阅读教学与朗读指导

阅读教学与朗读指导（精选十篇）

阅读教学与朗读指导 篇1

美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处, 不只在于清晰、流利、悦耳的音和调, 主要在于他进入了文学作品规定的情景, 即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”

朗读主要是要用感情去读, 这种感情来自于对作品的正确理解和感受。不少老师由于多种原因, 或者感情基调跑偏, 或者确立的情感氛围不明显。我们不能欢天喜地地教《卖火柴的小女孩》, 更不能误导孩子说晏子成功出使楚国是靠油嘴滑舌。一定要尊重文本原有的情境和意图, 铺设一个正确的情感场。这就要求我们在抓住文本主旨的同时, 充分发挥教师情绪的感染作用、问题的启迪作用、多媒体使用的渲染作用, 在开课之初、环节之初即将学生引入情境。另外, 细节的东西也应该讲究:教师的服饰、课件的色彩、进入课堂的表情, 都应该为情境创设服务。

策略二:抓住文本品评感悟, 引导学生读出感受

1.引导学生揣摩重点词句, 在真实的感受中形成语感。

这是指导朗读、培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行比较、增删、变序等, 让学生感受到语言的准确、形象。只有让学生在具体语言环境中品味佳词妙句, 才能读出感受、读出味道, 久而久之, 语感就形成了。我在《桥》中对多处比喻、多处拟人、甚至两个“吼”字以及一“揪”一“推”的处理, 都出于同样的考虑。

2.引导学生联系生活实际, 找到体会文本情感的切入点。

叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言、文字上揣摩, 应当把生活经验联系到语言文字上去。”事不关己时人会麻木、淡漠, 而只有与自己的生活相联系, 才能见文生义, 见义生情, 我们所谓的“产生共鸣”指的就是这个道理。所以, 如果注意引导学生联系生活、联系日常体验去感受, 即使课文中写的人或事离自己的生活较远, 也能读出感情。

3.引导学生展开丰富想像, 读懂抽象文字背后的含义。

朗读, 是一个把无声语言转化为有声语言的过程。有些文字信息, 看似抽象, 但都或多或少地给我们留下一些“空白”, 个中含义都隐藏在文字背后, 无疑给学生创设了一个展开想象的舞台。所以, 指导朗读要注意在空白处“留步”, 让学生闭眼想象, 打开思维, 唤醒体验, 真正读懂文字背后的东西, 入情入境。

4.引导学生学会读后回味, 经历因悟生情、以读促悟的过程。

在学生有了体验读出味道之后, 老师要向学生了解:通过朗读, 你又感受到什么?有什么新的发现?这样的过程已经称得上赏析了。当学生知道怎么读, 又知道自己为什么这样读, 甚至从读中有了新感悟的时候, 无疑达到朗读的最好境界———因为它帮助学生在语言文字里走了一个甚至几个来回。在《桥》的课堂上, 学生们在有感情地朗读的基础上竟然修正了原文中的一个标点, 就是一个很好的实例, 说明学生真正读进去了, 读懂了。

策略三:运用激情渲染和引读, 引导学生读出精彩

很多优秀教师可能不需要具体指导朗读, 但对学生却能通过随文随机的激情渲染和引读起到“润物细无声”的作用。人的情感是在一定的情境中产生和发展的。当老师用饱含深情的语言渲染、引读, 将学生带入真实的对话情境之中, 引领他们边听边感悟, 边感悟边读时, 学生的思绪与情感自然就会随老师的变化而变化, 朗读自然就会以声解义, 从而读出精彩。

策略四:借助具体语境巧妙渗透, 引导学生感悟朗读技巧

朗读指导不排斥技巧指导, 但它不是直接传授学生朗读秘诀:什么地方重读, 什么地方停顿———纯技术性的技巧灌输不可取。因为在学生未真正走进文本之前, 这些指导都是徒劳的, 一定要在具体的语感情境下引导学生通过品词析句感悟朗读的技巧。如果我们通过各种方式引导学生感悟到了、体验到了, 使他们获得了真切的感受, 那么, 朗读动情时, 声音自然有高低之分, 轻重缓急之别, 久而久之, 朗读的技能技巧就形成了。所以, 朗读指导有技巧但不能唯技巧, 必须是一种巧妙的“渗透”。

