英语写作教学反思

英语写作教学反思（精选十篇）

英语写作教学反思 篇1

关键词：初中英语,写作教学,有效教学

英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要内容, 是学生进行交际的一种重要形式, 也是每年中考的重要得分点。英语写作课的教学可以丰富学生的想象力, 提高学生的思维能力, 促进语言的表达和创新能力的培养。然而, 英语写作是教师教学的一个难点, 是学生学习英语的一个薄弱点。很多老师在教学中, 只是布置写作题目, 提出写作要求, 然后就让学生开始自己独立写作, 评价写作时读读范文, 草草了事。久而久之, 学生失去了写作兴趣。以下笔者就如何进行初中英语写作课有效教学, 谈谈笔者的一些反思和想法。

一、帮助学生端正写作态度, 做好写作教学计划

“态度决定一切”, 对于当前初中英语写作教学, 学生的学习态度不是很端正。很多学生认为在考试中, 大家的写作得分相差也就几分, 况且写作想拿高分对于学生来说具有一定的困难, 与其耗费大量的时间在写作上, 还不如将这部分时间花费在其他知识点上, 获取的分值比重更高。正是这样的思想, 导致学生对写作不重视, 进行训练时敷衍了事。所以进行英语写作教学时, 首先要帮助学生端正写作态度, 让学生意识到英语写作教学的重要性。认真做好写作教学计划。写作是学生综合能力的一种体现, 需要教师将写作教学纳入整体的教学计划, 使之常规化, 而不是只作为作业布置给学生。合理利用教材进行基础性训练, 既有利于学生对所学知识的掌握和运用, 又有利于有效避免写作时候无话可说。有意识让学生进行阅读, 帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识, 从而提高语言运用的能力。在英语教学的完整体系中, 合理安排写作教学计划, 并认真予以贯彻执行。

二、注重学生基础知识的积累, 为有效写作打下坚实的基础

学生基础知识的积累非常重要, 俗话说“巧妇难为无米之炊”, 英语写作也是如此。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素, 丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法使用、良好的语感是写好作文的关键, 然而许多初中学生基础知识匮乏, 具体表现为词汇贫乏、表述乏力、词义混淆、搭配不当、等形式, 这些问题的存在无疑对英语写作教学的正常开展带来一定难度。平时多读多背多积累好文章、好句子、谚语, 多收集素材, 写作时就会得心应手, 有了好的短语、句子、文章, 便可以轻松地写出令人满意的文章了。其实英语写作也是对英语知识的综合运用, 是对学生英语能力的综合考查。所以, 要想提高写作水平就必须要“做好积累”。通过积累, 学生掌握了尽可能多的词汇、短语和句式, 并且在掌握这些的基础上, 在日常之中加以运用, 这样学生的写作水平也将得到提高。那么如何做好积累呢?首先应该在课堂上开展积累, 例如, 完成了《food and drink》的学习后, 学生应该尽可能多地将所学内容进行积累:food from other countries来自其他国家的食物;comefrom来自……;mix...重课外阅读勤积累, 特别是对一些陌生的词汇的词性、短语等内容进行积累是非常必要的。例如, 学生在课外阅读中遇到“charge”这个超纲词汇, 让学生借助词典将这个词汇的相关内容进行积累。

三、开展不同形式的写作训练, 提高学生写作的能力

英语写作和语文的作文一样都需要多写多练, 只有在不断积累知识的基础下, 在不断进行写作训练的过程中, 才能提高学生的写作水平, 提升学生的写作能力。在英语教学中, 教师应该多提供机会, 多提供话题给学生, 让学生多写多练。要注意训练学生的组词造句能力, 以基本句型为训练切入点, 注意培养学生扩写语句表达和多样翻译的能力。句型变换技能, 要求学生能够根据语句表达情境和文体等方面的需要来适当变换句型。连词成文能力, 根据写作表达要求, 选用适当的词汇组成意思连贯、逻辑合理、层次分明的语句。这些写作技能的培养, 更能够提高学生的综合运用技能。围绕语句表达来确定相应的写作方法, 更能够使文章具有条理性。如开展随堂写作训练, 随堂要求学生独立完成写作训练, 刚开始学生肯定会觉得有难度, 长时期训练并引导鼓励学生, 学生就会养成良好的写作习惯。开展限时训练, 培养学生快速应试能力。很多学生写作时间不够, 写出来的作品虎头蛇尾, 甚至有些对题意曲解, 开展限时训练就是当场出题, 让学生快速理解信息, 并迅速表达信息, 提高学生的应试能力。限时训练可以帮助学生在规定时间内完成作业, 决不养成拖拉的坏习惯。写作还有个关键就是合理组合语句训练。

总而言之, 学生写作能力的提高需要以老师先进教学理念为指导, 在整个英语教学过程中贯彻写作教学, 在教学实践中不断尝试有效的教学方法。帮助学生端正学习态度, 让学生通过各种手段储备知识, 大量的阅读和写作训练, 以学生为主体, 坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 这样才能本质上不断地提高其写作水平。

参考文献

[1]钟启泉, 吕良环《.外语课程与教学论》浙江教育出版社, 2003

[2]《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社, 2011

[3]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高.湖北函授大学学报, 2005

英语写作教学反思 篇2

写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。

一．扩展语言输入，奠定写作基础

英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。

（一）巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（二）用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

（三）连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。

八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解，说明篮球的发明者是谁？是在说明情况下发明的。在老师的帮助下，学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣

2.列出提纲，引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路，让学生的大脑里有东西，这样学生才有可能写出东西来，帮学生树立信心，克服心理恐惧，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

3．注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。

二．进行有效指导，扎实写作训练

1.巧设课堂，限时作文

训练时当场发题，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

2．优化习作批改，及时讲评

高中英语写作教学反思 篇3

【关键词】高中英语 写作教学 反思

高中英语写作是集词汇、短语、语法等于一体的综合体现，是检验学生基础知识掌握情况的很好的途径。然而，正是因为写作的这种性质，很多学生畏惧写作，因而一见到写作就泄气。怎样改变学生畏惧写作的现状，是高中英语老师必须研究解决的首要问题。

一、挖掘课本以外的英语存在，增强学生的学习兴趣

一般情况下，学生只接触英语课本，通过课本学习英语。久而久之，就会对英语失去兴趣。随着现代社会的发展开放，各种有英语色彩的事物进入我们的生活，比如美剧、电影、英文歌曲等等，其中有些是适合学生来学习英语的。很多英文歌曲旋律好听，歌词积极向上，也易懂，老师可以推荐给学生，让他们多听，多学，争取会唱，会写。比如说《Big big world》：I can see the first leaf falling ， it's all yellow and nice.It's so very cold outside like the way I'm feeling inside···还有像《God Is a Girl》：God is a girl， wherever you are .Do you believe it， can you receive it？ God is a girl， whatever you say. Do you believe it， can you receive it？ God is a girl， however you live···等，这些都是学生喜欢听的英文歌曲，在歌曲里面包含着句型、语法知识。通过让学生学唱这些歌曲，既增加了英语的丰富性，又锻炼了学生的英语思维和语感，更让学生记住了一些词汇和语法知识，可以为写作所用。我们可以通过比赛的形式，比如默写歌词等激发学生的兴趣，并适当奖励学生，让他们在快乐中学习。

