创新教育下的情感教育

创新教育下的情感教育（精选十篇）

创新教育下的情感教育 篇1

面对中国社会转型期的实际需求, 面对培养行政人员行政良心的需求, 面对建立健全中国特色干部教育培训体系的需求, 《2010~2020年干部教育培训改革纲要》在完善培训内容体系中指出:着眼于提高干部素质和能力, 建立以培训需求为导向的培训内容更新机制, 致力于提高干部的道德品行和精神境界, 大力加强党性、党风、党纪教育和社会主义核心价值体系教育, 重点开展忠于党和人民、尽职尽责工作、培养高尚道德情操、拒腐防变的教育。虽然目前干部教育界已从不同角度对如何有效开展干部道德教育进行了大量的研究, 虽暂未达成共识, 但情感在干部道德教育方面的重要作用却越来越受到重视。因此, 从情感角度出发去教育培养广大领导干部的行政良心, 对于推进我国干部教育培训工作实效具有重要意义。

二行政良心的概念

行政既泛指各种管理工作, 如国家、社团、企业事业单位管理工作等, 又专指国家行政机关的组织管理活动, 这种活动须以宪法和法律为依据, 范围很广, 包括国防、民政、司法、文化、卫生、体育等行政以及国民经济方面大量的组织管理活动。良心指人们对自己行为的是非、善恶和应负的道德责任的自觉意识。其社会作用主要表现在对道德行为的选择和评价上。行政良心就是国家行政机关及其公职人员的良心, 即行政人员在履行其行政管理这一职业活动中的责任和义务的过程中所形成的深刻的道德责任意识以及对自我的行政行为进行自我道德评价的能力。领导干部有良心, 首先表现在他对自己的行政责任有道德感, 然后是对自己的失职有负罪感, 更表现在他还必须把这种道德感和负罪感转化为认真履行行政责任的行为。只有这几方面结合起来, 才能称这个领导干部是有良心和有德性的。然而, 如果一个领导干部丧失行政良心、行政道德缺失, 那么在其工作过程中将会偏离正常的轨道、违背人民的意愿, 将会滥用手中的权力以权谋私攫取非法利益, 最终走向背离人民的道路。因此对广大领导干部开展行政良心的教育培训, 对于提高干部队伍的综合素质具有十分重要的意义。

三情感视角下的干部行政良心教育

在干部教育培训中, 情感包括受教干部在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。受教干部的情绪状态将直接影响他们的受教行为和学习效果。如焦虑、羞涩、紧张、怀疑、厌恶等消极情感都会影响受教干部学习潜力的正常发挥。如果受教干部受较多消极情感的影响, 再好的教授、教材、教学方法也无济于事。与此相反, 积极的情感如自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。因此, 从情感角度出发来设计和开展领导干部的行政良心教育对于提高其整体教育培训成效具有重要意义。

1. 合理设计教学方案, 激发学习动机

人本主义心理学研究表明, 当人处于某种消极的情感状态时, 认知活动会自动停止, 即便不停止, 认知活动也难以取得实际效果。因此要对广大领导干部开展行政良心教育, 就必须围绕教学目标, 依据认知发展理论, 针对不同批次、不同层级的领导干部合理设计教学方案, 以便能满足不同领导干部的差异性培训需求, 端正他们的学习动机, 提高他们的自我学习内驱力, 使广大领导干部能积极主动地投入到学习过程中, 充分体现其主体地位的能动性, 进而提高行政良心教育的实效性。

2. 合理设计教学情境, 激发情感共鸣

行政良心从某种意义上属于道德范畴, 而对于道德教育仅仅通过说教是难以取得既定教学目标所要求的成效的, 因此情境式教学就成了行政良心教育的一种很好的潜移默化式教育形式。而情境教学的设计却不是简单地模拟某个场景, 而是情境设计者根据具体的干部行政良心教育培训目标, 广泛挖掘领导干部日常工作生活中有关行政良心的道德情感素材, 但这些情感素材的选择, 其自身要有魅力, 对领导干部要有感染力, 只有基于这种素材创设出的情境, 才能将行政良心的培训内容与受教干部的现实生活联系起来, 进而通过情境中的亲自感知来丰富受教干部的感性认识, 使其在心灵上产生触动, 唤起受教干部的道德情感, 激发领导干部的情感共鸣, 促使领导干部对情境中所反映出的行政道德问题由感性认识、情感认同升华到自我反思的理性认识。

3. 合理设计情感体验, 激发良知升华

现代认知心理学认为, 认知的主要目的是将知识内化到主体自身的认知结构和情感体系之中, 有效的情感体验对于学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用。因此在对广大领导干部进行行政良心教育的过程中, 不仅要设计有关世界观、人生观、价值观的专题课程, 还要设计相关的情感体验教学环节, 在情感体验过程中将对有价值的信息进行筛选分类, 加以吸收内化, 进而将科学世界、情境世界、情感世界有机结合, 促进受教干部由对情境中良知的感性认识向理性认识的升华。正如赞科夫所说:“教学法一旦触及学生的情操和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”

4. 合理选择情感案例, 激发移情效应

干部行政良心教学过程中所选择的案例应来自于日常生活, 来自于领导干部的行政实践活动, 贴近行政工作, 真实而又典型, 而不是简单地列举哪些干部缺乏行政良知贪污腐化, 哪些领导干部任劳任怨为人民服务。只有选择含有问题的情感案例, 才能有效地引发受教干部的思考, 才能有效地激发广大领导干部设身处地从案例中人物的角度去分析问题、反思问题, 才能以多边交流合作的学习方式分析共享案例人物的行政良知变化的过程, 反思自我行政良知的高低, 进而在隐性的自我移情反思过程中提升广大领导干部的行政良知, 提高广大领导干部辨别是非的能力。

四结束语

随着情感在干部道德教育方面的重要作用越来越受到重视, 其必将成为对广大领导干部开展有效行政良心教育的重要媒介之一。但要想全面提升广大领导干部的行政良心, 还要在依靠广大领导干部的自觉学习与教育培训相结合的基础上, 还要强化精神文明和道德建设, 完善监督体系, 营造良好的外部环境与监督机制, 提高行政效能, 使社会资源形成一个良性循环。

摘要：情感在干部道德教育方面的重要作用越来越受到重视, 为对领导干部有效开展行政良心教育提供了新思路、新启示。从情感角度出发来设计和开展领导干部的行政良心教育, 可以克服传统显性专题道德教育的不足, 极大地提高行政良心教育的实际效果。

关键词：情感,干部,行政良心,教育

参考文献

[1]中共中央办公厅.2010~2020年干部教育培训改革纲要[S].2010.8

[2]夏征农主编.辞海[S].上海:上海辞书出版社, 2002:1022、1905

[3]张静.论行政良心在行政人员行政过程中的作用[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (10) :34

[4]卢学楣.情感教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2001

创新教育下的情感教育 篇2

论文关键词：情感教育创新思维初中语文教学创新引导

论文摘要：情感教育与创新思维能力的培养是必不可少的，实施情感教育与创新思维的培养可以从学生特点、教学方法、学习兴趣等方面出发，语文是各个学科的基础，它是培养情感教育和创新思维的摇篮，“在发展语言能力的同时，开拓思维能力，激发想像力和创新能力，掌握科学的方法”。提高学生教学的质量和创新能力的发展。

教育与创新在人类的生活中是必不可少的，教育是每一个人的必经之路，情感教育是教学的根本，教育不能没有情感，足以看出情感教育的重要性。在语文教学中，许多语文老师往往重视了知识和能力的培养，重视了过程和方法的指导，往往会把学生的情感和陶冶情操忽视。在教育的基础上，老师也应该注重创新思维的培养，让更多的学生能有自己的一种思考问题的思维方式。下面谈谈语文教学中的情感教育与创新思维应抓住几个重要的.环节。

一、创造情感氛围，激发学生兴趣

创造一个良好的情感氛围，让学生能够在更好的学习环境下学习，课堂的气氛直接影响学生的学习情绪，语文教师必须树立学生主体观，要热爱每一位学生，并相信每个学生都能通过自己的思维能力得到更好的开拓。教师每天应该用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语来面对每一位学生，从心灵深处感染学生，激励学生学习的欲望，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的学习创造一种轻松愉悦的气氛。教学过程中需要积极的情感来保证教育教学目标的实现和任务的完成，因此，教师与学生之间要形成这样一种情感氛围。

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，它是创新的潜在动力。在课堂教学中，教师对一些新课的导入的好坏直接影响了学生的兴趣和好奇心，教师可以通过讲故事、找答案、问问题等方法，激起学生的思维能力，诱导他们认真仔细地思考。

二、培养创新思维，提高教学效率

创新思维是思维智力品质之一，是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的过程，创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发教导，使学生能够自己独立创造探索解决问题。

(1)在课堂上，也要培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生，朗读是入情的最好方式，每个学校一般都会有晨读，早晨的记忆力是一天里最好的时段，所以晨读是事半功倍的。晨读是一个增长知识、探索知识奥秘的大好时光，让学生每天到校第一件事就是晨读，并且要养成良好的习惯。语文课要以读为本，让学生充分地读，在读中培养语感，让学生选择自己读的方式，这样往往可以更好的主动积极地投入到学习中去。

(2)让学生在课堂上多讲讲，教师应尽量让一些学生尝试自己独立思维讲解的能力，让学生到舞台上讲给大家听听，让学生自主学习、探究学习、共同学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，给他们更多讲解的机会，真正使学生动起来，课堂气氛活跃起来，培养了学生创新能力，真正培养了学生的思维能力。

(3)、利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐!“学而时习之，不亦乐乎!”

