南通大学商学院

南通大学商学院（精选九篇）

南通大学商学院 篇1

一、独立学院大学生志愿者活动的特点及主要问题

(一) 独立学院大学生志愿者活动的活动形式和参与率

通过对204份有效问卷的统计分析可得出:有87.74%的学生曾参加志愿活动, 12.26%的学生从未参加过志愿活动。

1. 志愿者活动“流于形式”, 实际意义不强

独立学院对大学生志愿活动是极其重视的。以南通大学杏林学院为例, 除志愿服务的代表“莫文隋”、“江海志愿者”积极组织大学生志愿活动外, 各学部也积极响应学院号召, 从事开展“学雷锋月”系列志愿服务活动, 又如诸学部具有自身专业特色的“爱心助教行”、“爱心义诊”等。

2. 大学生参与热情高涨, 但是活动延展性不足

大学生参加志愿者活动一方面是学校组织和开展思想政治工作的重要组成部分, 可以有效提升独立学院思想政治工作的质量和水准;另一方面, 大学生可以在参加活动的过程中得到很好的锻炼, 利于培育健全、良好的人格和价值观.但是, 独立学院整体志愿者活动的参与率虽然处于很高的水平, 但是活动的纵深不够, 活动的延展性不足, 这些都给志愿者活动的后续功能发挥和作用体现造成了难度。

(二) 志愿者活动的周期性及时间特点

调查问卷的“5、6、7”三小题针对志愿者活动的时间类型、活动周期以及具体的服务时间进行了调查。在活动周期方面, 37.25%的受访者表示, 曾集中一段时间参加大学生志愿者活动, 而23.53%的大学生则是时间分散但是比较连续性参加, 24.02%的大学生是两者都有。由此可见, 独立学院大学生志愿者活动缺乏规律性。此外, 在时间类型方面, 13.73%的受访者表示他们从事长期志愿者活动, 而高达81.37%的受访者从事的是短期志愿活动。在具体的服务时间这一方面, 每次参与志愿者活动的时间在四小时以上的志愿者仅有5.39%。因此, 独立学院大学生志愿者活动具有周期性短、时间短、活动时间不规律的特点。

(三) 志愿活动经费来源及志愿活动存在的困难

与同级别其他高校相比, 南通大学杏林学院借助“南通大学莫文隋志愿者协会”这一平台, 大力加强校园志愿者服务建设, 因此仅有极少数的学生认为问题出在学校的支持力度这一方面。针对21.57%的受访者所认为的“资金不足”这一方面, 24.02%的受访者认为学校仍需加大对大学生志愿者活动投入的经费力度, 44.12%的认为资金来源应该是社会的捐助, 26.47%的受访者认为资金来源应该靠志愿者组织自筹。独立学院相对于其它高校来说, 既有更多的资源优势, 又有更多的自主性, 理应尝试走在改革的前沿。

二、独立学院大学生志愿者活动的积极影响

(一) 对独立学院大学生志愿者的影响

1. 积极引导大学生志愿者活动有利于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观

当代大学生大都没有参加过真正的社会实践, 也缺乏为人服务的精神, 社会实践的意识较为淡薄, 而引导大学生参加志愿者活动活动则能有效地改善这一现状, 通过服务社会能帮助大学生去理解世界, 通过帮助他人能促使大学生去体会人生百态, 这些都有助于大学生树立正确的价值观念。

2. 积极引导大学生志愿者活动有利于创造和谐美好的社会

一直以来中国人都提倡以和为贵, 而践行志愿者活动活动在很大程度上就改善了人与人之间的关系。志愿者活动一直提倡“团结”、“友爱”、“互助”、“进步”, 这些都为构建和谐社会提供了有利的因素。大学生志愿者参加志愿者活动, 传递爱心、宣传文明, 不仅帮助了弱势群体, 也维护了社会公共利益。

(二) 对社会的影响

独立学院大学生参与志愿者活动, 本身就是在践行社会主义核心价值观, 同时也可以起到弘扬良好社会风气的效果, 传递更多的正能量。

三、独立学院大学生志愿者活动存在问题的应对措施

通过分析, 可以发现以下问题:大学生志愿活动的内容雷同较多, 活动的类型混乱, 活动时间缺乏规律性, 活动组织机构不健全, 管理松散等。面对这些问题, 笔者提出了以下的解决措施:

针对活动内容雷同较多、服务类型科学性不强的问题, 组织者应更多地考虑志愿者的专业和兴趣, 重视志愿者活动的安排和规划, 既要切实考虑服务对象的需求, 也要充分调动志愿者的积极性, 一切都得从实际出发。要制定具体的志愿者活动主题和目标, 正确一次活动实现一定的目标, 产生一定的积极影响。

针对活动时间周期性短、缺乏一定规律性的问题, 组织者应合理安排志愿者活动时间。比如, 组织者可以根据大学生课程的安排, 尽量把活动安排到周末或者其他休息时间进行。再如, 可以采取“时间配对”的活动组织方法, 即把休息和空闲时间重叠的学生们分配为一拨, 灵活的开展志愿者活动。

建立健全志愿者活动组织机构和制度, 加强管理。在管理过程中, 最好注意时间纪录, 成效评估和内容反馈等各方面工作, 并加强行为规范和相关技能的培训, 希望通过这样来进一步增强大学生志愿者的的责任感与荣誉感。

综上所述, 为了使志愿活动能够健康顺利地进行, 大学生志愿者应当加强对志愿活动性质和意义的理解;要结合自身条件去选择适合自己的志愿活动, 积极发挥团队合作的力量, 不断提升自我价值, 展现出志愿者活动的意义和价值。

摘要：独立学院大学生志愿者作为高校大学生志愿者的重要组成部分, 在大学生志愿者活动中扮演了重要的角色。对于独立学院大学生者志愿者活动中存在的问题, 本文从构架方面一一做了分解阐述, 并寻求其解决之道, 以期能够得出有益的启示。

关键词：独立学院,大学生志愿者活动,探析

参考文献

[1]陈瑛.对大学生志愿者活动机制的几点思考[J].福建工程学院学报, 2006 (02) .

[2]肖震.浅析志愿者活动在大学生思想政治教育中的作用与意义[J].世纪桥, 2011 (05) .

