英语儿童文学

英语儿童文学（精选十篇）

英语儿童文学 篇1

一、英语儿童文学读物作为中学英语阅读材料的适当性

英语儿童文学读物通常被认为是帮助英语国家儿童学习本国语言的重要辅助工具。事实上, 儿童文学的读者群不仅仅是儿童, 其深刻的人文反省与思考同样深深吸引着有一定阅读视野的当代中学生。而且从外语学习的角度来看, 英语儿童文学所具备的以下特性让其能够成为适当的中学英语学习材料。

与机械的语言学习材料不同, 英语儿童文学读物具有娱乐性、信息性、拓展性, 能促使学生联系实际生活进行探索和追问, 所以能激发学生极大的学习兴趣。近年来风靡全球的《哈利·波特》系列儿童小说, 情节环环相扣、故事引人入胜, 书中描述的场景及人物语言和神态都是正在处于青少年时期的中学生十分熟悉的, 因而阅读起来倍感亲切。利用动人的儿童文学可以有趣地带领第二语言学习者进入第二语言世界。[2]在兴趣的带动下, 相对枯燥的语言学习变得生机盎然、妙趣横生。

英语儿童文学作品涵盖了不同难度的文字等级, 教师可以根据学生的具体情况作出适当的选择。例如对于中学生而言, 《哈利·波特》通俗易懂, 语言不晦涩, 且难度呈阶梯式上升。读者从第一册开始, 在环环相扣的故事发展中循序渐进、自然而然地理解和学习了陌生的语境和词汇。

语言学家Malloy认为, 母语不是英语 (Englishasa Foreign Language, EFL) 的学习者所使用的阅读材料, 内文应该包含以英语为母语者在现实生活中会用到的会话表达方式与词汇。对于已经具备基本语法知识的中学英语学习者来说, 何时说什么样的话, 用什么方式说, 是比学习英文句型更令人头疼的事。[3]显然, 在应对复杂多变的现实情景方面, 目前的中学英语教材无论在内容、结构和灵活性上都不能充分满足学生的需要。而英语儿童文学作品由以英语为母语的作者创作, 涵盖不同的风格与类型。在阅读这类作品的过程中, 能看到各种切合生活实际且富于变化的英文句式和表达方式, 也能清楚地看到口语和书面语表述的异同。[4]英语儿童文学读物可以为英语学习者提供“活的”生活源头、语言源头。生活是生动多变的, 语言也应该是活的。活的语言意味着能在未知的语境下进行成功的沟通。[5]

二、英语儿童文学读物在中学英语阅读中的应用

文学作品最吸引读者的是其中蕴涵的多姿多彩的文学主题和审美形态。在阅读英语儿童文学作品的过程中, 教师应避免简单、机械的语言技能教学, 而应从情感体验、审美体验和文化价值取向上对学生加以引导, 把对字、词、句的理解和情节的认知巧妙地融汇在文学性价值的欣赏之中。根据阅读的性质和自然过程, 可以按以下不同阶段对活动进行设计。

1. 阅读前阶段活动

读者对阅读材料的第一印象是非常重要的, 因为第一印象可以产生进一步阅读的好奇心、积极性。[6]在阅读前阶段可以设计一些课堂教学活动,

(1) 针对小说的题目进行提问。题目是文学作品的“文眼”, 往往是全文内容的高度总结, 或是对全文基调的暗示。阅读前教师启发学生对作品题目进行思考, 引导学生预测该文学作品的主题, 有利于展开积极而高效的阅读。

(2) 向学生展示作者的有关信息, 或利用多媒体手段播放该作品的相关图片、音乐或影视材料, 激起学生的兴趣, 并对作品内容和基调形成初步的印象。

2. 阅读中阶段活动

阅读是一种读者与文本之间的对话活动, 作为教学组织者的教师, 便是这场“对话”中牵线搭桥的中介, 所以教师的主要功能和任务是用各种教学手段引导学生以个体的情感、经验、思想与作品进行对接。在阅读过程中教师可采用朗诵、阅读、听录音等教学手段, 引导学生直接与作品进行对话。从而有效获取对童心的感知。对于儿童诗歌和散文, 朗诵是一种获取审美感知的最佳方法。可以是教师声情并茂的吟诵, 也可以是学生充满感情的朗诵, 还可以是师生共同聆听配乐朗诵。[7]至于小说, 教师可以引导学生对小说中的人物及其关系进行梳理, 由教师先建立人物“关系树”的主干或者其中一部分, 然后由学生通过阅读理解对“关系树”进行填充补全。此外, 还可以按时间顺序对故事情节进行梳理和小结, 鼓励学生复述或就某些情节展开讨论, 激励学生深入理解作品, 并创造性地挖掘作品的内涵。

3. 阅读后阶段活动

学生在阅读后, 已经了解了作品大意并且在此基础上产生了一些自己的想法, 因此阅读后阶段的教学活动的重点是加深学生对作品的理解和鼓励学生“再创作”。

(1) 讨论、评价作品的人物和主题。在任何一部文学作品中, 人物和主题都是很重要的部分。通常儿童文学作品的主要内容是构建在该作品中人物的言行和思想上的, 而主题的理解与否则事关对作品“灵魂”的深度解读。因此, 对人物的言行、性格、思想进行分析, 可以帮助学生加深对作品的理解。可以用课堂讨论、小组辩论等形式进行该活动。

(2) 激发学生进行批判性思考或者创作性思考的“再创作”活动。教师在进行教学时, 可以将作品置于当代语境下, 鼓励学生调动自身的经验、认真体悟和进行新的解读。[8]还可以开展引导学生对作品进行续编, 如续写《魔戒》《哈利·波特》《北极特快车》等。如果有足够的课堂时间, 教师可以鼓励学生把某些故事情节改编成话剧进行表演。戏剧是很好的语言教学策略, 变换场景, 设计人物对话, 亲自表演或观赏, 既能锻炼各种语言技能, 又能提升对作品的认识和感受。

三、英语儿童文学读物导入阅读过程中应注意的问题

1. 材料选取的问题

尽管英语儿童文学读物是中学英语阅读材料的极佳选择, 但在目前的图书市场上, 许多以儿童文学为内容的英语教材主要面向大学生或者英文水平较高的读者。因此教师在选材过程中应该注意筛选, 应选择信息量足够且适合中学生现有水平的英语儿童文学作品。此外, 尽管教师在选择过程中会尽量考虑学生的语言水平和接受能力, 但是由于学生水平参差不齐, 很难找到一个全面而客观的标准来衡量, 因此材料的选编可能是英语儿童文学读物导入中学英语阅读课堂过程中最棘手的问题。

2. 文学性与语言交际能力的统一

胡其林认为, 文学用于培养交际能力应注意防止两个极端:只注重对文学篇章进行解读而忽视其为语言教学的一面;只注重语言教学, 而忽视对作品文学性的认识。成功的文学课教学应该是两者的结合。[9]事实上, 在应试教育仍然深刻影响着中学英语教学的当前, 要做到这一点需要教师付出大量的努力, 不断改进教学模式和方法。

摘要：英语儿童文学在语言难度、趣味性等方面都比较适合中学生, 还因其作者对英语文化世界深刻的观察和洞悉而能让中学生较容易地理解英语文化。因此, 将其导入中学英语阅读课堂, 不仅在语言习得方面对学生大有裨益, 而且可以提升学生的人文素养。在阅读课中, 教师可根据阅读的性质和自然过程分成阅读前、阅读中、阅读后三个阶段, 针对选定的英语儿童文学阅读材料设计开展各种活动。在引入英语儿童文学的过程中, 应注意选择适当的材料, 并且在教学过程中做到语言教学和作品文学性鉴赏相结合。

关键词：中学英语阅读,英语儿童文学,文学鉴赏

参考文献

[1]GHOSN I K.Four good reasons to use literature in primary school ELT[J].ELT Journal, 2002, 56 (2) .

