实践化改革（精选十篇）
实践化改革 篇1
一、区别化教学的含义
区别化教学是在集体教学形式下, 采用个别化教学策略, 它融因材施教的思想于班级教学之中, 在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁, 从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境, 使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获, 达到培优与补差互补并举的效果。
美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”指出许多学生在学习中未能取得优异的成绩, 主要问题不是学生智力的欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件和合理帮助。如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、速度和动机等方面的个别差异将逐渐消失, 许多学生可获得同样的收获。而区别化教学正是最大限度地为不同层次的学生提供这种学习机会, 实现“从差异出发达到消灭差异”的有效手段。
二、区别化教学的实施
1. 学生分组区别化
教师在了解和研究学生的基础上, 根据学生的智能水平与学习能力的差异将学生进行分组, 以便更好地实施区别化教学。笔者将学生分成A、B、C三个层次, 其中A层为最基础小组, B层为中等成绩小组, C层为成绩优秀小组, 并选出各层次的组长, 由各组的组长收作业。笔者经常鼓励他们, 只要努力, 都能学好数学, 树立他们的信心。学生的分组不是一成不变的, 随着时间的推移, 根据学生的学习能力和学习成绩, 把学生调换到适合的层次, 激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
2. 课堂教学区别化
课堂教学区别化是依据不同层次学生的接受能力, 提出不同的教学要求, 使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。现以高中轨迹问题 (复习课部分) 为例, 备课、组织设计如下:
A层目标:理解求轨迹的直接法, 能够应用之, 模仿例题解决一些简单的轨迹问题。
B层目标:在A层目标的基础上, 能够对例题进行变式, 掌握动点转移代入法, 培养探索能力。
C层目标:在A、B层的基础上, 能够通过分析、发现、总结事物内在客观的规律, 灵活运用定义法、参数法, 培养创新求异的思想。
实施过程:
师:我们已经学过了求轨迹问题的一些方法, 今天我们一起来复习一下, 下面由同学们一起回忆我们已学过了哪些求轨迹问题的方法? (下列A指A层学生, B指B层学生, C指C层学生。)
B:常用方法:直接法、动点转移代入法、定义法、参数法。
师:直接法的基本步骤是什么?
A: (可提问多名学生, 完善步骤, 以强化基础解法)
师:现在思考下列例题, 再口述解题思路
例题:已知Q是椭圆x2/25+y2/9=1上任一点, 从右焦点F2作∠F1QF2的外角平分线的垂线, 垂足为P, 求P的轨迹方程。
A:用直接法, 设Q (x0, y0) , P (x, y) 。由斜率公式分别求得KQP, KF2P, 由KQP×KF2P=-1, 求得点P的轨迹方程。
师:A同学的思路不错, 但解法较繁, 还有更好的方法吗?
B:用动点转移代入法, 延长F1Q与F2P交于点M, 设Q (x0, y0) , P (x, y) , 易知|QM|=|QF2|, ∴|MF1|=|F1Q|+|QF2|=2a=10, 从而得点M的轨迹方程为 (x1+4) 2+y12=100, 又点P是F2M的中点, 由中点坐标公式, 可得x1=2x-4, y1=2y, 代入得点P的轨迹方程是x2+y2=25。
师:B同学思路清晰, 解法简单, 还有其它解法吗?
C:延长F1Q与F2P交于点M, 连接OP, 因为OP是△F1MF2的中位线, 所以|PO|=1/2|F1M|=a, 由此可得点P的轨迹方程是x2+y2=25。
师:C同学抓住了点P的本质特征, 快速简捷。
3. 布置作业区别化
如果对所有学生采取统一的作业要求, 那么优等生感到吃不饱, 他们的智力发展受到抑制, 容易产生不满情绪, 而差生却觉的压力太大, 望而生畏, 失去学习信心。为此, 可在教学中设计必做题、选做题的等级作业法, 从而克服教学要求单一的弊端。例如, 我在复习“一元二次不等式”时, 根据由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则, 设计了三个层次的作业题。
练习1 (基础题) , 解下列不等式:
(1) x2≤9 (2) 4x2-4x>15
(3) 14-4x2≥x (4) x (x+2)
练习2 (中等题) , 求下列函数自变量x的取值范围:
(3) y=logx-2 (-x2+5x+14)
练习3 (提高题) , 已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0) , (1) 如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求k的值; (2) 如果不等式的解集是实数集R, 求k的值。
练习1为必做题, 练习2要求A层学生选做, B层学生必做, 练习3要求B层学生选做, C层学生必做, 这样做克服了“一刀切”的缺点, 使每个学生的思维都处于“跳一跳, 够得着”的境地, 从而使不同层次的学生都能获得成功的体验。
4. 教学评价区别化
教学评价区别化是“区别化教学”的重要保证。要让每个学生都能分享到成功的喜悦, 充分发挥自己的水平, 增强自己的自信心。因此对一份试卷, 可设计必做题、选做题等不同层次和形式。必做题以数学大纲的基本要求为依据, 选做题适当提高难度, 另外设定附加分。这样的考卷具有明显的弹性检测功能, 能客观地检测出各类学生的学习水平。这种区别化命题的测试, 既不会使学困生考的太糟, 失去学习信心, 也不会使优等生考的太好, 骄傲自满, 相反它不仅可以减轻学困生屡屡不及格的心理压力, 而且可以提高优等生的上进心, 从而充分调动各层次学生学习数学的积极性。
三、区别化教学的效果
经过一学期的试验, 结合教学考查与学生问卷调查统计表明:对区别化教学模式的满意程度达90%以上, 基础知识掌握情况, 由原来的约24%提高到75%以上, 自我评价意识上升, 作业减负和课堂练习操作简易性满意度由平均每班6～8人上升到20～25人, 对数学产生兴趣的人由18%提高到52%左右。以上数据充分说明, 数学区别化教学是行之有效、乐于为学生接受的好教学模式。
四、区别化教学的思考
1. 区别化教学最基本的理论支撑是因材施教。要真正做到因材施教必须对学生有清楚准确的认识和把握, 包括学生的认知心理、知识结构、生理因素等诸多方面, 只有准确划分学生的认知层次, 才会起到事半功倍的作用。
2. 由于区别化教学客观上把学生分成了不同的层次, 难免会触动学生的敏感神经, 这就要求教师在施行过程中要格外注意保护学生的自尊, 并要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦, 否则会使学生产生抵触分层次教学, 教学效果不但难以提高, 而且师生关系也会变得紧张起来。
3. 学生是学习活动的主体, 教师的教是外因条件, 外因必须通过内因才能起作用, 教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果, 否则只能是一厢情愿, 只有唤起了学生的主动参与, 区别化教学才具生命力。
4. 区别化教学给教学改革注入了新的活力, 但是我们也要充分认识到这种教学尚处于初级阶段, 很多理论和实践还不完善, 也不能低估传统教学观念对教师的影响。因此, 区别化教学的各项措施必须到位, 各个工作环节也要配套衔接, 否则区别化教学就达不到应有的效果。
参考文献
[1]钟启全.谈素质教育与课堂教学改革[J].教育研究, 1999, (5) .
[2]蔡伯良.分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2002, (17) .
[3]张键.分层次教学-职业教育的新境界[J].中国职业技术教育, 2003, (10) .
