突破英语学习的瓶颈

突破英语学习的瓶颈（精选十篇）

突破英语学习的瓶颈 篇1

1细致观察,寻找切入点

“观察,观察,再观察”,这是俄国著名心理学家巴甫洛夫的座右铭.观察是我们研究问题的出发点,数学方法的产生,数学结论的形成,无不依赖于观察.

(1)8个比全部取值为1,则S的可能值为8;

(2)2和-1/2有2对,另4个比值均为1,则S的可能值为7;

(3)8个比值中2和-1/2有4对,则S的可能值为6.

其中情形(3)S的可能取值6最小,并且可以取得这个 最小值.如:当a2=2,a3=-1,a4= -2,a5=1,a6=2,a7= -1,a8=-2时,S=6,故S的最小值为6.

点评观察发现S中的8个比之积为1是解题的突破口,再进一步根据这8个比只能在2,1,-1/2这3个数中取得,从而取值中2和-1/2应该成偶数对出现,分3种可能情形讨论便使问题迎刃而解.

2挖掘内隐,直剖核心

贵州师范大学庞之垣教授在《常用数学解题思维方法》一书指出,能否充分利用已知信息常常是能否顺利、快捷解题的首要环节.然而已知信息并不总像已知条件那样明确地写在题目中,它常常隐藏在背后,需要我们去辨认、去挖掘,通过表面的已知条件,深入发掘出隐藏的信息.

例2已知z1,z2∈C,|z1|=1,求的值.

分析已知中只有z1,z2∈C,|z1|=1,没有给出z2的其他信 息,而要求出 的是与z1,z2相关的式子的值,于是我们猜想:对任意的z2∈C,所求式子的值是一个定值,当z2=0时,所求式子的值为1.又所求式子为分式,猜想可通过变形,实现约分,约去含z2的式子.

点评本题复数模的性质就是问题的内隐,而灵活运用这一性质是本题的难点和关键,将分母中的1用|z1|代换,再用性质将|z1|换成最后将分母因式分解,分子分母约分,便可求出式子的值.

3变更问题,化归转化

波利亚主张“不断地变换你的问题”.“我们必须一再地变化它,重新叙述它,变换它,直到最后成功地找到有用的东西为止”.不断地变更问题,直到它变得易于解决,这是解题的常用方法.

点评由题设式子结构特征联想到直线方程,然后由三点共线用向量法列等量关系式化简即得所证式子的值.这里构造新直线xu+yv=1,发现点A(a,b),B(b,c),C(c,a)在此直线上是本题解决的难点和关键.

4特殊与一般结合,相得益彰

特殊性包含着普遍性,共性存在于个性之中.从特殊到一般,由一般到特殊,这是人类认识客观世界的一个普遍规律.在求解一个一眼不能望穿的一般性问题时,则常常需要从特殊中去寻找方法与思路.

点评本解法先从切点分别为短轴两端点时,求得两圆方程,并联立解方程组求出两圆交点为.于是,对于一般情形,以线段AP为直径的圆若恒过定点,则定点只能是F或M .因此转化为判断这两点是否在以AP为直径的圆上.用特殊情形寻找可能的定点,再判断一般情形下的圆是否过这些点.

5主元引领,突破无序

对于多变量的数学问题,我们常常束手无策、不知所措,若能根据题目特点,选择合适的变量作为主元,这样可以很快地找到解题的切入点,抓住问题的主要矛盾和主要方面,从而将群龙无首的局面变成有序的态势,最后使问题朝着程序化的方向进行.

例5(2014届江苏泰州市高三第一学期期末考试第14题)已知函数f(x)=3x+a和g(x)=3x+2a的零点都在区间(b,c)内,则的最小值为____ .

这是一道得分率非常低的难题,待求表达式含有3个变量,但3个变量之间并没有直接的等量关系,考生不知从那里入手,绝大部分考生知难而退选择放弃.

思路1由本题可知所求最小值是一个与a,b,c取值无关的定值,故可用特殊化方法,从简单的情形入手.

故所求式子的最小值为-1.

评注本解法通过选择主元作为解题突破口,解法简单自然,最后整体消元求出最小值.

6分类讨论,各个击破

条件越多,问题就越容易解决.如果问题不是一揽子完全解决,那么一部分一部分地解决,不失为一种可行的办法.分类讨论就是这样的一种方法,每一种情况就增加一个条件,并且在每种情况中,问题都容易解决.

例6(2013年高考安徽)“a≤0”是“函数f(x)=|(ax-1)x|在区间(0,+∞)内单调递增”的().

(A)充分不必要条件

(B)必要不充分条件

(C)充分必要条件

(D)既不充分也不必要条件

分析本题宜用直接法求解,即先由“函数f(x)=|(ax-1)x|在区间(0,+∞)内单调递增”求出a的取值范围,再看“a≤0”与这个取值范围的关系来选择答案.因为二次项系数为a,故需对a的符号分3种情形讨论.

解(1)当a=0时,f(x)=|x|在区间(0,+∞)内单调递增;

(2)当a<0时,f(x)的图像如图1所示,由图1知函数在区间(0,+∞)内单调递增;

(3)当a>0时,f(x)的图像如 图2所示,由图2知函数在区间(0,+∞)内先增后减再增,不符合要求.

综上可知,函数f(x)=|(ax-1)x|在区间(0,+∞)内单调递增当且仅当a≤0,即充要条件是a≤0,故选C.

7发挥联想,尝试突破

联想是回忆旧知识,发现新知识的重要手段.联想就是通过观察,抓住数学问题的有关部分特征以及他们之间的某种联系,搜集与之有关的知识和思想方法,把问题化归为熟悉的问题或想出新的方法.

评注证判别式Δ<0解法自然,但运算较大做起来并不简单,下面我们通过结构联想给出一种简单的解法.

解析解方程、解不等式的关键是消元,同样求最值、求取值范围,其关键仍然还是消元.由(x+t2+2)2+(x+at)2>1/8的结构特征,我们联想到柯西不等式,又通过观察我们惊喜地发现

下同法1,略.

思则有路.反复地思考,不断地探索,再三地尝试,从不同的角度观察,探测问题的各个方面,不放过丝毫的可能性,从挫折中不断总结.终于,皇天不负苦心人,突然之间,灵感来了,像“被一道闪电击中”,出现了一个巧妙的想法,看到了灿烂的阳光,一切全清楚了.

8挖掘背景,居高临下

站得高,望得远.“欲穷千里目,更上一层楼.”不了解问题背景,解法往往不能做到简单自然.若能挖掘或看透数学问题更深层次的数学背景,并运用较高的观点或理论解题,常常出手不凡,解法干净利落.

例8已知a,b是不全为零的实数,求证:方程3ax^{2+2bx-(a+b)=0在(0,1)内一定有实根.}

分析本题证法较多,但若构造三次函数,用高等数学拉格朗日中值定理则证明更为简洁.

突破商务英语学习瓶颈的三个办法 篇2

一、培养对英语的热爱

要把学习英语当作一种快乐事情，而不是苦差事，因此，我们必须从简入手，先选择一本教科书或一本故事书(生词不超过30%)开始仔细研究，品尝到甜头后，就会增加信心，收获成就感，如果一开始，一本教科书，生词量太大，没有字典就不能继续看下去，只会扼杀学习兴趣，降低情绪，最后放弃。

二、要自律

春困、夏乏、秋盹、冬眠，总有一些理由不学习。这样，我们的英语树永远不会长大。古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”说的很有道理。 我们学习英语也是如此。 要必须能够避开影响我们学习的因素，抵制各种诱惑，集中注意力集学习。

三、培养商务英语思维

有些同学已经学了多年英语，甚至毕业了。英语语法、词汇和听说能力都很好，但通过学习商务英语，仍然无法在商业场景中流利开交谈。

学习商务英语，要么是工作的人，要么需要提高商务英语技能，或即将毕业的学生，试图增加职场竞争。提高对商务英语词汇的敏感度，就有必要了解与各种职能和行业相关的商业背景知识。

前者通常与某个职位相关联，后者往往与某个场景相关联，因此在学习过程中，我们必须注重提高在商业环境中应用语言的能力，以及所涉及的基本商业背景知识。

商务英语和我们平时学习的英语还是有很大的差别的，特别是语调和沟通方面的思维，语言是思维的载体，思维方式的差异造成了语气和语言表达的差异，这也是商务英语和通用英语之间的区别。所以想要学好商务英语也不是一件简单的事情，以上是沪江小编为大家整理的突破商务英语学习瓶颈的三个办法，希望能够对大家有所帮助。

2.如何突破英语学习的三大瓶颈

瓶颈一：自身水平模糊，不知从哪个阶段开始学英语

相信有很多朋友都这样一种体会，从学校毕业之后，就再也没碰过英语，以至于从学校积累的那一点英语水平，随着时间的流逝慢慢荒芜了。比如我上文说到的那个朋友，大学的时候英语还不错，裸考四六级一次性就过了，可是工作之后不再接触英语，自己也没有学习英语的意识，英语能力就退化得连日常新闻都读起来吃力。

这也是中国应试教育的一个弊端，英语“零基础”学员众多，很多人学习英语只是为了应付考试，缺乏情景式教学，导致学的英语只适合考试。毕业以后和学校说再见，也和学业说再见了。

和从来没有接触过英语的纯小白不同，后天抛弃英语的人，同样也被英语抛弃了。你有多久没有接触英语了?你知道你现在的英语水平在什么阶段吗?初中，高中，四级，还是六级?

不知道自己目前的英语水平，因此，很难重新找到学习英语乐趣。我曾经尝试过从零开始学英语，但是看到一些基础的单词和短语，觉得毫无挑战，进步的空间微乎其微。之后又把水平往上提升一点，但是学起来又莫名吃力，一篇文章看半天也看不懂，学习成本太高，效果也不明显。没过多久，我就放弃自学英语这件事了，无论手机上有多少个英语学习的app，对我而言都是形同虚设。

瓶颈二：英语发音不准，不敢说

说不好英语，不敢说英语，这个瓶颈就更普遍了。我读书那会就属于只喜欢刷英语阅读题，对英语听力和口语表达敬而远之，所以“开口说英语”这件事于我而言，带来的困扰远大于背单词、看新闻、学语法。

还有一些三四线城市的朋友，进入都市生活之后，由于之前的教育水平落后，自己又带有家乡口音，导致英语水平虽然不错，但奈何英语发音不准，碍于面子和自尊心，久而久之便也不敢说英语了。

当然不敢说英语的另一重要原因，就是缺乏对话场景。在国内大多数人还是喜欢说中文，谁没事爱飙英语啊。因此，即使会说英语，没人和你说，没地方说，慢慢的就不会说了，也就不敢说了。

瓶颈三：无人监督，难坚持

对于成年人来说，无论就业还是晋升空间，都需要有比别人更突出的能力或特长。前文提及的那个逆袭我朋友的竞争者，显然英语就是他额外的加分项，并且成为他职场晋升的跳板。

但很多人还是和我那个朋友一样，迫于生活和工作压力，加上英语不是当前所必须的，自己又缺乏主动性学习，英语水平很难提升。或者像我一样，想自学，却往往半途而废。

有的人说，自学不成可以报英语培训班啊，交了钱自然就会有所提升了，但实际上往往事与愿违。目前成人教育市场竞争大，经常受到各类小广告的打扰，传单、海报、宣传页，比比皆是，真假难辨。想要碰到一个靠谱的英语教育机构，并不是那么容易的。