[2]CARGER C L.Louie comes to life:pretend reading-with second language emergent reader[J].Language Arts, 1993, 70 (8) .

[3]刘文云.英文儿童文学在大一英文课程之应用[EB/OL].[2011-03-10].http://course.zjnu.cn/kcjx/upload-file/20081117124424272.pdf.

[4]刘桂秋.英语儿童文学读物与小学英语教学[J].辽宁教育, 2008 (1) .

[5][6]COLLIE J, SLATER S.Literature in the language classroom:a resource book of ideas and activities[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[7][8]罗捷.接受美学对儿童文学鉴赏教学的启示[J].文科爱好者:教育教学版, 2009 (7) :27-28.

儿童文学与英语教学 篇2

1.Six Little Teddy Bears

Six little teddy bears, sleeping in the bed… Three at the foot and three at tht head.He pulled and he pulled and he pulled some more.Two little teddies went BOOM!on the floor.Four little teddy bears, sleeping in the bed… Three at the foot and one at the head.One teddy said, “This bed is too full!” He grabbed the blanket and started to pull.He pulled and he pulled and he pulled some more.Two little teddies went BOOM!on the floor.Two little teddy bears, sleeping in the bed… One at the foot and three at tht head.One teddy said, “two is just right!”

Two little teddy bears said, “Good night!”

2.Puppy’s Tail

Why does puppy need a tail? Fish needs a tail for swimming.Monkey needs a tail for climbing trees.Cow needs a tail to swish away files.Puppy needs a tail for wagging.He’s very happy to see you!

3.The Big Turnip

An old man grows a big turnip.It’s very, very big.He pulls the turnip.The turnip doesn’t move.He sees an old woman.“Come and help!”he says.“I’m glad to!”she replies.The woman pulls the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a boy.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”he replies.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a girl.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”she replies.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a dog.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”he replies.The dog pulls the girl.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a cat.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”she replies.The cat pulls the dog.The dog pulls the girl.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a little mouse.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”he replies.The mouse pulls the cat.The cat pulls the dog.The dog pulls the girl.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.They pull and they pull and … the turnip moves.They eat the big turnip.It’s good.They are happy!

4.Ollie’s Jar

Ollie is an eel.He likes his home in a jar.When he comes out he swims over his jar.He swims under his jar.He swims through his jar.He swims around his jar.When he has finished, he swims back into his jar.Now there are two eels,Ollie and Izzy.When Ollie and Izzy come out they can swim over, under, through, around, and back into their jar together.5.Round Bird Want to Fly

Round bird is not like the other birds.He has a big round body and little wings.He can not fly but he wants to play with other birds more than anything.Every day in many ways he tries to fly.Then he tries again.But nothing works.Then he thought it might be better to use the tree.Round bird is determined to fly.It is very hard for a little bird to do, but he climbs the tree!He sits on a branch and takes a deep breath before…HE JUMPS！And flaps his wings.And flaps more but they don’t work!Good thing he made sure there was a pile of leaves!He scrambles out of the leaves and sits and thinks a bit.Atop his perch round bird sits and thinks.二、Nursery Rhymes

1)English Classics for Nursery Rhymes

1.Apple Tree

Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet, apple, apple I love you.Apple sweet I love to eat.(Repeat 3 times)

2.Baa, Baa, Black Sheep

Baa, baa, black sheep, have you any wool? Yes sir, yes sir, three bags full.One for my master, one for my dame and one for the little boy who lives down the lane.3.Bingo

There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)-I-N-G-O, I-N-G-O, I-N-G-O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)-N-G-O, N-G-O, N-G-O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)(clap)-G-O, G-O, G-O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)(clap)(clap)-O, O, O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)(clap)(clap)(clap).O!And Bingo was his name.Oh!

4.Do-Re-Mi

Doe a deer a female deer.Ray a drop of golden sun.Me a name I call myself.Far a long long way to run.Sew a needle pulling thread.La a note to follow me.Tea a drink with jam and bread.That will bring us back to doe, oh oh oh.Doe ray me far sew la tea doe.Sew, doe.5.Donkey Donkey

Donkey, Donkey, I beg you.Please don’t sing heehaw, heehaw.I shall feed you.I shall feed you.Please don’t sing heehaw, heehaw.Heehaw, heehaw heehaw, heehaw.Why you sing so loud, heehaw? I shall feed you.I shall feed you.Please don’t sing heehaw, heehaw.(Repeat once)

6.Edelweiss

Edelweiss, edelweiss, every morning you greet me.Small and white, clean and bright, you look happy to meet me.Blossom of snow.May you bloom and grow, bloom and grow forever.Edelweiss, edelweiss, bless my homeland forever.7.Eight Little Baby Ducks

One little, two little baby ducks.Three little, four little baby ducks.Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack.Oh come eight little baby ducks.Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack..Oh come eight little baby ducks.8.Elephant

Elephant, elephant, who do you like most of all? Let me see, I think I like mother most of all.9.Froggie Froggie

Froggie, Froggie cries so loud.Heaven, heaven falling down.Quahe Quahe cry so loud.Heaven falling down, falling down.Heaven falling down, falling down.We must hide away.We must run.Into the river now, we must jump.(Repeat Once)

10.Head and Shoulder, Knees and Toes

Head and shoulder, knees and toes, knees and toes, knees and toes.Head and shoulder, knees and toes, knees and toes.And eyes and ears and mouth and nose, mouth and nose, mouth and nose.Eyes and ears and mouth and nose, mouth and nose.(Repeat twice)

Acknowledgement: the recourse is provided by Huijia Kindergarten, Beijing.2)TPR(Total Physical Response)Nursery Rhymes

1.Wipe Baby’s Mouth

Wipe baby’s mouth!Wipe baby’s mouth!Cover babay’s ears!Cover babay’s toes!Wipe your mouth!Wipe your nose!Close your eyes!I’ll tickle your toes!

2.Show Me

Show me a heart!Oh!You’re smart!Give me a square!On the chair.Draw a circle!Now it’s an apple!Make a triangle!I see YOU!