二、发挥学生能动性，加强小组合作学习，增强学生写作兴趣

合作学习实际上是一中学习策略，通过小组合作，学生之间可以交流想法、意见，同学们可以再彼此身上找到学习的地方。可能某个学生的想法会给你的写作思路带来灵感，你也可以给别人带来帮助。老师可以布置一个任务给小组，让他们分工完成。例如，在学习戏剧的有关课程时，我让小组合作写一个剧本，每人依次至少写一句话，还要句意连贯，写完后，小组之间再一起研读、讨论，最后定稿，好的话再进行表演。学生之间讨论的过程就是一个自我完善、提高的过程，比自己闷头自学强得多。

在小组内协作完成写作任务的过程中，每个学生都会有责任感，都要发挥积极性和主动性。通过同学之间的互动，他们的写作创造性思维也得到了锻炼，变被动为主动，写作兴趣也会随之增加。

三、建立人性化成长档案，重视形成性评价，激发学生学习写作的动力

形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。老师通过建立成长档案，将平时学生的写作保管起来，按时间顺序排列，每次写作老师都要及时批改，写上评语，这样就形成了对学生的持续观察，老师也方便记录学生的写作成长变化。一段时间后，有了形成性评价，就可以更直观的看到学生的优缺点，有没有重复犯错，有哪些地方进步了。学生们通过这个档案，也希望看到自己的进步，一定会努力做到最好。在档案里也可以加上同学的意见和小组的意见，让他们互相监督，共同进步。

四、针对学生的错误，对症下药；对优秀的范文，进行鼓励表扬

高中学业繁重，老师的任务也很重，但是，对待英语写作的态度不容轻视。对待每篇文章，英语老师都应该仔细的阅读，找出学生常犯的错误，进行指正。写作中肯定会涉及到语法，老师可以将语法错误集中讲解，比如倒装句的错误，定语从句的错误等等，然后拿出某个学生的错误来举例，当然不是批评，只是为了引起学生们的重视。讲评之后，老师可以再给学生布置相似的写作，检查学生所掌握的情况。这样可以及时的反馈讲阅效果，让老师明确下一步的指导方向。

如果老师把错误圈画出来，并且改过来，学生就只一看了之，不会再仔细的修改，达不到再学习的目的。所以，老师可以只是圈出错误，让他们自己修改，改完老师再进行批阅。这样的过程，可以加强学生的认识，引导他们不再犯相同的错误。

在学生当中不乏写作水平比较高的同学，对于他们的优秀英语作文，老師应该在讲评时读给全班同学听，指出里面的好词好句。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。所以对写作好的学生要进行表扬，给予鼓励，让他们继续起好带头作用。

除了学习借鉴优秀学生的范文，老师还应该让学生多读、多背好的范文、例文，记住里面的好句子、俗语等，这些往往会为自己的写作画龙点睛。

五、明确写作步骤，使学生轻松应对

老师要教会学生正确的写作步骤，是他们遇到写作时不会乱了阵脚。首先，仔细审题。解读好题意，抓住重点，判断写作文体。如果把题审错了，那内容写的再好也没用。所以，下笔之前一定要审清题意，明白对写作内容和格式的要求，如果有图画提示，更要认真看清图画内容。其次，抓住得分点。高考作文批阅时是按要点给分的，所以学生必须清楚写作主题和内容重点，然后再进行填充和润色。再者，英语写作要符合英语思维。这个要在平时训练时要加强注意。看到题目要求后，不要急于把内容用汉语意义表达出来，再进行翻译。因为这样写出的句子只是简单句的罗列，往往比较生硬，没有出彩之处。所以学生要养成用英语习惯和思维来构思写作内容的习惯，用所学的词汇、语法和句型灵活地进行造句。然后，还要注意英语书写要美观大方，卷面要干净整洁。卷面的印象分也是很重要的，所以学生要养成认真书写的习惯，平时注意练字，争取写出一手干净，整洁漂亮的handwriting，为自己的写作增彩。最后，要合理安排写作时间。审题、草稿、誊写这三项一定要合理分配时间，以防时间不够用。

英语写作教学反思 篇4

一、教学分析

1.学情的简要分析。

我执教的对象是城郊接合部初中学生, 其中外来务工子女占75%左右。他们学习上肯吃苦, 但由于受英语基础及原有教学环境的限制, 除了语法、词汇等英语基础知识的掌握还比较扎实外, 常常自信心不足, 课堂上普遍不敢表达自己的观点。但他们好奇心强, 不喜欢老师简单地重复与呈现教材, 而喜欢灵活且有个性的教学设计;他们自主意识强, 比较渴望受到别人的关注和赞赏。所以, 在教学时, 我以朋友的身份走进他们, 和学生在轻松愉悦的氛围中一起进入学习的时空。

2.关于教学内容。

我这次选择的是非教材内容, 话题是谈论周末生活, 涉及不同的地方, 也涉及不同的学生, 让学生了解周末生活的一些状况。所选内容与学生的实际生活比较贴近, 是一种真实的交际行为。从语言教育的理念来讲, 主要是突出语言的运用, 突出学生在语言应用中的实践能力。

3.教学目标设定。

通过本堂课的学习, 学生能够做到以下几点。

(1) 掌握生词outdoor, camping, cycling;短语hurry up, as usual;句式“How did you spend your weekend”等。

(2) 在学习过程中, 能调动已有的知识学习新知, 根据情境推测意思, 形成有意识地获取并处理信息的能力。

(3) 积极主动与同学交流, 了解他人及其他国家中学生的周末活动, 开拓视野;在交流中注意尊重和理解别人, 提高人际交往能力。

(4) 以周末活动为话题, 经过大量听说训练, 能熟练运用一般过去时态进行交流和写作。

4.教学重点、难点。

(1) 能较熟练运用一般过去时态进行交流和主题写作。

(2) 善于把零散的语言材料组织成符合英文表达习惯的短文, 敢于发表自己的观点。

二、教学过程

教学过程中, 执教者要善于创设情境, 带领并促进学生主动观察、想象、分析、推理, 以自主探究、合作讨论等形式引导学生全面提升英语核心素养。

(一) 幽默方式导入, 活跃课堂氛围

面对陌生的教师, 学生可能会有紧张感。教师敲门后问:“Excuse me, is this Class 2?May I come in?”然后走到学生中间, 继续打招呼:“Glad to meet you. How are you?”看到老师很亲切, 态度很温和, 学生的情绪得到了放松, 不知不觉就进入了英语学习的情境。教师继续说:“Good. I’m glad to know you. What do you want to know something about me?”学习中, 学生也有一些疑惑, 如“How old are you?”等, 不管是否合适, 教师都以开放的心态对待, 带点幽默:“Do you think I look younger than I am?I’m Chinese. It’s not polite to ask a foreigner like this.”这种教态, 消除了与学生的陌生感和距离感, 学生从被迫提问转化为主动发问, 一种愉快的学习氛围形成了。

