仅是素质教育内涵的体现, 不单单侧重于创新和学生实践技能的提高, 并且它更多地强调通过转变学生的就业观念, 提高学生的创业精神和创业技能。因此, 创业教育是世界教育发展和改革大势所趋, 大力推进创业教育、鼓励学生创业创新, 对于我国经济和社会的和谐发展尤为重要。

2 现阶段我国高校创业型人才培养中存在的主要问题

2.1 高校管理者和大学生对创业型人才培养的理解失之偏颇

虽然创业型人才培养对于我国高校并不陌生, 但从目前来看, 还存在认知偏差和不到位的现象。从高校管理者来看, 多数管理者把创业型人才培养仅仅作为大学生就业指导的一项工作, 通常只是在学生毕业之际进行就业技能和心理的指导, 就业形式和政策的解读等工作内容, 更谈不上系统科学的创业教育体系。从大学生情况来看, 仍旧有很多学生认为只有拥有学位和证书, 毕业后能够找到一个既安逸又体面、收入高的工作。创业一般情况下是找不到工作的无奈之举。所以在校期间, 只关注专业和文化成绩, 忽视创业意识和精神的培养。

2.2 高校创业型人才培养课程体系不健全

创业型人才培养通常需要开设创业课程进行学习, 虽然目前不少高校已经开设了创业相关课程, 但大部分高校安排的创业课程缺乏协同性和针对性。多数高校没有形成统一的教学模式, 包括教学课程、教学时间、教学计划等安排都缺乏规范和针对性, 从严格的意义上来说, 只能算素质教育的一种延伸, 算不上真正的创业教育。创业型人才培养的教材建设也是亟待解决的重要问题。创业型人才培养对现代的高等教育来说是一门全新的课题, 其教材理论基础薄弱。与创业型人才培养相配套的教育资源的缺失导致了创业教育收效甚微。

2.3 高校创业型人才培养缺乏高素质的师资队伍

教师的水平高低直接决定着高校创业型人才培养能否成功。因为创业型人才培养是一门综合性和应用性非常强的学科, 既需要教师拥有较高且综合性很强的理论知识, 同时更要求教师具有丰富的创业实践经验。从目前多数高校从事创业教育的师资资源来看, 普遍存在的问题是教师大多不仅仅需要强化综合性的理论知识, 在创业实践上更是缺乏经验, 很少有自身创业的经历, 更多的是纸上谈兵。目前, 我国高校开展创业教育和培训的师资一般是来自工商管理学科的专业教学老师, 或者是来自于就业指导中心的指导老师, 他们不仅仅在综合型知识应用方面有待完善, 并且在自身创业经历经验方面更是缺乏。

2.4 高校创业型人才培养内外部环境亟待完善

系统完善的创业型人才培养环境是创业型人才培养的基石。学生所处的内外部环境主要包括社会环境与校园文化环境。在我国高校、政府与社会三位一体的人才培养体系还没有形成, 大学生创业缺乏相应的环境与机制。首先, 社会传统文化直接形成了高校大学生毕业创业的人际环境, 对创业社会支持和鼓励的氛围和文化还有待加强。另外, 对于高校大学生创业, 地方政府应该在工商、税收、信贷等方面提供更加优惠的政策支持。校园文化通常对大学生创业意识和能力的提升具有引导、培养和塑造的功能, 对于大学生具有点滴渗透、耳濡目染的效果。然而, 目前多数高校尚未形成一个完善的、健全的、浓郁的校园创业文化氛围。

3 高校创业型人才培养现有模式研究

3.1 发达国家创业型人才培养模式

从20世纪80年代初以来, 欧洲和美国的高等院校创业教育是一个快速增长的领域。欧美国家关于高校创业型人才培养最为著名的是BABSON模式、SIYB模式和KAB模式。BABSON模式分别在第一年通过FME项目实施, 在第二年通过ACE过程实施, 第三年学生们将进一步选择多种选修创业过程, 并开始展开自己的职业生涯。SIYB模块是一个由国际劳工组织认证的创业培训模块, 专门为那些希望自己创业的创业者而设计, 主要偏重于创业初期的创业知识、创业能力、创业程序、政策等了解。KAB模式目前已经在全球20多个国家实施, 是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的新项目。

