初中英语阅读训练

初中英语阅读训练（精选十篇）

初中英语阅读训练 篇1

一、英语阅读速度慢的主要原因

1.学生的视幅小

所谓视幅, 就是一个读者以书上某一行的一个英文字母为中心, 上下左右能最清晰地看清文字的幅度。试验证明, 人的最大视幅一般来说约半行。换句话说, 视幅最大的人可以做到一目半行。而学生看书慢, 多是一目一词。因此, 视幅小是学生阅读速度慢的一个重要原因。

2.学生的词汇量小

从小学到初三, 学生虽已掌握了一定词汇, 但掌握程度不一, 与学习需要相比, 词汇量仍然偏小。阅读时, 学生对不懂的单词, 往往只能借助查字典, 这必然影响阅读速度。

3.不科学的阅读方法和不良的阅读习惯

①读读、停停、写写是不少学生的一种阅读方法。阅读时, 读、停、写三个过程搞在一起, 阅读速度无论如何是快不起来的。 在训练快速阅读时, 这种方法一定要给予纠正。

②阅读时摇头晃脑、头脚不停地颤动、手不停地玩笔, 精力不集中, 用手或笔指着要读的文字等不良的阅读习惯都会影响快速阅读。

以上的问题, 归根结底是学生缺乏有效的阅读训练

二、采取有效措施, 努力提高学生的快速阅读能力

1.进行扩大学生视幅的训练

在进行阅读训练时, 要求学生把句子划分为若干意群进行视读训练, 或在阅读材料上, 用铅笔居中由上而下划一道线, 目光沿着划线移动, 同时用余光扫描左右。还可以专门印制一些金字塔形的阅读练习句子、段落、短文等, 使学生很快由上而下地阅读, 逐步扩大视幅。以曾经教授的一篇文章为例:

People

all over

the world, celebrate

the new year.However,

not all countries celebrate it

in the same way, and in some countries

the new year doesn’t begin on the same date.

课文教学前, 专门花几分钟时间进行视读练习, 以扩大学生的视幅。每次做的时候都要提醒学生使用正确的方法。此外, 要鼓励学生课后多做视读练习, 扩大视幅, 提高阅读能力。

2.根据上下文线索进行猜测词义的训练

为了解决学生因词汇量小而影响阅读速度的问题, 我着重培养他们根据上下文线索准确猜测词义的能力。首先向学生介绍了几种常用的猜词法, 引导学生尽快掌握猜词的本领。

①根据知识、经验猜测词义。

在特定的上下文中, 根据个人的经历、经验和有关的常识, 结合句子中或段落中的有关词句, 可理解和推断一个词的词义。如:“What does his words mean” I felt puzzled , I couldn’t understand.通过后文的“我不理解”, 可猜测到划线词的词义大致为“迷惑不解”。

②根据释义线索猜测词义。

文中对一个词作了解释或下了定义。释义线索往往通过同位语或破折号后的解释, 或由or、That is to say 等表达形式导出词义。如:Her answer to the simple question was ambiguous —— not clear.破折号后面的not clear 就是ambiguous的词义。

③根据例证线索猜测词义。

在文中, 作者对某个词给出了一些例证, 以说明词义。如:Jim works in a hospital , there people are treated for phobia. Some of phobias are afraid of flying , some are afraid of high flying . 例证线索往往还通过这样的一些词引出, 如:for example, such as , like等。

④根据对照线索猜测词义。

在特定的上下文中, 通过某种对照、转折、比较或递进等关系, 猜测词义。如:Her voice was usually soft and sweet , but it was horse。这种类型的线索往往通过and, another, but, however, instead, although.while , on the other hand 等词或词组引导出一个单词, 形成意义上的照应关系, 从而帮助理解词义。

3.阅读英语长句、难句的训练

训练长句、难句的基本方法是:抓主干、理枝叶。抓主干就是抓句子的主体成分, 如:主、谓、宾。理枝叶就是分析句子的附加成分。训练学生在阅读长句、难句时, 坚持读完, 不要受句中个别疑难生词所困扰而中途停下来。要通观全句, 运用词法、句法的知识, 理顺主体与附加成分, 找出句子的主干。

4.分析文章结构的训练

阅读的目的不只是为了理解词句, 更主要是了解其内容, 抓住要点, 增长知识。训练学生分析文章结构, 就是使学生能更好地抓住文章的脉络和层次、前后的呼应和故事的因果关系等, 有助于提高学生的速读能力和训练他们的逻辑思维能力。

训练分析文章结构时, 要求学生做到:

①找出各段的主题句。主题句实际上概括了一段文章的中心思想。主题句可以在文章段落的开头、中间或结尾, 它可能是一个完整的句子, 也可能只是句子的一部分。

②找出文章的转折或转折词。

③找出文章情节的联系, 如:文章的开始、高潮和收尾。

5.坚持进行计时阅读和扩大课外英文报刊的阅读

进行计时阅读训练既有利于克服各种不良的阅读习惯, 迫使学生进行视读、扩大视幅, 放过无信息词语, 注意关键词等, 又有利于调动学生的兴趣和积极性, 使学生带着具体明确的目标, 以高度集中的精神、积极的态度进行阅读, 这种最佳的心理状态, 势必能加快阅读的速度和提高阅读理解能力。每次做计时阅读一到两篇文章, 每篇大约200到300词, 而这样的阅读量是不够的, 为了增加阅读量, 要求学生课后坚持阅读英文报刊, 如《英语周报》、the 21st Century for Teens 、China Daily等。学生经过大量阅读, 扩大了词汇量, 提高了猜词能力, 并在阅读锻炼中提高了快速阅读的能力。

6.注意纠正学生阅读的不良习惯

良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。而帮助学生克服阅读中的不良习惯, 从而提高阅读速度, 是提高初中生英语阅读能力的必经之路。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯, 这就分散了学生的精力, 影响阅读速度, 容易使学生停留在某个词或句子上, 学生获得的信息支离破碎。因此, 我常指导学生养成默读习惯, 抓住句子中的核心句, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解的训练, 培养学生猜测词义的能力, 进而提高学生的阅读速度。

总而言之, 课堂教学培养了学生的阅读能力, 而课外阅读是课堂教学的延伸, 是他们扩大知识面、获取乐趣的有效途径。学生在阅读时要集中注意力, 以意群为单位, 加大目光跨度。教学实践证明, 只有在阅读教学中, 有计划、有步骤地用科学的方法, 优化阅读过程, 强化阅读理解能力和阅读速度训练, 才能真正提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

初中英语阅读训练 篇2

1、反复阅读课本文章

其实相对于自己找的文章，课本的文章更适合我们学习，这是千挑细选的精华，所以与其我们去费劲心机找英语文章来读，首先要确保你课本中文章已经滚瓜烂熟了，而且要反复的朗读，最好能做到背下来才行，这样我们的语感也在慢慢增强中。