(二) 形成头脑风暴, 排除学习障碍

“Let me know about your life. What do you usually do in your spare time?Did you play video games?”用问题进行课堂的过渡, 教学流程继续往前推进。师生谈话中融入大量的短语、生词, 为下面的各项活动进行知识上的铺垫。教师把问题抛给学生, 让他们猜测教师上周末的活动, 激发学生的好奇心理:“Please guess what the teacher did during the last weekend?”

1.老师周末干什么, 让学生去猜测, 猜测在小组内进行。

学生先个人思考, 然后和同伴交流。作为本堂课上第一次小组活动, 主要让Key words有更大的选择余地, 为后面的写作训练做好信息等方面的铺垫。

2.互相交流, 共同检查评价, 也在小组内进行。

教师鼓励学生用“Did you do sth.?”的句式向老师提问, 课堂出现了第一个高潮。学生提问的积极性很高, 教师从多角度给许多同学不同程度、不同方面的认可, 大大增强了学生的自信心, 由此突破了第二个教学难点。不难发现, 学生在这一环节中明白了酝酿思路对于写作的重要意义, 充分认识到信息搜集、材料搜集是写作成功的重要条件。教师对学生提供的Key words进行再分析, 并进行必要的补充, 使信息更加完整, 为写作重点铺垫。这一环节, 由简到繁指导, 学生体验写作的全过程, 情绪比较轻松, 思维比较活跃, 创新能力得到较好的培养。

(三) 多向猎取信息, 积累写作素材

“You’ve known about my weekend activities.Here’s a dialogue between Mary and Brian. They are also talking about their activities. Let’s see what they did.”这一环节, 主要是打开学生的眼界, 展示域外的文化背景及在这种背景下的周末活动, 学生感到新鲜、新奇, 用过去式口头描述周末活动, 巩固上一环节的学习成果。

1.结对活动 (Work in groups of four) 。

“Ask your partner what he did during last weekend.”这是又一次的合作交流, 活动在四人小组中展开。与简单的语言对话不同, 每一个学生都要认真听取同伴的交流, 并主动将自己的思考与他人的思考进行比较, 然后有所取舍。事实上, 这是一种高水平的合作学习, 只有意识到这一点, 才能获得真正的收益。

2. 制定周末计划 (Make a plan for the weekend) 。

制定周末计划学生基本上都独立完成, 但要吸取小组合作中获得的启示和相关信息。计划形成的过程中也要与同伴们商量, 分享别人的成果。在这一过程中, 学生的综合运用语言的能力、独立制定计划以及不断加以完善的能力不知不觉中得到了提高。

(四) 个性感悟文本, 合作促进学习

1.创设情境, 独立写作。

“Just like you, students in my class also like to talk about what they did last weekend. And they wrote some letters to you about it. Do you want to read the letters?”学生拿着教师准备好的信件材料, 一边读, 一边想, 一边讨论。接着, 教师引导学生:“Would you like to write back to tell them about your weekend activities?”这就把学生带到了写作的情景。在这过程中, 教师不能袖手旁观, 他要根据学生情况给予必要的指点, 发现学生的共性问题要进行引导。这一环节的设计, 抓住了现代中学生喜欢与同龄人交流的心理。

2.展示成果, 修改点拨。

请一位学生朗读其作品, 师生以热烈的掌声肯定他的学习成果。教师以此为范文, 引导学生对其进行修改, 肯定了文章语篇内容完整、条理清楚、时态和人称正确, 又诚恳地提出修改意见。本环节不像以往先用中文构思、然后转换为英语句子, 而是一直用英语去思维, 整个写作过程, 从构思到写作到完成整篇文章, 保持了英语思维的一致性和连贯性。

3.合作纠错, 共同提高。

教师提出要求:“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在这里, 通过学生之间的互动, 课堂氛围又有了一次新的活跃。学生积极主动投入, 去研读, 去思考, 就同伴的作文既品其所长, 又“吹毛求疵”, 自己对问题的分析和处理能力得到很大的提高。在这过程中, 大家一起合作, 很好地使用教师提供的作文评价标准, 学生对好文章的评价标准也留下了很深的印象, 对今后的英文写作会有很大帮助, 有了自我评价的依据, 有了自我提升的空间。

三、教学反思

英语写作教学活动的设计, 有一个基本的程式, 由词到句到篇, 采取“个人独立用词、小组合作造句、再由个人完成全篇写作”的组织形式, 由浅入深, 由易到难, 体现一定的梯度和层次。在具体教学过程中, 教师要时刻关注学生的反应。

小组合作对于学生的发展具有重要的意义在于:

一是小组合作能提高学生主动学习的参与度。在学习小组中, 学生不是旁观者, 他们每个人都是学习的主体, 承担一定的学习任务。

二是小组合作能培养学生协作互助的习惯。个人的智慧是有限的, 只有在与他人的讨论中才能发现他人的长处, 只有通过集体协作才能取长补短, 更好地完成学习任务。小组合作能够充分发挥好学生的“绝对优势”和“比较优势”。就写作而言, 对于写作能力强的学生, 他能发挥好自己的“绝对优势”帮助其他学生, 而在自己相对薄弱的环节, 他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪, 获得提高;而那些相对学习能力较弱的学生在小组中也不感到太大的压力, 便于他们最大程度地发挥潜能, 并在小组成员的帮助下获得提高。

三是小组合作能让学生在与他人的比较中反思并调整。学习的过程需要不断接受新的知识, 也需要不断对已有的知识进行反思和调整。但要求学生沉得下心, 认真反思, 注意细心地吸取别人的长处, 并调整自己的学习策略。通过小组合作学习, 找到自己的不足, 在发现不足的基础上进行调整和优化。

高中英语写作教学反思 篇5

白博

虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。1.学生词汇量偏少的问题及对策

词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。

2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策

就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。

对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了 4.如何进行行之有效的批改的问题及对策

平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者，尽力探究学生的错误类型。（是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维）针对不同的错误采取相应的教学策略。

