上帝的琴弦
上帝的琴弦 篇1
一、关爱是润滑剂
关爱学生、热爱事业是每位人民教师必须具备的品质, 教师对学生的关爱不是个人的狭义的偏爱, 这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发, 使学生得到全面发展为基础的。教师关爱学生, 要体现在尊重学生不同的性格、兴趣上, 不对任何教育对象偏袒、歧视。对他们既严格要求, 又不能采用生硬的教育方式。实践证明, 关爱不仅仅是一种教育方法, 也是滋润人心的巨大力量。教师真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感染力、推动力, 激励学生的上进心和自信心, 促进学生智力和个性的健康成长。
二、尊重、信任是拉近心灵距离的奠基石
学生是教师进行教育工作的对象, 怎样看待作为教育对象的学生, 采取什么态度, 直接涉及到教师的教育效果。在教育过程中, 学生既是教育的客体, 又是教育的主体, 如何充分发挥作为教育主体的学生的作用, 是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键。要想充分发挥教育主体作用, 那就要尊重和信任学生。
据中小学学生的心理调查表明, 受学生欢迎和尊敬的教师都是尊重和信任学生的。对学生过分管束、不信任和疾言厉色、动辄训斥的教师最不受学生的欢迎。要记住:人性中最本质的需求是渴望得到赏识, 就精神生活而言, 每个小生命仿佛都是为了得到赏识而来到人间的, 谁也不是为了挨骂而活着。学会赏识应当是我们每个教师的座右铭。教师的赏识和肯定是学生心灵的阳光。教师要想得到学生的尊敬, 就必须先尊重学生。教育的全部秘密在于相信学生和解放学生。试想:一个人什么时候最容易被感动呢?那就是当他受到信任的时候。所以, 教师只有先尊重学生、信任学生, 才能换取学生的信赖。
俗话说:有威信的教师一句话, 能胜过缺乏威信的教师十句话。教师要树立威信, 就要重视先入为主的原则, 要注意几个第一印象的管理。尊重学生, 首先要树立正确的学生观, 学生是有情感有思想的活生生的人, 他们具有独立性和主观能动性, 他们接受教育影响不是绝对的、无条件的, 而是有选择的、有条件的。在教育过程中, 随着学生自我意识的发展, 自我调节、自我完善, 自我教育的能力不断加强, 树立正确的学生观是教师尊重信任学生的理论依据。
要做好班级工作就必须尊重、信任学生, 教师尊重学生, 是出于关怀学生的健康成长上, 出于使学生成为祖国有用之才的寄托上。对学生看不惯, 一看学生就生气, 就感到心烦的教师是不能尊重学生的。对学生不热心, 也就不能有耐心和克制的态度, 也就不能尊重学生, 更不利于做好教师工作。
教师对学生了解得越透彻, 越能有效地尊重学生。尊重学生, 能促进师生间的心理交融, 能使学生成为教师的知心人, 打开心灵的门窗说心里话。教师对学生情况了如指掌, 有助于进行“长善救失”, 进而有针对性地尊重学生。
三、公平对待每一位学生是打开心灵之窗的钥匙
今年我担任六年级一个班的班主任, 全镇举行朗诵比赛, 要求各校各年级各派两位同学参赛, 于是我来到教室进行挑选。经过一轮的筛选都不太理想, 忽然我发现后排一位叫吴素淼的女同学想举手又有点不敢的样子, 我便让她站起来试读。出乎我的意料, 她的音质好, 节奏感强, 朗诵有一定的表现力。我满意地点了点头, 高兴地说:“吴素淼同学, 你读得真好!太棒了!”不料吴素淼听了, 眼泪一下子夺眶而出。我把她喊出教室, 她像是受到了莫大委屈, 不停地抽泣。我感到奇怪:“怎么了?吴素淼, 你要是不愿意去参加比赛, 老师不会勉强你的。”“不, 不……”她连忙摇头, 泪光中充满着感激:“老师, 我很喜欢朗诵, 我以前也在班上参加过朗诵, 但我们以前的教师从来就没有像您这样表扬过我。”“为什么?”经过我的追问, 她才怯生生地说:“老师, 我说了您千万不要跟别人说呀, 我们以前的教师只喜欢当官的和有钱人的孩子。”我的心头不禁一颤:孩子, 原来是老师的偏见伤了你的心啊!我感慨万千, 如果我们的教师能够公平地对待每一个学生, 就不会有这令人心颤的哭诉。俗话说:树怕伤根, 人怕伤心。我们千万不能小看这些孩子, 他们幼小的心灵里照样有一个十分丰富的世界啊!