3.2 我国高校创业型人才培养模式研究

与发达国家相比, 我国的创业教育起步较晚。随着我国高等教育改革的深入发展, 国家日益重视大学生创业教育和创业能力的培养。目前我国高校创业型人才培养模式可以总结为以下几种:以中国人民大学为代表的“培养学生创业意识, 构建创业所需要知识结构, 完善学生综合素质”培养模式;以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点”的培养模式;以上海交通大学为代表的“综合式”培养模式;以西安交大为代表的“社团活动为载体”培养模式等等。

4 高校创业型人才培养模式的探索

4.1 先模拟后实践培养模式

模拟创业是指大学生对创业管理全过程进行全程模拟, 从而培养学生创业精神和合作精神, 提供学生的创业技能, 该过程涵盖了从创业商机寻找、创业计划制定、创业团队组建、创业资金融资和创业项目管理等过程。因此, 模拟创业是创业型人才培养的重要实践过程之一, 也是创业型人才培养的高级形式。实践培养是指高校在实践创业型人才的过程中, 要积极与企业联合的培养模式, 高校要努力在企业中创建学习创业实践的基地, 高校也可以利用自己的资源提供给学生创业演习场所, 有条件的高校可以利用自己的知识和科技资源衍生出高校企业, 为学生创业创新创造积极条件。作为经常性的方式, 组织学生到这些创业实践基地进行学习和创业活动, 甚至可以与企业、研究所、社会共同建立创业基金, 支持学生创业活动。通过模拟和实践方式大大培养学生的创业意识, 为他们积累创业经验, 提高他们的创业技能。

4.2 开展创业计划竞赛模式

大学生创业竞赛不是单纯意义上的个人专业知识的比赛, 而是指以实践专业技术为背景, 跨学科优势互补团队直接的综合较量, 它是对大学生创业技能和创业素质的一个整体性、综合性的考量与检验, 通过广泛开展创业计划竞赛可以激发学生创业热情, 培养和打造大学生的创业意识和创业技能。此外, 竞赛的意义已经远远超出了大学校园, 成为大学生与企业、大学与现实社会直接的深层次的互动与交流。创业设计竞赛最为典型的当属美国高科技企业与高校园区直接的互动, 可以看到, 美国高科技产业持续快速发展离不开充满活力如雨后春笋的新公司的不断涌现, 与此同时, 美国大学的创业计划大赛也如火如荼, 空前高涨。创业计划大赛在培养学生团队合作、人际沟通、创业知识学习和组织管理能力, 提升大学生问题分析与研究能力及培养财富创造和提升学生综合能力方面非常有效, 目前已经成为高校受欢迎的创业型人才培养的方式。

4.3 互动讨论式学习方式

创业型人才培养的课堂要贯彻开放式的教学理念, 努力实现教师、学生与专家之间的深入互动, 通常采取讨论教学法、人物访谈法、现场模拟法、参观访问法及亲临实践法等等, 营造一种轻松良好的沟通氛围。互动讨论学习方式是创业型人才培养的一个提升的过程, 是基于案例研究的发展和深化。互动讨论通常要邀请社会上成功的企业家, 创业管理专家, 政府部分专家和领导与学生一起进行创业讨论和交流。在案例研究的基础之上, 互动讨论能够进一步增强大学生对创业创新的理性认识, 对创业艰辛过程的了解, 同时分享创业成功的喜悦, 并向有关领导与专家了解创业的流程和相关的政策制度, 使得学生对于创业及其过程有一个全面深入的认识和了解。

4.4 大学生参与管理培养方式

《21世纪的高等教育:展望和行动世界宣言》是世界高等教育大会上联合国教科文组织发表的重要宣言, 其强调:“在当今这个日新月异的世界, 高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式”, 要求“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点, 并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论, 参与评估, 参与课程及教学法的改革, 并在现行体制范围内, 参与制定政策和院校的管理工作”。高校管理者要尽可能地为学生提供一些参与院校管理的机会和机制, 例如, 大学各级管理者要对学生尽量“分权”和“授权”, 学生管理等一些学生力所能及的工作要放手交给学生, 在可能的条件下尽量多设置一些学生管理职位, 在岗位工作中引入竞争, 并采用岗位轮换等任职方式使学生得到更多的锻炼, 从而为其创业实践打下良好的基础和经验。

参考文献

[1]唐雪莲.应用型本科高校创业型人才培养模式构建[J].宁波大学学报, 2013 (05) .