3.Hot

Hot, hot, hot!Hot, hot, hot!Take off, take off, take it off.Wow, wow, wow.Cool, cool, cool.Cool, cool, cool.We are in the swimming pool.Cold, cold, cold!Cold, cold, cold!Put on, put on, put it on!Wow, wow, wow.Warm, warm, warm.Warm, warm, warm.We are in our home, sweet home.4.Drink

Drink, drink, drink your juice.Icy, icy juice!Eat,eat, eat your cake.Yummy, yummy cake!Mmm, I want more!Mmm, I want more!

5.Follow Me

Follow me!Oh yeah!Follow me!Oh yeah!Nod your head!(Nod!Nod!)Stretch your arms!(Stretch!Stretch!)Shake your body!(Shake!Shake!)Stamp your feet!(Stamp!Stamp!)Head!(Nod!Nod!Nod!)Arms!(Stretch!Stretch!Stretch!)Body!(Shake!Shake!Shake!)Feet!(Stamp!Stamp!Stamp!)

6.Fly

Fly!Fly!Fly like a bird!Fly up to the sky!Swim!Swim!Swim like a fish!Swim down to the sea!Hop!Hop!Hop like a frog!Hop into the pond!

7.The Sun Is Up

The sun is up.Let’s get up!Before you eat.Brush your teeth!Have a race to wash your face!Go over there to comb your hair!

8.Hand Up

Hands up, hands up!Clap your hands!Clap!Clap!Clap your hands!Bend down,bend down!slap your knees!Leg out!Tap on the floor!Tap!Tap!Tap on the floor!Now quickly!Clap your hands!Slap your knees!Tap on the floor!Now slowly!Clap your hands!Slap your knees!Tap on the floor!Okay!Now let’s stop!

9.Kid’s Voice

Kid’s voice: I’m short.You’re tall.You’re big and I’m small.Why is it so after all? Woman’s voice: Worry not, my dear one.Someday I’ll be short and you’ll be tall.You’ll be big and I’ll be small.Kid’s voice: I love you, Mom.Woman’s voice: I love you, Son.3)Nursery Rhymes and Finger Play

1.Five Fat Peas

Five fat peas in a pea pod pressed,(children hold hand in a fist)

One grew, two grew, so did all the rest.(put thumb and fingers up one by one)

They grew and grew,(raise hand in the air very slowly)And did not stop.Until one day The pod went POP!(children clap hands together)

2.Ten Fingers

I have ten fingers,(hold up both hands, fingers spread)

And they all belong to me.(point to self)

I can make them do things, Would you like to see?

I can shut them up tight,(make fists)

I can open them wide,(open hands)

I can put them together,(place palms together)

I can make them all hide,(put hands behind back)

I can make them jump high,(hands over head)

I can make them jump,(low touch floor)

I can fold them up quietly,(fold hands in lap)

And hold them just so.3.Playmates(Begin with closed fists)

From a window in this house,(open one fist, fingers point up)

From a window in this house,(other fist open, fingers point up)

Playmates wave at each other,(close fists,then thumbs wag at each other)

They jump,(hands go up and down quickly)

And have such fun!(hands together and clap)

4.Policeman

This is a car driving down the street.(right fist travels down ectended left arm)

Here’s a policeman walking his beat.(right index and middle fingers walk down left arm)

Now he is checking the stores at night，To see that the stores are locked up tight,(right index finger and thumb turn key in keyhole formed by crook of little finger of left hand, other fingers in a fist)

And this is the friendly traffic cop,(left hand in fist, index finger straight up)

Who tells the cars when to Go and Stop!(on Go index finger beckons, on Stop, raise fist up)

When cars get in a traffic jam,(jam fists together)

He helps them better than anyone can.(left index finger as cop stands erect)5.Two Little Black Birds

Two little black birds Sitting on the wall,(hold up one finger of each hand)

One names Peter, The other named Paul.Fly away, Peter!(put a hand behind your back)

Fly away, Paul!(put the other hand behind your back)

Come back, Peter!(bring the first hand from behind your back)

Come back, Paul!(bring the second hand from behind your back)

6.Homes

This is a nest for Mr.Bluebird,(cup both hands)

This is a hive for Mrs.Bee,(fists together)

This is a hole for bunny rabbit,(fingers)

And this is a house for me.(finger tips together for a roof peak)

7.Grandmother’s Glasses

These are Grandmother’s glasses,(make circles around each eye with fingers)

This is Grandmother’s cap,(hold fingers interlocked over head)

This is the way she folds her hands,(fold hands)

And lays them in her lap.(lay hands in lap)

4)Skill Building

英语儿童文学 篇3

[摘要]英语儿童文学作品在思想内容、趣味性和语言难度等方面都比较适合初中学生。将其引入初中英语教学中，能够较好地落实新课标中的“工具性”和“人文性”的统一。通过语料库的方法，挑选出适合初中学生拓展阅读的英语儿童文学作品《夏洛的网》，以该作品为例，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段开展阅读教学，在提高学生语言能力的同时，也实现了其人文素养的提升。

[关键词]儿童文学；英语教学；人文素养；语料库

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，人才培养要坚持德育为先、能力为重、全面发展。2012年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）也提到了英语课程的基本理念首先是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”。也就是说，英语课程兼具工具性和人文性，中学英语课程不仅要提升学生的综合语言运用能力，还承担着培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提高学生综合人文素养的重任。

然而，在当前中学英语教学实践中仍存在诸多问题。一是英语教材的局限性。很多教材关注的主要是语言知识，尤其是语法系统知识。教材的编排设计大多围绕语法知识来进行，缺少适合少年儿童兴趣和认知特点的、有故事情节的情景和内容。二是英语课堂教学的功利性。课堂教学过分强调专项语言知识与语言技能的培养，缺失对语言的感受、理解、欣赏以及人文精神的挖掘，不能满足初中生的兴趣和情感需求。针对以上问题，笔者建议引入英语儿童文学作品，以彰显课程的人文价值，以教学提高学生的人文素养。

儿童文学具有以下特征：极富童趣，充满幻想，故事性强，情节简单直观，语言简洁易懂等。而很多英语儿童文学作品在语言难度、趣味性等方面都比较适合初中生的发展水平。以下，笔者以《夏洛的网》为例，探讨如何在教学中发挥英语儿童文学作品的价值。

一、关于《夏洛的网》

《夏洛的网》是一首关于生命、友情、诺言、爱与忠诚的赞歌。小猪威尔伯刚出生就面临被杀的境地，由农场主的女儿芬救下并精心呵护，后来送到了舅舅朱克曼家的谷仓里住下。在那里，威尔伯和蜘蛛夏洛建立起了真挚的友谊。圣诞节快到了，威尔伯面临着被制成火腿的危险。正在他悲痛绝望的时候，看似渺小的夏洛却承诺可以救他。夏洛吐出一根根丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，最终让它在集市的大赛中赢得特别奖和一个安享天命的未来。而夏洛的生命却因此走到了尽头。当夏洛产完卵死去后，威尔伯用心照顾夏洛留下的卵，直到小蜘蛛全部被孵出，报答了夏洛的救命之恩。

