高等教育教学研究

高等教育教学研究（精选十篇）

高等教育教学研究 篇1

关键词：高等教育,教学方法,启发式教学,实践教学,学生参与科研

1 应用启发式教学方法

所谓启发式教学, 即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 运用各种教学手段, 采用启发诱导的方法传授知识、培养能力, 使学生积极主动地学习, 以促进其身心发展[1,2]。启发式教学是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式, 以激发学生的积极性和主动性为起点, 让学生科学地开动脑筋、积极思维、主动实践, 达到掌握知识的目的。

激疑启发式教学以提出问题、分析问题和解决问题为线索, 并把该线索贯穿于整个教学过程。教师首先提出问题, 激发学生的求知欲和探索欲, 鼓励学生积极思考、大胆质疑, 帮助学生推理、比较、鉴别和分析。教师要善于提出启发性问题, 进而鼓励学生质疑问难。学生在教师引导下带着问题自学教材, 并对问题进行发现、理解和讨论。根据讨论情况, 教师进行针对性地讲解, 进而引导学生解决问题。教师在课堂上只需对重点和难点进行讲解, 引导学生自主学习。教师每次课只需列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论以及指定参考书, 使学生较好地完成学习任务。

激疑启发式教学中问题的设计应遵循的原则:一指向明确;二难度适宜;三能反映先进的教学理念;四开发智力、培养能力, 对学生具有内在启发性[3]。大学教育以学术性、科研性为主, 激疑启发式教学, 除了教知识、教方法, 还要教视野, 使学生站得更高、看得更远, 掌握解决问题的关键。启发式教学不仅是一种教学方法, 一种教学思想, 一种教学原则, 更是一种教学理念。

2 加强实践教学环节

目前, 大多数高等院校已把加强校企合作、加强实践操作技能的培训, 提高学生的动手能力作为改革教学方法的突破口[4]。在教学中, 教师作为学生学习过程的组织者与协调人。在教学设计中, 要求教师精心创设情境, 制定一些来源于实践活动的真实的或接近于真实的综合性学习任务, 然后根据预定学习任务来制定教学内容。教师应引导学生独立确定目标, 使学生从一开始就参与到教学过程之中, 制定具体计划, 逐步实施并检查和评价整个过程, 形成在行动中学习, 行动即学习的教学方式。在教学过程中, 教师应采取讨论式、思想交流式教学法, 以及案例教学、项目教学、引导教学、任务驱动等多种教学方式, 把专业性工作情境作为教学的起点和手段, 鼓励学生独立思考, 激发学生的兴趣, 整合知识和经验, 通过解决实际问题训练学生的思维能力, 培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。

教师不能囿于教材, 要指导学生多参加社会生活实践, 进行社会调查与研究, 在实践中学习知识。学生在课堂上学到的多是一些间接经验, 作为一个当代大学生, 既要具备足够的间接经验, 同时要具备相当多的直接经验。因此, 教师要树立大教学观, 把练习、见习、实习、参观、调查等纳入到教学范畴, 处理好知识教学与技能训练的关系, 尽可能多地进行实践性教学, 使学生在实践中学习知识, 在实践中学会解决问题。

3 引导学生积极参与科研

高等教育提倡产、学、研相结合, 亦即培养学生的科研能力[5]。在教学过程中, 一定要重视对学生科研能力的培养, 即培养学生解决实际问题的能力。引导学生认真观察、仔细分析、应用所学知识解决实际问题。引导学生参与科研, 方法是基础, 理论是关键。

大学生通过参与科研活动可以巩固所学专业知识、培养创新意识和探索能力, 从而提高其整体素质。科研活动本身是一种在已有知识基础上进行的探索性活动, 先前所学知识和积累的经验在科研工作中会被直接或间接利用。学生参与教师的科研项目, 对于学生的知识掌握和能力培养是十分重要的。吸收本科生参与的科研项目应该注重和专业课中的有关内容相结合。本科生通过专业课学习相应理论和方法后, 进而在参与的科研项目中得到应用和验证, 从而会激发其更大的学习兴趣。做到学以致用, 同时体现了大学教育传授知识与培养能力的理想目标。大学生通过参与科研项目, 将所学知识串联起来, 进而提高其动手能力、创新能力、概括能力、文字表达能力, 甚至沟通能力。

积极引导学生参与科研, 把学生所学理论知识转化为认识和解决实际问题的能力, 提高学生的创新能力和动手能力。积极鼓励学生参加课外科技活动, 对基本知识做到活学活用, 引导学生参与教师的科研项目, 承担一部分力所能及的科研课题。参加科研是大学生获取直接知识的渠道。把科研引入大学教学过程, 能在较大程度上激发学生的主观能动性和创造力, 富有探索性的科研是磨砺大学生思维的工具。科研有利于扩大知识面, 建立合理的知识结构。参加科研活动, 会遇到一系列的理论与实际问题, 迫使大学生突破原来的知识范围, 比较自觉地围绕一个明确的方向构筑有效的知识结构。科研活动能满足大学生高层次的心理需要, 增强其敢于攻坚、勇于突破的信心。更重要的在于大学生可以通过科研活动认识到自己的不足, 意识到进一步学习的重要性。科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。

总之, 在高等教育中通过结合以上教学方法, 并针对学生的实际情况, 才能够提高学生的综合素质, 进一步提高学生的学习积极性, 进而使其对专业课程产生浓厚的学习兴趣, 今后才能更好地立足社会, 服务社会。培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型人才, 是高等教育不变的宗旨和主要任务。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]刘莉, 杨幸, 万玲, 等.高等教育教学方法改革探讨[J].高等建筑教育, 2008, 17 (2) :34～36.

[3]薛南青, 靳鹤亭.高等教育教学方法与标准研究[J].社科纵横, 2006, 21 (11) :158～159.

[4]刘洁, 张军平, 张迪.谈高等职业教育教学方法改革[J].中国成人教育, 2008, (21) :123～124.

成人高等教育教学管理研究现状研究 篇2

来源: lunwen88.com

一、关于教学管理特点和规律的研究

曹静柏分析了成人高等教育教学管理的复杂性、科学性、民主性、向导性和前瞻性等特点。成人高等教育教学计划、教学质量的监控、考试和学籍管理等环节关系密切，只有抓好每个环节的工作，才能保证教学质量。韩朝春总结了成人高教教学管理施教形态的多维性、教学资源的依附性、教学时段的非常规性、管理环境的复杂性等特点，提出了成人教学管理岗位的素质要求。苏伟从当前成人教育教学管理现状及特点人手，探讨了成人教育教学管理工作的新方法和新思路。成人高等教育的教学管理有其自身的特点和规律，但不少高校按照全日制普通高等教育教学管理的模式进行管理，这不利于成人高等教育的健康发展。

二、关于存在问题及对策的研究

许多学者认为，我国成人高等教育教学管理存在不少问题，并提出了相应的对策措施。王静等人认为，建立成教特色的师资库、不断完善教学督导体制、创造良好的教师工作条件，能促进成人教育的发展。周跃利等人指出，由于普通高校连续多年扩招，成人教育面临生源竞争，甚至削减必要的教育教学环节，从而造成教学质量严重滑坡。傅晓敏分析了高校成人教育生源情况、办学模式、课程设置、信息技术、考试制度和师资队伍等方面存在的问题。黄曙林认为，成人高等教育学籍管理是教学管理的重要组成部分，学籍管理水平的高低将直接影响到教学质量的好坏。安良指出，在新形势下普通高校成人教育存在师资队伍不完善、教学管理不正规、监督体制不健全、科学研究不深人等问题。李颂文分析了当前成人高等教育教学管理面临的生源质量下降、学生缺乏学习动力、教师精力和时间投入不足、教学评价不合理等问题，并提出了保证教育质量、完善课程设置、建立科学评价体系、强化教育服务理念的建议。冯金萍指出，成人高等教育教学管理存在办学指导思想不明确、教学质量意识淡薄、教学管理方法和手段不够灵活教材相对滞后教学设备老化等问题。贺红等人针对成人教育教学管理中存在的问题，提出构建适应和谐社会发展的教学管理新体系。王超等人通过问卷调查、座谈会、个人访谈等形式，分析了成人高等教育学生面授到课率低的主要原因，并从课程改革、教材管理、评估体系、教师队伍、网络管理以及教学点建设等方面提出了相应的对策措施。王晓昆认为，成人教育教学管理中的“随意性”，带来了不容忽视的负面影响。丁连猛围绕加强成人高等教育教学管理、提高教学质量，提出了建立和完善教学管理的各项规章制度、加强教风学风考风建设和教学管理队伍建设的建议。

随着社会的进步和教育事业的不断发展，传统的教学模式不但影响成人高等教育的教学质量，而且制约了成人高等教育的发展。走内涵式发展道路，提高教学质量，确保办学水平，已经成为深化成人高等教育教学管理改革的核心。

三、关于教学质量体系的研究

彭清认为，加强成人高等教育教学管理的重要途径是确立科学的成人高等教育质量标准，加强教学过程的管理和控制，构建统一、高效的成人高等教育信息监控系统。

陈丽华指出，成人高等教育质量监控体系包括生源质量监控、教学质量监控、行政管理质量监控、毕业生信息反馈分析体系等，实行目标管理是保证教学质量的关键。许美坤指出，适合高校成人高等教育教学质量保障体系包括质量标准体系、质量保证体系和质量监控体系。罗永彬分析了影响成人高等教育教学质量的因素，树立全面教学质量保障的观念，主动适应经济和社会发展需要，建立成人高等教育教学质量保障体系。陈湘芝探讨了成人教育教学质量全面控制与管理的原则。杨月兰提出，注重培养学习习惯、合理安排面授与自学、建

立学员沟通网络、加强自学监督检查，是提高成人函授教学质量的重要途径。丁进波认为，必须充分运用现代化的管理手段，加强管理队伍建设，完善教学管理制度，建立科学的教学管理监控体系和教学质量评价体系。教育教学质量关系到成人高等教育办学的社会信誉和社会认知程度，是成人高等教育永恒的主题。教学质量监控体系的构建与运行，可使教学管理进一步规范化、科学化，确保成人高等教育向社会输送高质量应用型专门人才，提高成人高等教育的社会认可度。

四、关于弹性学分制管理的研究李艳红、何林、宋立平、白俐嘉、罗华毅、钟璞、朱志梅、占小华、赵跃强等学者认为，成人高等教育弹性学分制管理不仅在学习年限上没有僵化的限制，而且在学习内容上也有较大的选择性和自主性，符合成人高等教育特点，代表了成人高等教育教学管理模式的发展方向。施瑜玲等指出，成人教育学分制主要包括制订模块式教学计划、建立选课系统、实行免修课程制度和多维考试制度。仲兆宏、孙飞龙等人指出，现阶段高等函授教育实行学分制面临教学成本增加以及教学质量评估、学员管理、教学组织难度增大等问题，应通过加强课程资源的开发利用、建立健全相应管理制度、充分运用现代教育管理手段和争取有关部门的支持，进一步推行学分制管理。学分制是以学分为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。学分制以其灵活、多样、开放的特点与成人高等教育的特点相适应，是社会发展和成人高等教育改革的必然要求。