2、深度分析文章

我们看文章的时候除了要翻译理解里面的意思外，还要深入的去分析每个句子的结果、语法以及含义，细细品味，也许你就能发现一些句子运用的巧妙之处。

3、课外扩展

初中英语阅读训练研究 篇3

关键词：初中英语 英语阅读 阅读训练

随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。

一、当前初中生英语阅读存在的主要问题

1.学生英语基础薄弱，词汇量相对不足

学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。

2.学生的不良阅读习惯

很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。

3.学生的英语阅读目标过高

一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。

二、提高初中英语阅读的训练策略

1.扩大学生的词汇量

初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。

2.加强英语阅读基本方法的训练

首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如：Thepandaisapopularanimal.StoriesaboutthepandaintheWashingtonZooarealwaysfrontpagenewsandimportantfeaturesontelevisionnewscasts.Stuffedpandasareamongthemostpopulartoysforchildren，andpandapostcardsarealwaysindemandinzoogiftshops.文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。

3.加强英语阅读中深层次内容的训练

理解英语阅读材料的深层次内容，从而把握文章主旨，这是英语阅读训练的主要内容之一。深层次内容是指文章中一些较为抽象的概念，作者的写作意图和所持的态度，整个文章中的逻辑关系等。这是较为复杂的阅读训练，所以除了课堂上一些针对性性的训练外，学生还应在课外加强英语文化背景知识的学习，因为任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。学生对世界人文地理、风土人情等方面的认识，会直接影响到学生对文章深层次内容的理解水平，阅读的这种非语言信息也是提高阅读能力的重要因素。

初中英语阅读策略的调查与训练研究 篇4

一、课题研究的设计

笔者在中学选取三个初中班级, 对中学生的英语阅读理解能力进行科学系统分析, 并根据调查问卷进行总结。本次调查共在三个班级发出问卷数152份, 收回有效问卷是150份, 达到调查研究所需问卷。另外还收集了这三个班在上学期期末考试的英语阅读理解成绩作为统计数据, 选取这三个班中成绩排在前20名的优等生和后20名的差生作为英语阅读策略调查对象, 以便查找出这两类学生在英语阅读策略方面使用的相同点与不同点。

根据调查数据来看, 这次调查的中学生英语阅读策略影响因素中最重要的是情感因素, 其次是认知因素, 占第三位的是交际策略;最后是调控策略。根据调查数据分析, 当前大多数中学生对于英语的社会需求都有较好的认识, 因此学习英语的热情和积极性很高, 能够通过自己的努力克服重重困难, 努力克服学习英语过程中的困难, 并在英语阅读中寻找乐趣, 提高学习兴趣。此外, 从优等生和差生的相关数据分析可以看出, 优生英语阅读的积极性和主动性都比差生高。优生都具有学习主动性, 而差生一般是为了考试而阅读, 学习比较被动。[1]

二、初中英语阅读教学中存在的问题

1. 英语阅读教学忽视对初中生阅读兴趣的培养

兴趣是学习的最大动力, 在英语学习中, 培养初中生对于英语阅读的兴趣是提高学习效率的重要手段。初中生此时心态还很不成熟, 在学习过程中比较容易分心, 兴趣是支持学生努力学习的动力。因此, 培养学习兴趣成为英语阅读训练的重要方式。而当前教学过程中, 上课方式单一, 教师僵化灌输, 以填鸭式的方式教学, 学生对于学习的兴趣不高, 往往是动地接受各种知识, 这严重影响了学生阅读的效果。[2]

2. 看重成绩, 忽视应用能力的培养

目前, 大部分的英语教师老师都比较看重考试成绩, 教育教学理念落后, 只为了应试, 而忽视了学生的英语应用能力的培养, 比如在初中英语阅读教课中, 教师并不启发学生对课文背景文化的理解, 也忽略了对文化背景的讲解, 只是逐句翻译, 学生学习比较枯燥, 没有兴趣。而训练过程又都是以题海战术为主, 一味地重视应试, 没有对学生认知能力进行培养, 忽视了学生的情感需求, 从而影响了学生学习的积极性, 对英语的学习越来越没有信心。

3. 忽视学生学习自主能力的培养

当前英语阅读教学过程中, 很多学校的教师都采取指定的阅读材料, 很少有学生感兴趣的材料, 这样虽然容易讲解和授课, 但是学生因此也就缺少了自主学习的能力。因此, 教师要积极鼓励学生在课外进行自主学习, 自学成才, 积极培养自主学习的精神与能力。现实中, 很多教师缺乏这样的考虑, 总是布置大量作业, 忽视了对学生自主学习能力的培养。[3]

三、提高初中英语教学效果的策略与训练研究

1. 改革教学方式, 注重情感教学

以往我们中学对学生进行教育的方式都是对知识点向学生灌输, 为了让学生掌握知识点, 死记硬背。这样的教学方式往往较为生硬, 教师也比较主动, 学生过于被动, 这样不利于教学效率的提高。因此, 教师要积极建立与学生之间的良好情感交流, 积极了解学生的想法与动态, 及时与学生沟通, 注意学生的情绪, 及时给予学生鼓励, 提高英语阅读教学的效率, 提高教学的有效性。

2. 重视学生阅读兴趣的培养

教师要时刻关注学生的阅读兴趣。积极引导学生对英语阅读产生兴趣, 使学生能够更好地接受并理解英语阅读。首先, 要注重对阅读材料的选取。教师可以找一些学生感兴趣的话题来教课, 这样学生的阅读兴趣比如会大大提高。其次, 运用感官刺激。运用多种多媒体方式对学生进行阅读教授, 采用幻灯片、图片等形式刺激学生, 吸引学生对英语阅读的兴趣。第三, 要积极鼓励学生, 加强表扬, 这样会使学生的学习兴趣更高。[4]

3. 注重学生主体性的发挥

当前的英语阅读训练还都是教师为主体, 学生始终处于被动的地位, 这就大大影响了学生主动性的发挥。老师让做什么, 学生就做什么, 这样就使学生缺乏独立自主的学习。因此, 我们要注重学生主体性的开发。教师要积极引导学生在英语阅读中独自学习, 自主学习, 成为学习的主人。在初中英语阅读教学中, 要改变传统的教学模式, 更加注重发挥学生的主体性, 鼓励学生多多进行课后的英语阅读, 此外, 要鼓励学生勤阅读, 多思考。[5]

摘要：英语阅读学习策略在英语学习与教学中占有重要地位, 当前的英语教学中存在着很多问题, 不利于初中英语阅读策略与训练的实施。因此, 我们要改革创新教学方式, 使英语阅读策略得到更好的实施, 取得英语教学的良好效果。

关键词：初中,英语教学,阅读理解,训练,策略

参考文献

[1]冯安, 王德志.中学生英语阅读策略的调查与训练[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2005 (01) .