课程改革呼唤小班化教育 篇2
随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，各地的教改实验搞得如火如荼，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。
由于历史的原因，我国很多地区的学校其班额大都在50多人以上，更有甚者，部分小学的班额已达到80人以上，初中（特别是初一）已达100人以上！传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的。它省时、方便,对简单知识技能的掌握是高效的。但在现代社会,尤其是面对21世纪社会人才素质要求,仅掌握了知识技能是不够的,还要有道德、有理想,会与人共同合作、与人交往、与人共同生活,还要会学习、理解、创造。传统的大班教学是满足不了这种人才素质培养的需要的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！
小班化教育的优势在哪里呢？
一．小班化教育使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
二．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
三．小班化教育能更好地实施探究性学习
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。
而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
四．小班化教育有利于学生的身心健康
班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。
五．小班化教育更有利于学生个性的健康发展
传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
实践化改革 篇3
[摘 要]小班化教学，也称“小班化教育”，是指减少班级人数、缩小班级规模、降低师生比例，以有利于教师提高教学质量。针对小班化教学的特点，以本科学员组合数学课程为载体，在教学情境、教学模式、考核方法等方面进行教学改革实践，旨在促进学员更有效的提高学习效率，让学员在学习中参与教学，变被动学习为主动学习。本文结合实际组合数学课程的教学实践经验，给出关于小班化教学思路、教学方法的一些思考。
[关键词]小班化教学；主动学习；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0116-03
在深化教育改革的精神下，从提高教育教学质量、培育高素质新型现代化人才的目的出发，我们在组合数学课程教学中采取了小班化的教学试点。小班化教学，也称“小班化教育”，是指减少班级人数、缩小班级规模、降低师生比例，以有利于教师提高教学质量。[1]组合数学是面向数学与计算机相关专业本科学员的一门基础课程，主要研究离散对象之间的关系，包括存在性、计数性、构造性和优化问题，具有方法多样、思维发散、技巧灵活的特点。本文根据组合数学的课程特点，结合小班化教学改革实践的一些经验，谈谈关于教学思路、教学方法等方面的一些认识。
一、精心设计教学情境，用兴趣激发学员主动学习
经过精心组织教学，创设情境，使学员在每一次课上都体会到学习数学的乐趣，变被动学习为主动学习，能有效地激发学员的学习兴趣，提高学习效率，培养学员的创新思维。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”因此，好的情景设计能起到事半功倍的教学效果。
组合数学的发展源于生活中的一些游戏或智力活动，其中蕴含的数学原理有着很多应用背景。小班化教学有着学员人数少、易于组织的特点，可以针对性开展问题的情景还原，以游戏中的问题为导引，引导学员分析问题，解决问题，再抽象上升为一般理论和解题方法。例如，1.在讲折线法求卡特兰数这一节活动中，引导学员模拟选举，在投票、唱票过程中提出问题融入教学内容：“候选人甲的得票数始终不少于候选人乙的得票数有多少种计数方法？”2.在讲哥尼斯堡七桥问题的时候，在黑板上画出示意图，鼓励学员分组讨论尝试各种路线方法，能不能解决“从一个地方出发，不重复的走完所有的桥，还回到出发点”的问题。在这些通俗易懂，接地气的问题中，让学员先有个感性认识，这能让学员在尝试求解问题的过程中产生浓厚的学习兴趣，从而渴望通过新知识的学习解决问题，变被动接受为主动探知。
二、融合翻转课堂教学模式，让学员在参与教学中主动学习
在教学方式上，小班化教学应使学员学习方式从被动式向主动式、互动式学习转变，基于课堂讲授制，以教师教为主导的知识传授模式应逐步让位于学生合作自主学习为主、教师引导解惑为辅的整合模式。在小班化课堂教学中，学习者已经不满足于灌输式的、教条化的学习，也很难沉心静气的从每一节的开始到末尾专注的听讲45分钟，传统的教师一言堂的教学模式已经不能满足多元化教学的需求。为了掌握学情，在开课前，我们对学员做了一次问卷调查，结果显示，三分之二的学员课后复习和预习时间不超过半小时，写作业成了一份比较困难的差事。为了改变这种被动学习的状态，我们在教学上融合了翻转课堂教学模式。一方面，分阶段加大学员参与教学的力度，让学员通过小组合作的方式逐步成为课堂的主角，从而真正达到“还课堂于学员”，以促进学员主动参与，自觉学习。在具体参与教学方面分为以下两个阶段。
第一阶段，引导学员部分地参与教学。在学员预习的基础上，鼓励（可指定部分）学员参与习题讲解，或者是进行课堂内容的小结。这样可以把握从学员角度对概念和定理等知识点的理解和掌握情况，有利于教员掌握学员的学习习惯和对问题理解的切入点，再根据课堂出现的问题和学员比较疑惑的地方加以引导，答疑解惑。对表现突出，讲解到位的学员给予表扬鼓励，帮助增强他们参与教学的信心，培养他们对课程的兴趣，并宣布对其增加平时成绩。这种激励措施能使其他学员对课堂有新鲜感，激发他们主动预习相关知识参与教学的冲动。
在第二阶段中，通过前面部分教员的示范，学员参与教学的自信心大大增强。学员支配课堂的能力得到了很大程度的提高，很多学员还从中体验到了一些成就感。教员应不失时机地赋予他们更多的课堂教学的支配权，在自主学习的基础上，让他们更大限度的参与教学。对余下课程内容，教员不再是每次课都指定小组参与组织教学准备，而是引入竞争机制由各小组之间根据自己的情况选定内容，充分发挥他们的主动性，在充分准备的基础上参与组织教学。教员主要以小组合作的模式开展课堂研讨，每次课为该小组制定研讨的基本内容，令其在自主学习的基础上认真准备，引导他们从教的角度理解和把握知识。有的学员还真的在课堂上挥洒自如，像模像样的在课堂上讲解、提问和组织研讨。有时候一些小组还邀请“嘉宾”一起组织教学，课堂气氛十分活跃，一些效果感觉比我们教员做得还好。通过这种以学员为核心的翻转课堂教学模式，让学员学会自我激励，主动参与，体验成功，能逐渐培养良好的师生、生生互动关系，增强学员的学习合作意识，促进他们主动学习习惯的养成。
另一方面，做好课下辅导交流，每次课后预留精心设计分层次、有弹性的作业和思考题，使学员可以根据自己的情况选择适当难度的作业。教员根据答题的具体情况，对每位学员错题情况及错题程度都做了详细的记录，并通过一对一面批，以便有针对性地对学员进行个别化指导，及时掌握学员的学习效果。在课前预习方面，为学员提供研讨所需的相关资料，引导学员在积极参与课堂研讨时既能有的放矢，又能各抒己见，这培养了学员的创新精神，有利于他们自主学习习惯的养成。
三、注重学员的情感需求，以个性化促进学员主动学习
小班化教学人数少，教员可以更快、更好地了解学员。以往“学员认识学员，教员却不认识学员”的状况无法真正实现个性化教育，做到因材施教。在小班化课堂上，师生比例的改变使得教员能够关注到每一个学员，课堂教学基本不留“死角”，让学员有更多的机会参与教学，并鼓励每一位学员在参与课堂互动中敢于大胆表达自己的想法，不拘泥于现有知识点或题目的现有解释，敢于质疑，对“荒唐”的想法也给予鼓励，让每一位学员均得到教员的关怀和指导，这拉近了师生心理。这样做不只为提高学习成绩，更重要的是培养学员的全面素质和良好习惯，打消了学员在课堂上“混日子”的念头，也杜绝了上课睡觉的现象。
在组织教学的过程中，我们通过搜集并及时分享学习资料，定期开展座谈进行交流反馈，以及通过课前、课间的交流辅导、课堂上的互动等方式，想办法走进学员，尽可能了解他们想怎么学，对什么感兴趣，从而更有针对性地适时修改教学内容和组织方案，增加相关素材研讨，真正做到以学员为主题因材施教，因人施教。教员在课堂教学中应鼓励学员质疑，引导学员提问，要“乐于被学员问倒”，在师生互动、生生互动中达到教学相长。信任和坦率产生了一种互动的氛围，使学员在课堂上可以放下各种顾虑，这能让让学员在融洽的学习氛围中变得快乐而自信。
四、强化激励措施，利用多元化评价机制诱导学员主动学习
在传统的教学模式中，以期末考试为核心的评价机制与小班化教学的宗旨不符。一刀切的考试评价方法仅仅重视考试分数，学员为了取得好成绩，往往平时不重视，考前突击，死记硬背。这难以调动学员的学习主动性和课堂表现的积极性，还会造成学员把学习当成一种任务的被动学习状态，难以发掘学员的学习潜力以进行个性化培养。因此，必须在小班化教学中实施多元化的评价机制以强化激励措施，诱导学员主动学习。而组合论作为一门数学课，理论性很强，及时的复习巩固、总结检测，有利于加深学习内容的广度、深度。我们主要通过增加考核评价的频率和方式来进行多元化综合评价，这也是我们教学计划中的一个重要环节。
评价的内容不应局限于任务完成情况，应包括学生的参与态度、合作意识等。教员可以充分利用小班化教学学员人数少的优势，让学员针对每一次的教学研讨内容动态分组或自由组合，详情记录参与教学的小组课堂表现，开展小组间互评打分的机制，对表现优势的小组和个人采取增加平时成绩等激励措施，鼓励、引导学员更加积极、认真的主动学习，准备研讨内容。从学员课前自主学习过程的表现、参与课堂互动的情况等多方面对学员学习情况进行评价，在利用评价结果反馈教学质量的同时充分发挥引领、导向功能，这有利于培养和激发学员的积极性和自信心，也为调整教学标准、提高教学效益、制定针对性措施提供有力依据。另一方面，加强考核频率，将阶段性考核、课堂评价、作业考核、期中考核、期末考核综合统筹评价给出科学合理的多元化评价机制，做到教学效果全过程跟踪反馈。
五、在小班化教学实践中的一些思考和建议
（一）过高的教学目标会挫伤学员的积极性，导致产生厌学情绪
应合理的设定教学目标，引导学员一步步地完成整个预定的教学目标，不断让学员通过完成相应教学任务，肯定自己的学习水平和学习能力，帮助学员树立学习的自信心，在促进学员自己主动学习的同时，也让教员根据学员的完成反馈情况及时修改自己的教学计划。
（二）不断进一步提高教员素质
小班化教学对教员的能力素质、教学科研水平有着更高的要求，在小班化教学中，互动环节比较多，在鼓励学员自由发挥的同时，意料之外的问题也会相应的增加，这就要求教员不但有着良好的专业知识储备，还应前期预研，做好课堂应变的准备。在提倡学员自主研讨时，教员不能变成局外人和旁观者，任其自由发展，教员要具备丰富的课堂经验，善于驾驭课堂，正确引导，适时干预，防止讨论偏离主题或出现课堂无人发言的情况。
（三）加强过程管理，防止小组合作模式流于形式，出现滥竽充数的情况
在小组合作完成教学任务时，应明确每个组员做出的贡献，完善考核方法，避免小组内部出现轮流完成教学任务，其他人不参与的消极学习效果。通过激励措施，引导学员愿意积极参与，主动承担，达到预期教学目的，提高教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 余洁.透视美国小班化教育[J].外国教育研究，2002.（14）：22-24.
