终身学习机制（精选九篇）
终身学习机制 篇1
关键词：农村职业教育,职普融通,终身学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后, 教育部、国家发改委等九部门又联合出台了《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》, 明确提出农村职业教育要以推动县域经济社会发展为目标, 坚持学校教育与技能培训并举、全日制与非全日制并重, 大力开发农村人力资源, 逐步形成适应县域经济社会发展要求、体现终身教育理念的现代农村职业教育体系。“农村社区学习中心”建设与国家出台的一系列政策意见一脉相承, 目的是将职业教育延伸到村一级, 将职业教育送到农民的家门口, 使广大群众就近学习相关职业知识。依托“农村社区学习中心”这个平台, 通过搭建中高职、职普融通立交桥, 最终建立新型农民自我教育、自我管理、自我发展的终身学习机制。
一、搭建好中高职立交桥
2011年国家发改委和教育部下达甘肃省“三校生”招生计划六千多名, 要求省上统一命题划线单独招生。甘肃省对普通高等教育对口招收中等职业学校学生招生考试制度进行了重大调整和改革, 突出了对学生文化知识、专业知识、专业技能和职业素养的综合评价与考核, 重点考查学生的实际操作能力, 中职生在校期间技能竞赛的成绩也计入“三校生”高职单招总成绩。中高职立交桥的搭建为中职生升学开辟了“绿色通道”, 进一步拓宽了学生继续学习的途径, 为学生职业生涯规划和圆大学梦提供了机会和选择, 增强了中职教育的吸引力。从全国来看, 2012年近500所院校开展中高职衔接试点, 招生102万人。
新疆从2012年起开展中等职业教育优秀毕业生直升高职试点, 在校期间获得全国职业院校技能大赛一、二、三等奖以及优秀奖的学生或自治区职业院校技能大赛的一、二等奖获得者, 可免试入学, 进一步扩大了高职教育面向中职毕业生的招生规模, 推进中高职一体化人才培养模式改革。北京从2012年开始试点中高职连读班, 2013年中高职连读扩招500人, 中高职连读班面向初中毕业生招生, 通过这一新模式, 初中毕业生进入中职学习毕业后, 可以不用通过单考单招、自考或成考, 就能得到进一步进修学习的机会, 有机会直接进入高职院校学习。
在我国, “上高中、考大学”的观念根深蒂固, “万般皆下品, 唯有读书高”的人才观在现实中依然流行。最近网上热炒的“教育能否改变命运”的争论, 一方面反映了部分人面对当前社会上时不时出现的“拼爹”现象, 对教育改变命运的信念发生了变化, 但有资格“拼爹”的毕竟是极少数, 还有近八成人仍然相信“教育能够改变命运”。人们的需求就是教育的追求, 中职学生渴望得到继续深造的机会, 我们就应开辟更多的渠道让他们实现自己的愿望。当高等教育逐渐从精英模式向大众模式转变后, 意味着教育也只成了人生经历的一种成长方式, 对于考不上大学的人, 我们通过中高职立交桥的搭建让他们圆自己的“大学梦”“成才梦”, 充实丰富他们的人生经历。因此, 应该进一步加大中高职衔接的力度, 从专业的设置、人才培养的模式等方面进行积极探索, 为多渠道培养人才, 促进人才的多元化发展开拓新局面。
二、搭建好职普融通立交桥
新课程改革要求从小学到高中把综合实践活动课程作为一门必修课来安排, 这些课程的设置强调了学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。但从现有的教学设备和师资状况来看, 在农村学校这些都很难有效落实, 所有的农村小学都没有计算机教室, 接通互联网成了他们要实现的“中国梦”。目前推行的高中新课改要求开设通用技术课程, 但从目前开设的情况看, 普遍存在师资缺乏、场地及设施不足等问题。没有专职教师, 只好让其他学科的老师上课, 授课过程基本是照本宣科;没有通用技术专用教室, 学生也没有动手的机会, 很难达到培养学生实践能力的目的。而这些问题恰好可通过职普融通有效解决。职业学校具备了实践课程所必需的各种资源, 充分利用职业教育资源来完成普通教育阶段课程改革任务, 一方面, 可以提高中小学生动手、动脑的能力, 另一方面, 通过学生模拟车间的亲手操作, 可增加学生的劳动体验, 激发学生不断探索、勇于创新的热情。至今还记得小时候对自己亲手做成的弹弓等玩具的珍爱程度, 有教育专家说过, 怎样教人学会打麻将, 就是把他领到麻将桌旁。通过学生的亲身体验, 体会实践带给他们的快乐, 学生还可改变对职业教育的看法, 不再将职业教育只当作是差学生的选择, 说不定还会从劳动中发现自己的特长, 因此搭建职普融通立交桥势在必行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出, “鼓励普通高中办出特色, 鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容”“探索综合高中发展模式, 采取多种方式, 为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。河北省石家庄市从2011年开始, 推动全市全面深入开展普职融通工作。南京市的“普职融通高中”, 被视为高中多样化办学的“破冰”之举。浙江省从2012年秋季开始在全省推行“普职融通”。株洲先锋高级中学将普通高中与职业教育、培训融为一体, 走出了一条具有“先锋特色”的办学之路, 他们的成功经验, 名动全国。
三、构建终身学习立交桥
目前教育部联合有关部门正在以健全县域职业教育培训网络为载体, 以创建“农村职业教育和成人教育示范县”等活动为抓手, 实施“农村实用技术培训计划”和“农村劳动力转移培训计划”, 大力开展新型农民、农村实用人才和农民工培训。农村职业教育是促进社会公平和教育均衡发展的重要途径, 建立农村职业教育体系要以职普融通为基础, 发挥村级小学的阵地作用, 将农村普通教育、成人教育和继续教育有效结合, 将农业科研、推广和开发作为补充, 形成具有一定层次性、系统性、开放性和完整性的教育体系。学校是教育的主阵地, 理应成为农村职业教育的承载者, 开放学校的教育资源, 为社区建设提供智力支持和保障是学校教育顺应时代潮流的正确选择。“社区学习中心建设”就要依托当地学校, 整合职业教育资源, 根据村民的要求, 举行讲座、专业技术辅导报告、职业技能培训等活动, 普及家庭教育、全民终身教育, 宣传社会发展新形势新变化, 为农民搭建终身教育的立交桥。已撤并村小的村, 还可通过社区学习中心建设, 坚守住农村文化阵地, 打造村民畅所欲言的场所, 创造条件吸引文化人, 最终构建学习型社会。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) .
