中职商贸教学

中职商贸教学（精选九篇）

中职商贸教学 篇1

一、对于财经商贸专业建立小组合作学习教学模式的概述

财经商贸专业的领域涉及面较广, 而且具有很强的社会实践性。另一方面, 这一专业的毕业生主要是在企业的内部服务机构以及社会服务业领域内就业, 比如, 金融企业、企业内部的财务部门等等, 由此可见, 财经商贸专业培养的是“服务型”的人才。对于服务型人才的培养, 不仅注重培养学生的专业知识, 其专业素养, 自身的工作能力, 以及工作素养等都是培养的重点。另外, 当前此专业的教学模式一般是“模拟实训”方式, 但其仍然受传统教学思想的禁锢, 教师教学注重理论、轻视实践, 学生在课堂仍是配合者的身份, 学习过于被动, 学生学习的积极性不高。再者, 中职院校的学生大多数是高考落榜的学生, 其自身学习能力欠缺, 无学习的主动性, 大多数学生有过于自卑、孤僻, 很难融入学习氛围中的情况。在财经商贸专业的学习中, 教师应该对教学模式有所创新, 冲出传统教学模式的桎梏, 将课堂的主体交给学生, 通过对学生进行分组, 开展合作的学习方式, 让学生全身心地参与到专业的学习中。另一方面, 学校要多开展此专业的时间课程, 使学生“学”与“做”有一个科学的平衡。

二、财经商贸专业建立小组合作学习教学模式初探

财经商贸专业建立小组合作学习的教学模式, 是结合学生特质、专业特性、社会需求而构建的一个科学合理的教学模式。其主要构建如下:

(一) 学生的分组

在学生的分组时, 需要教师对学生的整体有所了解, 根据学生的性格、学生学习的状态、学生学习知识的程度以及实践时的表现力进行科学的分组。比如, 将性格开朗、活泼的学生与性格、较为孤僻、沉默寡言的学生分在一组, 又或者将学习能力较强、学习程度较深的学生与比较差的学生分在一组等等。通过这样的分组, 不仅可以有效实现共同进步, 而且可以促进学生直接的交流, 从一定程度上带动学生整体的学习积极性。一般的学生进行分组大约5 到6 人, 其中有一名组长, 负责小组内教学活动的总协助者。[1]合作与竞争是一起的, 在学生的分组教学中以学生小组为单位进行学习竞争, 在竞争激励的制度下学生将更有学习的动力。

(二) 任务的布置

任务的布置是教师根据教学计划以及学生的岗位工作流程科学合理地设计任务, 并且提前告知学生, 学生在课前选完相关的任务。由小组长分配成员的任务, 并与课前将所需要的资料整理。在组长与成员沟通之后向教师呈递其任务报告书, 即包括成员的分工以及小组的合作形式等等。最后在课堂上小组展现其任务成果, 并且以全班学生为评委进行评议。财经商贸专业涉及社会服务业, 教师可以根据其社会职业的特点进行定点分工, 即模拟职场形式或者情景模拟的形式。在这样的任务分配下, 学生不仅可以对理论知识有所掌握, 对于社会实践也有了初步接触, 可以达到触类旁通的效果。另外, 合作学习能让学生形成互帮互助、和谐竞争的积极学习场面。

(三) 评价体系

每个任务过后评价是必须具备的, 任务完成后学生应该先进行自我评价以及小组相互评价, 最后再由教师进行评价总结。奖励表现优秀的学生小组, 并且鼓励其他学习小组, 做到共同努力、共同进步。[2]

综上所述, 笔者通过分析其财经商贸专业的特点、中职学生的特质对于合作小组学习的教学模式以及具体实施进行了详细叙述。希望对于中职学院培养此专业的职业技能型人才有所帮助。

参考文献

[1]陈琰.中职财经专业“任务导向—合作生成”教学模式研究[J].现代教育, 2015 (8) :27.

中职商贸教学 篇2

关键词:中等职业学校;商贸专业英语;项目教学法

导言

目前,由于受传统英语教学的影响,大多数中职英语教学仍沿用的是中学英语教学的模式。而各个职业学校专业各式各样,现在的中职英语还只能局限于“公共”英语教学阶段。学生三年的中专英语学习,在实际岗位上并没有多大用处,连本专业最基本的专业词汇都知之甚少,出现学而无用、用而不学的局面,教学与应用严重脱节,不能满足用人单位和就业岗位的需求。因此,南京市职教教研室就商贸专业英语进行课程改革。

项目教学法是以实际的工作项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工作项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。通常用来综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。在商贸英语教学内容设计中引入“项目”的理念,保证了商贸英语学习的针对性和实用性。通过组织学生真实地参加项目的全部实践活动,以学生的行动为导向,使学生在交流、协作以及独立学习过程中理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力,实现其对知识的意义建构,从而在项目实施过程中完成教学任务。

项目教学法定义及理论依据

1.定义

项目教学法是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生,在教师的指导下,由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。项目教学法中项目是指具有实际应用价值的工作任务,用于学习一定的教学内容;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能解决实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。

2.理论依据

项目教学法的兴起来源于杜威的实用主义教育理论,项目学习中“项目”一词源自于克伯屈的设计教学法;当代加德纳的多元智力理论给项目学习的发展提供一种全新的视角,为项目学习提供了多样化的学习方式;而建构主义则指明了项目教学的本质。多元智力理论与建构主义理论的融合为项目教学的开发提供了基础。

项目教学法在中职商贸专业英语中的研究设计及实施

1.研究问题

在中职商贸专业英语教学中,运用项目教学法能否对学习者的学习态度、学习策略、学习动机产生影响。

2.研究对象

本研究中所选对象为南京市某职业学校商贸专业三年制中专共33名学生。通过问卷得知,商贸专业三年制中专的学生至少有6年以上课堂学习英语的经验,但从中考英语(满分110分)单科成绩来看,只有5名学生得分在90分以上,11名学生在80分以上,及格的共有31人,50分以下的有5人,最低分才18分。由此可见,她们对于所学英语知识的掌握程度参差不齐。

从笔者设计的问卷调查反馈中得知:部分学生对于商贸专业对英语的需求还不是很明确,致使她们在平时的学习中不太注意锻炼自己的口语,培养自己运用英语的能力。他们与人合作的能力也相对较弱。而商贸专业的学生在校完成2年的基础知识学习之后,将进入全市的各大商场实习、工作。随着改革开放的日益深入,商场对于员工能运用英语与顾客进行交流的要求逐渐凸现。学生在进行售货、收银、问询等工作时,要能运用英语与外籍顾客进行简单的交流。而这些学生在实习中,往往不能顺利完成相应的任务。

3.研究程序

第一阶段:实践前问卷调查。

在学习者一进入中专学习便发放问卷,发放目的在于了解学习者入学基础,了解学习者初中英语学习的态度、学习策略、学习动机,了解学习者在还未进行项目教学的原始状态,为即将进行的实践收集第一手资料。

第二阶段:项目教学实践。

在第一学年进行了基础知识的教学后,第二学年进入商贸专业英语教学时,实施项目教学。下面以“推荐商品单元之特价”为例,说明在“推荐商品单元之特价”教学中实施项目教学的步骤:

(1)从学生实际出发,形成课程目标

(2)从课程目标入手,设计项目分级

(3)项目分级,任务驱动,每一任务必有不同收获

(4)精心设计项目总结中的评价内容和方式,让学生在各方面都有收获。

第三阶段:实践后问卷。

“推荐商品单元之特价”教学中实施项目教学后再次发放问卷,了解学习者在进行过项目教学后在学习态度、学习策略、学习动机等方面的变化。

结果与讨论

为了探讨在商贸专业英语教学中应用项目教学法对学生学习态度、学习策略和学习动机方面是否有影响,在采用项目教学法之前和之后对学生采用同一问卷进行调查。前测共发放问卷33份,回收33份,均为有效问卷;后测共发放问卷33份,回收33份,也均为有效问卷。

1.项目教学法对学习者学习态度有显著影响

通过对使用一个单元项目教学法前后对同一班的问卷分析得出的数据进行统计,从统计数据看,配对样本T检验的显著性概率为0.000,小于0.05,说明学习者的学习态度在前测和后测中存在显著差异(见表1)。

在问卷中,不少学习者将初中时英语学习描述为:“基础差、听不懂”“考试成绩时好时坏”等。可见参与研究的学习者在初中期间对于英语学习存在着较大的排斥情绪,学习效果也不甚理想,在进入中专学习之后,尤其在使用项目教学法之后,从问卷回馈中,可以发现学习者对英语学习的态度有了明显的变化,学习者认为:“中专上课内容更加丰富”“老师上课方法变了,让我们说的更多了”;她们觉得“英语很有用,开始有点喜欢了”“老师上课方式很新颖,我喜欢”等。

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法要求,在学习过程中,要创设情境,并以学生为中心,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。在商贸专业英语“推荐商品之特价”的教学中,教师在课前布置学生以小组形式查阅和推荐商品相关的资料,在课堂上创设学生工作将遇到的情境,并以小组的组织形式开展教学。变学生被动学习为主动,师生共同努力,共同完成项目学习,加深学生对新授内容的认识,增加学生的学习兴趣。这些不同的教学形式和各种情境下呈现出的生动有趣的教学内容,最能引起学习者的兴趣,使学习者产生积极的情绪体验,从而改变其学习态度。

2.项目教学法对学习者学习动机有显著影响

通过对使用一个单元项目教学法前后对同一班的问卷分析得出的数据进行统计,从统计数据看,配对样本T检验的显著性概率为0.000,小于0.05,说明学习者的学习动机在前测和后测中存在显著差异(见表2)。