[2] 周常明，刘亮.论西方大学精英教育模式的形成——对精英培养制度和人文传统的探析[J].成人教育，2009（10）：1001-8794.
[3] 张弛，张斌贤.美国大学与学院的生师比和班级规模[J].教育发展研究，2002（1）：68-69.
[4] 陶青.小班化教学背景下的教师专业发展——对美国经验的分析[J].教育发展研究，2008（3）：15-16.
[5] 张大均.教育学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
台湾小班化教育改革实践及其启示 篇4
小班化教育作为一种新的教学组织形式, 是适应新形势下教育现代化要求的重要教育改革举措, 也是教育高位优质均衡发展的重要途径。小班化教育发端于欧美日韩, 目前是一些经济发达国家 (地区) 主要的教学组织形式。中国台湾地区在上世纪90年代开展的轰轰烈烈的教育改革运动中, 把普及“小班小校”作为教育改革的重要内容, 台湾教育主管部门还为之颁布了发展纲要, 投入巨大的人力物力开展小班化教育研究和改革实践。在社会各界的共同努力下, 台湾小班化教育改革虽然遇到了一些困难, 但是依然特色鲜明, 成绩显著, 成了台湾教育改革为数不多的亮点之一。中国大陆的小班化教研研究和实践起步相对较晚, 北京、上海、杭州等一些经济发达地区在20世纪90年代后期开始小班化改革试点, 取得了一些成绩, 但也遇到一些阻碍。因此, 了解台湾小班化教育改革过程及特点, 总结其经验教训, 对中国大陆顺利开展小班化教学改革是大有裨益的。
1 台湾小班化教育背景
台湾其实早在1979年通过的《国民教育法》中, 就对“小班制原则”就作了专门描述, 到了上世纪九十年代, 小班化教育才在台湾成了教育研究的热点, 台湾所谓“教育部”在1992年发表的《中华民国教育报告书—迈向21世纪的教育远景》中明确提出, 要“降低班级平均人数至35人, 且每班最多不超过40人”, 并计划通过三个阶段来实现目标。1996年, 李远哲领导的台湾“行政院教育改革审议委会”则在发布的《教育改革总咨议报告书》中提出, “小班教育是政府与民间教育改革的共识, 应积极努力于87学年度达成每班学生低于40人的目标, 95学年度前达成每班30人以下的目标, 实施时可由国小一、二年级做起”。报告书明确指出教育改革的重点是降低班级人数, 落实小班教学精神, 提升教学品质。后来台湾“教育部”综合了《教育改革总咨议报告书》和《教育改革总体计划纲要》, 编成了《教育改革行动方案》, 将“降低国民中小学班级学生人数, 并提升小班教学效果”列入第一个行动方案“健全国民教育”之中, 并为之投入369多亿台币, 计划在2007年将国中小班级人数降至每班35人。
应该说, 台湾的小班化教育改革是官民合力的结果, 反映了台湾教育改革的紧迫性。随着台湾经济的发展, 社会发生深刻变革, 人口出生率持续下降, 学校生源显著减少, 台湾社会对原有教育体制日益不满, 加上生源减少带来的教师就业压力, 这些直接推动了台湾的小班化教育改革。不过, 与西方国家小班制改革不同的是, 台湾小班化教育改革是在“小班教育精神”指导下展开的, 这是因为台湾的小班化制改革当时在台湾遇到了一系列现实困难, 推行阻力很大, 台湾“教育部”不得已采取折中妥协方案, 于1998年推出了《发展小班教学精神计划》, 除了减少国民中小学班级人数外, 还希望透过小班教学方法的推动, 提升教师教学品质, 惠及所有在校学生, 当局当时还为之投入十八亿台币发展“小班教学精神”。依据《发展小班教学精神计划》, 所谓的“小班教学精神”, 是意旨在发挥“多元化、个别化、适应化”的教学精神, 以满足学生个别学习需求, 在此目的与理念之下, 无论班级规模大小, “小班教学精神”均存在及适用, 应该努力做到“校校有小班, 班班有小班精神”。据此, 一些学者将“小班教学精神”的内涵总结为:“适应化———因材施教的适性教学;多元化———丰富多元的课程与评价;个别化———重视学生的身心健康”, 最终目的是“带好每一个学生”。
2 台湾小班化教育改革的特色
在台湾官方和民间的合力推动以及“小班教学精神”的鼓舞下, 台湾教育界刮起了小班化教育研究之风, 各级各类学校积极开展小班化教育试点, 比如台南胜利国民小学根据本校实际, 提出对小班教学精神内涵的理解, 他们认为小班教学精神内涵包括:符合人文精神 (崇尚群体关怀、创造主动学习、情境的熏陶) , 符合认识发展 (教学操作与学生的特性、重视学习历程、肯定学习结果) , 重视班级情境 (教室社会体系、师生协商、互动性学习) 。嘉义市崇文国民小学则根据“适应化、多样化、个别化”的小班化精神, 结合学校实际, 提出了具体的十项实施精神, 包括:实施进程班群化、教材教法多元化、教学设计适性化、辅导原则个别化、教学评量多元化、师生互动优质化、亲师合作和谐化、行政管理民主化。
2.1 以“小班教学精神”为统领, 大力推行精致化教育
应该说, 在推行小班化教学改革方面, 台湾地区政府是做了大量工作的, 出台了一系列方案和规划来推动小班制教学, 但是和西方发达国家不同的是, 台湾的小班制改革只是一种手段或者工具而已, 最终还是要为当时轰轰烈烈的台湾教育改革运动服务的, 因此在推行小班化遇到现实困难后, 地方当局转而把重点放在了“小班教学精神”的提倡上了, 寄希望以“小班教学精神”来统领小班化改革, 以此作为对民间教改呼声的回应。可以说, 台湾强调的“小班教学精神”是一种建立在“适应化、多元化、个别化”基础上的精致教育理念, 寄希望所有教师都能够将这种精致教育理念运用到日常教学活动中去, 教师要能因材施教, 发掘所有学生的潜能, 促进学生成才。在“小班教学精神”的指引下, 台湾基础教育小班制改革在一些地区取得较大成就, 基础教育面貌得到一定程度改观。
2.2 重视小班教学环境建设
教学环境是教学活动的基本保障, 教学环境好坏对教学效果有较大影响。台湾地方政府为了推动小班化建设, 投入了大量资金进行教学环境建设, 本着“教育性、舒适性、安全性、创造性、经济性和全面参与性”等原则, 营造出无压力、尊重、开放、自由、以学生为中心的小班教学环境, 比如把校园改造成“无障碍”学习空间, 对学校操场进行改造, 让操场位于教室边侧, 在教室设置学习角落和学生置物柜以及班级合作协同教学空间, 课桌椅变化组合以及先进齐全的电脑网络设备等等, 希望通过情景教学和班级文化建设, 确保学生受到良好的学习生活氛围的熏陶。
2.3 课程统整与教学自主
为打破既有的以学科为本位的传统教育模式, 强调各科协同学习, 台湾教育当局把学生学习内容结构统整为七个学习领域, 包括:语文、数学、社会、艺术与人生、健康与体育、自然与生活科技、综合活动, 目的是达到学科知识和生活体验和谐统一, 相比较大班制, 这样的一种课程统整更有利于小班化教学。同时, 在课程选择上, 小班制教育更强调学生本位, 注意发展校本位课程和弹性课程, 进行欢乐教学。小班制的教学自主不仅体现在课程设置上, 在教材的选用上, 也充分体现了学生本位思想。解严以后, 为了达到价值多元, 教育文化多元的目的, 台湾教材编撰出版实施“一纲多本”, 官方给了编者、地方、教师有更大的自主范围, 学生也有了更大的选择余地, 学生可以和教师共同商定教材的选用, 也可以商定学习进程以及学习单元的划分, 教师也可以根据学生个人能力差异自行决定学习时间、学习难度、学习标准以及精熟程度等。
2.4 多元而真实的评量体系
在多元智能理念的指引之下, 台湾教育界积极探索改进小班化教学的评量体系, 强调评量体系应该依据学科性质、教学目标、教材内容、学生理解程度、家长配合情况等条件进行规划改进。主要包括:兼顾认知、技能、情操三领域目标, 多元方式进行真实的评量, 减少笔试, 适当降低难度, 合理评量指标, 丰富评量手段等。评量内容以了解基本能力为主, 用开放性命题引导学生思考, 启发学生智慧, 并最终激发学生潜能, 肯定学生多元表现, “把每一个学生都带好”。
3 台湾小班化教育改革存在的问题
当然, 台湾小班化教育改革过程中也遭遇了不少现实困难, 有些问题到现在依旧没有得到完全解决, 这些困难主要表现为:一是小班制教育对教师素质提出了更高的要求, 而台湾现有的师资力量却没有办法满足要求, 这是小班化教学过程中遭遇的一大瓶颈, 为了解决这个问题, 台湾建立了师资培养的多元管道机制, 通过职前教育和后期培训等方法提高教师素质, 尽量满足小班化教学要求。二是在都会区和卫星城镇推行小班化教育困难重重, 这主要是因为在都会区域和卫星城镇, 人口增长较快, 学生人数激增, 而这些地区土地、校舍等资源极为有限, 导致大量学生聚集在少数明星学校, 这必然导致这些学校规模扩大, 班级人数增多, 这显然是和“小班教学精神”背道而驰的, 一些台湾有志之士也提出了种种解决方案, 比如在都会区把现有教育用地打散, 和民间交换小块土地, 融入社区办学等等, 但总体效果有待检验。
4 台湾经验对中国大陆小班化教学的启示