南通大学杏林学院大学生简历 篇2

三年以上工作经验|男|28岁(1988年2月16日)

居住地：南通

电话：130********(手机)

E-mail：mengXX@XXXcom

最近工作 [1年5个月]

公 司：XX有限公司

行 业：电子技术/半导体/集成电路

职 位：品质专员

最高学历

学 历：本科

专业：电子信息科学与技术

学 校：南通大学杏林学院

自我评价

有很强的独立业务开发能力，待人真诚热情、为人随和、善于沟通、有良好的人际关系和很强的适应能力。工作认真负责、踏实肯干、具有较强的团体协作精神和独立的工作能力有很强的责任心和工作干劲。不惧挑战，有一定的亲和力及管理能力，思维灵活，反映快，接收能力强，字迹工整。

求职意向

到岗时间：随时到岗

工作性质：全职

希望行业：电子技术/半导体/集成电路

目标地点：南通

期望月薪：面议/月

目标职能：品质专员

工作经验

20XX/9 ― 20XX/2：XX有限公司[1年5个月]

所属行业：电子技术/半导体/集成电路

质保部品质专员

1. 负责建立和验证新产品、新工艺的校正系统。

2. 负责与客户进行产品对校，安排人员进行量产机台的监控确认。

3. 负责分析处理产品校正及客户对校系统异常。

20XX/7 ― 20XX/5：XX有限公司[1年10个月]

所属行业：电子技术/半导体/集成电路

质保部品质专员

1. 负责新员工的上岗资格考核和培训。

2. 负责制定、完善企业的质量保证体系。

3. 负责审核原辅材料、包装材料、中间产品、成品质量标准。

教育经历

20XX/9― 20XX/6 南通大学杏林学院 电子信息科学与技术 本科

证书

20XX/6大学英语四级

语言能力

南通大学商学院 篇3

一、实行临床教学导师制的必要性

为进一步探索医学教学改革, 促进学校与教学医院联合办学, 强化联合培养医学生的力度, 实现高素质应用型人才培养目标, 学院从2009级临床医学专业开始试行“3+2”的教学模式。“3+2”的教学模式, 即3年在校学习基础理论课, 2年在教学医院进行临床教学和实习。该教学模式基于美国20世纪60年代兴起的STS (Science、Technology and Society) 教育模式, 它包含了科学、技术、社会三者之间的互动关系, 主张把科学研究、技术进步与社会应用融为一体, 视科学、技术与社会为一个巨大系统。在校3年的基础学习中, 大部分学生都是靠死记硬背式学习, 应付学校的课程考核。而在教学医院2年的学习中, 学生由于不在学校学习, 缺少了学习氛围, 换了学习环境, 不能迅速适应这种改变, 造成有的同学思想放松, 不像在学校有专职辅导员、班主任的督促, 使学习处于“放羊”状态;有的同学性格内向, 不能处理好各种人际关系, 包括医患关系, 使实习效果大打折扣。在这个阶段实行导师制, 不但可以帮助医学学生学好医学知识, 而且可以对学生思想品德、心理状况、人际交往等方面给予帮助和示范作用。在教学医院中, 有许多德高望重, 业务能力强的临床医生可以担任医学生导师, 导师对学生进行医学学习辅导、生活指导、思想引导、心理疏导可以更专注, 尊重学生个性发展, 实施因材施教, 提高素质教育效果, 培养学生的创新意识和实践能力[2]。我院对已经实行了导师制的2009级、2010级、2011级学生做了“临床专业本科生实行导师制的实践与问题”的问卷调查, 从收回的600份有效调查问卷的统计结果来看, 有98%的同学表示“临床医学教学应该实行导师制”。

二、我院实行临床教学导师制的具体措施

临床医学专业的学生自第四学年进入临床教学及第五学年的毕业实习阶段, 学校将在临床教学医院为学生聘请导师, 聘期两年, 实行两年一贯制。

1. 导师的遴选

导师由临床教学医院从有丰富临床、执教经验, 以及有较强责任心的主任或副主任医师中选定, 由医院科教科组织, 通过个人申报或科室推荐等途径提出申请, 申请者需填写《南通大学杏林学院临床医学专业本科生导师登记表》, 由所在医院科教科审核, 学院组织审定后确定导师名单, 学院发文并颁发聘书, 聘期一般为两年。

2. 导师的组织形式

鉴于临床教学主要在内、外、妇、儿科中实施, 故导师亦在其中产生。导师的数量一般根据学生数的一半确定, 另聘班主任为学生导师, 有条件的医院可聘请一名热心学生工作, 有时间、有能力协助班主任为学生提供生活指导的生活导师。每个科室产生导师组长一名, 负责科内导师、学生的组织 (包括轮转) 和实施事宜, 对学生实施跟踪管理。

3. 导师的职责

(1) 指导学生树立良好的人生观、价值观, 学习《执业医师法》、《医疗事故处理条例》, 加强学生的纪律观念, 医德医风教育;

(2) 培养学生良好的心理素质、与病人沟通的能力及技巧;

(3) 指导学生制订学习计划, 确定学习目标并督促实施;

(4) 加强学生基本技能、基本理论、基本知识的掌握及应用;

(5) 解决学生日常临床遇到的问题;

(6) 开拓学生思维, 培养科研意识及能力。

4. 导师的管理

每位导师指导学生人数不超过4名, 导师和被指导的学生确定后不得私自进行更换。如遇特殊情况, 需更换导师或被指导的学生时, 导师和学生协商后向科教科提出书面申请, 经科教科审批同意后重新聘任, 并督促做好交接工作。

导师离开工作岗位1个月以上, 需事先向科教科递交书面申请, 经科教科同后意, 再委派其他教师代理其工作;导师离开前, 务必与新任导师做好交接工作。

学生对导师工作的执行情况有评议权, 对不认真执行导师工作职责的导师, 学生可形成书面报告上报科教科, 一经查实, 立即更换导师, 并取消导师资格。

5. 导师考核与奖励

导师的考核工作由临床教学医院科教科负责组织实施。建议各医院将考核结果记入导师本人业务档案, 作为履行岗位职责和晋职晋级的依据之一。考核一般每学期一次, 采取学生评议, 科教科考评相结合的办法, 同时学院组织教学督导对各教学医院导师制的实施情况和考核情况进行督查, 并根据医院科教科对导师的考核和学生的评议情况, 评选优秀导师, 原则上每年一次, 对优秀导师进行表彰并给予奖励;年度考核不称职的导师, 取消其导师资格并收回所颁发聘书。