三、实施情感教学培育创新精神

创新精神的培养与情感教育密不可分。情感教育是教育过程的一部分，情感教育正是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,成为真正具有“高素质、创造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提，是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育，使语文教学在亲切、愉悦中进行，当教学具有这种氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生在课堂上真正自由而充分地发挥时，创新意识，迎新思维才有可能发生。

四、结论

情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质，语文教学离不开情感教育和自己创新的能力，让学生在情感和思维的活动中，增强学生的自信心，成为学生学习的动力。只有将情感教育和创新思维贯穿于整个教学过程中，让学生心理健康，才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心，和学生融入到一起，让学生发挥自己的特长，给他们激励，让他们相信，自己也能成才，这样学生才能形成正确的世界观和人生观，他们才能健康快乐地成长。初中阶段是学生情感教育和思维能力培养的一个重要的阶段，对各方面的知识接触的累加，对什么事情都会有自己独立的思想，教师应运用情感教育与创新思维的方法，培养学生高尚的道德情操和健康的思想，激发学生学习语文积极向上的精神，从而提高语文教学的质量。

参考文献

[1]容宾.新课本新问题需要新思维新方法―当前初中语文教学问题之我见[j].

[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[j].

[3]张桂霞.如何在初中语文教学中培养学生的创造力[j].

[4]李小燕.我看语文审美教育：借助初中语文课对学生进行爱的教育[j].

创新教育与情感教学 篇3

一、情感教学是创新教育的必然选择

创新教育在目标上追求对学生优秀情感特质的培养，在实践中注重师生创造性地教和学。因此，情感教学是创新教育的必然选择。

1．情感是创新教育的动力

良好的情绪是开展创造性活动的心理基础，为教育创新活动提供了心理空间；好奇心、求知欲和成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我；专注的情绪是靈感产生的源泉。

2．情感是创造性人格形成的重要影响因素

创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与中，充分的情感投入是创造性人格形成的重要保证。列宁说:“没有人的情感，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”

3．积极的情感是创新性人格的重要组成部分

创新性人格不仅表现为较强的创新意识和能力，积极的情感也是其重要特质。乐观的情感、丰富的审美、富有激情和社会责任感等，构成了创新性人格典型的情感特征。

总之，情感教育是创新教育的重要目标，情感在创新教育中又具有不可忽视的作用。情感教学已引起普遍关注。

二、情感缺失教学的不良后果

长期以来，我国各类教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽能使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面——情感、道德与审美。教育设计上的不和谐不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整性，其后果是严重的：

1．缺乏创造性

长期处于情感缺失的教学环境中，面对真理、真知，学生往往产生抵触情绪，无形中减弱了认识事物的好奇心，扼杀了学生创造的潜能。

2．不善调适感情

在情感缺失的教学体系中，学生没有得到系统的情感指导与训练，表现出：不懂得积极情感的自我激发；不知道怎样有效地缓解压力、消除焦虑；情绪原始发泄，不善于升华；人际交往中极易发生矛盾，缺乏充分的自制。

3．学习、生活适应性差

情感缺失的教学单向关注认知的发展，其结果是，学生或易于冲动，或感情麻木、冷酷、孤僻。当超过特定的心理极限时，这种不协调便会影响心理健康，产生厌学、偏执、焦虑等病态心理，影响学习和生活。

4．迷失发展方向

情感缺失的教学把学生训练成了学习的工具、考试的机器，只重分数、成绩，而无个人爱好。这不能引起学生对学习的热爱和追求。总体发展目标的丧失导致了学生人格的不完善，最终丧失主体性与创造性。

可见，当教育教学放弃追求整体目标而片面追求单方面目标时，教育效果往往适得其反，情感缺失的教学造成的种种病态，从反面印证了情感教学的重要性。

三、加强情感教学，促进教育创新

有效地开展创新性教育，教师必须深入了解学生的情感需求，积极培养学生健康的情感。常用的情感教学策略有：

1．教师的积极期待

教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。因此，教师应该以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生探求、创造。

2．理性活动情感化

教师必须注重激发学生积极的情感。一方面，要积极创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感；教师以新颖的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，创造条件，帮助学生获得成功，促学生产生成就感。理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知的热情。

3．教学活动审美化

从审美角度设计教学，易于产生情理交融的教学境界，引发学生的审美体验，享受学习创造的乐趣。教师应充分发掘教学之美，使学生的认知在审美中完善，情感在创造中升华。

4．教学设计个性化

个别化教学设计充分考虑到学生的个别差异，在教学目标、内容、方式选择等方面因“学”设“教”，使学生尽力探求，获取发展。个别化教学设计不仅是利于认知的，也是富有情感的，它易于使学生自我肯定、自我激励，体验智慧的力量，感受胜利的自豪和欢悦。

信息技术环境下的情感教育初探 篇4

●信息技术环境下情感教育的必要性

1. 情感教育本身是学校教育的重要组成部分

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中指出:“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质, 特别是在人和人的关系中的感情品质。”从某种意义上讲, 情感教育决定着对学校教育的最终评价, 这不仅是因为情感发展直接决定着个体的道德素质, 也直接影响着个体综合素质的持续提升 (个体的终身学习能力很大程度上取决于个体的情感发展水平) 。

2. 情感教育与素质教育的价值取向是一致的

素质教育的根本组成部分应该包括认知素质教育和情感素质教育。情感教育与学生全面发展过程不可分割, 只有认知素质和情感素质的有机结合才能构建完整健全的人格。换言之, 情感教育一方面保证学生个性的全面发展, 另一方面促使学生为社会发展做出贡献, 这与新课程改革实施素质教育的价值取向是完全一致的。

3.信息技术环境下的情感教育是实现教育“高性价比”的必然选择

信息社会呼唤具有批判思维和创新思维的创造型人才, 批判思维和创新思维正是“高情感”的基本要素。将信息技术有效应用于学生情感教育中, 实现高技术与高情感的平衡发展, 消除高技术带来的负面效应, 是实现现代教育“高性价比”的必然选择。

●信息技术环境下情感教育的可行性

信息技术在情感教育过程中的优势主要表现在以下几个方面。

1.有助于学生在情感共鸣中实现对知识的理解记忆

信息技术环境下的多媒体教学创设学习情境, 化抽象为形象, 变复杂的过程现象为直观可见的具体场景。同时, 课程内容总是蕴含着大量情感因素, 通过多媒体技术不仅可以较好地表现蕴含在教材中的情感因素, 而且可以显著提高其感染力、熏陶力乃至震撼力, 促进学生深入领会教学内容, 培养学生的健全人格。

2. 网络环境弥补了传统教育环境中人际交往的劣势

现实环境中的人际交往总存在一定的局限性和闭锁性, 传统教育环境中学生之间的情感交流也是如此, 信息技术环境尤其是网络环境则能很好地弥补这些不足。实践证明, 情感教育的理想方法之一是对话, 传统环境下教师很难与每位学生进行充分及时的交流, 而且部分学生并不愿意在面对面交流中吐露心声。网络可以为师生对话提供富于安全感和平等感的空间, 学生可以通过匿名方式 (如邮件、聊天室、留言板、BBS等) 可以与教师展开丰富多样的心灵对话, 这种网络对话在解决学生情感问题的同时很好地保护了其自尊心, 帮助学生学会表达、学会交际, 以健康积极的情感状态投入学习, 也有助于学生形成平等民主的交际价值观。