杜威指出,职业即一个人的事业,职业即生长、生活。因此,教育的任务在于发现各人的特长,并且训练他尽量发展自己的特长,组织职业教学必须采用“主动作业”的方法,即通过某种职业(作业)来组织知识进行教学。项目教学强调现实、强调活动,与杜威的实用主义教育理论是一致的。项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点,让学习者利用各种校内外的资源及自身的经验,采取“做中学”的方式,通过完成工作任务来获得知识与技能。在商贸专业英语“推荐商品之特价”的教学中,教师通过布置让学生调查职业岗位对推荐商品中特价的用语使用,模拟了学生将来工作中的任务,直接使学生明确了学习本单元的动机。在课堂上,教师又采用小组合作的方式,请小组用对话再现的方法表演本组设计的对话,所有这些能够使学习者明确学习动机。动机的明确对于学习者态度的改变起到了积极的促进作用,项目教学法中对英语可能使用场景的模拟和还原,成为刺激重新审视学习动机的有利外在因素。这种外在因素的刺激迅速转化成了内在的动机成为了促进学习者英语学习的有效动力。

3.小结

虽然本研究中项目教学法实施的时间不长,但是却对学习者动机和态度的改变产生了积极影响,而策略的变化则需要长期的教学实践和教师的指导,期待短期的教学实验就能对学习者的学习行为产生颠覆性影响是不切实际的。但是从态度和动机的积极变化中我们可以推测策略在长期教学实践中也会发生相应的变化。因此我们更要在中职的商贸专业英语教学中,尽可能充分配置资源,为学生创造出接近真实的工作实际的情境,设计出合理的任务,对实施过程进行有效监控,从而从真正意义上丰富和完善学生的学习策略,教会学生如何学习。

由于篇幅和能力有限,本文并不能考虑所有的因素。而且教学改革是一个漫长的过程,基于项目教学法的商贸专业英语课程改革方案的研究很大程度上还停留在初步实践的基础上。在后期的研究中,笔者将根据本研究的结果在实践中不断调整和完善实践设计,并在条件许可的条件下,进行实证研究以更好地证实该教学法在中职专业英语教学中的效果。

参考文献

[1]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].北京:外语教学与研究出版社.1999.

[2]Sally Berman.多元智能与项目学习:活动设计指导[M].夏惠贤,译.北京轻工业出版社,2004.

[3]克伯屈.项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用[J].哥伦比亚大学师范学院学报,1918(19).

[4]J.莱夫,E.温格.情境学习:合法的边缘性参与[M].王文静,译.上海:华东师范大学出版社,2004.

[5]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.

[6]朱曦.商务英语项目教学法理论与实践[J].重庆职业技术学院学报,2007(5):48-49.

中职商贸教学 篇3

2015年7月, 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出“坚持工学结合、知行合一。突出做中学、做中教, 强化教育教学实践性和职业性”。这就要求在职业教育教学过程中, 强调实践教学的重要性, 科学有效地开展实践教学, 从而提高人才培养质量。

1 职业教育中实践教学内涵及意义

福建省中职财经商贸类专业为海西经济发展培养高素质知行合一的商业技能型人才。而衡量人才培养质量关键取决于综合职业能力和职业素养水平。如果要提高学生实践操作能力, 提升职业技能素养, 满足商业服务行业的企业岗位要求, 中职财经商贸类专业就应该在职业教育教学过程中, 提高实践教学的重要性、针对性及有效性。实践教学思想可以追溯到20世纪初陶行知先生提出“教学做合一”教育教学理论。《教育大辞典》指出, 实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称, 包括实验、实习、设计管理、实际操作、社会调查等。可见实践教学不仅仅只是课堂教学中某一个具体环节, 而应该贯穿整个职业教育教学活动过程中, 其主要目标是培养学生的综合职业能力。福建省中职财经商贸类专业通过深入开展各种形式的实践教学, 将知识理论教学与实践操作训练相结合, 达到知行合一, 不仅可以实现教学过程与生产过程的对接, 提升专业内涵建设水平, 还能实现各专业的人才培养目标, 为第三产业发展输送各类具有较高技能水平的商业服务型人才。

2 中职财经商贸类专业的实践教学形式

加强实践教学, 可以作为深化职业教育教学改革的突破口和切入点, 让学生在专业理论指导下完成实践项目操作或者实际岗位工作任务, 提高教育教学质量。[1]笔者认为实践教学不能仅仅拘泥于课堂教学形式, 更应该拓宽思路, 探索多样化多途径的实践教学形式, 具体包括:

2.1 课堂实践教学环节。

在课堂教学过程中, 采用行动导向型教学模式及项目引领教学方法, 设置有效的实践教学环节, 通过边学边做边练的方式, 提高学生专业实践技能和创新能力。比如:会计专业《商品流通企业会计》课堂教学中, 引入一家小型商业企业的真实财务数据, 在学生掌握专业基础知识后, 根据对应章节教学任务, 分阶段分组填制并审核该企业的会计凭证、会计账簿等会计资料, 最终形成企业财务会计报表, 使学生提高账务处理的实践操作能力。

2.2 实训课程实践教学。

在专业教学计划中, 增加实训课程比例, 配套完善实训教学资源, 在校内校外实训基地中完成实训课程实践任务, 以真实项目为载体提升学生实践能力。比如电子商务专业《网店经营与管理》可以作为实训课程在网络营销实训室进行实践教学, 要求学生组成团队, 在淘宝天猫等网络运营平台上, 搭建网店进行真实交易, 教师给予实战指导, 通过网店运营实践, 还可以提高学生创新创业能力。

2.3 引入企业综合项目实践教学。

为了实现专业与产业的无缝对接, 学校可以引入真实企业综合项目与实践教学活动相结合。如果该综合项目涉及多门课程, 可以组建项目工作小组、校园工作坊等形式, 利用课上课下相结合方式, 校企共同完成综合项目任务。比如电子商务专业可以与某电子商务公司合作, 引入公司电商项目, 分为网店策划、网店美工、网络商品编辑、运营推广、客户服务等项目岗位, 企业派专家作为兼职老师, 与专任教师共同指导学生分组分批利用课堂和课余时间完成真实电商项目的实践操作, 通过校企协同育人提高人才培养质量。

2.4 企业认知实践教学。

学校组织学生到专业对口企业进行参观、观摩和体验, 形成对相关职业岗位及职业文化的初步认识。比如:物流专业可以组织学生前往知名物流公司或物流配送中心, 了解物流行业发展趋势、物流运作流程、物流管理模式等, 使学生拓宽专业视野, 加强对专业及职业的充分认识, 提升学生对职业技能的学习兴趣。

2.5 企业跟岗实践教学。

学校组织学生到专业对口企业的相应岗位参与实际辅助工作, 企业派出专业技术人员对学生进行岗位工作指导。学生通过跟岗实践, 提高真实工作岗位的实践操作能力, 积累相应专业实战经验, 在真实工作环境中也提升职业道德修养。比如会计专业订单班可以在第四、五学期安排为期4周的合作企业跟岗实践, 让学生在企业“师傅”指导下, 以“学徒”身份在会计工作岗位上完成真实企业账务处理, 校企共同参与实践管理和考核评价, 践行现代学徒制。

2.6 企业顶岗实践教学。

在“2.5+0.5”学制模式下, 第六学期具备实践岗位独立工作能力的学生以实习生身份进入企业进行实践工作。学校应该充分利用校企合作平台, 尽可能安排学生到对口企业进行顶岗实习, 并加强实践管理, 促进职业技能与职业精神高度融合, 提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。比如校企合作开设订单班, 实行校企“二元”联合培养, 实施“学习—实践—再学习—再实践”螺旋式的实岗育人机制, 第六学期安排学生到合作企业相关岗位进行顶岗实习, 并推荐就业择优录取, 实现人才培养与企业需求无缝对接。

3 中职财经商贸类专业的实践教学中存在问题

为了深入了解福建省中职财经商贸类专业的实践教学情况, 笔者走访福建省近二十所中职学校和相关行业企业开展调研。调研结果显示, 中职财经商贸类专业实践教学情况不尽人意, 各方满意度只有31%, 实践教学形式较为单一 (多为“课堂实践教学环节”形式) , 实践教学效果不够好, 并未真正提高学生综合职业能力。笔者从实际情况出发, 对实践教学中存在的问题进行深入分析。

3.1 职教观念较为落后, 实践教学重视程度不够。

不少中职学校或财经商贸类专业部门负责人, 并未树立“以就业为导向, 以能力为本位”现代职业教育观念, 不愿探索实践教学模式, 这就导致实践教学活动缺少顶层设计。由于实践教学活动需要以专任教师为主导, 因此专任教师的重视程度和实践能力就直接影响着实践教学质量。而学生是实践教学的主体, 如果缺少学习目标和学习兴趣, 就不会主动地通过实践去学习职业技能, 实践教学效果也大打折扣。当然, 行业企业对学校实践教学的主动参与热情不高, 实践教学也就只能纸上谈兵。

3.2 人才培养模式落后, 制约实践教学活动难以实施。

有些中职学校财经商贸类专业仍沿用“知识本位”的人才培养模式, 偏离“服务需求、就业导向”人才培养目标, 忽视实践教学在职业教育教学活动中的重要性。课程体系脱离职业岗位需求, 课程内容脱离职业标准要求, 实践课程学时安排较少, 缺乏优质的实践教学资源。[2]课堂教学一味采用“满堂灌”传授理论知识, 使教学过程缺少职业性与实践性。