[2]王琼花, 等.美国创业教育体系构成和支撑分析及其对我国的启示[J].重庆师范大学学报 (自然科学版) , 2013 (01) .

高校创业型人才培养模式探析 篇9

1 高校创业型人才培养模式

目前,我国高校创业型人才培养模式比较典型的有五种模式。第一种模式是“双元”创业型人才培养模式,比较典型的高校有北京航空航天大学,该模式主要通过传授学生创业的方法和技能,同时结合大学生创业园的创业实战,在提高大学生的创业知识和技能同时,通过商业化运作,为大学生创业提供资金保障和服务保障,保证创业的成功率;第二种模式是“三元”创业型人才培养模式,比较典型的高校有中国人民大学,该模式一方面通过专业教育,培养大学生的创业意识,完善大学生的创业知识,提高创业素质,另一方面则是以创业教育讲座、创业竞赛确定大学生创业项目和创业组织,第三方面则是通过专业师资队伍对创业项目辅导;第三种是“综合模式”,典型的高校有上海交通大学,该模式注重大学生创业基本素质的培养,同时将创新作为创业的根基,在创业中着重强调创新,同时学校组建专业团队为大学生提供创业的资金保障和必要的咨询服务;第四种是“全程模式”,比较典型的高校有复旦大学,该模式是注重创业团队、创业项目、创业过程的全过程扶植,特别注重大学生创新精神、创业意识、实战能力和团队精神培养;第五种是“实战模式”,比较典型的高校是湖南科技学院,这个模式通过多种多样的创业实战教学方式来实现大学生创业型人才的培养。

2 高校构建创业型人才培养模式时的注意事项

(1)创业型人才培养模式本身就是培养模式的创新。创业型人才培养与专业人才的培养密切相关,它要结合专业人才培养,遵循高等教育规律,同时又要有创新的教育理念,创新的教学方法和手段。但创业型人才培养又是一种不同于一般高校对专业人才培养,需要创新的培养模式,涉及的内容很多,包括创业型人才培养的教学体系、手段方法等,创业型人才培养作为一种创新的人才培养模式,只有通过观念上创新、内容体系上创新、方式方法上创新、体制机制上创新,才能实现培养模式的创新。

(2)创业型人才培养是非常注重创业人格培养的。大学生的创造性人格是创业型人才培养的核心。创业型人才培养通过培养大学生的创造动机和创造意识,夯实创业的基础,再结合培养大学生的创造性思维,奠定大学生的创业人格。

(3)创业型人才培养要结合实战来进行培养。创业是实战性很强的经济活动,创业型人才培养不能依靠单纯创业知识的传授,还应该与创业实战活动紧密结合,通过培养和提高学生实战能力,使学生逐步积累创业实战经验,在创业实战中直接地接触社会,从而加深对社会的认识,从而更加深刻、全面、具体地认识自己,这样能够帮助大学生提高自身的创业能力。

(4)加强对国外高校创业型人才培养的经验。创业型人才培养在国外已经很成熟,创业型人才及其创新能力已成了西方发达国家经济发展的内驱力。综合国外的文献分析,国外高校的创业型人才培养可供我们借鉴的主要由以下几个方面:第一,国民教育的重视,在国民的人才培养体系中非常注重对创业型人才培养。如美国的创业型人才培养体系是从小学、中学一直到大学、研究生的整个教育过程。第二,社会的广泛支持。比如在美国,许多的创业型人才培养以及创业活动会获得社会机构的资金支持,如在美国有许多的创业基金中心、新墨西哥企业发展中心、国家独立企业联合会等社会机构均对创业型人才培养及其创业提供资金赞助。第三,高水平的创业导师队伍支撑。国外很多高校鼓励和支持高校教师从事创业实战,提高教师创业教育水平;注意吸纳既有学术背景又有创业经验的人士加入创业导师队伍,同时聘请一些成功的企业家,作为兼职的创业导师。第四,开展多张多样的创业实战活动。如组织学生通过商店选址,商店店面、名称的设计等活动,组织学生进行营销策划活动,如讨论财务预算、预测营销目标、进行广告设计等等。