小班化教学模式从台湾引入大陆后, 短时间内就成了大陆教育界热议的话题, 并且得到了大多数学校及教育者的认可。许多学校都从自身条件出发, 对这种教育模式进行了实践研究, 并且取得了不错的效果。
4.1 福州励志中学“小班化教学”办学特色
福州励志中学从引入“小班化教学”模式开始, 就对现有班级的结构、人数等进行了彻底整改。小班化以后, 教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教。2010年中考, 62%的学生被省一级达标校录取, 有60多位学生被福州一中、三中、师大附中录取。
4.2 杭州市小班化教育模式实践效果
由于小班化教育班级人数少, 教师对学生的关注在时空上有了相对增加, 进而有助于师生沟通、增进了解和尊重。仅从本文对小班和大班学生课堂答题次数和得到教师个别辅导的次数统计看, 小班学生每节课人均回答问题次数超过大班2至3倍;小班学生得到教师个别辅导的次数也较之大班明显提高。随着小班化教育理念的深入, 教师改“一支粉笔, 一本书”的传统课堂教学方法为运用丰富多彩的创新教学法和现代教育手段, 在“等高、等距、等爱”的氛围中施教, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的思维, 使学生的参与、合作和创新意识普遍增强, 动手能力、实践能力普遍提高, 有效地提高了课堂教学的质量和学生的学习成绩。如下城区的前进中学在2010年9月建立了第一个小班化实验班, 全班共29人, 2013年6月毕业。29名学生中, 一名保送杭四中, 24名参加中考, 4名直升职高。参加中考的24名学生中, 一名以514分的高分被浙江外国语学校录取, 另有14名考上优质高中, 上线率为55.6% (2012年民办初中的上线率为45%) , 明显超出全市的平均水平。表1为该小班阶段性考核成绩与全区平均成绩的统计结果。通过该表可以更直接地了解到这个小班的各科平均成绩都高于全区平均水平, 足以可见小班教学的优势。
4.3 扬州田家炳实验中学小班化教学
扬州田家炳实验中学小班化教学主要从课堂改革入手, 无论是课堂教学的形式还是课堂教学的内容, 都进行了全新的创新改革, 每堂课都有至少10名学生参与到回答问题、畅所欲言的课堂环节, 更有10多人直接来到讲台前进行黑板演练, 老师也会在课堂上面批10多人的作业, 及时解决课业难题, 最大限度地让学生释放自主学习的能量。
从开始实施小班化教学模式起, 截止到2014年, 学校每年保持着100%的毕业率, 100%的升学率。历年中考中, 700分以上高分段的学生位列同类学校前列, 语文、数学等学科优秀率也位居同类学校前列。经过全校师生的共同努力, 在每学期期末调研测试中, 学生考试成绩突出:语文、数学、物理、化学、政治、历史等学科有关指标增幅明显。可以说, 小班化教学在田中的实践卓有成效。
5 结语
小班化教育模式在福州、杭州、扬州等地的成功应用, 说明这种教育模式同样适用于大陆的教育环境。但是也应该看到, 对于大陆庞大的教育系统来说, 这些成功实践的案例仅仅是“冰山一角”, 要将这种先进的教育方式在其他地区院校中大规模推行还要做许多改进。但是我们相信, 未来教育界在推行小班化教育理念时, 必将以创新的精神风貌书写出更加灿烂辉煌的新篇章。
摘要：小班化教育作为一种新时期出现的教育教学组织形式, 是教育现代化的重要组成部分, 中国台湾把小班化教育作为台湾教育改革运动的一个主要内容, 投入了巨大的人力物力进行小班化教育改革, 台湾的小班化改革过程中虽然遇到一些困难, 但是特色鲜明, 成绩显著, 研究台湾小班化教学改革的经验教训对推动中国大陆小班化教育改革具有重要的借鉴价值。
关键词：台湾,小班化教育,教育改革,启示
参考文献
[1]谢傅崇.小班会教育新思维[J].师友 (月刊) , 2013 (6) .
[2]张淑贤.“促进学习的评估”在“小班教学”环境中的实施[J].教育研究 (月刊) , 2010 (8) .
[3]钟欣男.迈向成功的小班教学策略[J].师友 (月刊) , 2001 (3) .
[4]戴维扬.小班教学的基本精神与其基要教学策略[J].中等教育, 2012, 51 (05) .
[5]吴永军.我国小班化教育:成绩、困境与展望[J].课程·教材·教法, 2014 (2) .
[6]闫守轩, 朱宁波.小班化教育实践困境与出路[J].中国教育 (学刊) , 2011 (12) .
小班化教学实践交流 篇5
胡子玉
小班化教学是这学期我校的重点推进工作，因此从开学初我就积极的进行小班化教学的探索。小班化教学的优势在于它注重学生个体差异，满足不同层次学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，我在小班化语文教学中开展“分层教学
小组合作”的分层教学法的研究。
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，对学生进行分层教学。分层教学包括以下几个方面：
一、学生分层
根据学生知识基础，智力水平和学习态度等标准将学生分为三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优异的一类；B层学生基础知识和智力水平一般。学习较为自觉，有上进心，成绩中等；C层学生的知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩相对落后的一类。当然学生是发展的，学生分层不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变化情况定期调整。
二、教学目标分层
针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教目学标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（C）最低限度的课程标准，教材要求。（Ｂ）标准、教材的全部基本要求。（Ａ）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生。例如：我在讲《金色的鱼钩》这一课时，我定的教学目标就分为三个层次，C.（基础目标）
1、认识本课生字，读读记记“颧骨、两鬓、收敛”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、练习快速阅读，掌握课文内容。
4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。大致了解最后一句话的含义。
5、了解课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。
B.（发展目标）
1、掌握本课生字，读读记记并理解“颧骨、两鬓、收敛”等词语，掌握收敛的反义词，在写出几个描写人物外貌的词语（在C层的基础上加上了积累）。
2、有感情地朗读课文。
3、练习快速阅读，根据提示简要的复述故事。
4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。基本理解最后一句话的含义。
5、掌握通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。
A.（提高目标）
1、掌握本课生字，读读记记并运用“颧骨、两鬓、收敛”等词语（在B层的基础上加上了运用）。
2、有感情地朗读课文。
3、练习快速阅读，较完整地复述故事。
4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。用自己的话较完整的表达最后一句话的含义。
5、能仿着课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法去写一个小片段。
三、教学过程分层
教学过程分层是指教师在备课的过程中，根据不同层次学生要达到的不同教学目标设计的不同的问题。学生根据自己的层次问题进行思维活动，完成自己层次目标，然后通过小组合作交流得到提升。还拿《金色的鱼钩》这篇课文为例，在第二环节检查生字词时，对于C层同学的提问就是读准生字词，考察读记，B层则是说同类词及反义词，考察积累，A层同学则是用词说句话，考察学生的运用。在第三环节精读品析，体会情感环节，我就抛出这样一个大问题 ：再次走进课文，画出使你感动的句子，C层同学说说理由，为什么感动？B层说出理由的基础上还要说一说自己的体会，A层同学结合生活实例或社会现象谈体会。
四、作业分层
根据不同层次的学生设计不同的作业，目的是提高学生参与作业的积极性，使每个学生都从作业中获得成功的喜悦。《金色的鱼钩》作业为：C层作业，把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。B层，把这个故事讲给家人听。A层，讲故事，再用课文的写作方法仿写片断。
五、异质分组，小组合作