五、关于教学管理信息化的研究

李剑英认为，高校成人教育管理信息化是现代化教育的必然选择，目前在成人教育管理信息化方面还存在着许多亟待解决的问题。钟良才介绍了高校成人高等教育教学管理系统的设计与开发，这一系统包括学籍管理、成绩管理、考试管理、用户管理、档案管理和教材管理等模块。

单永志、刘潇等人认为，成人教育教学管理的信息化已经42成为教学管理模式创新的趋势，是实现教学管理现代化的重要途径。东升等人认为，成人教育精品课程教学资源共享平台的建设，实现了信息化教学，可以提高成人高等教育的教学质量。崔爽认为计算机技术、多媒体技术和网络技术，为自主学习模式的发展提供了动力，有助于真正实现网络环境下的自主学习。徐天士指出，随着成人高等教育招生规模不断扩大，传统的教学管理方法已经无法适应发展的需要。针对成人高等教育的特点，开发一套功能齐全、安全可靠的信息系统，是提高教学管理水平的重要途径。张养力分析了成人教育网络教学平台存在的教学模式单一固化、学习资源陈旧匮乏、用户规模固定狭小、运行成本及维护风险较高等问题。教学管理信息化，是指教学管理中借助现代计算机与通信技术，使教学管理的手段与方式发生革新。信息化条件下如何有效地利用先进的计算机与多媒体等科学技术手段，完善教学管理体系，是当前教学管理工作者面临的一个重要课题。

六、关于校外教学站点建设的研究

邢红等人从校外站点评估指标体系、办学现状及教学管理存在的主要问题进行了分析，重点探讨了成教评估对进一步规范校外教学点教学管理的思路。周跃利、王春梅等人指出，高校成人教育校外教学点日益增多，教学过程不直观，容易造成管理缺位。应加强教学点的管理，并发挥其主观能动性促进其自我管理，以保证办学质量。普通高校成人教育校外教学点是在由于普通高等学校扩招而出现教学资源的短缺，需要统筹利用学校的教育资源与社会教育资源的背景下产生的。因此，在扩大成人高等教育校外办学规模的基础上，强化质量意识，加强质量监督和控制，努力实现办学规模、结构、质量、效益协调发展。

七、关于教学管理改革创新的研究

蒋国涛指出，需要从教学管理、教学计划、教学过程、教学内容、教学方法等多方面探索迎合时代潮流的成人高等教育发展思路。陈永华、马玲从转变教学管理理念、完善教学组织管理、创新教学质量管理和提高教学管理创新能力等四个方面，论述了成人教育教学管理

高等教育教学研究 篇3

【关键词】高等 教育教学 人才培养

一、当前高校教育教学研究存在的问题及产生的原因

1.这是一个认识的问题。首先对高校教育教学研究的重要性认识不够充分。有些高校的领导者并没有把教育教学研究归入到学校改革和发展的重要日程当中，有些领导者甚至认为教育教学研究是可有可无的、没有意义的。不少的教师对教育教学研究也没有引起足够的重视，认为这与提高教育教学质量无关。其次，对教育教学研究的本质、内涵也没有一个准确的把握。教育教学研究也是科学研究的一种，因为无论从它的研究目的、体系，还是技术和方法等方面来看，它都具有科学研究的本质特征，理所当然应该被当做科学研究来对待。

2.教育教学研究缺乏有效的管理。一是管理机构形同虚设。经调查发现，大多数的高校并没有设立专门的教育教学研究的管理机构，普遍采用把教育教学研究管理的职能挂在教务处某个科的方法来处理，没有专职的人员，也没有自己的场所，就更别提经费了，对教育教学研究的管理完全变成了应付，变成了流于形式的一项内容。二是缺乏组织、引导，大部分高校没有组织专门的力量引导教师开展研究，没有把经验上升为教育科学理论。

3.教育教学研究与实践严重脱节。教育教学研究必须遵循从实践中来，到实践中去，时刻与实践相结合的科学指导思想。然而事实却恰好相反，在当前的教育教学研究中并没有表现出对实践的关注，大量的研究课题并没有真正与实践相结合，因此产生的研究成果并不能很好的指导教育教学实践。

二.加强教育教学研究的主要对策

1. 提高对教育教学研究重要性的认识

事实证明，教育教学研究的有效开展对高等学校的决策、教师队伍的专业性的提高、学校办学实力和教育教学质量的提高都有着至关重要的作用。作为提高教育教学质量的主体——高等学校，要深刻地认识到加强高校教育教学研究，提高人才培养质量对学校改革和发展所起的重要作用，要把提高教育教学研究水平的各项事宜列入到学校重要的日程之中。实践同时也证明了，教育教学如果没有教育教学研究为基础，教育教学就不会有良好的保障，也不利于提高人才培养的质量，教育教学质量自然也不会提高。每一位教育从业者都应该深刻认识到开展教育教育研究是自己责无旁贷的责任和义务。要把加强高等教育教学研究，提高人才培养质量当做重要的工作内容去对待、去处理。

2. 加强研究队伍的建设，增强科研的实力

一要建立健全教育教学研究的各项机构，形成一个系统的研究网络。各高等学校内部要建立一个集校、院为一体的教育教学研究机构，与省级、中央级教育科学研究院良好互动，形成一个由上至下的科学研究网络。二是加强人才队伍的建设，优化科研人员。各高等院校应配备一定数量的学术带头人或者是较高比例的专职科研人员来带领头，为研究人员广泛开展学术交流、境外考察和进修学习提供技术、物力和政策支持。不断鼓励科研人才自学成才，还要为科研人员的健康成长提供良好的环境和氛围。三要强化科研人员的参与意识，要积极引导、鼓励和支持学校各个阶层的人员参与教育教学研究，将教育教学研究树立成为全体教育工作者的共同事业。

3. 推进教育教学研究与实践深入开展

针对当前教育教学研究中急需解决的重大问题，提出科学研究课题。要强化立项课题的开题论证工作。开题前对国内外相关的各种信息要整理、搜集，有一个充分的了解，同时要有文献意识。论证时要确保课题界定准确，、研究目标明确，、研究重点突出、研究方法科学，与实践联系紧密，不可与实践脱节。

4. 健全和完善管理机制，提高人才培养质量

健全和完善管理机制，首先各高校要建立一整套科学完备的管理制度，用制度来保障和约束课题研究工作的正常开展，用制度来约束课题研究过程中出现的种种不规范的行为。其次，对课题研究要实施全面的质量管理。课题由申报到成形的各个环节是一个相互关联的过程，任何一个环节出现差错都会给整个课题研究带来损失。因此，必须引用质量管理的基本方法，切实加强管理和监督。

5.促进校园文化建设，营造有利于人才成长的环境

环境对教育的作用历来受到社会各界的重视，大学的校园文化建设体现了一种环境，它反映了教育者对未来的理想和追求，为了更多、更快地培养出社会所需要的人才，我们要创造出有利于学生学习、成长的校园环境。定期举办学术节、学术周活动，开展到博物馆参观学习，或者举办知识竞赛等活动都是营造浓厚的学术氛围的良好途径。引导学生积极参与，把握活动的发展方向，使学生接受更多、更新的信息，同时也能更好地激发学生对科学研究的参与意识和探索精神。高校也应提供不同类型、不同专业学生相互学习、交流的机会和场所，这些都是促进校园文化建设的良好途径与手段。

结语：提高人才培养质量是一项系统而艰巨的工程，需要全体教职工共同的努力和奋斗。在这个过程中各高校要积极开展教育教学研究，增强责任感和使命感，为提高人才培养质量和办学效益而努力、奋斗。

【参考文献】

[1] 王选选. 普通财经类高校本科人才培养模式改革探析[J]. 高等财经教育研究. 2011（01）.

[2] 蒋凯. 提高质量：高等教育发展的核心任务——对《教育规划纲要》“高等教育”部分的分析[J]. 大学（学术版）. 2011（03）.

[3] 王为一. 人才培养模式及其改革的要义[J]. 襄樊学院学报. 2011（04）.

高等教育教学研究 篇4

一、我国高等教育研究面临诸多问题

1. 学科建设仍相对薄弱。

尽管我国高等教育研究从一开始便以学科建设的形式展开, 但客观地说, 直至今天高等教育学科仍不成熟。首先, 高等教育学科的价值有待澄清。在我国最初构建高等教育学科时, 就有学者认为高等教育研究只能作为一个领域。20多年后, 对于高等教育研究是采取学科范式还是作为一个研究领域, 仍无确切答案;而且, 与问题研究范式相比, 学科范式对于高等教育研究的优势在哪里, 很多人仍表示疑惑, 这是对高等教育学科的一大挑战[1]394。同时, 由于以问题研究为导向的应用性研究更具可见性效益, 学科建设或基本理论研究长期遭到冷落, “在高等教育改革热火朝天的今天, 提倡学科理论体系建设是自讨苦吃, 这是个问题研究的时代”[2], 据统计, 从“六五”到“十五”全国教育科学规划立项的高等教育课题中, 理论研究仅占20%, 80%属应用研究[3]。据调查, “十一五”期间, 高等教育研究立项课题中, 理论与应用研究的比例并无改观。这就导致高等教育学科建设的诸多基本问题, 如方法论、理论与实践的中介等问题至今未得解决。基本理论研究薄弱必然会影响到高等教育学科的完善和成熟。

2. 理论与实践脱节。

上世纪90年代初, 潘懋元先生指出我国高等教育研究存在理论与实际相脱离问题[4]。至今, 高等教育研究仍存在“两张皮”现象。一方面, 一些理论工作者缺乏对高等教育现实的认识, 闭门造车, 坐而论道, 研究主题“假大空”, 即研究的主题是假问题 (并不存在的问题) , 或选题过于恢宏巨观, 对现实存在的问题以及最基础的问题不屑一顾, 大有前无古人、后无来者之势。如此研究由于缺乏有说服力的研究依据, 研究结果纯粹由理论推导产生, 并无多大实效价值;另一方面, 有些研究者忽视基本理论的学习和探讨, 应用研究多停留在现行政策解释和经验总结层面, 缺乏理论说服力和推广价值。理论与实践的脱节在很大程度上在于两者的转化存在障碍, 关于高等教育学理论向应用、实践领域转化的中介研究, 如政策研究、案例研究等尚不充分。理论从根本上说来自实践, 而理论的最终价值又体现在实践指导上, 所以两者的脱节是高等教育研究的致命问题之一。

3. 高等教育研究的规范、质量与评价问题。

在规范上, 缺乏专业的严肃性, 不重视基本、核心概念界定, 基本理论掌握不足, 常发生常识混淆和错误;方法论意识淡薄, 对研究范式和具体研究方法的选择缺乏科学性, 且运用不够合理和熟练;文献综述未获重视, 研究者普遍对选题的研究现状缺乏深入和全面了解, 容易导致选题和研究的重复;学术失范, 如引文不当、剽窃、篡改或空造数据等。在质量上, 研究者匮乏原创精神, 低水平重复问题严重。在评价的标准和主体上, 目前我国高等教育研究的评价缺乏严格规范的标准, 而且评价权常落入外行手中, 而外行评价往往缺乏专业水准而强调自身诉求, 如政府评价会更多考虑研究与政策导向的一致性, 但学术研究显然本质地不同于舆论宣传。