[2]石家庄中小学全面试水普职融通[J].中国青年报, 2011, (8) .
不一定终身受雇，但要终身学习 篇2
好老板与好教师有着异曲同工之妙，他们可以让日复一日单调乏味的办公室变成一个学习的地方，他们使你确信，你和你的工作都是至关重要的。他们给你信心，让你大胆开口，勇于承担责任，甚至对公司的一些老化的程序进行革新。一句话，一个出色的老板知道如何启发和教导你。
“不一定终身受雇，但必须终身学习”我已不记得这句名言是出自哪位大师之口，但是如果我们都抱着这种态度选择工作，如何选择老板的问题就变得十分简单了：选择那些能够真正给自己带来教益的老板。
有了这种态度，无论你找到什么工作，都把它看成是一个研讨学习班，一次学习的机会。工作所给你的，要比你为它付出的更多。如果你将工作视为一种积极的学习经验，那么，每一项工作中都包含着许多个人成长的机会。
毫无疑问，你希望这份工作能使你有饭吃、有衣穿、有房子住。你还希望它能使你有一种满足和成就感。然而，从其本质上看，你今天所找到的每份工作几乎都在不停地运动和变化着，其速度之快，令你不得不把现在正在寻找的这份工作看成是自己学习锻炼的一次经历，看成是研讨学习班的入学登记。从最初开始……及你在那里的整段时期，你有太多东西需要学习，
你不仅必须作好学习的准备，而且必须努力学习。你必须对每一个可能成为你雇主的人强调，你是多么热衷于学习新的知识和技术，而且你学得多么快。
工业革命以前的家庭作坊里，人们将工作和学习看成是一体的，为了学习手艺常常拜师学艺多年，无法拿到一分钱的工资，但却毫无怨言，因为在他们看来，能有一个好的学习技能和知识的机会是十分难得的，他们一切努力和付出是为了未来。而现代年轻人则更注重现实利益。
许多年前，我刚刚开始独立创业，从事职业生涯规划的咨询业务。有一天，两名年轻人来到我的办公室，他们是看到我刊登的广告来寻求帮助的。几个月前，他们风尘仆仆从西部来到纽约打天下，但是情况远没有当初想像的那么顺利。
通过交谈我了解到这两个年轻人很聪明，也很勤奋，就萌生了雇佣其中一个的想法。当时我的公司规模虽然很小，但业务已经开始有了很大的起色，急需补充人手。我将自己的想法分别告诉了这两个年轻人。
先交谈的是赫斯，我在向他介绍公司情况的同时，对他说：“由于公司刚刚起步，我无法支付你更高的薪水。”我开出一个基本月薪，赫斯沉吟了一下，然后对我说：“请让我考虑一下。”
接下来我与本杰明谈，他听了我的介绍和开出的薪水后，毫不犹豫就答应了。
赫斯很快找到了另外一份工作，薪水比我开出来的要高很多。后来我问本杰明是否觉得 很吃亏。他的回答让我觉得很欣慰。“每个人都希望能有更多赚钱的机会，但是我对你的印象十分深刻，希望能从你的经验中学到更多的东西。我想我在这里会更有前途。”
多年过去了，通过本杰明，我也获得了一些赫斯的消息，他频繁跳槽，至今尚未找到自己的归宿，薪水增长得相当缓慢，而本杰明已经成为我的合伙人，分享公司带来的收益。
终身学习机制 篇3
一、建立教师本位的课程结构
为教师的专业发展服务, 这应该是教师培训的直接目的, 即教师培训要能满足教师的需求, 帮助教师适应基础教育改革与发展的需要, 并促进教师的专业发展。教师的学习需求来自于两个方面:一是由事业要求转化为学习需求, 如课程改革、素质教育推进等对教师提出的新的要求, 使他们产生进一步学习的需要;二是由自我提升的追求而产生的学习需求, 如由成为合格教师、骨干教师、专家型教师等的追求而产生的学习需求。第一类需求具有普遍性特征, 而第二类需求更具有个性化特征。据此, 我们应以学分制为手段, 构建具有“规定性、选择性和实践性”的课程结构。
课程具体结构为:“规定课程+自选课程+校本课程”。规定课程指国家、省、市、县规定教师在一个周期内必须学习的课程内容。其规定依据是基础教育改革与发展的需要及有关政策要求, 如新课程培训、教育技术能力培训、班主任培训要求等。这部分课程所占学分依各周期情况而定, 但总的来说应呈下降趋势。自选课程指由教师自由选择的课程内容。选择依据是教师自身教育教学工作和自身专业发展的需要。选择菜单为全国及省、市、县向教师提供的各类教师教育资源, 如国家教师教育网络联盟的资源等。这部分课程所占学分应尽量多一些, 以增强教师学习的针对性和自主性。校本课程指教师任职学校基于学校教育教学改革与发展的需要及学校教师队伍建设要求, 以校本研修的形式组织教师开展研究、学习的相关内容组成的课程。这部分课程既是学校的需要, 又是教师的需要, 具有很强的实践性, 无论对学校发展, 还是对教师提高都能发挥很好的促进作用, 应该成为教师继续教育课程的有机组成部分, 在学分上给予一定的比例, 交由学校管理。
二、建立自下而上的选课制度
过去我们的教师继续教育课程是自上而下的:国家介绍课程资源;省里颁发课程计划;培训院校制定课程表, 组织教师学习。新的课程结构要求建立自下而上的教师选课制度。我们正在进行实验研究的方案是: (1) 省里规定三个课程模块的学分值;根据国家有关要求及湖南省基础教育改革与发展的需要, 明确省级规定性课程;向全省教师推介全国优秀教师教育课程资源, 并建立相应的管理机制;要求市、县两级教师培训机构根据职责分工 (市级负责高中, 县级负责小学、初中) , 补充规定课程, 并组织教师选择学习资源 (规定课程) 、学习课程和资源 (自选课程) 。 (2) 教师任职学校组织教师选择课程及学习资源 (初看、选定) ;制定学校教师校本研修计划;将教师选课结果和校本研修计划报所属教师培训机构。以上工作一般一年进行一次。 (3) 市、县教师培训机构具体组织、指导中小学校的选课;审查、确认教师的选课结果, 并报省备案。
三、构建服务教师学习的继续教育模式