●信息技术环境下情感教育的原则及策略

1.信息技术环境下情感教育的基本原则

(1) 平等性原则

信息技术环境下, 教师是学习活动的组织者、引导者和辅助者, 学习者是学习活动的主体, 只有与学生建立平等的人际关系、创造相互尊重信赖的教学氛围, 才能真正实现这种师生角色的转换, 才能使情感教育目标落到实处, 这种平等的师生关系既体现在师生人格的平等上, 也体现在对易于激发创新思维的人文精神的培育上。

(2) 导向性原则

青少年的情感意志正处于发展的关键时期, 可塑性极强, 因此, 教师在进行情感教育时要遵循导向性原则, 用正确的思想和方法引导学生情感发展。教师应该充分利用丰富的信息技术资源, 积极创造条件, 创设教师主导和学生主体的教育教学模式, 做好信息技术环境下学生情感发展的引导。

(3) 渗透性原则

情感教育是学生的价值标准不断内化的过程, 学生必须经历接受、反应、评价、组织等连续内化的过程, 将外在的价值标准转化为自身信奉的内在价值。这种转化许多时候都没有明显的可见的界限, 而是与认知领域和技能领域的教学目标结合在一起, 因此, 情感教育必须渗透在各学科教学中, 强化对价值标准的内化。信息技术与学科整合过程中实现这种渗透无疑是更加可行的, 利用多媒体资源和网络环境充分地发掘课程内容中的情感因素。例如, 自然学科中的唯物辩证主义观、人文学科中的人文精神、社会学科中的爱国主义等, 将其直观、形象、准确地呈现给学生, 在认知重构和技能习得的同时, 潜移默化地提升学生的道德感、审美感和责任感。

(4) 优化控制原则

优化控制包含情感教育内容和教育过程两个方面。信息技术环境下, 情感教育内容的优化控制也就是遵循适时适度原则, 多媒体呈现的信息量要适度, 呈现信息和强化信息的时机要适当, 这与传统教学环境下的信息呈现原则是相同的;情感教学过程的优化控制主要体现在对教学反馈的优化控制上, 信息技术环境为及时的信息反馈提供了条件, 教师要充分利用这种优势, 促使情感教学目标的实现更加具体可测。

2. 信息技术环境下情感教育的策略 (1) “情境—陶冶”情感教育策略

信息技术环境下, 要充分利用多媒体资源创设各种与现实生活类似的情境, 让学生在思想高度集中但精神完全放松的状态下完成学习。通过多媒体资源创设多样化的、富于美感的学习情境, 在完成认知或技能教学目标的同时, 着力培养学生的道德感、理智感和审美感。一般来说, 这种教学策略的实施包含三个步骤:情境创设→整体感知→总结内化。

(2) 协作式情感教育策略

协作式教学策略是信息技术环境下应用最为广泛的教学策略之一。协作式教学策略一般分为小组讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演5种形式, 学习者的情感培养主要在师生交流或学习伙伴交流过程中进行, 要充分发挥协作式学习的优势, 营造平等民主的学习环境, 引导学生之间的相互激励和学习者自身的独立探索, 培养学生的团队合作精神、社会交际能力和自主学习能力, 将这些积极的情感因素转化成为学生的情感价值观。

(3) 自我认同感培育策略

自我认同感也可称作自我效能感, 是指个体对完成某项工作的能力判断和自身把握。多项调查表明, 自我认同感的高低与学生的心理健康密切相关, 与学生进入社会后的成就表现也密切相关。信息技术环境下, 应该促使学生在积极的情绪体验过程中形成正确的自我认同感, 通过网络学习培养学生的表达交流能力、让学生借助信息资源尝试创新实践或者依托信息技术环境开展一些培训活动, 都是提升自我认同感的可能途径。

摘要：目前, 我们关注更多的是信息技术对认知过程的影响, 一定程度上却忽视了信息技术对学生情感的作用, 这势必影响素质教育的有效推进。本文对有关情感教育理论做了梳理, 分析了信息技术环境下情感教育的必要性和可行性, 提出了信息技术环境下情感教育的基本原则和策略。

情感教育渗透下的初中数学教学研究 篇5

【关键词】初中数学  教学  情感教育  渗透

对于初中数学的教学过程而言，教师要善于发挥情感教育的积极辅助效果。情感教育的实施不仅能够很好的激发学生内心的积极情感，促进学生对于教学过程的融入，它也能够为学生的知识理解与吸收提供很多帮助。教师在知识教学时要充分发挥情感教育的辅助效果，这样才能够给学生们打造更为高效的课堂，深化学生在课堂上的知识吸收与掌握。

一、有效发挥数学史的教学功效

情感教育在实施的过程中教师应当遵循一些相应的教学原则，首先教师要尽可能的拓宽知识教学的范畴与维度，要有意识的丰富学生的知识面与视野，这不仅会有助于学生内心积极情感的激发，这也会极大的提升知识教学的效率。教师可以在知识教学中充分发挥数学史的教学功效，可以给学生们接受一些有趣的或者是非常经典的数学故事，让大家感受到数学学科发展的历程，感受到数学课程的学习价值。这是一种非常有效的激发学生内心积极情感的过程，这也会极大的培养学生对于数学课程的学习兴趣与学习热情。

很多有意思的数学历史故事教师都可以在课堂上接受给学生们。如数学王子高斯巧算“1+2+3+……+100”的故事;古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事等等。教师还可以给学生们接受一些很有代表性的例子，如讲“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究这一定理的证明方法，至今世界上可查到的证法有400多种等，著名数学问题以及数学中的趣闻轶事，都能使学生从中感受榜样的力量，并且会极大的激发学生内心的情感，深化学生对于数学课程的喜爱程度。

二、让学生感受到数学学习的价值

教学不仅要培养学生对于数学课程的学习热情，教师也要让学生感受到数学课程的学习价值，这同样是渗透情感教育的一种良好的方法。初中阶段学生们学到的很多知识在生活中都能够发挥效用，教师要善于挖掘生活中数学知识应用的范例，让学生感受到数学课程的学习价值。不仅如此，这个过程还能够很好的锻炼学生的知识应用与实践能力，促进学生对于知识的理解与掌握。这些都是灵活的渗透情感教育所能够收获的积极教学效果。

例如，在“变量之间的关系”这章内容的引入中，有一个“青春期男女孩身高曲线统计图”，这是一个很好的教学切入点。教师如果直接提出常量、变量、统计图等概念，学生会感到非常抽象，理解起来也会存在障碍。教师如果让学生观察统计图，并且让学生结合图表找出：在什么年龄段，男孩的平均身高较高？在什么年龄段，女孩的平均身高较高？然后问：“你的身高是大于、等于、还是小于平均身高？”这样学生就能够直观感受到数学课堂还有这么多与自身息息相关的信息，于是学生数学学习的兴趣倍增，对这节知识也更易于理解与吸收。

三、让学生感受到数学中蕴含的美

情感教育不仅仅局限于知识的教学中，教师还可以灵活的在数学课堂上渗透对于学生的美育，让学生感受到数学课程中包含的很多美学价值，这同样是情感教育实施的有效方式。很多教师都会忽略数学课程的美学价值，这也就遗失了很多值得挖掘的教学素材，也遗失了一个渗透情感教育的良好时机。这对于教师而言是一种教学损失。教师要充分利用教学素材，并且透过对于数学中蕴含的美的挖掘来培养学生的积极情感，这些都会收获很好的教学效果。

数学中蕴含的美有很多，比如：用字母表示数字，将文字语言简化为符号语言就体现了数学的简洁美;几何中五角星的美、黄金分割的美，图形对称和谐的美等等，教师要灵活的挖掘这些有价值的教学元素。教师还可以给学生将一些有代表性的范例，如讲黄金分割时，报幕员站在舞台的黄金分割点，视觉和声音的传播效果最好;五星红旗上的五角星对称、协调给人以庄重、至尊至美的感觉，也是因为五角星的每条边被另外两边分割成的三条线断之间构成了多组黄金比等等，通过一些实例引导学生感受美、发现美，培养学生对于数学课程的喜爱。

结语

情感教育渗透下的初中数学教学往往会收获更好的教学效果。情感教育在实施的过程中教师应当遵循一些相应的教学原则，这是重要的教学基础。同时，教师也要让学生感受到数学课程的学习价值，这同样是渗透情感教育的一种良好的方法。此外，教师还可以灵活的在数学课堂上渗透对于学生的美育，这同样是情感教育实施的有效方式。

【参考文献】

[1] 李红东. 浅谈对初中数学情感教育的培养[J]. 新课程学习（上），2013年05期.