初中英语写作教学的探索与反思 篇6

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。

英语写作教学反思 篇7

一、现阶段小学英语写作教学的现状

在小学阶段, 英语写作已经成为教师教学中的难点, 成为学生学习中的棘手问题。大部分小学生对写作没有兴趣。有的学生英语词汇量小, 写作时总是找不到适当的词来表达自己的意思, 不会灵活使用已学过的词汇, 从而无从下笔;有的学生受母语语法干扰, 用汉语的方式组句, 还没有形成英语思维, 导致错误百出;有的学生缺乏想象力, 缺乏写作素材, 没有创作热情, 无话可写;教师对写作评价方式内容单一, 学生缺乏写作的动力。面对这种情况, 笔者认为要充分利用现代信息技术, 提高学生的写作水平。

二、利用多媒体课件, 循序渐进, 激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的动力, 因此首先要培养学生写作的兴趣。针对小学生词汇量有限的这种情况, 我们可以先写一些简单的词语和短句。教师可以根据教材的主题或语言内容, 设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。如教到PEP小学英语第六册的Unit 2 My Favourite Season时, 教师可结合task time部分的句子与图片制作成课件, 并配上声音动作, 让学生根据图片及上下文来填词。

It’s spring.I can______.I wear my______.

It’s summer.I can______.I wear my______.

It’s fall.I can______.I wear my______.

It’s winter.I can______.I wear my______.

这种多媒体课件填词的练习, 给学生一个形象生动的画面, 刺激了学生的感官, 既能训练学生的阅读能力, 又能培养学生初步的语篇意识, 并为以后的写作打下基础。由易到难, 循序渐进的学习, 既能让学生体验成功的喜悦, 也能让学生建立写作的信心和兴趣。

三、加强阅读, 丰富和积累写作素材

阅读可以让学生主动接触新的信息和知识。阅读是学生学习新知识的一个重要环节, 是学生写作的基础。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材, 可以帮助学生扩大词汇量, 同时它还让学生开阔视野, 扩宽写作思路, 了解东西方的文化习俗差异, 也可以让学生多方面了解英语的表达方式, 从而提高他们运用语言的能力。学生阅读的材料主要源自于课本, 在一般的书店里, 适合小学生阅读的书籍有限, 而且原版书籍单价都比较贵, 难以推广。因此, 教师应充分利用多媒体及网络, 为学生拓展阅读的渠道。网络上纯文字的、图文并茂的、动画等多种形式的阅读材料, 能够有效地激发学生的阅读兴趣。教师可以充分利用丰富的网络资源, 为学生提供不同题材和体裁的阅读材料, 教师也可以根据教材的内容, 以单元为主题, 从网上搜索并下载与教学内容相关的、难易程度不同的、丰富多彩的阅读材料, 以网页的形式向学生展示。学生通过大量的阅读, 词汇量大大地增加了, 为写作打下了坚实的基础。比如, 在学习PEP小学英语第五册unit 1 My New Teachers一课时, 教师可以充分利用网络资源, 制作人物形象课件, 然后利用主句型Who is your teacher?Mr/Miss…, What is he/she like?He/she is…来进行阅读。本来枯燥乏味的英语课文, 由于课件的应用, 学习变得有趣了。同时, 学生可以根据主句型来仿写句子, 提高自己的写作能力。

四、利用网络, 拓展写作方式

在网络环境下, 教师可以通过运用多媒体网络资源, 让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。

1. E-mail。

E-mail是网络技术日新月异发展的产物。在现代社会, 人们习惯用e-mail代替传统的书信联系。E-mail具有时效性而且使用简单, 最重要的是可以免费发送。教师、学生可以使用E-mail来进行联系。E-mail可以让学生练习写作, 特别是学习用英文写信。在小学里, 最令学生感兴趣的是制作电子贺卡。在学习PEP小学英语第五册Recycle 1时, 里面有Jack写给Zhang Peng的一封信, 教师可以设置送贺卡、交笔友的真实任务, 将写作的练习融入到绘画、网络技术技能的利用等活动中。学生可以上网搜索自己喜欢的图片来制作, 然后再模仿课文写上介绍自己的话。由于可以自由创作, 学生写作的兴趣浓厚。此外, 学生之间也可以通过E-mail交流思想。学生在写作、交流的过程中, 提高了英语的写作兴趣, 增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。

2. QQ群。

网络把世界变成了一个“地球村”, QQ聊天拉近了人与人之间的距离, 越来越多的人喜欢在网上聊天。QQ聊天工具同样很受小学生的欢迎。教师可以要求每一个学生都留下QQ号, 并以班为中心组织一个QQ群。教师可以利用网络, 在QQ群的聊天室里提出打写的任务, 让学生在QQ群里练习写作。如在教授PEP小学英语第五册Unit 3 What’s your favourite food一时, 教师在聊天室里写上问题What’s your favourite fruit?Why?让学生根据自己的实际情况进行写作。学生在写的同时, 也可以及时看到其他同学的留言。对于写作中容易出现的错误, 学生都可以及时在聊天室里进行纠正, 让学生可以互相监督, 共同进步。

五、利用网络, 建立丰富多彩的评价机制

作文评价同样是英语写作教学中的一个重要的环节。教师可以通过各种途径来达到促进学生对英语写作的兴趣, 提高英语写作能力的目的。比如, 教师可以对作文成绩比较好的学生进行表扬, 让其他同学向他学习, 也可让学生在台上朗读, 将自己的作品展示出来;制作一个星级园地将优秀的作文张贴在教室的黑板报上, 使所有同学共同学习;通过上网搜集, 学生制作英文小绘本, 从而使学生体会到英语写作的成功感。对于小学生来说, 要写出一篇流利, 通顺的英语作文, 确实不是一件容易的事。所以, 教师一定要抓住每个机会, 通过多种评价方式, 促进学生写作水平的提高。

总之, 在网络环境下, 一定要充分利用网络的优势, 来辅助英语写作教学。对教师而言, 网络带来了许多新的机遇和新的挑战, 这将促使教师不断地学习、探讨和研究, 为小学英语的美好未来而不懈努力;对学生而言, 要合理利用网络, 摒弃短处, 利用网络的优点, 来提高自己的写作水平。

参考文献

[1]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]Susan House, An Introduction to Teaching English to Chil-dren, [M].Richmond, 1997.

[3]Jonathan Chandler&Mark Stone.The Resourceful English teacher-A Complete Teaching Companion[M].First Person Publish-ing Limited, 2001.