3.3 校企合作不够深入, 缺少实践教学基础。

实践教学活动需要以真实项目为载体组织实施, 这就要求搭建校企合作平台, 实现专业与产业、职业岗位的紧密对接。有些中职学校财经商贸类专业闭门造车, 不愿与企业加强紧密联系, 或者校企合作只是浮于表面。如果没有行业企业参与, 实践教学活动就只能停留在“模拟教学”, 无法构建真实职业环境, 就不能真正提高学生职业能力。

3.4 校内外实训基地建设落后, 无法搭建实践教学环境。

有些中职学校财经商贸类专业校内实训基地建设脱离生产实践, 仍以“机房+模拟仿真软件”为主, 不能提供满足教学要求的实践环境。而校外实训基地建设对于实践教学要求而言也较为滞后, 并不能充分发挥实训实习效能。

3.5 指导实践教学活动的教师实践能力有待提高。

根据调查研究显示, 中职财经商贸类专业教师普遍实践能力不强, 有真实企业实践经历的占61%, 拥有中高级职业技能水平以上占68%。作为实践教学活动的主导, 专任教师的综合实践能力直接影响着实践教学活动的成效。

3.6 实践教学活动的组织管理不到位。

如果实践教学活动没有完善合理的管理机制, 没有科学明确的教学质量评价考核体系, 没有严谨规范的实践教学组织, 就难以保证实践教学质量。

4 提高中职财经商贸类专业实践教学质量的对策措施

4.1 树立现代职教理念, 深化职业教育教学改革。

中职财经商贸类专业建设负责人及专任教师应该通过参加各种职教培训拓宽思维, 参观优秀职业学校汲取先进办学经验, 调研行业企业了解市场需求, 从而树立现代职教理念, 注重培养学生素质能力。同时加强学生对行业企业认知, 引导设计职业规划, 明确学习职业技能的目标, 提高学生主动参与实践教学积极性。中职学校还要多与企业交流, 展现优秀学生高水平职业技能, 建立各种机制吸引企业参与校企协同育人, 参与实践教学活动。

4.2 构建产教融合的人才培养模式, 配套完善实践教学资源。

中职财经商贸类专业根据各专业的人才培养目标, 制定体现能力本位的人才培养方案, 将企业跟岗实践教学和顶岗实践教学纳入其中, 实现专业与产业及企业岗位紧密对接。将实践教学纳入专业教学计划, 实践课程比例占60%以上, 构建融入职业技能素养体现理实一体化的课程体系。采用项目驱动教学方法, 合理安排实践教学内容, 校企共建实践教学资源, 加强实践教材建设, 从而提高实践教学质量。

4.3 依托校企合作平台, 探索多种实践教学形式。

中职学校本着互惠互利合作原则, 建立健全校企合作机制, 吸引企业积极参与校企合作。加大校企合作力度, 企业共同参与人才培养和专业建设, 探索“订单班”、“工学交替”、“二元制”等校企合作模式, 践行现代学徒制, 共同开展实践教学, 将实践教学与企业真实项目相结合, 与订单式培养相结合, 与学生就业相结合。通过校企协同育人, 开展多种形式的实践教学活动。

4.4 加强校内外实训基地建设, 为实践教学提供场所。

校内外实训基地是开展实践教学活动的主要场所。中职财经商贸类专业从行业企业技术要求和业务流程出发, 校企共建高仿真、高智能并融入企业文化内涵的商贸实训基地, 使学生在实训实践中尽早进入职业角色, 提高自身职业素养。校企还应建立稳定有序、运行良好、产学结合、协同育人的校外实训基地。[3]

这为认知实习、跟岗实习、顶岗实习提供企业实践教学平台。

4.5 提高师资建设水平, 打造实践教学团队。

中职财经商贸类专业应该制定师资队伍建设整体规划, 打造一支实践能力强、师资结构合理的实践教学团队。对内构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系提高教师实践操作能力;对外聘请行业企业高技能技术人才作为兼职教师指导实践教学活动。尤其强调以企业真实项目为载体, 协同合作完成项目任务来提升教师的职业技能水平。同时引导树立教师职业意识, 创建激励机制来调动教师实践教学的积极性。

4.6 加强实践教学组织管理, 为实践教学提供有力保障。

为了保障实践教学活动稳定有序地开展, 中职学校应制定合理规范的规章制度, 成立财经商贸类专业实践教学管理小组, 负责对各种形式实践教学的组织管理。定期开展实践教学总结活动, 共同探讨解决实践教学中存在的问题, 建立多元化的实践教学考评机制, 从而提高实践教学质量。

5 实施相关对策措施后提升实践教学效果

我校作为福建省首批国家中职示范校, 财经商贸类专业建设旨在培养学生综合职业能力, 采取上述相关对策措施进行实践教学改革, 并取得较好效果。构建产教融合、校企合作的人才培养模式, 分别开设会计专业与电商专业的校企订单班, 拓展4个校外实训基地, 打造“双师型”实践教学团队, 建立健全实践教学机制, 如火如荼地开展实践教学活动。

通过大力推进实践教学, 使学生掌握了企业岗位所需要的相关基本技能, 具备了行业要求的职业素养, 技能考证通过率达到100%。毕业生就业率达到96%以上, 用人单位满意度达到90%以上。部分优秀毕业生自主创业, 实现自我价值。同时, 吸引不少中职学校前来参观交流, 充分发挥专业示范辐射作用。

综上所述, 中职财经商贸类专业只有科学有效地开展多种形式的实践教学活动, 深化职业教育教学改革, 培养学生综合职业能力及提升职业素养, 才能全面提高人才培养质量。

参考文献

[1]焦新宽.对中等职业学校实践教学的探讨[J].考试周刊, 2009 (33) :213.

[2]郭文贵.福建省中职财经商贸类专业教育质量标准研究[J].价值工程, 2016 (5) :244.

如何提高商贸课堂的教学有效性 篇4

关键词：商贸；教学方法；有效性

中职学生很多是初中教育的“失败者”，他们进入中职学校，大部分并非是因为自愿地想要学习技能、培养能力，而是一种“无奈”的选择。他们对学习内容缺乏兴趣，对学好知识缺乏信心。作为商贸专业的学生，课程内容既涉及国际贸易基础、国际贸易法律、国际结算等方面的基础知识，又涉及到进出口单证实务、国际贸易实务、外贸函电等方面的实践知识。这就对商贸专业学生的学习提出了更高的要求。斯宾塞曾在《快乐教育》一书中指出“任何人都会对某些现象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也是教育的最好时机。”所以，要提高中职商贸课堂教学的有效性，就必须让学生自主学、乐于学。

一、灵活地使用教材，使教学内容更加清晰明了

对于普高生而言，老师的教学内容的难度可以提高，知识点也是越多越好。但是作为中职学校的学生，他们吸收知识的能力有限，所以教授过多的知识反而效果可能适得其反。如果教师一味地只是按照我们自己的想法拼命地往他们身上灌输知识，这只能导致本来就不自信的他们对学习产生更大的恐慌。所以我们一定要选择好教材，将“有营养且易消化”的内容挑出来，而不能有什么就给什么。

商贸专业课里面，核心课程《进出口贸易实务》《外贸单证实务》有很多的教材版本。有些内容很全，知识点很详细，但是过多地说明，反会让学生觉得内容太多、太杂，从而产生反感情绪，也容易给学生造成我们没有必要为了在学生面前显示我们的知识有多么渊博而搞得他们云里雾里，这样在他们眼里，老师可能就像鲁迅先生口中的烂泥潭一样不可亲近。“师者，传道授业解惑也”。这就要求我们老师在使用教材的时候一定要把教材看懂、看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起来课就简单，也能讲在点子上。

照本宣科的老师肯定不会受到学生欢迎。就如做菜，再好的食材也需要辅料配着才能做出美味。所以，在结合教材的基础上，适当的课外知识也是不可或缺的。在教授《国际结算》课程时，基于每周授课时间的限制和学生的特性，我仅选择了教材中的其中几个章节进行讲解，并且以他们与现实生活有密切联系的“支付方式”为重点。这样，可以在课堂上有充分的时间补充案例以帮助他们理解，并且能够展开课堂讨论以加深印象。虽然职高生的学习习惯不好，但是这并不影响他们活跃的思维。所以，在45分钟的课堂上并不缺乏热烈的讨论。

二、利用形式多样的引题，为营造快乐氛围作铺垫

俗话说：“万事开头难。”因此，每堂课开始的引题是非常重要的。如果开头引得好，就能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃。在这样的氛围中，无论是教与学都会非常顺畅。

如在进行国际贸易实务课程《商品包装》这一课的教学时，先用多媒体播放《买椟还珠》的动画视频。动画会激发学生的学习兴趣，然后老师引导学生回答：你们认为故事中的顾客这样做是什么原因？鼓励学生积极参与，最后从这个故事中，总结出包装的重要性，为接下来学习包装的相关知识作了很好的铺垫。

又如这种故事引入的方式，使学生不会一开始就对上课产生排斥心理，还使他们对学习知识产生兴趣。

三、案例展现、角色扮演，将知识融会贯通，使学生轻松学习

在讲授理论知识的同时，引入案例分析，让学生利用所学知识来分析实际的贸易案例及业务操作方法，通过案例了解业务的真实流程和全貌，然后将各个知识点应用到案例分析和操作中去，如，在讲到信用证三特点的时候，适时地加入案例讨论，如：某出口公司收到国外开来的一份不可撤销即期信用证，正准备按信用证规定发运货物时，突然接到开证行的通知，声称开证申请人已经倒闭。对此，出口公司应如何处理？显然这样的案例有助于学生在相对轻松的案例讨论中来掌握，理解信用证的特点。这样既能理论应用于实际，又能规范业务操作，避免风险的发生；既提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果，同时，对于提高学生分析问题解决问题的能力及语言表达能力都有很大的帮助。