3 高校创业型人才培养模式构建的准备工作

(1)立足区位经济,转变教育思想。传统的教育思想是以灌输、封闭、应试为主要特征,把学习知识作为学生的主要任务,教师的作用就是传授专业知识,学生以后的工作就是应用所学的知识。所有这些教育思想,都与创业型人才的培养理念背道而驰。我们必须转变教育思想,在创业型人才培养中其核心思想是素质教育,通过提高学生的创业素质和创业能力培养创业型人才。同时高校在构建创业型人才培养模式时应该注意和高校所在的区位经济相结合,如浙江的义乌职业技术学院的创业型人才培养模式和义乌市的小商品批发市场紧密联系,培养出相当多的创业型人才。

(2)构建创业型人才培养模式应该通过构建创业型人才培养的课程体系与教学内容,重视创业隐性知识的教育,包括创业信念、创业价值观、风险判断力、创业激情、创业责任心等,把创业型人才培养与应用型人才、研究型人才的培养放在同样重要的地位,使创业型人才培养成为我国高等教育人才培养体系的重要组成部分。创业型人才培养的课程体系和教学内容的主要要求是提高创业素质。创业型人才的创业素质包括创业品质、创业意识、创业知识结构和创业能力四部分。创业型人才培养的课程体系和教学内容的核心是创业知识。既包含人文科学、社会科学、自然科学等方面的知识,也包括创业者、机会评估、商业模式、创业融资、企业组建、企业运营、公司法这些创业的基本理论、基本知识等方面的专业知识。通过创业的的理论基础和创业理念的指导,使学生明白创业的规律,掌握创业的过程,发挥创造性思维,有效地分析问题,把握机遇,选择恰当的目标,及时采取行动等。培养大学生创业活动科学的理性,尽量减少创业的风险性、盲目性,努力提高创业活动的成活率。

(3)大力培养一批创业导师。培养创业型人才,高水平的创业导师是关键。高校可以培养相关专业教师成为高水平的创业导师,吸收具有创业经验且创业成功的企业家或者具有创业经历的校友等作为创业导师;聘请那些具有技术创新能力的专家到高校任教,壮大创业导师的师资队伍;选派一些校内创业导师参加专业的培训,同时鼓励创业导师兼职创业或者有计划地选派一些创业导师教师直接参与创业实战。

(4)大力推行创业实战。通过校企联合,能够让大学生有创业的实际环境。高校可以在一些相关企业建立大学生创业实战基地,一些高校也可充分利用本校的优势创办企业实体,为大学生提供创业实战的场所;结合学校专业设置制定科学的创业培养计划,开设相关的创业教育课程;鼓励学生自主成立大学生创业社团,鼓励大学生举办和参与各式各样的创业比赛;定期邀请创业成功者举办创业教育讲座,通过创业者的现身说法,提高大学生创业的积极性,定期举办创业培训班,培养学生的实战能力和创新思维,并为大学生创业提供各方面的帮助。

4 高校创业型人才培养模式的构建

创业型人才培养模式的构建是一个系统性工程,要考虑到方方面面的因素,但总的来说应该包含以下几个方面的内容。

(1)创业型人才培养模式首先要明确创业型人才培养目标。创业是创业者和创业机会相结合的过程,成功的创业主要是创新精神的体现。因此,高校创业型人才培养模式首要目标就是培养学生创新能力和企业家精神。在培养创新能力时,学校应该把创造性思维作为创业的基本能力,要求学生在应用知识和运用方法的同时,创造出新的方法、新的产品、新的服务形式。同时,创业活动能否取得成功,除了与外因有关,在很多时候还和创业者的内在因素相关。这种创业者的内在因素,主要是企业家精神。企业家精神是一种敢于冒险的精神,是创业中非常重要的要素。

(2)创业型人才培养模式中要全程注重培养学生的创新意识和创新思维。创业型人才培养的核心是创新意识和创新思维的培养。创业是创业者对创业机会的识别和把握,而对创业机会的识别和把握,取决于创业者是否具有创新意识和创新思维。创业导师在培养学生的创新意识时,创业导师要通过各行各业成功的创业故事,将创新与创业及创业价值凸现和财富效应联动起来,提升学生的创新意识。