在新的课程体系中, 教师继续教育的主要手段是远程教育, 教师通过互联网、卫星电视或音像资料等在学校或家中学习。学习的自觉性、有效性等都需要相应的支持。为此, 我们构建了“以校本培训为基础, 远程教育为主要手段, 教师培训机构为依托”的继续教育模式, 全方位服务教师的学习。各中小学校要树立校本培训的理念, 把培训提高本校的教师素质作为学校的一项日常工作。一是为教师上网学习创造条件, 并组织管理教师的选课、学习活动;二是组织教师开展好校本研修活动;三是配合教师培训机构做好教师学习的辅导工作和教学管理、考核、学分认定等工作。市、县两级教师培训机构要转变职能, 强化对教师学习的指导、服务。一是根据教师选修的课程指导、督促教师上网学习, 并定期布置作业、检查作业;二是定期在网上与教师交流, 解答教师提出的问题;三是参加、指导学校校本研修活动的开展;四是做好教师学习的教学管理及考核、学分认定登记等工作。湖南省教师继续教育指导中心一是负责优秀课程资源的引进和组织建设工作, 并向全省推介;二是负责全省市、县两级教师培训机构辅导教师和教学管理人员培训;三是调研了解、检查指导各地培训工作;四是组织推介交流各地经验成果, 研究解决带普遍性的问题。
全民终身学习征文 篇4
明确提出今年活动周的主题是;'加快发展继续教育，努力建设学习型社会一一迎接党的十八大顺利召开'。
根据全区统一部署，我街于10月26日至11月1日开展了xx街全民终身学习周活动。
领导干部带头参与，社区具体落实布置活动内容及形式，开展各种丰富多彩的文体学习活动及培训工作，现将活动周工作总结如下 一 强化领导，明确活动要求。
为了深入推进学习型社会发展，努力构建全民学习，终身学习体系，我们成立了xx街20全民终身学习活动周领导小组， 下设办公室，制定了活动周实施方案，要求各单位，社区教育学校高度重视此项工作，制定本单位活动方案，结合实际开展活动。
街办领导小组对各社区活动周工作进行发动，组织，指导和检査。
二 全民动员，宣传到位。
在全民终身学习活动周期间，我街十二个社区居委会都召开了学习动员会，专题报告会，认真做到了时间落实，内容落实，人员落实。
挂横幅，办板报宣传栏，放发学习资料，利用多种形式各个渠道，大张旗鼓宣传终身学习理念，做到家喻户晓人人皆知。
通过一系列学习活动，营造终身学习的生活方式，全民动员，人人学习，大力发展我街的社区教肓，构建终身教育体系，建设和湝美好的家园。
三 活动内容丰富，精彩纷呈。
我街年全民终身学习活动周以其鲜明的主题，灵活的形式，丰富的内容，显著的成果及良好的社会影响，受到有关部门和社会各界的关注与好评 。
1 在10月26日举办的xx湖区全民终身学习活动周启动仪式上，我街各社区及居民千余人冒雨参加了会议，明确了目标受到了教育，会后成为单位的组织者和积极分子 。
2 创建学习型机关活动。
我街在活动周期间要求机关工作人员以身作则带头学习， 每天读书一小时并写心得体会。
要求集中与自学相结合，定期与不定期相结合，学无止境，形成习惯。
3 在活动周期间，xx街举办了'喜迎十八大，争创新业绩'演讲比赛，街办七楼会议室坐无虚席，聆听了来自机关社区的14名选手精彩演讲，报以热烈的掌声。
4 以街老年大学为阵地，积极组织老年人开展读书绘画计算机球类等各种健康有趣的文体活动。
启动仪式当天，老年大学艺术班表演了威风锣鼓及文艺节目。
5 xx园等辖区中小学利用'国旗下的讲话'，主题班会等形式，大力开展'学习，幸福，感动，和谐学习，为五星红旗增辉'活动。
举办校园文化艺术节，读书周和征文比赛。
6 各社区结合实际开展各种丰富多彩的活动。
xx300多居民参加戏曲进社区活动，楚剧豫剧黄梅戏让观众过足了戏瘾。
田园社区在五环广场和国税局等六家共建单位举办趣味运动会，笑声欢呼声连成一片，健身而又和谐。
吴南社区在人口文化广场举办'2016年全国科普日'活动启动仪式 ，200多辖区居民参加了活动。
恒春里社区组织青少年学党史，梦佳社区和开屏里社区分别举办科普知识，消防知识讲座。
长青社区，额头湾社区组织居民参加'十字绣'，妇女健康和老年电脑培训。
吴兴社区在吴祁街幼儿园内举办'全民终身学习书画作品展'，吸引不少居民前去观看。
11月1日，望丰社区在小游园广场和共建单位80名选手开抜河比赛。
杏园社区在教育学校向老年朋友们讲解'居家养老'常识，介绍正确掌握健身方法。
xx街2016年全民终身学习活动周在各级领导，社区和居民积极参与下，做了大量工作并取得显著成绩。
但毕竟一周的时间较短，影响有限。
终身学习机制 篇5
(一) 教育的客观存在:生存的教育
关于人的生存方式, 历史上有许多哲学家对其进行了详细的论述。苏格拉底认为人们在生活实践过程中, 对知识的不断追求、对善的认识、对美德的孕育、对正义的维护, 绝不是为了一种获得“知识”, 而是寻求自我, 达到对自身生存意义的理解。它是人对自身存在意义的体验与思考, 本身就是“存在”的直接在场。马克思实践哲学对人的生存方式的界定:人的生存方式是指人的生产、生活和发展方式的总和。人的生存包括“可能性”生活和“存在”生活。
客观存在即实在意义上的“存在”, 是作为事实的存在。那么作为一种教育客观存在, 教育的属性如何?雅思贝斯认为:“真正的教育应先获得自身的本质, 教育须有信仰, 没有信仰就不成为教育, 而只是教育技术而已。”教育是作为人的一种生存方式而客观存在的。马丁.布伯是这样阐述对教育的理解:“教育的目的不是告知后人存在什么或必会存在什么, 而是晓谕他们如何让精神充盈人生, 如何与“你”相遇, 亦即是说, 要随时准备为人而转成“你”, 向他们敞开“你”的世界;不, 不只是准备, 要反复地不断地亲近他们, 打动他们。”当前, “以人为本”的教育不能只考虑人作为“工具的人”, 也应该考虑作为“目的的人”;不能只考虑如何提高人的简单生存能力, 也应考虑任何增加人的存在的意义。今日的教育应该比以往任何时候都关注人的存在的问题。教育的目的不仅仅在于“文化复制”、确立社会秩序和个人价值观念, 而应是在教育生活的过程中帮助受教育者和学习者构建起自身所希望生存的世界。教育不仅仅是传承生活, 而应该是能积极唤醒人的生命意识、追随人的精神世界, 创建和建构人的生活, 提升人生活的境界。