三、实行临床教学导师制的意义

近年来, 随着我国大学教育模式从先前的“精英化”教育转向“大众化”教育, 各学校扩招导致毕业生就业市场供大于求, 学生就业压力增大。学校想要自己的学生在就业市场中脱颖而出, 就得把自己的学生培养成高素质人才。在当前的医患关系不太和谐的大环境下, 医学专业学生的培养尤为重要。在医学专业学生培养时, 如何培养学生学会做人, 学会学习, 学会创新, 进行个性化教育等问题成为当前医学专业本科生教育的核心课题。实施临床教学导师制将有效解决上述问题。

实行导师制有利于医学生身心发展, 提高医学生的全面素质。大学生进入教学医院学习时, 基本都在22岁左右, 大部分同学还处于青春叛逆期。此时学生的人生观、价值观还未成熟, 易于情绪化, 性格品质不稳定, 且政治、社会生活经验不足, 自我控制能力相对较弱等, 都会从不同方面影响到他们的学习、生活和成长, 需要正确的引导和教育[3]。由于选拔的本科生导师都是政治过硬, 富有敬业精神的教师, 他们在与医学生的交往中, 通过言传身教, 对学生的学习、生活、思想等各方面进行指导, 导师将自己对医学研究的科学思维方式, 医疗工作中救死扶伤的人道主义精神, 待患者如亲人的工作准则, 以及对人民身心健康的高度责任感等传授或影响医学生, 有助于促进医学生身心的健康发展及全面素质的提高。

实行导师制有利于提高医学生的临床技能。学生将获得跟导师后面坐门诊、值夜班的机会, 学生将会提前进入临床, 将会看到许多鲜活的病例。原来只是书本上的文字描述, 变成了鲜活的症状, 加深了学习印象, 避免了在校学习时死记硬背式的枯燥。学生就遇到的病例, 会主动翻书, 寻找解决该病例的方法, 并分析发病的原因、机制。这样一来, 可以发展学生自主学习的愿望和能力。

实施临床教学导师制有利于促进“教书”与“育人”的有力结合。传统的教学模式是教师根据课表安排的时间统一授课, 下课后就走人, 造成老师与学生的交流不多。导师制的实行, 使教师和学生间的“距离”更近了, 形成了新型的师生关系。学生面对教师的机会大大增加, 教师指导和启发学生的机会也随之增加。师生之间可以较方便、及时地就碰到的问题进行交流, 创造了“教”、“学”互动的宽松的育人环境, 使学生有效地明确学习的目的性, 激发对医学专业的兴趣、拓宽医学知识面, 同时也促进了教学医院的专家教授直接参与教学, 在教学中不断提高自身素质, 使教书育人真正落到实处。

实行导师制有利于提高学生的科研和创新能力。导师制教学使学生由“被学习”变成积极思考主动参与的“要学习”。医院里许多医生除了承担救死扶伤、治病救人的重任外, 还承担着医学课题研究, 他们在不停地阅读外文文献, 学习国外的最先进医疗技术。导师要求自己所带的学生与他们一起参与课题研究, 让学生在本科阶段熟悉学术研究的一般模式, 了解科研的技术性要求。学生在导师的这种好学的氛围带动下, 发挥自己的主观能动性, 由被动的填鸭式学习, 变成积极思考、主动搜集资料的研究性学习, 从而提高学生的科研和创新能力。

参考文献

[1]孙丽君, 姚定康, 刘亚伟, 梅长林, 朱梁.临床医学院实行本科生导师制的初步尝试和思考[J].西北医学教育, 2009, 17 (2) :236, 265.

[2]罗旭, 连斌, 许苹.医学院校实行本科生导师制探讨[J].中华现代医院管理杂志, 2005, 3 (12) :1105-1107.

南通大学商学院 篇4

关于成立南通大学高等教育自学考试

教学督导组的通知

各相关学院：

根据《省教育厅关于主考学校开展高等教育自学考试主考学校助学工作的意见》（苏教考„2005‟3号）、《省教育厅关于进一步加强高等教育自学考试主考学校自办助学专业管理的意见》、（苏教考„2007‟10号）、《省教育考试院关于下发 <“专接本”工作实施细则补充规定>的通知》（苏教考自„2009‟11号）等文件精神，经研究，决定成立南通大学高等教育自学考试教学督导组，人员组成如下：

组长：顾健辉

成员：王宝军陈宝忠施翔

南通大学高等教育自学考试办公室

二○○九年六月一日

主题词：成立督导自学考试教学通知

南通大学商学院 篇5

一、文化结构视角下大学创新文化的内涵

文化以一种潜在的、自然的方式影响和改变人们的精神意识和行为习惯, 使人们在这种氛围中自然地向着一定目标不断前进。任何文化都包括精神及价值观念、制度和行为方式、物质文明这三个层面。大学创新文化是创新文化在大学领域的表现形式, 根据文化结构, 大学创新文化也包含三个层面:创新精神、创新制度体系和创新物质文化。

创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神, 包含创新意识、创新兴趣、创新胆量等。创新精神强调勇于质疑、另辟蹊径, 不盲目跟从、墨守成规。提倡独立思考、不人云亦云。创新制度体系是指激励科研创新的制度规范以及这些制度规范的制定与实施。它是将大学创新的精神追求转化为具体的物质文化环境和师生创新实践活动及成果的保障系统与实现途径。在科研创新实践活动中, 创新制度体系在协调师生员工个体与群体、群体与社会的关系, 以及保证大学的凝聚力方面起着不可或缺的作用。创新物质文化包括创新平台、创新实践活动及创新成果。它是大学创新文化的外在表现。创新主体以创新平台为载体, 参与各类创新实践活动, 最终获得创新成果, 并将其转化为生产实际所需的新产品、新工艺、新材料。

在大学创新文化体系中, 创新精神是灵魂与原动力, 创新物质文化是形式和条件, 而创新制度体系则是创新精神和创新物质文化的中介, 三者相互促进, 相辅相成。在创新精神的驱动和制度保障下, 师生激情投入创新实践活动, 取得创新成果。而各项创新实践的进行和创新成果的获得又将形成一股正能量, 促进创新精神的升华和创新制度体系的完善。