策略五:适机范读以“声”作则, 引导学生达到朗读标准

除去个别老师自己也读不好的情况外, 在学生朗读达不到质量标准时, 老师该怎么办?老师要抓住时机, 进行范读, 以“声”作则, 用老师的情感来激活学生的情感, 用老师的激情感染学生的激情。要抓住两个时机:

1.对离学生生活很远、情感陌生的文章, 老师的范读属于“先入为主”, 目的是帮助学生定个调子, 避免南辕北辙、事倍功半。

2.在经过反复指点, 深入挖掘, 而学生体验仍不到位的时候, 老师及时出手, 这时的范读属于“后发制人”, 目的是有效指导。

策略六:善用“智慧评价”, 引领学生在评价中提升

阅读教学如何有效指导学生朗读 篇2

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。

例如《在大海中永生》一课，由于课文中的人物距离学生生活较远，学生对邓小平的丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少。所以对文字中所承载的深深情感感悟不深，读不出文章所表达的情感。如果老师只是一再强调朗读的技巧，学生一时很难动情动感地读出人们因伟人的离去而悲伤及对伟人的永远怀念之情。此时老师要是适时地做示范朗读，以声情并茂的朗读使得语言文字变为了一个个鲜活的形象及场景，很自然地就把学生带入了文字所描绘的情境之中，情由心生，再由学生进行朗读时，情感充沛、感人万分，这也为理解文章的内容奠定了基础。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具体细腻地描写了<<二泉映月>>这首名曲所表现的内容和意境.我结合多媒体(播放相关美景的图片和《二泉映月》曲)进行示范朗读.当读到“起初，琴声委婉连绵……”语调徐缓，抒情。读到“随着旋律的升腾跌宕……”语速加快，音调加高，读出一种“势不可当”的气势。在视觉与听觉的同时作用下，学生进入了一种曲中有文，文中有曲的美妙意境。这样学生既理解了课文的内容，又培养了学生的音乐审美能力，并且从老师的范读中懂得了停顿、轻重、缓急等在朗读中会随着表达情感的需要而变化。由此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。

三、善于创设情景，让学生有感而读

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学生创设情境，指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。

如我执教《高尔基和他的儿子》，文中的第四、五自然段描写了春天到来，花儿开放，父亲欣赏儿子种的鲜花，内心十分高兴。其中蕴含了父子间的浓厚亲情。

我首先通过多媒体展示各种各样盛开着的鲜花美图。创设浓郁的情感氛围。一下子就把学生带入了万紫千红、百花齐放的美景之中。然后让学生结合自己的独特感受进行有感情的朗读课文，很快学生就抓住了“姹紫嫣红”“轻轻摇晃”“阵阵芳香”“引来一只只蜜蜂”等重点词语读出了花儿的颜色美、姿态雅、气味香。

接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样的美景心情所产生的变化。感悟儿子留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。从而引发学生与文本中的人物产生情感上的共鸣。在此基础上让学生再次朗读此段。学生跃跃欲试，他们读得用心，读得投入，读出自己的独特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。创设赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

四、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

（二）要引导学生领悟地朗读。朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟紧密结合起来。引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。如教学论文（黄继光）一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”——指名读；“战友们在望着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会领悟黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的领悟。

（三）要指导学生有感情地朗读。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深领悟课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。如《十里长街送总理》，文章字字情、声声泪，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感情。全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基调应是沉重而悲痛的。节奏应是缓慢的，要通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。当总理的灵车经过时，人们想到的是什么呢？通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时的心情：同是这十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞，油然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景！然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越去越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝！通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的情感将溢于言表，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周总理那样的人。