选择实际业务中典型的内容，通过把学生分成若干小组，分别扮演出口商、海关货运公司、银行等各种不同的角色，分配学生各自承担开信用证、签订合同、审证等角色，进行分组演示，让学生未走出校园就提前进入岗位工作的角色，提高了学生动口、动手能力，让学生确实感觉上课过程中有事情可以做，享受“工作”成功中带来的喜悦，进而愉快地学习。

四、巧妙评价，使学生体验成功的快乐

课堂评价有很多形式，包括激励和批评。课堂评价的作用在于鼓励和反馈，从而更有效地促进学生的发展。对于我们职高学生，我们要更多地使用激励性评价，这种评价不伤害学生的自尊，可能也更能为学生所接受。

我们还应该将批评包含在表扬中。批评总是不受欢迎的，但我们教师却往往是使用这个武器最频繁的人。如果我们能将批评包含在表扬中，这样既可以消除学生抵触的本能情绪，也抑制了他们自暴自弃的情绪。老师这种变批评为表扬的点评，恰能激起学生一种积极表现的欲望，从而向积极健康的方向努力。比如在进行“债的发生原因”内容的教授时，有一位调皮的学生把同桌的笔给丢到垃圾桶里去了。我不动声色地说：“这位同学非常主动地给我们现场模拟了侵权行为的发生情形，积极性值得表扬。那我们接下来就请这位同学来给我们说说如果发生侵权行为，应该承担什么样的法律责任？”这个学生后来在我的课上很少犯类似的错误，反而成为积极回答问题的活跃分子。

我们老师一定要以极大的热情和宽容的耐心，以诚恳的态度、火热的话语，肯定他们，这样才能达到使他们积极向上的目的。

作为教师，我们还要善于运用我们的教育智慧和机智。我们应该用机智、诙谐的语言，来促进学生思维的敏捷和灵活，使课堂教学妙趣横生。这样的老师必然是受学生欢迎的。这样的教学方式也必然能充分调动学生学习的积极性，能够唤起他们参与课堂教学、掌握和运用知识去解决新的问题时的喜悦情感，能够使学生的学习兴趣保持下来，稳步发展。

参考文献：

张万兴.让学生在愉快中享受教育．中央民族大学出版社，2004

-05.

（作者单位 浙江省绍兴市上虞职业中等专业学校）

中职商贸教学 篇5

关键词：中职商贸技能,一体化教学,改革,实践

我校以财经商贸类专业为主,为商业企业培养了大量中等职业人才,就业岗位集中在收银、营销、核算等。近几年来,我校商贸类教师团队以教改项目研究为契机,深化教学改革,改变过去的“三段式”传统教学模式,摸索出了一条基于校园模拟超市的教学做合一、理实一体化的教学模式。

一、商贸技能一体化教学模式

人社厅发的《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》中指出:“以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”文件精神为我们指出了一体化教学的改革方向。

我校培养学生的重点就业岗位,商贸技能主要是指收银技能、营销技能、核算等技能。商贸技能一体化教学模式就是在商贸类课程教学和技能教学过程中,以工作过程导向的教学理念为引领,模拟(仿真)就业环境,教师以任务为载体设计课程,学生体验就业岗位,通过完成工作任务来学习和掌握工作技能。我校依托高仿真的校园模拟超市及一体化教学实训室,深化教学方式方法改革,开发一体化校本教材,实施“理论与实践一体化”“教学做”一体化教学与实训,不断提高教学效果与商贸技能人才的培养质量。

二、完善校园模拟超市,建成一体化教学实训场所

一体化教学实训场所是一体化教学的载体,也是实现教学做合一、理论与实践一体化的物质基础。我校原有约两百平方米的模拟超市,但是里面设备简陋,没有教学场地,只有少量货架和少数货品样品。根据商贸技能课程内容及教学需要,我们对原有模拟超市进行了改造。

一是重新划分功能区,在原有场地开辟出一片面积约六十平方米的教学用场地;精简模拟超市区,面积约一百四十平方米;建成教学与实训二合一的一体化教室。

二是添置教学设施设备。除普通教学用课桌椅和黑板外,添置了多媒体教学设备,计算机、投影机、音箱及中控设备及操作台、白板等。墙面张贴商贸技能课程相关工作流程。

三是新增货柜、货架、收银设备、监控设备及不同类别、系列商品样品,重新布置模拟超市。由教师带领商贸专业的学生,在到本市大中型超市调查及超市经理指导意见的基础上,根据专业教学需要,对模拟超市内货架和商品进行了合理摆放,从天花板到墙面都进行了设计处理,布置成一个高度仿真的超市,按照超市工作流程,根据我校商贸专业培养的人才方向,设置实训专用的收银员、营销员、核算员、店长等工作岗位。

三、强化一体化教学理念,优化一体化教学师资队伍

任课教师是一体化教学的实施者与推动者,是实现一体化教学效果和教学目的的关键因素。首先,通过参加省市的专项中职教师培训,强化教师一体化教学理念,革除过去三段式的传统教学方法。其次,与本地重点商贸企业建立合作关系,通过请进企业专家到校做专题讲座与送专业老师到企业进行调研和实践等方式,增强教师的教学实践指导水平。第三,加强教学团队的校本教研,通过观摩公开课、参加校际交流学习、参加专业技能和教学技能竞赛、鼓励教师参加横向教改项目及课题等方式,提高教师专业教学教研水平,提升教学效率和教学质量。

四、设计与开发商贸技能一体化教学校本教材

一体化教材是基本教学资源,由于旧式教材比较偏重系统的理论知识,不适合一体化教学,项目研究团队根据人才培养方向和一体化教学要求,本着“理论知识够用、职业技能熟练”的原则,开发了《小型超市岗位技能培训手册》的校本教材。教材以收银员、理货员、防损员、店长为主要工作岗位,按照“岗位知识必备、岗位技能训练”的模块撰写,理论知识简洁实用,表格式每日工作流程一目了然,技能训练有详细的步骤和训练要点,难易程度适合现代中职生的学习基础,也适用于教师在模拟超市开展教学。

五、改革商贸技能课程一体化教学方法与手段

“听来的容易忘,看到的记不住,动手做才能学得会”,对中职生来说,体验式的学习比只听和看更有效果。因此在教学中,我们提倡学生为主体式的教学方法,大量采用项目教学法、任务驱动法等,将理论与实践操作技能在一体化教学场所中深度融合;教师指导学生进行分组式讨论,开展自主探究、合作学习法,提高了学生参与性,活跃了课堂,大大提高了教学效果。

参考文献

商贸类中职生口头表达能力训练策略 篇6

对学生来说, 进入中职学校, 是将自己的学习目标定位于向就业发展。在中职学校以就业为主导的教育目标下, 社会就业竞争激烈的背景又对中职生, 尤其是商贸类专业的学生的口语表达能力提出了更高的要求, 所以增强他们的口头表达能力, 已成为我们目前在商贸类专业的语文教学中最为迫切的任务之一。

尽管现有中职语文教材, 已经强化了中职生口语训练的内容, 教材编排体例也做到了由浅入深, 能力点始终贯穿到底的要求, 可以说基本上已走上了科学化、系列化的轨道。但由于传统思想的束缚、评价标准的限制以及教师的教学方法陈旧等等因素, 在实际教学中, 口语训练走过场的现象还是普遍存在的。要提高中职生的口语表达水平, 一定要有具体的实施策略。

首先, 必须认识到口头表达能力训练的重要性。在教学中, 应该把这一部分的教学内容从原来的语文教学体系中分离出来, 保证给予充足的教学时间, 并引起学生足够的重视。在目前的教学计划体系中, 没有安排独立的口头训练课程, 只能将这一内容安排在语文课程的教学中, 实际上, 在语文课程的笼统的教学框架之中, 只要我们合理安排, 完全能够很好地实施口头表达能力的训练。

在具体教学实践中, 可以从两方面来安排训练的时间。一是化整为零, 就是将一个比较大的教学训练任务或目标分成很细的步骤或单元, 分散在平时的教学课时中, 日积月累, 渐显成效。比如, 课前五分钟的例行口头表达, 持之以恒, 就可以使学生通过不断的训练, 实践、积累从而切实地提高口头表达;二是专项训练时间必须保证, 就是每个学期必须要安排两个专项的充足时间进行专题的互动性的训练。比如, 安排模拟的招聘会, 甚至是QQ群网友见面会之类的, 使学生的口头语言表达借助特定的交际场合应用起来, 鲜活起来。学生未必能像成熟而老练的明星或主持人那样侃侃而谈, 但这样的训练对于整合他们的口语积累和促进他们的口语表达是非常有帮助的。

其次, 一定要对学生明确口语表达训练的基本要求。应试教育的弊端在初中毕业生走进中职学校以后就充分暴露了。以往语文的教学过于重视阅读、写作, 而忽视了听、说。在考试中, 阅读、写作的内容是有明确而细致的评分标准的, 而平时的听、说训练的内容是没有进行严格的评价的, 所以, 当要求这些刚进入中职学校的学生进行口头训练时, 经常会发现他们有惰性, 或者做得很随意。笔者认为, 要求不清、评价不确定是造成这一顽症的重要原因, 所以, 必须要制定明确的训练要求和评价标准, 才能有效调动学生的积极性。

在教学中, 具体的训练要求包括一下几个方面: (1) 内容:审清话题, 把握说话主题, 明确集中。不管是叙事、状物、说理都应能准确表达中心思想。 (2) 语音:要求学生讲普通话, 发音准确、声音宏亮、清晰, 张开口腔, 大声自信地发声。 (3) 语流:把握节奏, 轻重适当, 口齿清楚, 语气连贯。 (4) 表情眼神。从容镇定, 根据说话内容注意运用适当的表情, 借助姿势、手势动作作为辅助手段自然得体地表达思想。