该书共22章，故事性强，语言简洁易懂，句子结构多为简单句。用该书的电子文本建立一个小型语料库，通过语料库的检索工具AntConc3.2.4w检索出该语料库的词频表，然后与新课标初中英语词汇表1600词进行对比，显示该书80%的词汇均在初中英语词汇表1600词范围之内，适合初中学生进行拓展阅读。因此，将其导入初中英语阅读课堂，不仅在语言习得方面对学生大有裨益，而且其所蕴含的丰富的人生哲理能让学生获得强烈的人文熏陶，较好地落实新课标中的工具性和人文性的统一。基于此，笔者尝试在教学中以这个故事编织出一张爱心与温情、友谊与忠诚的网，将人文素养教育播撒在整个教学过程中。

二、教学活动设计

1.阅读前思考，激发好奇心

题目往往是对全文内容的高度总结，或是对全文基调的暗示。在阅读儿童文学作品之前，教师可针对小说的题目设置问题，启发学生积极思考，预测该文学作品的主题，以此调动他们的阅读积极性。

例如，对于Charlottes Web（夏洛的网）这一题目，笔者先通过提问的方式，让学生知道Charlotte（夏洛）是个名字，Web在中文里是“网或蜘蛛网”的意思。继而让学生猜测Charlottes Web在文中指什么？这时，学生便产生了各种各样的猜测，如猜测Charlotte是个人，Web是互联网的意思；或web是蜘蛛网，那么Charlotte就该是只蜘蛛，Charlottes Web便是“夏洛（Charlotte）的蜘蛛网”，等等。笔者继续引导，如果题目是“一只名叫夏洛（Charlotte）的蜘蛛的网”，那么，我们可否预测这部作品想要讲述怎样的故事呢？有了前面的铺垫，学生兴趣高涨，展开了富于想象力的各种预测。而预测的过程实际上就是鼓励学生编故事，从中发展创新能力的过程。

其后，笔者用PPT、图片、主题音乐、视频片段等，向学生介绍作者和作品信息。如该作品在1952年首次出版，次年获美国儿童文学的最高奖项——纽贝利奖；作品讲述了一只叫威尔伯的小猪和一只名为夏洛的蜘蛛之间的友谊，小猪威尔伯刚出生的时候因为长得丑，要被大人送往屠宰场……在介绍故事内容时，笔者故意留下悬念，让学生迫不及待地想要知道故事的结果，从而激发学生的好奇心，学生自然会积极地阅读作品。

2.阅读过程中朗读和讨论，体会语言美和理解主题

在本次阅读教学中，笔者先要求学生进行了课前阅读。每周阅读一章，长度约900个单词左右。在阅读课堂教学中，笔者采用了朗读欣赏和课堂讨论的方式，让学生体验语言之美，更好地理解和把握主题。

阅读文学作品是读者与文本进行对话的活动。阅读的最佳境界是沉浸在作品的意境中，与作品人物心灵相通，产生共鸣。而朗读则是实现这种对话与共鸣最好的方式。教学中，笔者先选取一个精彩片段配乐朗读，然后进行讲解。接着，邀请个别学生有感情地朗读自选精彩片段，其他同学则跟着轻声朗读，大家一起体会书中感人的细节描写。朗读过后，师生一起对该片段进行解读，讨论其中的优美之处。对作品的朗读不仅让学生从优美的文字中体会到英语的韵律美，更激起了他们心中无尽的爱与温情。

精彩段落朗读后，笔者和学生一起进入了互动讨论环节。全班48个学生分为8个小组，针对笔者预设的每一章节的相关问题展开小组讨论。此时，笔者要求学生尽量用英语讨论，必要时可以用汉语辅助，同时鼓励学生提出自己的问题与小组成员一起讨论。

例如，在第一章中，芬（Fern）的爸爸拿着斧子要去处理掉一生出来就有缺陷的小猪威尔伯，却遭到了芬的强烈反对。此时的问题是：If you were Fern，would you take pity on this small and weak pig，and promise to take care of him？（如果你是芬，你会同情这只瘦小的小猪并承诺照顾它吗？）学生讨论后，笔者又将问题延伸到人类：How should we treat the weak people around us？To ignore them or give them more love and care？（我们应该怎样对待周围的弱小群体？是置之不理还是给予他们更多的关爱？）而有些小组也提出了自己的问题：If you were given a chance to raise a pet，which one would you like，the strong one or the weak and small one？（如果让你养一只宠物，你是喜欢健壮的还是弱小的？）……小组讨论后，学生按照要求一起合作整理讨论结果，每组派出一名代表做汇报。在汇报过程中，教师则不时针对汇报情况提出问题和总结，并展开师生互动。随着问题的深入探讨，学生的思考越来越深入，他们对于作品的主题——Friendship and Loyalty，Meaning of Life（友谊与忠诚、生命的意义）有了更深层的理解。

3.阅读后观影和表演，深入感受作品的人文魅力

在学生全部阅读完成后，笔者组织学生观看了由小说改编的电影，并提醒学生在看电影时，注意观看中英文字幕，模仿对话中的语音语调。观影之后，笔者布置作业，要求学生以小组为单位，选取不同的片段进行角色扮演，或在小说的基础上，根据某些情节改编剧本进行表演。学生在课余时间积极构思情境，准备道具，确定角色分工，认真背诵台词，并进行演练，再次感受作品的人文魅力。

到了课堂表演环节，每个小组轮流上台表演，其他小组成员和教师认真观看并对表演情况进行评价打分。全部表演结束后，教师及时对表演情况作出总结评价，评价主要涉及编剧、表情、语音语调、语言流利程度、小组间的合作配合等方面。最后，根据教师和各小组的评价分数，评选出最佳男女演员、最佳编剧和最佳导演等奖项。

这种角色扮演活动体验融合了听说读写四种语言能力的锻炼，提升了学生对作品中人物的认识和感受，而富有创意的评价更激发了学生的学习和阅读热情。无论是演员还是观众，都更深刻地感受到夏洛和威尔伯之间的真情与无私的关爱，在感受作品的人文魅力、体悟作品的生命诠释中，自然提升了学生的人文素养。

三、结语

语言是促进心智发展的重要工具，“作为母语之外的符号工具，外语能够调节学习者与客观世界之间的互动关系，有助于学习者从多角度深入理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平，从而扩展心理空间，丰富概念系统”。同时，苏霍姆林斯基指出：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”在英语教学中引入英语儿童文学作品，为学生提供了理想学习平台。引导学生阅读作品，积累和应用语言，落实了语言的“工具性”；而感悟作品所蕴含的思想与情感，使学生的思想情感受到熏陶和感染，最终使“人文性”无形地渗透到教学活动中，实现了“提高综合人文素养”的要求。我们将继续探索，让学生自然地进入第二语言世界，不断提高人文素养。