单纯的分层教学，仅仅是解决了“层”的问题，但还不能保证关注到每个学生。如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，那就是小组合作学习。根据学生的层次采取异质分组，我们班A层6人，B层5人，C层3，每组A层2人，B层2人，C层1人（通过半年的实践以及和任课教师的交流，我觉得这样分组人数太多，效果不好，还浪费时间，所以下半年想改为3人一组）。学生在自己层次的问题上进行独立思考学习，然后再小组合作共同交流，交流顺序是C层先回答，B层在此基础上补充，A层做总结发言，这样A层同学得到锻炼，BC层同学得到提升。真正的关注了每个学生。另外在学习的过程中教师一定要关注个体，对Ｃ层的同学进行个别指导，教师的教案上要有名字，这个问题就指定他来回答。
以上就是我这个学期对小班化教学的一些探索和具体做法，不知是否合理正确，如果哪方面存在问题，希望各位老师和领导能帮我改正，我将会非常感谢。
实践化改革 篇6
关键词： 技能培训实战化 教学模式 任职教育
在全军深化实战化训练的大背景下，我们提出了技能培训实战化的任职教育教学模式改革设想，并在士官学员中进行了实践。该教学模式注重加强对士官学员实战化专业技能的培训，使学员在掌握理论知识的同时，熟练拥有实战必备的专业技能，从而达到培养出能够适应未来战场需要，适应信息化作战需要，能打胜仗的士官人才队伍的目的。
一、当前我院任职教育教学模式中存在的问题
（一）教员专业技能水平较低，不能满足实战化教学的要求。
我院是由学历教育向任职教育转型的军事院校，大多数教员具有较高的学历、较雄厚的理论功底，但是由于受到学历教育根深蒂固的影响，教员往往更注重提高自身的理论素养，而对专业技能的培养与提高不重视，因此教员掌握的专业技能科目较少且水平较低，不能满足实战化教学的要求。
（二）技能培训所需装（设）备陈旧，不能满足实战化训练的要求。
当前我国武器装备发展快，部队装备更新换代也快，我院作为一所初级任职教育院校，由于受到多种因素的制约，目前在技能培训过程中所实际配置的装（设）备不仅数量少，而且陈旧且滞后于部队实际装备。这些陈旧的装（设）备，不能满足实战化训练的要求。
（三）技能培训科目设置不合理，不能满足打赢未来高技术战争的要求。
从我院的士官高等职业教育课程标准可以看出，多数课程的技能培训科目设置不够合理，存在与实战要求相脱节的现象，培训内容比较单一，学员能够学到的技能项目少，且实用性不强，不能满足打赢未来高技术战争的要求。
二、技能培训实战化的任职教育教学模式改革
（一）紧贴实战聚焦需求，修订人才培养方案。
紧贴武器装备发展，聚焦一线实战需求，优化培训模式；瞄准部队岗位需求，确立人才培养目标，依据部队岗位工作任务构建教学内容体系，按照部队岗位职责要求组织考核评价。
（二）对接岗位瞄准流程，改革教学方法手段。
1.岗位对接教学法。根据部队的实际工作，创设出仿真度高的作战训练工作情境，让学员担任不同角色、负责不同岗位、完成工作使命、实现训练与任职岗位的“零距离”对接。
2.操作流程牵引教学法。任何一项任职岗位实践科目都有固定规范的操作流程，以操作流程为牵引，将抽象的概念具体化，将分散的工作正规化，使学员熟练把握任职工作流程。
3.实践任务驱动教学法。教员根据实践内容的要求，给学员开出具体的实践任务和预期目标，在实践任务的驱动下，使学员有目的地根据任务目标完成实验实训的各个环节，充分发挥学员的自主性，有利于培养其独力工作能力。
（三）跟踪全程细化标准，创新课程考核方式。
打破传统的一考定终身的考核方式，将专业技能的考核贯穿教学全过程。将专业技能能力细分为专业技能资格、专业技能素养、专业技能发展潜力，并且制定相对应的考核指标，这些指标的考核通过每一次课堂表现、每一次的实训操作、每一个项目的最终呈现共同构成，从而引导学生在这几个方面同时用力，而不是顾此失彼。
（四）科学规划拓宽渠道，加强教员队伍建设。
1.科学规划双师型教员队伍的规模与结构。一是规模要适度。要从院校自身教学训练实际出发，在引进人才方面做到适度，减少盲目性和随意性。结合各专业的编制情况，确定引进数量和各专业引进教员的比例，防止出现年龄结构和知识结构的断层。二是结构要合理。要综合平衡教员队伍的年龄结构，提高教员队伍的教学、科研活力和创造力。要充分发挥老教员教学经验丰富、中年教员技术水平高、青年教员创新能力强的特点，建设一支教学和科研能力较强的教员队伍；要优化教员队伍的学历结构，通过送学、在职培训等方式提高学历层次，改善教员队伍的学历结构；要建立学科带头人培养和选拔机制，加强教员队伍的教学能力培养。
2.努力实施双师型教员的多渠道、多途径培养。一是安排专业教员到部队进行代职锻炼或学习调研。要有组织、有计划地分批组织教员到部队进行代职或学习调研，并对调研结果进行交流。二是加强实践教学环节，提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、技高一筹的专业教员队伍。在教学实践中，鼓励并要求专业教员积极承担实践教学任务，通过指导实践教学，并尽量结合部队需求实际，切实提高教员的专业实践技能。
（五）完善设施依托联训，建设技能培训基地。
1.及时更新完善院内实践设施，建设院内一体化技能培训基地。院内的技能培训场所和设备都是为培养学员的任职能力打基础和提前营造工作环境的，因此要紧贴部队岗位实际，花大力气对它们进行更新和建设。一要合理规划和改造装备训练场地，拓宽装备收集渠道；二要修复改造已有装备，挖掘现有实装潜能。通过及时更新完善院内实践设施，建设院内一体化技能培训基地。
2.建立联教联训机制，建设院外技能培训基地。通过建立联教联训机制，依托部队或训练基地等，建立教育基地、代职基地或共建平台等，建设院外技能培训基地，实现部队资源的深度开发与共享互用。
参考文献：
[1]宋艳波，黄隽，张千宇，高青伟.改革实验实训体系，加强预选士官任职能力[J].继续教育，2014（2）：59.
实践化改革 篇7
提高大学生身心健康的基本素质是我国当前高校体育工作的核心要素,通过教学理念的科学严谨性展现、系统经典的专业教学模式,以期强健学生身体素质,塑造过硬心理素质,达到适应社会发展的目的。因此,笔者认为该研究着重对大学体育教学的现状分析有着十分深远的意义。
1.1存在问题
通过对很多高校体育教学措施的分析研究,发现很多教育工作者的改革措施,由于实施过程中对很多政策未能贯彻到底,改革不是十分成功。目前,大学体育教学模式通常有以下几种:(1)传统经典的教学方式;(2)注重学生特长的培养,发掘学生潜力;(3)教学按照学生体育的指导进行;(4)强身健体的教学形式;(5)氛围轻松愉悦的教育方式;(6)侧重体质能力拓展。经典的教学方式是我国大学体育教学广泛采取的方式,主要以训练跑、跳、投为这些体育项目为主要体质监测工作,侧重某一方面的能力培养,主要针对全体同学进行集体训练。
1.2完善改革后的现状
现在随着广泛推行的一系列高校体育教改举措的和体质素质教育的普及,广大高校的体育教学模式日趋完善,终身体育思想、 全民健身活动得到采纳进入大学体育课堂,促进了体育专业的培育和稳定良好发展。其次,广大体育教师越来越重视大学生身体素质素质教育的发展,着力于转变教学方式和教学态度,形成了新的定义,进行了多种教育教学创新,很大程度上大幅度提升了大学体育教学效果,但经过深入的大量细致的调研报告表明:目前,高校体育教学的主导方向,主要趋势是没问题的,但一些弊端和尚未完善的地方还是渗透到日常体育工作之中,严重的误差甚至影响了大学体育教学的整个教改举措的贯彻落实到位情况,对培养国家需要的高素质人才是具有损害作用的。另外,在高校体育教学工作中普遍存在具有科学实践指导性和知识理论示范作用欠缺的现象,广大同学存在缺乏实际训练的现象。对很多厌学学生不能培养学生正确的体育价值观,起不到思想的转变作用。体育实训中的健康知识尚未适时普及,健康教育的开展亦不是十分到位的情况时有发生。因此,让学生了解健康常识,在训练中注意身体素质健康, 还有助于学生培养良好的体育卫生习惯。
1.3高校体育教学发展趋势总结
(1)独树一帜的传统民族体育项目在我国高校体育教育中的拓展领域作用举足轻重。
1传统民族体育素质教育。2传统民族体育教育的科学文化素质教育。3传统民族体育教育与思想道德素质。4民族传统体育教育与个性的培养。
(2)大学体育教学将呈现“地方化”发展趋势。
(3)向多元化大学体育教育模式发展。
因此,大学体育改革的重点是高素质人才的培养。根据当前教育现代化发展的深刻背景,2014年教育部出台了《高等学校体育工作基本标准》(简称“标准”),提示我们想要发挥高校体育教改的宏观调控作用,就要勇于创新打破填鸭式的教学模式,为学生身心素质的培养发挥最大作用,尝试更加科学有效的教学模式。“标准”结合高等学校发展的发展任务、特点以及高等学校的体育改革进度做如下所述:
1学校教学科学的理论和实践经验认识不足,指导思想上缺乏系统的规划。
2落后的教学观念极大影响了教学质量。
3教学内容和形式枯燥乏味,古板单一。