中世纪神学统治下以培养工具人为目标的教育向文艺复兴时期高度注重人性与教育之间的关系的发展, 教育的目的和功能就在于促进人性发展与完善。夸美纽斯、洛克、斐斯泰洛等人都积极倡导教育要培养健全的人格, 教育能使人的综合能力的得到进步与均衡的发展。教育作为人的生存方式, 是当今世界必不可少的一项重要途径。教育的重要问题不是如何生活的技术性问题, 而是让人们的生活更有意义的终极性问题。教育客观存在应该体现其人的生存价值, 其主要表现为:重塑人的生命价值;整合生存空间, 弥合完整生命;感悟百态人生, 求索终极意义。
(二) 教育的主观-相对:自我的遗忘
教育如此牵动人的神经, 教育却让人如此尴尬;教育给人类带来无限的投资效益, 教育的许多产品也给人类带来无穷灾害;教育不断地为世界赐福, 教育成为破坏世界的刽子手。教育的客观存在在发挥其积极作用, 然而, 教育的主观相对重视生命的现实性, 遗忘人的精神存在。20世纪的教育是成功与失败并存的教育, 在很多情况下忽视个体的情绪、社会文化、个性等因素, 在勉强的状态下通过自己的学业。
主观-相对的教育导致内外兼有的教育没有得到合理维护, 教育在世界的主观-相对中得到不断的拓展。然而, 这种拓展却导致了教育本能的不断窄化。
外部的环境所带来的压力是教育盲目的屈从。因此, 教育越来越被窄化为一种物质生存的教育, 窄化为科技提升的教育, 窄化为国家竞争的教育。教育对自我的遗忘主要体现在以下几方面:
一是教育本身自我的遗忘。伴随科学对教育影响加深, 教育日益成为科学的“代言人”, 它所展现的自我不是本身的自我, 而是科学赐予的自我, 不是主观的自我, 而是被给予的自我。依附于科学的教育却引以为荣, 教育慢慢失去了“自我性”。可以说, 现代教育是精神没落的教育。现代教育在“进步”的幌子下掩盖了自身的精神贫乏, 逐渐丧失其存在的根基, 在与科学对话的过程中逐渐地遗忘了自我。
二是教师自我的遗忘。无论“教师中心论”时代, 还是“教师支持论”时代, 教师在教育过程中都扮演着重要的角色。但无论是“神启的教师”“官吏的教师”“专业人士的教师”, 他们在意识中已经功能化了, 将自己看成肩负着某种特殊的社会功能的人, 而没有注意到教师也是“人”, 并作为“人”存在。教师在功能主义盛行的今天, 逐渐变成了培养工具人的机器。教师在被功能主义同化的过程中, 逐渐遗忘自己的本来和丰富的人性状态。
三是受教育者自我的遗忘。当前的教育目的是让受教育者以“物”的加工方式塑造他们的行为模式。这种过程是一种标准化的过程, 培养的都是“标准生活”的工具人, 其结果就是个体的自我生活被标准化生活所代替, 每一个人都过着一种“他人的生活”。这种“标准化”的生活不仅使人的自我生活在教育中丧失, 让人而更可悲的是, 教育泯灭了个人寻求自我创造性生活的个性。
二、回归自我:三大理念对教育本真的诠释和还原
“以为每个人所看到的事物和世界都像它们展示给他的一样, 这种单存的自明性, 如我们所认识到的那样, 遮盖住了一个巨大的、特别的真理的视野。”教育现实是社会现实的一部分, 它的客观存在经过社会、个人的意向性意识反映到教育, 从而遮盖住了教育的真理视野。教育已经不是我们所需要的“教育”, 教育逐渐远离教育的“本真”, 教育逐渐遗忘教育的“自我”。教育的危机必然需要新的教育理念来实现可持续发展。库恩指出:“危机的意义就在于, 它可以指示更换工具时代的到来。”“范式的危机”要求一个新的范式代替旧的范式——科学革命的开始。终身教育、终身学习和学习化社会的倡导意味着教育科学革命的开始, 它对当前教育是一种革命性的突破。
(一) 终身教育对教育本真的诠释与还原
保罗.朗格郎指出:“要证明教育是现代社会的必须, 在目前尚不能给予满意的解答。同样, 教育也不能发现社会内部关系的不平衡及各种变化。为解决这样的问题, 应在目前人们日常及普遍的驾驭和训练的要求中考虑引入新的教育理念, 可以说, 舍此以外别无他法。”因此, 需要新的教育理念平衡现实世界的不平衡。终身教育不仅仅是传统教育的简单延续, 它从人的生存重要意义出发, 终身教育包括大量新型的适应个体存在所必需的新的方式。它能使我们观察到一系列的基本情况, 在这些情况下个体以崭新的姿态表现着自己。联合国教科文组织教育研究所专职研究员R.H.戴维的论述:终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水准的提高, 而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业过程。
终身教育理念的产生是有深层次的社会背景, 它是在对传统教育理念批判的基础上, 打破常规, 回归到教育的本真。从朗格郎和戴维等学者对终身教育的界定不难看出, 终身教育体系是对传统教育的一种批判, 是革命性的教育理念。在终身教育体系下, 教育应该需要注重对人的全面发展, 不仅仅是职业上准备、经济发展的工具和国家竞争力的武器;教育应该回归到人的本真, 实现个人的自我, 在教育中不断完善人性、生活质量, 提升人的生活境界。