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前段时间推送的关于英语学习的文章之后，后台收到一个读者的留言，向我推荐了一款线上线下结合的英语培训课程：由胡歌代言的英孚教育。抵挡不住好奇心的驱使，我报名参加了英孚教育的免费体验课，并在这个过程中体会到英孚教育对于英语学习的优势：

成立于1965年的英孚教育，是一家全球教育培训公司。长期以来，专注于打破语言、文化和地域上的障碍。目前已在全球多国设立分部，并在中国经过多年的耕耘，建立了专业的、值得信赖的品牌形象。

此外，英孚教育凭借超过50年的行业经验，很好解决了上文提到英语学习三大瓶颈。

1、目前有很多人对于英语是“零基础”，并且像我一样把英语抛之脑后不知堕落到什么水平的人不在少数，而英孚教育专门针对这个问题研发了16个不同等级的水平测试，学员可以免费参加英语测试，确定自身目前的英语水平，然后参与到量身定制的，符合你当前水平的英语教育中。

2、中式英语、方言式英语，一开口就尴尬。针对这个难题，英孚教育独家研发“学习—尝试—实践—认证”的学习系统，线下匹配专业认证的英语培训师，随时与学员面对面讲地道英语。通过创造交流对象和对话场景，让我这种一说英语舌头就打结的“哑巴星人”，都开始重新开口说英语，刚开始说不标准也不觉得难堪，毕竟身边有很多学员都是这个水平，大家在一起循序渐进。恍然之间都有一种回到学生时代的兴奋感。

3、对于上班族工作党来说，缺乏系统的时间学习英语，毕竟工作加班在所难免，说不定临时有一个项目要修改，就没办法按课程表去上课了。因此，英孚教育创立了在线英语学习基地English live，主要致力于语言培训、出国留学游学、学位课程和文化交流等项目，让学员不仅能线下学英语，还能随时随地上线学习，24小时都能找到英语培训师，利用碎片化时间自由安排学习，而且学习的英语范畴还不是单一的，学员可以根据自身情况选择留学英语、商务英语、文化交流……

除此之外，英孚教育还新增了明星课堂栏目，看代言人胡歌就晓得英孚不是吹的了。胡歌的英语水平大家都是有目共睹的，娱乐圈难得一见的内外兼修，情商智商双高的明星。早年胡歌在颁奖典礼上，全程用英语发言，惹得台下观众花枝乱颤，地道流利的英语发音圈粉无数。

英孚教育除了有胡歌这一大牌代言之外，在国际奥运市场还具备一定的影响力。自1988年以来，英孚已经服务了六届奥运会，曾担任北京奥运会语言培训服务提供商，支持了平昌冬季奥运会，以及即将要举办的东京奥运会。一个能登上奥运舞台的英语教育机构，实力和水平不言而喻。

3.如何突破初一英语学习的瓶颈?

首先，有一定的“语感”是必要的。

其实很多学生都是这样，分数不高也不低，但是问起来什么都不会。这是没有一个知识框架的原因，没有有条理地系统地学习，做题只是靠的“语感”。像这样有一定的“语感”，对往后整个初中高中的语言学习是有一定的促进作用的。考试会越来越难，越来越活，不是每个语法或者任何东西都是你学过或见过的，那么这个时候你要根据你学的去理解做题，语感好的往往能在单选，阅读等地方有突破(有时你问他为什么选这项而且选对了，他也说不出来，就是一个感觉)，这就是语感的好处，虽然它是考试，但毕竟它还是一门语言，一门人类不断发展修正后的语言，它还是有规律可寻的。

第二，学习方法十分重要。

有的同学每次考试都考得很好，其实是他英语学得比较系统，这就是为什么有的人考试会又快又准了。打个比方，你挑个词问他什么用法，什么意思或者造句之类，他肯定能说得很清晰，很有条理，那么这样，在考试的时候他就能很快的看出考点是什么，最快的选择最正确的一项，这就造成了所谓的 “不检查”。其实完全不检查是不可能的，但是换个方面假设一下，如果你觉得自己都很懂，题目很简单，你对你做的完全有把握，那还需要检查吗?!这就是学习方法的重要性，他能让你做题又快又准，具体的学习建议在后面会提到。

第三，多记多背必不可少。

初一学的英语都是为将来打基础的，只有在下层建筑打好的情况下，上层建筑才能建好。所以在这个时候，学生应该多记多背，这是一个输入和输出的过程，只有在不断地输入后有一定积累了，才能输出。不要把英语当一门很负重的课，它就是一门语言，想想小学一年级学拼音的时候吧，还不是很难记但是都要记，英语的音标学习也是这样;再想想小学语文课本上是不是每课都有一排生字?老师都要你做什么了?无非不就是注音，解释，造句!其实英语也是这样，一个生单词来了，你首先应该了解怎么读，什么意思，以及它的多个意思，什么时候做名词用，什么时候做动词用，再就是背几个跟她的固定搭配。再推开来，英语句子就是词组成的，篇就是句子组成的，所以整个英语学习就是这样的输入输出。只有这种基础的东西熟练了，才能创造出句子来，才能在阅读中读懂自己从来没见过的句子，才能感觉出你从来没见过的词或句子是想表达一个什么意思。

第四，做题往心里过。

真正系统地学习并不是说每天每种类型的题非要做多少多少，做题是要从心里过的，没从心里过做再多也没用，每次都会觉得“这个我好像做过，只是不记得了”或者“这个词我背过，可是忘了”等等，这样都不行。人类是有遗忘曲线，克服遗忘的有效方法就是过一段时间拿出来温习一遍，把它当做日常的中文去学习去感受。说到这里，不得不提笔记本了，这个很重要。你的输入大部分就是靠这个笔记本了，虽然很多东西当时记明白了，但是绝对还是要把它记下来，以后多看看，至于你当时背不下来的东西几更不用说要写下了。

第五，课外的陶冶。

多看点英语方面的报纸，电影和音乐，这些都是对英语学习很有陶冶作用的。在这些陶冶中，不是光看就完了，一定要有意识地取从中吸取有用的东西。比如要试图多去记记里面常用的有用的东西，短语，常用词，很偏激的东西不要记，这样的陶冶事实上也是一种学习，并且对口语和听力都很有帮助，并不是题海战术才有用的，以后与老外交流，不是看你做卷子的能力，更重要的是你驾驭一门语言的能力。

第六，平时英语学习需要注意的细节：

1.平时不理解的要多问老师，但注意不要钻牛角尖，语言有些东西是约定俗成的，无道理，似有规律又无规律(比如动词的过去分词)。

2. 听力完全是多听提高的，打个比方，英语考试的听力有时再努力听也听不懂，但是晨会上老师的演讲，你哪怕是跟同学聊天聊过去了，你也知道老师讲的是什么。因为那是你熟悉的母语，不努力听也懂。那么， 就多听英语吧!多听就会多熟悉，单词懂得越多，听不懂的就越少，这是必然的。

3. 阅读，要讲究速度!考试的阅读并不是每句都看的，文章很长，有的要粗看或者不看，有的要细品的。所以在每次阅

4.如何快速学习英语?

英语学习的六大原则

我在英语学习方面是十分幸运的。在下过硬工夫的过程中，我从未感到英语学习的单调和苦闷，也未感到英语学习有多么艰难。我读过一些英语名家谈体会的书，其中有中文译本，也有英文原文本。这些书给了我很多启发，使我能够在结合自身学习英语的方法和经验的基础上，总结出符合常识的学习方法，并上升到符合英语学习规律的原则。如果你能按照这些原则一步一个脚印地去做，认认真真地去学习和体味，那么你就定能学好英语。

英语学习应遵循以下六大原则。这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和“简单的常识”来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。

这一次，你若按照常理去做，并且下工夫，那你就要成功了!

(一)简单原则

学习英语：从简单的开始

运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好

上大学的时侯，英语老师让我们大量阅读英语。有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云;到了第十页已不知道前九页讲的是什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在?我想它违背了“循序渐进”的常理。

所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的“简易读物”。我先读那些用500～800词简写成的读物，后来又读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……我能读进去，因为我读懂了;读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品仿佛带我走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。在走入另样的文化、生活、人物，风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。每时每刻都想读!

只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守“简单原则”，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。

但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。

Plain English(简洁英语)在英语国家已成为趋势：即在说或写英文时都力求简单。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到;有时用了很大的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实当你透彻理解英语中的“小词”，“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。

当然这并不是说“难的单词”和“复杂句型”一点儿也不能用，或者说没有用，我只是说应该少用或尽量不用。但目前“简单英语”即是“最好英语”的潮流是千真万确的。其实你同外国人面对面交流，你就会惊喜的发现，他们讲的英语是那么的简单，你甚至会反问自己学了多年的复杂英语用处何在?

学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

(二)量的原则

多-好，更多-更好，最多-最好

中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃?因此，中国人学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。

量的积累是必须的。许多人学习英语时，往往有一种误解，认为一本书就代表一个水平。比如，当读完一本初级阅读书时，就会说“我的阅读水平达到初级了”，学完一本高级阅读书，便狂欢“我达到高级阅读水平了”。刚刚读了一本初级口语书，就认为已有初级口语水平。读了一本高级口语书，就认为已有高级口语水平。其实，英语学习有一个“点-线-面”的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓“水平”就是面的问题。就拿阅读来说，首先要读大量初级书。当你读完30本初级读物书后，在你读第31本初级读物时已没有几个生词，能轻松地读懂，并进入作者所描绘的世界时，那你就可以读中级水平的读物了。仅仅读过一本初级水平的读物，基础根本没打好，就急于读一个更高水平的读物，那必然就会“欲速则不达”，自然不可能学好。也就是说，无论处于何等英语水平，在相应水平上的量的积累是必须的。英语听力、口语、写作的学习亦应遵循这一原则。

语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，“语感”就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。请注意量的积累在基础阶段最为重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。

在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，一套简易读物分六级，每一级有五六本，一本只有100页左右，不超过一个星期就可以读完一个级的读物。你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解小说的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。

总有人问，要花多长时间才能学好英语。这问题不好回答，因为没有衡量学好英文的标准，并且学习英语的速度也因人而异。但有一点是肯定的，那就是你必须有正确的学习英文的方法。实际上，学习英语如按照正确的方法去做，你很快就会入门。从入门到能用英语交际也就是一二年的工夫。因此，如果一直是按照正确的方法做，你很快就能学好英语。

(三)重复原则

英语有句谚语“Repetition is the mother of skills(重复是技能之母)”。你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。 任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中选出一盘，再把这盘磁带听上20遍。在刚开始学习英语口语时，重复原则就更为重要。因为，刚学习英语口语，背诵一些英语后，就找同伴来练，反复重复已学内容。 “重复原则”与“量的原则”缺一不可，要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。 量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个“泛”字。而重复原则要求你将同一件事做很多遍，也就是强调一个“精”字。如此看来两者相互矛盾。但是矛盾是必然存在的。我想世界上最好的东西一定是矛盾的。因为只有两个矛盾体，才能产生最大的动力使主体前进。好的英语学习方法也应力求矛盾的统一。既要有数量的积累，把面铺开，又要同时将一本阅读书、口语书、一盘磁带、一部电影学透彻。在量的基础上把部分内容学“精”，这是很重要的。

(四)模仿原则

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。

我的一位朋友英语口语很棒，当他谈到学口语的秘诀时，他总是说”外国人怎么说，我就怎么说;外国人怎么写，我就怎么写。“真可谓一语道破天机!