二、培养教师的创新精神是培育大学创新文化的突破口

一直以来, 创新精神是本科以上教育阶段强调的重点, 但在高职教育领域却相对弱化, 受重视程度明显较低, 严重制约了高职教育在“新常态”下的发展前景。笔者认为, 创新精神对高职教育的重要性较本科及以上教育而言, 实有过之而无不及, 亟须摆到高职教育发展的首要位置谋划推动。目前, 高职教育总体社会评价不高, 认为学生不具备创新潜能。这种状况与我国传统的“应试教育”模式有密切关系, 传统教育难以真正激发学生的学习兴趣和求知欲, 培养创新精神是改变这一现状的关键。创新精神以对知识的好奇心与探索欲为前提, 其基本任务就是激发学生的求知动机, 让学生成为学习的“主人”。只有加强高职生的创新精神和创新技能的培养, 才能改善高职生的整体素质, 促进高职生由“机器人”向“技术人”“创新人”转变。

在培养学生创新的实践过程中, 教师是最重要的主体, 是激发学生求知欲、引领全校创新的关键。要培养具有创新能力的学生, 首先要有具备创新精神和能力的教师队伍。在我国传统教育中, 大纲统一、教材统一, 教师上课的任务就是传授知识, 既没有创新空间, 也没有创新动力。“国家创新, 教育为本;教育创新, 教师为本”。教师是否具备创新精神, 创新活动中能否充分施展才能, 是决定大学兴衰的关键。因此, 教师的创新精神是大学创新文化灵魂的灵魂, 只有推动教师的创新主体意识不断觉醒, 才能为创新文化建设注入强大的动力。

三、建立激励创新的制度体系是培育大学创新文化的重要保障

(一) 坚持以创新作为核心价值观的制度理念

一些学校由于创新投入资金不足、科研力量薄弱、硬件条件缺乏等诸多困难, 使得创新之路陷入高不成低不就的尴尬境地。但这些原因决不是阻碍创新的根本原因。从归因角度分析, 它只是阻碍创新的外部因素, 影响创新实践的程度及速度。影响创新的根本性原因是没有以创新作为核心价值观。发展创新能力首先是理念问题, 只有形成以创新为核心价值观的制度理念, 才可能将创新落实到实处、转换为师生的自觉行为。因此, 要始终将创新作为指导思想, 作为干部选拔、教师竞聘的根本标准。

(二) 建立激励创新的制度规范体系

制定有关激励创新的规章制度、规定办法、校风校训, 要坚持以人为本, 重视师生员工的主体性地位, 让更多的师生参与到制度的制订、修改和完善过程中, 实现制度的制订者与执行者的统一, 切实增强制度的内在效力。近年来, 南通科技职业学院 (以下简称“学院”) 建立了一整套激励创新的制度规范, 为学院的创新文化建设提供了强大保障。如, 制定《教师科研工作量计算与考核办法》, 引导和支持广大教师积极争取高水平高层次的科研项目、科研成果和科研奖项;制定《教师创新团队建设及激励办法》, 扶持组建创新团队, 鼓励跨科室、跨专业、跨学科合作, 积极发挥创新团队的力量;制定《创新创业工作优秀指导教师评比办法》, 建立导师制体系, 激励教师指导学生参与各项科技创新项目及创业项目, 参加各类技能竞赛, 充分锻炼学生的创新创业能力。

(三) 制度规范的实施是关键

创新制度文化最终体现为每一位师生员工自觉执行制度。学院着力从三方面入手, 不断完善相关的体制机制建设, 保障各项制度规范落实和执行。一是优化管理体制。积极推进二级管理体制改革, 以实施目标管理为导向, 以健全考核监督为保障, 积极推进管理重心下移, 充分调动系部在推动创新改革中的积极性。二是建立长效机制。独具匠心地建立“科技银行”, 为每位教师建立账户, 以积分制形式统一管理科研创新活动贡献值, 根据教师在科研创新、指导学生创新创业过程中获得的成果记录积点, 以此建立长效激励机制, 保障各项创新制度的落实。三是坚持绩效导向。结合高校绩效工资考核, 进一步推进聘任、绩效考核、分配制度等方面的改革, 通过建立考核评价体系推动各项创新制度的落实, 努力营造公平、竞争、合作的创新环境。

四、校企合作是当前培育大学创新文化的捷径

校企合作在创新物质文化层面有着得天独厚的优势。一方面, 校企合作既是创新平台, 又属于创新实践活动, 具备双重身份;另一方面, 企业是技术创新的源泉, 高职教育迫切需要来自生产一线的鲜活知识。因此, 校企合作成为培育创新文化的快车道。教师利用校企合作平台, 在科技推广、生产服务等社会生产实践中, 提高实践创新能力, 积累科研素材, 迸发科研灵感;学生在平台的实践中找寻学习的根本目的, 提升发现问题和解决问题的能力, 从而提高就业竞争力。

(一) 校企共建创新创业平台

创新创业平台是技术转移、技术研发、资源共享、成果孵化的重要载体, 也是支撑创新人才培养的基石。学院按照“总体规划、整合资源、完善功能”的要求, 加快推进校企合作平台建设。与龙头企业成立产业研究所和分析检测中心, 提升青年教师开展实践教学、参与技术革新、创新教学方法的能力。在企业建设一批“教师工作站”, 鼓励教师积极深入企业, 轮流进入生产一线, 把握产业动向, 掌握企业需求, 了解企业难题, 开展应用研究, 为企业排忧解难, 提升实践能力和社会服务能力, 积累与企业进行深度合作的资本。引进“创新公园”入驻校园, 建立大学生“支点”创业中心, 孵化、成长、落地一条龙服务, 成为南通市首批“众创空间”。

(二) 校企共推体制机制创新

要解决企业经济效益与人才培养质量、企业生产性与学校教育性之间的矛盾, 促进校企深度融合, 体制机制创新是关键。学院基于企业化经营的薛窑科研实训中心, 建立“三创人才工厂”, 将学生培养与公司运营、项目管理融为一体, 采用轮岗方式, 让学生参与公司运营的每个环节, 建立学生生产性实训质量评价制度, 学分积累与转换机制, 教师与师傅身份融通机制, 基地教学管理与经营管理协调机制等。这种校企合作办学新模式让每个主体在其中发挥各自的功能和作用, 最终实现了“共赢”。

(三) 校企合作共促产业创新发展

学院接轨南通地方产业, 已成为南通市校企合作示范典型。学院与地方政府、有关部门、相关企业开展了卓有成效的合作:与中天环保共同牵头成立“江苏环保产业职教联盟”, 与海岸电梯学会建立南通电梯科技创新产业联盟;与如皋花木大世界、南通金土地有限公司等组建南通园艺产业校企合作理事会, 为南通园艺产业转型发展提供重要支撑;与市科技部门合作, 积极筹建省级科技服务超市, 打造南通智慧农业云数据中心, 为政府制定农业政策提供决策依据。

