模拟写作

模拟写作（精选七篇）

模拟写作 篇1

“模拟”不是“生搬硬套”,不是“抄袭”,而是从范文中学习遣词造句,谋篇布局,学习新的表现形式。文学造诣颇深的吴增棋说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”在现当代诗文中,也不乏这类仿效、点化的例子。形神兼美的散文名篇《晋祠》写山、写树、写水,都可以看到欧阳修《醉翁亭记》、柳宗元《小石潭记》、朱自清《松堂游记》三篇文章的影子。这就是刘知几所说:“夫述者相效,自古而然。”也就是说,“模拟”是我国一种传统的写作训练手段,而且是历来行之有效的方法,因此,我们就应该认真地把它运用到作文教学中。

课文荟萃了古今中外大量的优秀文章,基本符合学生程度,可资模拟。《语文课程标准》规定的课外阅读材料,有不少可供模拟,如果我们能根据学生实际,“因人制宜”地充分利用课内外多种类型的散文,辅以必要的写作指导,“导河入海”,将可收到“事半功倍”之效。

模拟应根据学生年级写作水平的高低,从易到难,从简到繁,循序渐进。先模拟遣词造句,后模拟谋篇布局,亦即先模拟词语运用,后模拟篇章结构及各种表现手法,最终达到由模拟而创新。

模拟可分为简单模拟与复杂模拟。

简单模拟,如初中学生学习了鲁迅先生的《一件小事》之后,可让学生也写一件小事,着重模拟这篇文章的对比手法,反映社会生活的一个小侧面,或反映某些人的思想品质;复杂的模拟,如高中生学习《南州六月荔枝丹》,可以引导学生就同一题材,可用不同的写法去表现,写成平实性的说明文。复杂的模拟多种多样,例如:

1. 场面描写的模拟。

读过场面描写的范文,如人教版七年级下册《精彩片断》可布置学生写篇作文,要求学生选取“辩议赛”“主题班会”“问题讨论”等所经历的一幕幕场景,进行模拟,写出热烈紧张而又扣人心弦的场面,提示学生在描写场面时注意人物的语言神态,动作及气氛的描写。

2. 构思的模拟。

很多作家某个作品的构思都是从其他作家作品中汲取灵感,有些甚至连全文的结构也差不多。峻青的短篇小说《黎明的河边》与前苏联短篇小说《缺席者的故事》开篇基本相同。如学了《雨中登泰山》,可布置学生学习以游踪为顺序,用移步换景、状物绘景的方法写出游记。

3. 景色描写的模拟。

如以校园里的景色为例,春、夏、秋、冬各不相同,晨、午、暮、夜各有姿态。学生学过景色描述的范文,如《长江三峡》《我的空中楼阁》等,应给学生布置命题作文,让学生去模拟,并要求学生懂得景色的描写,应为人物性格或心理活动服务的道理,不为写景而写景,模拟时应注意这一点。

4. 人物某一特点的描写模拟。

人各有个性,仅就外貌、动作讲,不同的性别、年龄职业,不同社会地位,都有不同的外在特征。范文之中的人物描写,常常或写外貌,或写性格,或写心理,或几个方面兼而有之的去写,写得都很传神,值得认真模拟。如《荷花淀》中水生嫂听到水生决定参军时,内心活动及外在动作的描写,可布置学生去写自己最熟悉的人,着重写出这一人物在某一时刻、某一情况下,外貌、动作及心理会出现什么特征等。

5. 对话的模拟。

有些范文如《守财奴》《项链》等,对话写得很精彩,既能写出人物的社会地位、彼此的关系和各自的性格,又能写出事件的过程与重点所在,可要求学生模拟着写教室、家庭或社会某一处所的人物的对话。

此外还可考虑记叙中夹议论、抒情的模拟,情节线索明线、暗线交织手法的模拟,议论中各种立论方法、驳论方法,或立中有破、破中有立等方法的模拟,说明文中对事物从点到面,从外到内的观察和叙述方法的模拟,如何具体、形象、简明地说明事物方法的模拟等。

当然,模拟不是机械地依样画葫芦,生搬硬套,还应注意以下几点:

第一,要熟读、精思,选择好模拟点。写作前必须认真阅读分析原作的内容实质和写作技巧,对主题如何表现的、布局如何安排的、表达方式如何运用的,它妙在何处、好有哪里,都已了如指掌,然后还应考虑模拟点,是内容、构思还是语言,只有这样,模拟时才能融合自己的感知,达到下笔如有神的境界。

第二,要多比较多积累。对于文章的如何开头、结尾、过渡、照应等,除多模拟外,还应将自己和他人的同类作品和原文作一比较,仔细体会。“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,慢慢地就会掌握一些写作规律。

模拟写作 篇2

申论写作备考：综合写作模拟题（二十）

下面中公教育专家为大家带来综合写作模拟题。【材料】

“现在很多人，到什么地方先问‘有没有WiFi’，就是因为我们的流量费太高了!”李克强总理把这一“社会关切”带到了14日举行的一季度经济形势座谈会上。

参加会议的企业家代表、网易公司董事局主席丁磊在发言中说，中国经济走到今天，需要一批有专业技能的蓝领工人，应该利用移动互联网平台，把一些专业技能的知识讲授、在线培训，包括民众最关心的医疗保健知识传递给更多人。

“不过，现在我们的流量费很贵，1G就要70元，我觉得这可能会成为一个障碍。”丁磊说。

李克强当即对有关部门负责人说，可以研究如何把流量费降下来，“薄利多销”。国务院办公厅日前印发《关于加快高速宽带网络建设推进网络提速降费的指导意见》，提出了加快高速宽带网络建设推进网络提速降费的目标和举措：

加快推进全光纤网络城市和第四代移动通信(4G)网络建设，2015年网络建设投资超过4300亿元，2016—2017年累计投资不低于7000亿元。推进光纤到户进程，2015年完成4.5万个铜缆接入小区的光纤化改造，新建光纤到户家庭超过8000万户。完善电信普遍服务，开展宽带乡村工程，加大农村和中西部地区宽带网络建设力度，2015年新增1.4万个行政村通宽带，在1万个行政村实施光纤到村建设，着力缩小“数字鸿沟”。扩大移动通信覆盖范围，鼓励移动用户向4G迁移，提升移动宽带速率。

加快推进集中统一建设和专业化运营，全力保障4G网络建设进度，促进铁塔等电信基础设施资源整合共享，提高效率和效益，避免重复建设。全面推进“三网融合”，2015年底前将实施范围扩大到全国。