(3)创业型人才培养模式要采用系统性创业教育方式。所谓系统性创业教育方式,就是从大一的学生中通过创业宣讲会,面向全校选拔创业孵化班。这样下来每个年级一个班,班级人数可以控制在40人以内。选拔的方式可以是经过报名信息初选、笔试与面试三个环节,选拔的角度可以是创新和创业的意志品格、意愿、协调性等。笔试内容,可以从心理学等角度来考察该学生的创业意愿和创业潜质;而面试主要创业导师的面试,通过面对面的交流考察学生的团队合作精神、思辨力、反应力等。

(4)创业型人才培养模式的课程体系设计上,要特别重视学生创新素养的培养。许多高校将创业类课程分为选修课和必修课。选修课的内容是把与创业综合素质有关知识进行整合,主要目的是引导学生关注社会问题、经济问题或其他问题,以提高学生的思维能力、观察能力和判断能力。必修课程主要面对创业先锋班的学生,制定了创业演习和课程讲授相结合的课程体系。必修课通常围绕创办新企业或新事业的全过程来展开。一般来说,这一过程包括以下几个阶段:创新意识和创新思维、识别机会、机会评估和创办新企业或新事业。在授课形式上,创业类课程又分为实战性课程和讲授性课程。具体课程各个高校可以根据自身情况进行开展,一般来说包括以下一些课程:创业管理、创造性思维训练、创业模拟、风险投资、新产品开发、商业模式创新等课程。比如风险投资的课程,创业导师在使学生了解风险投资方面的基础知识外,还要结合我国的实际情况,介绍每一种风险投资的具体运作方式,以及相关的案例。同时创业导师可以邀请业内的一些专家到课堂讲解具体的操作环节,也可以邀请创业者到课堂,与学生分享创业融资的经验。

(5)创业型人才培养模式在教学方式上要勇于创新。一般来说创业类课程可以采用模块化教学的方式,主要由理论模块、案例分析模块和实战模块构成。这种模块化的教学方式,能够帮助学生了解企业,通过学生模拟自己在企业中的角色和职责,使他们获得一定的感知。创业类课程设计一般可以按照“企业是什么”、“创业者的特质”、“如何成为创业者”、“如何识别创业机会”、“如何撰写商业计划书”、“如何组建和运营一家企业”这样的逻辑结构,使学生明确了从决定成为创业者、识别创业机会、开发创业机会、写出商业计划书、组建一个企业直到企业运营的基本过程。课程教学中适当设置一些互动和实际操作环节。比如通过心理评估和团队游戏等,帮助学生明确创业者的基本特征和基本素质;通过案例讨论、、头脑风暴、商业模拟沙盘游戏、创业人物访谈、小组项目完成等多种形式的教学方式,使学生“学中做”、“做中学”,在整个参与的过程中,能够提升个人沟通能力、团队合作能力等综合素质。

(6)创业型人才培养模式要搭建一个创业实战平台。创业型人才的培养可以通过实战项目实现学生与创业的零距离接触。一方面,学校应该积极组织学生参加校外的各种各样的创业比赛,对参赛的创业小组配备相应的创业导师,对于获奖的好项目,学校可以给予资金上的支持,对创业项目进行孵化。另一方面在校内可以开展相应的创业比赛以及营销策划比赛等,搭建一个良好的创业平台。另外这个平台还可以和校外工商界实业家衔接,一方面可以请他们定期到课堂与学生分享创业心得,另一方面还可以将大学生的创业项目介绍给企业,企业也可能对创业项目进行投资,学生可以进行校园创业。

创业型人才培养作为现代高校教育的热点话题,已经引起越来越多人的关注。目前我国创业型人才培养仍处于探索阶段,为了推进大学生创业型人才这项工作,高校可以结合以上思路构建一个合理的、科学的创业型人才培养模式。

参考文献

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[9]季学军.美国高校创业教育的动因及特点研究[J].外国教育研究,2007.3.