参考文献

南通大学商学院 篇6

一、问卷调查结果的基本情况

问卷共计三次, 其中, 第一次调查为2013年5月, 发放问卷600份, 回收596份, 调查对象为学院12级14个班级, 其中男生占49.83%, 女生占50.17%。第二次调查为2013年11月, 发放问卷1320份, 回收1308份, 调查对象为学院13级45个班级。其中男生为33.56%, 女生为66.44%。第三次调查为2014年5月, 发放问卷64份, 回收63份, 调查对象为学院13级64个班级的副班长兼学习委员, 这次调查是对第二次问卷结果的跟踪调查。三次调查对象均涉及到各学科、各专业学生, 能比较全面地反映和了解学生们对形势与政策课程的认知程度。从调查的统计结果可以看出, 学生对学院形势与政策教育教学改革探索比较认可, 说明学院尝试一系列措施是有效的, 成果也较显著。

1. 对课程地位和重要性的认识

通过调查可以发现, 学生们都能够认识到开设形势与政策课的重要性, 由此也可以看出, 改革形势与政策课程是十分必要的。

调查显示, 学生们对于形势与政策课程的开设持有欢迎性, 并抱有较高的期望值。大学生作为对国家的方针政策、国内外重大时事及国计民生的重大问题关注度比较高的一个群体, 希望从校内校外获得相关的知识, 并从课堂获得理性的分析, 如何引导学生客观认识问题, 是形势与政策课程所必须关注的。从调查中也可以看出, 形势与政策课程的开设, 对学生的帮助还是很大的。

2. 对教学内容的关注

(1) 对教学内容板块的看法

从近代到现代, 大学生始终是爱国者的重要力量。当代大学生普遍比较关注国家大事, 关注国内外热点问题, 关心国家的前途和命运, 关心国家的领土和主权, 国家统一, 对国家每次作出的重大决策都会探讨和发表看法。大学生的爱国热情, 已经超越了意识形态, 国家和民族的利益, 才是他们更关注的。

(2) 对教材、教师的看法

从调查结果来看, 学生对于课程选用的教材大体上是比较认可的, 95%左右的学生持肯定态度。对教师的教学水平满意度, 学生的总体满意度达到了97%以上, 这也是衡量课程教育教学改革成功与否的重要尺度之一。

3. 对教学形式的反映

两次调查, 分别有37.92%和44.27%的学生喜欢以图片和视频教学。实际上, 学生们已经能够从网络上获取大量的信息资源, 甚至能够早于教师知道, 但是, 他们仍然希望能够从课堂上获得老师的指导, 这也反映出大学生比较理性的一面。两次调查, 希望教师讲授的, 占到了41.78%和40.44%。形式与政策课教学采用社会实践的方式效果并不大, 对此学生也有比较清晰的认识。

从两次调查结果来看, 相较于15%左右的学生选择单一老师上课, 83%以上的学生还是倾向于团队教学的, 这也充分体现了杏林学院“以学生为本”的教育原则。

4. 对教学效果的认可

由此可见, 而重视学生的参与, 提高学生的积极性, 提高课堂的互动性, 改进教学形式与教学方法, 尝试探索多种新式教学方式, 推广利用网络多媒体教学, 加快现代化教学手段的应用, 是课程教育教学改革的主方向。

二、教育教学中存在的问题和不足

1.“教”的问题

(1) 专业师资力量匮乏

从两次调查问卷的结果来看, 学生对形势与政策课的任课老师的总体满意率高达97%, 但形势与政策课程的教师虽然主要都是学生工作口子上的骨干力量, 大多都是兼职教师, 受所学专业的限制, 尽管团队教学的形式一定程度上减轻了教师备课的压力, 但是专业知识储备的缺少仍是和思想政治教育专业教师是有差距的。

(2) 教学形式的新问题

杏林学院的团队教学模打破了一般由单一老师上课的教学模式, 这种模式在保证学生学习内容高质量的同时, 也存在一定的弊处, 即:不断更换任课老师, 不利于加深教师和学生之间的了解, 也对维系正常的教学秩序提出新要求。

2.“学”的问题

南通大学杏林学院作为一所民办的本三独立学院, 学生最大的特点就是思维活跃, 活动积极性强, 但是其理论学习的积极性也确实不高。在本三院校中, 加强实践教育, 创新教学方式, 改革授课形式等方面的实施难度其实不大。

三、在形势与政策课程教育教学改革方面增强实效性的探索

1. 重视课程设置

每学期7次学习, 每次学习2课时, 每学年考核一次, 考核采取开卷考试、写论文等灵活多样的形式并由教务部门统一安排。同时, 学院为全面加强课程建设, 成立了形势与政策教研室, 明确教学要求、制定统一的教学计划、开展集体备课、建立成绩档案、反馈教学信息。

2. 教学形式改革

(1) 团队“教”学:一次尝试、两次调整、三次问卷

2012-2013学年, 学院首先采用了大包班轮流上课的教学模式。即按照课程设置的规定, 在班级相对固定的情况下, 将所有任课老师分成两组, 每组7人, 每学期开设的8次课程学习, 由7位老师轮流负责1次教学, 每人对应一个专题的教学任务 (其中仅1人为两次) , 第一位老师负责第8次学习的课程和考核, 顺利完成所有的教学任务, 两组同一个专题的老师组成课题小组。经过一学年的教学探索, 学院在总结经验教训的基础上, 又进行了了一次调整。为了加强教师与学生之间认知的连贯性, 在班级相对固定的情况下, 将所有教师分为两大组, 每个大组分成3个小组, 由每个小组的教师负责固定班级的8次教学, 每位教师对应2-3个专题教学即可。这一模式, 是通过整合师资力量和教学内容, 充分发挥教师专业和研究特长, 明确每个教师的主讲专题, 从多角度多方位地分析问题, 将热点问题与基础知识教育相结合, 理论教学与实践教育相结合, 增强教学的针对性和实效性, 进而提高教学的实际效果。从几次问卷的数据也完全可以充分显示, 团队教学模式相较于单一老师授课受到了学生的普遍欢迎。

(2) 分组学习:调动学生积极性, 发挥学生主动性

学生在整个教育活动中充当着教育者观察、认识的“客体”和思考鉴别、接受和实践教育内容的过程中“主体”的双重身份。因此, 学院在推行教师团队化教学的同时, 十分重视通过强化学生主体作用来提升教育教学的实效性。