终身教育理念成为20世纪末国际舞台最引人注目的教育理念之一, 各国都在为实现该目标而实施教育改革。终身教育理念的目标倾向于实现对现行教育制度的超越, 从而回到教育本真的“家”。在终身教育理念指引下, 教育正逐渐演绎为一新型的教育体系。在这个教育体系中, 教育的基本任务将是使人们对变革有所准备, 冒险、投机、探索、实验和更新的精神, 其作为科学和历史进化的本质需要, 必须深深渗透到我们的教育体制的结合和课程中去;教师必须不再是或多或少具有天赋知识的传授者, 而应该是个性塑造者, 师生关系由“生存性关系”向“存在性”关系转变, 这种关系凸显师生之间本真的关系, 师生之间共同交流和对话, 同时教师也应该回到自己本来的自我状态;受教育者不再是受教育者, 而是教育的参与者, 由“外在生活”的承受者向“内在生活”的享有者转变, 教育的参与过程实际上是一个完整、持续、充满创造性的富有意义的过程。
(二) 终身学习对教育本真的诠释与还原
终身学习作为一种指导个体学习的原则, 意味着人们应该以导向智力、美学、道德以及社会发展方面的积极态度来获得他们在不同环境中对生活的理解。终身学习基本特征是“有意义的学习“, 强调的是自我的充实、启发和生活的提高, 根据个人自我意愿而进行的学习。迪依.哈克认为, 终身学习思想能够帮助我们重新建立与自然、与人类自身、与灵魂的和谐。终身学习能够使人类获得永久性的开发自身潜能的工具。皮尔松和普森认为:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能, 它激励并使人们有权力获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创新性和愉快地应用他们。”
终身学习所倡导的学习与传统教育理念所倡导学习的临界点截然不同, 终身学习倡导自我学习, 传统教育倡导机械和被动学习。终身学习根据自我发展的需要确定学习的内容和学习的方法, 每一个学习者都有自己的学习方法, 每一个学习者的学习方法都是主动性的和创造性的方法;而传统教育倡导所有学习者必须以同样的内容、同样的方式学习, 内容和学习方式都有自己的中心, 所有学习者向知识中心靠拢。在终身学习体系, 教育者引导人们通向知识的来源, 学习者互相学习并学会学习。终身学习倡导的是一种教育者和学习者回归自我的理念, 是对教育本真的科学诠释。
如何向教育的本真还原?终身学习所倡导第一的要义:让自我成为学习的主人。终身学习的学习自主权更多是由自我来驾驭, 自我来决定学习者学习需求和内容。把学习自主权归还给个体, 是终身学习实现教育本真还原的最重要、最不受争议的问题之一。同时, 终身学习理念倡导下的教师是资源和技术的调配者和管理者, 从社会所有资源中发掘资源者和经营者。为把学习全还给个体, 不同的国家和地区都在挣脱原有学习藩篱。例如, 2000年, 欧盟提出了终身学习的六项策略:人人具备基本技能;更多的人力资源;教学与学习的革新;评价学习;学习辅导, 资讯的再思考;将学习带入家中。许多发展中国家也在改变原有的学习方式, 拓展教育机会, 加强对与学习者的职业指导和咨询, 从而把学习者培育成为在知识经济中获得成功的能力与技能。
(三) 学习化社会对教育本真的诠释与还原
20世纪60年代, 美国社会推崇并热衷“机器技术文明传统”, 职业教育观盛行, 哈钦斯对此时的教育观进行了尖锐的批判。他认为教育的根本目的不是为了国家的繁荣, 而应该促使个人自我能力的不断发展, 个人的人格臻于完善。在此基础上提出了“学习化社会”的理念。哈钦斯提倡学习化社会的基本立场是着眼于对人, 对人性及对人生真正价值的培养与实现, 学习化社会最终追求的目的在于学习成长, 人格的构建和成功 (实现个体价值) 。英国著名成人教育与继续教育学者贾维斯对学习社会进行了界定:学习社会曾是依附终身教育理念的一种理想。在此社会中, 提供所有社会成员在一生中的任何时间, 均有充分的学习机会。因此, 每个人均得通过学习, 充分发展自己潜能, 达成自我的实现。学习化社会是一种理想的学习环境, 学习者能够任由驰骋, 根据个体的兴趣、爱好、目标选择学习, 社会为个体学习提供了各种学习场所。
学习化社会理念的提出是对当前的科技精神、功利主义盛行的社会的一种反思和批判。英国学者波什尔指出, 学习化社会基本理念就是把学习当作是常规的和日常的内容, 学习化社会中的教育是所有公民的潜在人权。因此, 学习化社会所倡导的理念就是以学习者为中心, 鼓励自我个性的开发与发展, 教育是个体的一种生活方式。在学习化社会中, 社会为学习者提供学习机会、学习资源和学习场所, 倡导个体和社会的和谐发展。
学习化社会的战略核心就是要合理地清除学习障碍, 公平地提供教育机会, 使社会变成一种学习形态的社会, 其必须奉行开放的终身教育制度, 倡导个体和群体对学习的自觉而有效的卷入。通过学习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社区、学习的政府和学习的网络等体系的构建, 我们的社会逐渐向一个全社会都学习转变。
教育起源于人类生活的实践, 是人类生存的一种重要方式。把教育从工具主义和功利主义藩篱中脱离出来, 是重新理解教育、理解生活、理解人本身之存在必然要求。终身教育、终身学习与学习化社会理念以人的生存和生活为指向, 诠释与还原了教育的本真, 为教育发展指明方向。因此, 在21世纪, 教育必须以三大理念的发展目标为首要使命, 指导教育改革的方向, 倡导教育生活由“外部生活“向“自我的生活”转变。
摘要：当前, 教育培育的人缺乏幸福感和自我感, 教育逐渐远离教育的本真, 成为世人批判和反思的对象。本文首先对教育的客观存在与主观-相对比较, 发现在意识相对性和社会环境的影响下, 教育逐渐遗忘了自我。因此, 本文以终身教育、终身学习与学习化为研究视角, 分析三大理念是如何诠释与还原教育本真, 并积极倡导教育改革应该以三大理念为指向, 逐渐向自我回归。
关键词：教育本真,诠释,还原,三大理念
参考文献
[1]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海:华东师范大学出版社.2005年, 1-20.