农村创业型人才培养问题研究 篇10

关键词：农村,创业型人才,对策

近年来, 高校毕业生数量屡创新高, 城市就业压力不断加大, 与此同时, 推进农业现代化, 加快转变农业发展方式, 社会主义新农村建设又急需有文化、有技术、有市场经济观念的建设者, 农村广阔的发展空间对高校毕业生创业知识群体无疑具有很大的吸引力, 因此, 鼓励和支持高校毕业生投身现代农业建设, 根据市场需求到农村创业, 以创业创新带动就业, 对培养造就“大众创业、万众创新”的生力军、促进民生改善、经济结构调整和缓解就业矛盾具有重要的意义。

1 农村创业型人才培养现状

1) 与城市相对成熟、宽松的创业环境相比, 大学生农村创业的形势更加严峻。目前, 虽然国家出台了一系列针对农村创业大学生群体的创业扶持优惠政策, 但是创业融资难、大学生农村创业涉及的人社、工商、税务等部门间配合和协调困难、政策落实完善难、配套服务效率低等问题, 严重影响和制约着大学生农村创业的积极性。

2) 创业教育涉及教学、师资、实践等多方面的资源配置, 农村大学生创业教育所需的资源仅靠大学的力量是不够的, 需要整合学校、企业和社会的各种资源, 建立系统的农村创业教育培养体系, 目前, 企事业单位、社会团体、个人等社会力量在加强农村创业教育方面还缺乏实质性的参与和支持举措, 在激励社会力量持久性地参与新农村建设的政策、措施和创造良好服务环境方面还有许多工作需要完善。

3) 有些高校虽然开设了创业教育课程, 但创业教育对大学生农村创业的推动作用不够明显。创业教育没有融入到专业人才培养的全过程, 对大学生的农村创业教育更少涉及;从事农村创业教育的师资配备比较薄弱, 教授创业的老师没有农村创业经历和经验, 很难为大学生提供针对性操作性强、高质量的农村创业指导服务;对愿意尝试农村创业的师生缺乏相应的制度扶持, 在一定程度上也影响了农村创业的热情。

4) 传统的“学而优则仕”的就业观念是影响大学生农村创业的主要障碍, 公务员、事业单位、国有企业等铁饭碗仍是大学生就业首选, 对高校大学生来说, 选择创业的比例很少, 到农村创业更是望而却步;高校大学生缺乏正确的创业观和成才观, 对到农村创业可能遇到的困难和曲折缺乏必要的心理准备, 缺乏吃苦耐劳精神, 这些因素加剧了大学生农村创业的难度。

2 提升农村创业型人才培养质量的对策措施

2.1 全面落实农村创业扶持政策

充分发挥各级政府组织的主导作用, 运用市场机制, 加快建立政府支农资金持续增加, 创业者积极筹资筹劳, 民间资本、社会资本和信贷资本等社会力量广泛参与的多元化投入机制, 探索发展互联网金融, 多渠道投融资到农村创业项目中;为创业学生在企业注册、投资方式、经营规模、经营范围等方面开设绿色通道, 简化行政审批程序, 提供企业法律、工商、税务、财务、人事代理、管理咨询、项目推荐等一系列服务, 打造宽松的创新创业环境;协助农村创业大学生落实税费减免、小额担保贷款及贴息、场地扶持、落户等扶持政策, 降低创业成本;拨出专项资金用于返乡大学生创业项目担保;积极推动“三农”保险, 加快养老、医疗、责任保险和失业保险发展, 扩大覆盖范围, 降低农村创业生产和生活风险, 综合运用各项政策和服务措施, 引领有创业意愿和创业能力的大学生积极投入到农村创业活动中。

2.2 创新多元化、多渠道社会力量参与机制

农村创业型人才培养应是开放性的, 当地政府、高校、科研院所、企业、各种社会创业及培训机构、创业者协会等组织共同形成良性互动式创业教育生态系统, 充分利用、整合、开发社会各类创业资源, 使创业教育步入全民参与良性发展的轨道。各类企业和社会机构可利用现有资源, 结合当地经济, 搭建一批农业科技创业园、农业创业创新孵化基地和实习基地, 积极组织大学生与企业、小康村、市场和园区对接, 推进大学生创业实践;发挥市场作用, 广泛搭建农村创业项目推介平台, 积极引导社会资金、投资机构和投资人进行专项投资;支持社会各类有条件的教育培训机构、创业服务企业、行业协会和社团等开发适合大学生的农村创业培训项目, 面向大学生开展农村创业培训和服务, 创业实训采取沙盘演练、公司仿真等方式, 提升农村创业培训的针对性和实效性;对社会各类创业服务机构帮助创业者成功创业的给予创业服务补贴。