拨动“批评教育”的琴弦 篇2
实际上, 批评和表扬像鸟儿的双翼, 在教育学生中缺一不可。批评好比园丁手中的剪刀, 既要修剪树木的枝杈, 又不能伤其成长的根本。这样既指出了学生的问题所在, 给予改正的机会, 又不伤害其进步的信心。这就要求教师学会批评, 擅用批评方法, 讲策略, 讲艺术。
一、批评教育要以人为本, 与爱同行
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合, 学生应该在教师的批评中, 感受到的不仅是合乎情理的严厉, 而且是对他充满人情味的关怀。”
批评教育要以人为本, 与爱同行。爱, 要有爱的智慧;批, 要有批的幽默。在我们班, 学生之间可以随便互相起外号, 班里有“四大天王”, 有“哼哈大将”, 有“百变小樱”, 还有“小撒贝宁”等, 这些都是学生根据同伴的特点给起的。班级规定, 如果喜欢自己的外号就可以让他人喊, 如果不
┓答问题时总是带有喜欢就试用一个月, 口头语再换个, 口语表达不自己喜欢的。流畅比如, 听到这个绰“哼哈大将”号以后他就特别是因为站起来回的琴注意自己的言行, 渐渐地把毛病改了, 甩掉了这顶小帽。“小撒贝宁”与大家弦幽默争辩、公正地评价时逻辑严谨, 思维活跃孩子们的不, 足与长处这位同学则, 很喜欢这个外号又让孩子感受到了。班级大家庭的这种方法既能
脉脉温情。
面对学生的错误, 哪怕是令人十分气恼的事, 教师也要沉着冷静。进行批评教育时, 不妨在批评中加点“糖”, 时时流露出对他们的关心、爱护, 让他们体会到教师批评的背后, 有着一颗慈母般火热的爱心。批评有法, 但无定法。我们教育者必须恪守尊重学生、爱护学生的原则, 真正抒发人性关怀, 学生最终会领悟教师的用意。
但需要注意的是, 爱学生绝不意味着刻意“照顾”学生。我们班有一个对学习毫无兴趣、又不断制造麻烦的孩子, 我曾“绞尽脑汁”想尽各种方法去“感化”他:全班给他找亮点为他建立“优点积累卡”, 给他写信, 为他推荐一些哲理故事, 上课多提问他……但他仍然很少改变。我想, 至少他应该喜欢这种“人性化”的交往方式, 并对老师的爱心和耐心心存感激。可是有一天, 当我再次找他谈心时, 他说了一句让我永远也忘不了的话:“我希望你像对待其他同学一样对待我。”我这才意识到, 不是我不够爱他, 而是爱得太多了。过度的关注反而成为孩子的一种负担。比如, 上课发言, 我常常不停地叫他起来回答一些特简单的问题, 这种过于直白的“特殊照顾”, 非但没有给他成就感, 反而降低了他的自尊, 不仅让他自己, 还让全班同学感到他是一个能力低下的孩子;同学们做习题的时候, 我总会走到他身边指导他。大多数情况下, 并不是他主动, 而是我主动。我以一种比较温和的方式剥夺了孩子的自尊, 降低了他的自我价值感。于是我改变了对他的教育, 将各种关爱都转为“地下”, 尽量不显山不露水地抓住各种机会让他体验学习带给他的乐趣。一年下来, 虽然他的学习成绩不是特别优秀, 但思想转变明显, 遵守纪律, 为人处世表现极佳。
二、批评教育要因人而异, 因材施教
俗话说得好:“一把钥匙开一把锁。”在教育实践中, 教师要考虑到每个学生的个性, 进行批评时要考虑采用不同的方式。比如, 批评开朗、坦率的学生, 应该开门见山、直入主题;批评心高气傲、比较“爱面子”的学生, 应该暗示, 令其心领神会, 默默改正;批评积习难改或犯了错误抱有侥幸心理的学生, 应当措辞明朗、感情强烈、语气严肃;批评屡犯错误的学生, 应当方法多样、尽少说教。
每年接手的班级, 总有几个所谓的“问题学生”, 如何教育这些学生是很重要的。有位女生学习很好, 但是有一个缺点——爱拿别人东西。今年春天, 我校开展“走进春天拥抱大自然”活动, 一名男生从家里带来买青云山门票的20元钱放在文具盒中不见了。接到“报案”, 我非常恼火, 决定查个水落石出。平了平心头的气后, 我嘱咐那位“报案”的同学不要声张, 而后暗暗调查, 最后把目标锁定在该女同学身上。于是, 我把她叫出教室, 微笑着说:“赵X, 最近你学习又进步了……”她听了很高兴, 接着, 我又拉着她的手, 诚心诚意道:“你是老师心目中的好学生, 在老师心中, 你从不做错事, 即使做错了一次, 也能知错就改, 是吗?你会主动和老师承认错误, 是吗?”这时, 她惭愧地低下了头。我平静地告诉她“案件”, 她立马哭了。待情绪平和后, 她从兜里拿出20元钱, 向我保证以后不再拿他人物品, 并请求我不要告诉别人。从那以后她牢记自己的诺言, 我们的关系也更加默契、亲近。
三、批评教育要机不可失, 因势利导
对学生进行批评要根据多方面因素, 如时间、地点以及学生心理状态的变化择机而行。所谓批评的时机, 就是针对学生的心理特点选择和运用最适合的方法和手段, 在最有效、最易发生作用的时间里进行批评。批评教育的火候, 即不能操之过急, 也不能贻误时机。
某次上课正在进行生字词教学, 有一个孩子正在专心玩当天新买的铅笔。此时正好教到“专心”的“专”字, 于是我轻轻地走过去, 拿起他手中的笔, 对大家说:“我们在上课的时候就应该专心听讲, 不能因为有了新鲜好玩的玩具而耽误了学习。”这种解释, 让孩子明白了“专心”一词的意思, 对那个孩子进行了批评, 让他在和谐的气氛中回到了课堂教学中。这样的“小批评”在课堂中自由发挥。有次正在讲课, 教室里飞进一只蜜蜂, 教室里顿时有点乱哄哄。我停下来, 问学生:“有的同学的‘智慧树’开花了, 把蜜蜂引来了, 会是谁呢?”教室里一下安静了, 都期待自己是那朵“智慧花”。这种恰逢时机的批评提示, 需要教师在教学中长期揣摩学生心理, 关键时期能够“灵机一动”。