(五)突击原则

若想学好英语，需要采取一个个”速战速决“策略，找到”快速进入角色“的感觉。只有这样，才能有足够的动力和兴趣把学习坚持到底。你还记得你是如何学会骑自行车、游泳或开车的吗?你是否是通过短时间的”大量突击“练习才掌握这些技能的呢?学习技能的要素是一样的，那就是去无数次的突击训练。当然，学英语或许不像学会骑自行车、游泳那么简单，但驾驭和使用英语语言的确是掌握和培养一种技能。学习一种技能，突击原则是最重要的。

我在学习英语时就运用了这种突击强化的方法。我最初开始学习英语，先突击英语阅读三个月。从简易读物开始，坚持天天最大量地来读。通过突击英语阅读，不但学到了词汇，还熟悉了各种语法现象，更了解了一些西方的生活、文化和思想。紧接着，又去强化听力，经过三个月的听力突击之后，再回过头强化英语阅读。强化完阅读后，再强化听力。强化完听力后，再强化英语口语。按照这个原则，进行阅读-听力-口语-写作的突击强化。按照这种方法来学英语，进步是飞快的。 英语学习从某种意义上说是强化正确意念的过程：强化单词发音的意念，强化单词用法的意念，强化句型的意念，强化组织思想的意念。比如，你若要突破语音，就应该安排一段时间(比如15天)。在这15天内，天天学语音，听语音，模仿语音，学”死去活来“。15天之后，感觉语音有了大的进步，掌握得差不多了就可以停下来。请注意，在模仿的同时，你还应该把自己的语音给录下来，认认真真地找出自己发音的问题，加以纠正。过一段时间后，再按照同样的方法来突击语音。你这样反复突击五到六次，你的语音定将成为最棒的。句型、阅读、语法、听力、口语也都要有这样一种反复突击强化的过程。

一个人的精力不可能总是充沛的，重复做同一件事情就会变得单调，因此就要采取间隔突击强化的方法。英语学习的过程应该是由一个个强化突击阶段所组成的。

(六)兴趣原则

”兴趣是最好的老师“，学习英语首先要有兴趣并努力发展这一兴趣。如果你对英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。反之，一旦你对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，你就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语，写英语。你就会主动地找人去练英语，找一切可以提高你英语的机会去提高你的英语水平。不知不觉中你的英语就会提高。不知不觉中你就把英语学会了。所以”兴趣“对学好英语有举足轻重的作用。 然而，尽管知道兴趣的重要性，但很少有人有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。

那么，应如何培养英语学习的兴趣呢?

发现和挖掘兴趣

每个人都有自己的兴趣爱好。把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。

我对小说很感兴趣，我当年学英语是从大量阅读英文小说Charles Dickens(查尔斯·狄更斯)的简写本读起。19世纪英国人的生活及思想情感在狄更斯的小说里得到了淋漓尽致的展现。进入英语的天地，我畅游在狄更斯的世界里。不知不觉中我学到了许多语言及语言以外的东西：我不仅掌握了大量的词汇、各种各样的语法规则，而且对英国人的生活、文化、习俗也有了深刻的了解。

我入迷了，天天读，从狄更斯到马克·吐温再到海明威，这些小说带我进入一个英语世界，使我在不知不觉中学会了英语。但在阅读时，我根本不想自己正在学习英语，只是努力地读进去。后来，我看了大量的美国电影，电影使我着迷。我在看电影的时候，也不去想自己是不是在学英语。因为我是在兴趣的驱使下做这些事情的，所以做得特别投入，大脑积极地工作，无意识的记忆效果最佳。我同意这种说法：在你没有意识到自己在学习的时候，才是你学习得最多的时候。但请记住，前提是你正从中得到最大乐趣。

我有一个朋友很喜欢股票。他到了美国，每天24小时都有股票电视节目，他就兴致勃勃地去看，但无论如何都看不懂，于是跑来问我。我对中文讲述的股票行情都很困惑，更不必说英语了!于是就对他说我也不懂，但告诉了他如何学会看懂的方法。我说 ：”你首先找一份报纸的商业版，然后再借助字典阅读所有的内容，这样你就积累了关于股票的简单语汇。此后，你有空就去看股票的电视节目，这些语汇很快就会从纸上活起来，出现在你的耳边，再加上你有股票方面的知识，很快就能看懂那些节目了。“于是，他真的按照这个方法去做了，因为他对股票的确很有兴趣。等我再去看他时，股票节目他全都看懂了，还边看边给我讲解。另外，通过学习看电视股票的节目，他看别的英语节目时，能听懂的也多了。

一个人如果能够准确界定自己的兴趣、所爱在什么地方--特别是这个兴趣与一个长远的目标相结合，那么他实现自己的目标就很简单了。喜欢电影就看英语的，爱看小说就读英语的，热衷于广播就听英语的……只要通过英语这个媒体做他喜爱的事，他就走向了英语学习的成功之路。

兴趣在”实践“中产生和发展

两个人在一起谈如何学会游泳，谈一会儿就烦了。但是，如果他们能到水里体会一下游泳的感觉，并努力地去学着游，他们就会渐渐爱上这项运动，一旦爱上了这件事，即使不让他去做，他也非要做。我小的时候就很爱游泳，有的时候为了游泳甚至都逃学。

兴趣就是这样在一次次实践中产生和发展的。你对一种事物的热爱在实际运用中产生，并变得越来越深。如果在学英语的过程中，你能够尽早地尝试使用所学的英语的快感，那么你学习英语的兴趣将日益增加。具体地说，就是你一开始学英语就要找机会来用英语。比如说，你刚开始学英语，就去找”老外“聊天，很快就学会口语了。还有，你想提高听力水平，恰巧你喜欢听新闻。那末，如果你坚持每天听英语的新闻，很快就会把听力提高上去。和热爱英语的人在一起”爱“是可以相互传递的。如果一个人对英语充满了热爱与激情，与他在一起的你对英语也自然而然就产生喜爱。我在大学的几个朋友有一个共同的特点：爱英语是没有条件的。别人那种爱英语的疯狂会使你也深深爱上英语。所以你的确应该与喜爱英语的人交朋友，这样，你们对英语的爱就会相互影响、变得更强烈。比如，你有几个喜好学英语的朋友，你们就会组成英语学习小组，一起学习阅读、口语、写作。几个朋友在一起，就用英语聊天，一起讨论英语学习中的体会，相互问问题。如果其中的一个英语水平显著，那么其他人都可以向他的水平看齐。当然，水平高的也可以学习其他人的优点。这样一来，每人的进步都会很快。

树立目标

做事想要成功，就必须树立目标。一旦有了目标，你就会有足够的时间和精力来学好英语。长远的目标应该把学英语同民族的强大、祖国的发展联在一起，同促进世界各国人民之间的交流和理解联在一起。当然，还应该有无数的短期目标。短期目标可以是通过一个英语考试，为了考试而拼命学习英语。短期目标也可以是去世界上任何一个英语国家求学，在出国留学之前，你也要下工夫学习英语。短期目标还可以到世界上各个地方去旅游，找到一份更令人满意的工作。比如成龙，因为会英语，他不仅可以在中国拍电影，还可以到英语世界去拍，呈现在他眼前的是一个更加缤纷的世界。因此，一个人如果能够通过一个具体的想象，看到自己学好英语之后的灿烂的未来，即使他学习英语有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。

投资增加兴趣

我对美术作品很感兴趣，我买的艺术品越多，我对它们的爱就越深，因为这样我才有机会真正深入到我喜爱的东西中去：”陷得越深，爱得越深“。如果你喜欢听英文歌曲，那就去买磁带、CD，你的兴趣会随着欣赏不同的音乐而增长。如果你喜欢英语，你就要买各种各样的英文书籍，各种各样的英语磁带，各种各样的英语报纸杂志，你还要参加不同的培训班，这些投资会使你找到英语的趣味性，并使你发现英语给你带来的奇妙世界。当你体味到英语内在的趣味之后，进入英语语言所带来的信息世界，你的英语学习的兴趣自然会提高。

综上五条，英语学习的关键是找到突破口。你喜欢阅读，那不妨从简易读物开始，你喜欢歌曲，不妨就从英语歌曲听起，你喜欢报纸，就从报纸读起，你喜欢电影，就先看英语电影。记住，做任何事情兴趣是最重要的!

5.大学生怎样能快速提高英语成绩

大学生怎样能快速提高英语成绩：

第一、首先基本的单词短语常用的一定要背过，刚开始很困难，但是每天坚持读几遍，不管背不背过，先每天都坚持读下去，过一段时间自然会发现变化。

第二、要学会把看懂的每个词都准确的读出来，因为只会看不会读，成了哑巴英语，也是不可取的。

第三、当单词积累到一定的程度，开始看句子，开文章。从中慢慢学习一些简单的句型，语法。 第四、练习是必不可少的，从练习中找出自己不懂或者薄弱的环节，再请教或者继续练习。 第五、听力也是非常重要，听力的练习，只有多听才有成效。

大学英语如何学才能成绩提高，大家一旦在意识到了这些问题后，自己才会更好的去解决这些相关事宜。相信只要是用心的朋友，那么就一定可以在短时间内把这些问题做一个合理掌握。

到底大学英语怎么学呢?实际上不少的朋友也都在关注着类似的问题，为了更好的解决这些难题，我们就不得不去下面的文章中做出一些分析，有了这些努力，自己才会学得更好。

大学英语提高口语的水平呢，比如可以大声朗读对话、寻找机会说英语以及找到一些合适的英语学习环境，这些方法都是可以在很大的程度上提高我们的口语水平：

1.大声朗读对话和文章，还有各种句型和口语中常用的句子，并背诵文章及演讲。多与别人练习对话，最好是以英语为母语的人练习。也可以自言自语亦是练习口语。

2.大学英语怎么学呢?练习口语要大胆朗读出来，过一段时间后，突然有一天你会自如、清楚地表达自己的思想。有了大胆说的精神，你才能闯过口语的难关。充分用到：眼到，口到，耳到，心到--比默读时更能记住所读的教材。

3.只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。要始终寻找机会说英语。可以和你周围的同学或朋友交流，即巩固了已学的和 从别人那里学到新的的东西。 4.在国内学英语缺乏环境，看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。 到底大学英语怎么学才能提高口语的水平呢?那么上面的文章中就已经介绍的十分具体了，一旦大家在学习过了这些以后，那么日后的学习难题也将会被我们一个个的顺利解决，要知道一个合适的学习方法就是通往成功的捷径。

想要顺利的解决好这类问题，我们就不得不去下面的文章中关注更多的知识，了解过后，自己才会掌握真正的答案。

一旦大家在意识到了这些问题过后，在日后进行英语学习的时候才会更为自信。特别是针对作文当中的不同题型，我们也不得不去采用一些合理的方式去进行应对。

作文无非就考一下记叙文和说明文，偶尔会考写信图表作文等，但这些都归于记叙文和说明文两大类，这两类能写了就不怕什么题材了。考试之前自己准备作文的大框架，比如说，大结构为总分总，总分等等，漂亮的连词要用进去。