英语儿童文学 篇4

中国高等教育重理轻文的现象历来存在, 而近几十年来尤甚, 原因就在于理工科能够“学以致用”, 而文科则“无用”。可以看出, 市场经济和科学技术的发展已经直接导致了高校办学的功利性。在一些地方工科院校或刚“升格”的本科院校中, 科技知识的传授开展得如火如荼, 人文素质的教育却少之又少。各院校打出培养“复合型英语专业人才”的旗帜, 相关领导和教师更是盲目推崇语言技能的训练和相关专业知识的输入, 大量缩减英美文学等人文知识课程的学时, 甚至将其从必修课改为选修课, 使得本是英语专业主干课程的英美文学课不断边缘化, 形势堪称忧虑。而当这些所谓的“复合型人才”即将毕业之时, 他们往往发现自己实际上是:专业知识一点点, 接近没有, 英语水平界于非英语专业和英语专业之间。最主要的是, 他们缺乏跨文化交际能力和思辨能力, 文化视野和思想疆域狭窄, 人文素养普遍缺失, 而这些恰恰是能够通过英美文学课程培养的。在这个文学的价值被大大低估的时代, 本文大声呼吁还原文学的价值, 让其成为实现大学理想和精神的重要环节。追根溯源, 本文首先对工科院校英语专业英美文学的教学现状进行综述, 分析英美文学教学被边缘化的症结所在;再通过阐述大学的理想和文学的价值引出英美文学课程对人文主义思想的渗透;最后提出英美文学教学方法的创新, 指出在教学过程中应兼顾文本内外, 从而拓展学生的国际视野, 提高学生的思辨能力。

二、工科院校英美文学的教学现状

程爱民等人的《关于我国高校英美文学教学现状的调查报告》反映出了以下问题:学生学习英语专业的目的只是为了“使用”英语, 也就是基本的听、说、读、写、译;老师教学也只注重语言技能的训练, 不屑于诸如英美文学这类提高学生人文素质的课程。周建新的《“985工程”大学工科院校英语专业人才培养模式探讨》对7所世界知名大学和国内11所985工程大学英语专业的学分要求、课程设置做了对比分析, 从中可以明显看出, 我国大部分985高校由于人文学科力量相对薄弱, 其作为人文学科的英语专业的人文类课程的学时都是远远低于世界知名大学的。可想而知, 国内其他非985院校就更甚了。目前, 我国工科院校英美文学教学存在的问题可归纳为以下几点。

1. 教材问题。

教材的重要性众所周知, 但没有合适的教材仍然是目前困扰大多数教师的一个重要问题。首先, 所使用的教材多且杂, 据调查, 工科院校使用的教材有陈洁的《英国文学作品选读》和《美国文学作品选读》、常耀信的《美国文学简史》、刘炳善的《英国文学简史》和《美国文学简史》、吴伟仁的《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》等。这些教材大都内容多、难度大, 对于基础相对较差的工科院校的英语专业学生来说不但感到疲惫, 且不易理解。其次, 有些工科院校使用的教材无法兼顾文学史的教学, 或者根本没有专门的文学史教材, 造成了只能让学生“阅读”作品而无法“理解”作品, 缺乏对文学知识的系统性把握。另外, 教材内容的新颖性和可读性不强。目前的英美文学教材的选材大体偏向上世纪或者更早期的文学作品, 对近年来的文学作品几乎没有涉及, 在一定程度上局限了学生对文学的认知。而且, 教材大都只是在作品前后附加作家介绍和赏析问题, 缺乏有效的解读示范, 不能激发学生的兴趣, 也不能培养他们的审美能力。

2. 课程设置问题。

当前, 工科院校英语专业英美文学课程体系比较混乱, 很多院校在课程设置上各有不同:有的将文学史和选读分开, 而有的却又将二者合并;有的将美国和英国分开, 有的又只设置英美文学一门课程;有的则分别设置英美文学史和英美文学作品选读两门课程。另一个问题就是课时问题, 由于很多工科院校注重就业率, 所以给英语专业的学生增加了很多其他相关专业的课程, 从而挤压了英语专业主干课程的课时, 而首当其冲的就是被认为“无用”的文学课的课时, 所以教师在课堂只能压缩讲授的内容, 在一定程度上影响了授课质量。在一些工科院校, 特别是地方性院校, 英美文学课程更是被挤出了主干课和必修课的行列而沦为选修课。

3. 授课模式问题。

目前, 大多数教师还是采用传统的授课模式, 教师讲解得多, 学生参与得少。教师基本上采用作者介绍、作品背景、作品思想内容、艺术手法四段式教学方法, 极易造成课堂气氛沉闷。虽然大多数教师会积极利用多媒体技术, 但制作的课件也是良莠不齐, 很多课件也只是简单复制书本上的内容, 合理性和操作性都不强, 发挥不了现代教育技术在课堂教学中的真正作用。

当前工科院校英语专业英美文学教学问题突出是有其深层次原因的, 主要是因为工科院校的英语专业普遍办学历史短, 对英语专业学科的内涵缺乏深刻的认识, 尤其是在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》出台后, 《意见》指出:我国大量需要的是“外语与其他有关学科———如外交、经贸、法律、新闻等———结合的复合型人才, 培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求、也是新时代的需求”。一时间, 名目繁多的“复合型英语专业”出现了, 这样做的直接后果就是英语专业教学中过多开设相关专业课程, 或者说是所谓的“实用”的课程, 而忽视文学课程和语言文化课程的教学。于是, 在被边缘化的过程中, 暴露出的问题也就越来越多。

这种“重技能、轻人文”的倾向对英语学科的可持续性发展是有害无益的, 在敞开英语作为应用学科的大门同时, 必须重树其人文学科的权威。那么, 作为最能体现英语专业人文性质的英美文学, 当它深处工科院校这样的环境下时, 其价值更应该被还原。

三、大学的理想和文学的价值

大学的理想为何?《大学》有云:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。” (杨伯峻, 1992) 在西方, 大学的理想和功能有人文主义和科学主义两派之争。人文主义的倡导者是英国的纽曼, 他认为:大学教育的目的是发展人的理智, 大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。20世纪, 芝加哥大学校长秉承了纽曼的思想, 对当时盛行美国的实用主义提出批评, 反对过分专业化, 强调学生的心智训练, 倡导学习与阅读名著。克拉克·克尔认为, 大学的理念应随着时代的发展而不断地发展, 既强调大学的功用, 又要人们勿忘人文的理想。因此, 当今美国和西方大学在重视专精教育的同时, 也加强了以文学教学和写作为重要组成部分的通识教育。不管是在文科院校还是理科院校, 高等教育的目标之一仍然应该是将绝大多数学生塑造成为具有基本的人文素养, “性格健全、完整而幸福的人”。可见, 大学的理想与人文或者人文教育是息息相关的, 而人文教育的重要组成部分就有文学教学, 唯有搞好文学教学才能谈人文教育的理想。