上好阅读课点滴体会

<<语文课程标准>>明确指出:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位.阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义.没有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限.如何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?我认为应做好以下几点:

一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”

传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。为此，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态.在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权 还给学生.首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头看见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女看见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶看见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走.为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。

课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量

让朗读指导刷新阅读教学 篇3

阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是 ，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，提出一些要求，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情 的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。

朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。《沁园春·雪》，这首词字里行间都显露着毛主席的豪情壮志，诵读时需精神饱满，昂首挺胸，目光直视前方，就可以表现出大气和气势来。我们朗读时领略到雄浑壮美的北国风光，激发了对祖国山河的热爱；诗人对历代帝王的评说，更让我们看到以毛泽东为首的当代革命家，有超越历代英雄的豪迈气概和自信，诗人向世人展示了博大的情怀和远大的政治抱负。从古数到今，谁有那“欲与天公试比高的”的雄心壮志？谁有那“说风流人物，还看今朝”的伟大抱负？

朗读可以丰富学生的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。读朱自清的《春》，朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天，赞美春天，发出：“一年之计在于春”的感想，从而激发了对生活的热爱。基调是热情，愉快的。我们应该用明朗，甜美的噪音去读。最后的三小节，用娃娃，姑娘，青年来比喻春天，体现了人们对新的一年的憧憬和希望，情绪也随之转向高昂。音量，语速也应随之步步提高。我们能真切地感到草的软；看到花的艳；闻到花的香；触到风的柔；沐着雨得润。我们仿佛置身于一个天蓝、地绿、水清的生机盎然的世界里。

朗读有利于提高语言表达能力。朗读能把辨形释义、正音、识字有最机地结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语。从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的沙粒、石块用淘箩滤去。背过来的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，便能召之即来，呼之欲出。

朗读可以培养学生的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的；朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。

朗读更是一种高尚的精神享受。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情的。文章是作者的物质载体，作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德、理想、生存欲望所启动，因此在作者的匠心妙笔下，无不饱蘸着酣畅淋漓，强烈鲜明的爱憎情感。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心旷神怡，情思横溢，如饮甘露，浑身好爽，给人以无穷的力量，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。

教师让学生朗读时，要有准备、有目的的进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。我们广大语文教师应清醒地认识到忽视朗读指导的危害，要痛改使语文哑声的错误，端正对朗读指导的思想，并把它全方位的、系统性的、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量。

如何在阅读教学中进行朗读指导 篇4

该要提高学生的朗读水平, 教师的范读十分重要。因为习课文中有些地方需要以读代讲, 有些地方不读好就不能理其解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛, 让课堂气氛达下到最点。这就需要教师本身研究朗读, 朗读好课文, 把学生

的注意力吸引过来, 师生才能情不自禁地共同进入角色。织当然, 教师范读时要让学生边听边想, 边看边画, 正确听出生节奏, 停顿和速度, 轻后果缓急, 让学生进入意境。

多二、依据教材, 指导朗读

故朗读作为一项阅读基本功, 就必须依据教材, 根据不。同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法, 寓注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上, 要让学色生多读, 让学生自己去咀嚼, 品尝。同时还要指导学生用恰字当的情感去朗读课文, 训练语感。

让三、重点段落, 着重朗读

我课文中的重点段中, 有些词语很准确, 有些句子含义的很深刻, 对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词委语、句段, 可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通皆过对重点语句和段落的朗读指导, 既可以加深学生对课文。中心意思的掌握, 又可以促进对重点段中含义深刻的理观解。从而达到训练语感, 为真正有感情地朗读课文, 打下坚地实的基础。

和四、熟读成诵, 激发兴趣

逼《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的, 如同进行的解剖, 朗读是活的, 如同给伤口以生命, 讲解只能使人知兴道, 而朗读更能使人感受。”是呀, 朗读不但可以感受文中