突破英语学习的瓶颈 篇3

关键词：英语听力自主学习 教师的角色转变 学生的角色转变

听、说、读、写是语言学习的几项基本技能，在这几项技能中听力一向是学生学习的重点，同时也是难点。据美国的保尔兰金教授统计,人们在社会实践中,语言使用中的75%是通过听和说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%。由此可见，听、说在英语学习和交际中起到举足轻重的作用，而且制约英语其他能力的提高。尤其是听力方面在学生的实际学习中表现尤为突出，听不懂自然影响到学生语言知识的吸收、基本技能的掌握和用英语进行交际的能力，长此以往会大大地挫败学生英语学习的热情和信心。

随着大学英语教学改革的逐步发展和深化，为顺应时代发展的要求，新的《大学英语课程和教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，同时增强其自主学习能力。”“在听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听、说能力的培养和训练。”据此，大学英语四、六级考试中的听力部分所占的比重从20%调到35%。而2008年开始试点推行的四、六级网考的听力部分的比例几乎占到了70%。听力部分比重的上调充分说明了听力的重要性。然而，据调查，大学生在英语学习中最感头疼，觉得最难提高的就是听力，而且在历年的四、六级统考中听力失分也最多。传统的听力教学方法在成绩面前显得苍白无力。目前的听力教学为什么不能取得立竿见影的效果，又该采取什么样的方法来提高听力水平呢？本文将介绍自主学习方式，对于听力来说，也就是听力自主学习。

一、自主学习的概念

自主学习 (autonomous learning) 又称为自我指导学习 (self-directed learning)。“学习者自主”(learner autonomy) 这一概念的提出源自 19 世纪 60年代发起的一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。1981年 Holec 提出，学习者自主就是学习者在学习中“对自己学习负责的能力”。按照Holec 的观点，自主学习是愿意对自己的学习负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、方法、材料，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习充分考虑到学习者的个体特点、学习者的个体认知、情感因素，允许学生自由采用各种学习方法，自主决定学习内容，在学习过程中变被动为主动，培养良好的独立学习的习惯，成为自己学习的主人。这一概念引入外语教学,对传统的外语教学模式具有很大的冲击。

二、自主学习的必要性

传统的英语听力课堂存在着诸多的弊端。课时少，效果差。学校对英语教学的安排是有限的，而对听力课程的安排则更少，大多数的高校，听力课每两周一次，2课时，上课的时候，基本上是老师反复的放音，学生听，然后核对答案，课堂气氛较沉闷。从课堂发言情况看，绝大部分学生属被动型，而且课外学习开展得不够。这种教学模式，与其说是一种教学，不如说是一种测试。要提高听力水平，不是一朝一夕能够实现的，一定要通过不断的练习才能够实现。仅仅靠课堂有限的时间就想提高听力水平，对于绝大多数的学生来说都是不可能的，也是不现实的，而且课堂上的内容要消化吸收也需要课堂外学生自身的努力。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素，掌握良好的自学方法，对学生听力水平的提高是十分重要的。

随着社会对英语学习者综合应用能力，尤其是听说能力的要求越来越高，传统的教学方式已无法满足当今教育的需求，尤其是无法满足社会对听、说能力较强的高素质人才的需求。自主学习作为一种能力，是信息社会的必然要求。教学不是为了教，而是为了教学，教会学生学的能力。在听力课堂上完全可以把重点放在教会学生如何自学上，让学生在课堂上或者是课堂外大胆地实践，培养自主学习的能力。高校多媒体语音实验室的大规模扩建，以及校园网的建立与不断完善为听力自主学习提供了良好的条件，学生们可以通过语言实验室，借助计算机或者是多媒体网络，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，通过频繁的练习，不断地接触语音材料来提高听的能力。

三、学生的自主学习能力的培养

自主学习能力是一种终身学习的能力。学习者的自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得的。就目前笔者所在的学校来说，学生的自主学习能力不强，大多数学生长期以来养成了依赖教师的习惯。因此，要改变这种现状，需要教师、学生，以及学校等多方面的努力。

1.教师的角色转变

自主学习绝不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师应大胆突破传统意义上的教学管理者、控制者和知识传授者的角色限制，在培养学习者的自主学习能力过程中承担多重重要的新角色。在培养学生的自主学习能力的过程中，教师要承担起辅导员(counselor)、培训者(trainer)、促进者(facilitator)、资源供应商(resource provider)以及评估者(evaluator)的角色。

在听力自主学习中，作为辅导员的教师要帮助学习者明确学习需求和目标，学会怎样选择学习活动、技巧和材料，引导学习者了解自主学习的构成和功能；作为培训者的教师要对学习者进行一系列的培训，这是达到和提高听力自主学习效果的必要前提，比如说必要的听力策略的讲解；作为促进者的教师要充当两个互补的角色：第一，提供心理-社会支持，第二，提供技术支持；作为资源供应商的教师必须靠自己的专业知识、职业经验、职业训练精心组织学习材料，成为一个好的资源供应商。教师还要定期检查学生学习任务的完成情况，通过专项考察帮助学生发现问题；通过建立档案、面谈、座谈等多种形式来鼓励学生的进步并帮助分析其不足之处。教师要侧重关注学生学习过程的效果，注重对学生的学习兴趣、态度、策略以及合作精神等方面的考查。另外，教师还要帮助学生学会自评和互评。总之，自主学习模式下英语教师要承担多种角色，这就更具挑战性，英语教师应该不断地加强自我学习，关注国内外最新的研究动态，不断提高自己的学术和科研水平，提高自己的本领，发挥自身的主观性、积极性和创造性，在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。

2.学生的角色转变

听力自主学习要取得成功，最关键的因素是学生自身。目前很多研究者都强调学习责任由教师向学生的转移。在听力自主学习模式下，学生要尽快地适应角色的转变。在传统的的教学方法的指挥下，学生一直扮演着被动角色，被动地接受信息，对自己所使用的材料、所听的内容、进度没有选择权。而自主的学习者应该能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择合适的学习方式、学习材料，监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用，评估自己的学习成果等。所以作为自主学习者要充分认识到这一点，在课堂上要充分发挥主观能动性，主动地去识别教师的教学目的与内容，不亦步亦趋，要为自己订一个合理的阶段性学习目标，并且向着这个目标不断地努力，制定好切实可行的学习计划，并且监督自己去执行计划；选择适合的听力方式，精听和泛听相结合，（1）晨读30-40分钟。这段时间进行生词、课文朗读，精彩篇章或课文诵读。这样既可以养成良好的英语朗读习惯，培养较好的自学能力，也可以记住很多有助于今后进一步学习的知识。

（2）晚读30-35分钟。这段时间主要进行模仿跟读，或先听磁带然后复述，也可做一些语音练习题。

（3）晚上睡前15-20分钟。这段时间学习一些英语语调的基本知识，从理论上认识、记忆、消化、吸收基本的读音规律和规则，次日一早进行操练。

四、总结

语音是学习英语的基础，而目前高职高专学生学习英语的最大弱点就是语音薄弱，尤其是高职高专学生由于自身特点，更应当加强语音学习。教师也应多鼓励学生学以致用，课堂上积极大胆回答问题，课后将所学扩展到各个方面，如朗读、口语表达、听力理解等。通过学习语音提高英语的听、说、读、写、译综合能力，从而更好地用英语进行交际，这才是学习语音的最终目的。

参考文献

1.王桂珍.英语语音语调教程.北京:高等教育出版社，1996

2.教育部高等教育司.高职高专英语教育课程教学基本要求(试行).北京:高等教育出版社，2000

突破英语学习的瓶颈 篇4

一、阅读课要“爱”———让学生自己感兴趣

全国著名英语教育专家北外刘润清教授说过这样一句话:“English can’t be taught.It must be learned.”首先, 教师在日常教学中强调阅读重要性时, 往往会给阅读贴标签, 强调英语的重要性及在高考中所占的比例之重, 这不是什么好事, 你把某种定义抬得那么高, 这个定义就给架在那儿, 下不来了。碰到有“恐高症”的, 得吓死, 没有的, 也得累死。学生要克服对阅读的恐惧心理, 如果你对一样东西着迷, 这个东西就会逐渐向你展示全部的魅力, 并响应你的呼唤。当我们喜欢上花园里的一朵鲜活玫瑰, 当我们欣赏时, 就认为这个花园是那么美丽而富有诱惑, 阅读亦是如此。其次, 教师在关注学生经验的同时, 要想方设法将书本知识与生活世界联系起来, 增加高三复习的开放性。建议学生每天抽出几十分钟, 收看CCTV News, 这样不仅能获得英语新闻资讯, 还能达到调节身心的目的。不过, 从目前学生实际来看, 能这样做的学生凤毛麟角, 一来多数学生没有条件, 二来学生需要极大的毅力。因此, 还需要教师辛苦些, 根据不同的热点话题, 适时精选相关英文材料当做泛读内容, 并让学生用欣赏的心态看文章。学生没有沉重的心理负担, 这样能增强教学内容的时代感与生动性, 激发学生的学习热情。久而久之, 学生才有可能变被动阅读为主动阅读。我始终相信这句话的力量———只要有百分之一的希望, 我们就会尽百分之百的努力。教师坚持了, 学生阅读能力的提高也能逐步提高。

二、阅读课倡“议”———教会学生自己思考

阅读理解是英语的重头戏, 教师通常会让学生每天坚持做两三篇阅读理解当做练习, 阅读理解练习存在的问题是, 有的学生能认真对待老师布置的作业;而有的学生应付作业, 教师又无法监控阅读质量和效果;有的同学能把文章读懂, 但做题时正确率不高, 因此信心和兴趣都不高, 阅读水平和能力停滞不前, 这说明对细节抓得还是不够, 练习中还需要加强对重点句子、重要短语的把握。教师因为课时紧的原因, 无法细细地讲评阅读理解, 有的只是简单地对答案, 效果既不显著又无形挫伤学生阅读的兴趣。

三、阅读课变“演”———让学生充分地展示

让学生当一回演员, 让他们亲自来演绎并体验课本上的知识, 这样他们才会发现:知识距离现实并不遥远。比如在教学The Million Pound Bank Note这单元时, 进行篇章教学后, 学生也理解了文章的思想和感情, 教师可要求全员参与, 学生分组分角色分部分把课文演出来, 学生的兴致很高, 连平日英语基础差的学生也羞涩地秀了一把英语, 教师对学生微小的进步要给予及时的表扬和鼓励, 让他们明白, 虽然他们的成绩不理想, 但老师从来没放弃过他们, 而且一直在关注他们, 使他们感受到老师的关怀。老师对一个学生正面的关注犹如强心剂, 最能激发他们学习的动力和点燃他们的学习热情。