[2] 谢如土. 情感教育在初中数学教学中实施的思考[J]. 新课程学习（下），2013 年09期.

[3] 宋美环. 初中数学教育中情感教育的策略[J]. 课程教育研究，2014年01期.

创新教育下的情感教育 篇6

1 Web 2.0虚拟学习环境的特征

目前，虚拟现实技术已广泛应用于航空航天、建筑设计、医学实习、军事训练、体育训练、娱乐游戏等众多领域。在国外，虚拟现实技术已应用于课堂教学。虚拟学习环境的主要特征有以下几点。

1.1 具有良好的开放性、广域性、实时性和交互性

这使得学习者可以完全不受时间、资格和地域的限制就可以方便进入虚拟学习环境，真正体会到这种无处不在，随手可得的社会性教育资源。

1.2 支持发现学习和分布式合作学习

学习者一旦进入虚拟学习环境，就可以随心所欲地调用各种所需学习资源，提出大胆的假设，进行各种试验，积极地探索未知世界。这一学习方法有利于学习者的知识建构，体现了建构主义学习环境包含的“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”这四大属性，从根本上革新了传统的学习方式，极大地拓展了教育空间。

1.3 对传统学习环境有良好的兼容性

以虚为主，虚实并存，虚是实的扩展，实是虚的补充。学习者既可调用传统的学习资源，又可进入虚拟学习空间，从而降低了学习成本，提高了学习成功率。

1.4 力求使传授知识与发展智能达到完美的统一

为了体现其发展性，在设计虚拟学习环境时，力求让学习者在获取知识的实践中掌握主动探索和建构知识的方法，提高学习者的知识创新能力，从而实现由应试教育培养模式向素质教育培养模式的转变。

2 Web 2.0虚拟环境下进行情感教育的途径

虚拟现实技术作为新的教学媒体，具有沉浸性、交互性、多感知性等多种特征。在教学中可以充分利用虚拟现实技术，设计虚拟学习环境，对学生进行情感教育。

2.1 利用虚拟现实技术可以为学生创设真实的语言环境，从而激发学生的积极情感

虚拟现实的教学环境是利用多媒体和超文本技术实现的一种新手段，它可以方便地让学习者在计算机屏幕前就体验和观察到特殊的情景或现象结果。Web 2.0网络教学使学习内容通过图象、声音、数据等不同媒介显示，而且可以从一种媒介切换到另一种媒介，这一特性可以使学习者获得综合感知。在网络虚拟情景中学习，不仅激发了学习者的学习情绪和动机，还摆脱了枯燥的课本说教，使学习者觉得处在一个可由自己控制的环境里。在学习活动中，学习者得到的反馈更多的是来自于对知识和技能的掌握，是对内部需要和动机的满足。同时对培养他们的交际能力，思维和想象能力，进而培养理智感也是非常有帮助的。

2.2 虚拟现实技术可以重现现实，以此来进行情感教育

虚拟现实技术能够对事物本身以及事物发展过程进行模拟和再现，因此，可以给系统的使用者造成一种强烈的幻觉，使得置身其间的人全身心地投入到周围的一个虚拟现实世界中去，感受逼真的“现实”。另外，这个虚拟现实可以为人们提供“面对面”交流的机会，而面对面的交互是最亲切、最有效的一种人与人的交互方式。在虚拟的世界里，计算机网络可以很好地模拟这种交互方式，能实现一种只闻其声不见其人的效果，它弥补了传统单机课件中缺乏人与人交互的不足，所以在设计多媒体网络课件的交互时要充分发挥这一特点，以增加反馈的渠道，提高学习效率。情感的感染功能是一种普通存在的，而又非常奇特、有趣的情感现象。这就好像物理学中的“感应”现象。当一个线圈接通电源，不仅在这个线圈内产生电流，而且会使附近没有任何导线连接的其他线圈内也产生感应电流。通过虚拟的面对面，可以实现学习者之间情感的相互感染。

2.3 在线虚拟教育游戏，也能起到情感教育的作用

所谓在线教育游戏，是指以教育为目的基于互联网的游戏。与其他教育游戏一样，在线教育游戏有一定的竞争性和游戏性，游戏内容富于知识性和趣味性，给学习者提供一种虚拟的挑战情境，在游戏中，要求学生学会并应用各种知识来完成一个个任务，通过使他们产生对最后的结果获得胜利的期望、在虚拟环境中的拼搏、竞争，培养学习者自尊心，自我价值感和自信心，同时训练学习者正确调节自己的情绪，并正确认识自我效能，从而实现情感教育的目的。

2.4 网络虚拟环境有利于宣泄学习者的不良情绪，从而达到情感教育的目的

在现实生活和学习中，学习者总是会遇到挫折，他们在受挫折后往往会产生一些消极反应和心理压力，如果得不到及时排解将使其心理健康受到影响，这时，就需要创设一种情景，使受挫者能够自由抒发受压抑的消极情绪。在虚拟环境中，学习者可以以虚拟的角色上网，这种虚拟的角色使他们没有任何心理负担，想说什么就说什么，可以尽情地宣泄。所以说，虚拟环境能够满足学习者不良情绪宣泄的需要。

2.5 利用虚拟内疚进行情感教育

虚拟内疚是心理学家霍夫曼提出的，是在人际关系之间的心理换位基础上形成的。霍夫曼认为：在生活中，尽管人们实际上并没有做伤害他人的事，或者他们的所作所为并没有违犯公认的社会道德规范，但如果他们认为自己做错了事或者与他人所受的伤害有间接关系，也会感到内疚和自责。霍夫曼将这种内疚称为虚拟内疚(virtual guilt)。虚拟内疚强调在具体的实践活动和教育教学过程中，个体之间心灵的相互沟通与自觉换位。只有在师生或学生之间的心灵交流过程中，老师才能察觉学生的心理活动和心理体验。虚拟环境为学习者敞开心扉、畅所欲言提供了良好的场所，更利于教师与学习者之间进行内心深层次的交流。因此，在这样的环境中，适当引入虚拟内疚方式，引导学生自觉进行心理换位，不仅有利于个体之间的友好相处，也有助于个体做出合乎道德的行为选择。

3 Web 2.0虚拟环境下对学生进行情感教育需要注意的问题

在Web 2.0网络虚拟环境下，教师更应该多关注学习者的情感发展，以促进学习者自身的全面提高，这和以学生为本的理念是相吻合的。笔者从4个方面来阐述虚拟环境下对学习者进行情感教育需要注意的问题。

3.1 反思

反思是指在学习中教师帮助学习者在自我认知的基础上进行自我反思而产生的情感体验。在Web 2.0网络虚拟环境下，教师通过了解学习者的学习情况间接获得学习者的情感信息，这些信息对学习者的反思很重要。教师在为学习者提供反馈和评价时，要特别注意反馈和评价的时效性。虽然Web 2.0网络虚拟环境下师生之间的交互大部分是非实时的，但是教师对学习者的激励和评价应该是及时有效的，并且是持续性的。一方面教师要促进学习者进行自我反思与自我评价，通过自我控制来调节自己的情感;另一方面教师对学习者的评价不能只关注知识学习的多少与对错，要注重对学习者知情意行等全方位的评价。在肯定学习者某一方面进步的前提下，督促其弥补不足的部分，促进他们的全面发展，让学习者从教师的支持中获得肯定与动力。

3.2 审美

审美是指学习中教师促进学习者根据自己的审美需要和审美标准对客观事物进行评价时所产生的肯定、愉悦、满意与爱慕的情感体验。在Web 2.0网络虚拟环境下，学习者的情绪感受既可以来自生理因素，也可以来自心理因素。因此，教师对学习者的审美支持既要考虑其感官体验，也要考虑其精神愉悦。教师既可以通过人和物刺激学习者的视觉、触觉、嗅觉、听觉等感觉器官来引起学习者的物质愉悦感，比如布置舒适的学习环境、设计符合学习者喜好的学习界面，也可以通过设计更加人性化、个性化的学习内容等引起学习者的精神享受，使学习者体会到精神的快乐。