充分发挥民间资本的创新活力，推动形成多种主体相互竞争、优势互补、共同发展的市场格局，通过有序竞争持续促进提升宽带服务质量和降低资费水平。宽带接入业务开放试点企业2015年底前超过100家，带动民间资本投资超过100亿元，试点城市由16个增加到30个以上，2017年试点城市范围扩大到全国各地区。继续推进移动通信转售业务开放试点，2016年实现全面开放。

加强资费行为监管和宽带接入服务监管，严厉打击价格违法行为以及虚假宣传、非法网站和应用程序窃取用户流量等损害消费者合法权益的违法违规行为，规范市场秩序。加强互联网骨干网通信质量监管，保障网间互联畅通。加大网络数据和用户信息保护力度，加快网络信息安全配套工程建设。加快建设对木马和僵尸病毒、移动互联网恶意程序的监测和处置等技术手段，建立完善移动互联网应用程序安全管理机制，营造安全可靠的网络运行环境。

给人改变未来的力量

工信部5月15日上午公布了全国网络提速降费总目标后，北京联通在今天下午率先宣布了提速降费方案。北京联通负责人表示，从2015年5月17日起全面启动“全网大提速”。宽带用户网络速率全部免费提升一倍，原10M宽带用户将提速到20M，20M用户升级为50M，50M用户升为100M。原2G、3G(第二代、第三代移动通信技术)移动用户网络全部提升到4G，并保持原资费不变。

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最新作文模拟题及写作点拨 篇3

阅读下面的材料，按要求作文。

谈到中国目前的中小学教育。人们就会感慨万千，议论纷纷，甚至批评声不断。如有人认为，中小学教育是典型的“应试教育”，是培养考试的机器……

如果你正处于这样的受教育阶段，或者你经历过这样的阶段，对此是有些亲身的体会或感受的。你是如何体会、感受或看待这种现象的呢?或者你有什么高见呢?请结合自身的经历就你自己的观点或看法写一篇文章。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，不少于80O字。

写作点拨

这篇作文的观点，可以由自己来决定。

你可以肯定“应试教育”的优点，也可以否定、批评“应试教育”的缺点，也可以既肯定其优点，又否定、批评其缺点。这是一个可以自己定观点的作文题。

我们作为正在接受这种教育的学生，的确有着自己的亲身经历或感受。把这种亲身经历或感受写出来，就能很有说服力，同时也切合了“结合自身的经历”的要求。

另外要注意的是，“应试教育”是个大话题，其可取点或不足点是比较多、比较宽泛的，写的时候，不能把范围拉得过大，应该尽量地缩小范围，最好是只落在一二点上，集中笔力而写而论，这样会深刻一些，会写得好一些。这就叫做“攻其一点，不及其余”。如果你什么都写，因为分散了笔力，结果就往往什么都不能写好。

新题设计2

阅读下面的材料，按要求作文。

每一个社会，或社会的每一个时期，都有其阳光的一面，也有其阴暗的一面。应该说，我们既要看到阳光的一面，也要看到阴暗的一面。可事实上，在生活中，很多人放大了阴暗的一面。以致于让自己无法快乐起来，无法昂扬起来，总是一副讽刺一切、蔑视一切，甚至否定一切的姿态……

你是如何看待这种现象的呢?请发表你的观点或看法，写一篇文章。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。

写作点拨

任何事物都是处于矛盾当中。有好有坏，有优有劣，不会是十全十美，这种辩证法则，我们早就知道了。

每一个社会，或社会的每一个时期。都有其阳光的一面，也有其阴暗的一面。我们既要看到阳光的一面，也要看到阴暗的一面。不能只看到一面，尤其不能只看到阴暗面。只看到阴暗面，把阴暗面无限放大的人，就会牢骚满腹、怨天尤人，甚至会破罐子破摔、自暴自弃。这是写这个材料作文前应该明确的观点。

具体成文的时候，可以考虑把立意定在写多看社会阳光的一面上，这样就更能写出有积极意义的作文来。如果定位在揭露、批判阴暗面上，也一定要把握好尺度，不要走向极端，避免出现偏激的观点或情绪。

可以侧重一个方面去写，也可以两者兼而写之。

新题设计3

阅读下面的材料，根据要求作文。

生活中的贫穷、困苦、坎坷、磨难、失败、挫折、不幸等等，不是好事，但也不是绝对的坏事，不但不是绝对的坏事，有时还会转化为好事。很多有成就有作为的人，往往就是从这其中某一种或数种境况中走出来的。

你有这方面的经历或感受吗?请你就此写一篇记叙文。要求：题目自拟，立意自定，不少于800字。

写作点拨

这是一则材料作文。这则材料还是比较好理解的，它已经告诉了我们这样的一个观点：逆境往往成才。我们写作的时候，只要把这样的观点，用自己经历的事或亲身感受体现出来即可。

如果你是穷苦人家出身的孩子，写这个材料作文相对而言是较容易的，你可以联系自己的家庭状况、困难生活来写，具体可设计写某一次或几次因为贫穷、困苦等而陷入的尴尬境地，可以写出好文章：如果你是富裕家庭出身的孩子，也可以写，可以写自己做某事时遭遇到的失败或挫折等等，同样能写出好文章来。

注意：按要求只能写成记叙文。不能写成其他文体。

新题设计4

阅读下面题为《砍》的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

要求：选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文。不要套作，不得抄袭。

写作点拨

在这幅名为《砍》的漫画中，有许多树桩，一个人脚踏在树桩上，站立着。他一手拄着一把大斧，一手摁在抬起的腿上。他砍光了树，脑袋也不翼而飞。漫画告诉我们；破坏环境，必将殃及人类自身；毁灭环境，就是毁灭人类自己。

生活中。随处可见破坏自然环境、污染自然环境的现象。保护自然环境就是保护人类自身，毁灭自然环境就是毁灭人类自身。人类要生存得好，生存得健康，要能世世代代永远地生存下去，自然环境是个决定因素，是人类赖以生存的根本所在。这就像皮和毛的关系，皮之不存。毛将焉附?