英语写作教学反思 篇8

关键词：初中英语,写作,反思性教学

初级教育期间,学生一定要学习的课程就包括英语,可以培养学生掌握外语的能力。对于初中英语教学而言,写作属于学生非常重要的一个学习方向,学生写作能力可以将其英语综合能力直接体现出来。反思性教学不是全新教学手段,其具有一套十分完整的具体理论体系,反映的是一种教学理念以及行为,可以显著改善英语作文教学质量。

1. 反思性教学主要反思内容概述

①教学目标:教师应该对教学目标所具有的正确性以及明确性进行反思,确保教学目标与我国教学要求和新课改相关内容一致。②教学内容:教师对教学实践进行反思时,需要重点反思教学内容所具有的合理性,保证教学内容深度以及广度与每位学生的实际情况相符。③教学过程:对于反教学课堂过程而言,教师应该着重反思教学中所采取的教学策略以及教学手段。④教学评价:决定教学行为的主要依据就是教学评价。教师对教学评价进行反思主要是反思所采取的教学评价法和当前教学理念是否一致以及学生是否满意课堂教学效果。⑤教学态度:教师应该常常对课堂教学态度进行反思,确保始终以得当的态度面对学生。

2. 初中英语写作教学过程中反思性教学的具体应用分析

2.1 提高听说训练力度

写作教学过程中,初中英语教师能够通过听说训练促进学生掌握英语日常表达方法以及句式,最好在单元教学完成后进行训练,保证训练内容以及本单元的学习存在紧密联系,这样既能够使学生牢记本单元主要英语内容,又能够获取到一些简单语法,了解写作过程中应该用到的常见句式。结束听说练习环节后,教师能够让学生朗读自己所写的文章,让别的学生发现该位学生朗读中产生的问题,并且对其进行纠正。除此之外,如果有学生发现了某一个句子更加合适的表达方式,能够主动提出来,在这样不断纠正并且不断补充的过程中增强英语表达能力,获得比较理想的英语作文学习效果。

比如,结束“What color is it?”教学后,英语教师能够对主要学习内容、语法或者是词汇等进行听说训练,其中学生间可以采取提问与回答的手段进行练习,并且可以让学生以“color”为主题开展自由对话,相互提问最喜欢的颜色以及经常穿的衣服是什么颜色,从而使学生对该话题产生更多想法。此外,教师可以让学生以“My favorite color”为主题完成口头作文过程,并且在别的同学提出的改正意见中培养写作技能。

2.2 开展常见问题专题指导

不少教师不会安排专门时间开展英语写作指导工作,仅利用传统作文训练方式培养学生写作技能。通常教师主要是在作文批改过程中纠正学生出现的语法错误等,很多学生均不注重作文批阅内容,仅仅看重所获得的分数,也不会反思自己出现的错误。因此,教师需要针对学生常见问题开展相关指导课,并且在指导课上总结学生比较容易产生的错误。利用该方式可以加深学生对自己所犯错误的印象,从而防止再次犯同样的错误。

比如,开展常见问题专题指导课时,英语教师能够在黑板上呈现出学生常见的各种英语错误,包括时态人称搭配不对、审题不清、句子缺乏完整性以及拼写错误等,同时在课堂上深入讲解各种错误。英语教师也能够结合自己以往教学经验为学生提出一些有效方法降低犯错率,比如,想要减少拼写错误,可以尽量少用难记单词,能够用比较熟悉的英语单词代替,结束作文写作后,应该对句子宾语、主语以及谓语等进行检查,避免缺失。

2.3 使学生自己修改作文

以往英语作文批改一般由教师统一批该所有学生的作文,同时提出批改意见,这种方式将消耗教师非常多的时间以及精力,获得的效果并不理想。不少学生作文里面产生的错误具有相似性,所以教师必须对相同批改内容进行不断重复,学生也不会注重批改意见。

比如,教师批改英语作文时,可以仅指出学生出现的错误,不对其进行修改,再把作文发回每位学生手中,使其自己找出并且改正里面的错误,对于自己无法找出的问题,可以让别的学生检查一遍,这是因为对于别人指出的问题,学生对其进行深入分析后可以发现其中的句子不完整或者是拼写错误等各种问题。此外,还能够打乱所有文章,随机发放给学生进行相互修改,发现其他学生文章里面的问题,同时标记出来。在该过程中,所有学生都应该对自己的错误进行反思,发现问题出现的原因,彻底改正错误。

3. 结束语

英语教学过程中,反思性教学已经得到了广泛应用。对于英语写作教学来说,教师想要改善教学质量,就需要不断对教学评价、目标、课堂过程、内容以及态度进行反思,适当开展听说训练以及常见问题专题指导,并且让学生自己修改作文,这样能够让学生反思自己之所以犯错的原因,加深对自己所犯错误的印象,降低错误出现率,增强学生自身英语写作技能。

参考文献

[1]杲巧静.反思性教学联合初中英语写作教学的课堂构建[J].读写算(教育教学研究),2015.12(29):248

[2]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智,2015.05(34):158

英语写作教学反思 篇9

著名学者威尔金斯说过:没有语法, 表达甚微;没有词汇, 表达为零 (Without grammar, very little can be conveyed;withou vocabulary, nothing can be conveyed.) 。相信任何一个语言学习者都有深刻的体会:无论语法学得多好, 语音掌握得多好, 没有合适的词汇表达各种意义, 语言交际就难以实现。由此可见, 一个人掌握词汇的深度与广度, 直接影响他的语言表达能力, 影响他思想表达的丰富与准确程度。

一般说来, 学习英语写作有三个步骤, 这三个步骤是不能截然分开的。第一, 语言基本的词汇和语法, 此阶段主要是学会表达正确的英语句子。第二, 语言和内容并举, 这一阶段主要是在掌握基本语法的前提下, 初步用英语表达个人的思想。在具体的学习实践中, 这两者实际上是不可分的。目前有许多学生用英语记日记, 就正处于从第一阶段向第二阶段过渡, 而且主要是练习第二阶段基本语言与思想的表达。第三, 主要强调内容。当学习者对一门外语的词汇和语法有了一定的掌握, 可以用它表达相对复杂的思想时, 就基本进入了第三阶段, 这时对于写作者主要的要求是内容的表达, 基本语法、语病句子已经不是考核的主要内容。对于学习英语写作的学生来说, 尤其是在第二、第三个阶段需要模仿范文。一些人通过大量地背诵优美的原版散文与政论文, 然后得心应手、落笔成章。如:

2012年12月份的四级英语考试的作文题目为:Education Pays。有些学生在写作时把握不了中心, 造成跑题的现象。究其原因主要是不理解作文题中pay的汉语意思。实际上pay一词在英语中是一个极其普通的词汇, 应该理解为教育投资, 或者说教育回报。pay本身有“付款, 支付, 承担”的意思, 它的用法通常是pay for……也就是为……付款或者为……买单;这里pay强调的是目的性的支付, 像一项投资, 是有回报的。如果说按照有的学生理解的教育花费的话, 则应该是education costs。cost才是花费、费用的意思, cost强调花费。可见对于词汇的正确理解是写作的至关重要的前提。