4. 依附或“西化”倾向。

“向西方学习”是自清末开始产生并流行于我国的社会思潮, 学习本身并无问题, 问题在于这种“学习”异化为盲目崇拜和照搬西方。毋庸置疑, 我国高等教育研究是一个自主创新的过程, 中国高等教育研究也必须基于中国问题、创造并依靠中国理论, 国外的任何理论并不具有普适的价值, 以供我们来依附和套用。尽管如此, 依然有一部分人陷入了依附理论的迷信之中, 出现“洋化”倾向, 即盲目崇拜欧美标准, 动辄引用西方的理论, 而不管所引用的是否适合中国土壤, 是否二、三流甚至末流的东西, 同时对中国自己的经典作品和理论建树却不屑一顾[5]。在这种依附、西化的思想影响下, 一方面对国外有价值的东西缺乏批判吸收的本土化过程;另一方面则放松了本土理论的挖掘和创新, 而且缺乏将自己的优秀成果输送出去的意识, 国际化水平低下。最关键的是, 依附与西化将导致主体的迷失和民族文化的边缘化。如此, 在原创精神匮乏的研究环境里, 高等教育研究的独立和创新只可作为一个空想。

5. 方法异化与语言魅化。

重思辨、轻实证一度是我国高等教育研究的缺陷, 但现在又走向了另一个极端, 即过多强调量化而轻视思辨, 其结果就是不管所研究的主题是否适用量化都去生硬地套用量化方法;或者, 在使用量化方法中, 只是简单地堆砌和解读数字, 缺乏深入研究和理论探索;同时, 课题研究中量化与其他研究范式、方法的结合非常有限, 单纯运用量化, 常常忽视教育现象中人的价值参与因素;此外, 在实证研究范式下, 工程量大且艰苦的田野调查等受冷落。另外, 一些新的研究方法如符号学、现象学、人种学等引入高等教育研究时, 往往拘泥于方法诠释而对于如何运用方法分析和解决实际问题缺乏研究, 造成方法与目的剥离。语言魅化主要是指过分、刻意讲求语言的所谓“专业化”, 使用一些生僻、繁复的或自造的、舶来的表达方式, “随意杜撰, 故作高深, 晦涩难懂”[6], 导致自说自话, 孤芳自赏。

6. 研究者的精神亟需净化。

学术期刊对学术使命的背离同部分学者学术操守的失守是紧密相联的, 正是由于越来越多的研究者放弃了作为知识分子所应追求的精神和使命, 拜倒于经济利益面前, 才催生了类似学术期刊“变节”等诸多异化现象, 从很大程度上说这是阻碍我国建成高等教育研究强国的主要障碍。如过度追求横向项目而冷落基础理论研究, 实质上是GDP思想影响下对经济效益的追逐;如置教育规律或客观现实于不顾, 盲目追随、鼓吹政策或充当利益既得者的代言人;如“板凳要做十年冷”精神的失落, 研究者在商业与功利化环境中越发浮躁, 制造了大量泡沫性的“成果”, 虚假繁荣, 等等。以上种种异化现象倘若不能有效遏止, 建设高等教育研究强国只能是一个梦想。

二、我国高等教育研究发展策略探微

1. 坚持独立自主的发展道路。

在我国高等教育研究道路的选择上, 一直存在是自主发展还是依附发展的争论。但“近30年的繁荣发展历史证明, 中国高等教育研究必须坚持独立自主的发展道路。各国社会科学发展的历史也证明, 没有哪个国家是通过依附发展成为社科研究强国的”[7]。如前所述, 中国高等教育的独特性要求与之相应的理论, 一个理论尤其是社会科学理论无论适用的范围有多广, 都不可能无限泛化。科学的理论首先是立足国情的理论, 依附发展理论解决不了中国的实际问题。而且, 依附必将导致我国高等教育研究丧失主体意识和文化自觉, 盲目追随国外的研究模式和思想, 不仅毫无创新希望, 不利于我国高等教育改革实践, 甚至会遭遇新殖民主义的威胁。

独立自主的发展道路意味着中国高等教育研究必须具备主体意识和文化自觉。主体意识包括国家层面的主体意识即从法和政策的角度确定独立自主的学术制度, 学科层面的主体意识即建立中国特色的学科、理论体系, 研究者层面的主体意识即学者的反省、批判、责任和发展意识;文化自觉则指研究者应充分了解和信任本土文化, 即具有“自知之明”, 在此基础上以开放包容的姿态面对世界多元文化, 做到“和而不同”[8]。也就是说, 中国高等教育研究必须信赖和依靠中国智慧, 创造中国高等教育研究体系, 并与各国高等教育研究展开平等对话, 在交流中扩大中国高等教育话语空间, 让中国高等教育研究的优秀成果走向世界。

2. 坚持学科研究范式, 促进学科建设。

首先, 加强对高等教育学科价值的共识。 (1) 学科规范、基础理论是应用研究的依据, 没有前者, 后者就是无根之木, 因为实践中的问题“未经科学的建构, 实际上就是新闻媒体或其他公共机构设定的日常论题”[9]。 (2) 多学科研究范式下, 各学科的研究视角、理论、方法各有不同, 其间难以对话交融, 高等教育学科有利于促进多学科协同研究和知识的整合; (3) 从中国高等教育研究史看, 建立高等教育学科极大提高了高等教育研究的地位, 推进了高等教育研究制度化进程。

其次, 继续加强基本理论研究, 注重发展方法论和元高等教育学。基本理论体系的建构是学科建设的内在建制和基础。高等教育学作为一门学科要独立于普通教育学, 获得独立的话语权, 摆脱在学科体系中的边缘地位, 必须创建更具专业视角和解释力的原理体系, 尤其是在变化的教育与社会环境里, 如何使高等教育基本理论具备“迁移性”尤为重要。如, 今天高等教育的涵义及其教育对象与学科建立之初都有所变化, 高等教育理论如何适应这种变化?正如华勒斯坦所说, 一门学科的权威性基于“普遍接受的方法或真理”[10]13。其中, 元高等教育学对整体高等教育研究意义甚大, 它以已有的高等教育理论、体系、方法为研究对象, 对高等教育学科进行整体性反思, 分析和批评学科建设理论的缺陷, 进而寻求改进途径, 使学科建设更加科学、规范和有效。而“教育研究的方法论问题是教育学研究最基本的课题之一, 因为它关系到对教育研究的科学性证明, 进而关系到教育学的学科地位和发展前途”[11]。

3. 以开放姿态推动高等教育研究繁荣。

首先, 开放不仅仅是空间的开放, 还是时间上自古至今、再到将来的开放, 高等教育研究应重视高等教育历史的研究。“论从史生”, 高等教育的发展是遵循内在规律的, 高等教育改革应遵循客观规律。加强中外高等教育史研究, 探索和发现高等教育发展的规律、原则, 对高等教育理论体系的完善有着重要意义, 更是指导当下和将来高等教育改革与发展的需要。

其次, 积极借鉴国外高等教育研究成果。欧美国家的高等教育研究有着比较成熟的体系, 从整个世界范围来看, 我国高等教育研究则仍处于“边缘地带”, 批判地吸收国外高等教育研究的优秀成果是一种科学的态度和必需的策略。

再次, 鼓励多种研究范式并存, 形成高等教育学学派。狭隘的学科观常常导致学科封闭, 甚至“为谋求巩固学科的专业地位, 以学科内部严格训练为借口树立不必要的界限”[10]15。因此, 强调高等教育学科的重要性, 并不意味着排斥其他研究范式, 开放的高等教育研究是多元范式并存的。

4. 加强高等教育研究的制度化建设。

高等教育研究制度是指规范高等教育研究行为的准则体系和支撑高等教育研究发展的基础结构体系, 其基本要素包括研究机构、专业刊物、学术会议、课题管理、研究者队伍建设和专业人才培养、评价标准以及学术规范等[1]408。从研究机构来讲, 一方面, 继续完善中国高等教育学会、研究会的建制和职能体系, 充分发挥其在高等教育研究中的引导、协调作用。如, 通过课题立项、年会或学术会议主题的确定等方式引导基本理论发展, 调和学科建设和应用研究比例, 进而推动我国高等教育研究体系的结构优化, 提高研究效益;另一方面, 基层高等教育研究机构应合理定位、科学规划, 加强院校研究, 在提高贡献率的基础上获得依托单位支持。

完善高等教育研究人才培养制度, 一方面要加强研究队伍建设, 打造高水平的专业化高等教育研究团队;另一方面, 深化改革研究生培养模式, 突出创新能力培养, 为建立结构合理的研究梯队输送后备力量。在研究人才的培养中, 学术规范的建立健全极为重要。学术规范即学术共同体内形成的进行学术活动的基本伦理道德规范, 除了方法上的指向外, 学术规范还体现研究者作为主体的思想、行为的主观选择, 即研究伦理。高等教育研究伦理意味着对学术的忠诚、学者的良知、服务大众的社会责任感, 为此要强调培养研究者的正义、超越精神, 避免成为少数人利益的代言者。完善的学术规范是克服高等教育研究失范并增强科学化、专业化的重要保障。

在高等教育研究评价上, 在鼓励多元化评价标准的基础上, 加强专业标准的评价并以此为主导性评价, 无论是基础理论研究、应用性研究, 还是决策咨询研究, 都应加大行内评价力度, 即扩大高等教育研究者对研究成果的评价权、话语权, 如此既有利于高等教育研究体现专业视角, 又可避免高教研究盲目追随市场或国家意志而违反专业精神和学术独立原则。在此过程中, 期刊整顿是一项重要内容, 要将期刊主办、管理权交给高教研究专家, 通过业内评审促其优胜劣汰, 提高刊物专业化水平, 并制定相关规制, 以克服当下发生的种种“发表失范”。

参考文献

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[10]华勒斯坦.学科.知识.权力[M].北京:生活.读书.新知三联书店, 1999.