这些要求是始终贯穿于口头训练课的, 不管是化整为零的例行训练还是整块时间的专项训练, 这些要求都是不变的。

在学生的口头训练成就卡上, 每个项目内容的训练都按这些要求制定出相应的评分标准。学生在做训练之前, 对于教师的基本要求其实是了然于心的。要求其实是确定的, 甚至是简单、固定的, 但完成的过程却是要付出努力的, 要不断地训练, 不断地积累, 不断地提高, 最后慢慢形成能力。这恐怕也就是“能力”不同于“知识”的一个重要方面, 即:你可能很容易懂它, 但你不一定会, 所以, 说起来很简单的东西, 但你必须通过训练才能做得到。俗话说:成功的方法之一就是简单的事情重复做。要给学生信心, 他们能做好, 会有收获。

清晰明了的要求, 一目了然的评价标准, 学生接受起来是轻松的, 但训练却可能是枯燥, 或令能力有欠缺的学生沮丧的, 所以, 还要开动脑筋, 寻找和创造灵活、多样的训练方法, 提高教学中的趣味性。灵活运用多种训练方法可以使口语训练成为学生不怕反爱的教学内容。

(1) 朗读。在日常教学中多朗读各种体裁的课文, 既能帮助学生理解文章内容, 又可培养语感。朗读的形式可采用个别朗读, 集体朗读, 小组朗读, 男女对读、接力朗读、分角色朗读等。反复朗读, 促使学生声带得到锻炼, 从中学到说话技巧, 储备口头语汇、丰富自己的口语表现力。对于口头表达能力较强的学生可以选择长一点的内容, 对于口头表达能力欠佳的学生, 要注意朗读内容不宜过长, 以免产生畏难情绪, 打击训练热情。

(2) 复述。通过复述培养说话的系统性和连贯性。形式有:详尽复述, 适用于较短课文或某些章节。简要复述, 适用于有完整结构的较长课文, 也可借助编写提纲、概括段意、列小标题等抓住重点进行复述。还有增添扩充内容的复述和变换人称、变换结构的复述等。

(3) 问答。此种形式可以锻炼学生快速反应能力和对语言的接受和组织能力。提问要明确具体、深浅适中。对于学生的回答, 要提出明确的要求, 让他们说完整的句子。相当多的中职生对于教师的问题, 习惯用零碎、凌乱的单词来回答, 实际上这就是因为他们缺乏组织完整、流畅的句子的能力。说不出来就是因为想不出来, 而要让他们能想出来, 就要用说的方法来逼他们练习。以口头训练为目的的问答练习, 难易程度视学生水平而定, 不宜太难, 太长, 练习过程的直接目标是组织完整句子, 流畅表达。

(4) 背诵。除具有朗读的作用外, 还能培养学生的记忆力、帮助学生多识记词汇, 增加语言储存总量, 丰富口语表达材料, 促使学生自行领悟语言组合的规律, 提高语言表达的能力。有部分学生没有养成良好的学习习惯, 缺乏意志力, 或者是本身存在阅读困难的, 可将背诵内容分解为较小的单元, 要求他们强记, 同时在规定时间内检查。实践中, 将这样的任务融入平常的教学中, 他们背诵、记忆的内容多了, 总会积累一些词语, 提高一些语感。

(5) 专题训练。依据今年颁布的新教学大纲编写的教材虽然还没有正式出版, 但据2000年大纲编写的教材, 包括教育部人教版、高教版中职语文教材, 以及一些省市自编的教材, 都安排了一定量的口语交际训练, 设有“训练指导”“训练示例”“训练参考题”几项内容, 如 (1) 介绍 (2) 交谈 (3) 答询 (4) 讲解 (5) 即席发言 (6) 演讲 (7) 应聘与自荐 (8) 辩论 (选学) , 基本上已经形成了由简单到复杂, 从易到难的序列。我们教师可多参考各种版本的教材, 多积累。在具体教学中, 根据商贸类专业的实际课时和学生实际, 对这些多种教材版本进行选用, 宜精, 不宜求多、难, 但不管选用了什么内容, 教师都要严加要求, 加强督促、精心指导学生努力完成, 才能达到训练的目的。

(6) 模拟生活中的说话训练。口语训练不应局限于课堂, 结合生活实际的训练更有实用价值, 学生也更乐于接受。平时还要求学生做生活的有心人, 根据不同的社交场合、对象, 多观察、多思考, 多模仿。其次, 针对商贸类专业特点, 可进行有计划、有准备的模拟演练, 如接待客人、与客户洽谈、应聘面试等。模拟中还可以互换角色、交替实验。这些形式比较富有趣味, 不仅可以提高学生的口语能力, 而且还可以锻炼学生的社交能力。

培养能说会道的中职实用人才是适应社会主义经济发展的需要, 也是中职语文教学的一项重要任务。新大纲对于交流与表达的内容的强化, 也会给我们的口语能力训练教学带来新机遇, 有利于我们去摸索和寻找更好更科学的教学和训练方法。作为语文教师, 对学生进行口语训练坚持细水长流, 持之以恒, 日积月累的努力, 那么中职毕业生必将拥有口语表达能力的良好素质和适应性, 成为一个合格的社会劳动者。

参考文献

[1]教育部文件教职成[2000]7号.中等职业学校语文教学大纲 (试行) , 2000年

[2]倪文锦编.中等职业学校国家规划教材语文 (基础版) .北京:高等教育出版社, 2005年

[3]人民教育出版社职业教育中心.中等职业学校国家规划教材语文 (基础版) .北京:人民教育出版社, 2005年

[4]赵大鹏.中等职业学校国家规划教材语文 (基础版) 北京:语文出版社, 2005年

[5]吕天纵.中等职业学校文化课教学用书·语文》.北京:电子工业出版社, 2006年

中职商贸教学 篇7

一、实施财务精细化管理前的财务管理现状

(一) 财务管理内控制度粗放, 缺少实施细则和明确的操作流程

目前, 我校执行的是《事业单位会计制度》和《中小学财务制度》。根据国家有关法律法规规定, 学校也制定了一些财务管理内控制度, 但不够完善, 缺少实施细则, 不够具体且没有明确的操作流程。如专项资金管理, 由于没有明确各项费用之间的比例和资金使用范围, 因此出现了费用失衡, 该使用的方面投入少, 不该或只应少投入的方面反而多。报销的教研经费、招生宣传费, 绝大部分用于招待的接待费和个人补贴, 这显然是财务管理制度粗放所致。

(二) 预算编制简单, 不够细化

中职学校根据年度工作计划编制年度财务收支计划, 是为了更好地加强财务管理。然而, 我校对预算编制认识不足, 编制预算时很少按预算的要求进行客观分析, 科学论证, 简单地照搬上年度预算, 并且收支大项目, 没有细化各项收入和支出。另外, 学校的教学、科研、行政、后勤等部门业务工作繁重, 收支项目繁杂, 而财务人员对学校这些业务活动又了解有限, 上述部门也很少参与财务管理决策, 或者不熟悉财务管理工作, 致使资金使用计划编制粗放, 很难细化到每一具体项目的每一具体时段和每一个小项目。这样, 难免造成资金收支的误差和浪费。目前, 很多中职学校的财务管理仍停留在“报账式”的管理水平上, 造成学校发展规划与资金供求脱节, 事业发展缺乏有力的财力保证。

(三) 预算执行不坚决, 不够细致

预算执行中批条过多, 随意追加, 预算控制效能低下, 预算的约束力不强, 这是我校过去预算执行中普遍存在的问题。有些部门花钱大手大脚, 刚过半年就将全年经费用完, 然后巧立名目, 打报告, 找领导, 要求追加专项经费, 造成经费挪用。预算的严肃性大大降低。有时, 预算追加频繁, 学校财力无法承受, “寅吃卯粮”, 造成实际执行数与预算数严重背离。上述问题存在的原因是多方面的, 有预算编制不细的问题, 也有预算执行不力的问题。部分项目经费缺乏使用细则, 随意性开支过大;也有一些项目经费的管理办法或细则得不到有效落实, 致使已经制定好的预算成了一纸空文。

二、实施财务精细化管理的具体做法

(一) 再造财务制度及工作流程

学校财务虽然有很多制度, 但不够细, 难于实施, 也没有相应明确的工作流程。为了使财务制度容易实施, 对学校财务制度进行重新再造, 主要是制订实施细则及明确工作流程。每条制度都配工作流程, 有的制度配一个工作流程, 有的制度配多个工作流程。

(二) 建立100个经济控制点

根据学校经济业务和管理的特点, 将学校的费用支出分成人员支出、日常公用支出、项目支出和其他支出四大经济控制点, 每一大类经济控制点又分成若干小项的经济控制点, 共建立100个经济控制点。这100个经济控制点落实到学校各主管副校长及其管辖各部门上, 也就是说学校每一个主管副校长及各部门均按这100个经济控制点来进行控制费用开支。

(三) 实行部门预算

实行部门预算, 主要是为了将100个经济控制点落实到每一个部门, 让每一个部门负责人参与学校的财务管理, 充分发挥其当家做主的主人翁精神, 使学校财务管理公开化、民主化, 树立节约意识。主要做法是将100个经济控制点列入预算中, 采用零基预算编制方法, 各部门根据学年度本部门工作计划等情况, 预计本学年度可能发生的各项费用支出进行编制。编好后上交财务部, 由财务部汇总, 财务部根据学校资金情况、费用支出的轻重缓急, 提出预算建议方案, 然后召开预算编制说明会议, 各部门根据本部门编制的预算和预算建议方案对各项费用支出进行辩论说明。学校领导听取辩论说明后再根据学校收入情况平衡各部门预算, 交教代会通过后下达预算指标。财务部按部门预算严格控制支出, 无预算、超预算不开支。