的思想美、情感美, 而且更能激发学生学习兴趣。

的综上所述, 在阅读教学中, 教师有意识地依据教材, 抓, 住重点有感情地范读, 有目的地指导朗读, 不但能使学生

从正确的朗读 (含声调、节奏等方面) 去理解课文, 感受课教文的思想感情, 而且能唤起学生的读书热情, 调节课堂气应氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣, 达到陶冶情操要的目的。因此, 我深深地体会到, 指导学生掌握正确的朗读

方法, 加强感情的朗读训练, 是上好语文课不可忽视的重) 要环节。 (乐亭县阎各庄镇阎各庄中心小学) 读起来朗朗上口, 悦耳动听, 呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来, 也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言, 贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上, 我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律, 培养学生的语感, 使他们在读中受到情感的熏陶。

四、运用现代教育技术, 增大教学密度, 提高教学效率

重视语文阅读教学中的朗读指导 篇5

姓名：李雪梅

单位：凤城市通远堡镇中心小学

当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种毛病，在阅读教学中应加强朗读教学。

朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。

一、教师范读 感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材 指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天„„表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

三、重点段落 着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、熟读成诵 激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？

2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？

3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？

通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

透视阅读教学中的朗读指导 篇6

关键词 朗读指导 范读 情境 评价

苏教版小语教材有个共性的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。于是，很多老师在课堂上一遍又一遍地进行朗读训练。但很多时候，效果达不到预期，甚至会越读越差，看不到学生朗读水平的提高。因此，笔者以为，在阅读教学中，我们应该有效把握“范读、情境、评价”等关键词。

一、要有范读的引领

案例：《乌鸦喝水》教学片段。

师：“大家捧起书，听听老师读第一小节（朗读第一小节，根据每一句话，读出相应的语气）。现在老师一句一句地读，聪明的小朋友一定能听出乌鸦的心情。‘一只乌鸦口渴了，到处找水喝’，这时乌鸦心情怎么样？”生：“乌鸦这时候心里着急。”师：“为什么着急啊？”生：“它口渴了，但是找不到水，心里一定着急。”师：“是呀，你读读这一句话，让我们明白乌鸦心里很着急吧！”……

思考：有的老师认为朗读是最简单而且最有效的语文教学。这样说尽管有些夸大，但是足以显示朗读的重要。于是，我们的阅读教学中，朗读训练充斥整个课堂，有时美其名曰“以读代讲”。不少的老师为了让学生将朗读演绎到极致，对于文本中每一段内容，每一句话，甚至重点词语都进行了指导。这个字怎么读，那个词语读的时候要注意什么等。但是，尽管如此推敲朗读的技巧，但是学生朗读水平依旧在原地徘徊。

“喊破嗓子，不如做出样子。”尤其是低年级学生，他们很多的时候是在模仿中对话文本的，因此，教师那种以情感人的范读会激发学生思考、想象，应在思考与想象中走进文本，对话作者。在这一案例中，教师在范读的基础上，引导学生揣摩乌鸦的内心世界，于是，在学生走进乌鸦内心的时候，让学生读读文本，如此的范读，引得学生跃跃欲试，因为，学生的心弦在身临其境中被感染了。他们怎么可能不读得有滋有味，有声有色呢？

二、要有合适的情境

案例：《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段。

师：“同学们，一边专心听老师读课文，一边看课文中的插图（教师范读课文第2节和第3节）。如果你也是一只爱唱歌的蝈蝈，那你想把盲婆婆带到哪里去玩呢？”（学生根据提示，结合插图，有感情地读出课文中的第3小节）……

思考：教学情境的预设是每一位老师必须充分考虑的问题。尤其对低年级学生来说，更要让学生在一定的情境中对话作者，感悟文本。但是，很多时候，教师为了创设教学情境，更为了有效吸引学生注意力，想方设法利用教学课件预设教学情境，让声、光、电充满了课堂。但是，其效果却不佳。因为，在低年级语文教学中，太过复杂的教学课件虽然以动态的画面，优美的背景音乐能够有效吸引学生的注意力，但是，学生所感兴趣的只是课件本身，而忽视了课件所包含的思想意义，如此的情境创设是无效的。