3.3 理智

理智是指学习中教师通过组织和引导学习者的认知活动，使其产生的求知欲、自信感、成就感等情感体验。在Web 2.0网络虚拟环境下，认知活动的引导和组织要考虑学习环境和学习内容的选择。基于问题的真实有意义的学习环境有利于正式知识与非正式知识的学习与迁移，它可以激发学习者的求知欲、好奇心，使学习者好学、乐学。在不断解决问题的过程中，学习者学会如何使用知识，如何在不同的背景下变通知识，从而体会到学习的乐趣，获得成就与自信。然而学习并不总是充满乐趣的，在给学习者带来探索与刺激的同时，也带来了怀疑、困惑与苦闷。针对这种情况，教师要给予鼓励与支持，为学习者提供个别化指导与建议，使学习者有勇气面对难题，完成任务。同时，教师还要认真倾听学习者的疑问，鼓励其大胆说出自己的想法，并主动与学习者探讨争论的焦点，或者教师通过组织学习小组，让学习者在交流与合作中找到问题的答案，从而获得快乐和满足的情感体验。

3.4 社交

由于虚拟环境的特殊性，学习者很容易感到孤独，人际交往对学习者而言显得尤其重要。在Web2.0网络虚拟环境下，教师不仅要通过加强师生间的交往来满足学习者的情感需求，还要通过促进学习者与其他学习者的交往来实现对学习者的人际情感支持。学习中教师既可以构建虚拟社区让学习者体验模拟的人际交互，也可以通过现实中小组学习与协作学习的组织来促进学习者之间的交往。教师的作用主要在于鼓励和带动学习者积极参与到群体活动中，多做参与者，少做旁观者，在与其他学习者的互动中满足其尊重、关心、归属等情感需要，从而产生面对困境的信心和勇气。

创新教育下的情感教育 篇7

一、福利院儿童情感教育现状及问题

随着社会的发展与进步, 越来越多的目光投向生活在儿童福利院的孩子们, 节日里要给孩子们送上鲜花、食品玩具、书本等, 努力改善他们的物质生活。可是, 这些孩子更渴望的是心灵的慰藉和情感的呵护。目前, 福利院儿童的教育主要存在以下几个方面的问题。

1.重物质给予、轻情感沟通。受传统教育观念的影响, 儿童福利院只注重对儿童物质生活的关心和照料, 而对他们内心的情感需要缺少足够的重视。当前福利院一般是采用相对封闭的、集体生活式的照料方式。这种方式有利于管理、节约成本, 但是忽略儿童的个性化培养, 缺乏儿童自我发展与社会环境的互动, 特别是在家庭伦理、亲情方面存在很大欠缺, 造成儿童情感世界的盲区[1], 不利于儿童回归社会, 融入社区。

2.与孩子的情感沟通重形式, 轻实效。很多福利院意识到对孩子情感沟通的重要性和必要性, 但大多停留在文字汇报材料和一些表面化的活动上, 认认真真搞形式、扎扎实实走过场。很多爱心活动缺乏统一的组织性、固定性, 随意性比较强, 而且多数献爱心活动形式单一雷同, 要么捐物, 要么看望, 来去匆匆。有的人只是“走形式”, 放下东西打个招呼就走了, 缺少“人情味”。在实际教育管理中, 由于许多管理者自身能力不足, 不能很好地理解情感沟通的本质, 不能真正地理解情感体验的实质, 仅仅是照本宣科地进行机械教学, 没能真正走入孩子的内心世界, 对孩子学习生活过程中出现的一些问题不能给予必要的科学引导, 使得孩子缺乏真正的情感体验。

3.福利院教育工作人员素质偏低, 角色定位不当和固化。当前, 福利院工作人员的整体素质偏低, 缺少体疗师、娱乐师、心理咨询师、音乐治疗师、语言治疗师等专业人员。一些年龄较大的护理人员学习最新护理知识的能力不强, 他们的理念和知识不能及时地更新, 不能很好地为儿童提供优质的服务, 这对儿童的情感教育有一定的负面影响。一些工作人员存在职业倦怠的现象, 工作缺乏激情和动力, 忽视福利院儿童的内在需求, 处理问题简单粗暴。不少从社会上临时聘用的从业人员缺乏责任心, 在工作中不顾儿童的接受情况, 自行设置教育训练的节奏, 导致训练效果不佳。福利院儿童的教育训练是一个长期的、反复的过程, 工作难出成效、没有成就感是普遍存在的现象。福利院从业人员长期面对这种工作状态, 难免会出现一些倦怠和疲惫, 工作失去激情, 感情枯竭, 无法有效调动爱心和情感, 没有动力在所难免。然而, 职业赋予儿童福利院教育从业人员的使命, 是要求从业人员必须负起责任, 这是不能推脱和轻视的。

4.管理者对孩子缺乏足够的关爱, 情感支援渠道有限。福利院儿童有其特殊性, 他们都是被遗弃的孤儿, 在物质上不会苛求太多, 但对爱的渴求是他们共同有的, 也是最重要的。别人给予的一点点关爱在他们心中都是温馨甜蜜的。这些本来都是无可厚非的, 但是应该看到, 福利院的孩子们由于缺乏亲生父母的关爱, 通常情况下都会把这种情谊部分投射到福利院各个可能接触到的阿姨叔叔身上, 而这些叔叔阿姨又不可能平均地关爱每一个孩子, 不同孩子对于某一个工作人员的情感投射会因为想和其他孩子得到同样的关心, 或想要更多, 而产生一种隐性的竞争甚至争夺。这在一般家庭的一两个或者多个孩子中都会存在, 只是由于血缘的固定关系而显得理所当然和不那么剧烈。然而在福利院这个弹性的环境中, 叔叔阿姨对孩子的成长缺少真正的关心, 也不进行任何情感交流来表达自己的爱心, 无法真正走进孩子们的内心世界就无法理解他们强烈的情感需求。对于孩子们的关爱, 对于孩子来说不是一种肯定的必然的存在, 而是需要他们讨好地争取, 所以这种缺乏血缘基础的不稳定的关注和被爱的感觉, 对于他们是一种奢侈的争夺品。孩子得不到亲情与家庭温情, 性格会变得孤僻内向, 患上不同程度的忧郁症, 不利于孩子健康成长。

二、基于情感视域下的福利院儿童教育策略

情感分为两类:一类是基本情感;另一类是高级情感。基本情感, 即喜、怒、哀、俱、爱、恶、欲, 通称“七情”, 这些基本情感在儿童期已经得到发展。高级情感包括道德感、理智感、美感, 它们构成儿童品德发展的主要内容, 在儿童阶段这些情感只处于萌芽的状态, 要在以后的发展阶段, 通过教育和引导才能逐步发展起来[2]。

1.创建良好的情感教育环境。儿童的成长需要良好的物质环境, 更需要温馨、和谐、民主、平等的心理环境。调查发现, 不少福利院教育管理者都把自己的意愿强加于孩子, 往往会在教育管理中对儿童提过高的要求, 强迫孩子玩不喜欢的游戏, 又如对孩子大声恐吓、责罚, 或把孩子当玩具逗乐, 等等。这种教育会让孩子对教育失去兴趣, 更不会主动地参与教育活动。福利院儿童内心更渴望与他人的交流, 更希望被亲近、被认同, 害怕冷漠和排斥。管理者要关注儿童的情感需求, 帮助他们及时地舒缓郁闷情绪, 鼓励他们真实勇敢地表达自己。教育者要加强与孩子的沟通交流, 给孩子留有足够的时间和空间, 增加其对生活的感悟和情感体验, 增强孩子的信任感、认同感和归宿感。当儿童与外界接触遇到各种各样的困难时, 要及时帮助儿童分析目前的处境, 提出相关建议, 鼓励儿童大胆尝试。

2.多种途径, 创设多维情感教育载体。儿童福利院要践行三全育人理念, 即全员、全方位、全过程育人。对儿童的情感教育要寓于其他各项教育活动之中, 通过绘本、童话、儿歌、动画、游戏、郊游、舞台表演等多种载体加深儿童的情感体验, 从而提高儿童情感教育的实效性。同时也要注重教育活动的方式和内容的针对性, 用平时对正常孩子说的某些话对福利院的儿童来说可能就是一种伤害。