[2]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2014 (04) .

[3]张又红.初中生英语自主阅读策略特点及其影响因素研究[J].教育导刊, 2011 (09) .

[4]张方宏.初中英语阅读策略研究[J].中国教育学刊, 2012 (S2) .

初中现代文阅读训练 答案 篇5

一、月是故乡明

1.答案：数星星

看月亮

梦月亮

摸鸭蛋（答出4件事即可）评分：本题2分。答出2－3个空，给1分；答出1个空，不给分。

2.答案要点：(1)对比

(2)突出思乡之情评分：本题3分。答出“对比”，给1分；答出“突出思乡之情”，给1分。语言表达，1分（有错别字或语病，不给分）。

3.答案：晴空一轮明月，清光上溢，与水里的那个月亮相映成趣评分：本题2分。多抄，或少抄，或有错别字，扣1分。

4.评分要点：(1)心得内容

(2)语言表达评分：本题5分。心得内容，3分；语言表达，2分（有错别字，扣1分；有语病，扣1分）。

二、16．①隔着窗棂看院子下雨的乐趣。②白天下雨时人们睡觉的惬意。③雨夜里人们睡得比平日更香。

17．①表达作者希望下雨但不要下太多的雨（或：希望风调雨顺）的愿望。②特点：运用比喻修辞手法；句式匀整对称；语言简洁形象。

18．因为缺雨干旱，危害极大，所以“盼望”着雨声；因为“二楞子忘关太阳能水箱”的滴水声，不是真正的雨声，所以又害怕那浪费水的“雨声”再次出现。

19．①写雨水砸在不同地方产生了不同声响（或省略号表示还有多种声音）；②写渐入梦乡后的沉寂（或省略号表示“我”一晚不醒，突出时间延续）；③写“滴水声”不断（或省略号表示“滴水声”时间之长久，或“我”对水白流一晚的痛惜）。

20．①《雨季心思》的雨，清爽畅快（或：畅快淋漓；气势磅礴等）；《春》的雨，细密绵绵（或：悄无声息；绵绵不断等）。

②相同点：都从视觉（直接或正面）写雨的各种形态（形状）。

不同点：本文第⑶自然段从听觉（直接或正面）写雨水砸在不同地方的不同声响（声音）；从过程写雨的变化。《春》从侧面（间接）写春雨的作用。③仿写举例：风吹过湖面，湖水泛起了涟漪；（风）吹过稻田，稻穗摇摆着腰肢；（风）吹过草原，绿草泛起了波浪；（风）吹过山林，掀动树叶，发出沙沙的响声……

三、长大

1．健康勇气年龄的优势（年轻）单纯的个性（单纯）（4分，每空1分）2．要珍惜青春时光，让生命更充实更辉煌。（3分，意思对即可）

3．能扣紧该语句，联系自己的生活体验回答，言之成理即可。（4分，能从一个方面回答给2分，联系自己的生活体验给2分，语言表达不清的扣1分）

4．这是一道开放性题目，学生能围绕“支撑住你青春的大厦”这句话，选择一个方面阐述自己的见解即可。（4分，能说出自己的见解，但语言表达不清的只给2分；言之有理，语言表达清楚的给3分；阐述较严密或见解有新意的给4分）

四、秃的梧桐

1．2分 憔悴 葱茏(每字0．5分)2．3分 同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照应的作用。(1分)3．3分 本文是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的。（答“以时间为线索 来组织材料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分）

4．4分 和秃梧桐一样，其它植物也在秋天渐渐萧条，但也都在顽强地活着。这使得秃 梧桐体现出来的顽强生命力有了普遍的意义，从而拓展和深化了文章的中心。（答“写其它的树和花衬托出秃梧桐的顽强生命力，从而拓展和深化了文章的 中心”给4分；只答“衬托”或“深化中心”，缺乏分析，给1分）

5．3分 这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命延续下去，生命是生 生不息的。

6．3分 示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和 顽强的毅力！（只要扣紧“秃梧桐”来谈，言之成理即可）

五、夏日原野上的追赶 1.B C（2分）

2.（1）A（2）D（3）E（3分）

3.C（3分）

4.对人生的航线和生命的质量产生恒久影响的事。（4分）

5.形象生动地写出了“我”在老人的追赶下奔跑，“我”尽管比老人跑得快，但永远摆脱不了他执着的追赶。（4分，意思对即可）

6.第一问：①履行看瓜的职责②以行动对偷瓜的孩子进行教育（2分）第二问：①认准目标，执着追求，不畏困难，永不放弃②做事应忠于职守，尽职尽责（3分）（每一问只要答出其中的一个要点或其他符合文章、言之成理的答案，即可得分）

六、20．设置悬念，吸引读者

21．感动——紧张——着急——激动——赞扬

22．着急的心理，这里的圆满是指实现他孝敬老人、关爱妹妹的愿望。

23．①冷静，自信，谦虚而又充满智慧的人。②一个孝顺的儿子，一个体贴的兄长。

24．①家庭梦想全是为了别人②冷静地看待别人的帮助并从中正确认识自己③冷静地对待胜利的喜悦并和妹妹分享

25．照应题目。

七、7．因为“夏乃声音的季节”，声音中最有显著特点的是蝉声，蝉声足以代表夏，有优美的音色、明朗的节律和对季节的感触，质朴、飘逸、豪壮得像一首绝句。

8．晨间的蝉声高洁，能让人的心灵透明澄净，有一种“何处惹尘埃”的了悟。午后的蝉声喧嚣，就像一群吟游的诗人在一起谈天探询、问候季节，自然随意。黄昏的蝉声像音乐，让人心旷神怡。

9．①太忙，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。②太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写。

10．(1)短句罗列、排列诸种声音，内容丰富，节奏感强。(2)倒装句语言显得多姿多彩，饶有情趣，强调“听”的重要。

八、19．①欲扬先抑，使文章波澜起伏； ②突出壶口给人的惊喜。

20．A．长鲸饮涧 B．彩桥飞架 C．花团锦簇

D．扑朔迷离

21．先声夺人。

22．壶口的气势和风采等，黄河漫长的历史和它丰富的内涵。

23．此题答案开放，能从结构方面的作用、语言表达的特色、主题、情感等某个方面提出观点，说出理由，且合情合理。语言表达流畅即可。

九、21．(鲜花)在重要性上终究逊了一筹；是我生命中的真爱

22．坚决地用笔划去“鲜花”这一词语

23．例：(1)“这时教室内变得寂静，好似荒凉的坟墓。”运用比喻，形象地烘托“我”失落、痛楚的心情，使作品语言生动形象，富有感染力。(2)“笔和阳光。它们在纸上势不两立地注视着我，陷我于深重的两难。”运用拟人，以笔和阳光的争斗、期待、关注，形象地突出“我”抉择的痛苦、艰难，使作品语言生动形象，富有感染力。