其实，老师的一次范读，学生看一次插图，听一次音乐……都可以创设与朗读要求相匹配的情境，促进学生朗读水平的有效提高。在这一案例中，作者并没有设计精美的教学课件，仅仅引导学生观察教材中的插图，同时，配以生动的范读，合适的教学情境便自然形成了。学生一边看图，一边听老师朗读，并且展开想象的翅膀，好像听到了蝈蝈的歌声，好像看到了流淌的清波，好像跟随着盲婆婆一起回到了童年……在他们的脑海中已经形成了动人的画面。这时候，引导学生根据提示朗读课文第3节，指导效果自然水到渠成。

三、要有恰当的评价

案例：《鲁班和橹板》一课教学片段。

师：“谁来读读课文第一小节？”（学生朗读课文第一小节，效果不好）师：“你看，老艄公撑船多累啊！想想，我们平时非常累的时候，是什么感觉，再读读好吗？相信你能读好的。”（学生再次朗读第一小节）师：“你看，听了你的朗读，老师好像看到了老艄公累得大口喘气了，也看到了老艄公满头大汗了。来，同学们，咱们一起读读好吗？”……

思考：“评价”作为教师有效调节教学节奏与课堂气氛的策略，被运用得如火纯清。但是，似乎感觉到：越是评价，学生越是胆小，越是评价，学生展示水平越低。就朗读教学而言，就存在着不合适的评价：“你读得真棒，老师都不如你！”老师哪里不如学生？如果老师真的读得不如学生，那课怎么上？“谢谢你的朗读，听你们的朗读真是一种享受呀！”是什么原因觉得是一种享受？要告诉学生，让学生感受到自己好在哪里。“不要紧，坐下去再练练，相信你一定会读好的！”这一典型的否定性评价，毫无疑问，剥夺了孩子进步的权利。坐下去练习了以后，有几个老师真的给这些孩子再次展示朗读的机会了？笔者以为，与其这样，倒不如不要让孩子坐下去，直接再次练习，让全班孩子跟他一起享受朗读水平提高的成功，这才是孩子所需要的评价。這一案例中，当学生第一次未能读好时，教师委婉的点评与指导，学生心领神会，再次朗读，“读得有感情”就在情理之中了。

小学语文阅读教学中的朗读指导 篇7

一、教师范读感染学生

要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情;更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材指导朗读

朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。

就高级来说,在指导朗读过程中,一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文,更要让学生在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速,有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

就文体来说,课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此,在阅读教学中,教师在指导朗读时,就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的《桂林山水》,就必顺采取鲜明的节奏,抑扬的语调,一气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的秀丽风光,抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文,那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文,要求读得正确、流利,层次清楚。从读中理解课文内容,从读中发展思维和语言,就达到目的了。

三、重点段落着重朗读

课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人,我爱中国!”这句话,才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地描绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加深学生对课文中心意思的掌握,又可以促进其对重点段中含义深刻的语句意思的理解,从而达到训练语感,为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。

四、熟读成诵激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”是呀,朗读不但可以感受文中的思想美,情感美,而且更能激发学生学习兴趣。

如教学《将相和》一文时,可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话,突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克,战无不胜”要读得急重些;“;”得给他个下不去“要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。”秦王我都不怕,还怕廉将军吗?大家知道,秦国之所以不敢进攻赵国,就是因为我们武有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军,为的是我们赵国的利益啊!”教师要特别指导学生读好第一句,可用两种不同的语气来指导,第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读,第二种用沉缓的语气来读,让学生对比,哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂,哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠,对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练,把学生的学路直接引向文章的思路,从而激发学生的读书兴趣。