3.提高儿童福利院教育管理者的素质和能力。一名合格的福利院管理者和儿童养育员必须具备以下几方面的素质:一是要有爱心, 要有崇高的职业道德。做儿童福利工作, 不仅要热爱这项工作, 更要对儿童有一颗仁爱之心, 把他们当做自己的孩子看待, 这是最基本的职业道德要求。二是要有高度的责任心。要本着对工作负责、对孩子负责的态度, 熟悉政策、熟悉业务, 严格按照有关法规和政策办事。三是要有强烈的事业心。做儿童福利工作, 要加强学习, 不断提高自身的素质, 做到胜任本职工作;要勤于钻研、敢于创新, 推动工作的发展。教育者要为儿童提供榜样示范, 进行情感和社会行为的教育, 更科学和系统地了解孩子身心发展的规律和特点, 学会科学地为孩子选择合适的教育方式, 真正促进孩子健康发展。就目前的状况而言, 各地儿童福利院的人员整体文化水平不高, 专业技能缺乏, 且入职后的培训不力。福利院可以在了解各自岗位的工作职责、工作内容、所需知识技能的基础上, 针对各个岗位的需求提供相应的培训, 为员工量身定做培训计划。同时也要健全和完善中小型福利院的管理制度, 从以前的“人盯人”的管理模式转移到“制度管人、管事”, 加强人员的教育理念、职业认同感、自豪感的培养与教育。

4.大力推行福利院儿童的家庭寄养模式。目前, 福利院开展的家庭寄养工作, 就是为了满足孩子对亲情的渴望。家庭寄养有利于孤残儿童成长的需要。福利院儿童作为一个特殊群体, 在寄养家庭中重新享受到家庭的温暖, 对他们的生理和心理发展都有明显的促进作用, 有利于他们塑造健康全面的人格, 长大后更好地融入社会。对福利院儿童家庭寄养模式的推行, 有利于福利院多方关注儿童, 不仅关注儿童的生理发展和教育问题, 而且要关注儿童的心理发展和社会融合问题。

5.真心付出, 用爱感化儿童。我国教育家夏丏尊说:“教育之不能没有爱, 犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”要想做一个有魅力的教育者, 就要有爱心, 爱心就是必须尊重儿童人格, 不讽刺挖苦儿童;对儿童的过失能理智分析, 正确引导, 适当给予宽容和谅解;对儿童群体中出现的问题不偏不袒, 公正无私地处理;当儿童遇到挫折打击时, 能亲如父母, 及时给予解决;当儿童对教育者的教育产生抵触情绪时, 能与儿童进行心灵换位, 设身处地地为儿童着想, 做到与儿童心灵的相互沟通, 这样儿童对教育者才会产生依恋感、信任感, 把老师当做自己的知心朋友, 才会相信老师的每一句话, 乐于接受老师的教育。教育如果没有爱, 就等于是无水之源。教育者尤其要在孩子的心里播撒爱的种子, 以爱心浇开幸福之花。我们的教育方法如果注入了爱的元素, 总会以神奇的魔力, 让我们的教育对象蒙受感化, 让体验胜于雄辩, 让被动化为主动, 促使他们完成一次次生命的蜕变。爱会让我们充满希望。用爱心引导孩子快乐成长, 对福利院儿童的培养要有爱心、耐心加恒心。

三、结语

福利院儿童作为特殊的社会群体, 他们不同于其他孩子, 大多是无人抚养的孤儿、弃婴和残疾儿童。他们感情脆弱, 缺少亲情, 需要更多的心灵安慰和情感关怀。好的硬件设施固然能改善儿童的生活条件, 而“爱的呵护”才是治愈孤残儿童受伤心灵的良药。为了让孩子们最终回归家庭, 回归社会, 福利院要不断提升专业化教育水准, 重视对儿童心理、情感需求的了解, 对孩子进行“情感”、“能力”、“智力”的教育, 最终把这群“特殊儿童”培养成为“普通儿童”。要教给他们学会怎样坚强地面对人生, 学会面对阴影, 让他们树立面对未来的良好心态, 快乐、健康地生活。全社会要更关注孩子们的情感世界, 整个社会人人都付出一点爱, 这些孩子们的世界将会变得阳光灿烂。让我们给这些孩子们更多的关心和爱护, 共同谱写出一曲爱心之歌。

摘要：当前, 福利院在情感教育方面主要存在重物质给予、轻情感沟通、缺乏合宜的情感沟通技巧、角色定位不当和固化、情感支援渠道有限等问题。作者结合工作实践就如何在情感视域下做好儿童的教育进行了相关阐述。

关键词：福利院,福利院儿童教育,情感教育

参考文献

[1]胡奇.完善中国孤残儿童福利制度的国际比较研究[J].社会福利 (理论版) , 2012, (9) :31-37.

创新教育下的情感教育 篇8

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”目前我国的教育正由应试教育向素质教育全面转轨,那么我们在素质教育中应如何创新教育呢?

1 学生自身通过各种途径发散思维,以达到意识创新的目的

在我们日常学习的过程当中,我们往往循规蹈矩,按照前人的方法来学习自己的知识,这样的学习永远不会超过前人。所以我们要在学习中寻找属于自己的、能够达到最佳学习效果的学习方法,不断发散思维,在前人知识的基础上有所创新,这样的学习,才是不断前进的学习。

1.1 培养创新意识,提高创新能力

著名的心理学家马斯洛曾经说过:“创造性首先强调的是人格,而不是成就……自我实现的创造性强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”可见培养创新意识,提高创新者的心理素质和心理能力多么的重要。所以说创新意识是创造的前提和关键。要培养学生的创新能力,首先要培养学生的创新意识。

根据心理学家的研究,在实践中通过正面的引导培养学生的创新意识:(1)培养求知欲。学生要具备勤奋求知精神,不断的学习新知识,接受新思想,培养新能力,才能在自主创新中发挥主力军作用。(2)培养好奇欲。要对自己接触到的现象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的现象面前提出问题,不要怕问题简单而被人耻笑。保持这样的好奇心,能够发现很多别人注意不到的问题。(3)培养质疑欲。“学起于思,思源于疑。”有疑问才能促进学生去思考,去探索,去创新。因此,学生要大胆的质疑,敢于挑战,提出多种解决问题的方案及最佳方法。从多角度培养学生的思维能力,激励学生的创新能力。鼓励学生提问,大胆质疑,是培养学生创新知识的重要途径。提出问题是探索知识的前提,只有提出问题,才能解决问题,从而获得对知识更深入的认识。一定要以锐不可当的开拓精神,树立和提高自己的自信心,既要尊重名人和权威,虚心学习他们的丰富知识经验,又要敢于超越他们,在他们已经成就的创造性劳动的基础上,再进行新的创造。(4)培养创新欲。不满足于现成的思想、观点、方法,经常思考如何在原有基础上创新发明、推陈出新,大脑里经常有“能否换个角度看问题?有没有更简捷有效的方法和途径”等这样的问题才会不断进步并创新。

1.2 开阔思维,运用各种方法提高大脑运转效率

在学习的过程当中,往往会遇到很多难题,解决问题的途径不是唯一的,这时就需要我们发散思维,变通思路,去寻找多种解决问题的途径。

(1)增强思维的变通性。我们在思考问题时不能从一而终,要开阔思维,善于随机应变,能开阔新的思路,寻找新的方法。美国《纽约时报》的名记者泰勒曾举一例说,他刚当记者时,奉命采访某著名演员的首场演出,但他去了以后,听说首场取消,就回去睡觉了。结果半夜,总编气冲冲的打电话告诉他,其他各大报纸已登出名演员自杀的消息,总编训他说“像这样一位名演员首场演出被取消,本身就是新闻”。在这个事例中,泰勒由于思维的单一化而使这一次采访以失败而告终。如果当时他的思维足够发散,事情的结局绝不会是这样的。

(2)通过联想把两个事物联系到一起。联想的过程也是发散思维的过程,有实验表明,任何两个概念都可以经过数个阶段建立起可以设想的关系,实际上这个过程正是利用思维的发散和收敛的方法。比如“灌木”和“足球”是两个离得较远的概念,当经过四步中间联想就可以从“灌木”联想到“足球”。如:灌木—树林—田野—足球场—足球。可以看出“灌木—树林—田野”是一个发散过程,而“田野—足球场—足球”是一个收敛过程。如果我们把这个方式推广,那么,世界上任何可想到的东西都能通过发散、收敛用有限步骤联系起来。

2 教师可以自主创新教学形式,帮助学生发散思维

创新精神和创新能力的培养要贯穿于教育过程的始终,要建立师生的平等关系,确立学生在学习中的主体地位;要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生独立思考,敢于争辩,积极主动、生动活泼的发展;要营造一个可以轻松自由的学习的氛围。创新精神和创新能力的培养,最重要的是鼓励和支持学生参加社会实践,亲自动手去做、去实验。没有实践能力的人,不可能成为有创新精神的人。实践出真知,脱离社会实践来谈创新精神和创新能力的培养,只能是纸上谈兵。