具体作文时，围绕漫画的以上寓意进行构思、立意，就有可能写出佳作。

新题设计5

阅读下面的材料。按要求作文。

小时候，我们是很听父母的话的，因为一是我们还小，只能依靠，二是父母在这时不会对我们作过多的要求和约束。可是，读初中以后，情况就不同了。一是我们长大了，除吃穿外我们可以不怎么依靠父母了，是父母开始严格地苛求我们了。在这种情况下。我们就往往开始逆反了。这也就是人们常说的青春叛逆期。我们都或多或少地有过这种“叛逆”状况，只不过有的人“走”得远一些，有的人“走”得近一些而已。

你是如何感受这种“叛逆”，或者是如何看待、对待这种“叛逆”的呢?请围绕这一问题写一篇文章，可以写经历、体验，也可以写观点、看法等等。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。

写作点拨

写这个材料作文，首先要明确观点，也就是“青春叛逆”这种现象好不好，或者说值不值得肯定。一般而言，“青春叛逆”这种现象是一种不好的现象，是不值得肯定的。

既然是一种不好的现象，不值得去肯定。那还去写它干嘛呢?这一点也不难理解。我们知道，事物往往是矛盾的、好坏相寓的，好事寓于坏事当中，坏事寓于好事当中。

“青春叛逆”现象虽然不好，但在写这个不好的现象当中，往往就会体现真情、真意。体现父爱、母爱，体现自己的成长、成熟……体现道理、哲理。如果能在文章中写出体现这些方面的主旨来，那无疑就会是一篇崖作。

注意：不要什么都写，更不要完全按照生活原样事无巨细地写，那是记流水账。要善于围绕一个主题去截取生活片段，然后组织成文。

新题设计6

阅读下面的材料，按要求作文。

生活中几乎人人都会有这样那样的不足、缺陷等，人有不足、缺陷等是非常正常的，如果一个人没有任何不足、缺陷等，反而是不正常的了，你想世界上哪里有十全十美的人呢?既然人人皆有不足和缺陷，那么，应

该怎样去对待呢?事实上，人们对待自身的不足、缺陷等，是千差万别很不一致的。有的人反省、检讨，有错就改：有的人却自我粉饰，讳奠如深……

怎样看待或对待自身的不足、缺陷呢?请围绕这个内容写一篇文章。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。

写作点拨

人不是神，当然会有这样那样的不足、缺陷等等。对待不足、缺陷等当然是要知要改，不能自我粉饰，更不能讳莫如深。这是写这则材料作文时必须持有的观点，也就是说，你的文章立意要向这个方向考虑。而不能写出“有不足、缺陷等可以不改”这样的意思。

古话说，知错能改，善莫大焉。这个“错”。扩大一点讲，是完全包括人的某些“不足、缺陷”等的。

如何反省、改“过”呢?说起来容易，做起来就难了，写起文章来就更难了。古人日“吾日参省吾身”，那也只是一句抽象的话，并未详解如何“参省吾身”。

怎样化抽象、空洞为形象。具体呢?办法还是有一些的。比如，你可以把“不足、缺陷”等拟人化。把它当人来写，写他时时、处处不受欢迎的旅行状况等等，就不失为一种形象化的写法。

新题设计7

阅读下面的材料，按要求作文。

有的教育者非常忌讳谈学生们的异性之情，更有走极端者，只要一看到男士学生要好，或男女师生亲近。就说这是在谈恋爱，于是毫不留情、毫不手软地进行棒打之、扼杀之，认为要坚决地消灭于萌芽状态……

你有过这(对异性的情愫)方面的状况或亲历吗?你有过这方面的见闻或感想吗?请你围绕这个内容写一篇文章。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。

写作点拨

这则材料作文，触及到了一个非常敏感的话题——“初恋”的话题。如何看待、对待之，是不能不审慎、小心的。

作文立意最好应该折中取意。既不完全肯定，也不完全否定；不大力鼓吹，也不盲目反对。为什么这样比较好呢?

你想啊，学生也是人。是人就会有七情六欲，就会有青春萌动，这几乎是一种客观存在、客观现实了，容不得你不承认。因此，简单地采取否定和扼杀的做法，当然是不对的、错误的。正确的方法应该是正面认识和引导。但也不能太张旗鼓地宣传、赞赏，因为学生毕竟是学生，年龄和能力都不允许更进一步。

青春萌动的情愫，只要是情真意切，还是可以说可以写的。在说在写的过程中，只要把握火候、把握分寸，是同样能写出佳作来的。

新题设计8

阅读下面的材料，按要求作文。

60后不理解70后，70后不理解80后，80后又不理解90后……难怪“代沟”一词经常被中国人提及。我们现在的学生绝大多数都是90后的一代，我们与大人们的思想、行为有时的确是很不相同的，甚至与稍大于我们的80后也不相同，于是就有人每每无端地指责。甚至是否定我们这一代人，有人甚至于说我们是垮掉的一代

果真是这样吗?我们怎样对待我们自己的一些个性呢?请你围绕这些问题写一篇文章，表达你的感受、认识、观点、见解等等。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。

写作点拨

写这则材料作文，在立意之前首先要明确以下观点：

一代人有一代人的个性特点，不可能是一成不变、一模一样的。上一代人有时不理解。甚至误解下一代人。这种现象的确是存在的，但不能因为存在不理解、误解，就把下一代人否定得一无是处。社会的发展，时代的前进，也决定了一代人与一代人之间不可能完全相同。应该是有改变，允许不同的。

所以，在思想方式、行为方式上的个性无可厚非，关键是看我们这一代人是否真正地变质了呢?换句话说，是否真正地连做人的基本准则、基本道德，以及善良、爱心、社会责任感等等，都远离我们而去了呢?如果这些为人的本质的东西还在，只是思想方式、行为方式上有个性，那我们完全可以理直气壮地说一句：我们仍然是好样的!

模拟写作 篇4

《商务英语写作》是面向英语专业学生开设的一门重要的必修课程, 有利于提高学生对外商务活动的书面交际能力, 强化学生英语语言应用能力, 增强学生对商务知识、交际文化等综合输出能力。它是一门实践性极强的课程, 有利于培养集英语能力和商务知识为一体的现代国际化商务人才, 有利于提高学生的商务实践能力, 从而进一步提高英语专业学生的就业率。

本课题以翻转课堂教学理论为指导, 研究如何依托学校网络课程平台, 实行《商务英语写作》翻转课堂教学模式;探讨上课前教师如何创建教学视频、课件及其他学习材料, 引导和监督学生利用课余时间主动学习商务英语写作的理论知识和词汇句型;讨论课堂中教师如何指导学生完成商务英语写作任务, 进行师生、生生间面对面的写作经验分享与学习成果交流;探究课堂后如何进行学生互评与教师评价并完成经验总结, 旨在实现在真正意义上提高学生商务英语写作综合实践能力的目标。