阅读教学与朗读指导 篇8

1.朗读有助于发展学生的语言

“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文学,使学生具有初步的听说读写的能力,通过熟读、背诵,书面语言内化为学生自己的语言,有效提高学生理解、运用语言的能力”。一般来说,爱好朗读的学生口语发展比较快,说起话来条理清晰、自然流畅,回答老师提出的问题,能招之即来、呼之欲出。

2. 朗读有助于学生深入理解课文内容 , 培养较好的习作能力

朗读不仅有利于学生积累发展、发展语言,而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读,学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧, 从模仿到内化到自创,能自然而然地“文思泉涌”、“信手拈来”。如很多人在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇, 回忆起来仍然记忆犹新,达到“妙笔生花”的境界。

3.朗读基本技巧与运用

3.1基 调

所谓“基调”,原指音乐作品中主要的调。作品的基调指作品的基本情调,即作品总的思想感情色彩和分量。而朗读基调指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技巧的整体特点,也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等大致方法。

把握作品的基调, 从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中,着重抓住作者的态度情感概括提炼,就可以弄清作品的基调。然后,根据作品基调相应地设计整体朗读技巧,这也是朗读一篇作品的朗读基调。

3.2语 速

3.2.1根据人物个性运用速度

人物说话音调和人物说话速度一般是协调和谐的。通常说话声音高而响的人,说话速度可能快一些;说话声音低沉的人,说话速度可能慢一些。一般朗读少年儿童、年轻女性、作风泼辣的人、性格豪放的人、机灵活泼的人、凶恶狡猾的人的语言和行动,可以快速朗读;而老年人、成年男性、作风懒散的人、性格憨厚的人、心思迟钝的人、慈善老实的人的语言和行动,就应运用慢速朗读。

3.2.2根据内容气氛运用速度

一般表现危急、紧张、热烈、惊异、激愤、欢乐、驳斥、争辩等内容气氛的语句,速度要快;而表现平静、庄严、安闲、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑虑、怀念、劝慰等内容气氛的语句,朗读速度应该缓慢一些。

4.读悟结合 ,相互促进

朗读指导不能孤立进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟、悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,朗读时自然表达出来,做到以情带声、以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时,我们细读作品就会感悟到:小女孩的悲惨命运中融化了作者的感情,渗透着自己的生活遭遇。作者把自己人生道路上感受到的辛酸、痛苦和憎恶,通过小女孩的命运抒发出来,使作者和作品中的人物融为一体。教学时使这种强烈的感情注入学生心田,产生共鸣,使其自然感受到亲切爱怜、压抑、愤懑及含蓄、深沉的基调。只有这样,才能达到感情朗读的目的。

5.把 握朗读形式

设计朗读的形式为全体学生服务,而不是几个“朗诵家”表演。从学生层面可齐读、个别读、小组读等,从教师层面可范读、引读。

当文中对话较多、情趣较浓时多采用分角色朗读。《田忌赛马》中孙膑与田忌对话,当内容故事性较强,又新奇有趣时可采用表演读,如《坐井观天》一文,这种方法广泛应用于低段教学。适当运用全班齐读,当文章情感积蓄而突然暴发,需要强烈渲染气氛时使用全班齐读能起到推波助澜的作用,如《飞夺泸定桥》中战士们冲进城的段落,《狼牙山五壮士》中五位壮士跳崖时的豪情呐喊。适时范读,当学生朗读始终不能到位或需要教师创设朗诵的语言情景时可采用范读、引读。这也是朗读指导中常被忽略的。当学生对文本的朗读达到一定水平,可采用比赛读、挑战读……朗读形式纷繁多样,一课中要力求形式多样,但岂能面面俱到? 因为各种形式的朗读有各自功能和适用范围,教师要准确把握朗读形式,合理运用。