希勒说:“只有美能赋予人以社会性格。只有审美能给社会带来和谐, 因为它在个体身上确立了和谐。” (Moretti, 1987:32) 而这种审美能力培养的途径之一就是文学课的教学, 通过文学的欣赏和解读不仅能提高学生的审美能力, 而且能在潜移默化中塑造他们和谐健康的人格, 看似“无用”的文学拥有着巨大的价值。文学的价值同时存在于文本的内部和外部, 内部功能在于阅读文学作品给我们带来身心愉悦;外部功能体现在它的教育方面, 即它可以让我们获得新知, 提升素质, 健全人格。作为大学课堂上的英美文学作品, 其价值还是在于它的教育功能, 特别是在以传授科学知识为主的工科院校里, 英美文学作品的教育功能更能凸显。因为现代西方整个现代化进程, 包括文化、科技以及经济的现代化很大程度上都得益于西方人文精神的产生与兴盛。学生通过阅读有关于阐释西方人文主义思想的文本, 挖掘文本隐藏的道德寓意, 了解西方科学主义产生的思想基础, 可拓展他们的视野, 提升他们的道德境界, 避免狭隘的“科学主义”带来的不良影响。

目前, 面对市场经济给大学教育带来的挑战, 以及工科院校英语专业英美文学教学的困境, 我们更应该充分发挥文学的“无用之用”, 同时探索合理的课程及教学改革途径。

四、工科院校英美文学课程体系及教学方法改革

目前, 许多文科院校已经对英美文学课程和教学改革进行了有益的探索, 并且已经初见成效。怎样将文科院校的改革经验应用到工科院校的英美文学课程体系和教学方法改革中?如何有针对性地探讨工科院校英美文学课程体系及教学方法的问题及相关对策?以下, 笔者将从课程设置、教学方法和手段、教材编写等三个方面提出具体的对策。

1. 调整英美文学的课程设置。

首先, 可以在大学三年级整个学年开设英美文学课程, 其目标要定位在英美文学基础知识介绍 (包括历史背景、理论思潮、不同流派的作者群等) 和主要作品的研读上。学生通过从整体角度解读作品, 才能形成自己独特的见解, 催生他们的批判性思维, 并以此实现文本外的教育功能。其次, 要平衡好作品选读和文学史的关系, 可采用英美文学作品选读与文学史分开教授的模式, 也可采用二者相结合的模式, 且应该在第二个学期加大文学史及文学概论的授课量, 给学生更高层次的文学体验, 提高他们的理论修养和审美能力。第三, 课时安排也是值得注意的环节, 可以在第一学期设置4个周课时, 第二学期设置2个周课时, 通过第一阶段打基础, 第二阶段应该更多地鼓励学生在课堂外对文学进行更深、更宽和更全面的挖掘。

2. 改进英美文学的教学方法和手段。

虞建华认为:“从根本上讲, 文学中涵容的人文精神, 要比文学文本反映的语言知识更加重要, 因为编码于文学作品中的精神文化层面的东西可以潜移默化地影响学生。” (虞建华, 2010:17) 。因此, 教学内容上, 不应该只局限于题材、主题、风格、语言、人物等, 而是要糅合发展史、现实以及理论思潮、作家的经历等将文本语境化, 聚焦人文思想。

在教学方法上, 应该一改以往的四段式教学, 将知识与思辨融为一体。例如, 可以将学生分成不同的讨论小组, 在课堂上交流各自的感受和评价, 最后让小组代表进行汇报。遇到晦涩的语句或者作品时, 教师可以不必进行过多的阐释, 避免将文学课变成精读和语法课, 而是鼓励相互讨论, 激发他们的认知潜力和思维能力。对于不同题材的文学作品, 还可以采用不同的教学手段。例如戏剧, 教师可以让学生进行朗读和表演, 让他们切身地去体会角色以加深对作品的理解。总而言之, 在实际教学过程中, 应该重视学生的参与, 鼓励他们发表自己的见解, 共同分享阅读经验。另外, 教师还应当利用多媒体技术的优势, 增加英美文学课的趣味性和信息量, 提高学生的兴趣。

3. 编写适合的英美文学教材。

传统的教材编写模式是导致学生对英美文学课失去兴趣的原因之一, 编写适合的教材成了当务之急。各工科院校可以根据英语专业学生的实际情况编写兼顾选读作品和文学史及理论的教材, 将教材分为两个部分, 前半部分是文学史及理论, 后半部分是选读, 选读部分应该避免收录早期难度较大的作品, 适当增加现当代作家的作品。这样的教材利用程度高, 适应性强, 可以满足工科院校的课程体系设置。

总之, 在改革工科院校英语专业英美文学课程的过程中应该遵循以下原则:第一, 以教学目标为中心, 以学生为中心;第二, 立足学生的实际情况和层次差异;第三, 利用调查、座谈、问卷等形式进行监督和评估。

五、结语

要想走出工科院校英语专业英美文学教学的困境, 就要重新思考文学本体性这一问题, 然后还原文学的价值, 提高工科院校英语专业学生的人文境界和批判思维。大学的理想和精神正是着眼于人的综合素质的提升, 这样才能引领社会向前发展。因此, 改革工科院校英语专业英美文学课程的课程体系和教学模式, 探索工科院校英语专业英美文学课程的可行方案和创新模式势在必行;重树英语专业人文学科的权威, 还原文学的价值势在必行。

摘要：近些年来, 文学教学已被边缘化, 尤其是一些工科院校的英语专业教学, 在片面强调英语专业语言技能教学的情况下大大缩减英语专业知识的教学, 忽略人文教育的内涵和价值。本文大声呼吁还原文学的价值, 让其成为实现大学理想和精神的重要环节。文章认为, 英美文学深刻体现了西方的人文主义思想, 是对科学知识教育环境下成长的英语专业学生进行人文素质教育的重要渠道, 在教学过程中应兼顾文本内外, 从而拓展学生的国际视野, 提高学生的思辨能力。

关键词：文学,工科院校,英美文学教学,人文

参考文献

[1]Moretti, Franco.The Way of the World:The Builungsroman in European Culture[M].Thetford:The Thetford Press, 1987.

[2]程爱民, 徐劲, 柯可, 唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究, 2002, (1) .

[3]周建新.“985工程”大学工科院校英语专业人才培养模式探讨[J].教育文化论坛, 2013, (1) .

[4]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[Z].1998.

[5]杨伯峻.四书[M].长沙:湖南出版社, 1992.