(四) 成立预算委员会

成立预算委员会, 主要是强化我校民主理财、财务公开和财务决策参谋, 更好地实施财务精细化管理。预算委员会主要负责学校预算的审议和修改。学校部门多, 每个部门都按100个经济控制点来编制预算并以此控制支出, 财务人员由于没有参与其业务开展, 难免无法全面了解其支出的必要性和合理性, 通过预算委员会来审议, 可以充分发挥预算的监督作用, 使预算编制更合理、更科学。预算委员会由学校领导、中层干部代表和教职工代表组成。预算委员会定期召开会议审议预算。年度预算至少每年召开一次, 月份预算每月召开一次。

(五) 建立财务支出预警控制系统

为了更好地落实部门预算, 使各部门做到支出心中有数, 防止超支, 建立财务支出预警控制系统。财务支出预警控制系统主要包括, 一是制定《部门预算实施办法》, 对预算内支出、预算外支出和超预算支出的执行做出了规定, 特别是对超预算支出进行严格控制, 要求超预算的支出由部门填写《追加预算审批表》, 交财务部汇总, 由校长会议研究批准后方可执行;二是制定《控制点财务控制和分析制度》, 对部门的各项支出编制《部门支出预警分析表》, 按月发送给各部门负责人及其主管副校长, 使各部门负责人及其主管副校长对支出进行有效控制。

三、实施财务精细化管理取得的效果

(一) 学校财务管理流程化和科学化

通过再造财务制度及工作流程, 实施财务精细化管理, 扫除了财务管理盲区, 并将财务制度及工作流程上墙张贴和挂网供教职工学习, 使每一个教职工都清楚报账的流程, 任何财务人员在财务的任何岗位都明白该岗位的工作方法及流程, 使得财务管理清晰化和科学化。

(二) 预算编制和控制更加精细化

将学校收支大项目, 通过预算分解细化指标, 并落实到学校各主管副校长及其管辖各部门上, 通过明细的预算编制和执行的控制点, 使预算编制和控制更加精细化, 更具操作性。

(三) 预算编制和支出更加合理化、科学化, 费用开支降低效果明显

实行部门预算, 不仅让部门负责人参与学校的财务管理, 树立节约意识, 同时也使预算编制和支出更加合理化、科学化, 通过层层控制预算, 费用开支浪费现象大大降低, 有效降低成本。

(四) 财务管理更加民主化、公开化

学校成立了预算委员会, 预算委员会成员参与学校财务管理, 对民主理财、财务公开和财务决策起到参谋作用, 使财务管理更加民主化、公开化。

(五) 大大加强了学校财务风险控制

建立财务支出预警控制系统, 将学校财务活动纳入警控制系统, 建立敏感性财务指标, 通过财务指标变化, 及早诊断出危机信号;采取相应措施, 学校就可能对将要面临的财务危机进行预测预报, 将学校财务危机消灭于萌芽阶段, 保障了各个经济控制点顺利实施。

总之, 通过我校财务精细化管理实践, 取得良好效果, 本文对此进行总结, 以期对学校财务管理工作带来一定的借鉴作用。

参考文献

[1]徐艳洁.浅谈事业单位财务精细化管理[J].中国乡镇企业会, 2009, (12) .

浅谈商贸应用文教学 篇8

从商贸应用文课的学习内容看, 历史的答案或者时代的要求似乎都是这样:商贸应用文教学应该让学生学会写种种实用文体的文章。什么是实用文章?不同时代对此有不同的认识。在封建时代, 要学生学奏章传记、诗词歌赋诸体文, 认为这些东西是“实用”的。梁启超、蔡元培等人不主张学写这样一类东西, 提出学生应该学习写作“实用文”。当时他们心目中的“实用文”, 主要是指一般记事论理的记载文和论辩文。梁启超还特别要求学生读一些清代考据家的文章, 让他们学会搜集有关资料来阐发一种见解的本领。后来夏尊沔、叶圣陶等人, 在记载文中特别把说明文提了出来, 强调要学生学会写记叙性、说明性、议论性的一般文章。叶圣陶先生几十年来始终坚持这一主张, 直到现在, 他还一再提醒在学校要让学生少做那些文艺性或抒情性的散文体、小说体, 多做一些为今后的学习、工作和生活所必需的实用文章。这是适应治学的需要。黎锦熙先生主张要让学生多写“修养日记”和“读书札记”, 前者记自己的生活感受, 后者写个人的学习心得。这都是从实用出发的。

作为商贸类的职业技术学校, 商贸应用文教学是语文教学的重点, 也是一个难点。作为语文教师有其为难之处, 即既想教又怕教。这是因为应用文有其固定的惯用体式、格式稳定、排列规范、结构形式完整严谨等, 教师在教学上没有难点;再加上每周16节课, 面对的是120名学生, 学生在文体上出现的问题, 实在是令人诧异, 想纠正也力不从心。学与用矛盾的尖锐, 常常使语文教师进退两难。

一、商贸应用文的教学的重要性及其教学的困境

语文者, 语言文字也。听、说、读、写是语文的看家本领, 既能“看家”, 便经得起时间考验, 在提倡素质教育的今天, 我们有了“大语文”的说法, 于是, 听、说、读、写变成了“小语文”了。那么, 仅仅归之于“写”之中的应用文更是“小小语文”了。然而正是这种“小小语文”, 对于我们职业学校的语文教学来说, 却是大大实用。

以商贸应用文为例, 《商贸应用文基础》是一门专业基础课程。课程的教学目的是培养和提高经济类各专业学生写作经济应用文的能力, 以适应社会经济发展的需要, 为培养应用型人才服务。教师教学的任务是:通过本课程的学习, 使学生了解经济应用文的涵义及种类, 掌握经济应用文的特点、作用以及不同类型的经济应用文写作的基本格式和基本要求, 达到比较熟练、规范地写作经济应用文。

为此, 在《商贸应用文基础》的教学的过程中, 教师应根据不同种类经济应用文写作的基本格式和要求, 结合各专业具体的培养目标, 让学生联系实际, 勤学多练, 在写作实践中掌握教学内容, 形成熟练的写作技巧。另外, 要完成本课程的教学, 还必须注重相关课程内容的衔接与配合。即本课程是以语文课为基础, 再应用广告学知识、经济法知识、企业经济活动分析法、商品学基础知识等相配合, 才能写好一篇像样的商贸应用文。

由此, 商业广告、市场调查报告、经济活动分析报告、市场预测报告、商品介绍等应用文体必须常写、常用。尤其在语言的选用上应重在实用, 一个字一句话往往至关重要, 有人说“笔下有财产万千, 笔下有人命关天, 笔下有是非曲直, 笔下有毁誉忠佞”, 这句话毫不夸张地说出了应用文语言的重要性。应用文语言一般要求平实、得体、简洁。

1. 平实。

即准确朴素, 它只要求平直的叙述, 恰当地议论, 简洁地说明, 准确通顺地把客观事实、既不能夸张渲染, 也不需要描写抒情, 那些华而不实的空话、大话更不能用。

2. 得体。

商贸应用文的语言是为特定的需要服务的, 要受明确的写作目的、专门的读者对象、一定的实用场合等条件的制约, 因此语言使用一定要得体。颁布行政政令的要庄重严肃;请示、申请要委婉平和;批评表扬要持之有据、分寸恰当;经济广播稿的语言通俗化、口语化, 要尽量使用短语, 避免用长句, 有些词语在书面语中可适用, 在经济广播稿中却不适用;经济信息的语言是供群众听的, 写起来要通俗, 听起来要顺耳, 因此, 尽可能避免用形象的文学语言进行描绘式地写作, 更不能用抒情的方式表达市场调研的内容。

3. 精简。

商贸应用文的语言要做到言简意赅, 尽量压缩文字, 竭力将可有可无的字、词、句、段和空话、套话删去。商贸应用文使用的某些词语, 必须运用恰当, 这样可收到简练的效果。

可是, 从商贸类中等职业学校的商贸应用文教学的现状来看是令人担忧的。

(1) 商贸应用文教学还没有得到语文老师的足够关注。这是因为教学计划 (统一备课下来的) 把商贸应用文的内容零星散布在每学期的教学任务中, 具体到每位语文老师的课堂教学时就没有了一个完整的系统, 东打一枪, 西放一炮, 无法“深入”, 苟且“浅出”——炒初中的剩饭 (当然这也与学生基础较差有关) 。

(2) 学生本来就不重视学习语文, (其实职业学校的语文教学很悲哀) 传统的语文教学是尚且有点兴趣的诗歌、散文、小说、戏剧, 记叙文、议论文、说明文, 现代文、文言文等形象思维的内容;现在突然不再讲而进行的是枯草的、天天学写书信、条据、合同、诉状、广告等内容时, 学生不耐烦了:语文就是欣赏文章、读课文、写作文, 现在是什么顶格、右空两格、此致敬礼、敬请莅临、发文字号……真是枯燥透顶了。我上“就业班”语文课专讲商贸应用文时, 总会有同学大发牢骚甚至上课捣乱 (其实他们所谓的语文课内容自己已学得一塌糊涂, 根本就失去了学习兴趣) , 以至于基础好的同学也会受到影响, 认为太简单、太枯燥而无兴趣学。