4高校体育教学设施的落后,种类、数量的相对不足。
5教学人员上:我国高校体育教师承担的教学量普遍偏高,这直接影响了体育教学的质量、广度和深度。学生思想上:学生普遍缺乏对体育的兴趣和热情,认为体育教学内容单调,尚未养成自觉体育锻炼的习惯。
2高校体育教学改革的校本化实践研究[1,2]
(1)根据当今世界体育教育的发展趋势树立学生“健康第一”和 “终身体育”的体育思想,充分发挥学校体育的主体作用,确保立德树人功能的最大发挥,就需要把学校体育工作列入学校的阶段性和长期性的教育教学发展规划,教师建立先进的教育理念和改革的意识并探求新的教学方法,有利于体育课程质量的不断提高。
(2)当前体育教学形势要求我们广大体育教育工作者应该积极要求和推动当地政府及健全高校体育长效的保障机制,学校经费预算囊括体育教学培养方案,与学校教育事业经费同期稳步增长, 提升体育基础设施建设,解决学校体育办学条件急待改善,场地设施等基础建设薄弱的问题,为体育教学、运动训练和师生健身提供了更加优越的条件,有利于基础能力的建设与保障水平的提高。
(3)为了引导大学生对体育的情怀,各高校应该定期举办关于 “体育与健康”的大型公益讲座。利用大学校园大型公益性的讲座、 先进的课室教学设备和社团等资源为体育教学提供帮助,走一条体育课开课前、开课后、开课结束的全程服务的道路,达到体育教学改革的目的和缓解当前体育教学中师资力量不足的问题,有利于学校体育文化传统的继承和创新。
(4)体育课外活动项目的多样化,时尚化,对体育工作者提出了更高的教学要求和教学目标。在教学实践中,确保课外活动时间, 以期解决校内、外体育社团建设薄弱的不良情况,着力解决校园体育文化、社会服务功能单一问题,形式枯燥等问题。体育工作者应该尝试的教学方法有练习比赛法、讨论法、自评与互评法、互相保护与帮助法(含教师指导)、学生裁判法、专题性教学法、学生自我设计教学法、学生自我组织法等等。在教学过程中采用创造性的练习,鼓励和启发学生,使他们在活动中娱乐,在娱乐中得到锻炼,有利于课外体育活动与竞赛的蓬勃开展。
(5)建立科学合理的评价体系。经典的高校体育教育评价指标体系包括道德品质、知识技能和增强体质三大方面的核心内容,但是这些概念过于笼统和虚无。这就要求我们体育工作者在实际的教学过程中,针对体育教学评价体系这个问题,逐步建立在以学生发展为根本的理念之上,首先就是要树立多维综合评价观,减少期末考核成绩在综合成绩中所占的比重,大力强化教学过程中学生表现评价所占的比重,在教师进行教学质量监控的学评教时候,不仅要从生物学角度,还要从心理学、社会学等多方面进行测评。此外,体育教师还应当注意不同学生的身体素质以及年龄的不同和差异,进而选择不同的学评教形式,充分发挥学评教的积极作用, 从而进行有针对性的锻炼,有利于学生体质监测与评价体系的建立和学生体质的不断提高。
3高校体育教学校本化改革的建议[3,4,5]
伴随着知识大爆炸和人才竞争,人才综合素质的培育逐渐成为当下社会发展的热点问题。为落实立德树人核心内容,加强高等学校体育工作开展的力度和广度,提高高校体育的教学质量,做好日常教学质量监控管理,切实使高校学生体质健康水平得到大幅度提升,达到学生全面发展的格局形成,高校体育教学校本化改革的建议如下:
(1)明确目标,完善体系建设。(2)转换观念,注重健康发展。 (3)丰富教学内容,改革固有体系。(4)加大经费投入,合理利用资源。(5)强化师资力量,注重队伍建设。(6)拓展学生视野,转变抵触态度。(7)鼓励创新。
在培养体育人才的同时更应该努力实现高校体育教学的目标,与时俱进,奋力拼搏和进取,以期为社会培养更多的优秀人才。 广大高校体育教学工作者通过大学校园网络平台、网络课堂等其他教学资源的补充既缓解了体育教学师资力量不足的难题,又充分发挥民主,调动学生和教师在体育改革的教学模式、内容、设施、 具体形式方面的创新设想和行动热情,真正达到高校体育以学生为主的教育模式,以期达到各类资源整合和集约的前提下,促成体育教学的改革和创新。总之,我国体育改革任重道远,随着改革的深入和社会环境,尤其是文化环境的变化,我国高校的体育改革势必在解决旧问题时又面临一些新的问题,而这需要我们在实践中合理运用理论、积累经验、主动借鉴、勇于探索,在不断的实践和摸索中,探索出适合我国国情和各高校自身实际情况的改革发展之路。
实践化改革 篇8
一、课堂理论教学改革的必要性
1. 开课背景。
由于草地资源调查规划学是理论性与实践性均强的一门课程, 在理论方面的阐述是草业经营的重要指导, 如草业生产经营系统、草地发生发展与类型分类、草业生产发展规划原理与指导方针等。因此, 采用理论 (52学时, 3学分) 与实践教学 (4周, 4学分) 独立设课的形式;“实习—课堂授课”的“先实践, 后理论”的教学模式。但学生学完理论课将步入社会, 面对生产, 可见需要进一步完善“实践 (课程实习) —理论 (课堂理论课) —实践 (实际生产) ”的专业课教学模式, 而课堂理论教学是沟通课程实习和实际生产两个实践环节的中坚力量, 将课堂理论教学实践化, 为学生更好地融入生产起到了重要的推动作用。
2. 学情特点。
开设“草地资源调查规划学”理论课是在大四第一学期, 上完实习课后, 学生已具备了相关专业基础知识及专业知识, 尤其是部分学生家庭以草地资源为经营对象。经过了大学3年的生活与学习, 学生的关注点转移到知识的实用性, 以及对就业的帮助, 在认知风格上部分学生具有了一定的独立性。纯粹的以教师为主体的理论课堂授课形式并不能满足大四学生的认知需求, 因此, 对该门课程课堂理论教学实践化, 充分体现本课程理论与实践双强的特色, 从而提高本课程教学效果。
二、课堂理论教学改革的目标
1. 知识目标。
本课程的目标在于将通过课堂教学, 进一步巩固实习环节, 了解草地发生发展与分布规律、草地分类、草地资源属性的基本理论, 学会草地资源调查和规划的基本原理与方法, 以及有关的技能训练。
2. 能力目标。
通过对理论与技术方法的理解及认识, 培养学生分析问题和思考问题的能力。旨在面向草地生产、面向经济发展培养掌握草地资源基本知识, 掌握草地资源调查与规划方法与技术的专业实用人才。
3. 素质目标。
通过学生分组合作, 互帮互学, 培养学生团体合作的精神及动手能力。培养学生探索新知识的兴趣, 从而进一步培养学生对该门课程的兴趣。
三、课程理论教学改革的方法
1. 科学设置授课方案。
按各教学单元教学内容的特殊性, 梳理教学内容, 科学设置授课方案是教学改革中的重要一环。应突破传统教学中的教师讲课为主的授课模式, 采用教师讲授、启发互动、自主学习、课后辅导、任务驱动、分组竞赛等多种教学方法, 提高学生在授课中的主体地位, 增强学生的参与度, 强化其对知识的应用能力。设计“教师带着学、学生自己学、知识拓展和实战演练”4个授课环节, 并分配其教学时数, 形成一套完整的授课方案。首先, 教师带着学。通过教师讲解教学单元重点内容, 穿插小案例与同学讨论, 布置复习思考题与任务, 提供书籍、期刊库等方法给学生教授新知识。其次, 学生自己学。学生通过查阅资料, 讨论与完成教师布置的作业。再次, 知识的拓展。教师讲解本教学单元知识点所涉及的技术与方法上成功的典型案例, 让学生观摩与参考, 以达到扩充学生的知识面, 提高对知识的消化程度。最后, 实战演练。教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式, 学生可以借此解决生活中的一切问题[5]。因此, 教师结合教学单元的内容, 进行多方案的假设或模拟生产设计的训练。具体根据生产实际设计草地调查、评价、规划等方面的需求案例, 让学生分组解决这些生产实际问题, 再次消化知识, 以达到综合运用知识的能力。
2. 充分发挥多媒体教学优势。
充分利用多媒体技术, 激发学生的学习兴趣。但也不能完全摒弃传统教学, 在教学中采用传统教学与多媒体教学相结合, 进行优势互补。
3. 充分利用网络建立师生互动平台。
为适应目前对信息量大、获取速度快的需求, 同时符合学生心理, 运用网络课程平台以及给开课班级立该门课程QQ群。在优化传统的教师面对面给学生直接授课与交流的基础上, 有选择地使用网络特点, 促进师生间及学生间网络上的互动, 从而让学生及时了解授课动态, 调动学生学习的主观能动性和激发学生学习兴趣, 促进了教学效果的提高。
4. 充分发挥课程实习作为理论教学前奏的效果。
由于本课程在课堂理论授课前学生在野外实习基地开展了4周的课程实习, 为理论授课形式改革提供了良好的条件。可以充分利用实习课, 让学生采集草地植物、草地类型、草地利用等相关图片和实例资料, 为理论课中学生自主学习与授课环节做准备。这样不但进一步增强了理论课与实践课的联系性, 也提高了学生对理论课的学习兴趣和对知识的理解与掌握能力。
5. 建立多元化的考核体系。
从“听、说、读、写”4个教学环节, 建立多元化考核体系。在考核内容上分知识点考核、实操考核、考勤考核3部分;在考核时段上, 分课堂训练考核、课后作业考核、期末考试考核3个阶段;在考核方式上, 弱化笔试成绩 (占60%) , 强化平时成绩 (占40%) 。做到真正检验学生对知识和技能的掌握与理解程度。