高等教育教学研究 篇5

一、将教育心理学应用在高校课程教学中的意义

我国高等教育倡导实施素质教育、创新教育，客观上对从事高等教育工作的教师群体提出了更高的要求。因此，高校教师在不断提高学术水平、完善专业知识结构的同时，还应该进行教育教学方法总结。对教学对象进行深入的教育心理研究，探求并把握大学生群体心理的共性需求，克服不同年代群体交流的障碍，研究适用的教学方法，并在课程教学中有效地实施。

教育心理研究的是学校教育情境中的心理现象。具体而言，既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件，也要研究教师的教学行为，探讨教学设计，为有效教学提供科学依据。而广义的心理教育，除了心理咨询和心理帮助等形式外，更多的是与学校日常教育活动结合在一起的。在高等教育中，课程教学是对学生产生影响最为深远的过程，也是高等教育的中心环节。教育心理的研究，可以有助于解决怎样教学和如何教得更好的问题，进而有助于深化教育教学改革。进行教育心理研究，教师就可以把自己的教学工作建立在科学的基础之上，较快地取得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。

二、教师将教育心理学应用于课堂应该做好的几个方面

1.科学有效的教学组织。首先，教师在进行教学的过程中要充分调动讲课的激情，用真诚去感染学生。教学实践证明，教师富有情感的生动讲述，可以激发学生相应的情感体验，让学生在融洽的情感共鸣中去接受知识，更好地感受和理解教学内容，进而达到良好的教学效果。其次，有效的教学组织还包括精心设计每一次课的教学过程，包括开场白、新知识的导入、生动的事例、课堂总结。良好的课程教学设计会让学生主动跟随教师的思路，听课也成为一种享受，而不是枯燥的理论知识灌输。同时，精心设计课程教学还能让学生对教师产生折服心理，进而对课程产生兴趣，得到好的教学效果。第三，有效的教学组织还包括充分利用无意注意的规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，对课堂教学而言，教师的讲课内容和方法、衣着和行为、板书和直观教具及现代化教学设施、教室环境和周围环境因素等，都可能成为学生无意注意的对象。因而在教学过程中，教师应充分利用无意注意的规律，充分吸引学生的注意力。例如：讲课语音、语调的抑扬顿挫的变化；对重点知识在音调、音量上给予突出和强调，并适当重复；善于应用手势、表情等肢体语言；教学过程中增加提问、教学演示等方式，等。

2.善于运用激励策略，激发学生学习兴趣。在任何一种社会活动中，参与者都会渴望得到别人的认可。在高等教育的教学过程中，教师是相对特别的角色，因而得到教师的激励对于学生课程学习有很好的促进作用，教师应该善于利用这个自身得天独厚的条件。目前高校的教育资源相对缺乏，学生人数众多，因而教师对于学生的激励难以有效地一对一进行。但我们可以从点滴做起，有所作为而提高教学质量。笔者认为，检查批改学生作业，就可以作为一个非常好的与学生沟通并实施激励的环节。笔者在从事专业课程教学中，很重视学生的作业批改，并做过如下尝试：在学期初批改学生作业时，只在学生作业上简单注明“阅”及批改日期，不做其他注明，学生作业质量一般且与教师课堂沟通较少；一段时间后，笔者批改作业时写上几句评语，点中作业中存在的问题，并在作业上标明成绩，如A-，同时在课堂上将教师的批改作业记录展示给学生看，在此之后学生上交的作业，大部分作业质量从态度、书写等方面有了明显的改善，而且很多学生将这种认真的态度一直维持到课程教学结束。在教学过程还可以适当采用讨论式教学，鼓励学生课堂发言，并进行以肯定为主导的重点点评，这样的教学方式可以避免人为地隔离教与学，拉近教师与学生的距离，并为实施有效激励提供最直接的机会。3.按照记忆规律引导学生复习、练习。德国心理学家H.Ebbinghalls研究得出了“遗忘曲线”：即记忆初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。关于记忆的研究还表明，克服遗忘最有效的途径是复习。因而，高校教师可以充分利用已知规律，在课程教学后短时间内组织进行有效的复习，取得很好的教学效果。教师可以采取的教学方法包括：在知识传授过程中，举出与实际相关的生动的事例或者演习具有代表性的习题，加深学生对于知识的印象和理解；与学生课代表及时沟通，通过课代表督促学生及时复习；布置适量的课后作业，并一定做到及时批改、反馈，形成有效的复习监督环节。这种方式可以同激励的策略有机地结合起来，既强化了学生对于知识的记忆，又可以有效激发其学习兴趣。课程教学每个环节的良好掌握，最终会积累成课程教学总体的良好效果。

4.了解教学对象的特点，有针对性地采取一些教学方法。我国在校的大学生大部分年龄在二十岁左右，这个年龄段的大学生拥有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可和关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少，缺少规划自己生活、学习的能力。对于当前大学生的教育，要给予充分关注，做好心理层面的研究，利用他们的心理特点，采取有针对性的教学方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教学过程中，教师要充分肯定学生学习过程中的每一点进步，这种“肯定”要及时、准确，真正做到对所有的学生一视同仁，使学生能够感受到教师对他们的关注。其次，实际教学要重视“南风效应”，以情感人，尊重和欣赏学生，构建和谐的教学氛围。避免“超限效应”，根据学生实际状态灵活安排教学内容，防止知识过多或过难，超出学生理解能力，而使学生放弃学习。

5.执行好教师在课程教学中的角色。首先，教师是课程教学的组织者。教师需要为学生创造一个理想的学习环境，严明课堂纪律，吸引学生的注意力，有效完成每节课的授课任务。其次，教师是课程知识传授的引导者、辅助者，是课程教学的规划者。教师需要对课程按照知识体系、学时的要求进行整体规划，对教学内容进行适当补充或者删减，保证知识的基础性和前沿性，掌控课程学习进度并按阶段及时明确课程学习的要求。进行教育心理研究是提高教学效果的有效手段，但在高等教育课程教学中的实施还存在一定难度，主要体现在以下两点：其一，如何评定教学效果及总结教学方法。目前评价教育效果更多的是以课程考试成绩作为评定标准，这样的评定依据具有一定的片面性，对于教学方法的总结很难做到准确、全面。素质教育不是几年就能完成的，检验学生对于知识掌握、应用的情况是一个长期的过程，因而，不经过长时间的总结分析，很难总结出一种普遍适用的教学方式。其二，进行高等教育教学活动的教师，大部分来自于专业研究领域，而不是师范专业，专业、术业有所区别，在进行教育心理研究时很难达到专业水平，同时鉴于我国高等教育生师比过高的现状，教育资源缺乏，高校教师承担教学、研究的工作量过大，因而推行教育心理研究存在一定的难度。

在高等教育课程教学中进行教育心理研究，需要耗费任课教师的很多时间、精力，尽管如此，将教育心理研究应用于教学活动，努力提高教学效果仍然是广大高等教育工作者的职责和目标。

［参考文献］

高等教育教学研究 篇6

关键词:高等教育 教学试验区 共享平台建设

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0103-02

1 前言

近年来宁波高教得到了极快发展,明确提出了以科学发展观思想为指导,以理论研究为先导,以探索经济发展中心城市发展高等教育模式为目标,不断深化服务型教育体系建设,做强宁波高等教育,进一步推进宁波市高等教育教学改革,实现宁波高教由大到强转变,在这一背景下,研究宁波高等教育教学试验区建设具有极其重要的现实意义。

宁波是较早在国内创建高教园区办学模式的城市,经过多年建设和发展,积累了一定的经验,也取得了可喜的成绩,但由于一些体制尚未完全理顺,与筹建园区时的构想也存在一定差距,随着浙江省内、国内高教园区(大学城)建设的兴起,各种模式均在探索和实践中,涌现了一批办得较成功的高教园区,总结了很好的经验,为宁波建设高教试验区提供有益的借鉴。

宁波高等教育教学试验区建设应在高教园区建设基础上,根据现有宁波高等教育发展格局,综合考虑宁波现有高等教育资源,结合未来宁波高等教育发展的总体目标,统筹和优化,吸收国内外先进经验,不简单拘泥于地域,树立一盘棋思想,重新统筹,整合资源,大胆创新,积极实践,形成具有宁波特色的开放式、共享型高等教育,构建多个基于研究生教育、高等职业技术人才培养、产学研创新平台的教学试验区紧紧围绕构建服务型教育体系的总目标,在10大应用型人才培养基地建设20个高校服务型教育重点专业建设、10大应用型人才公共技能培训平台、高端培训和教材建设方面划分多个教学试验区,构建六大平台建设对策,促进高等院校合理分类,推进大学组织结构的创新,大力推进教师资源共享平台建设、实验室实训室资源共享平台建设、图书馆公共资源平台建设。

2 宁波高等教育现状分析

2.1 宁波高校布局、层次结构分析

宁波市现有本科、高职高专院校16所,宁波市各高校建校时间不长,特别是开办本科、高职层次时间较短,高校的办学层次与发达地区的省会城市相比有一定差距,但也有利的地方,宁波整个城市区范围并不是很大,从办学地点来说,经过南北高教园区的建设,基本上集中在这两个高教园区,另外宁波大红鹰学院、浙江工商职院、宁波工程学院老校区路程也较集中,随着宁波轻轨交通建设启动,宁波高校间的距离会更短;从办学层次来说,由于宁波高校办学模式敢于创新,门类比较齐全,特色也逐步在凸现,办学机制非常灵活,没有历史较长的学校那些羁绊,这些都为建设教学试验区提供了很好的条件保障。

2.2 宁波高校现有师资状况分析

宁波高校由于办学历史普遍不长,师资欠缺,要大力发展研究生教育和本科生教育,只能通过调配师资资源来解决,同时采取跨学校建设教学团队的办法来整体提升宁波高校教学的教学科研水平,同时还要继续加大引进力度,特别是院士、长江学者等特聘教授才能有效解决宁波各高校目前存在的高水平师资短缺现象。

宁波市现有国家级教学团队、省级教学团队数量还较少,宁波高校“名师工程”建设力度不够大,教师科研能力、创新能力有待整体提高,这些都是制约宁波高教从大到强的关键因素。

2.3 宁波高校专业布点及建设情况分析

宁波本科院校目前共设有109个专业,其中5个以上高校同时开设的专业有13个,这13个专业基本上是宁波市产业发展结合较紧密的专业,有一定的现实性,还有相当多专业一支独秀,其中不少专业也是宁波市产业整体布局发展及新兴产业所需的,往往受制于各种约束而不能开办,应说宁波高校本科专业的面已经很广,问题是如何将他们做强,做出各自特色。

高职院校专业相对本科专业来讲,由于其较强应用性,名称尚未完全统一,与本科设置相似,专业主要集中在宁波地方经济服务需求量较大的产业上,如外贸、模具、IT类等专业都是各学校普遍开设的专业。

目前,宁波市高校中有国家特色专业、国家人才培养模式改革试验区、省重中之重学科、省级重点专业、市级重点专业数量总共约为60多个,通过这些重点学科专业建设,一批特色学科专业亮点逐步呈现,为打造宁波高教品牌树立了典范,但也存在着很多不足等现象,势必影响到专业建设的最终成效。

3 宁波高等教育试验区建设策略

3.1 教学试验区建设目标

紧紧围绕深化服务型教育体系建设目标,深入剖析“十一五”期间宁波高等学校整体规划与发展面临的形势和环境,在明确指导思想和主要目标的基础上,以南高教园、北高教园为主体构建资源共享型教学实验区,争取形成一批国内有影响、有特色、有优势的学科、专业和课程,形成一批标志性的学科专业成果。加强学科专业结构调整,建立适应并引导经济社会发展的学科专业结构,走一条不进行校校合并同样能实现资源配置最优化的宁波特色高教教学试验区建设之路。

3.2 教学试验区建设思路

教学试验区建设应该是在专业建设、课程改革、产学研一体化等方面进行的全过程努力,大力推进高校资源共享,其落脚点是教学合作,通过开放式教学模式,从教师授课、教学实践等各类教学活动中进行合作与互通,特别是要从人才资源共享、教学物资源共享方面等具有操作性层面上多元推进,逐步扩展校际开放共享的教育资源。

具体来说就是要推进教师资源共享平台建设、学分互认选修课共享平台建设、实验室实训室资源共享平台建设、课程资源共享平台建设、产学研创新一体化平台建设、图书馆公共资源平台建设。