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沐浴春风 终身学习 篇6
在教学中我就深深地感受到了自己知识的匮乏, 有很多自己不知的领域。通过国培, 我有了更强的紧迫感, 特别在学习教育信息技术下我深感自己能力的欠缺。因此, 在参加国培后我就更加树立起终身学习的观念。我利用自己下班的休息时间, 真正钻研学习, 积极完成作业。在每一次的提交作业中我深深体会着成功的喜悦。看到自己完成的一个个作品, 感到无比的骄傲与自豪。虽然我知道我的作品只是初级的产物, 但是我毕竟实现了零的突破, 迈出了自己认为从来不敢涉足的教育技术的领域。记得在做幻灯片时, 我眉飞色舞, 同事说我, 都是很多年前的新鲜事物, 有什么开心的。我却说到, 这可是我的处女作。拿着自己做的课件在课堂上演示, 真是一种荣耀, 特别对于农村的孩子, 很少能上多媒体教室来上课, 但听到他们那一声声啧啧的赞叹声, 我沉浸在喜悦与自豪的情境中。下课了, 一名学生说:“这节课真好, 我很喜欢”。还有一名学生问:“老师这个东西是你自己做的吗”?我自豪地连连点头, 学生一听, 异口同声地说:“老师真棒”!听到这一声赞叹, 我不再是欣喜, 而是无地自容。我也知道, 其实这个简单的课件制作, 并非是刚刚兴起的产物, 而我是出于懒惰, 选择了逃避, 并没有去探索、学习。对于我的学生来说, 真是对不起。从这次国培以后, 我下决心要克服一切困难, 在学校多媒体教室可以开放的情况下, 多多使用现代化的教育手段, 多给学生创设良好的学习环境, 迎合现代社会对教师人才的需求。
不但我们年轻人感受到了学习春风的到来, 而且年龄大的老师也很重视这次学习。我们学校的徐红霞老师, 她今年已经50岁了, 对于她现在的年龄进行教育技术的学习真的是很难为她。可是, 她没有一句怨言, 激情满怀地加入了国培学习。她家没有电脑, 每天还要下乡教英语课。她讲完课后, 马上回到中心校的微机室学习。微机室由于在三楼, 教室很冷, 徐老师就抱着电热宝从最基础的开机、关机学起。这几天总能看见她的双手在键盘上不停地敲打, 她在熟悉键盘练盲打。看到她这份学习尽头, 我们年轻教师哪敢偷懒、懈怠。经过几天的学习, 她的打字速度提高很快。在每一模块的学习中, 总能听到她向微机室的老师询问、交流的声音。每一项作业都是她自己来完成的。
我想这就是老一辈比我们所具有的财富, 那就是她们不甘示弱、能克服一切困难勇往直前的精神。早在头脑里就树立了终身学习的思想, 这些都是我们年轻人所最应该效仿的。
终身学习机制 篇7
关键词：成人,终身学习,自我导向学习
当今社会是一个充满着急剧变化的时代,经济、知识、科技技术等等不断的更新,使得每一个人再也不可能将人生仅分为学习期和工作期,更不可能一劳永逸地拥有足够的知识,要想跟上时代发展的步伐,成人必须终身学习,让终身学习成为一种至关重要的生存责任,也成为人在未来社会中的一种生存方式。本文试图从自我导向学习的内涵,特点的基础上,分析成人终身学习的方式。
1 相关概念阐释
1.1 终身学习的概述
古人云:“学而不已,阖棺而止”、“吾生有涯,而知也无涯”等等。从这些世人惊句中我们可以体会到学习终身的重要性。今天的我们处在一个瞬息万变的社会时代中,更应该大力提倡终身学习的理念。所谓终身学习的概念是指社会中的每个成员为适应社会发展和实现自我发展的需要,通过终身的生涯进行的一个持续不断的学习过程。即我们生活当中常常提到的“活到老,学到老”[1]。我们在面对持续多变的变革时候,终身学习能帮助我们谋求对社会巨变的适应性,让社会中的每一个成员都能够从“智力上和精神上装配起来”,最终引向一种不断适应变化的状态。未来的学习,必须是终身性的学习,我们应该树立起终身学习的理念,让终身学习成为一种生存责任,一种生存方式。
1.2 自我导向学习的内涵
自我导向学习一词最早由著名成人学习研究专家艾伦·塔夫(Tough)提出,后来广泛应用。国内外对于自我导向学习涵义理解,仁者见仁,智者见智。其中具有代表的观点有以下几种。
(1)诺尔斯的观点:认为自我导向学习是一种不管是否有他人的帮助,由个体自己引发以评断自己的学习需要,形成自己的学习目标,寻找学习的人力和物质资源,选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程(Knowles,1975)[2]。
(2)戴夫(Dave,1975)为,自我导向学习指“个人通过不断认识具体的学习需要,并运用适当的方法、资源和学习机会实现这些学习需要,以便(单独地或集体地)完成个人各方面发展的学习计划和学习活动”[2]。
尽管以上学者们对自我导向学习的看法不一致,但其本质的涵义是大同相近。综合学者专家们的观点,自我导向学习的特点有二:其一,自主性。在整个学习的过程中,学习者根据自己需求选定学习的目标、制定学习计划、自我控制和自我支配学习的行动、并根据自我学习情况调节学习的进度,最后依据自己的实践活动进行自我评价。在整个过程中,其学习的方式和风格都高度体现自主性。其二,灵活性和适应性。空间上的灵活性:学习时间不受限制、学习场所可以是学校,工作,生活等任何环境。学习的方式灵活多样:学习的内容丰富多样,学习者可以根据实际调整学习计划和学习目标。因此自我导向学习是以学习者本人为中心,根据自己感受的学习需要,自行选择学习方法、学习策略并且有需求地将周围的人力,物力等有效的学习资源结合利用为其服务,依照制定计划系统实践的学习活动。
2 自我导向学习:成人终身学习主要方式
2.1 基于终身学习要义本然要求
终身学习中体现学习者的自主性在:学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定人们可以根据自己的需要进行选择学习内容,学习策略,学习目标等等,可见终身学习强调个体有意识的学习活动,更强调学习者自身的努力和自主性学习。而自我导向学习是有个人的自主性和独立性所主导的学习在学习过程中和学习者个人身上都有所体现自主性特征。在整个学习的过程中,从诊断需要到确认资源和教学计划,再到最后的结果评估,都是体现了自主性。另外在自我导向学习者个人身上,美国著名成人教育研究专家切尼(Chene)、奥迪(Oddi)指出自我导向学习体现学习者个人的自主性,自主学习者具有强烈的个人价值观和信念的人,并且是人们具有目标和计划,进行自由选择,有持之以恒的意志力,和进行自我控制、自我负责以及自我约束的特征[3]。因此自我导向学习适应终身学习的特点,它能满足个体的发展需求,实现自我价值,是成人实现终身学习的重要手段。
2.2 基于成人学习者的特点