四、课堂理论教学改革效益分析
1. 提高了学生对理论知识的应用能力。
对每个教学单元设置的学习新知、案例分析、知识拓展和实战演练等教学环节, 将实践与理论课结合起来, 使原本枯燥的理论知识实践化, 提高了学生对理论知识的消化及应用能力, 为学生步入生产实际搭建了实践平台, 提高了学生对理论知识的理解与运用能力。
2. 增加了学生自主学习能力。
将理论教学实践化, 改变了传统理论授课以教师讲为主的模式, 尤其是实战演练, 开启学生的思路、激活学生的思维, 培养了学生的思维能力和创造力。
3. 培养了学生合作学习的意识。
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程, 既有师生间的互动, 更有学生间的互动[6]。尤其是草地资源调查与规划这项工作涉及内容广, 需要多方人员合作完成。在课堂教学中, 通过小组协作共同完成草地资源调查、规划任务的设计, 增强了学生之间的行为互动、思维互动, 以及知识和情感的交流与合作, 培养了团结协作精神, 为今后走向工作岗位奠定了基础。
4. 促进了学研产的融合。
将理论教学实践化, 教师及时将相关研究领域的最新成果及生产中的案例补充到教材和讲课内容中, 学生通过分析、讨论与解决案例中的生产问题, 不但使学生了解了生产, 而且教师也能从中受到启发, 形成教学支持科研、科研促教学, 教学、科研、生产相结合的教学模式, 营造了良好的学习、学术氛围。
五、讨论与结论
课堂是一种特殊的人际心理环境, 课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动[7];在相当长的时间内, 课堂教学仍会是学校中的主要教学形式[8]。而理论教学作为高校教学的重要组成部分[9], 它重在向学生“输入知识”[10], 理论教学一直在大学教学中备受关注, 并拥有很高的地位。很多学者对理论课的授课形式[11,12,13]、理论课评价方法[14]、理论课与实践课的关系[15,16]进行了大量的研究。但秉承理论指导实践、实践出真知这个简单而实用的理念, 如何将实践行为运用到课堂理论课, 彰显理论课在实践中的作用, 这是上好一门理论课的新思路。通过教师带着学、学生自己学、知识拓展和实战演练系列课堂授课模式, 辅以多媒体、网络等高新教学手段, 将草地调查规划学理论课实践化, 充分发挥教学实习作为理论教学前奏的效果, 并建立多元化的考核体系, 不但提高了学生对草地资源调查和规划方面知识的应用能力, 而且增加学生自主学习能力和合作意识, 促进了学研产的融合, 同时对完善“实践 (课程实习) —理论 (课堂理论课) —实践 (实际生产) ”专业课程培养链条具有积极作用。
摘要：为提高草业科学本科专业主干课程“草地资源调查规划学”课堂理论课授课效果, 从分析其开课背景及学情特点入手, 提出将课堂理论教学实践化的改革思路。在明确实施改革目标的基础上, 科学设置授课方案, 辅以多媒体、网络、课程实习作为支撑, 进而建立多元化的考核体系检验授课效果, 从而通过课堂理论教学真正达到从实践到理论再到实践的专业课程教学模式, 提高了学生对知识的理解与应用能力。
实践化改革 篇9
1. 电子技术类课程教学现状分析
(1)教学模式传统,理论与实践脱节。
近年来,虽然众多高校已经认识到传统教学模式重理论、轻实践的弊端,但多年来形成的惯性,使大多数学校仍然只能做到小修小改,如理论课程与实验课程及课程设计单独设课,增加实验课学时,加大课程设计力度等措施。总体效果并不是很显著,仍然应用先理论后实验的模式,教学过程中缺少工艺设计步骤,学生学习过程中遇到实践问题不能很好地解决。
(2)与工程实际结合力度小,跟不上电子技术的飞速发展。
电子技术是一种飞速发展的技术,其发展速度是其他任何技术都不能比拟的,具有其他技术不具备的高速发展性。传统电子技术课程教学,教学知识点几十年不变,基础有余,发展不足,满足不了工程发展需要,不利于培养学生的电子系统设计能力和创新意识。
(3)考核方式传统,对学生能力考查不足。
当前电子技术类课程考核基于一纸试卷化的还很多,重理论、重定量化考核,考试内容完全局限于教材,对电子技术的实践性、工程性的考核很难做到。其后果必然是“重理论,轻实践”、“重定量,轻定性”、“重书本,轻工程”、“重分数,轻能力”。
对于电类技术类课程来说,传统教学模式越来越难适应电子技术的飞速发展,因此该课程教学改革势在必行。
2. 基于CDIO理念的电子技术类课程实践化改革
基于CDIO理念的电子技术类课程实践化改革,主要体现在教学模式、创新实验体系、考核方式三个方面。
(1)项目制理论与实践教学相融合的教学模式。
①基于学科体系的项目制教材的编订
修改现有电子技术类课程的知识点分步,以项目制理念为引领,依据实践过程的学习规律编订教材,打破单一课程知识点孤立的状况,按照项目所需把课程间知识点全部贯穿融合。使理论知识与项目制作、调试与检测有机结合起来,按照学生在“学中做,做中学”的教改理念编写,具有项目选择实用、可操作性强的特点。
项目制下,以数字电子技术课程为例,知识点整合如下:
为了和项目配套,增强教学效果,每个项目均设计了示教板。
②始于实践终于实践的项目制教学方式
传统电子技术类课程的教学模式理论性强,注重数学推导、定量计算,不注重定性分析,学生不容易理解,普遍感觉很难,更不会灵活运用所学知识。
CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的新型工程教育模式,在CDIO教学理念指导下,根据电子技术类课程实践性强的特点,全部采用项目化教学模式,基于工作过程的工学结合、任务引领与实践为导向的课程设计思想。将项目分解为若干任务,以任务驱动方式,由浅入深地把知识和技能渗透到项目实施过程中,融“教、学、做”于一体,始于实践、终于实践。
③将教室与实验室功能融合的教学手段
要想真正将实践与理论相结合,就要倡导CDIO“做中学”的教育理念,打破理论与实践教学的界限,将课堂教学从原来的教室搬至实验室,课堂教学和实验教学合二为一,有机结合。
项目教学时,教师利用示教板先演示现象,之后结合实验现象进行理论分析,讲解项目中的知识点,使学生结合实际现象理解各种参数改变下产生的效果,之后指导学生实施相应项目。实施过程中,每个学生对项目都有不同理解,会遇到各种各样的问题,解决了这些问题,就预示着学生的能力得到了实质性提高。
经过几年探索和实践,构建教、学、做一体化的项目制教学模式,很好地激发了学生的学习兴趣,切实提升了学生的专业技术水平。
(2)以能力培养为核心,构建项目制下的创新实验体系。
学生完成教材规定的基本项目后,已经完全掌握实验基本原理和基本操作,每位学生都能独立且熟练、规范地使用各种实验器材,运用理论知识对实验现象和实验结果进行分析,具备了基本的实践能力。
我校电工电子实验中心为省级实验教学示范中心,为项目教学提供了不同层次的实践平台,包括PCB制作实验室、机加工实验室、电子技术实验室、单片机与嵌入式技术实验室、PLC技术实验室、EAD技术实验室、过程控制实验室等,在这些平台上可完成多项工程性项目。中心实行实验室开放政策,为学生实践能力提高提供了硬件和时间上的保障。
(3)丰富考核方式,突出能力考核。
CDIO的评价方法侧重能力培养,改变传统课堂教学重考评知识的获得。在CDIO项目制学习中,直接通过制作项目进行考核,一种是难度较基础但时间有限定的考核方式,对学生理论与实践知识的熟练程度要求较高;一种是难度较高,知识点涉及面广、功能综合的项目考核,对学生整体实力、团队协作能力都能起到很好的考核作用。
通过以上考核方式,实现CDIO对培养大学生基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的全面考核。
3. 实践效果
实践化改革 篇10
“教师教科研”的提出, 意在区别“专家教科研”和“教授教科研”, 因为, “教师教科研”注重实践研究, 为了解决问题, 要求简单有效、简便易行。教师的专业成长依赖教师的教育科研的能力和水平, 然而, 当前教师的教育科研还停留在理论的探讨和实践的争论阶段, 还停留在专家的引领和教授的指导的被动层面。一线教师什么时候能够成为教育科研的主体, 怎样才能成为教育科研的主体, 这是目前的当务之急。“教师教科研”已经不能满足当下素质教育的推进、课程改革的深入、教育信息技术发展等的需要, “教师教科研”亟待改革;因此, 从2007年开始, 南京市教育科学研究所集中精力在“教师教科研”上做课题, 做研究, 做文章。南京市的“教师教科研”的改革, 就是要把“天上的教育科研”降为“地上的教育科研”。就是要把教育科研的重心降下来, 让教育科研为教师专业发展服务;就是要把课题研究的难度降下来, 让教育科研符合教师实际;就是要把教育教学反思的要求降下来, 让教育科研成为教师的生活方式。让教科研走进基层学校, 走近教师的身边, 朝着“草根化”方向发展。