3.3 教师资源共享平台建设策略

从前面对宁波各高校的师资分析中,可看到制约宁波高校从大到强关键因素是师资队伍,从量上来说基本能满足宁波高校教学需要,宁波高校教师间的兼职上课情况较少,跨校合作课题也不多,这与宁波各高校在教师管理的体制上有很大关系,如果不能从高层面推动,建立一种全新的“宁波式”高校教师管理办法,教师资源共享平台建设就会落空。

要建立教师资源共享平台,可以从以下几个方面着手:

①建立宁波高校名教授管理中心,实行名教授共享制

对优秀教师要进行资源共享。打破名教授一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念,积极建立教授人才资源共享机制。建立若干个以名教授领导的学科专业教学团队,科研创新团队,团队成员可以是来自宁波各个高校的教师,团队管理权由教授负责制,教授人事管理权由学校上交到市教育局,工资发放、福利待遇、科研经费由市政府统筹,考核由教育局会同相关单位共同进行,充分放权,待遇优厚,考核严格,优胜劣汰。

②建立宁波高校教师资源库,实行教师互聘制

杭州下沙高教区互聘教师的做法值得我们借鉴与参考,这种教师资源共享方式能极大提高教师利用率,同时也能促进不同高校同类学科专业教师间的竞争与合作。

3.4 学分互认选修课共享平台建设

3.4.1 宁波各高校内允许跨校选课,积极推行学分制

从对宁波高校现有学科专业布点分析来看,除宁波大学兼具多学科类型外,其他高校学科专业相对分散,可通过这些教育资源由于空间的邻近形成了一个整体资源。高校之间发挥各自办学优势与办学特色,在学分互相承认的基础上实行跨校选修、辅修,使学生都有机会享受到各种优质的教育资源。建立这种开放式的学分管理体系,实行真正意义上的学分制给予学生充分的自由学习空间,同时学生的学习内容变得更加丰富,知识架构变得更加科学与合理。

3.4.2 开设第二专业,为学有余力同学提供选择

高校招生在录取过程中,由于专业人数限制,往往有学生就读专业并不是第一志愿,还有调剂志愿,这些学生入学比较苦恼,表现对所学专业不感兴趣,但学校由于资源限制,虽然有一定调换专业,但不可能满足大多数学生愿望,如果通过各高校合作,进行第二专业学习,采取学分互认及增加学习专业核心课程办法,让他们能享受到其他高校的优质教学资源,同时也能学到自己感兴趣的专业,无疑对促进宁波高校学生的教学质量、学习风气有极大作用。

3.5 实验室实训室资源共享平台建设

3.5.1 宁波高校实践教学资源共享

实践教学在培养高水平的应用性人才方面具有重要地位。实践教学共享主要包括三个层面,实验室含国家、省重点实验室,实训室,实训基地,教学试验区实践教学共享平台建设能够发挥高校的资源优势和技术优势,强化基础研究和实践应用水平,合理利用实习基地和示范中心,推进学生自主学习、合作学习与研究性学习,全面提高实践教学质量。改革管理模式,整合利用物资源,改变传统办学投入模式与管理、使用权限。建立管理数据库,突破画地为牢的管理模式。区域内积极实现实验室资源共享,高校联手开展科学研究。目前宁波理工学院开放实验室做法值得研究和推广。

3.5.2 实训实验室建设共享机制需解决的问题

要实现实验室资源的整合与利用,首先要从组织机制上予以保证;其次要在制度上提供保证;再次要在设施、设备上提供保证;第四要在质量上提供保证。实验室资源共享是提高高校教学资源整合、配置、利用的重要途径,也是高校降低办学成本提高办学效益的重要手段,更是高等教育的发展趋势。因此在资源配置与利用、整合与共享中只有保证资源配置与利用的效率、整合与共享的质量,才能实现提高效益、提高质量、降低成本的办学目标。

3.6 课程资源共享平台建设

3.6.1 以精品课程建设为抓手,创建宁波特色精品课程

“高等学校精品课程建设工作”是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。宁波市各高校也积极参与到国家、省、校级精品课程建设中,目前也有国家、省级精品课程产生,但总量不够,由于《精品课程评估指标体系》包括教学内容、教学方法与手段、教学效果等指标,宁波各高校各自为战,资源很难整合,因此在精品课程申报上与其他省市高校比较显然处于弱势。这就要求我们在建设教学试验区的过程中重视这块建设,一方面要启动宁波市级精品课程建设,支持各高校的精品课程建设,另一方面要发挥教学试验区的优势,整合宁波各高校资源,共同建设精品课程,继而以教学试验区的名义申报国家、省级精品课程,因为精品课程的目的本身就是为了实现共享应用,而共享式建设精品课程更容易实现这一目标,也能极大促进资源和经费利用。

3.6.2 以地方教材为开发方向,创建宁波特色重点教材

教材建设也是课程资源共享的一个重要方面,目前宁波市提出建设百种服务地方经济的特色规划建设目标,是非常及时的,也是很有意义的事情,关键是要把握教材选题方向,制定好教材编写思路,以服务地方经济,应用型为原则,在成熟一本,出版一本,通过几个步骤提升整个系列教材的层次,打造宁波特色的重点教材。

3.7 产学研一体化创新平台建设

目前宁波市的产学研合作呈现多种形式,其中“项目合作”是目前产学研合作的主要形式。宁波已构建产学研合作网,该项平台建设已经起步,多种形式的产学研结合体系基本形成,接下来的任务是如何整合各方资源,让这个平台起到作用,而不是停留在信息发布层面,更重要的是推动每一个项目合作的开展、完成,以宁波大学为样本,市内高校的市场意识不断增强,在构建服务型教育体系,加强高校服务社会经济功能上越来越主动,一方面广泛开展产学研结合教育,另一方面广泛开展产学研结合、拓展,深化与宁波企业、政府的合作。宁波大学专门成立了地方服务与合作处,作为加强高校与企业、社会、政府的信息合作交流平台,为推进产学研结合提供组织保障。

3.8 图书馆公共资源平台建设

以宁波市数字图书馆为基础建设平台,进一步整合各高校、社会图书馆资源,形成图书共享链,这方面宁波大学园区图书馆还是做得相当成功的,这里就不再多述。

4 结束语

探索资源共享机制下教学试验区建设,有助于高校突破多年形成自封性的教学壁垒,可以在物资源和师资方面实行共享,开展教学合作,也充分发挥各高校在学科建设和科研方面的特色与优势,有利于改变高校教育资源分割严重的现状,整合区域教育资源,实现优势互补,提高教学质量。

在构建宁波服务型教育体系的大环境下,在不走校校合并的管理框架下,在已建有高教园区的基础上,建设好教学试验区是一个新尝试,也是一项巨大的系统工程,需要我们全策策力,共同研究,才能让宁波高等教育快速发展,才能真正实现宁波高教的由大到强。

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成人高等教育教学精品意识研究 篇7

何谓“精品”?精品中的“品”，是指作品，包括文学、美术、影视和新闻作品。在汉语大词典中，“精”字的本义为挑选过的好米，上等细米;在《说文》中精为“择”也。故“精品”就是精心创作、质量上乘的作品。精品作为一种意识存在，就是“精品意识”。精品意识是一种指导思想、一种创作标准、一种质量要求。教学历来被看做一种艺术，何为教学艺术?教学艺术就是教学诸环节、诸手段、诸条件的综合运用、调度和临场适度发挥的技巧和本领。若将精品意识融入教学中，就可以在讲台上创造出“教学精品”。在教学中树立精品意识，对于改进学校育人环境，推进教学水平的可持续提高，更新教学观念及管理机制，更好地实现21世纪成人教育的人才培养目标，即“专业理论基础扎实、各方面知识面较宽、实际操作能力较强、综合素质较高的实用型、应用型的专门人才”，具有重要意义。

一、课程规划———构思精品的首要条件

“好的开始是成功的一半”。授课前的课程规化对整个教学工作至关重要。首先，要精心选择教材。教材是人才培养过程中传授知识、训练技能、发展智力的重要工具。好的教材必须包含丰富的新知识，具有挑战性，这样才能激发学生的学习兴趣。其次，应尽可能多地搜集与本课程有关的资料和信息。通常，在选好教材、收集资料、掌握信息之后，就编写大纲，组织材料，撰写讲稿。在这一环节上，特别要注意根据学生的层次 (本科、专升本、专科等) 和学习方式 (脱产、夜大、函授等) ，制定相应的教育目标，设计教学活动，并对教材内容进行取舍、补充;对课程重点、难点和疑点深入分析、说明;对与现实联系的相关内容审慎处理、扩展，从而使教学内容吐故纳新，不断淘汰旧、繁、重复的部分教学内容，引进本学科最新的科技成果，体现基础性、先进性和科学性。同时也要更加贴近学生的接受能力。

一份构思严谨、全面详细的教学大纲和一份深思熟虑、重点突出、思路清晰、言之有据的讲稿，是成功教学的前提条件，是教学精品的重要组成部分。对于青年教师和新开设的课程来说，更应强调这一点。

二、课堂教学———创作精品的关键所在

课堂是课程建设最主要的平台。课堂教学是整个教学过程的关键阶段，其效率的提高对课程教学的成功与否起着关键性的作用。

1．教书育人———教师的责职和使命

教书育人是教师的重要责职和使命，也是创作精品的必要条件。教学活动是教与学的双向活动，只有教与学两个积极性都得到发挥，教学活动才能成功。因此要创造教学精品，提高教学质量，学生也是一个重要方面。

常言道:知己知彼，百战不殆。在教学中，只有了解学生，才能教好学生。现在的成人教育对象，年龄趋于年轻，特别是脱产班，很多就是应届高中毕业生。他们基础较差，有些学生对学习缺乏信心。针对学生的特点，教师首先应深入了解学生在学习中的心理状态，时常和学生交流，及时发现学生在学习上、思想上的问题，采取必要措施，如根据学生具体情况及时调整教学内容和方法;举一些成教学生成功的例子，有意识地树立他们的自信心;在教学中及时发现学生的闪光点，表扬他们的点滴进步，排除他们学习中的心理障碍;在他们学习上遇到问题时，不是一味地批评、指责，而是理解他们，以加倍的耐心去指导他们。总之，发扬积极方面，克服消极方面，如此才能提高教学效果。

教师是知识的授予者，更是学习方法的给予者。目前人类已进入信息社会，信息量之大，知识更新之快是前所未有的。教育已由工业社会的职前教育转型为信息社会的终身教育。在此背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的知识尽可能多地教给学生，而帮助学生掌握学习方法才是教师教育工作的聪明选择。只有掌握正确的学习方法，学生才能真正获得开启学习和创造之门的钥匙，才能真正踏上自主学习和创造的征途，才能终身受益。因此教师应注意在教学工作中揭示规律、点拨思路和提示方向，使学生接触到大量触类旁通的关键点，具备进一步学习和探索的能力;同时，教师还应注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使学生能够在需要的时候灵活运用多种方法或综合使用多种方法进行自主、有效的学习和探索。

总之，要想教学成功，教师一定要找出正确的办法把学生激发起来，让他们参与到教学中，主动学习，主动思考，从愿意学习、乐于学习到善于学习，从而进一步提高教学效果，创造教学精品。