24．答案符合人物当时的心境即可。例：前三次的抉择，已让我痛苦万分；现在还要舍弃一样，实在是惨无人道，让人无法忍受，无法抉择。

25．内容上：突出抉择的正确、慎重、庄严，是感情的升华；表达自己愿意为实现目标而努力实践、奋斗的坚定信念和勇气，是主题的深化。语言上：用比喻描写“我”经过抉择以后的心情，生动形象感人。结构上：照应开头，使文章结构完整严谨。26．开放性题目。答案的内容应有正确韵价值取向，语言准确通顺。

十一、17．假如明天不复存在，日记便成了本没想当作遗书而留给世间的最后文字。(意思相似即可，2分)

18．此题为摹写性试题，所补充的句子与给出的分句意思吻合、连贯，可得1分；语言优美、流畅、有文采，1分。(每句2分，共4分)

19．①围绕“缺少对日子的热情，缺少对生活的细心观察和感受”来答，语言清晰、流畅即可。示例：体现了由于缺少对日子的热情，缺少对日子的细心观察和认真的生活态度，在他们的跟中，每一天都在重复着同样的日子。其实“昨天的太阳与今天是不一样的”。②围绕“没有珍惜、善待日子”来答，语言清晰、流畅即可。示例：这是对没能珍惜、善待日子的形象比喻，毫不在意地让日子从身边流走，事后不免惋惜和愧疚。(每问2分，共4分)

20．围绕“怎样清醒地认识自己”来谈即可。示例：日记能够记录下你的成败与得失，经验与教训，日记可以让人很好地省视、反思自己。(3分)

21．第一问围绕“乐观，积极向上，热爱生活”等来答即可，鼓励有创见的表述。第二问能准确表述出自己日记的主题即可。(每问2分，2 共4分)22．能找出文中任何—个比喻句，并准确抄录；结合文意分析，言之有理，并能点明比喻具有形象、生动的特点；语言表述清晰、流畅。(每点1分，共3分)23．日记记录了日子行进的轨迹，日记与日子形影相随。(或日子还会向前走，日记还应继续记下去)因此说日子对日记没有说再见。(体现其基本意思，2分；语言表述清晰、流畅，1分；共3分)

十二、

17、①春天的树让作者学会保持宁静、安详的心态。②夏天的树让作者学会保持乐观、昂扬的精神。③秋天的树让作者领悟到要不断地完善自我。

④冬天的树让作者学会坚强地面对人生。

18、我总渴望像树一样活着，坦然地正视自己的一生。

19、不仅希望自己不断充实、成长、完善，使自己的人生趋于完美，更希望每一位学生在他的引导下不断地充实、成长、完善，走向辉煌。20、C

剥豆

1、我欣赏儿子的自信和大气（自信、大气各2分）。

2、①恋怜爱儿子，欲增强 儿子的自信心。②让儿子知道竞争靠实力，不给他虚假的胜利。

3、行动描写、心理描写和语言描写。

4、竞争、认真。

5、不能。因为用“瞻前顾后”恰好表明母亲做事考虑周密谨慎，若换用“优柔寡断”，则变成母亲办理迟疑，没有决断，与文意不符。

初中英语阅读训练及技巧点拨 篇6

关键词： 初中英语阅读训练    阅读策略    解题技巧

一、引言

“阅读是一个主动的，语言与思维相互作用的创作性地学习运用语言的过程”①。“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力”②。

在初中英语教学中阅读教学占有相当重要的地位。然而在日常阅读训练中学生读后活动形式单一，主要以题目训练和解答为中心，局限于回答问题、填空、复述等常规活动，缺少基于文本对学生阅读策略的培养，影响阅读有效性。

二、阅读策略和解题技巧

阅读理解有许多方法可循，下面以一篇短文为例，谈谈常用的几种阅读策略及读后理解。

语篇导读：这是一篇介绍明星的记叙文，黄渤是中国著名男演员，金马影帝。他早年曾有过驻唱歌手、舞蹈教练、影视配音等工作经历。2006年因主演《疯狂的石头》而一举成名。2009年凭借在电影《斗牛》中的出色演出夺得台湾电影金马奖、最佳男主角奖。

1.锁定主旨来推断大意。

主旨大意是作者在文中要表达的主要内容，是全文的核心，作者在文章中努力通过各种细节信息阐明中心话题。任何一篇文章都是围绕某个主题展开的，因此可以借助文章结构把握中心思想。段落中心常由主题句表达，主题句常出现在段首或段尾，有时也在段落中间，同样一篇文章的中心思想常在开始段或结尾段点出。

任务1：What’s the passage mainly about？

A.a popular movie

B.a dancing band in Beijing

C.a shoe factory in Qindao

D.a well-received actor

技巧点拨：这是考查主旨大意题，做此类题目，首先一定要搞清是某一段还是全文大意，可利用文中的主要信息把握文脉，进行综合归纳，概括文章主题。通过通读全文可知，文章主要是介绍影视明星黄渤的相关情况，其中ABC都是用细节说明中心“一个受欢迎的演员”，而且在结尾段的第一句点出主旨大意a well-received actor，所以选D。

2.运用综合分析进行推理判断。

推理能力是英语阅读的基本技能。教师对学生阅读推理能力的培养要从语篇整体理解的角度培养。推理判断是指在理解原文字面意义的基础上，通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，做出一定的判断和推理，从而得出文章的深层意义及隐含意义。推理判断题在阅读中属于难度高题型。做这种题型要注意以下几点：（1）吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。（2）对文字的表面信息进行挖掘加工，通过分析、综合和判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理，不能断章取义，以偏概全。（3）忠实于原文，不能主观臆想，更不能以自己的观点代替作者观点。⑷把握句、段间的逻辑关系，了解语篇结构，体会文章基调，揣摩作者的态度，悟出作者的弦外之音。

任务2：According to the passage，which of the following is Not True？

A.He won a Golden Horse in 2009.

B.He is very familiar with ordinary people’s life.

C.He enjoyed playing ordinary people.