文学作品已经成为近几年的英语学科高考阅读测试材料中的热点, 比如2012年江苏的高考卷阅读D篇和福建高考卷B篇, 这些材料从内容上看, 往往有个性鲜明的人物、生动形象的语言、跌宕起伏的情节。2012年福建高考是福建省阅读测试首次选用文学作品, 文章是一部小说的节选, 讲述的是一位女士和一位男士已经在父母的安排下订婚, 但是男士自己感觉心里对婚姻有一些不敢肯定, 于是晚上来找女士谈话, 最后对婚姻男士说出了自己的心里话, 并做出肯定的回答。其中60How did Percival feel during his meeting with Laura?A.Angry.B Calm.C.Nervous.D.Excited.【答案C】【试题解析】推理判断题。根据第三段His face relaxed a little, but one of his feet kep beating the carpet.可知当时Percival看到Laura的时候非常地紧张nervous。每年高考命题的趋势, 将为高考的后来者给出把握的方向, 2013年福建泉州质检卷B篇也是一篇小说节选, 模拟高考而设计的, 其中61题The master went wale because hewas%%%%.A.nervous.B.sick.C.surprised.D.disappointed, (选C) , 此类材料在选择时, 往往考虑内容的可读性, 具备明显的矛盾冲突;题目设置一般难度中等, 以细节题和对材料中人物性格的考查为主, 同时兼顾考查作品的文脉。阅读题目的设置则明显考查学生的词汇量基础及在对词汇语言的深处理解。由于小说节选这类文章多是对话或情节描写, 学生对文章似懂非懂, 往往无法把握文章的深层含义, 教师在教学中可适当选择地道的文学作品, 进行简化和删减, 让学生零距离接触文学, 让学生演绎出小说情节, 这样既能巩固词汇, 提高交际能力, 又能训练阅读, 理解文章内涵, 在和学生的对话中感受到他们的青春气息和鲜活的思想涌泉, 达到双赢效果。

四、阅读课讲“法”———让学生轻装上阵

“良好的方法是成功的一半”。学生经过多年的英语学习, 基本掌握了常见的阅读技能:英语学习者学到的各种阅读技巧如略读 (skimming) 、扫读 (scanning) 、细读 (normal reading) 等均可在阅读训练中用到, 教师还有培养学生养成良好的阅读习惯。

瓶颈是一个关口, 再往上便是出口, 但是如果没有找到正确的方向就有可能一直被困在瓶颈处。教师在教学中要善于诱导, 引导学生学会“顺藤摸瓜”, 在阅读中正确把握方法和技巧, 跳出布局者的陷阱, 才会在“山重水复疑无路”后, 迎来“柳暗花明又一村”, 获得理想的成绩也就指日可待。

摘要：阅读始终伴随着英语学习, 学生在经过一定学习后会遇到各种障碍, 有停滞不前之感, 教师应在教学中巧用教材, 适时点拨, 帮助他们克服畏惧心理, 不断提高各项能力。

学习浙江经验突破思维瓶颈 篇5

要重新认识富民优先的内涵。浙江经验向我们揭示了这样一个深刻道理：富民优先既是一种发展理念，也是一种发展模式；既是发展的目的，也是发展的手段。以富民优先的思路抓发展，就是要以富民的成果来检验发展的成果。要使人民群众成为发展成果的享受者，首先要成为率先发展的参与者，真正让广大人民群众成为创造财富的主体，真正把广大人民群众引导到率先发展的第一线。从领导工作的角度，要把以民为本、富民优先的原则，充分体现到抓全局、定决策、办实事的各个环节，始终把富民工程放在各项工作的第一位。去年以来，我们通过3个多月的深入调研，以今年市委、市政府1号文件的形式下发了《关于加快提高城乡居民收入的意见》，不仅向全市上下进一步明确了市委、市政府富民优先的鲜明工作导向，而且明确了一些突破性的政策举措和工作举措，力求在富民优先的道路上迈出新的步伐，加速提升镇江人民共同富裕、全面小康的水平。

要重新认识民营经济的活力。在浙江，民营经济已成为经济发展的主力军。不是习惯认识上的小打小敲，而成为搏击商海的主导者；不是起步阶段的家族管理，而成为机制创新的先发者。经济学家分析：浙江民营经济发展有四大奥秘：一是小题大做，温州都是小商品，但是却形成了大产业；二是举轻若重，以轻工业为主的经济却成为重量级经济；三是“无中生有”，创造出令人惊叹的“零资源现象”；四是内外并举，是“走出去”的经济。可以讲，没有民营经济的发展，就没有浙江经济的今天，民营经济表现出了特别强的动力机制、特别高的市场化程度、特别明显的富民效应。现在，民营经济在我省已经成为继乡镇企业、开放型经济之后的第三次经济大潮，新一轮发展机遇已经扑面而来。在这样的机遇面前，我们要切实按照十六大提出的让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力充分迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流的要求，按照十六届三中全会提出的大力发展和积极引导非公有制经济加快发展的要求，大力消除对民营经济的偏见和歧视，彻底改变那些不利于民营经济发展的做法和规定，真正把民营经济作为富民优先的主体工程、龙头工程、一把手工程。

要重新认识全民创业的潜能。浙江的民富水平令人惊叹，全民创业的精神更让人钦佩。全民创业，创造了极大的社会财富，积累了极大的个人财富。在浙江，人人想当老板、人人争当老板、人人都有创业冲动，那种“走遍千山万水，历尽千辛万苦，不怕千难万险”的开拓精神，那种“白天当老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那种“敢冒天下人不敢冒的险、敢吃天下人不愿吃的苦、敢赚天下人看不起眼的钱”的创新精神，那种穷时能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、当老板也能吃苦的奋斗精神，使浙江人办成了不少别人办不成的企业，开创了别人无法开创的事业，培育了外地无法长大的产业，创造了大家难以想象的经济奇迹。这种全民创业、自主创业的精神，就是浙江民营经济蓬勃发展的原动力；这种蕴藏在民间的创业激情和创造力，从来就不能低估，只要党委、政府倾心引导、倾力扶持，创业热潮就能一浪高过一浪。对镇江而言，激励全民创业，一要靠～引导，在全市上下确立“创业者光荣、创业者有功”的价值导向和～导向，让全民创业、自主创业、艰苦创业成为镇江精神的内核；二要靠政策推动，民营经济有着不可遏止的内在动力，但这丝毫不意味着我们党委、政府可以袖手旁观，对于我们镇江这样民营经济发展很不充分的地区而言，必须把民资的内力和政策的外力结合起来，努力实现跨越式发展；三要靠能人带动，从某种意义上讲，民营经济就是能人经济。镇江乡镇企业、国有企业中不乏“能人”，要通过体制机制的创新，让“能人”走向自主创业的前台，成为带动全民创业的“领头羊”。

突破英语学习的瓶颈 篇6

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0005-02

英语，作为一门国际语言，其重要性毋庸置疑。对于高中生来说，学好英语不仅是提高成绩、考上理想大学的关键，更是提高个人素质、完善个人发展、适应社会需要的重要组成部分。然而，在笔者所任教的临夏回民中学，英语教学是一大难题，学生高考的英语平均成绩一直低于甘肃省平均成绩，英语老师对于事倍功半的教学成果甚为不解。相当一部分学生对英语学习的兴趣不高，成绩不理想。为此，笔者根据相关理论，展开了教学实践研究。

笔者发现，临夏回民中学大部分学生在高一入学时，英语学科成绩普遍较低，学习基础差、兴趣低。虽然本校教师都尽量在“放慢速度、降低难度”的指导思想下，注重初高中英语知识的衔接，但是收效甚微，学生的英语学习兴趣依然很低，形成了“只为考试”的机械式学习。在笔者自己的教学实践中和与学生的日常交流中发现了一些问题。笔者首先在临夏回民中学高二年级的120名学生（男生60人，女生60人）进行了问卷调查，现将部分具有代表性的结果列出如下：

1.你对现在的英语学习是否有兴趣？A很有兴趣（28人）B比较有兴趣（19人）C有一点兴趣（45人）D没兴趣（28人）

2.你觉得学英语在现实生活中有用吗？A有用（44人）B没用（71人）C不知道（5人）

3.你学习英语的主要原因是什么？A个人兴趣爱好（10）B适应社会（21人）C高考（81人）D家长老师意志（8人）

4.你在英语学习中遇到的最大困难是？A词汇（35人）B语法（14人）C听力（15人）D写作（10人）E以上皆是（46人）

5.你学习英语的主要方式是？A死记硬背（66人）B题海练习（35人）C理解与记忆相结合（19人）

6.你觉得英语学习中什么最重要？A词汇（31人）B听说（12人）C阅读（55）D语法（22人）

7.你在课余时间如何提高自己的英语水平？A阅读英语读物（17人）B在手机电脑上用学习软件练习（12人）C看英语原声电影、听英语歌（25人）D课余时间很少关注英语（66人）

根据长期的教学观察和问卷调查结果，笔者认为，临夏回民中学学生英语学习的“瓶颈”主要是：

一、英语学习兴趣缺乏，积极性不高。

由于我校很多学生来自周边县，严重缺乏英语学习的社会背景，不了解英语学习的重要性，英语学习的基础差。进入高中之后，面对新的学习环境，相对初中更难的学习内容，学生容易产生畏难情绪，也容易失去学习英语的兴趣。

二、教与学都太过于注重应试教育。

中国式的“哑巴英语”和“聋子英语”在我校学生中表现得尤为明显。长期受应试教育和升学率的影响，老师无暇顾及对学生听力和口语能力的培养，学生更是只为高考而学习，久而久之，形成恶性循环。

三、缺乏交流沟通的语言环境，没有主动了解英美文化的意识。

受封闭性强、流动性弱、重安稳轻变化的地域文化的浸染，我校学生普遍内敛、害羞、表现欲不强，在英语学习中始终处于被动地位。而英语是一门语言，其实践性和应用性需要学生主动掌握，忽视了这一点，想提高英语水平只能是“水中月镜中花”。

用美国一位教育学家的话来说，“中国的学生学英语只是把它当成了一门科学来学习。”也就是说，我们在思维、方法上都太过于死板，而不是灵活地把它当作语言来学习。我们的英语发展是畸形的、不全面的。英语涵盖了方方面面，而学习英语需要兼顾每个方面，抓住每个环节，深入每个层次，培养综合语言运用能力。这也正符合了《英语课程标准》---课程目标结构图（如下）的要求。

根据分析结果，结合我校情况和学生个别访谈反映的的问题，提出一些想法：

一、灵活“变频”，点燃学习的激情

美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极感情学习课堂的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生更轻松、迅速。”是的，兴趣是最好的老师。这就要求我们学英语时培养足够的兴趣，投注感情。那么，老师和学生在教与学的过程中，都要积极转换方式，灵活运用变通，以充分调动学习积极性。

当三岁的中国小孩优美地哼唱着英文小曲时，当迈克尔·杰克逊的英文歌曲鼓舞了一代中国人时，我们深深地被艺术的力量所震撼。那么，我们为何不利用艺术的力量呢？就是简单地通过听、学唱一些英文歌曲来激发我们学习英语的兴趣。也许这只是丰富英语学习的一个方式。同样，可以通过观看经典英文原声电影，让学生从单词、语法、文化、思维等方面全方位感受英语的魅力。仔细观察，大胆尝试，摸索和总结适于自己的各种新的方法，不要害怕浪费时间，因为俗话说“磨刀不误砍柴工”。

对于教师来说，也应该积极变通，在施教的方式、途径以及评价体制上都应多些“变频”。例如，在施教过程中，有效地施教的途徑不是简单的“进攻”，“撤退”或“绕弯”，而是需要育人者根据不同的施教因素随机变换，让自己的施教途径具备“变频性能”，真正成为调动学生积极性因素的“灵丹妙药”。