2．课堂内容———教学内容组织与安排

要打造精品课堂，必须对课堂的内容进行整体设计。在课堂教学中，每一堂课都应有整体安排。整体无疑应是全面的，但不可面面俱到，蜻蜓点水，而应是全面中有重点，旷达中有起伏。每一堂课总的要讲哪些内容，其中重点是什么，哪些要直述，哪些需铺陈;哪些必不可少，哪些可少可多;哪些宜一带而过，哪些应充分展开;哪些是难点，宜重描;哪些是容易掌握的，只需一般交代，诸如此类，事先都应有个通盘设计，做好安排。当然，整体设计不宜仅限于内容本身，也应包括内容与形式的配置等。

出色的课堂教学过程，好比艺术家执著的追求与创作，可以升华为审美境界的艺术欣赏过程。比如，教师讲课时内容组织严密，搭配合理;讲解、分析、论证时，思路清晰;提问、议论、练习时，能针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，教学过程中充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握，课堂中存在一种平等、协作、和谐的气氛，从而使整个课堂教学过程成为教与学双方的思想交流、情感共鸣和情理交融的完美统一的过程。在这个过程中，教师的学识才华、品德修养、人格魅力都会淋漓尽致地表现出来。在教师的引导下，学生不仅被知识的力量所吸引，而且也为教师的艺德所感染。

3．课堂形式———教学方法与手段

课堂教学实际上是一门要求极高的艺术。一个精品课堂犹如电视台的谈话节目演播室，教师是主持人，学生是观众。在成功的节目中，主持人运用丰富的语言，从容不迫、游刃有余地提出问题，观众则踊跃参与。主持人时而切换大屏幕，时而井井有条地表明观点。

在此特别要强调的是，我国的大学教育目前基本上以课堂传授知识为主要途径，以教科书为主要内容，教师的活动居主导地位。

我国教学改革的力度还需进一步加大，但在目前不能彻底改变“以教师为中心”、“以课堂为中心”的教学现状时，应逐步推进“以学生为中心”、“以实践为中心”的教学改革。可根据课程的学科特点和教学对象，采取一些生动活泼、行之有效的教学形式，如案例教学、课堂讨论、小型辩论赛、模拟实践、现场教学等。同时，运用各种现代化教学手段，如投影仪、录像带、多媒体计算机等，形象、生动、直观、有效地辅助教学，做到课堂上有问、有答、有听、有看、有讨论，真正实施启发式和讲座式的教学方法，调动学生的积极性，让学生主动参与、主动思考问题，从而有效地提高课堂教学质量，同时达到素质教育和能力培养的目的。

优秀的教师会使自己的课堂教学充满激情。在课堂上，应尽量避免将知识平铺直叙地单向灌输给学生，讲课时力求生动，突出个性，还应注意语调的高低、语速的快慢、动作表情的变化，这些都有助于消除学生的紧张、压抑、疲劳、厌烦等不良情绪，使他们情绪高涨地投入学习。课堂上教师一个生动的比喻，往往有画龙点睛之妙;有时一种恰如其分的幽默，不仅引来学生会心的一笑，还会送去一个启迪，耐人寻味，既活跃气氛又提高效果。

电视节目中的主持人总是平等地和观众探讨某个问题，而不是灌输什么。同样，成功的课堂教学理应是研究性学习、探究性学习、协作性学习。可以这么说，学生的满意率就是教师的收视率。

三、完善提高———奉献精品的必要环节

成功的教学活动不只局限在课堂上，没有学生的课后复习巩固和教师的“充电”提高，教学质量将停留在原有的水平上，教师永远不可能超越自我。为创造精品，教师课后大量的配合完善工作同样重要。

1．检查教学效果

教学的目的是为了使学生了解授课内容，掌握基本原理和方法，培养应用本学科知识分析和解决问题的能力。目的是否达到了?在多大程度上达到了?有多少学生达到了?薄弱环节在哪里?这些都必须通过一定的途径和方式来了解。除课堂上的提问、讨论等方式外，主要是通过课后的复习作业、实习、写论文和考试等方式来检查教学效果。在此需特别提及一下，教师对学生课后作业也应认真对待。首先，每次布置什么题，量的多少都应该仔细琢磨，以便更好地配合课堂教学，达到复习课堂所学知识的目的;其次，作业收回后，还应认真批改，适当记录学生作业完成情况，这样才能更好地从中掌握学生的学习情况，以便及时调整自己的教学方法和教学进度。

2．听取反馈意见

每一位授课教师连同其讲课内容和教学风格都会成为学员的评论对象。在这些评论中，有许多意见是非常客观和中肯的。教师可以通过直接询问、问卷调查、代表座谈、个别交流等途径听取意见，也可以请班主任和其他教师帮助了解，还可以主动邀请教学主管部门的领导和其他教师旁听课程，然后听取行家们的意见。及时听取反馈意见，有利于教学内容的优化、教学方法的改进和教学水平的提高，有利于教学相长。

3．不断接触实践，加强实验教学

成教课程的特点是理论与实践并重，强调的是技术的“应用性”。知识能否转化为能力，学生能否综合运用所学的基础理论知识和专业知识来解决实际问题，实验教学是很重要的一环。实验教学是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节。实验教学的类型有验证性实验、综合性实验和设计性实验。过去，成人高校的实验教学主要以验证性实验为主。随着人才需求的变化，实验也由主要为理论教学服务转向为培养学生能力服务，并加强技能性、工艺性实验。通过这些实验，对学生进行实验思路、实验设计、实验技术，以及发现问题、解决问题能力的全面训练。教师在实验教学中必须对学生提出严格要求，帮助他们提高对实验教学重要性的认识。学生必须亲自动手做实验，对实验中出现的现象和问题，教师应启发学生积极思考;对提出的问题应引导学生通过实验自己去寻找答案。实验中强调学生动手实践，通过实验环节，提高课程的技能含量，增加学生的收益率。

4．加强科学研究

如果教师光搞教学不搞科研，那么随着时间的推移，教学就会变得单调乏味、空洞无物。所以，融精品意识于教学之中，还应加强科学研究。教师必须有较强的科研能力，不能只做单纯的教书匠，而是教学与科研并进，不断将研究成果注入教学中。教师科学研究的范畴可包括与专业有关的课题和与教学本身有关的课题。研究的着眼点应是理论和实践中亟须解决的问题，是与经济建设、社会发展、实际应用密切相关的问题，是有助于教学改革和提高教学质量的课题。通过科研，教师可以进一步拓展知识广度，增加专业深度，锻炼能力和提高素质，同时教师不断将研究成果注入到教学中，对学生科研能力的提高也起到了潜移默化的影响和引导作用，从而促进教学出精品。

四、结束语

总之，在教学中我们应当充分开发精品意识，使课程设计、课堂教学和课后配合工作紧紧围绕创作精品这个主题不断提高和完善，使之更加贴近现实、贴近学生，达到教好书、育好人这一教学目的。成人教育的目标———培养出“基础扎实、知识面宽、动手能力强、综合素质高的实用型、应用型的专门人才”，对教师的修养，即思想水平、知识结构、理论功底、分析能力、演讲技巧以及职业道德、敬业精神等方面的综合素质提出了进一步的要求。所以说，一位教师的成功的教学已不是一般意义上的讲课，而是一个完善、提高、升华教学艺术的过程，是将教学各个环节有机地联系在一起，串珠成链，完成一件“杰出作品”的过程。

摘要：由于成人教育形式的多样性及学生的多层次性, 成人大学生的教学和管理工作要复杂得多, 任课教师在教学工作中需要投入更多的热情和精力。精品意识是一种指导思想、一种创作标准、一种质量要求。将精品意识融入教学中, 要求搞好课程规划;要求从教师职责、教学内容、教学方法方面搞好课堂教学, 并重视完善提高。

关键词：成人高等教育,教学,精品意识

参考文献

[1]郭思乐.正确认识学生深化教育改革[J].教育研究, 2000, (8) .

[2]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究, 2001, (3) .

[3]鲁玮瑗, 等.成人教育教学模式改革初探[J].成人教育, 2007, (1) .

成人高等教育教学模式创新研究 篇8

一.教学组织形式

成人教育教学中应在发挥教师的引导作用的同时, 重视学员的主体性。成人教育的学习主体大多是成人, 其自主性、独立性的要求更高, 这在很大程度上要求在成人教育中发挥学员主体性作用。成人教育中发挥学员的主体性作用, 既可优化教学过程, 促进成人教育教学活动更好开展;也能激发学员的学习兴趣, 增强成人教育教学效果;还可加强教师与学员互动, 促进教学相长。

要实现教学理念的转变, 从根本上改变“教”与“学”彼此分离的现状, 要把成人教育当成服务学员的载体, 真正置学员于中心和主体地位, 确立成人教育围绕学员开展的理念。另一方面, 教师还要加强对成人教育学员特点的研究, 注意到他们异于其他学生群体的地方, 绝不能把他们当成中小学生对待, 切实尊重、努力发挥他们的独立性和自主性。成人教育对象一般都在某一工作岗上, 有一定的社会阅历和实际工作经验, 他们希望所学的知识能够直接联系实际, 服务于实际生活。因此, 授课过程中, 教师应做到理论联系实际, 把成人教育课堂教学的重心转移到学员一边, 改变课堂上满堂灌的呆板教学方式, 结合成人特点, 采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学, 着眼于发展学员的创造思维能力和自学能力。教师要备好课, 课堂精讲, 课后认真辅导答疑, 追求最大教学实效。

二.教学内容

教学内容是指教师在课堂上通过讲授等各种形式传授给学生的特定知识体系, 是表现教师教学水平高低, 决定学生学习效果好坏的最基本要素。成人教育的教学内容更需考虑因材施教的因素, 因为成人教育是包括提高在职从业人员素质为主的、高中后的大学教育和大学后的继续教育, 其中包括岗位职业培训和多种层次的高等学历教育。受训人员旨在通过学习改善知识结构, 拓宽知识面, 使专业知识水平、实际工作能力和岗位技术职务相适应。

成人教育的教学内容完成教学大纲的基本要求的同时, 补充一些有关的其他新内容, 以使得教学内容更为丰富和完整, 达到生动教学的目的。同时, 对教学内容进行适时的改革, 进行适当的增删调整, 以保证成人教育教学内容的时代性, 这在知识信息爆炸时代尤为需要。

教学内容要组织清晰, 每堂课都要重点突出、难点讲透, 同时教学内容还要繁简适度。成人教育对象的参差不齐还决定教学内容必须考虑循序渐进的因素。因此, 成人教育课堂教学的双向交流尤显重要, 教师要及时与学员进行沟通。为保证教学取得预期效果, 教师不仅要完成教学内容的讲授, 还要设计系列完整的习题、平时测验题和课程结业试题。

三.教学手段

我国传统的教学模式主要有“启发式教学模式”和“注入式教学模式’。长期以来, 成人高等教育模式与普通高等教育模式基本相似或雷同。根据未来对人才素质的要求, 成人高等教育教学模式可更注重实用性, 以现代化、多样化的教学手段提高受教育者的综合素质, 使其适应社会发展的需要。