D.He is too proud to be seen with his fans

技巧点拨：由第三段最后句his performance in the 2009 film Cow won Huang a Golden Horse for best actor，可知A正确。由第四段的Maybe it’s because he himself used to be one of the这里的代词them指的是ordinary people，可判断黄渤对普通人的生活非常熟悉，故B项符合原文信息。由二、三、五段内容可知，他塑造了许多普通人的形象，根据上下文，从句子及段落间的逻辑关系和人物性格等方面推理判断他喜欢扮演普通人，故C正确。由最后他的谈话“I choose to lower my head and be good.”可知他没有因此骄傲而不思进取，D答案与原文意义不符，故选D。

3.运用语言知识准确理解文本。

阅读要求有较大的词汇量和词语搭配能力，词语辨析能力，特别是在特定的语境中灵活运用的能力。有些学生虽能知道短文中的每一个单词，但对短文的理解有误，主要是由于一些词组的搭配用法和句型结构没有掌握好，一些单词在语境中的灵活运用没把握好。有时阅读任务中的答案由于使用同义词、反义词、词缀、同义句型的转换等语法和语言知识的变化产生与原文表述的不同使这些学生造成阅读理解上的偏差，因此在阅读过程中教师要引导学生运用所学语言知识进行分析、对比、归纳总结，促进深度阅读，提高思辨能力。

技巧点拨：短文中“Does he mind playing ordinary people ？” Huang says no 这句中mind的用法及答语no与任务问题中的He enjoyed playing ordinary people.意思相同。Huang Bo is too proud to be seen with his fans.这句中“too ... to，太……不能”表示否定的意思，be seen是被动语态，如果学生没有把握好这两点，就会影响阅读理解。

4.锁定线索，忽视无关细节和生词。

“培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力是阅读教学的重要目标”③。在做阅读理解时，我们经常会遇到一些词、句，甚至一段信息都不能完全理解。在这种情况下，不必过于担心，因为在解答题目时，并不要求每个词都透彻理解，一旦根据所设问题确定了线索后，一些具体细节、事实则大胆放过，生疏的单词更无需计较，只需锁定线索，迅速找到相关信息。

任务3：In which movie does Huang Bo act as a war hero？

A.Lost in Thailand.

B.A Unique Militiaman.

C.Crazy Stone.

D.Cow.

技巧点拨：这是细节理解题，人名、地名、书名和电影名等专有名词用大写，所以短文中的film Crazy Stone，film Cow.两句从前面的单词film知道这是两部电影就可以了，不必翻译其意思。由第二段最后句Also，in the TV drama A Unique Militaman，Huang shows us that a war hero can be funny too.这句具体的细节知道B项是正确的。第三段different ordinary persons：a farmer， a failed cyclist， a salesman，and a migrant worker.可知他扮演四种不同的角色，不必纠结生词migrant的意思。这样既可以提高阅读的速度，又可以抓住重点，获取有效的信息。

5.剖析引用的话，精确理解文本。

作者在论证自己的观点或阐述某一问题时，常常会引用他人或组织机构的论断，陈述及其研究发现等，以增强真实感。因此，我们要聆听别人的话语，分析具体内容，考虑是否有弦外之音。

任务4：We can learn from the passage that ？摇                   ？摇

A.He doesn’t like big shots.

B.He cares about what people think about him

C.He regards all difficulties he met as the treasured experiences for acting.

D.He is afraid of failure

技巧点拨：短文最后三段都引用黄渤的原话说明他对待朋友、困难、荣誉的人生态度。“Look at the crowds in the streets—how many of them are big shots（大人物）？”这句用问句的形式强调了大部分人都是普通人，他也是，而不是他不喜欢大人物。“If people award me a prize， I take it; if they don’t give it to me，it’s no big deal，”said Huang：“I choose to lower my head and be good.”这是他的观点态度，说明他把荣誉看得很淡，又低调。“All the people I meet and all the difficulties I overcame are treasured experiences for acting.”表明他能坦然地面对朋友和困难的乐观精神，并把这些经历当做他表演的宝贵财富。C正确。

三、结语

阅读教学在基础英语教学阶段占有极其重要的地位，因此教师在教学时既要充分利用文本的特点，又要渗透阅读策略的培养，以培养学生良好的阅读思维方式和方法，在此基础上引导学生掌握科学的解题思路和分析方法，必将会提高阅读水平。

注释：

①张小燕.初中英语读后阶段的教学设计[J].阅读（中学篇），2011（5）.

②傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学设计的影响[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）.

初中生英语阅读能力的训练方法叙谈 篇7

1、凸显初中生英语阅读能力价值

在初中英语教学中, 英语阅读是教学的一大难点, 但是对学生的英语水平却有着很大的影响。因此, 为了提高学生的英语阅读能力, 就需要明确其重要性与必要性。学生可以通过英语阅读获取相关的知识信息, 并依靠获取的信息来提高自己的阅读水平。在英语的学习中, 阅读是一项非常基本的语言技能, 并且在我国的英语教学中占据着非常重要的地位。在一定程度上, 英语的学习依靠英语阅读, 所以学生必须进行广泛的阅读, 从而丰富自己的英语知识, 提高英语阅读能力。在英语阅读过程中, 学生能够了解英语国家的社会文化、历史、风土人情以及地理信息等一系列的知识, 不仅开阔了学生的知识视野, 还能够激发学生的学习兴趣。学生的词汇量能够在英语阅读中得到不断的积累, 同时还能够提高自身听、说、写的能力。在初中教学中开展英语阅读, 能够培养学生的理解能力、分析能力以及思维能力等, 让学生能够更好地运用英语语言。在中考中, 英语阅读理解已经成为了非常重要的考核内容, 并且学生的英语阅读能力直接影响着英语水平的发展。学好英语阅读就需要有扎实的语言基本, 并且掌握阅读的技巧。因此, 在初中英语阅读教学中, 教师应该对学生进行适当的引导, 让学生了解英语阅读能力的重要性。

2、落实初中生英语阅读能力训练

2.1 培养学生的英语阅读兴趣

在学生英语阅读能力的提升训练中, 影响学生阅读能力的最主要因素就是兴趣。兴趣是学生最好的教师, 学生的积极学习离不开兴趣的引导。学生只有对英语阅读有很大的兴趣后才能够积极主动地进行阅读学习, 从而提高阅读的效率。教师激发学生的阅读兴趣主要可以从两方面进行, 一方面就是英语阅读材料的实用性与趣味性, 另一方面就是英语阅读材料的技巧运用与组织形式。学生对英语阅读材料产生兴趣之后就会乐于进行学习, 将阅读学习状态由被动转为主动。学生主动进行阅读, 能够更快地掌握阅读材料的信息与知识, 在阅读教学中, 教师可以采用不同的导入手法进行阅读的讲解, 结合明确的目的设计有趣的教学方案, 进而在阅读教学中激发学生的兴趣。例如, 教师可以使用“As the proverb goes”、“from another perspective”等进行内容的引入, 这样能够激发学生的兴趣, 从而认真地进行阅读。选择学生感兴趣的阅读材料能够让学生积极主动地进行学习, 将乐趣与学习融为一体, 从而提高学生的阅读能力。例如, 在做滑冰运动的阅读文章时, 教师可以通过“Skating is interesting.”来激发学生的兴趣。在做有关袋鼠的阅读文章时, 可以通过“The kangaroo is an interesting animal.”激发学生的兴趣。