教师在教学过程中以研究者的身份时时地注意观察，发现一些问题，深刻周密地分析，及时大胆地尝试另一种新的适合教也更适合学的方式，而且这样的研究要不厌其烦。Kemmis和McTaggart（1982）精辟地总结了这一研究的基本过程：

计划：设计一个研究方案以改进现状

实施：把这个方案付诸实践

观察：观察并记录实施这一方案的效果

反思：在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上作下一步的研究方案。

整个过程如图所示：

张正东先生把研究的步骤更加具体地总结为六步：

第一步，教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题。

第二步，调查问题产生的原因。

第三步，分析原因，提出解决问题的办法（假说）。

第四步，制定行动（实验）计划。

第五步，行动并观察其结果。

第六步，思考、描述行动结果。

语言教学本身就是一个多因素交互作用的过程，指望外来的研究人员解决具体的局部的问题是不现实的。我校教师应当根据学校的实际情况开展自己的教学研究，寻找真正适合自己学生的教学方法。

二、积极构建，攻克“聋哑”英语。

瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——构建主义”学习理论认为，学生必须处于与学习主题基本内容相关与现实情况基本一致或类似的环境中。著名心理学家罗杰斯指出：“在教学中，只有让学生处在无拘无束，自由畅达的空间，他们才会‘自由参与和‘自由表达。”这就要求老师走下讲台，与学生共同学习英语，变讲台为学生实践英语、展现能力的舞台。不同于以往的“灌输式”教学，这种在锻炼学生对英语的实际应用能力——交际的同时，也拉近了师生之间的距离。当一个英语教师作为同学们的交流对象时，当学生们愿意把这个教师融入自己的学习同伴中时，这个老师应该会一个成功的教师。教育心理学认为：缺乏用语言表达的东西和机会，将导致语言落后。而且，剥夺环境还会阻碍智慧的发展。

另一方面，师生都应共同努力，尽最大限度地利用多媒体，给学生创造一个“纯正英语”的环境，以攻克“聋哑”英语。“中国式”的英语是我们临夏的学生乃至全国很多地方学习者共同的问题。这是我们很少接触纯正英语的结果。在英语学习中，“听、说、读、写、译”既是内容又是方法。因此，我们要把这一点贯彻到英语学习的整个过程中。经常听一些地道的英语，在练习过程中，尽量一个单词一个单词把音发准，一个句子一个句子把音发清楚。在交流过程中，及时改正发音方面的错误。尽一切可能，创设一个语言学习的良好环境。

三、联系社会，让英语“回归”生活。

与所有语言一样，英语是源于生活的，它是人们交流的工具，这正是它的价值所在，也是它的灵魂。在英语学习过程中，我们一定要突出它的语言功能，不要仅仅是为了应付考试而学习，我们应当有更明确、更远大的目标，从根本上改变对英语的认识。

如今的社会是多元化的社会，我们应该敞开胸怀，积极地吸收各种先进文化，包容文化上的差异。美国当代著名人类学家H·Goodenough在《文化人类与生活语言学》中写道：“一个社会的语言是该社会文化的另一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”正如杜道明在《语言与文化新论》中所述：“语言是文化的凝聚体。”因此，必须努力培养跨文化交际意识和能力。培养跨文化交际意识和能力是多维度的，因为它本身是一个综合的，多向度的概念，除知识向度外，还有思维向度、行为向度以及情感向度。

联系社会还要求我们既要有祖国的意识，又要有全球的视野。理性认识中国与英美国家的差距的前提下，我们应该把新时代的爱国热情投入到英语的学习过程中。我们国家需要真正的英语人才，通过学习英语，来学习西方发达国家先进的技术、理念……另一方面，我们也需要通过英语把我们五千多年的灿烂文化在世界范圍发扬光大，让中国之声响彻全世界。因此，笔者再次强调高中生要改变对英语学习的看法，把热情投注进学习英语的过程中。

突破英语学习的瓶颈 篇7

义务教育教科书小学《英语》 (译林版) (以下称新教材) 的出现, 犹如一股和煦的春风, 令人耳目一新。

2012年9月已在苏州地区小学三年级全面铺开的新教材, 其课程目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中, 培养学生良好的道德品质和社会适应能力, 提升整体国民素质, 促进科技创新和跨文化的人才培养。新教材强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历, 而是一个积极主动的学习过程、一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。它从学习语言的本义和规律出发, 强调英语教学应进一步由重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养;它仍然以描述学生“用英语做事”为主线, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力, 体现了以培养能力为导向的改革方向。新教材进一步优化教学活动, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 引导学生学会学习, 在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。

二、新教材的亮点

首先, 将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 来培养学生用英语做事情的能力”。

其次, 将原教材的“复习单元”改为新教材的“综合语言实践”。

再次, 将原本每单元的八大版块重新进行了整合, 更能体现“在玩中学、学中玩”的教学理念。

第四, 每单元增加了“复习检测”和“自我评价”环节, 强调学生的阶段性检测, 让学生通过自我评价了解自己对所学内容的掌握情况, 体验学习的成就感。

最后, 新教材更具开放性和灵活性, 增加的“提示说明 (learning tips) ”, 帮助学生更好的学习, 既体现了学生的自主性, 同时也感受到对学生们人性化的关怀。

新教材虽然难度大大降低, 语言点减少了, 但不管对学生还是对教师而言, 要求并没有放低。相反, 课堂中学生的口头操练强度和密度大量增加, 对于语言点的新授巩固也提出了更高的要求。对于老师而言, 结合自己所教学生的实际, 结合旧教材创造性地使用新教材、统整旧知识融合性的教学新知识, 尤为重要。要创造性地使用新教材, 灵活的处理教材, 舍得失和得, 懂得放和收, 领悟教材的设计意图和本意, 并充分发挥个人的聪明才智。

三、基于教材, 高于教材

1.充分吃透教材, 了解知识的起点。

新教材与学生以往所学的知识的衔接、联系和整合是个系统的、相辅相成、由浅入深的知识体系, 不能割裂开来。教师教什么?不教什么?补充哪些知识点, 要心中有数。以第三单元的教学为例, 这一单元的主题是“My friends” (我的朋友) 。朋友的概念非常宽泛, 同学可以成为朋友, 老师也可以是朋友, 新朋友, 老朋友, 都是好朋友。这是一种包容和豁达的接受情怀, 也是本单元我想传递给学生们的情感讯息。我让学生们讨论他们会做什么? (What can you do? What can he/she do?) 递进到互相介绍自己的朋友。接着老师创设了介绍自己朋友的环节, 这里有学生感兴趣的两位任课教师的信息, 包括姓名、年龄、能力等。通过四个拓展的“Wh-”的问题, “Who’s she” (她是谁) 、“How old is she” (她几岁) 、“What’s she” (她是做什么的) 、“What can she do” (她会做什么) , 帮助学生掌握相关的句型。在操练环节中, 我设计了让学生看照片, 提问题, 猜同学。最后, 让学生们通过整理句子, 制作信息卡结识新朋友并介绍他们。

教学过程中, 老师一方面从学生生活实际出发, 寻找和搜索他们感兴趣和熟悉的话题, 另一方面也给他们提供了大量的语言材料, 供其筛选和使用, 为学生更好的输出语言提供更大的可能和足够的保证。通过可选择的不同交流形式材料的呈现, 体现了学生的自主性学习, 同时也更好地发挥了学生应用知识进行输理归总和表述的能力。最后, 通过小组合作的形式, 整理并完成信息卡, 学生们甄别和处理信息的能力得以较大提高, 同时也营造了相互帮助、取长补短的学习氛围。

2.充分掌握学生, 明晓学生的起点。

了解学生已经学会了哪些, 哪些还掌握得不够好, 他们目前的知识储备究竟有多少、知识起点在哪里、老师准备将他们带往何处?班级中不同层次学生的知识结构、差别在哪里?弄清这些问题, 便于老师做到有的放矢。

3.充分深入课堂, 分析教学的起点。

新教材的课堂, 是“基于教材, 高于教材”的课堂, 既要保证书本知识的人人过关, 又要在此基础上适当拓展。因此, 课堂中, 需要设计不同层次的活动和练习, 来满足不同水平学生的需求。考虑到学生的个体差异, 因材施教, 既让学生“吃得饱”“吃得好”, 也要避免部分“吃不饱”的学生产生“饥饿感”, 让每个孩子都能在原有的基础水平上得到进一步的提升。在第二个“语言综合实践”的教学中, 新教材在编排上确有高明之处。这个版块的主题是“A puppet show” (一个木偶秀) , 以学生制作木偶、同桌简单表演为主。请学生们制作自己的小木偶时, 我有意识地引导他们根据之前所学的相关句型来介绍自己的木偶, 包括名字、年龄、职业、能力、家庭、自己的穿着等。在此基础上, 同桌两位同学的木偶互相问好, 交流问答。在选择地点, 小组进行木偶表演的过程中, 不同的情境和地点, 学生所能发挥和表达的内容是丰富且分层的。在“At home”中, 他们可以介绍家人, 接待同学, 送茶端点心, 了解待客之道;在“In a classroom”中, 可以介绍同学、朋友, 讨论物品、食物、衣着等, 明晓处事之理;在“On a picnic”中, 学生们又可以交流食物、饮料、玩具等他们感兴趣的话题, 激发表达热情;在“At a New Year’s party”中, 学生们可以互相祝福、欢歌笑语, 感受节日的快乐和温馨。这是一次知识的归总、整合、分类、应用的过程, 是学生真正掌握知识并灵活使用的过程, 更是培养学生综合语言能力的过程。

4.充分调动手段, 掌控情绪的起点。

对于起始阶段的学生来说, 激发他们学习的兴趣至关重要, 教师应该多思考, 多想招。如何运用多种教学手段?采取怎样的教学方法, 既能调动学生的多种感官, 又能扎实地掌握知识、学得轻松快乐, 学得自由奔放, 学得自信洒脱。新教材版块的重置和调整, 让教师有了更大的发挥空间。在教学第五单元“Look at me” (看我) Cartoon Time时。我首先采用了老师当模特, 穿时尚服饰参加派对的环节, 复习了书本上相关的衣物类单词, 鼓励学生进行一定的语言赞赏, 并引导学生们讨论怎样称赞他人。可以是正视对方, 目光肯定;可以是拍手鼓掌, 表示赞许;还可以是翘起大拇指, 表示欣赏。在此基础上, 出示图片来讨论Cartoon Time中Mother Mouse为什么由happy到angry的情感变化, 由此, 让学生明白对他人进行及时而准确到位的赞赏是多么重要。最后, 我设计了一个给Tim设计参加派对服饰并介绍的活动, 老师像变魔术似地在孩子们面前用很短的时间剪裁出一套纸质的衣服。学生们的兴奋点被激活, 大家跃跃欲试, 纷纷挥舞手中的剪刀, 灵巧而熟练地操作起来, 又迫不及待地向同组成员展示和介绍。孩子们在学中玩、在玩中学, 真正体现了新教材寓教于乐的教学理念。

摘要：如何培养学生用英语做事情的能力, 一直是英语教师关注的问题。义务教育教科书小学《英语》 (译林版) 强调学习外语的过程应是一个积极主动的学习过程、一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