2 存在问题及解决方案

目前, 国内高校对商务英语课程的教学极为重视, 但是教学过程中仍然存在不足之处, 大致表现为4个方面。第一, 《商务英语写作》教材存在一定的不合理性。大部分教材的内容趋于滞后, 与实践脱节。虽然每年都有新教材出版, 但大部分只是对早期文本的整理和修订, 编者实地考察贸易公司、从实践邮件中整理而成的文本较少。教材所选信函往往句型复杂、篇章冗长。据诸多毕业生反映, 正规教材的邮件写作趋于内容复杂化、句型刻板化, 而实际外贸邮件往往篇幅简短、句型简单。少数公司老员工甚至对大学生外贸新手的商务写作文本嗤之以鼻。因此, 如何正确选择合理的教材、积极结合实际写作案例进行有效教学是该课题拟解决的关键问题。第二, 英语专业教师的外贸工作经验有限, 导致教学无法有效接轨实际商务工作。总体上, 商务英语教师大多从学校毕业后就开始从事商务英语教学, 基本没有从事商务工作的经验;即便有这方面经验的教师, 他们的商务实践时间也至多只有两三年。因此, 如何有效弥补教师外贸实践经验有限的缺陷是本课题急需探讨的重点。第三, 由于《商务英语写作》是一门典型的写作课程, 专业教师和学生常常陷入侧重语法、词汇、句型的误区, 一定程度上忽视了学生处理商务写作及其突发问题的综合业务能力。第四, 大部分学生轻理论、重实践, 对《商务英语写作》的学习缺乏动力。因此, 如何以实践为指导、以贴近学生生活和实践的课堂教学激发学生的学习兴趣是不容忽视的问题。

基于上述诸多教学问题, 笔者提出了课程教学的四个重要解决方案。一是合理安排“以传统教材为基础的写作理论教学”和“以网络资源和实际经验为基础的写作实践教学”的比例, 确保写作实践与经验分享占总学时的40%以上;二是合理安排“案例分析”和“模拟写作”的比例, 确保模拟写作占总学时的50%以上;三是有效结合“教师讲解”“个人任务”和“小组合作”等教学方式, 提高学生的学习兴趣, 引导学生积极参与实践模拟;四是巧用形成性评价体制, “以学生互评为主”“教师评价”为辅, 做到评价公平有效。

3 翻转课堂教学模式

翻指转课堂是在信息化环境中, 学科教师提供以教学视频、教学课件等学习资源, 学生在上课前完成对教学视频和课件等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。以翻转教学理论为指导, 设计虚拟企业、角色扮演、案例分解、模拟写作等教学活动, 从课程的教学内容、教学方法和教学评价上做出有别于传统教学的改革。

首先, 为有效实施翻转课堂教学, 该课程在教学内容上可分为四大模拟写作模块, 每个模块可分成若干个教学小模块:一是“公司会议文件写作”, 主要包括会议议程、会议纪要、会议报告等内容;二是“公司内部社交写作”, 主要包括邀请函、感谢信、备忘录等内容;三是“外贸函电第一阶段”, 主要包括从询盘、报盘、还盘、下订单到接受订单等内容;四是“外贸函电第二阶段”, 主要包括信用证、保险、装船、索赔等内容。

其次, 基于翻转课堂“从实践到课堂, 在从课堂到实践”的学习规律, 将每个写作模块分解成任务导入、任务准备、任务执行、任务展示、任务评析等五个教学阶段, 做到循序渐进, 让学生在“做中学, 学中做”。

1) 上课前——任务准备

a.任务导入:教师设计虚拟企业, 让学生担任进出口公司经理和员工的角色, 布置详细的任务。包括实施任务的具体步骤, 帮助学生理解任务的主题、目标、要求与步骤。

b.任务准备:计算机网络技术的发展促使商务沟通形式呈现出多媒体、多模态特点, “各种软件、编辑工具等的应用使得文字、图表、图像、音频、视频等多种符号资源的实时传递成为必然” (徐珺2013:32-39) 。《商务英语写作》课堂教学理应合理运用如此高科技手段, 不仅有利于提高学生写作能力, 而且也有利于学生掌握现代化多模态商务交流方式。

教师通过蓝墨云班课、QQ等教学平台, 发布教学视频、课件及相关材料, 引导学生主动学习相关任务的语言知识。包括语法、词汇、句型、商务写作背景等, 引导学生关注商务英语写作基础语言的特殊性, 督促学生掌握词汇搭配、特定句式及其语篇结构。该阶段的重点是信息输入, 对任务的执行与完成起到了支撑作用。在翻转课堂教学模式下, 学生的语言输入和输出频率远远大于传统课堂。课堂前大量阅读和观摩对学生语言能力的发展奠定了良好的基础。

2) 课堂中——模拟写作

a.任务执行:学生以个人配对或小组形式, 分阶段、分步骤地研讨并执行任务。教师可担任监督者、帮助者、鼓励者, 给学生必要的建议、提示与帮助。根据商务英语写作四大模拟写作模块的内容, 限定15分钟内完成有关模拟写作。以“第一阶段的外贸函电”为例, 根据外贸函电四步式写作方式, 完成“引言”“详情”“应答”和“结束语”等写作内容。

b.任务展示:各小组派代表以任务汇报、写作文本、翻译文本等形式向全班汇报、展示并探讨任务成果。教师与学生、学生与学生之间开展问题讨论与经验分享等活动。

3) 下课后——评析评价

a.任务评析:翻转课堂教学模式与过程教学法异曲同工:一方面提高了学生写作的“过程意识”, 让他们认识到思想并不是固定存在于大脑之中, 而是“通过写作过程被发现并探索出来的”;二是强调教师的“干预策略”。教师的主要工作并非仅是单调地进行教学, 也不是在学生完成写作后做评阅工作, 而是采取适当的措施引导学生思考, 以批判的眼光评价自己写作的每一步, 使其成为独立自主、善于思辨的写作者 (陈潇潇2016:58) 。因此, 该课堂教学将采用研讨式教学, 以解决问题为中心, 通过由教师创设问题情境, 师生共同查找资料, 研究、讨论、实践、探索, 提出解决问题的办法, 使学生知识积累和技能掌握两不误。 (曾明星2015:77)

任务评析环节一方面有利于学生感受并掌握目的语词汇、短语、搭配、语法、句型的准确用法。根据商务信函的语言运用应遵循正式与职业化的原则, 通过学生互评和教师点评的方式, 完成文本的内容、结构与语言等方面的修改, 包括“用词简单”“句子简练”“语法与句法准确严谨”“句法清新脱俗”等 (付美榕2000:33) 。商务写作专家赛沙德利和扎埃曾指出, 对于同一篇商务英语写作, 商务人士和写作教师对其评价有很大的区别:商务人士对写作的总体评价标准要更加宽松, 他们的评价标准较为简单, 更加偏重于考察内容, 而较少关注技术上的错误, 评阅时间较短, 对于过长或费时阅读的写作给分较低。因此, 教师评析学生作文时, 也应该适当减少对语法和句法等技术性问题的深究, 而是更多地关注写作的整体思路和内容, 确保写作的可用性和说服力 (Seshadri 2000:9-23) 。另一方面, 任务评析环节有利于学生进一步把握准确的写作语气。在商务应用文写作中, 限制性规定、质疑、争议、纠纷、投诉与索赔等敏感内容的写作语气至关重要。为确保妥善解决问题, 商务英语写作的语气务必遵循“委婉但不迁就”, 即在礼貌体谅的同时又坚持自己的原则, 维护自身的利益。