2011年6月份的全国大学英语六级考试的作文题为“证件疯狂” (The certificate craze) , 具体内容要求是:用三十分钟时间写一篇不少于150字的短文, 并且给出了具体的大纲: (1) 现在很多人热衷于各类证书考试; (2) 其目的各不相同; (3) 在我看来。当然此题非常适合作为学生的考试题目。笔者有幸看到学生的作文句子的表达, 觉得学生在用英语表达思想方面确实存在一定的问题。也就是说, 很多学生尽管通过多年的英语学习但还是无法正确地用英语表达想说的内容。词汇是写作的基础材料, 句子结构是写作的基本框架。学生在写作中所暴露出的问题正是这些基础的问题:一是要求学生掌握基本词的词义与语法用法, 其次是掌握英语写作时的思维习惯。

说来简单, 但是对于很多中国学生学习英语, 第一、第二阶段就很难超越, 下面主要探讨写作能力是如何受限于词汇的学习的。

一、词汇的基本用法问题

尽管学生已经有了最基本的词汇基础, 但是不能用自己学过的单词表达思想, 写出的句子不符合语法。

如果考试作文要求的第一点是“越来越多的博物馆免费开放的目的是什么”, 对此学生就给出了如下对应的句子。

1. More and more museums to free admissions have enforced.

2. More and more Museums have become to be free to go to it.

3. More and more museums are admitted to the public on free.

4. More and more Museums open to public in free.

5. The public have free admissions to many museums.

6. More and more museums are opened freely to the public.

7. More and more museums are free of charge.

8. More and more museums are open to public free of charge.

9. More and more people can enjoy free admissions to muse-ums.

1 0. There are more and more museums to be free nowadays.

1 1. There are more and more free admissions to museums.

1 2. More and more museums are free to the public.

1 3. More and more museums give the public free admission to visit them.

1 4. More and more museums are free opened to people.

1 5. More and more museums are open free nowadays.

这些句子主要存在的问题是最基本的单词使用的问题, 主要涉及open, free的用法问题。虽然是最基本的词, 中学阶段就已经熟知这两个词了, 但学生还是不能清楚地掌握简单的单词基本词性和固定用法。分析这十五个句子, 第二句、第三句、第四句、第六句、第十句、第十一句是不正确的句子, 其他句子是可以表达所提示的内容的, 但是所表达的内容还是有所差别的。

谷词在线词典把这一句子翻译成:The more and more museum opens to the outside world for free to the public. (1)

谷歌翻译把这一句子翻译成:More museums open to the public free of charge. (2)

当然正确的翻译还可以有:

1.More and more museums are open for free nowadays.

2.More and more museums are available to the public free of charge nowadays.

3.Admissions to more and more museums are free for the public nowadays.

4.Nowadays, an increasing number of museums are open to the public with free admission

5.An increasing number of museums are open to the public for free.

下面我们分别看free和open的用法。根据Longman Dictionary of Contemporary English——the Living Dictionary的解释, Free可以作为形容词和副词。作为形容词的例句有: (1) Admission is free for children under five; (2) All students are offered free accommodation。作为副词的例句有: (1) Children under four can travel free; (2) He offered to work for free; (3) All these services are available to the public free of charge。Open可以作为动词和形容词。作为动词的例句有: (1) Sarah hadrecently opened an office in New York; (2) French and Scandinavian offices are due to open in the autumn; (3) The bakery opens early。作为形容词的例句有: (1) The museum is open daily in the summer months; (2) The offices are open even in weekends。可见“free, open”是两个基本词, 由于它们的词性不同, 用法多样。

部分学生没有很好地掌握基本词汇的用法, 这主要是由英语的表达方式、英汉对等词的词性不同造成的。具体分析造成这种情况的原因大多是在整个词汇教学过程中, 以教师讲授为主, 词汇教学和检查方式单一;缺乏运用机会;死记硬背, 习惯一词一义。这再一次证明词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。 (3) 学生学习词汇的时候, 虽然勉强记住了词汇的汉语对等意思, 但没有掌握英语中词的真正内涵及用法。也就是说当学生认识了某个词汇, 只是从汉英大致的对等意思的角度有了认知, 至于这个词如何使用还没有真正了解。这些词仅仅是词汇量中的消极词汇, 要想真正会使用这个词汇就要把消极词汇转换为积极词汇。

这提醒我们在教学中, 如何对待词汇教学, 只有正确理解每一个词, 尤其是每一个基本词汇的用法, 才能正确把握基本的句子结构。笔者认为在词汇教学中教师要首先清楚主动词汇与被动词汇的区别。对于主动词汇的教学, 要做到让学生多用。例如open及free, 就是非常基本的词, 一定要让学生认识并且会用。经过反复练习, 学生掌握此类基本词汇的用法。写作教学尤其要重视学生基本词汇的使用。做到主动词汇也一定会用, 会表达, 这正是写作课与阅读课的不同。

二、强调词汇搭配关系

现在越来越多的学者认为语言是由语块组成的, 了解经常出现的搭配方式是语言学习的关键。教师应帮助学生熟悉词语搭配, 让学生意识到某些词语是相伴相随的, 平时强调语言的共现, 语言的使用受语法的制约, 同时又有词汇本身的使用规律, 要帮助学生全面认识词汇, 防止学生孤立地学习词汇。应该注意: (1) 近义词的不同搭配要尽量一起教, 并强调其区别。如我们熟悉的:put on与dress:put on a coat, dress sb.;再如:rob与steal:rob sb.of sth., steal sth.from sb. (2) 词的搭配受语法的支配。如:The train has left for half an hour.这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。 (3) 英汉词汇搭配的区别。如汉语中“开车、开门、开刀、开灯”都用“开”, 但英语却要分别用drive, open, operate, turn on来搭配。

从上边出现的问题来看主要是学生学习的时候没有把成块的语言材料free of charge, is free for sb., open free一起记住。这些简单的构成只要能够掌握, 就不难给出正确的表达。在此项的写作练习中, 教师强调学习与记忆语言的语块很必要。

三、重视词的风格意义

即对于不同的文体要求可以选择不同的词汇。例如, 前边提到的例句中, admission一词就是相对比较正式的词汇, 一般用在比较正式的文体中。下列句子相对来说是比较正式的句子。

1. More and more museums to free admissions have enforced.

2. The public have free admissions to many museums.

3. More and more people can enjoy free admissions to muse-ums.

4. More and more museums give the public free admission to visit them.

5. Admissions to more and more museums are free for the public nowadays.

6. Nowadays, an increasing number of museums are open to the public with free admission

这些句子虽然正确, 但第一句、第四句、第六句却比较蹩脚。第一句因为用了enforce, 显得太强硬, 第四句to visit them, 有些多余, 第六句有些正式且多余, 如果把其中的with free admission改成for free, 就比较自如了。

7. More and more museums are free of charge.

8. More and more museums are open to public free of charge.

9. More and more museums are free to the public.

1 0. More and more museums are free opened to people.