2.2 指导学生记忆单词的方法, 扩大阅读量

初中英语阅读会受到学生词汇量的影响, 通常情况下学生的阅读速度与积累的词汇量成正比关系。想要提高初中生的英语阅读能力, 就必须增加学生的词汇量。英语教师可以指导学生掌握科学记忆词汇的方法, 学生在词汇的学习掌握过程中, 单词的记忆不是难点, 最大的难点是单词的记忆方法是否科学。在初中英语教学中, 学生记忆单词的方法多种多样, 经常使用的方法有对比记忆法、分类记忆法、逻辑记忆法、情境记忆法、构词记忆法以及形象记忆法等。英语教师需要结合学生的情况选择合理的记忆方法, 帮助学生掌握词汇, 从而提高英语阅读能力。例如, “I booked the tickets three days ago. ”我在三天前就订票了。“He was booked by the referee for foul play. ”他因为动作犯规而被裁判记下姓名。“I book you for speeding.”因为你超速行驶, 我把你记录在案。由此学生便能够根据这些实际的情境记忆book这个单词以及其意思。学生的阅读量也是影响英语阅读能力的重要因素, 在掌握大量的词汇后, 学生就需要进行大量的阅读。丰富的阅读不仅能够帮助学生巩固已学的知识, 还能够拓展知识面, 从而不断地提高英语阅读能力。在阅读训练中, 英语教师应该根据学生的学习水平选择难度适中的阅读材料, 锻炼学生的阅读能力。

2.3 随机应变, 采用灵活的阅读方法

初中生在进行英语阅读训练时, 必须集中精神, 不能够分心作别的事情。由于英语阅读材料的不同, 教师应指导学生采取合适的阅读方法进行阅读。在进行典型句式的阅读时, 应该做到精读, 掌握各个词语的意思, 例如“Before giving my opinion, I think it is essential to look at the argument of both sides.”“Taking into account all the factors, we may safely come to the conclusion that...”在阅读一般文章时可以只进行泛读, 对阅读文章的故事情节有一个大概的了解即可, 从而加大阅读量。对于难度较大的阅读文章, 可以采取略读的方式, 对不懂的地方进行略读, 详细阅读自己读得懂的地方。较为容易的阅读文章可以采取顺读法, 即先读文章再看问题;较难的文章可以采取逆读法, 先看问题再带着问题进行文章的阅读。灵活运用各种阅读方法能够帮助学生快速准确地完成阅读, 从而提高学生的阅读能力。

2.4 培养学生良好的阅读习惯

学生的阅读习惯对英语阅读能力的提高有着重要的影响, 培养学生良好的阅读习惯是教师在英语阅读中训练学生阅读能力的有效方法。一个好的阅读习惯能够帮助学生提高阅读效率, 良好的阅读习惯主要包括默读习惯、跳读习惯以及集中精力阅读习惯等。英语阅读应该是整句进行阅读, 逐字阅读会降低阅读的速度, 不利于学生准确理解句子的意思。在阅读时, 应该集中精力进行, 不能经常复读或者停顿, 这样不利于学生准确地把握文章的主体。在阅读过程中应该少查字典, 如果遇到困难就查字典则不利于学生阅读能力的提高, 学生应该先根据文章的上下句进行猜测, 判断词语的意思, 这样能够提高阅读速度, 从而提高阅读能力。

3、强化初中生英语阅读能力指导

在英语阅读教学中, 教师对学生英语阅读能力的提高有着至关重要的作用。教师应该为学生提供具体的指导, 帮助学生掌握阅读技巧, 进而提高阅读能力。教师应该鼓励学生进行大胆的尝试, 改变思维定势的学习方法, 快速准确地找出阅读材料的中心。首先, 教师应该指导学生了解泛读与精读的关系。在初中英语课外阅读中主要的阅读为泛读, 即了解文章的大体意思即可, 不需要详细地分析每一句的意思。这样能够帮助学生减少阅读误区, 快速把握文章的走向, 从而提高学生的阅读能力。其次, 教师应该在阅读教学中培养学生猜词、猜句能力。在英语阅读过程中, 学生经常会受到一些词语、句子的困扰, 有的不影响文章的理解, 有的则联系着整篇文章, 只有对这些词句进行大概的猜测, 才能够对文章进行推敲, 从而了解文章的大意。最后, 教师应该指导学生做好阅读笔记, 记录一些重点的英语短语或者句式。课外阅读的笔记能够补充课内知识, 并对所学的知识进行深化。一些短句的积累不仅能够加强学生的记忆与理解, 还能够丰富学生的词汇知识, 使其在以后的阅读中能更加顺利。例如“say hello to...”、“look after...”、“speak to...”等都是动词+介词的短语, 学生积累的大量短语能够帮助他们在阅读中更好地理解句子的含义。提高学生英语阅读能力的重要途径就是词汇的积累, 课外词汇非常多, 不需要学生都会拼写, 只需要能够认读即可。

初中英语阅读训练 篇8

一、严格把好音标关, 为提高学生的听力水平夯实基础

初中英语新课标提出:“知识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。”“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可见, 学生学好音标是自主学好英语的前提, 作为初中英语教师要特别注重发展学生运用音标能力, 提高音标运用的水平, 使他们及早养成自觉运用音标的习惯, 逐步形成自学英语的能力。笔者结合本班学生的实际, 大胆摸索了实施音标教学的途径:

其一, 以旧带新, 感知音标

进入七年级的学生初都已熟悉英语二十六个字母读音, 教师在引导学生复习其读音时, 首先要示范好音标的具体书写形式, 强调每个字母中所含的不同音素以及拼读方法, 让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标, 从而突出其重要性。其次, 循循善诱的引导学生通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标, 凸显学生自主学习的新面貌。

其二, 借助母语, 巧记音标

许多学生刚学习英语时往往用汉语拼音或汉字注释, 诸如“Good bye”学生可注上“骨头白”。这种注释副作用比较大, 不能确保发音的准确率。但是, “塞翁失马, 焉知非福?”这种借助母语的做法也是比较符合学生需要的, 有利于学生巧记音标。其实, 有些辅音字母的发音与汉语拼音很接近, 如b、d、f、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w和z等, 只要找出他们的异同, 学生就能在母语的基础上有意外收获的。其实, 不少音标在汉语中根本找不到相近的发音, 并且读音难记, 笔者在课堂教学中经常在简要解释发音要领后, 再注上能提醒学生记忆的汉字, 譬如:ts (雌) 、dz (资) 、t? (气) 等。当然, 教师也必须提醒学生千万不能都读成汉字, 而只能把它理解为临时的拐杖, 随着学习的深入, 必须快速记住正确的读音。