南京市想做的三件事:“一主两翼三本书”。
1.“一主”:开拓一个领域———“个人课题”研究
“个人课题”起于南京。“个人课题”是南京市教科所的首创。2004年南京市教科所所长就写过一篇文章《基层教师呼唤“个人课题”》;2005年进行谋划设计, 从申报立项到结题鉴定, 进行了规划和论证;2006年实施“个人课题”的研究, 一炮打响, 全市申报2200余项;2007年推进“个人课题”研究, 一呼百应, 申报4200余项;2008年改革“个人课题”研究, 实施三级申报、匿名评审制度, 目的在于提高“个人课题”的品质。
“个人课题”依于科学。“个人课题”首先是一种科研理念:课题研究要体现教师的主体性, 教师应该成为反思型教师, “个人课题”研究是教师专业成长的通途。“个人课题”还是一种科研的领域:是相对于五级集体课题的第六级课题, 是相对于集体研究领域的另一个新的研究领域, 属于教师个人的别人不要干预的研究领域。“个人课题”还是一种科研方式:它可以撇开经院式的繁琐的研究方式, 可以采用简明高效的问题导入式的“五步研究法”:找到问题———分析原因———制定对策———付诸实验———经验总结;简单明了, 行之有效。
“个人课题”兴于各地。全国各地正在积极响应, 确切知道的就有镇江市、徐州市、扬州市、南通市、海口市等在做“个人课题”, 浙江的湖州市做“个人研究课题”, 浙江诸暨市做“草根课题”, 新疆的乌鲁木齐市、成都市武侯区做“小课题”, 等等, 名称不同, 方向一致:降低教育科研重心, 服务教师专业发展。
“个人课题”勇于推进。南京市教科所计划2009年召开全国性“个人课题”研讨会。我们试图对“个人课题”进行严格界定, 对“个人课题”的特征加以分析, 对“个人课题”的实施进行创新实验, 对“个人课题”的经验进行分享。这就需要群策群力, 需要众多的研究者加盟。我们计划注册一个“个人课题”商标, 成立一个“个人课题”研究者联盟, 把全国性“个人课题”研究推向深入, 让南京市真正成为“个人课题”发祥地和研究的中心。
2.“两翼”:开展两种研究———案例研究和叙事研究
为什么?如果说, 课题研究是一种研究方式, 那么, 案例研究和叙事研究则是两种方法。从教育科研的方法看, 并不是所有的研究方法都适合一线教师。一线教师与科研人员至少有三点区别:一是一线教师没有经过专业的科研培训和学习, 二是一线教师主要工作是教育教学而不是教育科研, 三是一线教师主要从事教育实践活动而并非理论研究;因此, 一线教师与科研人员在科研目的、内容、方法上应该有着很大区别。而南京市教科所, 作为地方性的教科所, 应该也必须改造教育科研方法, 使之适应一线教师的教育科研。
是什么?经过我们的研究与实践, 我们认为案例研究和叙事研究是最适合一线教师的科研方法。案例研究, 就是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的实例进行理性分析;而案例则是这种理性分析的结果。在教育界, 所谓案例研究, 就是将教育的实例作为研究对象, 通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考, 获得教育的新感悟, 总结教育的新经验, 探索教育的新方法, 形成教育的新思想, 提升教育的新理念。案例研究是一种理论与实践的对话;是一次将教育理论和教育实践结合的过程, 即用教育理论解析教育实例, 解读教育情境, 解决教育问题;是教师重新认识那些事件、整理自己思维、更新自己的教育教学理念的过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读, 对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释。叙事研究就是教师对自己亲历的教育教学故事进行分析研究和生动叙述, 以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动, 并通过反思来改进自己的行动, 不断提高教育教学质量。案例研究与叙事研究共同点是研究已经发生的教育教学“实例”, 不同点是案例研究需要对“实例”进行理性分析, 需要“晓之以理”;而叙事研究则要对“实例”进行生动的“主题性”描述, 需要“动之以情”。
怎么做?走研究与写作相结合的道路。教育科研的功利性也是一种原动力, 教育科研有功有利, 但不能急功近利, 我们应该利用教育科研的功利性引领教师从事教育科研, 然后再让教师超越功利。目前, 论文评审涉及职称评定, 因此需求非常旺盛, 从教育案例、教育叙事的写作开始, 引导教师走上案例研究和叙事研究的道路, 是南京市的成功经验。今年4月, 南京市教科所受教育局人事处委托, 面对全市开展教育案例的写作的大型公益性讲座, 同时开展教育案例征文评比活动, 全市有7000余名教师参加这次活动, 盛况空前, 出人意料。应该说, 教育案例的撰写非常符合一线教师的实际, 记录自己的教育教学, 分析自己的教育教学, 就是开展自己的教育科研。明年, 我们将举办“案例研究”大型公益性讲座, 把案例写作引导到案例研究, 让一线教师学会案例研究, 在案例研究的基础上撰写教育案例。我写了一篇文章《案例研究:教师教育反思的“金光大道”》, 成为明年“案例研究”讲座的蓝本。
案例研究和叙事研究从外国走到中国, 从高等院校、科研院所走到中小学校, 从大学教授研究人员走近一线教师, 还有一个长长的过程:两种研究的方法还需要进行“本土化”研究, 两种研究方法还要做“中小学”的界定, 两种研究的成果形式还需要明确特征, 两种研究的规律和注意事项还需要深入探讨。
3.“三本书”:编辑三本图书———教师的教育理论
问题:教育理论出自理论专家, 只属于理论专家。
教育理论来源于教育实践, 而教育实践又需要教育理论的指导, 理论与实践是相辅相成、不可分割的一块硬币的两个面。但是, 世界上的教育理论越来越深奥, 逐渐脱离基层学校和一线教师;世界上的教育理论越来越众多, 专业人员都难以“求全”, 一线教师就更加不能“责备”了;教育理论越来越复杂, 缺少权威, 众说纷纭, 甚至观点相悖, 专家都莫衷一是, 教师也就无可搓手。因此, 教育理论基本上是属于专家自说自画的唱本, 距离中小学教师还有相当的距离, 距离中小学教育教学实际要求相距甚远。
讨论:教育理论需要走出“象牙塔”, 需要走近一线教师。
南京市教科所已经敏感地发现这样一个问题, 那么, 我们就应该研究“怎么办”。我们应该深入调查, 开展讨论, 积极行动, 拿出深受一线教师欢迎的, 拿来能用、用之有效的“教师教育理论”来。首先, 开展大讨论, 解决认识问题。一线教师究竟需要什么样的教育理论的大讨论已经开始, 南京市教科所研究人员非常积极, 一个2万字的讨论专版即将刊登在《南京教育》上;下一阶段还要发动一线教师进行讨论;澄清认识, 形成共识。其次, 组建一支队伍, 解决人员问题。这支队伍要有理论专家和一线教师共同组成, 确保“教师教育理论”既符合理论的要求, 也符合实践的需要。再次, 编写撰写提纲, 解决教育理论的框架问题。计划编写《教师教育理论》幼儿园教育版、小学教育版、中学教育版三本书, 编写三本书的提纲, 这是关键一步, 框架合理, 内容就全面, 编写就顺利, 使用就方便。最后, 组织编写。请一线教师分别阅读《教育学》、《心理学》、教育哲学、方法论、建构主义理论、多元智能理论等理论, 找出与一线教师和教育教学实践密切相关而又切实有用的概念、原理进行改写, 用通俗的语言表达, 写成300字左右的短文, 供教师选用。
设想:让教师的教育理论真正源于实践, 服务实践。
一线教师的教育理论应该真正源于实践, 服务实践。只有真正源于实践的教育理论, 才能真正服务教育实践。
应该是什么?经过讨论, 我们有两种设想。一是“横向设计”:根据教师的类别编写三本教育理论———《幼儿园教师的教育理论》、《小学教师的教育理论》、《中学教师的教育理论》。这样, 各类教师都能拥有一本属于自己的、切合实际的教育理论。二是“纵向设计”:根据教师年龄和水平编写三本教育理论———《中小学教师初等教育理论》、《中小学教师中等教育理论》、《中小学教师高等教育理论》, 这样, 新教师、成熟教师、特级教师等均有可以学习、能够接受的教育理论。
应该怎么做?一是明确要求。教师的教育理论, 要求简明、通俗、有用。“简明”要求简单明了, 短小精悍;“通俗”要求大多数教师一看就懂;“有用”要求切合实际, 指导性强。不求全责备, 不贪大求洋, 不晦涩难懂。二是组织编写。组建一个由专家教授、一线教师组成的编写工作领导小组, 统一领导, 统一规划, 分工合作, 共同编写。专家教授主要负责培训、指导、审核等, 一线骨干教师负责学习、消化、写作等。努力编写一套切合中小学实际的、一线教师欢迎的、真正属于教师的教育理论。
我们认为, 教育理论已经成为教师教科研的“掣肘”, 必须改造。