突破英语学习的瓶颈 篇8

关键词：训练,指导,反思

在高三英语的复习过程中,很多学生发现,自己的英语成绩总停留在某一个层次,难以突破。这就是说学生的英语学习遇到了瓶颈。那么,如何突破瓶颈就摆在了每一位高三教师的面前。完形填空对学生词汇掌握的程度要求较高,又要求在篇章中完成对既定空格的填空,因此,对学生的阅读能力也是一个考验。也就是说,完形填空是对学生英语语言综合能力的考查。学生在考试中,这道题的失分也比较多,成了学生进一步突破学习成绩的一个瓶颈。在教师的指导下,让学生有计划有目的地进行完形填空训练,是突破这个瓶颈的有效途径。

一、理论依据

1. 布鲁纳的发现学习理论和发现教学法。

强调学习的主动探索,认为从事物变化中发现其原理原则,才是构成学习的主要条件。让学生从大量的完形填空训练中去总结归纳出完形填空解题的一般性思维规律,通过这个规律再主观能动地去解决实际可能出现的各种情况。到了高三,学生一般都具备了相当的英语基础和学习技能与方法,又有了要考上大学的动机,进行这样的完形填空训练能帮助学生对自己的学习负责,提高学生自己解决问题的技能、激发好奇心,从而提高学习的效率。

2. 人本主义学习理论。

强调根据经验原则提出观点与建议。因此,学习应在学生自己不断进行实践的过程中去发现、去总结,只是教师讲是解决不了学生自身存在的学习上的问题的。所以,适当做题十分必要。学生是一个有目的、有求知上进的潜在能力,只要视他们为活动的主体,为他们创造一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切。(罗杰斯)主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。教师在安排学习活动时,只需提供学习活动的范围,让学生自由选择决定他们的方向,去探索必然结果;教师从旁协助,是为了减少阻力与挫折。因此,在进行完形填空训练时,教师提供给学生鲜活的语言材料,并且也可以把答案直接交给学生,让其自主发现问题、解决问题,教师只是在必要时给予适当的帮助即可。

3. 新英语考试大纲对高考英语考查的要求。

高中英语课程的总目标是使学生在义务阶段学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。其中对阅读技能评价中要求辨认语言结构、内容、事物发展和程序;能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系。这些正是完形填空所要考查的。在训练学生进行完形填空时可以进一步巩固学生的语汇基础,加深对重点词汇的理解,提高学生的句子结构的分析能力,也同时培养了学生的自主、合作、探究的学习理念。

二、完形填空出题的特点及考查要求

完形填空的文章在300词左右的短文中留出20个空白;以情景意义选择为主,语法选择填空为辅;短文内容逻辑性强,文章结构严谨,层次分明;单词填空为主,短语或词组的整体填空为辅;逻辑性强,实词为主,虚词为辅;保留提示句。完形填空主要测验学生的语言综合运用能力,包括基础知识的掌握和运用,对整个文章逻辑联系的理解,在情景中辨析词义的能力以及词组短语搭配的使用能力。完形填空既重视对词汇的考查,更重视词汇的灵活把握。强调词在一定的上下文语境中的真实内涵。单个词本身是毫无意义的。(李芬)完形填空训练得好,可以有效地促进学生语汇的学习,对阅读理解水平的提升也会起到很好的促进作用。

三、如何进行完形填空训练

1. 进行思想动员,保证训练的长期性。

在训练之前,教师必须让学生充分明白进行这样训练的道理,让他们在训练时没有疑虑,这样才可以使学生在训练时集中精力并充满信心,保证训练能够持之以恒。在训练过程中也须不时地给予学生激励。成绩不理想的学生往往较易发生动摇,急于求成,而这正是学习难于取得成效的最主要因素。常言道:工欲善其事,必先利其器。就是要让学生有充分的思想准备。要让学生根据自身情况,确立要达到的目标,并制定相应的学习计划和提供必要的时间保证。对于学生的执行情况教师要进行必要的监控,定期检查该完成的任务,并给予及时的评价、鼓励和肯定。这样学生才会有源源不断的前进的动力,才会最终取得预期的训练效果。

2. 选择高考真题,提高训练的有效性。

选择什么样的材料来训练是保证训练效果的很重要的一个环节。好的材料会让训练取得事半功倍的效果。学生毕竟要参加高考,训练的目的也是为了让学生在高考中发挥出应有的水平。因此,直接选用高考真题进行训练是最好不过的了。让学生充分感受高考完形填空是怎么考的,再现高考的真实场景,明确高考出题的角度,习惯高考完形的思维模式。高考完形填空的词汇设置也比较讲究,可以让学生在更短的时间内接触到更多重要的高考词汇,这样会少走许多弯路。所有这些都不是其他试题所能够比拟的。正所谓:知彼知己,百战不殆。利用高考真题训练让学生有一种身临其境的感觉,可以达到立竿见影的效果,毋庸置疑应成为平时完形填空训练的首选教材。

3. 精泛训练结合,追求质、量的统一性。

为了确保学生完形填空训练的质,有必要让学生的训练在教师的眼皮底下进行。给学生15分钟的时间,完成一篇高考真题的完形填空。教师把要求说清楚后便不能再说话,让学生安静专心地完成即定的任务,模拟高考考场的严肃性。不能让学生中途议论、交换看法,更不允许学生在碰到不懂的单词时查字典,只能根据上下文去猜词意,逼着学生养成阅读的好习惯,也能保证一定的阅读速度。(布鲁纳)上课是在教师指导下的精读,课后学生还得根据上课获得的感悟,再完成一篇高考真题的完形填空,并把做的答案交上来,以便老师点评前了解学情,使得点评更有针对性,也便于跟踪督促学生及时自觉地完成相应的任务。

4. 教师适当点评,提升训练的高效性。

在学生完成相关的题目后,教师进行及时而适当的点评是十分必要的。教师在点评时要做到两个针对。首先,针对学生的做题情况进行点评。点评要更有普遍性和代表性,是很多同学都做错的或不甚理解的地方。对少数同学出现的非典型性错误,教师可以进行个别辅导。点评时不仅要指出学生出错的原因,更要对做题的思路进行点拨,揭示完形填空特有的规律性和出题方式,以便学生领会并掌握,下次再训练时加以注意。其次,针对阅读文章中出现的难点和重点进行点评。有些长难句教师可以根据句子结构分析法帮助学生理顺。文中出现的重要的有代表性的语法项目,教师可以借助文章中的句子做适当的分析和归纳,所谓在用中学,在学中用,必要时还可以做适当的拓展性练习。适当的点评会让学生明白一些靠他们自己无法理解的东西;对难点句、重点语法和句型的分析与归纳也会让学生能更灵活地去应用这些知识,而不是平时死记硬背。常言道:词不离句,句不离段。另外,对一些词的特殊含义和用法也只有在广泛的阅读中才会有更深刻的理解,更不用说一些英语中独有的习惯用语和俚语了。

四、学生课后经常反思,精雕细琢,透彻理解,为我所用

对于做过的题目除了上课老师点评分析外,学生课后自己的反思和总结是必不可少的。探索中发现的正误答案同具反馈价值。(布鲁纳)首先,学生课后要对课堂做过的完形填空进行二次阅读。比较分析自己做题时经常出现的错误的类型和方式。经常总结经验教训,一次次更加注意。其次,对于每一篇文章中出现的重要词语、表达法,课后学生要进行归纳整理,摘录其中好的句子加以赏析,积累特殊词语的灵活含义,如cross(生气),stand(摊位),through thick and thin(同甘共苦)等等。整理以后,经常地去复习回忆,日积月累,就会有很好的效果。最后,对于好的语句、语段或篇章,学生可以每天安排一定的时间去大声地多读多背。因为是自己摘录的,学生往往会更加乐意去读,效果也远比老师要求下的读和背来得好。子曰:学之者不如好之者,好之者不如乐之者。

师傅引进门,修行在个人。学生如能在老师的引导下,坚持不懈地进行完形填空的训练,讲究方法,注重反思,结合单项和阅读的专题训练,由点及面,积少成多,一定可以突破英语学习的瓶颈问题,并为进一步学好英语打下更为坚实的基础,树立起更强的自信心。

参考文献

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[3]曾祥银.高考新思路[M].福州:海风出版社,2008.

[4]陈旭远.新课程%新理念[M].长春:东北师范大学出版社,2003.

培养学生两种意识突破语法学习瓶颈 篇9

关键词：高中语法学习,基础薄弱学生,时态意识,结构意识

尽管大家都认为现在的高中英语教学应淡化语法教学,但语法学习是英语学习中绕不开的一个问题,因为没有基础,谈何能力。很多学生对于语法的感觉是:规则太多,很难记住,不会使用,老师讲课时,自己感觉听懂了,考试答题时,又感觉用不上,很多题目还是靠猜测,准确地讲,还是靠语感。

一方面,由于初中教材不再系统地学习语法知识,语法项目的学习全都贯穿在课文中,因此,学生对句子成分如:主语、宾语、定语、状语、补语等概念非常模糊。到了高中阶段后,学生对于高中一开始接触的定语从句很难理解,特别是涉及句子成分分析时。另一方面,学生的语法学习方法有问题。学生单纯地将语法学习和上下文真实语境割裂开来,语法学习主要依托于语法参考书,背规则,做练习,缺乏真实语料的大量输入。不像有些基础扎实的同学,从初中阶段就开始大量的课文背诵、课外阅读,如书虫系列读物,语言输入过程扎扎实实,时间久了,对语法的掌握建立在了一个大量语言输入基础上,并将其谙熟。语法的学习对于顺利地阅读并正确地理解,有效地写作都是非常有帮助的。那么,对于高中英语基础薄弱,英语学习有困难的学生,如何突破语法学习瓶颈呢?通过教学实践笔者认为,培养学生的结构意识和时态意识就显得尤为重要。

一、培养学生的时态意识

时态就是用以表示各种时间和动作方面的动词形式。通俗地讲,就是由动作发生的时间所决定的动词的形态结构。一般而言,每个句子谓语部分都有动词,谓语动词是一个句子的核心,动词总要体现某种时态,每种时态都有特定结构。所以,谓语动词和时态密不可分。

1.要求学生牢牢掌握各种时态的结构。英语的时态结构共有16种,较常用的为12种,而最常用的只有8种,这8种时态都是学生在初中阶段所学习过的。但在高中阶段,基础差的学生并未很好地掌握这几种常用结构,表现最为集中的就是一般现在时和一般过去时,如学生的写作中经常出现这样的错误句子:He is studies very hard.I was stayed there for twomonths.The sun rise in the east.可见,学生要么经常把两种时态中的系动词和实义动词混合使用,要么缺乏一般现在时中第三人称单数形式的使用意识,尽管他们有这样的概念,但做不到自觉运用。所以,教师必须帮助学生正确写出并能熟练掌握这8种常用结构。当然,不能要求学生去死记硬背结构,而要帮助他们理解时态之间的关联对应,如在现在完成时和过去完成时中,都有完成的意义,那么体现在时态中,即都使用了v-p.p,至于现在和过去的关联对应,则通过have、has的过去时为had去理解。高中阶段,随着非谓语动词的集中学习,学生很难将谓语动词与非谓语动词正确地区分开来,牢牢掌握了这些常用结构,学生才能从形式上去判断句子所运用的时态。同时,通过谓语动词所体现的时态,学生才会判断、理解动作所发生的时间和表达的具体信息,才会快速地找出句子的主干结构,也才能正确使用部分倒装结构里不同时态的助动词。

2.培养正确理解情态动词中使用时态的意识。很多学生对情态动词的理解就是表达情感态度的动词后面跟动词原形,但鲜有学生知道情态动词后面跟的是省略了不定式符号to的动词原形。由于不定时有不同的时和体to+v,to+be+ving,to+have+v-p.p,to+have+been+v-ing及两种被动结构,决定了情态动词后因句子意思表达需要可跟多种时态结构,如He must be at home.His sister must be watching TV now.It musthave rained last night.