2.1 开放的教学形式。教师可以在教学的过程中开发出多种有利于学生思维扩展的教学形式

(1)利用问题矛盾对学生的学习进行启发、引导。教师通过与学生的互动,提出问题,激发学生学习的主动积极性,引导学生积极思维,独立思考,融会贯通的领会知识,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生质疑、探究、创新和实践,是学生学会学习的重要途径。

(2)提出问题让学生进行讨论解决。课堂中产生疑问,可以通过学生讨论的形式,共同解决问题,而在这个过程中,学生之间相互合作、相互解释、相互协调,这样的合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学会准确地与他人交流,向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点,获得更正确的认识,并学会互相接纳、赞赏、分享、互助,等等。

在课堂讨论中,教师引导学生各抒己见,或发散思维,或逆向思维,让学生思维在交流、讨论、争辩的过程中碰撞,教给他们创新思维的方法,培养他们的创新能力。学生在讨论争议的过程中,可以加强对现象、对问题、对教材的理解和认识,可以培养学生逻辑思维和推理能力。更好的激发学生独立思考、求异创新的能力,并可以最有效地锻炼学生的语言表达能力。每一个学生都具有创新的潜在能力,讨论式的教学方法可以唤醒学生创新的灵感。

(3)让学生产生成就感来激发学习。如果教师能让一个学生产生学习成就感和对课堂、学校的满意感,那么它就会激发出更多的学习热情,更努力的实现目标。让学生产生成就感的一种方法是满足他们个人的学习需求,当学生觉得学校生活、学习很有意思,他们就会想学。让教学过程、教学内容和技能学习变得有趣,并与学生个体密切相关来满足学生需求。教师可以使学习变得有趣且与学生个体有关,同时还可根据个体差异在学习过程和学校环境方面给学生提供选择机会。这些选择和责任能够帮助学生学习并成长。

2.2 培养学生的怀疑精神

杰出的地质学家李四光有句名言:“不怀疑不能见真理。”古往今来,凡是有所作为的科学家,都具有勇于突破权威定式的精神。一部科学技术史的诞生、成长以及发展,实质上就是一个不断推翻、否定权威的过程。突破权威往往就意味着创新。在学习中也是一样,要敢于质疑,才能对问题理解得更透彻,所以教师在教学的过程中要培养学生敢于问问题的精神。

(1)营造轻松自由的氛围,使学生敢问问题。著名的心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在她感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进民主教学,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的形式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。

(2)提供提问的空间,使学生多问问题。教师可以根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平等,尽可能的做到少讲、精讲,留给学生发现问题、提出问题的机会。学生勤思考、勤讨论、勤质疑,学会学习,学会发现,学会探究;不断培养学生独立思考,提出问题的积极性和主动性,发表不同见解,敢于辩论,纠正别人错误的独立性;求同存异,发现别人未发现的问题,探索新途径、新视角的创造性。

需要特别强调的是,课堂教学中应做到“留有余地”,给学生留些“空白”,多给学生一点“悟”的时间,允许他们有不同的见解和解决问题的不同思路,允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。教材及教师所提供的答案永远都不是唯一的,教师更不要告诉学生什么是对、什么是错,要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题,使学生形成质疑的良好习惯。

2.3 以设置矛盾的方法,让学生通过辩论的形式激发思维

亚里士多德有句名言;“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是学之端,思之源。有疑问才有思考,才又发现和创造。要使学生善于争论,首先要培养他们发现问题的能力。

辩论能激发学生的学习兴趣,加深对课文的理解,对人物也有更深刻、更全面的认识。借助课堂辩论,能培养学生的反应能力、思维能力、逻辑推理能力、口头表达能力。当然,整个辩论的课堂是语言的针锋相对,思维的碰撞。而此时教师当然不是袖手旁观,要加以合理引导,要做一只润滑剂,随时调拨辩论的方向,使学生不至于摒弃话题,离题万里。

一般来说,这种自由开放的气氛最能激发学生创意的连锁反应,可以使学生的思维跳出经验的围墙。例如,在语文课本中有一篇短篇小说叫做《变色龙》,在学习这篇文章时,教师可以创设这样的问题:俗话说“狗仗人势”,你认为警官奥楚蔑洛夫到底是“狗仗人势”还是“人仗狗势”?在这个问题中,教师有意识的设置矛盾冲突,答案虽然是见仁见智的,但是能够激发学生主动的思维,在师生间的情感互动中(下转第5页)(上接第2页)理解警官奥楚蔑洛夫见风使舵、阿谀逢迎、媚上欺下的性格,理解沙皇警察反人民的本质,从而达到情感教育的目的。

2.4 跟进时代潮流,熟悉网络流程,扩展教学范围

信息社会里,教师不再是知识、信息、资源的唯一占有者,教师必须在现代教育理论指导下,充分运用现代教育技术手段,也就是网络技术和多媒体技术,从网络环境中获取、处理、加工、操作、发布信息,成为学生基于网络资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者,优化教学资源和教学过程,有效提高教学效率和教育质量。

3 学校运用新技术教学,为学生和教师的创新性学习提供条件鼓励

3.1 多媒体媒体课件教学

如今,很多课堂上,教师制作的多媒体课件代替了过去的板书,这样的教学形式提高了课堂的效率,例如在语文课本中有《三峡》一文,没有浏览过三峡的学生很难想象出三峡的美景。教师可以结合三峡的有关资料,利用Flash制作三峡的不同风景。学生可一边学习课文,一边根据课文内容来观赏风景。在短短的时间内,学生就可以比较透彻的理解课文内容。如果像传统教学中那样滔滔不绝的讲解,学生对学习内容的理解掌握要比多媒体教学低效得多,多媒体教学效果由此可见一斑。多媒体教学取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。学生的直觉思维能力也在轻松、有趣的想学习过程中得到了培养。

3.2 电影电视片欣赏

利用多媒体的放映功能,收集与教学相关的各种影视资料,在阅读欣赏课中进行播放,开阔学生的文学文化视野,提高他们的学科修养。特别是与课堂相关的那些影片,以及教育部规定学生要看的影片。当然,也播放一些有关祖国建设成就、科技成果以及科学家的人生经历及其科研成果的影片,以激发学生热爱祖国、热爱科学的热情。例如在学习课本中《香菱学诗》一文时,就可以先组织学生观看相关的电影。学生在观看影片后对课文的理解是任何课堂讲解、说教所难以达到的。运用电视电影进行教学,既可以产生形象、生动的艺术效果,加深学生对课文内容的理解,又可以大容量传播学科知识,提高课堂教学效率。

3.3 其他

另外还有很多其他的多媒体教学手段,例如课文录音朗读、幻灯投影等方法,都可以有效地提高课堂效率,并且能使课堂效果达到最佳。

江泽民同志说:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。足以见得创新在教育中的地位。

教育既可以培养创新人才,也可以扼杀创新人才。我国的传统教育有自己的优势和特色,但也有明显的不足,其中一个方面就是习惯于按照一个固有模式,把千差万别的学生经过反反复复的打磨,最后塑造成一个个标准产品。张振宁博士以他亲身经历说道,中西教育比较,各有优点,西南联大教会了我严谨,西方教会了我创新。有这样两个事实:一个是我中国中学生参加学科世界奥赛,每年都能拿到许多金牌,这说明我们教育的优势;另一个是,新中国成立50年来,我们还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者,这从一个侧面反映了我们教育教学方式,要更加重视创新精神的培养。看来,我们的教育创新事业还有很长的路要走。

摘要：随着我国经济的迅速发展,国家急需要创新性的人才来提升我国的综合国力。教育在综合国力中占基础性和先导性的地位,培养创新型人才是基础教育的主要任务,目前我国的教育正由应试教育向素质教育全面转轨。

关键词：教育,创新,学生,教师,学校

参考文献

[1][美]约瑟夫.熊彼特.经济发展理论.北京:商书印书馆,1976.

[2]黄全愈.素质在美国.广州:广东人民出版社,2000.

[3]杨雁斌.创新思维法.上海:华东理工大学出版社,2002.

[4]龚春燕.创新教学策略.北京师范大学出版集团,2010.

[5]王錞.特色教育探索.上海交通大学出版社,2004.