南通大学商学院 篇7

学院招生区域覆盖四川、河南、安徽等14个省份。全日制普通高等教育以高中后三年制专科为主,成人高等教育有业余和网络教育两种形式,现全日制普通教育学生逾万人,成人学历教育学员800多人。

学院坚持立足交通、造船行业设置专业,已形成一条特色鲜明的专业链,是全省高职院校中唯一以水运、港口、造船类专业为主的优秀院校。现设有航海、轮机工程、船舶工程、交通工程、管理信息、机电、人文艺术等7个系36个专业,并有三个专业实行中外合作办学。

近年来,学院以专业建设为龙头,不断加强内涵建设。建有一批省级示范专业、特色专业和国家级精品课程、省级精品课程。专业与课程建设的成果总量与档次在全省高职院中名列前茅。学院按照ISO9001:2000质量标准建有教育质量管理体系,保证了人才培养的质量。航海类专业学生考证通过率在全国名列前茅,各专业学生双证书获取率高。针对不同专业的人才培养特点与需要,学院积极探索工学结合与校企合作的多元化模式,强化学生的职业技能培养。特别是在省内最早实施“订单式”教育,订单教育面广量大,每年有近1/3以上的新生在入学时就与企业签订订单协议。

学院师资力量雄厚,结构合理,拥有一批高职教育专业带头人和江苏省教学名师及省级优秀教学团队。

学院办学条件优良,校园占地面积近1077亩,校舍建筑面积30多万平方米。整体布局设计充分体现了现代化、园林化、生态化和数字化的原则。

全校建有大型船舶操船模拟中心、轮机模拟中心、集装箱装卸桥仿真训练器实训室等各类实验实训室40多个。轮机工程技术专业实训基地为中央财政支持的职业教育实训基地,海船驾驶专业实训基地为省级职业教育实训基地。建有江苏省船舶工程技术研究开发中心、南通市船舶工程技术创新服务中心、南通市船舶工程公共技术服务平台、江苏省磁罗经技术服务部南通站等多个省市级科技服务机构。先后与中国海运集团、上海振华港机等企业建立了100多个产学研合作基地。

学院坚持学历教育与非学历教育并举,主动为企业和社会服务。设有“国家职业技能鉴定所”、“教育部教育管理信息中心南通培训基地”、“中国海事服务中心南通培训基地”、“江苏省航道技能人才教育培训基地”、“江苏省海员培训中心”和“上海交通大学网络学院南通远程学习中心”、“南通船舶焊接技术培训基地”等培训机构。学院具有国家海事局认可的与国际接轨的15项海员培训资格,也是国家海事局唯一认定实施教育扶贫的高职院校。

学院受交通部委托承担《交通职业教育》学术期刊的编辑出版任务。《南通航运职业技术学院学报》在国内外公开发行,为省一级期刊。

学院在国内高等职业院校中享有较高声誉,具有较高的学术地位,是全国交通职业教育研究会副理事长单位、全国交通职业教育后勤工作委员会主任单位、全国交通职业教育教学指导委员会交通工程机械专业指导委员会主任单位、江苏省高校教学管理研究会教学研究工作委员会副理事长单位。学院广泛开展国际学术交流和合作活动,积极建立各种合作交流关系,是亚太海事教育与培训协会会员、江苏省航海学会常务副理事长单位。

学院始终坚持以人为本的教育理念,在学生管理工作中强化以道德理想为核心的思想政治教育,营造具有高雅品味的校园文化氛围,以人文教育滋润工科教育,不断陶冶学生情操,创造有利于学生主体精神、创造意识、创新能力健康发展的和谐校园环境。尤其是学院全面深化了半军事管理工作,有力地促进了学生综合素质的全面提高。

南通大学商学院 篇8

1 我院足球选项课教学的现状

1. 1 选择足球项目的学生相对较少

2013 年我院体育选修课共开设足球、篮球、排球、健美操、武术、定向越野6 个选修项目, 其中选择足球项目的学生只有112 人, 只占到总人数的13 % 。究其原因, 笔者分析认为有以下两点原因造成的: 一、首先学院只有一块非标足球场地, 最多只能同时安排2 个班级上课; 其次足球场地设施比较简陋, 缺少涉及足球球性及技术练习的教具, 这与学生心目中平整、柔软的足球场地有较大的差距, 导致一部分学生失去兴趣。二、由于足球项目本身特点是高速、高对抗, 在比赛中容易受伤。而选择就读我院的学生大多数家庭条件比较优越, 从小在家没有受过什么苦, 因此这部分学生对足球项目也是敬而远之。

1. 2 教学内容多而广, 授课时间短, 教学方法单调

我院体育选修课一共安排18 周36 学时的课程, 每学时只有45 分钟的时间。而足球项目需要学习的内容多而广, 大致可以分为基础球性练习如颠球, 控球, 运球; 技术练习如传、接球, 脚背内、外侧停球, 脚内、外侧踢球, 头球, 铲球, 掷界外球, 守门员技术等; 足球规则及裁判法; 技战术运用及足球教学比赛等。再加之课堂上为加强学生身体素质而制定的专门性身体素质练习。一学期的课程我们的教师要将上述内容全部教完, 且还要进行考核, 这就必然使教学活动不能够向更深层次发展, 学生学到的只是皮毛。往往是学生刚刚对一项新技术产生兴趣, 想更多地进行接触, 我们的教师为赶教学进度马上又开始教授新的技术动作。不能够对学生所学的技术动作进行细致的指导。这使得学生学习足球的兴趣大大降低。

1. 3 学生技术水平差异大

足球主要是以脚控制和支配为主进行的一个项目, 它与用手控制球的项目有着很大的区别, 由于脚部构造的特殊性, 整个脚背与侧面没有一个平整面, 控制球的难度会大大加大。

而学生在选择足球项目时的目的有所不同, 有的学生在中学阶段就开始接触足球, 经过多年的练习, 虽然没有专业的指导, 但是经过长时间的练习, 有了一定的球感。而有的学生是在观看了高水平的足球比赛后, 对足球项目产生了极大的兴趣, 因而才选择了这个项目。而这类学生由于很少用身体直接接触足球, 学生在练习过程中不是用力过猛就是接触球部位不准, 使得足球到处乱飞, 捡球成了他们最大的“乐趣”。很大程度上打击了学生学习的积极性。