对社会力量直接投资的农业创业项目实行税收优惠或实行财政贴息等政策, 提高社会力量支持新农村建设的积极性;政府部门在行政服务中切实改进作风, 提高工作效率, 对于企业、各种社会创业及培训机构、创业者协会等社会组织需要经过政府部门牵线搭桥、办理手续的, 要积极主动地提供优质周到的服务。对于社会力量在生产、投资、捐赠合作等参与新农村建设过程中遇到的各种难题, 都要切实加以解决。

2.3 完善农村创新创业教育课程体系

为使农村创业教育与专业教育达到深度融合, 高校应根据社会主义新农村建设需求调整专业机构, 积极开设建设社会主义新农村及区域经济发展所需的相关专业, 提高专业设置与新农村建设需求之间的契合度;为进一步完善农村创新创业教育课程体系, 将“三农”知识融入创业理论课程中, 使学生接受到更全面系统的专业化农村创业教育;通过举办农村创业项目选拔大赛, 以孵化实体企业为竞赛目标, 鼓励大学生成立创业团队积极参与;开展农村创业主题论坛沙龙、报告会、座谈会等, 支持创业团队参加学术会议、开展研讨交流、进行实地考察, 不断开拓视野, 提升学生创新创业技能;高校之间加强合作, 为学生提供更多创业实践机会。

高校可根据自身不同特点将保留学籍休学创新创业纳入教学和学分管理体系当中, 允许在校大学生利用弹性学制休学创业, 在校大学生利用弹性学制休学创业的可视为参加实践教育, 允许将大学生开展创新实验、发表论文、获得专利、参加创业实践活动和自主创业等成效折算为学分, 探索建立创业学分积累与转换制度。同时, 简化创业者休学复学的手续;允许学生将创业项目作为毕业设计;允许创业毕业生的户口和档案在学校保留两年, 多方面给予大学生创业者帮助, 解决创业与学业之间的冲突。

为提升农村创业教育质量, 高校应建立高水平、专兼职农村创业教育师资队伍, 一方面, 外聘农民企业家、风险投资家、农业创业者、农业孵化机构经理等作为农村创业教育团队的补充, 从创业实战角度传授经验, 提升整个农村创业教育的水平和有效性;另一方面, 在高校创业园设立创业与专业融合的师资专区, 通过参观、座谈、挂职等方式深入农业实践基地, 了解农业企业的人才招聘流程、选拔标准、员工职业发展路径等情况, 通过实践锻炼切实提升农村创业教育师资队伍的职业精神和实践能力。同时, 鼓励高校教师兼职创业、离职创业, 兼职创业既可以将科技成果转化成生产力, 又可以通过创业第一线了解到市场第一手的动态, 使今后的科研方向更加明确, 同时创业企业也可以成为学校培养人才的实训基地, 可谓一举多得。

2.4 弘扬创业文化, 营造良好舆论氛围

通过建立教育部门、高校、院系、班级四级联动的政策宣传网络, 充分利用微博、微信、手机报等新媒体, 加强国家对农村发展、创业政策及创业典型的宣传, 营造有利于激发大学生农村创业热情的社会环境, 使每一位高校毕业生知晓、用好农村创业政策, 提高政策宣传的针对性和有效性。

高校大学生要胸怀大志, 自觉肩负起建设社会主义新农村的神圣使命, 正确处理专业学习与创业的关系, 将专业知识学习与创业工作紧密结合, 树立科学的创业观、成才观和价值观, 把自己打造成为掌握科技知识的新型农民带头人, 在农村的广阔舞台大显身手, 在带领农民致富、改变农村面貌中实现自身价值;要具备吃苦耐劳精神, 不惧挫折和挑战, 面对农村广阔的发展前景, 主动到农村创业, 沉下心、扎下根, 用自己掌握的知识技术服务新农村建设, 在农村大地默默耕耘、成就大业。

参考文献

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