造成这样的窘境是有多方面原因的, 其中学生缺乏商贸业务知识, 缺少商贸业务的实践, 仅凭皮毛的语言要去撰写复杂的经济应用文, 真有点“皮之不存, 毛将附焉”之感。商贸应用文教学的“皮”在哪里?在经营业务的第一线。作为教师应该进行商贸应用文教学环境的思考, 即关键是要给学生创设一片完整的学习园地的前提下, 让教师去激发学生学习商贸应用文的兴趣。根据现行新规定, 职校学生必须有一年的校外实习时间, 那么在实习后的半学期就是实用的应用文教学的最佳时间。

二、用“写”而后知不足来激发学生的学习兴趣

针对学生的浮躁心理, 教师要循循善诱, 进行成功教育。商贸应用文教学的第一节课, 教师可先让每个学生选择写一张简单的、生活中常用的“请假条” (或“请柬”、或“借条”等) 。动笔前, 学生一般都盲目乐观地认为是“小菜”一碟而掉以轻心, 结果往往是少有人写得符合要求。他们的问题大多出在以下几个小细节上:错误地顺手摆在右下脚的祝颂语 (“此致”、“敬礼”不知写哪儿) 、被“请”而来不了的嘉宾 (时间、地点不详细) 、隐藏法律纠纷的借据 (金额不大写) 等, 另外标点符号几乎全有问题。当老师一对一地指出问题所在, 再将正确的样子板书出来后, 这个简单但生动的课堂练习马上能解决大部分学生的思想问题, 因为他们愿意在老师的指导下再写一次格式正确、表述完美、生活中又很实用的的“请假条” (或“请柬”、或“借条”等) 。写对了就有成就感, 有成就感了就对学习应用文有一点兴趣了。

在商贸应用文的写作上, 教师一定要把扎实的基础知识打在“书信”教学的环节上。

现存的许多商贸应用文教材或因格式不一样, 或因内容分散在一本本语文书中, 这样给教师的商贸应用文教学带来了困难。所以, 教师在教学准备阶段应选择一本格式正确, 内容完整的教材十分重要。上海市职教系统现行的10181教材的“应用文分册”就是一本好教材, 笔者认为“应用文分册”是10181教材的亮点, 因为它更贴近职业学校的教学实际。

“商贸书信”是应用文学习的开始和关键。学会沟通、学会交流不仅仅是口头上的事, 书面上的沟通、交流也很重要, 书信就是其工具。网络时代还写什么书信?有些学生往往对会写信认识不足。教师可以这样启发他们:伊妹儿不是信吗?手机短信不是信吗?你一生总有写个“表扬信”“感谢信”“请柬”之类的时候吧 (哪怕是挂在网上) ?要写就得符合约定俗成的习惯, 这就是知识。从内容上来讲, 一般书信必须有五项:称呼、正文、祝颂语、具名和日期;从格式上来讲, 它们在一张纸上的位置必须印在脑中:1.称呼, 第一行左顶格写, 后加冒号。2.正文, 第二行左空两格写, 一事一段, 由主到次。3.祝颂语, “祝语” (此致) 正文结束换行左空两格写, “颂语” (敬礼) 再换行左顶格写。祝颂语之后不加任何标点符号。4.具名, 文章右下脚右空两格写。5.日期, 具名之下右空两格写。一般书信的格式一定要让学生反复记忆、反复练习, 一丝不苟, 因为商贸应用文重在格式。如果文章象一个人, 那么格式就象一个人首先要衣冠端正, 站有站相, 坐有坐相一样是基本框架问题, 至于再涂脂抹粉, 言谈举止知进退礼节, 做到文质彬彬等那是后面的事, 是属于文化底蕴的问题。从一般书信到商贸专用书信在格式上只是增加一个“标题”的问题, 标题在正文第一行正中间, 字体略大, 其他五项皆往下顺延, 格式不变。在内容上, 商贸专用书信因为是个人与单位或单位与单位之间的往来凭证, 是公开的, 登大雅之堂的, 在写作时的文字表达上有了专门的要求, 不象一般书信那样因个人与个人之间敞开心扉, 亲密无间而畅所欲言。格式的训练已经在一般书信时解决了, 这时的重点就是写作的技巧和文采。例如:感谢和表扬的字里行间都要流露出真情实感, 但一定要把握好分寸, “发之于情, 约之于礼。”否则就会适得其反。其次一定的记叙也是必不可少的, 被感谢者对你 (你们) 的恩情, 被表扬者的先进事迹等都是要叙述清楚的 (文字要简洁) 否则会让阅读者一头雾水不知所云。学到此时, 一定要让学生对商贸书信的基本格式心中有底, 因为这个“底”会给他们不小的自信, 再加上老师在表达方式上的具体引导, 他们就会信心大增, 会感觉到不像以前写作文那么可怕了, 如果再给一点活生生的业务材料, 学生就能写出象模象样的“感谢信”和“表扬信”了, 最起码那文章的样子 (摆好的格式) 让他们感到成功, 甚至只恨身边表扬和感谢的事有点少, 摩拳擦掌要去找素材了。于是教师因势利导地要求学生去寻找企业实践中更多的美好事物, 学生也去做一些有利于企业的好事, 于是为“写”而“做”变被动为主动了。

笔者一直在思考, 商贸应用文为什么会被大多数教者和学者认为是枯燥的呢?也许是因为他们还没有找到兴趣的源头吧, 我认为先让学生学会写一篇常见的商贸专用书信 (如请柬、感谢信等) 把这种文体的实用性发挥出来, 有点成就感, 甚至一定程度上治疗了怕写作文的“心病”, 应用文学习哪里还会是枯燥的呢!

三、以“看”而后知实用来深入教学内容

从商贸专用书信到“条据”、“启事”、“记录”、“说明书”、“规章制度”、“合同”、“简报”、“诉状”等文体的教学就需要老师用一定的“收藏”来给学生“看”现今社会生活中正在使用的真实的 (或同样尺寸的复印件) 相关的应用文体。当然教师在收集这些资料时一定要注意格式的正确无误和文字的规范。语言文字的规范化问题一直被提倡和重视, 应用文存在的不规范现象也是我们近年来文化的沙漠化造成的恶果, 不规范的应用文比比皆是, 实验资料的收集要披沙拣金, 严防鱼目混珠而误人子弟。

在“看”的过程中, 教师可以从它们的格式与书信的区别上对每种文体设问, 并分组讨论。教师还要鼓励学生在内容上多思考、多提问、多查资料。例如:条据中的“请假条”和“留言条”同专用书信格式基本一样, 但“借条”“收条”“领条”“欠条”等则是专用书信去掉了“称呼”和“祝颂语”两项内容构成的其他四块, 它们在格式上虽然简化了, 但写法上却有一些技巧, 如数量、金额要大写、要写明归还日期、领取用途、收取的部门等。数字的大写可以扩展来学, 什么时候汉字要大写 (语言文字规范化) ?怎么大写?还可以来个汉字大写质 (该写不该写?怎么写?) 和量 (快而准) 的大比武。至于“启事”、“记录”、“函”、“复函”、“请示”、“批复”、“简报”等文体, 可以让学生看完老师的“收藏”后, 利用练习册上符合生活实际的习题来学会写。然而, 像“说明书”、“规章制度”、“合同”、“诉状”这些文体必须在“看”过之后自己动手来做——进一步收集案例。老师发动学生通过书报杂志、电视网络等途径按专题进行资料的收集, 既让学生看到更多的鲜活资料, 又进一步提高他们的学习兴趣。在我的教学实践中, 每次到“说明书”板块的展示, 班级的“学习园地”都琳琅满目, 药品、洗涤用品、家用电器等说明书五花八门让人大开眼界, 但在这花花绿绿之后, 大多数学生都会用写家的眼光去看了, 还能挑出不少毛病。因为这类说明文涉及到的许多相关专业理论知识, 是我们职校生力所不能及的, 所以我们以“看”为主, 并尽量在“看”的同时扩大学生的知识面, 激发他们的学习兴趣。让人欣慰的是, 经过这样的学习, 平时对报刊上公告、通告、制度等因事不关己而从不过目的学生, 现在也会略微关注几秒钟, 思考一下商贸应用文体的“框架”了。有的同学还自告奋勇去参与家庭购买新房的合同的签订;有一个平时作文写500字都吃力的同学竟然为家里闲置房的出租时撰写了近2000字的象模象样的租赁合同;一个班级在一次学法普法的主题班会上设置了模拟法庭, 他们不仅要比赛辩论的口才, 还要比赛“打官司”的诉状。好之才能学之, 学会自然用之。实践证明小小商贸应用文, 实是大大有学问。

与此同时我们要看到, 商贸应用文既然属于语文学科范畴, 那就要遵循语文学习对文章的审美要求即“言之无文, 行而不远”。文质彬彬是做人的最高境界, 文如其人, 作文讲究境界, 写应用文也有个境界问题。商贸应用文是中华尺牍文化的延续, 尺牍是一种特殊的文化, 商贸应用文不是文学也应胜似文学, 让人阅后兴魅无比。例如我们从商贸书信的称呼、结尾语、具名中来看看, 在信的起首可用的敬辞如“总裁阁下”、“某某先生足下”某某教授泰斗”等;结尾语又名祝颂语也有讲究如“叩请指安”、“敬清福安”、“祗请教安”;具名也叫作落款最好用谦辞, 落款谦辞就是发信人身份、辈分的自称谦辞如“部下某某叩敬”、“学生某某拜上”等。再如落款处“愚”字是家族、亲属长辈自称用的, 如“愚伯某某字”、“愚舅某某白”, 如果没有这个常识, 把“愚”用在自己对长辈的信中, 写成“愚侄”“愚孙”不气死长辈才怪。商贸书信作为一种文体, 也是文学的组成部分, 同样通过对商贸文本的阅读来交流思想感情, 虽然我们不需要把职校学生人人培养成尺牍专家, 但起码的商贸书信文化知识还是要具备的, 因为中等职业教育是属高中阶段的教育, 商贸书信的教学, 初中、小学有常用书信, 在此阶段应是提高写作的水平而非“热”格式的“剩饭”。对商贸文本的欣赏产生意象和隐喻是文学不能被任何形式的艺术所代替的特征, 以上的敬辞、颂语、谦称的恰当运用, 让一个知书达礼、文质彬彬的晚辈 (部下、学生) 形象跃然纸上, 这难道不是有文化、懂学问的具体体现吗?再如从正文的结束语看介绍信的“请以接洽为荷”、推荐信的“如蒙允诺不胜感谢”、请柬的“敬请莅临”、请假条的“特此请假, 请予批准为盼”、请示的“妥否, 请核批。”和复函的“特此函复”等, 是不是也包含着一定的书面礼仪呢?这就是儒雅的中国文化精神。