二、师生构建心灵桥梁, 为培养学生良好的听力习惯扫除障碍

由于中西文化的差异, 许多学生不太喜欢学习英语, 因此, 师生构建心灵桥梁, 保持学生良好的学习状态, 让学生逐步自觉养成听力习惯非常重要的。笔者在实践中把握以下“三关”:

第一关, 明确学习目的

教师只有让学生明确学习英语的目的性, 才能有利于学生树立必胜信心, 才能增强克服困难的勇气。针对学生在学习听力知识过程中遇到的困难, 教师一定加以点拨、鼓励, 为高效完成课堂教学任务打下伏笔。

第二关, 创新和谐气氛

新课程凸显学生自主探究学习的特点, 因此教师在课堂上一定要创设一个轻松和谐的气氛, 从而充分体现平等、互助、合作的新型师生关系, 有效消除学生因害怕学不好英语而产生的心理障碍。

第三关, 激发学习兴趣

汉语与英语在语音和语言习惯上的差异成了学习英语的障碍, 一旦较长时间内听不懂, 就会让初学者不自觉的产生一种厌烦心理, 甚至讨厌、害怕听英语。因此, 教师在课堂上要坚持以生为本的原则, 鼓励学生积极参与听力训练。

三、优化听力训练技巧, 为提高学生的听力能力保驾护航

实践证明:符合学习者自身特点的学习技巧对提高英语学习效果具有促进意义, 在听力理解方面, 恰当的学习技巧对促进听力理解能力的提高也发挥着重要的促进作用。所谓听力训练技巧就是指教师指导学生提高听力能力的有效途径。笔者认为, 以下几种训练方法比较行之有效:

1.“精听”和“泛听”相结合

所谓“精听”就是不仅要让学生听懂文章的意思, 还要听懂每一个句子、每一个单词。教师选择的“精听”材料一定要具有典型性, 在安排学生多听几遍的基础上, 可让学生复述所听的内容。我在实践中采用静听录音、核对答案和重放录音材料方法来实施“精听”的。所谓“泛听”就是指让学生听材料时主要是抓住文章大意即可, 一般较长的故事适合于让学生泛听, 教师尽可能让学生多接触各种不同的听力材料, 使学生熟悉各种语境, 从而培养学生对英语的感知能力。

2. 多感官密切配合

培养学生听的能力离不开口、耳、眼、手并用, 离不开听觉、触觉和视觉等共同协作;假如没有多感官参与, 就不能提高学生的听力能力。从理论上讲, 听是一种交际性言语活动, 它必然伴随着其他感官和技能活动, 听只有与多感官协作时才能显示出其交际性本质特征。

3. 边听边记, 强化记忆

学生听录音时要养成记录的习惯, 主要用于听录音的同时也要有意识、有目的地重复浏览有关书面材料, 必要时应该做一些记录。当然, 在整个听音过程中, 学生要善于抓住主要的信息词, 应将注意力集中在大意上。另外, 记录时要会用一些特殊的技巧, 比如数字可用阿拉伯数字记, 地名、人名可记下个别字母作提示。

初中英语阅读训练 篇9

一、多样的导入方法

一节课的导入非常重要。教师应根据本课的阅读内容, 利用实物、图片、影片剪辑、创设情境甚至歌曲等方法导入, 营造一个积极、主动、活跃的课堂氛围, 使学生精神饱满、情绪高涨, 跃跃欲试。良好的开端是成功的一半。导入的目的在于激起学生的阅读欲望, 这就要求教师针对不同类型的文章要采用不同的导入方法。

(一) 用歌曲导入

中学生热情奔放, 喜欢唱歌, 而很多歌曲与课堂内容有关, 从中学生这一喜好入手导入新课是很自然的。如教牛津版7A Unit 4WildAnimals时, 由歌曲《老鼠爱大米》引入;教8A Unit 5 Zhalong Nature Reserve, 由歌曲《一个真实的故事》导入。歌曲渲染了课堂气氛, 使学生产生阅读的愿望和心理准备, 教师再通过对歌曲内容提问, 引入本课主题, 使学生兴趣盎然。

(二) 用直观形象法导入

直观形象的导入能极大地激发学生的学习兴趣。如教“万圣节”时, 教师可用多媒体介绍万圣节的来历及各种怪异的万圣节服装、各种形状的南瓜灯及南瓜制的食品, 让学生在享受视觉盛宴的同时吸引他们的注意力, 调动学生的积极性。教7A Unit 4 Wild Animals时, 通过播放动物的声音来猜测是何种动物, 通过放映动物的某些部位猜动物来导入本课主题。然后通过大量野生动物野外活动的视频及学生对野生动物的热爱, 使学生首先获得对野生动物的感性认识。这些形象、直观的导入方式能激发学生的阅读兴趣, 并为理解课文内容奠定基础。

(三) 用提问法导入

提问法导入是在预习的基础上进行。教师课前通过设置问题布置阅读任务, 明确阅读目标。问题必须有针对性, 学生带着问题去阅读, 对阅读材料就有了初步了解。课上老师以承前启后的问题进行简短检查复习之后马上过渡到教科书上。如教7A Unit 4 Wild Animals时, 可设置这样的问题:

(1) What wild animals do you like best?

(2) What problems do the wild animals face?

(3) What can we do to protect them?

二、阅读方法的指导

授之以鱼, 不如授之以渔。教学的目的是要培养学生的自我发展能力。作为教师, 不仅要让学生学会所学知识, 而且要让学生学会如何去学, 使学生掌握学习和运用英语的能力。在教学过程中重视培养学生的阅读习惯, 训练学生的阅读技巧, 提高学生的阅读理解能力。常见的阅读方式有以下几种。

(一) 全文略读, 了解大意

学生的阅读兴趣、动机和求知欲被激发后, 他们会迫不及待地投入到阅读实践中去, 通过整体初步了解文章的概要, 正好满足他们的欲望和需求, 同时为细读做准备。在阅读过程中有意识地培养学生找每个段落的主题句, 主题句一般在段首或段尾, 有时也在文章中间, 有时无明显的主题句。阅读时仔细琢磨和推敲, 抓住关键词, 弄清段落中心, 思考每个段落如何围绕文章主题来描述的, 从而达到整体理解的目的。

(二) 有目的跳读, 掌握文章主要信息

在略读的基础上, 教师对一些关键信息设置问题, 如年代、数字、人名、地名、时间、地点、人物、事件等, 让学生带着任务, 有目的、跳跃式地去快速找到答案。有目的地快速阅读有助于提高阅读速度, 培养学生自主学习的能力。

(三) 逐段精读, 获取细节

应分段精读, 注意细节, 判断句子结构, 划出语言点。抓住主要事实、关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意很重要。