6.正 确朗读 ,养成习惯

有人说:字典是最好的老师。因此我规定每个学生必须准备一本字典。上新课之前,先让学生动手预习,看准字形、查找字音,先“读”为快。宋代朱熹对朗读曾提出过严格规定:凡读书须要读得字字响亮,不可牵强暗记,要多读数遍,自然上口,久远不忘。因此,我规定学生把字音读准,朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词,严格规定他们反复诵读,达到文畅气顺的境界,养成预习习惯。充分调动学生的积极性,顺应部分学生好动、多动的生理习惯。学习过程中,以小组为单位进行训练,提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

7.依 据教材 ,指导朗读

朗读作为一项阅读基本功,必须依据教材,根据不同文体课文进行朗读指导。而朗读指导要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。在课文分析基础上,让学生多读,让学生自己咀嚼、品尝。同时指导学生用恰当情感朗读课文、训练语感。

就高年级来说, 指导朗读过程中一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操方面的作用。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是正确地停顿;二是读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快”。通过这样的朗读指导,学生感受到草原的天由于没有遮拦,显得格外开阔,叫人特别愉快。有了这种体会,自然而然进入这种意境,无拘无束地读出作者对草原的热爱之情。

浅谈阅读教学中的朗读指导 篇9

一、教师范读, 感染学生

要提高学生的朗读水平, 教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲, 帮助学生理解课文内容;另一方面朗读还可以营造气氛, 让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读, 朗读好课文, 把学生的注意力吸引过来, 师生才能情不自禁地进入角色。当然, 教师范读时要让学生边听边想, 边看边画, 正确听出节奏、停顿以及轻重缓急, 让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》这类感情色彩很浓厚的课文, 更应该通过朗读来体会文中的思想感情。为了达到以上目的, 教师在指导学生朗读时, 首先要求自己必须声情并茂地朗读。只有这样, 才能感染学生, 从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材, 指导朗读

朗读作为一项阅读基本功, 就必须依据教材, 根据不同文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上, 让学生多读, 让学生自己去感知、品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文, 训练语感。在指导朗读过程中, 一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远, 情感浓郁, 文字优美的课文, 更要让学生在体会课文思想感情的基础上, 用恰当的语调、语速, 有感情地朗读。

三、重点段落, 着重朗读

课文中的重点段落, 有些词语很准确, 有些句子含义很深刻, 对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段, 可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如, 当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人, 现在‘光复’了, 画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手, 但是想不到还有什么话, 比他刚才教给孩子的那句简单的话, 更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时, 教师就要先指导学生理解句子中带点的词, 然后反复朗读, 从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人, 现在光复了, 画上了中国自己的伟人, 这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情感使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人, 我爱中国!”这句话, 才能表达作者当时的全部感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导, 既可以表现出学生对课文中心意思的掌握, 又可以促进对重点段落中含义深刻的语句意思的理解, 从而真正达到训练语感, 有感情地朗读课文的目的。

初中语文阅读教学朗读指导策略例谈 篇10

朗读指导是语文教师的一项基本功,也是培养学生读书能力的一个手段。阅读教学只有通过行之有效的朗读指导,才能锻炼学生的理解、感悟能力,培养学生的语感。如何贯彻课程标准理念,搞好阅读教学,笔者谨借此文发表一点自己的看法。

二、摒弃纯情技术的朗读指导, 追求有效的朗读训练

阅读教学不能只注重技巧的指导,朗读质量的高低、能力的强弱, 不是技巧能够解决的问题。这是因为朗读是一种理解和体验,朗读过程中伴随着对作品思想感情的体验和语言形式的感悟,学生会在心里自然而然地掀起情感的波澜。笔者常发现在阅读课堂上,一些教师总是喜欢向学生传授如何处理语句的节奏、语气、语速、重音等问题,这种纯技术的朗读指导果真能有助于促进学生走入文本,唤起内心的情感体验吗?答案是否定的。