此外, 实际任务评析有利于提高学生处理商务英语写作过程中的突发问题的能力。教师可以通过“福步外贸论坛”“环球外贸论坛”等网站、从事外贸的毕业生、朋友等渠道, 收集实际商务英语写作中出现的突发问题及其解决方案, 并在课堂中与学生分享与探讨, 从而提高学生的商务实践综合能力。

b.形成性评价:从教学评价上看, 对每个写作模块的完成和成果进行过程性评价, 包括教师评价和学生互评。设计每个写作模块的成绩占总评分的10%, 其中教师评价占60%, 学生互评占40%。因此, 总评分 (100%) =模块一 (10%) +模块二 (10%) +模块三 (10%) +模块四 (10%) +出勤 (10%) +期末考试 (50%) 。

总之, 整个教学过程的关键是教师必须合理转换角色, 从传统课堂的“主演”变成“导演”。教师“退二线”, 把舞台还给学生。这种“隐退情怀”是教师做出的一种“以退为进”的明智抉择, 有利于教师明确自身定位, 确立认真负责、对学生高度信任的一种工作态度。 (于贞天2014:50)

4 结语

以翻转课堂为教学模式、以虚拟企业建设和分角色模拟写作为教学活动是该课程的亮点。有效选择教材内容和案例, 使课堂教学内容贴近实际商务经验, 激发学生兴趣;避免教师商务工作经验缺乏的问题, 鼓励教师有效利用从事国际商务工作的历届毕业生的意见和建议;帮助教师与学生走出只注重词汇、语法、句型教学的误区, 关注学生商务英语写作的综合实力;避免照本宣科, 教学形式多样化, 寓教于乐。

翻转课堂教学模式在该课程教学中确实行之有效, 但仍然存在问题。首先, 翻转课堂教学对学生课前自主学习要求比较高, 因此积极引导学生主动且有效完成课前知识储备有待加强;其次, 课堂写作内容丰富, 教学时间有限, 因此如何合理安排各写作模块的写作与讨论时间值得斟酌;再次, 课堂内学生互评存在一定的随意性, 而教师评价具有一定的主观性, 所以如何设置每个项目的评分标准加以制约有待商榷。可见, 教师只有通过参加社会商务岗位实践、阅读相关教学书籍、观摩优秀翻转课堂教学课堂、收集学生建议、向优秀教师学习等途径, 才能有效克服上述问题, 从根本上提高《商务英语写作》的教学质量和教学成果。

参考文献

[1]Seshadri, Srivatsa.Theye.Professionals and professors:sub-stance or style?[J].Business Communication Quarterly, 2000 (3) :9-23.

[2]陈潇潇, 葛诗利.商务沟通视域下的过程化商务英语写作能力探索[J].外语研究, 2016 (2) :58-62.

[3]付美榕.LCCI商务英语写作规范与商务英语信函写作技巧[J].国外外语教学, 2000 (1) :32-35.

[4]徐珺, 夏蓉.商务英语写作多模态设计的实证研究[J].外语界, 2013 (4) :32-39.

[5]于天贞.从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育研究, 2014 (5) :50-55.

模拟写作 篇5

申论写作备考：应用文写作模拟题

（四）根据下面这则通讯，代××大学拟写一份通报，文中人物姓名等可以虚拟。

本报讯(通讯员××记者××)在一名青年女子被歹徒劫持时，××大学保卫处的××同志挺身而出，勇擒歹徒。这是记者3月27日从该校了解到的。

3月26日晚7时，家住洪波小区的23岁女青年×××在回家途中，被一高个子男子尾随，男子抢走×××财物后，将她劫持到附近一小区内僻静处，欲行不轨。×××竭力呼喊救命。家住该小区的××大学保卫处的××听到喊声后，立即飞快地冲下楼，跟歹徒扭打在一起。对方挣脱后向楼洞里窜去，××紧追不舍，在6楼将歹徒抓获并将其扭送公安机关。据了解，这名歹徒是刑满释放人员，多次实施抢劫、强奸等犯罪行为。××见义勇为后并没有给受害人留下自己的姓名。×××家人经多方打听才知道救命恩人是谁，嗣后给校方送去感谢信。××大学对××的义举给予了通报表扬和奖励。

【参考答案】

关于表彰××见义勇为勇擒歹徒的通报

各系、部、处(室)：

××同志是我院保卫处工作人员。3月26日晚7时，家住洪波区某小区的23岁女青年×××在回家途中，被一高个子男子尾随，男子抢走×××财物后，将她劫持到附近一小区内僻静处，欲行不轨。×××竭力呼喊救命。家住该小区的××大学保卫处的××听到喊声后，立即飞快地冲下楼，跟歹徒扭打在一起。对方挣脱后向楼洞里窜去，××紧追不舍，在6楼将歹徒抓获并将其扭送至公安机关。

××同志参加工作以来，一直表现突出，多次被评为院级先进个人。

鉴于××同志一贯表现突出，关键时刻又经受住了考验，经研究决定，给予××同志通报表扬，并奖励人民币5000.00元。

学校号召全院师生要向王永民同志学习，学习他见义勇为，不畏强暴，敢于同不良行为做斗争的精神，继续发扬见义勇为的风尚，为社会的安定发展共同努力，把我国的精神文明建设得更加美好。

×××(学校名称)2015年3月28日

给人改变未来的力量

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模拟写作 篇6

情景模拟教学法就是改变应用文写作课教学“枯燥”现状、提高教学效果一种有效的方法。

一.情景模拟教学法含义、作用

情景模拟教学法含义:

情景模拟教学是指教师依据教学目的, 围绕某一教学主题, 通过设计特定的场景、人物、事件, 引导学生扮演相关的角色并把自己置身于模拟的情景中去, 按照自己所扮演的角色的要求, 以现实生活中类似的情景为参照物, 进行模仿、比较、优化, 让学生从中领悟教学内容, 以求得理论的升华和能力的提高, 进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。

情景模拟教学法是集情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的优点于一身的提高素质教育水平的现代教学模式, 是一种从国外引入的、能培养学生综合素质和实践技能应用的先进的有效教学方法。