创新教育下的情感教育 篇9

在传统的语文教学工作中, 很多教师虽然注重培养学生的知识和技能, 并且懂得对学生学习中的过程和方法的引导, 但是却往往忽视了对学生的情感、情操和创新思维能力的培养。面对生活中的各种问题, 学生不能正确对待, 没有良好的处理问题的能力, 遇到困难只能束手无策, 等待“援兵”。那么, 在初中语文教学中应该如何培养学生的情感和思维能力呢?笔者以为主要从下面几个方面来努力。

一、给学生营造良好的情感氛围

在初中语文教学中, 教师要善于给学生营造良好的情感氛围, 使学生能够更好地学习。这是因为教师营造的课堂气氛非常重要, 它直接影响着学生的情绪和学习状态。所以, 语文教师一定要热爱每一位学生, 培养学生的思维能力和应变能力, 让学生树立主体意识, 开拓学生的灵魂和智慧。为了让学生更喜欢学习语文, 教师还要经常用真诚的微笑、信任的眼神、鼓励的话语来激励每一位学生, 通过自身的人格魅力去感染学生, 激发学生强烈的求知欲, 同时还要鼓励学生踊跃发表自己的见解和看法, 使学生由被动接受知识变为主动探讨, 获取知识。相信教师积极的情感融入, 课堂上必定会洋溢着学生快乐的笑脸, 教师的教学任务和教学目标也会顺利实现。

二、培养学生的创新能力, 提高教师的教学效果

创新能力是开拓学生思维能力的必要阶段, 是进入21世纪以后, 学生必须要具备的最基本的能力。在初中语文教学中, 培养学生的创新思维能力是每一位教育工作者义不容辞的责任。创新能力的培养就是要让学生形成自己的思维空间, 运用自己的思维方式进行学习、思考、创造。教师要充分发挥好指导作用, 引导学生开动脑筋、独立思考, 从而达到培养学生创新能力的目的。

三、通过运用情感教学, 提高学生的创新能力

创新能力的培养与情感教学的运用是密切联系的。我们所说的情感教育实际上是教育教学工作的一部分内容, 是教师在教育教学过程中对学生进行的一种社会性情品质的培养。教师通过自己的教学促使学生自我情感调控能力的形成, 并让学生产生对学习、生活等一切事物的情感体验, 进而形成自己独立的健全人格, 真正成为社会需要的“高素质、创造型”人才。

四、教师发挥情感教育的积极作用, 引导学生健康学习

所谓情感教育就是教师根据学生的心理需求和心理体验对学生进行的一种理性的教育过程, 它应该属于教育的非智力因素, 但是它却对学生的智力水平、道德培养、心理健康等方面起着非常重要的作用。教师对学生进行情感的渗透, 能够使学生产生对教师的信任感和依赖感, 可以拉近学生与教师之间的距离, 形成积极、健康的师生关系。学生只有信任教师, 愿意和教师接触, 才能够更好地上这个教师的课, 听课才会专心, 学习效果才有成效。所以, 教师要重视情感教育对学生的影响, 充分发挥情感教育的作用。在教学中教师要理解和尊重学生的年龄特点, 明白学生的心理发展规律, 巧妙地将情感融入到教师的教学过程当中, 使学生成为课堂的主人, 从而调动学生的学习兴趣, 促进了学生积极、健康的发展。

五、教师要关爱学生, 消除学生的敌对情绪, 促进教育教学的开展

中学生正处在身心发育的重要时期, 很多不良的情绪都会影响学生正确、健康的发展, 因此, 教师在教学中要主动去关爱每一个学生, 帮助学生消除不利于成长的情绪和因素, 使他们都能够向好的一面发展。要想做到这一点, 并不容易。简单粗暴式的批评教育或者采用压制的方法都不是可取的, 结果只能是越教育越遭, 不仅不能起到教育的目的, 反而会让学生对教师产生逆反心理, 不利于教育教学的开展。面对这一情况, 教师要发挥言传身教的作用, 用自己的实际行动去启发和点拨学生, 使学生在无形中明辨是非、学会做人。情感教学是初中语文教学中教师经常用到的一种教育教学形式, 它是愉快教学的前提条件。只有在教学中融入了情感教学的内容才会真正做到给学生创设生动、愉悦、和谐、活泼的教学氛围;才能真正激发出学生的内在潜力, 发挥出学生的主动性和能动性, 进而培养学生的创造性;才能让学生以饱满的精神状态去参加各种教学活动, 迎接各种挑战;才能真正实现教育的全面、主动、和谐发展;才能充分激发学生的思维, 使创新能力得到提高。

创新教育下的情感教育 篇10

【关键词】 情感教育；创新思维；初中语文教学

【中图分类号】 G632.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

教育与创新在人类的生活中是必不可少的，教育是每一个人的必经之路，情感教育是教学的根本，教育不能没有情感，足以看出情感教育的重要性。在语文教学中，许多语文老师往往重视了知识和能力的培养，重视了过程和方法的指导，往往会把学生的情感和陶冶情操忽视。在教育的基础上，老师也应该注重创新思维的培养，让更多的学生能有自己的一种思考问题的思维方式。下面谈谈语文教学中的情感教育与创新思维应抓住几个重要的环节。

一、改变教师观念，提高创新能力

众所周知，教师对教育教学有着重要的影响，因而在初中语文教学学生创新思维的培养过程中，学校应注重对教师教学观念的管理，帮助教师接受先进的教学观念，与此同时，要鼓励教师将全新的教学观念运用到实际的教学中去，以便起到推进教学发展的目的。另外，针对教师队伍中部分教师创新能力的不足的问题，学校也应积极地采取解决办法，挖掘教师的潜能，以此提高教师的创新能力。

二、创造情感氛围，激发学生兴趣

创造一个良好的情感氛围，让学生能够在更好的学习环境下学习，课堂的气氛直接影响学生的学习情绪，语文教师必须树立学生主体观，要热爱每一位学生，并相信每个学生都能通过自己的思维能力得到更好的开拓。教师每天应该用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语来面对每一位学生，从心灵深处感染学生，激励学生学习的欲望，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的学习创造一种轻松愉悦的气氛。教学过程中需要积极的情感来保证教育教学目标的实现和任务的完成，因此，教师与学生之间要形成这样一种情感氛围。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，它是创新的潜在动力。在课堂教学中，教师对一些新课的导入的好坏直接影响了学生的兴趣和好奇心，教师可以通过讲故事、找答案、问问题等方法，激起学生的思维能力。

三、培养创新思维，提高教学效率

创新思维是思维智力品质之一，是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的过程，创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动地开发。教师应指导學生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发诱导，使学生能够自己独立创造探索解决问题。1.在课堂上，也要培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生，朗读是入情的最好方式，每个学校一般都会有晨读，早晨的记忆力是一天里最好的时段，所以晨读是事半功倍的。晨读是一个增长知识、探索知识奥秘的大好时光，让学生每天到校第一件事就是晨读，并且要养成良好的习惯。语文课要以读为本，让学生充分地读，在读中培养语感，让学生选择自己读的方式，这样往往可以更好地主动积极地投入到学习中去。2.让学生在课堂上多讲讲，教师应尽量让一些学生尝试自己独立思维讲解的能力，让学生到讲台上讲给大家听听，让学生自主学习、探究学习、共同学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，给他们更多讲解的机会，真正使学生动起来，课堂气氛活跃起来，既培养了学生创新能力，又培养了学生的思维能力。3.利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐，“学而时习之，不亦乐乎！”

四、实施情感教学培育创新精神

创新精神的培养与情感教育是密不可分的。情感教育是教育过程的一部分，情感教育正是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成孤立健全的个性与人格特征，成为真正具有“高素质、创造力”的人才。

情感教育是愉快教育的前提，是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育，使语文教学在亲切、愉悦中进行，当教学具有这种氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生在课堂上真正自由而充分地发挥时，创新意识，创新思维才有可能发生。

五、结论

情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质，语文教学离不开情感教育和自己创新的能力，让学生在情感和思维的活动中，增强学生的自信心，成为学生学习的动力。只有将情感教育和创新思思维贯穿于整个教学过程中，让学生心理健康，才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心，和学生融入到一起，让学生发挥自己的特长，给他们激励，让他们相信，自己也能成才，这样学生才能形成正确的世界观和人生观，才能健康快乐地成长。初中阶段是学生情感教育和思维能力培养的一个重要的时期，对各方面的知识接触和累加，对什么事情都会有自己独立的思想，教师应运用情感教育与创新思维的方法，培养学生的高尚的道德情操和健康的思想，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的质量。

综上所述，初中语文教学是我国教育教学的重要组成部分，对学生未来的发展有着重要的影响。在初中语文教学中对学生进行创新思维的培养是我国初中语文教育的一次进步，有助于我国初中语文教育的发展，教育教学工作者应当给予高度重视。

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