大学商贸英语词汇教学方法改革探析 篇9

关键词：大学英语,词汇教学,教学误区,教学原则

一、大学商贸英语词汇教学的重要性

语言有三个基本的要素:语音、词汇和语法。词汇是语言的基本材料之一,是语言这座大厦的基石,没有词汇就无法进行正常的沟通,英语语言当然也不例外。英国著名语言学家D.A.Wilkins(1972)曾指出:“没有语法就很难很好地表达,没有词汇则什么都无法表达。”(Without grammar very little can be c onve ye d;without voc a b ula ry nothing c a n b e c onve ye d.)由此可见,词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。因此,在大学英语教学中,词汇教学应当占有十分重要的地位。

二、大学商贸英语词汇教学中出现的若干问题

1. 认识不足

首先,从教师方面来看。现今的词汇教学大都仍沿用传统的教学模式,教师先领读单词,然后学生重复,许多教师经常孤立地讲解单词,为讲解单词而讲解单词,不联系上下文,对单词的讲授一般只涉及“音、形、义”三个方面,而且对“义”的讲解也常常只停留在词汇本身的字面涵义上,由于教学效率低,教学方法单调,刚学的词汇很快被学生遗忘。结果词汇学习成了学生的难点和弱项,从而影响了其它各项技能的发挥。

其次,从学生方面来看。第一,学习方式简单化,一般以背诵词汇表记忆词汇。学生经常以中英文对照词汇表为蓝本,死记硬背单词的基本汉语意思,片面追求词汇量;第二、记单词时重形不重音,不会准确使用国际音标,单词读不准,有的甚至不会读,音标和读音规则知识的欠缺给他们学习词汇带来了第一个障碍,致使他们无法把单词的读音和拼写联系起来,推测词义的能力很差,考试中一遇到生词就会感到无所适从。第三、不重视词汇的复习积累以及词汇的实际应用,简单地以为了解了词汇的某一个汉语解释就算学会了这个词,对词汇的其它相关方面也所知甚少。这导致口头交际能力差,实际写作水平低。第四、课外阅读量不够大。大多数学生只局限读精读课文,课外材料涉及较少,不知道泛读不仅起到扩大语言知识面的作用,而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施。因此他们一看到文章中有生单词,就认为文章难懂,忽视利用泛读这个重要的学习手段环。

2. 忽视记忆规律

学习单词需要记忆,但记忆单词需要一定的策略。在实践中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足,教师应该明确认识到:词汇教学的目的是帮助学生掌握词义、词的用法、词与词之间的关系、科学的记忆方法等,从根本上扩大词汇量。

三、如何有效地进行大学商贸英语词汇教学

1. 提倡层次性教学

A Unive rs ity Gra mma r of Eng lis h的作者之一Quirk曾经指出:“我们的眼光……应该重点放在词汇的共核上,该共核构成了任何英语语体——无论多么专业的语体——的主要部分。不掌握词汇的共核,对于任何语体来说,都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。”英语词汇中不是所有的词语都处在同等重要的地位,常用词、基本词、词根虽然只占英语总词量的极小部分,但在语言交际和传递信息过程中却比其他词的作用大、频率高、适用范围广。因此在词汇教学中,教师将核心词汇作为教学重点进行讲解,避免不分层次,不分阶段的做法,从而提高学生的学习效率,减轻学习词汇的负担。

2. 讲解词汇的主要方法

英语词汇的学习不仅仅影响着学生的词汇量大小,同时也直接影响着学生的阅读能力,听说及写作水平,针对词汇教学中出现的若干问题做出调整刻不容缓,以下从三个方面探讨了一些相关的对策。

(1)利用构词法

英语构词法有三大要素:词根、前缀、后缀。通过英语构词法分析单词的结构,可以帮助学生掌握一定的构词知识,使学生在更好地了解词形、理解词义的基础上系统地、有规律地记忆单词,对所学知识举一反三,触类旁通,收到事半功倍的效果。以名词后缀-hood为例,教childhood一词时,通过构词分析,让学生明白该词是由词根child加上名词后缀-hood派生而来的,然后列举childhood(童年)、neighborhood(邻居)、like lihood(可能性)、fa ls e hood(谬误,不真实,谎言,虚假)、p rie s thood(教士,僧侣),ma nhood(大人,成年期)、b oyhood(少年时代)、woma nhood(女人气质的)、b rothe rhood(兄弟关系,手足情谊)、sisterhood(姐妹关系)、wifehood(妻的地位)、p a re nthood(父母身份,亲子关系)以及a d ulthood(成年),学生基本上能迅速推测出这些词的词义。认识一个词根,就可以认识一群单词,化机械记忆为理解记忆,提高了记忆效率。再如名词转化为动词的用法在英语中也十分常见:His mouth wa te re d a t the thoug ht of d inne r.(一想到晚餐他就直流口水。)这种转换的介绍,不仅能使学生学会一种构词手法,而且可以使学生对词的多义性有所了解,丰富了他们的英语思维。当学生掌握一定的词汇学知识后,他们在词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。

(2)运用词与词之间的语义关系(sense of relation),如同义关系(synonym),反义关系(antonym),上下义关系(hyponym)等来学习单词。

(1)利用同义关系

如:bathroom-restroom-washroom-lady'room(ma n'room)-p owd e rroom-W.C-la va tory–toile t;s tra ng e-od d;la rg e-hug e-tre me nd ous;a s k-re q ue s t;a ns we r-re s p ond;id le-la zy;d iffe re nt-va rious;e mp ty-va e a nt;ric h-we a lthy;e ha ng e-a lte r;c omp re he nd-und e rs ta nd.

(2)利用反义关系和相对关系

借用对比可使词义明显、生动,有利于记忆。如p re s e nt-a b s e nt,true-fa ls e,s a me-d iffe re nt。同时向学生介绍词语之间的相对关系,可帮助学生扩大词汇量。如e mp loye r-e mp loye e,tra ine r-tra ine e,s e ll-b uy,offe r-a c c e p t.又如将tragic-comic,private-public共的)、import-export,p os s ib le-imp os s ib le,la wful-unla wful等词对应讲解,通过构词法、词汇间的鲜明对比,促进学生强化记忆,提高词汇学习效果。

(3)注意词汇的文化内涵

语言是文化的载体,具有深厚的文化内涵。词汇教学中文化的引入必不可少,真正掌握词汇就必须理解词汇所附加的独特文化特色,不了解英语词汇的文化内涵,就无法全面理解英语。

教师在词汇教学中应注意传授英语词汇的文化背景,使学生学会从文化角度去理解词义,切不可用汉语文化去理解英美文化现象,反之亦然。例如,英语中一些习语,如have s ome thing in one s's le e ve(胸有成竹),g o Dutc h(各付各的账)等反映了英美民族的思维模式。汉语中的“下海”(plunging into the s e a of b us ine s s),“三个代表”(the Thre e Re p re s e nts)等只有用“直译加注”的方法才能使外国人充分理解。又如再如“龙”在汉语中是神圣的象征,而“dragon”在英文中却含残暴之意。颜色的中英象征意义对比就更加明显,例如“blue”在英文中是一种悲伤之色,如“bluse music”就是指调子忧伤的音乐,同时“blue”还代表着“高贵、出身名门”等,如“blue blood”就指高贵的血统,其来源就是古代英国贵族认为自己的血液和普通人红色的血液不同,而在汉语中的蓝色就不附带这些意思。教师在教授词汇时,在解释字面涵义之余,应当使学生意识到词汇在不同语言中不同的文化象征,引导学生平时多加注意积累。

3. 语境教学法

从语境中判断词义是一种宝贵的能力,这种能力是达到成功阅读的重要因素,教师要培养学生一项重要技能,即培养学生的语感,从而使学生能从语境中推断词义,可以通过向学生提供一个恰当的语境解词义,另外在具体的教学实践中教师可以实施体验式教学法,创造一些语言交际的情景,使学生身临其境地活用学过的词汇,例如在学习完一系列关于工作招聘等词汇后,教师可以组织学生搞一个小情景剧,模拟招聘现场,尽量运用刚学过的词汇,同时教师进行记录,总结学生使用词汇的不当之处加以更正指点;或者让学生用刚学过的一系列生词写一小段话或一篇小作文。这样不仅可以加深学生对生词的记忆,更重要的是让学生学以致用,不仅仅能认识单词,还会使用单词,将所学的词汇应用到口语或写作中去。

四、结论

词汇学习在英语学习中至关重要,词汇教学的技巧和原则不胜枚举。若能把握好词汇领先和分层次教学的原则,并能集中讲授词汇的系统性和规律性,在教学中注意把握词汇的文化语用内涵,词汇教学将会事半功倍,卓见成效,、使大学英语的整体教学效果更上新台阶。

参考文献

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