情景模拟教学法的作用:

1.理论与实践结合。应用文内容庞杂, 具有先天丰富性和后天扩展性特征, 且实践气息浓厚, 其制作与制作者社会经历、职场经历关联密切, 而在校学生恰恰缺乏社会经历、职场经历。教师在教学过程中采用情景模拟教学法能让学生将课堂理论知识与社会实践结合起来, 解决课堂与社会分隔、学与用脱节、理论与实践分离的问题, 提高应用写作能力并加深对应用写作理论知识的理解, 实现应用文写作教学目标。情景模拟教学法开辟了一条从课堂走向现实社会的途径, 为知识向能力的转换铺设了道路。

2.培养学生综合素质。教师在教学过程中运用情景模拟教学法不仅能提高应用写作能力并加深对应用写作理论知识的理解, 而且可以培养学生观察、分析和综合能力, 提高学生在文字、语言方面的表达能力, 增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力, 锻炼学生的协调能力, 培养学生的团队合作精神。

3.活跃课堂气氛, 激发学生学习积极性。情景模拟教学法将部分真实生活引进课堂, 创设情景, 引导学生扮演其中角色, 让学生成为课堂的中心, 使学生由“被动应付”转变为“主动参与”。这种仿真的情景学习, 寓教于乐, 不仅让学生更深刻地领会教学内容, 更能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性, 增强课堂教学的吸引力。

二.高职院校应用写作课进行情景模拟教学的必要性

(一) 应用写作能力的重要性

应用写作能力, 作为关键能力之一, 已成为当今社会合格人才的重要标志。对高职院校学生而言, 学好、写好应用文, 对高素质技能型专门人才的培养尤为重要。如果高职院校学生仅仅满足于专业知识和技能的学习训练, 缺乏应用写作能力的训练, 是远远不能适应时代对人才发展的需求的。

(二) 应用写作教学、学生存在的问题

应用写作能力, 作为关键能力之一, 对高职院校高素质技能型专门人才的培养尤为重要, 但目前高职院校应用写作在教师的教学、学生的学习方面存在一定的问题。

1.教学方面, 一方面, 部分教师在应用文写作课教学中, 教学方法上至今未能跳出“格式加例文”的窠臼, 这种简单地用“例文”印证“格式”的教学方法培养的学生, 其应用写作能力缺乏稳定性, 应用写作思维也缺乏应变性, 与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应;另一方面, 部分应用文写作课教师认识到应用文写作课理论与实践结合的重要性, 也认识到对写作理论的消化需要在写作实践中来完成, 在教学中, 他们对必需的理论知识的精讲与写作实践以及对习作的评议有机地结合起来, 引导学生在学中写, 在写中练, 在练中评, 逐步确立起“讲——练———评”相结合的非线性教学模式, 虽取得了一定的效果, 但依然无法改变应用文写作课教学的枯燥现状。

2.学生方面, 近几年来, 随着高校的全面扩招, 高等教育的学生综合素质也在明显下降, 专科这个层次的学生已是高等教育的最低层次, 虽从总体上看, 高职高专学生和普通高校学生一样都具有当代青年学生的人生观、价值观、道德观, 但高职高专学生文化基础总体比较薄弱, 学习态度不太端正, 学习积极性不高, 学习的主动性、自觉性不足, 学习习惯不好, 大部分学生都带有原来的一些不好的学习习惯、学习方法, 这使他们在接受知识上比别的学生要慢一些, 他们在课余时间也不能自我加压, 缺乏年轻人对知识广泛涉猎、锐意进取的精神, 所以他们的素质特别是文化素质成了最令人头痛的问题。且高职高专学生的学习情绪化较强, 对感兴趣的东西学习积极性较高, 而对于枯燥的内容则学习效率较低, 对超出他们接受程度和接受能力的教学甚至会招致他们的反感。

三.高职院校应用写作教学中情景模拟教学法的运用

针对以上现状, 高职院校应用写作课教师应在教学方法上打破传统的教学模式, 结合高职院校学生的实际情况, 通过富有启发性的情景模拟教学, 调动学生学习积极性, 激发学生求知欲, 提高学生应用写作能力, 培养学生综合素质。

下面以模拟商院四十周年校庆为例, 探索情景模拟教学法在应用写作教学中的具体运用。

(一) 应用写作教学中模拟商院四十周年校庆的操作过程

1.情景设计。模拟情景教学的基本前提是教学内容适宜情景化, 教学内容的可情景化程度越高, 则应用这一方法的效果也就越好。确立了教学内容的可情景化后, 教师根据教学目标、教学内容、学生实际情况和背景材料合理设计情节和角色。

应用写作教学中, 礼仪文书中“贺词”、“贺电”、“贺信”、“欢迎词”、“欢送词”、“祝酒词”、“答谢词”等教学内容适宜情景化, 将该内容置于商院四十周年校庆模拟情景中, 由商院学生演绎其中角色, 这既便于学生查阅资料, 又能使学生一进入模拟场景中就能身临其境, 很快进入职业角色, 从而激发出学生的兴趣与创造力。

2.收集材料、储备知识。实施教学前的精心准备是教学成功的基础条件。教师在确立了模拟情景教学的内容后, 要先开始收集模拟情景教学的相关资料, 以补充有关知识, 开阔学生视野, 引导学生学习, 并在课堂上讲解模拟情景教学内容相关的理论知识, 然后将校庆日程安排、庆典致辞情况、商院简介等材料呈现给学生, 让学生做好情景模拟的知识储备。

3.依据角色, 分组作业。教师不仅要精心设计出虚拟情景中的各个角色, 而且要根据角色和教学班的实际情况将学生分为多个模拟演练小组, 各组成员在组长的领导下独自写作各自组团的致辞, 最后各小组同学在组长的领导下讨论、综合, 提炼一篇致辞作为下次课上台演练的范文, 并推选一人演绎该小组的角色。在各小组学生思考、写作的过程中, 教师逐个小组进行引导、提示、讲解, 指出其写作中存在的问题, 让其思考、改正。

4.仿真演练。各小组经过一段时间的准备之后, 就可以按照事先的安排在下次课进行正式的模拟演练。模拟演练阶段是由学生主导的阶段, 教师应对模拟过程加以引导, 让课堂保持热烈的气氛, 以利于学生更好地演绎各自的角色, 使之达到情景模拟需要完成的理论和技能要求。