2 足球选项课教学的对策

2. 1 充分利用足球社团, 加大宣传力度, 培养学生足球兴趣

足球的课堂教学只能教会学生技术动作, 而学生要想球技有所长进除了在课堂上练习以外, 更应该在课余时间进行练习。学院的足球社团组织正好可以承担起这项任务。我们的足球社团可以通过组织足球知识竞赛, 业余训练, 足球技术单项赛、5 对5 足球赛, 还可以联系兄弟院校进行校际友谊赛等各种活动吸引更多热爱足球的同学加入进来, 增加学院足球人口基数。通过各种交流活动使学生了解自身不足, 从而通过有目的技术练习来提高自身技术能力。

2. 2 精简教学内容

足球公共选修课与足球专业课有着很大的差异, 这就要求我们的教师在制定教学大纲时就必须充分考虑选修课学生的特点及其培养目的。首先公共选修课的学生大多都没有经过专业的训练, 只是出于个人爱好而选择, 他们的技术水平较低。其次教师进行足球选修课教学是培养学生学习的兴趣, 使其掌握该项运动的基本技术及锻炼方法, 从学习中获得乐趣, 最终达到培养学生终身体育意识的目的。

基于以上两点在教学内容的设计上要有一定的主次性, 突出重点。因此我们的教学内容应该注重以下几点: 一、基础性, 做任何一件事情都需要打下一个良好的基础, 而足球的球性的练习就是如此。因此选择颠球和拨拉球这两项最基本的技术是非常必要地。二、实用性, 检验学生技术动作掌握及运用的熟练程度最好的方法就是通过实战来进行, 因此可以选择教授一些动作简单的技术动作, 如掷界外球, 脚内侧传接球, 脚内侧停球等技术动作。其它如守门员技术、头球、铲球等可以一带而过。三、代表性, 在比赛过程中最常用的一些技术动作必须作为重点来练习, 如运球绕杆。在一系列的技术动作的学习过程中我们还要注重学生理论知识的学习, 如足球规则及裁判法。只有让学生更深入的了解足球比赛规则及裁判知识, 使学生明白危险动作的危害性, 才能使学生快乐安全的进行体育锻炼。

2. 3 运用发展性评价方法进行教学

传统的教学方法注重的是学生对技能掌握的熟练程度, 忽视了学生在学习过程中收获的成功感。而发展性评价教学法注重的是学生在学习过程中的进步程度。它运用多样的评价手段对学生在学习的每个阶段进行信息反馈, 并给予充分的肯定。

2. 3. 1 交流评议法

顾名思义交流评议是指学生在学习足球技术过程中, 通过教师的组织, 学生之间对对方所做出的技术动作进行评价的一种方法。其优点在于可增加同学之间的言语交流, 使该技术动作在大脑中的表象更加清晰。如在学习脚内侧传球技术过程中, 可以让学生对触球部位, 脚与球接触的部位, 支撑脚的站位等技术细节方面进行交流评议, 通过相互之间的评议指出做得好的地方和做得不好的地方, 使学生能够及时有效的进行纠正。

2. 3. 2 案例分析法

是指教师将学生在技术学习过程中出现的比较典型的动作拿出来进行评价。教师在评价的过程中应尽量避免用否定的言语。在分析的过程中可以让学生提出自己的意见, 通过该典型的技术动作分析使学生能够更加深刻的理解该技术动作。

2. 3. 3 表现性评价法

是指学生对同一技术动作前后几次的完成的情况进行评价。在运用此教学法的时候要注意运用的技术动作易于用数量化来表现以便进行比较。如进行脚内侧踢准时, 在规定的距离内, 每人测试10 次, 看进球的多少来进行比较。

2. 3. 4 档案袋法

是指教师在教学过程中将学生平时上课的各种信息分门别类收集起来, 主要反映的是学生学习过程的进步度。该种教学法可以使学生随时了解学习的动态, 回顾从陌生的接触该项技术到熟练掌握该项技术, 使学生获得充足的成就感, 提高学习足球技术的兴趣。

3 结论

大学体育选项课的开展的目的不仅是使学生掌握一项运动的技能, 而且要让学生了解该项运动的基本知识, 同时注重培养学生学习的兴趣, 最终达到终身体育的意识。但是传统的体育教学方法已经不能适应现代教育的发展, 因此必须改变教学思路, 优化教学方法, 运用各种方式来提高体育选项课教学的效果。

参考文献

[1]孙宝全浅谈普通高校公共体育足球选项课教学[J].赤峰学院学报 (自然科学版) 2011.3 P112.

[2]汪伟, 马俊我院足球选项课教学的现状和对策[J].贵州体育科技2006.6 P57.

南通大学商学院 篇9

关键词：数控,实训基地,建设

1 数控实训基地建设指导思想

1.1 根据人才培养目标要求, 合理设置实训操作区、实验室

数控加工专业人才培养以掌握数控机床操作高级职业资格的技能为目标, 培养既要会编程又要会操作的技能型人才。根据要求合理规划设置了数控编程实训室、数控原理实验室、数控加工实训操作区、数控机床装配、调试、维修实训操作区、CAD/CAM实训室、一体化教室、企业化生产平台、现代生产现场管理室等。学院具体分两期建设, 一期普通机械加工实训区、数控加工实训区、数控维修实训操作区、CAD/CAM编程实训室及各实验室已基本建设完成。二期建设以数控多轴加工实训操作区建设为主, 同时进一步完善数控机床装配调试维修实训操作区和各实验室建设, 届时数控教学设备投入总价达3 550万元, 建筑面积为5 050m2, 实训工位数达685个。

1.2 高标准设计实训 (实验) 项目

我校数控技术应用专业逐步建立了“围绕一条主线、三项能力训练、五个综合训练项目与过程控制”的实践教学体系框架。即:一条主线:培养素质与专业技术应用能力;三个层面训练:单项基本技能操作训练、专业技能训练、综合技术应用能力训练;五个综合训练项目与过程控制:通过机械加工实训 (机械工程部) 、电工电子综合实训 (电气工程部) 、数控加工实训、机床控制技术实训 (电气工程部) 、典型数控系统安装调试实训等五个综合训练项目, 达到综合训练、质量检验、过程控制的目的。

以此实践教学体系框架设计的实训实验项目, 不仅满足了数控机床操作高级职业资格的基本要求和数控装配维修等较高技术要求, 而且使学习者由掌握单项技能提高到综合技能, 达到培养目标的要求。