1 1. More and more museums are open free nowadays.

1 2. More and more museums are open for free nowadays.

1 3. More and more museums are available to the public free o charge nowadays.

1 4. An increasing number of museums are open to the public for free.

在这八个句子中, 第七句、第八句、第九句、第十一句、第十二句比较简洁明了, 其他句子或多或少都有些累赘。

因此, 从分析来看, 有些句子的语法是对的。从文体的角度有正式与非正式之分, 正式的场合要求正式的语言形式, 而非正式的场合要求当然是简洁的语言更合适。就四级考试的作文来看, 没有必要写成很正式的文体, 中性文体形式就可以。从英语的发展来看, 文体形式趋向于非正式, 例如, 伦敦的公共汽车上写着:“Please do not speak to the driver while he is driving a car.”几年前, 这个牌子是这样写的:“Passengers are required not to communicate with the deriver while the vehicle ismotion.” (4) 所以我们在写作时要尽量注意文章的语体风格, 只有语体风格一致, 才能使得全文统一协调。作文中采用的文体大部分是一般文体。提醒学生使用词汇的时候要注意词汇的感情色彩, 尤其是文体色彩。阅读指导写作时可以让学生体会不同的文体的文本的效果, 提高鉴赏力和写作能力。

四、过于强调每一个词都要在对应的句子中出现

这样容易造成句子的累赘甚至不合语法。从前边的句子来看, 如果用free, 就完全可以考虑open与admission的使用必要, 因为只有开放才能有免费进入的可能。在这一点上要考虑汉语对于英语的影响, 汉语主要是意合, 而英语主要是形合。且汉语强调表达清楚, 句子结构不如英语严谨。有时在学生写作初期没有完全的英语思维, 在汉语思维的基础上翻译成英文, 势必造成语言的错位或是不地道。

五、指出英语单词的相对应的汉语意思

强调词汇的对应意义只是相对的, 而非绝对的, 有些词汇的意思是从具体的句子中抽象出来, 如果脱离了具体的语境, 意思就会有变化。也就是单单记住单个词的意思, 很难从写作的角度还原。因而, 如果不能很好地认识词汇的含义和在句中的使用, 就很难真正掌握词的意义, 更谈不上正确地使用词汇, 形成合乎语法的句子。

词汇的学习是语言学习的基础, 是写作的基础。要想写好英语句子, 做好英语文章, 首先要重视词汇的积累、词汇的用法。写作能够帮助我们增强使用语言的准确性。写一个句子、一段、一篇, 都力求句法、用词、拼法、大写、标点等完全正确, 而且与前后句联系密切, 语气连贯。 (5)

写作教学应当以学生真正掌握词的用法为出发点, 尤其是对于基本词汇的教学, 更应该要求学生能认识、能读、能用。一要让学生真正掌握主动词汇, 尽量增加学生的主动词汇量。只有主动词汇量大了, 学生才能得心应手。

摘要：本文针对非英语专业英语六级考试作文试题中出现的错句, 分析主要存在的问题, 以此透视语言教学中词汇教学的关键———词汇教学对写作教学的重要影响。词汇是语言的基础, 对于词汇的认知有很大的差别。只有在词汇教学中, 关注词汇的使用, 尤其是主动词汇的使用, 才能有的放矢地提高写作水平。

关键词：错句分析,词汇理解,词汇教学,英语作文写作

参考文献

①http://trans.netat.net/index.php.

②http://translate.google.cn/translate.

③高中英语词汇教学的方法探索http://blog.163.com/li-u_hong_1986/blog/static/1271488942009101772423898/.

④如何进行词汇教学http://daixintudou.blog.163.com/blog/static/122230179200971311215935/.

英语写作教学反思 篇10

《大学英语教程教学要求》对学生书面表达能力也提出了一般要求：能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本写作技能。然而大学生的英语写作水平却差强人意。笔者曾对湖南省一所高校参加2006年老题型英语四级考试的学生作过统计，这其中大部分学生的写作分数在5—7分范围内，而写作部分的总分为15分。自2006年四级改革后，学生在作文部分的得分也始终普遍低于平均分数范围。而学生的英语习作普遍存在以下问题：语言基础不扎实，词汇量不足;遣词造句错误太多，应用英语基本句型能力差，生编硬造的英语不少;母语及母语思维对英语表达存在很大的影响;在英语写作中存在大量的“中式英语”，不自然、不地道，错误百出;语言缺乏连贯性和条理性，无层次感。

学生写作能力的培养对于其英语综合运用能力的提高，以及其他听、说、读等能力的均衡发展都起着不可忽略的重要作用。然而学生英语写作的真实水平却令人担忧，它不仅不能促进学生其他方面英语能力的发展，反而成为了学生英语学习中的薄弱环节。教师应该充分发挥自己在学生英语写作习得过程中的作用，帮助学生解决写作中遇到的问题并有意识地培养学生的写作能力，以切实提高学生的写作水平。

一、学生英语写作中的负迁移现象

袁芳(2007)曾经对大学生习作中的写作错误进行过分析，研究了五类错误在学生习作中出现的频率：物质错误(文章中出现的拼写，大小写转换及标点符号使用错误)，词汇错误(选词不当和搭配等错误)，语法错误(句法和形态两个方面)，衔接错误(直陈、替换、省略、连词及词汇衔接方面的错误)及中国式英语(英语学习者在用英语表达时由于受到汉语思维和特定文化的干预而套用汉语的规则和模式所产出的不符合本族语者表达习惯的英语)。她的统计发现，在65名被试的作文一共1432个错误中，语法错误的数目最多，占总数的29.5%，词汇错误次之，所占比例为22.1%，而中国式英语位居第三，占总数的21.1%。对于这三类错误而言，它们都不同程度地受到了同一因素的影响，那就是母语负迁移的影响。换句话说，母语负迁移已经成为影响学生习作水平的一个主要因素。

迁移规律是心理学和外语教学的重要理论之一。Wein鄄reich曾经明确指出“两种语言(母语和目的语)相似引起正迁移;两种语言相异引起负迁移”。Labo也指出“学生在接触一门外语时会发现该语言的有些特征相当容易，而另外一些特征则及其困难。其中，与其母语相似的成分简单，而相异的成分困难”。这就是说，当母语与目的语有某些相似和共通之处时，就会促进学生对于目的语的学习，而当母语与目的语有某些特点不相对应的时候，母语结构会被学生迁移到目的语中，对学生正确掌握目的语造成一定困难。汉语和英语分属于汉藏语系和印欧语系，两者之间的差异颇多。而中国学生又从小受到汉语文化和思维的熏陶，其汉语的语言思维方式、表达方式已根深蒂固。中英民族之间的思维和文化方式存在着明显不同。而学生在英语学习的过程中会不自觉地将汉语和英语进行对比，并借助汉语来学习英语。这就决定了母语迁移和英语汉化现象在学生英语写作中是不可避免的。