英语儿童文学 篇5

Though you troubled me through and throughYou split the chalk and broke the glass

And I made you kneel down too

But now that the year is almost gone

And the holidays are near

I am surprised most of all coz

I can‘t believe the end is here

Next term you will be older

Whether wiser-I am not sure

Some other class teacher will face it allHow well – I do not know.I remember all the fun we had

I am sure you remember too

All the pranks and the spanks

But we managed to get through

I can’t believe the end is here

You will all be sorely missed

And I hate to see you go

‘Coz you’ll are very special kids.Children of an Unfair God

Mama，please don‘t hurt me anymore

I am only little，just about four

Don’t wake me up from my deep sleep

Don‘t take me to work； why can’t it keep？Can‘t you send me to school？

Like the neighbourhood kids

Can’t I learn to read and browse through books？‘No you can’t‘，says the mother

Dragging her child away

You must go to work

To keep hunger at bay

英语儿童文学 篇6

关键词：中小学；英语教育；儿童文学教学

中小学英语教育中的一个重要学习内容，即中小学生必须通过大量的阅读来进行英语学习。英语教学中的阅读资源的一个重要来源就是儿童文学作品。然而，当前我国的中小学英语教育中还没有全面发挥儿童文学的教学作用，本文在此基础上提出了中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义，提出了在中小学英语教育中进一步开展儿童文学教学的方法和对策，希望能够充分发挥儿童文学在中小学英语教育中的教学作用。

一、儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义

1.儿童文学教学是中小学生语言学习的心理特征的必然要求

英语学习是一种语言学习，要提高中小学英语教育的质量和效率就必须掌握中小学生语言学习的心理特征。中小学生普遍处于青少年时期，具有强烈的求知欲和好奇心，对于新鲜事物充满了学习的热情，而且具有较强的接受能力[1]。青少年非常渴望接受新鲜事物，然而由于条件的限制，青少年并没有太多的亲身实践的机会。要满足青少年接触新鲜事物的心理需求，书籍是一个很好的途径。

由于青少年对未知世界充满了好奇，当遇到自己不懂的事情时往往采用幻想或想象的方式来进行理解，喜欢用娱乐的方式来理解事物。青少年的阅读心理特征与成年人有很大的区别，他们更喜欢想象丰富、语言温和、句子简短、图文并茂的阅读材料。儿童英语文学浅显性、童稚性、奇幻性和趣味性，非常符合青少年的语言学习心理特征，能够锻炼青少年的英语语言能力和思维能力，满足青少年的阅读趣味和好奇心，提高青少年对英语学习的兴趣。

2.儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求

在中小学英语教育中开展儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求，《义务教育英语课程标准》对其进行了明确的规定。在新课标的规定中，基础教育阶段英语课程的任务不仅包括提高学生的听、说、读、写能力，使学生掌握英语基础知识，获得综合语言运用能力，还包括对学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力进行培养，激发学生对英语的学习兴趣，使学生能够对中西方文化差异进行了解等等[2]。新课标还对中小学生的英语课外阅读量进行了规定。

要达到新课标的要求，就必须重视中小学英语教育中的课外阅读，通过英语儿童文学故事来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并帮助学生了解中西方文化差异，培养并锻炼学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力。

3.儿童文学教学是改变我国传统儿童观的必然要求

我国传统的儿童观没有给儿童独立的社会地位和人格，往往将儿童作为成人的附属品来对待。我国的儿童读物从数量上较少，质量也普遍不高，为儿童专门选集和编写的儿童读物很少，而传统的《三字经》《弟子规》《立蒙训》等儿童读物大多以说教为主，使儿童接受完全成人化的教育。在中小学英语教育中开展儿童文学教学正是改变我国传统儿童观的必然要求，中小学英语教学要站在儿童的立场上，促进儿童的健康和自由发展，坚持儿童本位观。

4.儿童文学教学是培养儿童文化素养的必然要求

中小学英语教育的目的不仅包括培养和训练儿童的语言能力，还要培养和训练儿童的文化素养，二者相辅相成，促进学生提高审美能力和创新能力。在中小学英语教育中，要帮助学生了解世界不同国家的价值观念、传统习俗、风土人情和历史地理，开拓学生的眼界，满足学生的好奇心，使学生建立世界意识。在儿童英语文学中蕴含了丰富的英语文化信息，不仅能够提高学生的英语语感，还能够使学生的文化素养得到提高。为不同认知能力和年龄特点的学生选择不同的儿童英语文化作品，能够逐步扩大学生的文化知识范围，加深学生对中外文化差异的了解，使学生的文化素养得到提高。

二、我国的中小学英语教育在开展儿童文学教学方面的不足

1.中小学英语教师没有正确认识英语教学与儿童文学的关系

在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，而当前我国的中小学英语教师对英语教学与儿童文学之间的关系还没有一个全面的认识[3]。从本质上来说，中小学英语教学的目标与儿童文学具有较大的共同点。向学生传授不同国家的生活习俗和语言文化背景有利于培养学生的语言思维能力，提高英语教育的效率。而儿童文学中蕴含着丰富的英语文化知识，能够促进学生英语学习效率的提高。可以说儿童文学是一种重要的英语教学资源，然而很多教师没有认识到这一点，教师没有受到专门的儿童文学的专业学习和熏陶，没有建立起科学的儿童观和教育观，往往不能很好地利用儿童文学来进行英语教学。

2.英语教学中没有对儿童文学进行课程定位

受到传统的应试教育的影响，中小学英语的课程体系中几乎没有儿童文学的课程定位，绝大多数的中小学英语课程仍然以教材为主，将教材作为全部的课程学习内容，没有给儿童文学留下必要的课堂空间和时间。尽管一些学校的课外阅读作业中涉及了一些儿童文学，但也仅限于对学生的语言技能进行锻炼，没有发挥出儿童文学应有的教学作用。甚至一些家长和教师受到应试教育观念的束缚，认为学生阅读儿童文学无益于提高英语成绩，反而会占用学生的学习时间，导致很多学生没有时间和机会阅读儿童文学，这种功利化的教育模式导致了中小学英语教育中儿童文学教学的尴尬地位。

3.中小学英语教育中儿童文学的教学效率不高

虽然由于新课程标准的推动，在我国的中小学英语课堂中增添了不少儿童文学内容，但儿童文学的教学效率却依然不高。这主要是由于很多中小学英语教师在利用儿童文学进行教学时没有把握住儿童文学的特征。与一般的大众文学不同，儿童文学的读者对象是儿童，其美学品格和艺术个性都比较独特。这就要求要抓住儿童文学特征以及中小学学生的心理特征来开展儿童文学教学，然而在实际教学过程中，很多中小学英语教师都很难把握住这些教学要求。很多中小学英语教师本身缺乏儿童文学的素养，在进行儿童文学教学时仍然采用传统的教学方式，对儿童文学作品进行逐字逐句的翻译讲解，反复地讲解作品中的语法知识和单词，导致整篇儿童文学作品支离破碎，容易使学生丧失兴趣。

三、提高中小学英语教育中儿童文学教学的质量和效率

鉴于儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义，针对当前我国中小学英语教育中儿童文学教学存在的不足，必须采取有力的方法和措施在中小学英语教育中全面开展和推行儿童文学教学，将儿童文学教学的教学作用充分地发挥出来。