1.3 高标准规划实验实训设备

学院原数控技术中心的硬件条件为建筑面积4 400m2、数控实训设备总值3 200万元, 已基本满足培养数控加工机床操作中高级职业资格技能人才的要求。但随着数控技术的发展和培养紧缺技能型人才的迫切要求, 以及江苏省数控设备的使用情况, 规划提出新增:先进的多轴数控机床、多轴加工软件、数控综合实验台、数控编程模拟仿真软件、数控机床装配调试维修仿真软件、配套齐全各类数控刀具及各种测量仪, 基地面积再增加1 100m2, 再投入金额1 800万元, 新增实习工位100个, 以满足培养数控加工编程与操作、数控设备维修高技能型人才的较高要求。

1.4 实训基地建设走校企合作模式

二期实训基地建设走校企合作模式, 将继续完善与南通科技投资股份有限公司共建模式, 与南通爱慕希机械有限公司共建校内企业化生产性实训平台模式以及与南京翼马机床公司 (南京日上自动化) 的新建数控机床维修实训基地模式。

2 实训基地的管理模式和运行机制

实训基地日常管理由学校数控技术部负责, 其他部门共享使用, 并适时提供管理意见和建议。教学要求由各专业提出, 应尽可能保证各专业人才培养方案的实施。根据技能型人才的训练要求, 由数控技术部和机械工程部及其它兄弟院校一起探索新的实训教学模式, 并据此开发出一批适合技能型人才培养需要的实训教学大纲及课件。实施实践教学课程模块化管理办法, 并在此基础上逐步实现校企间专业实践教学的学分互认。

3 数控实训基地的创新

学院在数控技术实训中心建设的基础上, 完善建立集教学、生产和科研于一体的教学场所, 以探索“产学研”相结合的运作模式, 进行多种综合性的实践训练。数控实训场所的设计贴近生产现场, 体现现代化和模拟工业环境 (数字化数控车间) 。因此, 在满足实践性教学的同时, 十分适合于以柔性课题组的形式开展教科研活动。借鉴先进职业教育理念, 体现以下特点:

(1) 目标不同。着眼于技工院校学生培养的整体目标, 实训场所设计贴近生产, 贴近现代化, 是多种结合的综合性的实践训练, 而不仅是某一门课的一个实践性教学环节 (甚至包括备料与采购等) 的操练。

(2) 师资不同。过去的实习、实验场所主要是教学辅助人员、实验员、实习指导教师进行指导, 而现在是具有较高学历的双师型教师进行指导。

(3) 结构不同。过去偏重于理论知识的验证与技能的培养, 而现在的中心除了完成上述要求外, 还要进行技术开发与生产服务, 即分为“基本技能训练”和“综合实践训练”, 使得学生就业后, 较快适应新技术的飞速发展和市场的激烈竞争, 以求得发展。

(4) 教学方式不同。由于走出了原有传统的课堂、教室, 因此在“实训中心” (即教学工厂) 进行教学时必须采用“模拟教学法”、“分组讨论法”、“目标教学法”与“讲练结合法”等。

(5) 布置不同。按职业岗位能力要求, 进行全面布局, 并且要求相互贯通, 让学生一直处于工业企业的氛围之中。

(6) 先进程度不同。实训场所建有CAXA数字化、智能化系统, 并能在编程室通过无线网络进行程序的传输, 并设有相应的一体化教学设施, 配置DMU80五轴加工中心等世界一流的机床装备。

(7) 主体不同。通过教学方法与手段的改革, 已由以往的教师为主体逐步转变成学生为主体, 使学生的学习方式由被动接受转变为主动学习, 培养了学生的主体意识和学习兴趣, 大大激发了学生的创造力。

(8) 训练的内容与结构不同。我院训练的结构由基本训练和项目训练两部分组成。对基本技能训练, 学校规定每个学生的两个具体技能目标:机械加工车工或和铣工必须达到国家职业资格五级 (初级) 水平 (高技学生达到国家职业资格五级 (中级) 水平) , 并选定数控车工或数控铣工达到国家职业资格四级 (中级) 水平, 同时计算机辅助设计达到省计算机高新技术中级要求;对于高技学生通过综合项目实践训练, 完成规定的两个技能目标:数控加工 (含多轴) 达到国家职业资格三级 (高级) 水平, 还熟练使用CAD/CAM技术, 完成高技能人才的培养目标。

为此, 在设备的布局上, 按层次, 由低到高, 进行布置, 如:在机械设备的布局上, 分为三个层次, 第一层次是“常规通用机床”, 让学生掌握传统的通用机床;第二层次是一般“数控机床”第三层次是自动化系统更高的各种加工中心 (含多轴) , 以让学生接触先进的柔性制造生产线。

“综合项目实践训练”是一项技术能力应用训练, 目的是让学生在生产实际中运用已有的知识和前一阶段所获得的经验, 通过工作来完成训练企业项目, 使之不仅取得实际工作经验, 还能培养协作精神、创新精神与协作沟通技巧及组织才能。

4 数控实训基地建设的促进作用

4.1 培养双师型师资队伍

数控实训基地的建设培养了一支能胜任岗位要求的双师型教师队伍。这支教师队伍必须具备以下条件: (1) 良好的职业道德品质; (2) 丰富的专业知识和技能; (3) 较高的理论教学和综合训练能力; (4) 较强的学生管理、课程开发和教学改革能力; (5) 广泛的专业间的接口知识; (6) 一定的生产技术管理能力; (7) 合作共事协调工作的艺术。

4.2 实施创新教育

实训中心的建设, 有利于组织学生开展科技活动、实施创新教育。系部组织发动学生利用课余时间参与开展技术创新和小发明活动, 学校提供部分资金, 专业教师负责指导。在学院“技能节”的成果展览会上, 展出了如坦克、电视塔、LED手电筒等几十个项目, 近百件产品。项目的技术含量虽不高, 但开发了学生智力, 培养了学生个性, 提高了学生的学习积极性。特别是, 我们将创新教育的突破口选择在与专业相关的科技活动上, 依托专业背景, 营造创新教育氛围, 开展创新教育活动, 结合学院机器人技术应用研究所的工作, 指导学生开展科技创新活动。

参考文献

[1]杨巧玉.职教集团发展中实训基地建设与管理的思考[J].职业教育研究, 2012, 11.

[2]张益飞.实训基地建设的探索与实践[J].职业教育研究, 2011, 7.