(1)成人的学习者具有高度自主性。诺尔斯关于成人学习的特点中提到:随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化,逐渐成为一个自我导向的人。成人在生理上、心理上都已经成熟,意味着成人能够参与与诊断自身的学习需求,规划,实施和评估自身的学习经验。与此同时,成人的社会身份复杂多样化,工作需求不同,个人的兴趣爱好各异,及家庭背景和价值观念不同等等,使得他们对学习的需求多种多样,因此他们根据自己需求进行个别化学习,其中包括自己计划、实施、评鉴自己的学习活动[4]。而自我导向性学习的自主性和灵活及适应性恰能满足成人多种多样的学习需求,也能使其根据自己的特点选择时间,地点,学习内容等进行自主的、弹性的学习。
(2)成人的学习者经验具有丰富性。诺尔斯在成人学习的特点中还提到一点:成人积累了不断增加的经验库,它们是学习的丰富资源。即成人在学习的过程中,可以根据自己已有的丰富经验,针对性确定和自我需求相吻合的学习计划,并且根据实际状况主动灵活地选择学习的方法、学习内容,善于联系已有的知识和经验来同化、吸收新的知识和技能。而经验对于自我导向学习是必不可少的,因为对于自我导向的学习者而言,知识和经验为其学习提供重要的指引和导向的作用[2]。在如今处处提倡终身学习背景的时代下,成人学员要想更好地实现终身学习,就需要寻求一个更好的学习途径或方式,而自我导向学习符合成人学员的特点和学习需求,是实现终身学习的主要方式[1]。
(3)成人的学习具有目的明确性且学习动机强。成人大都扮演多种社会角色,承担多种社会职能,成人本身的特殊性决定了他们不可能想青少年那样按照固定的时间,教学大纲的要求去学下他们的学习目标和动机具有很强的方向性,就是为了解决现实生存生活中存在的问题。因此他们会根据实际需要灵活选择所学科目,自行制定学习计划,以便将自己所学的知识,技能快速有效地运用于实际的工作和生活中。再者,由于知识基础和职业需要的不同也决定了成人学习要根据自己的时间,需要和知识经验等灵活选择。因此,自我导向学习能够成为成人终身学习的主导形式[2]。
3 促进自我导向学习的践行
既然自我导向学习在构建终身学习体系,形成学习化社会中发挥如此重要的作用,那么我们必须采取一定措辞来保障成人的自我导向学习。笔者认为应该从以下几个方面着手。
3.1 贯彻自主学习的理念
自主学习是视学习为自己的迫切需要和愿望,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。成人学员自主学习理念的养成应该做到以下几点:首先,培养探索的习惯。在未知的领域里,以自己的兴趣爱好,多方寻求答案,解决疑问进行学习。其次,培养自我更新的习惯,自我更新,就是不固守已经掌握的知识和形成的能力,从发展和提高的角度,对自己的知识认识和能力不断地进行完善[1]。
3.2 发展成人学员的自我导向学习能力
自我导向学习能力是成人学员自觉学习的基础,因此应不断提升成人学员学习的内在动力,培养成人学员的自我导向学习能力,帮助成人学员成为一个自我导向学习者。发展成人自我导向学习能力具体以下:一是制定学习计划,一个完整可行的学习计划是学习顺利进行的重要保障。二是寻找学习资源自我导向的学习并非孤立的学习,寻找必要的资源协助是一项重要的准备工作。三是进行学习活动,这是将学习计划和学习资源应用到学习过程中的关键环节。四是评价学习结果,对学习结果的评价既是对学习过程的一个总结,又是为下一次自我导向学习做经验的积累[1]。
3.3 增强个人学习动力
成人由于自身的特点,他们的学习易受许多因素的干扰,动机是其强大的支柱,因此当个体觉,得学习是有价值的,而却自己对学习的预期是能够实现的,就有最大的动机。采取一定的措施多方面的激励成人学习的动机,如选择合适,有意义的目标,分析学习的价值和意义何在,强化学习者的自我效能等等。
参考文献
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教师终身学习的思考 篇8
一、教师为什么要终身学习
首先,教师终身学习是时代发展的要求.我们如今生活的时代,是一个知识信息爆炸的时代,人类所拥有的知识量急速递增.在工业化社会初期及以前人们在学校习的知识技能几乎可以受用终生,而进入工业化中后期,伴随着新知识像滚雪球一样不断涌现并急剧膨胀,原有知识在以前所未有的速度快速老化.这就要求我们不断地学习新知识,不断地更新旧的技能,从而适应社会的快速变化.党的十六大指出:提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质……形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展.教育担负着提高民族素质的重要责任,要为社会的发展提供人才支撑和智力保障.
在这一背景下,学校作为人才培养的专门机构,比其他任何组织更有必要建设成为学习型组织;教师作为专门从事人才培养的职业,比其他任何人更有必要成为终身学习的人.因为只有教师学会读书,才能教会学生学会读书;只有教师的知识不断更新,才能使学生的知识不断更新;只有教师学会终身学习,才能教会学生学会终身学习.教师的终身学习是构建学习型社会的前提和基础,教师理应成为终身学习的实践者和楷模.
其次,教师终身学习是个人专业发展的基础.在时代发展日新月异、新课程改革不断深入的现在,哪怕是经验最丰富的教师,也会对教育的巨大变化感到茫然不知所措,即使会有教育经验的相似性,也因没有相同性而无法照搬,因此原本日复一日的工作就面临着巨大的挑战.这必然要求教师及时地更新自己的教学观念和教学方法,努力汲取各个方面的文化知识,以提升自己的文化底蕴和知识涵养,不断更新自己的专业知识结构,以适应新课程改革的需要.只有不断学习,教师才能实现由“经验型”逐步向研究型、专家型教师的转变.只有专业知识越精深,才能高屋建瓴地把握教育教学规律,游刃有余地驾驭教学环节,深入浅出地传播知识技能,争取实现教育效益的最大化.
再次,教师终身学习是学生成长的需要.我们的学生都是典型的“90后”,他们一出生就生活在这样一个信息爆炸时代,各种传授知识的渠道(各种各样的书籍、兴趣班、电子产品、网络)包围着他们,所以从小他们就接触了大量知识信息,习得了我们那个时代出生的人在他们这个年龄所不懂的东西,甚至他们还了解一些连我们好多教师都不了解的新事物,并且他们有着很强的求知欲.因此如果老师还在以自己在一、二十年前学到的陈旧的知识去教学生,那就往往会显得既无趣又落后,甚至犯科学性错误.特别像我们英语学科,有一些板块会涉及到现代科技,比如航天航空,网络语言,如果老师本来对此就一无所知,然后又不认真去查阅资料,及时充电的话,那么在课堂上肯定只会根据课文就事论事,一段文章就只能草草了事,并且学生不能提出文章之外的问题,因为一旦问题超出了文章所提供的信息,而老师又没有知识储备,课堂教学就会卡壳,老师会处于进退两难的境地,学生的学习兴趣也会相应地消退.即使老师以课后再讨论或者甚至随便做一个错误的回答作为台阶暂时摆脱困境,但实际情况是这是一次失败的课堂教学.因为学生的求知欲没能得到满足,老师的权威性没能得到体现.这最终可能会导致这个教师在学生心目中地位下降.