有效的朗读指导注重的是学生内心的体验,注重引导学生领悟语言文字中饱含的情感与思想,将“导”与 “思”、“读”与“悟”有机地融为一体,使之互为影响、互相促进。譬如,教学《桃花源记》,笔者首先要求学生放开声音,响亮地朗读课文, 尽可能地读清楚,吐准字音,并做到节奏分明、抑扬顿挫、语句流利。学生逐渐进入朗读状态,读得摇头晃脑,似乎进入了课文描写的意境。然后,笔者请不同层次的同学作展示性朗读,其他同学来点评。接着,笔者要求学生“译读”,即一边读课文一边结合注释,领悟句子意思,并把个人难以理解的问题作上标记,等到交流时解决。学生按笔者一边轻声读课文,一边进行标画;有的两人合作, 一读一译。笔者巡视,不时向学生投去赞许的目光。学生自读完毕,笔者要求各学习小组推荐一位学生作为发言人来畅谈阅读体会,全班同学一起分享阅读成果,交流并解决困惑。根据学生回答,笔者和学生一道进行评价、补充、纠正。通过这样的朗读和评价,学生了解了课文内容。在此基础上,笔者又要求学生朗读课文1到3自然段,边朗读边想象,进入课文描绘的意境,表达出自己对桃花源优美的景色、淳朴的人情的体味。这样, 通过几番朗读,学生初步从整体上领略了桃花源的美好景致,为第2课时的细读品味,找美点、赏美景、悟美情奠定了基础。

三、通过平等“对话”,交流、 分享自主阅读的体会

“对话”理念的提出是对传统阅读教学理念的总结和升华,这一要求对于克服课堂上教师“话语霸权” 现象,让学生拥有“对话”权利,使其真正成为学习的主人,无疑具有重要的指导意义。初中语文阅读教学的主要任务就是进行“读”的能力训练,但“读”并不是眼睛看到文字口中发出声音,“读”是需要思考和感悟的。阅读教学不能只满足于学生知道了什么、读懂了什么,更重要的是要引导学生将自己的所感所悟讲出来,跟老师和同学交流、分享,进行 “听”和“说”的训练。从某种程度上说,衡量一节阅读课堂教学是否有效,主要就看教师是一味地向学生传达自己对课文的理解,将自己的观点强加给学生,还是在实实在在地开展多元化的“对话”。

例如,教学朱自清的《春》,在感知课文描写的优美景色之后,笔者引导学生一起来领略作品的语言美。 首先要求学生用心品读自己认为写得最为生动的语段,用“比读法”欣赏自己圈点出来的句子,并说出自己喜欢的原因。所谓“比读法”,即指在品读时运用增、删或替换词语,变换句式或句型,删掉辞格等方法进行比照朗读,运用自己的阅读体验和知识积累,揣摩作品语言“不可移易”的理由。学生柔声朗读,闭眼想象。笔者巡回指点,提醒学生将更改过的句子跟原句进行对比。接下来进入反馈环节,笔者要求学生结合自己的圈点标画及学习心得进行交流,说说自己最喜欢的画面或语段。有的学生说喜欢春草图,因为小草在春雨滋润下悄悄生长、破土“钻”出的调皮神态, 让人顿生怜爱之心。如果把句中的 “钻”改成“长”,就缺少了神气、 神韵。有的学生说自己特别喜欢“吹面不寒杨柳风……”一句,因为该句写出了春风的柔和,让人感觉到好像躺在母亲温暖的怀抱中。如果不用修辞手法,把它改成“春风,是多么的温柔呀”,虽也写出春风的特点,但却少了份情感,读起来也缺少原文那种“如沐春风”的惬意之感。笔者也发表意见,说自己特别喜欢“红的像火……”一句,因为这句话运用比喻和排比的修辞手法,写出了春花种类之繁多、色彩之斑斓、情态之热闹; 另外,这句话非常简洁利落,节奏明快,流露出作者内心的欢喜。

上述教学活动中,笔者运用“对话”这种形式,师生、生生之间进行阅读体验的交流与分享,学习氛围融洽,学生踊跃发言,表达了自己的观点,提升了语言鉴赏能力。