1. 强化实践技能, 注重理论联系实际

目前, 成人教育模式基本上是“普教化”的。教学计划与普通高教的大学生教学计划相似, 设置的专业课程过细过窄, 尤其是重理论知识, 轻实践技能, 不利于学员的全而发展, 可对成人的教学计划和课程结构进行改革。可推出综合性课程, 增加实践课程, 精选专业课程。要强调理论联系实际, 即有专业教育也要有通识教育, 做到宽口径、厚基础, 使专业知识、理论基础、实践技能二者有机地结合起来, 培养高素质的“复合型人才”。

2. 产、学、研相结合的教学模式

我国的高等教育一直奉行产、学、研相结合的道路, 成人高等教育也应该这样做。应通过教学实习来培养学员掌握教育教学的知识和技能, 进而钻研教学方法和教学规律;通过毕业设计来培养学员的实践技能和职业技能, 进而承担一些相应科研项目或课题, 参加一些专业技能比赛, 充分利用学校良好的教学科研条件, 提升知识技能, 积累实践经验, 更好投入工作实践。

3.数字网络教学

新技术特别是网络技术的不断发展和成熟, 将数字化学习应用于高等教育已有了长足的进步和发展, 它不仅可以跨越时空限制, 具有互动性和一定弹性, 同时又可以提供多层次多专业的课程学习, 满足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增长的当代, 在线提供高等教育将成为常规高等教育的有效补充。网络教学模式不仅信息量大, 而且更方便于远程教学。与以前的电视教学相比, 也更方便, 更具随机性。这种教学模式尤其适合成人高等教育。由于职业的不同或者作息制度的差异, 即便是同一专业的学员也很难有共同的学习时间, 这样就给教师的统一指导带来了很大的难度。倘若没有教师的统一指导, 教学任务就很难完成, 教学质量也很难得到保障。网络教学无疑能够解决这一难题, 学员可随时上网随时收看教师的教学内容, 给学员提供了极大的便利性。同时, 学员提出的问题可以网上集中讨论解答, 学员各抒己见, 有利于学生创新思维的发展。

四.教学评价

目前大部分高校成教仍然流行传统的教师命题、学生答题的闭卷笔试方法。闭卷笔试考试组织上简便易行;在学习或评价上比较有效, 尺度相对统一, 考核的知识比较广, 对于学生学习效果的评价中具有透明、公平的优势。但是, 闭卷笔试方式较易于考核理论教学内容, 不易于考核实践环节的内容;较易于反映学生对书本课堂知识的理解和掌握, 不易于反映学生的理解能力和创造能力。显然, 传统的闭卷笔试方式与目前成教高等教育的发展不相适应。过多的采用闭卷笔试的方式, 会极大地压抑学员的学习积极性与主动性。针对一般成人教育学员记忆能力较弱, 而思维和分析能力较强的特点, 成人教育在对学员进行考核评价时可以多设结合实际的题目, 减少学员回答的难度, 从而有效避免圈重点、提分数等不严格的考核行为。笔者认为可采取以下几种考试方式与闭卷考试相结合:

1.作业考试。学生要完成老师布置的作业, 就必须领会老师所教的知识, 理解书本内容, 而且还要有一定的分析问题的能力。对于脱产学习的成教生, 开设作业题库, 每位同学随机地完成若干作业量。让他们上完课后回家独立完成作业, 规定的时问范围内将做完后将作业给老师, 然后由老师给出成绩。这样可以延续老师课堂的教学效果, 学生适时复习, 可巩固所学知识, 还可避免学生期末考试前“突击”的不良学习习惯。

2. 开卷考试。这种考试方式省却了学生死记硬背的负担, 而一定的时问限制又要求学生必须对所学知识较为熟悉, 注重考查学员分析问题和解决问题的能力。一份命题良好的开卷考试试卷内容多为理论联系实际的开放性试题。无沦是选择题、填空题、简单回答题还是一般的计算题, 都需要学生经过两步以上的分析或推导才能得出正确的结沦, 这就要求学生提高综合分析及灵活运用知识的素质。

3. 撰写报告。根据教学要求, 布置学生参加社会实践活动, 在规定的时问内完成社会实践报告。这种形式可以考查、促进学生把书本知识运用于社会、提高科学、综合分析社会问题、解决社会问题的能力。在职学习的成教生一般都有工作岗位, 让他们根据岗位特点进行撰写报告, 并附上实践单位的公章或其他证明。这样既帮助学员将所学理论知识应用于实际, 活学活用, 同时还可深入挖掘, 从而提升自己的知识水平。

总之, 成人高教育应该密切联系社会需求, 走出自己的特色道路, 采取创新教学模式, 培养出能够满足市场需求的创新型、实用型、技能型的人才。成人高等教育是我国教育事业不可缺少的重要组成部分, 并不足普通高等教育的简单补充。只有通过在管理和教学模式上大胆创新, 成人高等教育才会走出新的道路, 才会为社会培养出更多的优秀人才。

摘要：成人高等教育是高等教育的一个重要组成部分, 在实现终身学习, 扩大人才培养方面发挥了积极作用。随着经济社会形势和教育事业的不断发展, 传统成人高等教育教学模式中存在的问题越来越明显, 影响着成人高等教育的教学效果, 制约了整个成人高等教育的发展。作者拟从成人高等教育教学组织形式、教学内容、教学手段及教学评价等方面探讨成人高等教育教学模式的创新。

关键词：成人高等教育,教学内容,教学主体,教学手段,教学评价

参考文献

[1]关萍.关于成人高等教育发展的思考.[J]陕西师范大学学报, 2003, (04) .

[2]刘晓丽.成人高等教育创新模式思考.[J]中国成人教育, 2008, (21) .

[3]王志明.学生主体性的弘扬.[J]南方论刊, 2008, (05) .

[4]魏玉龙.现代成人高等教育的培养模式.[J]中国电力教育, 2008, (24) .

高等教育教学研究 篇9

一、两种教育模式产生的时代背景比较

(一)专才教育模式的时代背景

专才教育模式主要以“苏联模式”为代表。二战后,由于苏联建设需要大量专家和科学技术人才,这就促使工科院校和其他单科院校的大量设置,在设置的这些院校中非常强调专门教育,而忽视综合教育。受“苏联模式”的影响,中国在20世纪50年代,高等教育也进行了彻底的改革,其目的是想把贫穷落后的旧中国尽快建设成为科技发达的工业国,培养大批的科学技术人才成为当务之急,而当时苏联社会主义建设的伟大经验及其对新中国合法性的承认与支持,使我们学习苏联在情感上有了认同感,共同的意识形态将中苏共产党的命运更紧密地联系在了一起,苏联模式成为理想的模仿对象,模仿的结果就是50年代的“院系调整”,许多综合大学被分解为单科院校,注重专门人才的培养[2]。

(二)通才教育模式的时代背景

通才教育模式主要以“美国模式”为代表。美国是由欧洲的移民组成的国家,创业和开拓的移民在功利和实用观念的指导下,萌生了注重实用专业和课程的教育思想,形成了美国大学专业和课程的宽泛性和实用性特点,形成了既要培养公民又要培养学者的传统。20世纪80年代,美国对一批科学家进行调查,对他们的学术论文、科研成果进行分析和研究,发现有重大成就的科学家大多具有广博的知识,于是在高等教育改革中再次强调通识教育,倡导大学主修课程要与普通课程结合起来,实施广博文理教育[3]。除了美国,在其他一些发达国家的学校也实行了通才教育,认为过多的专业课程和专业技能训练,影响个体的全面的发展和对社会的适应能力,主张在本科实行通才教育,而把专业教育放在研究生阶段进行。

二、专才与通才教育模式中教学过程的比较

(一)课程设置的比较

1. 专才教育课程设置。

专才教育的课程设置主要受到国家经济环境的影响,在发展中国家得到具体体现,国家在急需更快更好地培养专业人才的情况下,就只能采取一种走捷径的方式,把专业细化,教学内容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用,毕业后能较快适应社会的需要。这在历史上迎合了社会生产急需专业人才的现实,在很大程度上推动了教育与经济建设的紧密结合,其历史作用不容抹杀。但是学生从一进入大学就开始自己所选专业的学习,这是一种在比较窄的范围内“打深井”的方法。在中国的高校里,在相当长的一段时间里,高校中的课程设置和专业设置缺少变化,没有能跟上社会的需求。

2. 通才教育课程设置。

提倡通才教育模式的美国大学传承的是一种文理融合的“自由教育”。学生在大学期间除主修如化学、经济学或文学等专业外,还跨越不同学科,从道德哲学、伦理到数学逻辑,从自然科学到人文科学,从历史到其他文化研究都广泛涉猎,为了适应社会,美国高校开设了许多专业和课程供学生选择。学生根据自己的兴趣与爱好来选择专业或转换专业和学校。美国高等教育制度极为多样化和灵活。在美国高校里,必修课目少,选修课目多。在众多美国的大学中,在新生进入大学的第一和第二年里,一般是不进行专业的选择,而是让学生广泛地学习很多课程,在大学第三年的时候再根据自己的兴趣与爱好,作出自己的正确选择。

(二)本科教学方法的比较

1. 专才教育教学方法。

苏联模式下的教学方法具有重视专业知识和技能系统掌握、重视专业实践能力养成的特点,在教学方法上特别重视课堂讲授,约占课内教学总学时的70%左右。20世纪80年代以后,虽然减少了讲授时间,却更注重讲授方法的启发性和探索性,并且在以讲授为主的同时,力争培养学生的自学能力和独立性,此模式显示了教师在教学方法中的主导作用,使教师能够比较好地驾驭整个教学过程和教学目标,但是学生的主动性却不能得到充分的发挥,而且其创新意识也无法得到很好的培养[3]。中国的大学目前采用多媒体可见的教学方式,以课堂讲授为主,在讲授过程中,教师主要围绕教材展开,循序渐进,层层深入,而且每一个部分对学生都有明确的要求,一般要求学生完成一定数量的课后练习,以巩固所学的内容,这也体现了专才的教育模式。

2. 通才教育教学方法。

通才教育模式偏于前职业教育或职业教育,其目标是培养“半成品”的专业人才,实际上是一种“通才”。在美国的大学教学中,讲授只占1/3,一般以重点、难点为主进行讲授,重在讲清学科的主要脉络、发展方向和前沿状态,讲授的主要目的不是要让学生掌握知识,而在于指导学生自学,启发学生独立思考。课内少讲、课外多学,课内重点授、课外广泛读,成为美国的重要教学方法。这种通才的教育模式重视了学生的主动精神和创新能力,但是因相对忽视系统知识的传授和专业实践能力的训练,而使学生毕业后都需要通过再培训才能上岗。

(三)学生学习能力的评价方式比较

1. 专才教育模式对学生学习能力的评价方式。

采用通识教育模式的大学对于学生成绩的判定常常倾向于期中期末两次考试成绩与平时成绩的综合,较为单一,对学生综合素质和能力缺乏评价。而在对待学生毕业论文的态度上,以专才教育模式为主的国家对毕业生论文的价值要求比较高,学生所写的论文既要有理论价值,也要有使用价值。