母语负迁移对学生英语写作的干扰大致可以体现在三个方面：

1. 母语负迁移在词汇方面的干扰

学生在英语写作中因为英语表达和词汇掌握的有限性，往往会借助汉语进行英语表达，有的时候甚至会将汉语中的成语和一些固定搭配经过翻译直接套用在英语中。这一类的错误主要表现在用词不当和搭配错误等方面。众所周知的一个汉化英语就是mountain people mountain sea，这个表达是直接将汉语中“人山人海”的成语翻译过来形容人多熙熙攘攘的情景。而在笔者所教学生的习作中也曾出现过这样的表达。再比如，I can hardly agree with you from a certain degree.这里的“from a certain degree”就属于搭配不当，应该把它换成to a cer鄄tain degree。

2. 母语负迁移在语法方面的干扰

汉语和英语在语法方面的差异可以体现在冠词的使用、时态变化、主谓一致及连词的运用等方面。而学生在习作中也常常在这几个方面出现错误。因为汉语中没有冠词的范畴，因此在习作中学生往往对英语中冠词的使用概念模糊，常常会省去冠词，或者添加多余冠词，或者在使用定冠词的地方用了不定冠词，等等。而因为在汉语中标明时态变化的词不是很多，对于有的未完成体并没有明显的标记词，因此学生在英语习作中对于完成动词的形态也常出现错误，比如：I haven’tsaw (seen) him for a very long time.You have do (done) well.除此之外，学生在主谓人称的使用上也常常忽略谓语动词与主语的统一，比如：She often write (writes) to me.至于连词的使用，学生更是频繁出现错误。由于汉语中常出现“因为……所以……”和“虽然……但是……”这样的结构，所以学生在英语作文中，也常出现如“Because he worked hard, so he succeeded fi鄄nally.”及“Although he was ill, but he still went to work.”这样的错误句式。

3. 母语负迁移在句法方面的干扰

汉语和英语句子中主要成分的排列顺序是一致的，但是由于汉语是意合型语言，句子之间的相互成分需要靠语意语境进行衔接。而英语是形合型语言，更加注重句子各成分间连接词的使用，以表示从句与主句结构关系的类型。正是由于这种差异的存在，在学生英语写作中出现了较多的流水句。这些句子里语法结构完整，但句子间没有连接词，只是用逗号隔开并不断地接下去。

由此可见，学生习作中出现的很多错误都间接或直接地受到母语负迁移的影响。而母语负迁移已然成为影响学生英语写作水平提高的一个主要因素。教师需要通过反馈帮助学生纠正写作中的母语负迁移现象。

二、关于教师写作反馈策略的反思

反馈是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果反馈回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。教师反馈是指教师提供的，能够指导学生对习作进行修改的信息。Canoll (1994)首次对反馈在语言学习中的作用作了明确的阐述，她把语言输入分为两类：一类输入和二类输入。前者指学习者从周围环境中获得的正确的目的语语言输入;后者是包括清楚的或含蓄的反馈在内的否定输入，主要是对学习者有关语言学习的假设进行修正的输入。二类输入有利于学习者发现其语言假设中知识如何关联，对其所学的语言进行正确推断，或不断修正其推断。而教师在学生写作中的反馈正是属于Canoll (1994)所定义的二类输入。它有利于学生在写作过程中的语言习得，是英语写作教学中不可或缺的一部分。

在笔者对湖南某高校大一非英语专业学生所作的问卷调查中显示，98.5%的学生表示希望在英语习作中得到老师的反馈，他们认为老师的反馈可以提高他们的积极性，而且他们也确实从老师的反馈中有所收获。李志军和徐志华(2007)所作的调查也显示在接受调查的教师中94.4%的教师赞同对学生的习作进行有选择的反馈。由此可见，绝大多数学生和教师对于教师的写作反馈都是持肯定态度的。

然而在实践中，教师在写作教学中的反馈现状却也引人深思。Lewis (1993)曾经对成稿写作法指导下的作文批改做过非常形象的描述：面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。Lewis (1993)的这段描述其实指出了教师写作反馈中存在的两个问题：首先，教师的反馈仅停留于学生写作中错误的表面形式，而忽略了学生是否能够通过反馈对这一知识点进行习得;其次，教师的反馈已经程式化，语言是公式化的，其反馈只是以打分数为目的，忽略了学生在水平和写作特点上的差异。

针对这一现象，笔者提出了自己关于教师写作反馈的思考。

第一，教师在写作教学中进行反馈时应重新审视自己反馈的重点。学生通过反馈得到提高，并不仅仅在于对于某个语言形式的表面应用不再出错，而在于学生可以通过习作中老师的反馈实现对这一语言知识的习得并学会熟练运用。

第二，第一点的实现还不能只靠单一模式的书面反馈。教师应该争取反馈手段的多样化，比如在书面反馈后采取会谈方式、学生相互批阅和自我纠错等形式。总之，教师应当通过多样化的手段并结合学生自身的特点使学生对写作中曾经使用错误的语言知识充分认识，进行习得，并达到熟练使用的目的。

第三，为了减少母语负迁移对学生写作的干扰，在平时的教学中，教师还应当增加对学生关于地道英语的输入，比如一些固定的搭配或者地道的英语表达。这样可以使学生在进行语言产出时有章可循，以减少母语的干扰。

第四，在平日教学中，教师还应当有意识地增加英汉语的对比教学，使学生能够了解英语和汉语在文化、思维等方面的差异。这有助于学生在英语写作中有意识地减少或避免母语干扰。

以上就是笔者关于目前教师在写作教学中反馈现状的一点建议。笔者在教学实践中实施这些方法，证明了其有效性并最终实现了通过教师反馈和指导减少母语对学生英语写作的干扰以切实提高学生写作水平的目的。

摘要：英语写作在学生的英语习得过程中起着重要作用, 因为它不仅可以促进听、说、读各方面能力的提高, 同时还有利于培养学生的英语综合运用能力。然而在学生的英语写作中, 母语负迁移已经成为制约学生英语写作水平的一个重要因素。本文分析了目前教师在英语写作教学中反馈的现状后, 提出了有关提高教师反馈有效性的建议, 以丰富教师的教学手段并切实提高学生的写作水平及英语综合应用能力。

关键词：大学生英语写作,母语负迁移,教师写作反馈,反馈策略

参考文献

[1]段波.教师对学生英语写作中的错误反馈策略[J].宁波工程学院学报, 2008.3.

[2]丁往道.英语写作基础教程[M].高等教育出版社, 2006.1.

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