这一步骤是阅读课的一个很重要的环节, 也是学生自主学习、突破重难点的环节。在这个过程中, 教师应分层设计一些难易适度, 符合学生实际的问题, 使他们有话可谈。对基础差的学生设计简单的一般疑问句或判断句;对于基础好的学生设计一些特殊疑问句、改错或推理性的问题等, 体现了分层教学, 使得教学面向全体学生。这样, 既尊重了学生的个体差异, 让每个学生都有锻炼自己的机会, 又使他们都体会到快乐学习, 并获得了成功的体验。对于一些细节性的问题, 可让学生充分讨论, 相互补充, 使学生加深对课文的理解。在讨论中学习, 学生不仅巩固了文中的语言知识, 而且锻炼了语言技能, 也增强了学生学习英语的自信心和自觉性, 逐步培养起独立思考的能力。

(四) 运用推测法阅读

在阅读过程中, 学生经常会遇到一些问题, 这时往往会产生紧张心理, 影响了阅读速度和理解。教师就必须教会学生不要因几个单词而慌了阵脚, 应保持平静的心态通过上下文来猜测词意。猜测是理解生词, 解决阅读困难的好办法。猜测词意的方法有很多:可以根据定义、解释来猜测;根据构词法猜测;根据语法结构猜测;根据上下文情境对比猜测;根据上下文文意猜测等。文章里有时有暗示、隐含的地方, 学生要学会一边阅读一边提问一些推理性、归纳结论的问题。

三、多种训练的手段

阅读的过程是获取大量信息的过程, 而把所获得的信息用于语言交流活动中, 这无疑是激发学生学习兴趣的事, 同时巩固了阅读的效果, 提升了学生的运用能力。

(一) 引导学生复述课文

复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。学生阅读文章后, 教师可以板书一些关键词、重点句子结构, 每个段落的主题句及整篇文章的脉络结构, 引导学生用自己的话去概括, 摘录其中的重点句子, 复述内容。

(二) 小组讨论, 锻炼口头交际能力

一般来说, 课文阅读教学主要以培养阅读理解能力为主。但是, 我们也应该在培养学生阅读能力的前提下, 充分利用教材进行口头交际训练。课文阅读之后, 可以要求学生以小组为单位进行讨论, 可把文章改编成对话、采访、剧本等多种形式的文体, 让学生口头操练。通过口头交流考查学生对文章的理解程度, 这样, 既培养了交际能力又培养了阅读理解的能力。

(三) 用缩写来训练书面表达能力

在小组讨论和改编的基础上, 让学生缩写课文, 提高学生运用英语知识的能力。这一方面加深了学生对课文的理解, 另一方面又锻炼了学生的书面表达能力。

总之, 要上好一堂阅读课, 教师要认真研究教材, 精心设计教学过程, 激活课堂, 激发学生的兴趣。教师既要重视基础知识的教学, 又要注意阅读方法、阅读技能的培养。

参考文献

初中生的阅读能力训练 篇10

一.培养学生阅读兴趣, 让学生由被动地“要我读”到主动地“我要读”

1、结合课文教学, 由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。例如:

(1) 学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后, 要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》。

(2) 学鲁迅的《孔乙己》, 可向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》。

这种延伸性的阅读, 不仅巩固了课内知识, 而且扩大了知识面, 有利于学生发散性思维能力的形成。

2、按照不同学生的不同兴趣爱好, 有针对性地推荐课外读物。

教师推荐课外读物应注意因人而异。好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物;喜爱文学的可多推荐一些中外少年文学名著;对政治和历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记……

3、注意容量适当, 循序渐进。暴饮暴食其结果只能导致消化不良, 甚至反胃。向学生推荐的读物, 既要与学生的阅读能力相适应, 又要注意容量适中。这样学生才能读得了, 读得懂, 读得好, 从而兴趣倍增。如果让学生望而生畏, 其结果只能是适得其反。

4、注意循环刺激, 不断巩固深化。初中生年龄较小, 兴趣来得快, 消失也快, 教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取抄报、专刊、板报、故事会、知识竞赛、演讲等多种形式, 循环刺激学生阅读兴趣, 以便巩固和提高阅读能力。

二.注重阅读方法的传授, 加强阅读指导

阅读的方法很多, 技巧也不少, 教师应在学生阅读之前及时加以传授。

1、应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法, 并做到二者的有机结合。

以一篇讲读课文的教学为例。首先应通读浏览, 了解文章的主要内容, 体会文章的基本思想感情, 然后开始“精读”, 精读的时候要随时勾画、圈点、批注、摘抄, 做到“不动笔墨不读书”。

2、教师在指导学生阅读时, 应以“导读”为主。教师的“导”要把握方向, 扣紧重难点;要启迪思维, 诱发联想, 疏通思路;要给予方法, 传授技巧;要鼓励学生多提问, 多讨论, 多交流, 多争论。切忌目标不明, 字词句篇, 一股脑儿往学生脑里灌。

三.注意克服阅读中的不良习惯, 及时纠正错误倾向

1、要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强, 一切为了考试而读。例如, 有的学生作文不理想, 就买了一大堆作文精品、作文指导之类的读物, 死记硬背, 乱读一气, 乱背一通, 囫囵吞枣, 其结果是作文能力没提高多少, 学生的阅读能力也没提高。

2、要纠正懒汉式的阅读。有些学生总是带着休闲的心态去读书, 一目十行, 走马观花, 既不动笔, 也不动脑, 过眼烟云, 看完就完了, 这些学生读的书不算少, 而整体语文素养却不见得有多大提高。这种阅读, 既浪费了时间, 又消磨了意志, 必须纠正。

3、要摆正偏离目标的阅读。有些学生阅读已经偏离正确的方向。他们的阅读, 不去探究文学作品是怎样刻画人物、表达思想, 不去欣赏作品的精美语言和新奇构思;而是一味地追求起伏跌宕的故事情节, 被迷醉得欲罢不能, 非一口气读完不可, 这类学生阅读积极性似乎特别高, 废寝忘食。

四.加强课堂内外的结合与训练, 达到能力的迁移

1、教师必须重视课堂教学中阅读能力的培养与训练。就一篇文章或一个语段设计一些问题引导学生感悟、揣摩、分析、交流、合作、探究, 并鼓励学生踊跃发表自己的看法, 肯定独特的感悟和见解, 在这个过程中, 教师要注意启发、引导、点拨、梳理、归纳和总结。要求到位而精确, 使学生获得真正的身心体验。

阅读能力的基本功训练, 体现在“语段”上, 一篇文章中涉及到的各种能力, 在“段”中都有体现。而且“段”短小, 易把握;用各种不同的文体“段”进行训练, 最终可以掌握阅读的各种方法。设计的问题有:

(1) 整体感知此段文字写的内容是什么。

(2) 逐句研究每句话的大意。

(3) 探究这段中的句子之间的联系, 分层, 概括层意。

(4) 根据段中的几层之间的关系, 总结段意。

(5) 再寻找段中用了哪些写作方法或修辞手法。