2. 通才教育模式对学生能力的评价方式。

采用通才教育模式的大学注重在评定学生成绩时能反映出其综合学习能力,在评定过程中引入多元化标准,以确保评定的准确和客观,因此,在考核学生时更强调学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。例如某一门课程,学生成绩的决定因素除了期中期末考试成绩外,还包括论文成绩、平时作业成绩、平时测验成绩、讨论活跃程度、上课出勤情况等。在这种任何教学行为都可以影响学生成绩的体制下,学生必须注重平时成绩的积累,在整个教学过程中也就没有松懈的机会,美国高校对学生能力评价方式也是多种多样的,体现了“广博”的教育模式。

三、专才与通才教育教学模式比较启示

(一)重视人文课程与科技课程的融合

当今是以高新技术为基础的知识经济时代,这必然要求人文素质与科学素质的结合,而高新技术研究也要求多学科的综合。各高校教育工作者应意识到文化素质是形成综合素质的基础,人的人文底蕴越深,视野越宽,其融会贯通的能力、再创造的能力和内化的能力才会越强。在高等教育中,重视人文教育,使人文教育与科学教育相融合,顺应社会经济、科技、教育发展的大潮流才能走在时代前面。大多数以专才教育为主要教育模式的高校,人文教育延用了几十年前的教育模式,开设的课程老化,学生不感兴趣,比如在中国大学本科教学计划中,公共基础课程大多只占总学时数的18%左右,其中还包括8%的英语。因此,真正意义上的人文课程的比例更少了。借鉴通才教育模式,我国高校的人文素质教育应提供多种人文方面课程以及能够培养学生交往能力、体现各学科交叉融合的研讨会,让学生有更多的选择机会,真正使通才教育的理念与学生的学习兴趣紧密结合起来。

(二)改进教学方法

教学方法直接关系到学生的质量问题,培养“通才”就是要让学生的思维得到充分的发展。首先,教师的讲授应具有鲜明的方法论意识,传授科学知识和原理时最好把提出问题、思考问题和解决问题的过程简明地介绍给学生,解释科学成果背后所蕴涵着的科学家们的辛勤劳作与追求真善美的高尚品质,这样学生收获的不仅仅是科学知识与技能,而是在更深层次上领悟到知识背后的方法论基础以及附着在知识上的精神内涵和历史文化性。其次,老师应多采用启发教学和探讨型教学。启发性教学就是启发学生去思考,从而产生创造性思维,而探讨型教学首先是对教师的一种考验,它要求老师熟知学科领域的知识,有能力提出问题,把握解决问题的方法与方向。在探讨中,一个人的独创见解可能成为他人的借鉴,彼此的方法不谋而合将增进学生学习的兴趣,各自的观点不一致时将促使共同思考,师生之间的相互提问,体现“教”与“学”的互动过程。

(三)评价方式多元化,培养学生综合能力

考试是检验学生学习效果的一种方式。专才型教学模式的大多数学校的学生只是在考试前背笔记,复习老师勾画的重点,为了考试而考试,而考试形式通常是闭卷,这种评价学生能力的方式是不科学的。其实可以把考试的方式多样化,比如对学生的学期成绩考核,可以采用多种指标,如期中、期末成绩,课堂发言成绩,论文成绩等等作为考试的综合指标,这样既可以提高学生的综合能力又能更高标准地要求老师。

参考文献

①顾明远．教育大词典[Z]．上海：上海教育出版社，1990．

②谢安邦．比较高等教育[M]．桂林：广西师范大学出版社，2003．

成人高等教育教学质量监控体系研究 篇10

长期以来, 成人高等教育研究的教学质量评价标准基本借用普通高等教育的质量评价评准, 主要体现为以学生课程 (论文) 成绩作为评价教学质量的主要依据。但对成人教学来说, 分别从教和学两个方面来评价教学质量更为科学合理。因此, 要保证成人高等教育的教学质量, 可以分别从教和学两个方面构建监控体系对其进行监控。

一、教的质量监控系统

1. 教学计划制订及执行情况的监控

教学计划的制定与管理, 是确保成人高等教育教学质量规格的主要环节。成人高等教育教学计划的制订, 既要体现出学科专业的规格水平及其科学性、规范性的特点, 又要体现出成人高等教育主要是培养应用型实用型人才的特点。因此, 对教学计划的监控, 是教学管理部门的主要重点工作。我们认为, 成人高等教育的教学计划可以从以下几个方面来保证教学质量的功能作用:

(1) 教学计划对课程的设置, 应体现出应用性、实用性的特点。具体为: (1) 基础理论和专业基础理论课程的设置以应用为目的, 以必需和够用为度。 (2) 专业课程的设置强调实用性、应用性和前瞻性。 (3) 强调知识结构的复合性, 随着新技术的应用, 加强计算机应用技术和实践性教学环节。

(2) 教学计划对课程的规格、内容应有明确的规定。这可以从教学的讲授内容、课程规格、学科要求等专业规格、水平方面, 限定教师按课程规格教学, 在课程规格要求的范围内创新发挥, 不随意“缺斤少两”, 从而达到保证课程教学质量规定的规格要求。

(3) 教学计划对每门课程的面授学时数, 都应有具体而明确的规定。这就从课程讲授的时间方面, 限定教师授课必须严格按教学计划规定的学时数讲授, 从而在课程的教学时间和内容等方面, 保证了课程规格的落实、完成, 进而有效地保证了教学质量的规格要求。

(4) 教学计划对学生每门课程的自学时数、作业训练、社会实践等方面, 都应有明确的规定, 进而保证课程教学质量的规格和要求。

要保证教学计划的圆满落实, 还必须建立一套与教学实际相一致的有利于提高教师教学积极性、学生学习积极性的管理办法与措施。这期间, 抓好教学计划落实的过程管理尤为重要。

2. 教学过程的监控。

(1) 教师的选聘监控。选聘好合格的、适合成人教学的师资, 是保证成人高等教育教学质量的关键环节。当前, 我国成人高等教育教师队伍的组成, 主要有两种情况:第一种是以本校在职教师为主, 同时兼聘少数校外教师;第二种是本校教师极少, 以聘请校外教师为主。这就需要我们教学管理部门认真负责, 从保证教学质量规格的角度把好教师聘用关, 严格按规格要求选聘, 并逐步建立起成教师资库。

(2) 课堂教学的监控。在教学过程中, 教师在课堂教学中起主导作用, 他是教学是否按照规定的目的、内容来进行;他的学术水平、治学态度、为人师表和授课方法对教学质量起着关键的作用。课堂教学的监控可通过两个方面来进行:一方面, 通过常规教学检查动态地掌握教师教学的过程。常规教学检查包括教师的备课情况, 上课情况, 学习方法的指导, 对学生自学的辅导, 作业布置及批改, 考前辅导等环节。可在学期的各个阶段对以上内容进行检查。另一方面, 通过学生评教制度掌握教师的教学效果。在每学期中和期末集中组织各年级各班的全体同学, 以无记名的方式对全体任课教师的课堂教学效果、遵守教学纪律情况、是否按成人的特点因材施教等情况进行评价, 及时地掌握教师的教学情况。

同时, 可建立一套教师教学质量评测与奖惩的制度, 加强对教师教学及其质量的管理监督, 并严格按规定要求执行。对于那些轻视成人高教教学工作, 不认真备课、上课的教师, 要坚决实行淘汰制;而对于一些教学认真负责、教书又育人的好教师, 则要进行宣传、奖励。

(3) 考试环节的监控。考试监控包括考前监控、考试过程监控和考后监控第三个方面。考前监控包括考试形式和内容的确定, 试卷的审核、印刷、保密工作;考试过程监控包括监考的培训, 考场的纪律, 试卷的装订密封;考后监控包括试卷的评阅, 成绩的登录、考试情况的分析。

3. 集中性实践环节的监控

集中性实践环节包括实习和毕业论文 (设计) 。成教生的集中性实践环节大多是在单位完成, 学校对学生完成情况及完成质量的好坏往往是学校监控的一个薄弱环节。就目前成人高教毕业论文的情况来看, 存在以下问题:一是学生和少许教师对毕业论文不怎么重视, 教师论文课讲得过于简单, 有的只把论文选题写出就完了, 而学生则多不到课堂听课;二是很多学生的论文大多是网上下载的或摘抄杂志上的;三是选题简单、雷同、无新意的多, 完全没有学生自己的观点;四是论文字数少, 没有达到规定的字数。而作为全面反映学生综合能力与水平的毕业论文, 如果出现这些疵点, 必然反映不出教学质量的真实面貌。因此, 做好集中性实践环节的监控工作, 也是成人高教教学管理部门一项十分重要的工作。

二、学的质量监控体系

1. 生源情况的监控

随着成人高校的不断扩招, 成人本、专科的录取分数也不断降低。近几年江苏省的录取线本科基本稳定在130分、专科基本稳定在160分左右。对450分的总分而言, 录取门槛已很低。同时, 近年来成人专科报名取消了毕业证书的审核, 从而导致大量的初中毕业生通过成人高考直接接受成人高等教育。所以对录取生源情况的监控显得尤为重要, 教学管理部门必须根据生源情况适当地调整教学计划和进度, 教师也可以根据这些信息适当地调整上课的内容, 以保证这些初中生能适应高等教育的学习。

2. 学习过程的监控

学生是学习的主体, 学生学习过程对教学质量的好坏起了关键性的作用, 对利用业余时间来接受高等教育的成教学生来说这一过程显得尤为重要, 教师教得好还要学生学得好。学生的学习过程监控包括学生出勤及上课情况, 作业完成情况, 实验实习完成情况, 学习效果情况, 考试情况, 毕业作业的完成质量等。

3. 毕业生信息的监控

学校教学质量的好坏最终体现在毕业生的质量上, 对毕业生毕业后的发展情况、用人单位对毕业生的评价、毕业生的自我评价等信息的了解和反馈, 则因此显得非常必要且极其重要。因此, 必须建立定期跟踪制度对毕业生信息进行定期反馈和评价。

三、教学质量监控信息处理和反馈

在教学实践过程中, 我们深深体会到重视监控信息的反馈的重要性。教学质量监控评价的结果要及时反馈给被评价对象及有关领导和部门, 以改进工作, 保证教学质量目标的实现;并要把处理意见及改进工作的状况及时反馈给监控办公室。对完成教学质量目标好的要给予适当的奖励, 以激励教职员工为达到更高的目标而努力。对目标完成较差的要给予适当的批评, 并帮助其进行完善和改进。

科学、客观地确定成人高等教育教学质量评价标准, 分别从“教”和“学”两方面进行严格完善的监控, 坚持“两手抓, 两手都要硬”。同时, 加强教学监控部门与教学组织实施部门的交流、沟通, 从而切实有效地提高成人高等教育质量, 这就是成人高等教育教学质量监控体系的基本框架。当然, 在实际操作中, 还有许多具体内容及实施方案有待我们进一步研究与实践。

摘要：评价成人高等教育的教学质量, 分别从教和学两个方面来进行显得更为合理。分别建立起教的质量监控体系、学的质量监控体系以及相应的信息处理和反馈系统是提高成人高等教育教学质量的关键。

关键词：成人高等教育,教学质量,监控,反馈

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