3.帮助学生掌握v-ing的时态使用。由于v-ing有一般式和完成式及各自的被动结构,同时句子中的谓语动词也体现某种时态,学生往往难以理解,只有掌握v-ing的时态,才会理解v-ing所表示的动作和谓语动词所表示动作发生的时间先后关系。

二、培养学生的结构意识

学生在学英语的过程中,普遍遇到过这样的困境:背过的单词很快就会忘掉,拼写相似的单词意思很容易混淆,即使记了很多单词,很多时候感觉没有多大作用。英语学习好比修建一座建筑物,如果只有单词、短语等建筑材料,而不知道如何将这些材料有效地组合运用,必然建不起一座高楼大厦。所以,教师应帮助学生懂得并能搭建一个明确的框架,这样的建筑材料才会有用。英语中的这个框架就是常用的结构,学生只有理解并掌握这些结构,记忆的单词才会用得上,阅读的句子才能正确理解,写出的句子才合乎规范。英语学习中,最基本的结构就是:简单句的5种基本句型及There be结构,并列句结构,复合句即状语从句、定语从句和名词性从句结构,强调结构,倒装结构和It句型。事实上,很多学生不知道句子的概念,对一个句子最核心的主语和谓语两个要素都不清楚。由于绝大多数句子都是陈述句式,主语和谓语的语序基本上都是固定的,这便为教师帮助学生有效培养学生的结构意识提供了可能性。学生只要能找准体现某种时态的谓语动词,便可确定其前的主语。

1.利用简单句句型帮助学生认识句子结构。根据简单句的基本句型,帮助学生判断谓语后的是表语、宾语、双宾语、复合宾语还是根据意思表达需要句子里使用的状语成分。通过简单句的基本句型,可帮助学生理解:主语和体现某种时态的谓语动词是构成句子必不可少的两个最基本要素;主系表结构是简单句句型里最特殊的结构,可借助其理解表语从句;这也是划分句子结构的基本依据。

2.通过句子的标志词判断从句的属性。相比复合句,并列句略微简单,学生可通过具有不同意义的并列连词判断句式。而作为标志词的并列连词都是学生在初中阶段掌握得比较好的词,除了有特殊意义的when、while等词。当然,需要提醒学生注意,并列连词连接的不仅有句子,还可连接并列的词或短语。

复合句对绝大数学生是个难点,但不管何等复杂的复合句都是在简单句的基本句型基础上拓展的,只是复合句都是通过特定的连接词连接起来的,这些连接词就是学生把握和判断从句的突破口。实质上,状语从句中从属连词的核心在于其本身的意义,基本不涉及句子成分的分析。而定语从句中的关系词和名词性从句中的连接词,难点主要涉及其在句子里的成分分析,如单词that,在定语从句中作关系代词,指代先行词在从句中作主语、宾语或表语,但在名词性从句中作连接词,仅起连接作用,所以学生很难将that引导的定语从句和同位语从句正确地区分开来。形式上,任何一种从句都可放在主句前、主句中和主句后,学生只要能观察出结构形式,就会很快确定出句子的的种类。

不管怎样,对于从句的学习,教师可引导学生学会找到句子的关系词或连接词,使学生学会正确地厘清主句和从句,再结合单词的意思正确理解句子的意思,这对分析长难句是非常有帮助的。

3.通过三种对应结构理解it作形式主语和形式宾语。单词it看似是个不起眼的词,但对很多学生是个难点,因为it既可用作人称代词和非人称代词,还可用作引导词,学生很难正确区分,特别是当it作引导词时。但不管it作形式主语还是形式宾语,都对应三种结构:to+v,that-clause和v-ing形式。当it作形式主语时,学生比较容易理解,因为位置标识明显,常放在主语的位置上,而且在主语从句中形成了以it作形式主语的四中常用固定句式。但当it作形式宾语时,学生很难判断其为代词还是形式宾语,并将句子表达的意思有效组织起来。一般而言,it作形式宾语常放在动词find,feel,make,believe,regard,consider等后面,且常跟补足语,后面才出现作真正宾语的三种结构中的某一种。如果学生有困难,教师可引导学生注意上述常用动词以及to+v,that-clause和v-ing结构。同时,要提醒学生注意,千万不要单纯理解为it对应的从句只能由that词引导,that只是名词性从句中连接词的一个代表词,从句还可由其它连接代词和连接副词引导。

4.根据强调句结构的实质判断句子结构。强调句型是英语学习中使用频率较高的一种句型。由于强调结构中的that一词,学生往往将其与it作形式主语和that引导真正主语从句的结构相混淆。从实质上看,强调结构的It be……that……仅仅是为了突出某一句子成分的框架,若将此结构去掉,调整句子的语序,依然能构成一个完整的句子,表达一个完整的意思。而it作形式主语的结构则不能。

5.利用结构中的逻辑关系理解v-ing和v-p.p的相关用法。非谓语动词是英语学习中的一个重点和难点,也是使用频率相当高的一个语法项目,特别是非谓语动词作状语、定语和补足语的用法。不管是非谓语动词作状语、定语还是补足语,都必须面对一个问题:结构中的逻辑关系。主动关系使用现在分词,被动关系运用过去分词。分词作定语,必须要考虑分词与被修饰词的逻辑关系;分词做补足语,则要考虑分词与宾语之间的逻辑关系,

就状语而言,状语从句有三种句子结构形式,同样,分词也可以放在句子前、句子后和句子中间。虽然从句作状语和分词作状语本身的结构不同,但作用是一致的。教师可帮助学生利用句子的呈现形式,结合分词表示的动作与句子主语的逻辑关系,正确地理解分词作何种状语。

突破英语学习的瓶颈 篇10

一、构建自由学习情境, 调动学习情感

语法学习枯燥无味, 其关键是未能真正调动学生的语言学习主动性和积极性, 未能让学生在自由的语言学习环境中感受英语学习快乐过程。对此, 瑞士心理学家让·皮亚杰的“认知———建构主义”学习理论提出, 创设富有情趣的语言教学环境氛围, 更能够激活学习者的学习思想情感共鸣, 便于学习者轻松感受和接受。

笔者以为, 构建自由学习情境, 能够有效激活学生学习认知情感, 利于学生掌握好英语运用规则。首先, 尊重学生的英语学习发展需要, 鼓励学生能自由展示学习知识才能。其次, 关注学生的语言学习主动探究, 留给学生丰富的表达交流空间和时间。再者, 注意因材施教和因生引导, 让学生在各自最近发展区域内自由发展和提高。这样的情境环境运用, 不仅能够调动学生积极情感思维, 更能够丰富语言学习认知过程。

在构建自由学习情境中, 能够有效突显学生的学习主体地位和作用。例如, 在学习比较级与最高级时, 可要求学生能够就课堂中的所有资源进行灵活运用。可要求学生能够从书本的薄厚, 同学之间的高矮、瘦胖、手掌大小等方面来予以比较。教师可将篮球、排球、乒乓球放在讲桌上, 要求学生进行比较, 围绕“big、small”等进行比较。可要求学生围绕“Which one is the smallest”和“Which one is the biggest”等进行交流。在此基础上, 可逐步渗透比较级和最高级的运用规则, 以此来帮助学生全面掌握和运用。通过构建自由学习情境, 一方面, 能够为学生提供更为轻松自由的语言学习认知环境氛围, 激发学生的学习主观能动性和潜能;另一方面, 能够使得学生由被动强制学习接受语法知识, 转化为自觉主动运用, 增强学习的综合运用能力。

二、构建任务学习探究, 深化认知感悟

建构主义认为, 尝试运用多样化形式来引导学习者参与课程学习交流, 能够在有效增强学生认知感悟的基础上, 促进其学习知识技能内化生成。以任务式学习探究, 更能够丰富课程教学过程与方法。

教师可从语法运用特点出发, 充分发挥学生的资源力量, 以合作探究为引导, 创设多样化的任务, 让学生带着学习目标要求参与课程学习。首先, 抓住语法学习中的难点来设计层次化学习任务, 让学生都能在合作学习过程中了解和掌握。其次, 引导学生采取同桌、小组等方式学习交流, 形成互相学习和帮助的良好氛围。再者, 建议学生自己概括语法学习认知感悟过程, 进行归纳总结, 以此来加深理解记忆。

通过构建这样的任务学习探究, 更能够帮助学生加深理解运用印象。例如, 在学习“Howmuch”和“Howmany”的运用中, 可首先要求学生归纳出可数名词以及不可数名词的复数运用形式, 并要求学生能够运用同桌互相提问的形式来了解哪些是可数名词和不可数名词?在此基础上, 建议学生能够各出10个自认为较难的名词, 提交小组学习讨论, 要求小组成员能够辨别和解释。教师则在帮助学生较为全面掌握运用规则后, 讲解“How much”和“How many”的使用规则, 以便能够帮助学生更好认知感悟。运用这样的任务, 能够使得学生的学习目标性更为明确, 学习思维更为丰富, 更能够提高综合运用能力。

三、围绕互动表达交流, 探究语法规则

建构互动交流的学习氛围, 不仅是优化课程教学过程和方法的必然需要, 更是帮助学生了解学生掌握情况和及时调整教学策略的有效方法。学生通过交流, 更能够发现自身的学习问题以及别人的学习经验, 达到取别人之长补自己之短的作用。

这种交流互动, 应该从语法学习的认知需要来创设必要的交流学习载体。尤其是注重问题探讨, 建构以学生的积极参与为基础, 以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点, 帮助学生全面参与语法学习认知和交流的学习过程。例如, 在学习“used to”时, 可要求学生从“What do you often do”“What are you doing now”“What did you do last Saturday”等等来体味彼此之间的差异, 并要求学生能够在彼此合作交流的过程中, 增强认知体验, 能够对语法表达运用规则有清晰的认知, 尤其是运用过程中的注意点能够有清晰的认知和感悟。

综上所言, 破解英语语法教学的瓶颈关键在于激活学生的英语学习主观能动性, 鼓励学生在反复探究和综合实践运用过程中加深认知感悟, 提高理解记忆效果。教师为学生构建富有情趣的任务式学习情境氛围, 则是实现上述教学目标的必然前提。

摘要：教师要重视探究模式对激活学生英语语法学习主动性和潜能的促进作用。要注重构建学习情景、注重任务探究、互动表达等, 增强学生学习认知体验, 帮助学生熟练掌握语法运用规则, 提高综合语言运用能力。

关键词：初中英语,语法,建构,探究

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]陈彩芹.初中英语语法教学的误区及应对策略[J].神州, 2012 (24) .