二、教师终身学习的方向和途径
1. 学习教育理论,用先进思想武装自己
教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识,是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构,反映了教育活动现象背后的必然的联系.教育理论又不是一成不变的,它随着时代的发展和教育研究的不断深入而更新和完善.新理念塑造新老师,新老师须有新思想.作为新课程背景之下的教师,就必须从应试教育的束缚中解脱出来,主动扬弃旧的教育思想,树立新的教育观、人才观、师生观、教学观、课程观、质量观等,以促进学生的人性完善作为教育的终极目标.学习和掌握一些基本理论,可以加深我们对教育现象的认识,认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系,避免因认识的混乱带来实际行动的偏差.教育家魏书生说过:“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题,越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇,这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知.”可以说,魏书生的教学风格之所以引人注目,是因为里面渗透了先进的教学理论的新鲜血液.自觉地提高教育理论水平,应成为现时代每一个教师的共同追求.
2. 博采众长,形成自己的教育特色
教育工作本身是一个深广的领域,需要每一个教师孜孜不倦地去追求,去探索,去丰富自己的教学艺术.那么,张开我们的眼睛,努力借鉴他人的成功经验也是一条提高自己的有效途径.
“他山之石,可以攻玉.”要提高自己的能力水平,我们不能够闭目塞听,不能够画地为牢,而要主动、积极地张开我们的双眼,借鉴吸收本校本地以及各地的同行们先进的教学经验,要经常观摩名师教学、聆听专家讲座、参加业务培训,通过专家引领,进食专业营养快餐,不断地丰富自身的教学经验.因为只有这样,我们才不会孤陋寡闻,我们的眼界才会开阔.在此基础上,选择优秀教学风格若干种,认真研究学习;通过分析、感受、找出每种教学风格的本质特点及构成因素;将各种教学风格之长熔为一炉,运用于自己的教学实践;通过反馈信息进行检验,评价其风格效应,调整各种教学风格之长组成新的结构,成为一种新的教学风格.
3. 完善知识结构,做专而博的复合型教师
教师的知识结构可分为本体知识(特定的学科知识)、文化知识(一般的文化知识)、条件知识(教育学、心理学的知识)与实践知识(教师在具体的教育教学情境中应变性的知识)四类.当本体知识丰富到一定的程度时,其他三个方面的知识在教学中发挥的作用就越大.苏霍姆林斯基认为:只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多,教学大纲的知识并不处在在大脑的中心,而是处在大脑皮层最积极区域的一个角落里,那时候,他才能成为教育过程的能工巧匠.教师只有这四个方面的知识都丰富,才能在教学中把知识运用自如,游刃有余,因此,本体知识的“富有”,而其他知识的“贫困”,导致了此类教师教学成绩一般,学生不太喜欢.
今天生活在信息时代的学生,通过网络、电视、报刊等媒体丰富了知识、开阔了视野,了解了前沿信息,富有极强的时代色彩.那么,我们教师也应该像学生一样,不断地汲取、涉猎,由封闭型转向开放型,以丰富自己的知识,达到“专而博”的程度,并准确地把握学生的个性差异.只有这样,师生之间才能架起沟通的平台,在长期接触中才会形成和谐、民主、平等的新型师生关系.
用快乐为终身学习奠基 篇9
是什么让学生如此痛恨书本, 甚至和学习有关的人如老师都反感?是什么让学生一旦脱离考试就不再主动碰书?是什么让我们的国民越来越不爱读书?是因为学习带给学生的体验太痛苦太压抑了。
居里夫人说:“在近五十年来, 我致力于科学的研究, 而研究基本上是对真理的探讨。我有许多美好快乐的回忆……我一直沉醉于世界的优美之中。”我想, 吸引居里夫人在枯燥艰苦的科学研究中终身坚持的力量, 也许不仅仅来自于理性, 更来自于科研的快乐。伟人, 凡人, 其本质都是人, 都是感性的。生命之路崎岖曲折, 唯有快乐才能让我们奋勇前行!
中国的教育从来不放弃教给学生道德和理性, 但我们总有意无意地忽略学生作为个人的存在, 忽略教给学生快乐, 尤其是学习的快乐。似乎快乐一定会导致平庸, 而痛苦绝对会孕育杰出。“吃得苦中苦, 方为人上人”, 那我不当人上人, 是不是就不必吃苦中苦了。有一次, 我劝导学生讲认真学习, 一个学生说:“老师, 您别说了, 我只想当个普通人。”我们多年苦口婆心的教育让学生产生了一个错觉:学习是痛苦的, 是和快乐对立的。
心理学研究表明:你想让孩子接受什么, 就诱惑他;想让孩子抗拒什么, 就强迫他。既然我们两千多年前就懂得“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 为什么教师今天还不懂得用学习的快乐来诱惑学生, 用求知、探索、表达、竞争和成功的快乐令学生乐此不疲!为什么我们不能用爱心和智慧把学习做成一颗味美的橄榄, 引领着学生渐入佳境流连忘返?
可是, 孩子最亲近依赖的老师家长们, 在爱和责任的愿景下, 打着“为了孩子好的旗号”强迫孩子学习, 用不计成本的付出把学习打造成了一颗黄连上清片, 当孩子们舔去外面那一层薄薄的糖衣, 剩下的就是作业、考试、补习、名次、升学和注定大多数人失败的苦涩。而这一层糖衣, 最迟在幼儿园学前班就褪去了。中国的家长和一部分老师, 能够为了孩子献出生命, 却不愿意献出哪怕一点的理解去聆听孩子的心声。
孩子的心声是什么?他希望快乐学习自由生长!他喜欢在学习中随时讨论交流的快乐而不担心被扣上无视课堂纪律的帽子, 他喜欢在课堂上和老师争论质疑的快乐而不必顾虑冒犯师道尊严的后果, 他喜欢在作文里倾诉自己真实甚至消极的想法而不必背上有悖主流思想的包袱, 他喜欢在取得成功后开怀大笑而不必忍受老师胜不骄的唠叨, 他喜欢在做不成英雄后就做英雄路过时在路边鼓掌的人!而这一切快乐都因为“成绩”、“成功”而悄悄消泯。世界上的愚蠢有很多种, 但为了未知的未来牺牲当下的快乐是最愚蠢的一种。
许多老师喜欢把“学海无涯苦作舟”当做座右铭向学生推荐, 却从没思考过———学习为什么非得是“苦的”?如果学习只是吃苦, 那么学习不是“苦海无边”了吗?那“回头是岸”就几乎是大部分学生必然的选择了。苦, 作为一种无法避免的客观现实, 我们可以忍受甚至战胜, 但绝不应该成为自觉的追求。我们的教育行为有责任让学生形成这样的认识:学习本身就是快乐, 不是明天的铺路石, 也不是未来的敲门砖, 而是我们今天完善自我, 享受生命的美妙过程。