5.总结评价。演练结束后, 教师要针对学生的演绎, 从致辞内容, 模拟的语速、语调、音量, 模拟者的神情、仪表、情感等方面进行分析总结, 找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处, 及时予以鼓励和表扬;同时, 也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析, 查找根源, 给学生以启迪, 让学生通过情景模拟, 构建他们自己的知识体系, 完成“学”的转变, 并最终将知识内化成实际能力。

(二) 模拟商院四十周年校庆在应用写作教学过程中的效果

1.提高了写作能力, 培养了综合素质。各组成员在组长的领导下非常投入地独自写作、各自组团的致辞, 最后各小组同学在组长的组织下讨论、综合, 提炼一篇致辞作为下次课上台演练的范文, 并推选一人演绎该小组的角色。这一过程中, 不仅学生写作能力得到了锻炼, 写作水平得到了提高, 而且也锻炼了学生的组织协调能力, 培养了学生的团队合作精神。

2.锻炼学生表达能力, 加深对理论知识的理解。学生演绎各自角色, 模拟不同岗位、不同单位的致辞, 既锻炼了学生口头表达能力, 又锻炼了学生面向大众演讲的胆量和勇气, 同时, 也让学生理解了, 同是贺词, 致辞人身份不同, 致辞场合不同, 致辞内容的侧重点, 致辞者致辞时的语气、语调、神态、情感都应有所不同。

3.活跃课堂气氛, 提高教学效果。与传统的教学模式相比, 模拟商院四十周年校庆这一情景模拟教学方式大大地活跃了课堂气氛, 充分调动了学生的积极性, 提高了教学效率和教学质量。

模拟写作 篇7

一多维情景模拟教学模式介绍

所谓教学模式, 一般是指能指导教师行动的模型或方案。对于应用文写作课程而言, 是否依然遵循固有的写作教学模式或多大程度上遵循这些原则一直是一个重要话题。在传统教学模式中, 应用文写作往往局限于二维的书面教学, 学生脱离应用文使用的实际环境而单纯通过仿写进行学习。这就带来了学生学了就忘, 知其然不知其所以然的教学弊端。教学与人体感官之间的关系理论, 首先由捷克教育家Comenius提出, 他指出, 智力与记忆力的成长来自感觉器官的接触与认知。一个东西被几个感觉器官同时感知, 就能留下几倍的印象记忆。特定的情景、环境和气氛都对人有直接的刺激作用。以此为依据的情景教学法要求教师首先根据教学内容确定教学目标, 然后教师有目的地引入, 设计包含特定事件、具体形象、感情色彩和具体要求的场景, 以此引发学生对特定内容和环境的认知体验, 从而更深入地帮助学生理解教材和熟悉各种应用文的实际应用场合。

多维是指老师通过不同层次的教学设计把教学主体、客体、环境以及能利用起来的一切资源结合构架成一个多层次的倒金字塔结构的教学框架。通过二维任务设置, 三维场景创设与甚至在有可能的条件下结合四维实践体验, 让学生从不同层次学习和理解各种应用文写作和运用的方法。多维的情景模拟教学能触发一个合理的思维开端, 为学生的学习营造出现实的氛围及环境。本文对英语应用文写作多维情景模拟教学的讨论, 主要是指根据课程的主要内容, 如办公室应用英语写作、医院应用英语写作或商务英语应用写作等, 将语言的习得置于真实或模拟的场景中, 在场景对感官的刺激作用下, 在认知体验、智能活动和情感体验结合的基础上, 让学生产生身临其境的感觉、体验真实的工作环境。在这些前提下, 课堂的教学互动效能得到极大的提高, 学生主观能动性得到极大加强, 学生不仅是在学写一篇应用文, 还是在体验一种未来可能的生活模式, 学习工作实际技能。

二多维情景模拟教学模式的组织步骤与优势

1. 教师针对不同教学内容进行课堂情景设计

以目前已经被广泛采用的现代外语教学中的直观教学原则为基础, 教师把直接观测、表象描述、外语重复描述和语境等因素融入场景设计中, 需要考虑在内的要点包括:教学内容的难易程度、学生专业能力、教学目标及班级人数。情景设计中, 教师可以利用直接观测和表象描述方法, 通过背景图片, 桌椅板凳的移位、外部音乐、背景声音等引导学生思维, 先想象构筑一个特定环境。另外的直观教学法则, 如外语重复描述、语境营造和概念含义解释等可以在特定环境初步建构的基础上展开, 借助语言本身的解释功能, 进一步加强模拟情景中的语言作用。如在进行社交书信写作教学时, 可以设计多种不同场景。针对请柬的写作, 设定一个婚礼主题现场, 结合教材和中西方婚礼中的不同细节, 引导学生进入角色, 部分负责以父母的角色进行邀请函的写作和发送、部分以新婚夫妇的角色进行邀请函的写作和发送, 部分负责扮演宾客们接收邀请函之后的肯定或否定回复, 环环相扣, 一个人的失误会为整个婚礼带来问题, 于是大家有了切身的责任感与参与感, 解决问题的积极性与学习的主观能动性就会大大增强。

2. 多维情景模拟教学的关键点在于教师对该模拟情景的解释与恰当安排

模拟情景设计的主要目的是让学生学会在合适的场合采用适当的语言组成形式来表达准确的意思、表现恰当的行为, 从而让对外交流事务顺利、有序地完成。由于情景是承载语言的外部世界环境, 是各种语言运用的具体场合, 是语境得以正确发挥作用的构成要素, 因此, 教师应向学生进行准确的情景解释, 选择合适的情景用语, 让学生理解特定情景对语言运用的特定要求。如在美国公益组织“微笑联盟”到毕节试验区进行的公益医疗活动中, 教师就利用了真实的事件和场景, 提前预设医院及手术时的模拟情景, 向学生解释医院相关环境、医疗活动相关规则和词汇、手术协助中涉及的医疗器械用品以及模拟使用对应的医护用语、模拟诊断说明翻译与手术协助记录等。学生对本来陌生的工作环境有了一定的认识与了解, 对常规英语教学中不常使用的医学类词汇和表达有了一定程度的熟悉, 不但能很快地融入真实的协助工作中, 还能避免因为常识的缺失和词不达意的错误而导致医疗事故的发生。

3. 多维情景模拟教学还应重视情景模拟的具体实施

既然是情景教学, 其中就包含了环境、行为主体、行为客体及事件进程等因素。而成功的多维情景模拟教学, 要求教师要把握好一个度, 找到诸多因素之间的最佳结合点, 既让行为主体了解了设定背景, 又要让行为客体与实际情景相符合, 还要保证语言的输入和输出达到平衡。以毕节试验区近年来经济发展的情况来看, 越来越多的外资企业进入本地区投资、创办公司、进行商务活动, 这让英语应用文写作课程中的商务书信部分有了更实际和更熟悉的模拟对象与情景。在学习企业与企业之间通过银行查询信用记录和转账交易等具体商务活动和书信写作时, 教师设计了模拟企业与银行间交易结算的过程作为训练场景, 将学生分成几个小组, 各自代表买方、卖方、付款银行和收款银行, 大家模拟企业交易时的结算转账流程。此时, 教师就要懂得安排各组学生轮换扮演角色, 从而在几轮模拟之后大家都能熟悉各个环节的操作流程, 进而学会每一项业务组成中要求的商务规范写作。

把多维情景模拟教学模式与传统的英语写作教学相比较, 教师的角色转化成了一个设计者、掌控者和调整者, 简而言之, 教师起着支架的作用, 并且这个作用应随着教学的深入, 学生能力的不断增强而逐渐减少, 最终的教学目标自然是撤走支架让学生自行解决问题。

新方法凸显的是以整个环境和教学资源的充分利用为基础, 以学生为中心, 以教学过程中互动性、交叉性和综合性为主要教学考量以及以理论与实践相结合为主要原则的几个特点。这种动起来的情景模拟, 避免了“粗浅仿写”和“一言堂”的教学方法, 促进了师生之间、生生之间、学生与教学资源之间的多向交流, 能够最大限度上克服学生在缺乏真实认知环境的情况下出现的被动学习、刻板学习和书面学习。多维情景模拟教学法重视知识的应用和学生的实际应对能力, 这样培养出来的人才才能适应社会对应用型人才的需求。

三多维情景模拟教学中必须遵从的原则和思考的问题

教学方法的运用得当与否直接决定着教学目标是否能达成, 是否能收到良好的教学效果, 只顾创新而缺少有效的评估标准只会适得其反, 偏离教学大纲, 给教学带来不必要的消极影响。所以在英语应用文写作课程的多维情景模拟教学改革中, 必须遵从适当的原则和不断思考探索。

1. 从学生的实际和教学资源的实际情况出发

模拟情景的设计必须以学生实际情况和教学资源的实际情况为出发点, 学生的年龄、性别构成、专业能力、认知水平甚至宗教信仰和心理素质都应该成为考虑在内的因素。学生必须看得到、想得清、学得会, 才能激发其内在的学习兴趣。学生对熟悉的环境和问题总会有潜在的安全感, 不会因为过于陌生或者高深而产生畏难心理。如针对毕节试验区本地英语专业学生来说, Lee-Jahnke教授在建构主义学习理论基础上提出的“抛锚式学习”就需要社会大环境的支撑, 学生需要能在复杂环境里进行几周甚至几个月的自主解决问题的探索, 且每一个“锚点”都要能提供延展性的材料和支持空间。显然, 这样的方法很不适合本地学生。

2. 模拟情景的设计要以教学大纲为基础, 明确每一次的教学目标

不管是传统教学法还是创新教学方法, 其目的都是为了完成教学目标, 所以多维情景模拟教学法也应该符合教学大纲, 有富于实践性、逻辑性的合理的教学目标, 以帮助学生掌握应用文写作能力为中心, 从而达到提高学生专业能力的目的。角色扮演与场景再现等虽然活跃有趣、参与性强, 但也会有部分学生在过程中偏离既定目标, 只注重参与活动而忽略了活动中和活动后的专业学习。教师一定要把握住教学的关键, 强调情景模拟教学中的要求和规则, 保证学生不会舍本逐末。

3. 多维情景模拟教学必须把握好主次, 分清模块之间的主从关系

多维情景模拟设计本身就要求先有一个主题, 贯穿整个课程内容, 又要求在不同的阶段把握相应的小模块的设置和运作。大环境要宽敞合理, 小模块要按部就班、循序渐进, 类似道路的交通规则, 强调交汇而不触, 合作而不悖。从专业培养模式的策略来看, 就是注重系统性和选择性的理性结合。如在合同写作单元中, 大环境即为一家新型法律顾问公司, 主线是常规合同的基本分类、版式、合同用语。教师选择学生较为熟悉的租赁合同与网络服务合同为模拟情景设置的场景, 学生分组担任合同写作中出现的甲方、乙方以及提供法律服务和保障的法律单位, 通过轮换, 学生基本能了解合同文书的写作规则、合同条款的选词准则以及合同的基本法律效力等知识。这一情景设置, 重点并不在于每个学生都写出完整的合同文本, 教学目标是对英文合同文本有初步了解, 对合同精确选词有所认识以及各种合同中都包含的基本法律条款和写作规则。注重主次的把握, 让学生不会在陌生和理解困难的法律文书面前望而却步, 进而在较为放松的心态下更好地体验合同英文文本的写作或翻译。

4. 多维情景模拟教学的可持续建设

每一门课程的改革和创新都是一个长期的工程, 需要不断调整和完善。如何让创新的教学模式得以合理的发展和进化, 取得良好的教学效果, 还应关注情景与内容的合理结合, 切不可为了创新而生搬硬套、牵强附会, 故意设计一些脱离实际的、表面好看的场景。只有模拟的情景自然合理, 富有生活气息, 学生才能学到能应用于实际生活的知识技能。同时, 通过情景中的互动, 加强师生之间、生生之间的情感交流, 还应能培养学生的合作精神, 加强集体主义意识, 让学生明确认识社会工作生活都不是一个人的独角戏。所以在模拟情景的设计中, 心理因素、非智力因素和个性因素的融入也是一个值得长期探索的问题。要想可持续发展, 课程还需要现代教育手段和资源的支持, 更广泛地利用学校资源和社会资源不但是对教师提出的要求, 也是对校方提出的要求, 软件和硬件的同时投入与衔接在英语应用文体系和质量建设上至关重要。

总之, 英语应用文写作课程教学中的多维情景模拟教学模式是一次大胆的尝试, 它能加强教学中理论与实践的结合, 克服传统写作教学中的不足, 真正把重点放在“应用”两个字上, 让学生知其然更知其所以然, 同时更是加强培养了学生的提问能力、求解能力和实际动手能力。然而, 本门课程的改革也对教师的教学水平和课堂掌控能力以及对教学资源的运用提出了更高的要求。只有经过坚持不懈的教学实践和方法调整以及不断地提炼, 多维情景模拟教学模式才能更好地进入英语应用文教学领域, 为本地区培养更多具备综合实践能力的专业人才。

参考文献

[1]陈建平.中国英语学习研究[M].北京:高等教育出版社, 2005

[2]邓蓉.案例教学法在英语应用文写作课上的运用[J].英语广场 (学术研究) , 2013 (1)