1.中小学英语教师要提高自身的儿童文学素养和儿童文学教学能力

在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，教师是将英语儿童文学介绍给学生的关键角色。中小学生的英语阅读水平和理解能力有限，教师本身的儿童文学素养和阅读经验都会对学生产生直接的影响。为了将儿童文学在英语教学中的作用充分地发挥出来，必须先提高中小学英语教师的儿童文学素养和儿童文学教学能力。中小学英语教师要正确认识儿童文学在英语教学中的重要作用，扩大自己的儿童文学阅读量，积极学习语言教学与儿童教学的理论知识。教育部门可以将儿童英语素养作为中小学英语教师岗位考核和选拔的重要指标，并积极为中小学英语教师，特别是农村英语教师提供学习机会。

教师要掌握灵活多样的儿童文学教学方法，例如，可以让学生阅读英文版的《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等学生比较熟悉的儿童文学作品，让学生通过中英文版本的对比来掌握其中的英语语言知识。还可以学生朗读优美的英文儿童诗歌，例如Two Little Birds，Friends等等，培养学生的语感。还可以采用续写故事、改编故事的方法来进行教学，例如，让学生对《哈利波特》《魔戒》《北极特快车》等英语故事进行改编或续写。教师只有使用灵活多样的教学方法，才能够将英语儿童文学的教学作用充分地发挥出来，激发学生的阅读兴趣。

2.营造良好的学习氛围

中小学生的学习行为非常容易受到学习氛围的影响，教师要为学生营造一个良好的英语儿童文学的学习氛围。学习氛围既包括校园氛围、课堂教学氛围，还包括课外学习氛围。中小学英语教师要与学生建立融洽和谐的师生关系，营造自由、愉悦的学习氛围，经常使用多媒体、网络等技术手段，把握学生的语言学习心理特征。例如，教师可以开辟一个英语儿童文学学习专栏，让学生组成课外学习小组等等。教师还可以定期组织英语儿童文学读书会、英语诗歌朗诵比赛、英语话剧等活动，组织学生观看英语电影、学唱英语儿歌等等。

3.拓宽学生的阅读范围

要提高中小学生的英语语言素养，就必须开展广泛的课外阅读。中小学英语教师要积极为学生推荐内容丰富、趣味性强、形式多样的英语儿童文学读物，并将其作为重要的教学任务，对学生的课外阅读进行指导。除传统纸质图书之外，可以推荐学生观看英语儿童影视作品、阅读有声读物和电子书籍等等。教师要根据作品的难易程度、学生的接受能力和年龄阶段，推荐合适的英语儿童文学读物，并从作品的词汇、语言、人物形象、故事情节等方面进行指导，帮助学生养成课外英语阅读的良好习惯。

总之，在中小学英语教育中开展儿童文学教学具有重要的意义，必须采取有力的措施和方法提高儿童文学教学在中小学英语教学中的课程地位，将儿童文学教学的作用充分地发挥出来，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力，并通过儿童文学提高中小学学生的文学素养，使中小学生能够更加自由、愉悦地进行英语学习。

参考文献：

[1]冷选英.少年儿童读者的阅读心理[J].科技情报开发与经济，2006（24）.

[2]曹文英，吕杰.儿童文学在小学英语教育中的地位[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（01）.

[3]赵静.儿童文学与小学英语教育：20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2013（02）.

论英语文学的研究拓展 篇7

关键词：英语文学,研究拓展,研究与分析

仅通过文学阅读是不能体现出研究英语文学的社会价值的,所以应拓宽阅读者的视角,脱离思想局限,让读者在阅读文本中感知英语文学的精神内涵。英语文学是上个世纪70年代发展起来的理论思潮,从哲学角度上看,政治自由权、话语权利在英语文学中表现的是不同的民族精神文化。

一、英语文学发展历程

殖民主义对英、美两个国家的文学发展影响巨大,英语文学拟定的阅读视角大多为社会边缘者,并以启迪民族精神和思想为中心。因此,英语文学和非殖民化帝国在发展历程中其体现的思想特征是共融的。90年代初,英语文学引入中国,国学家对英语文学的评论呈两极分化态势发展:有的学者认为,外国文学的后殖民主义和种族斗争精神过盛,其所体现的理论体系并不具备实践能力;而有的学者则认为,英语文学可以促进民族精神和科学文化的融合发展,帮助人找到属于自己的社会地位,扮演适合自己的社会角色。

二、英语文学对中国文学的影响

作为一种创作文学,英语文学有力地展现了英国精神的延展能力,受历史的影响,中国文学家习惯于将英、美文学合二为一进行研究。由此可见,两国文学在思想倾向上是具有高度统一性的。中国文学对经典英语文学作品非常重视,不惜花大量的时间反复阅读、研究,而对于经典之外的小众性文学作品、文学家却习之甚少,这种阅读现象会严重透支英语文学对中国文学的正向引导能力。现阶段,随着我国文学出版能力的提升,各种英语文学作品出现在我国文学市场中,这种一放一紧英语文学导入方法,看似矛盾,实则因为特定的历史原因。

三、英语文学发展特征

通过上文对英语文学发展历程进行系统分析可知,英语文学从传播时间上、精神思想意识上、传播途径上呈现出的发展特征各不相同。旧思想、旧观念并没有禁锢文学作家进行创作的思维,理论信条和价值信仰的坚定让英语文学跳出了原有的思维模式。受多元视角、多角度思维模式的影响,英语文学的发展特征,主要呈现出以下几点内容:

四、英语文学发展展望

当今社会,后殖民文学已逐渐失去了其实践思想价值,民主性的政治导向使后殖民文学失去了生存环境。由此可见,作为英语文学的核心,后殖民文学在下一英语文学发展阶段,其知识结构和思想体系会发生很大的改变。但是即便如此,英语文学也无法彻底脱离历史文化的影响,虽然改变了评论焦点和社会视角,但是文学作品体现出的社会价值内涵依然不会改变,后殖民文学中所体现的民族精神和独立创新思想仍是英语文学的核心内容。在研究英语文学时,文学家仍应结合古典文学作品内容,经过反复对比和深度解析,研究英语文学在批判思想、文学素养上对社会发展进程的控制能力。这种探究心态会让人们清楚地分辨出英语文学的利与弊,摒弃英语文学近乎奴性的认同观念。

通过上文对英语文学发展现状、特征、展望内容进行研究和讨论之后,认同是文学传播的必备条件,只有被读者认同之后,文学作品才能在国家中被有效传播。因此,在研究学习英语文学时,不仅要直面传统英语文学的错误理念和精神,还应在理解认同的基础上,利用文学作品努力了解当时英美社会中存在的政治问题和思想陋习,用文学的眼光去看在不同文化和历史背景下发展起来的各民族英语文学传统。

参考文献

[1]卫景宜王志鹏,王宇.西方语境的中国故事——论美国华裔英语文学的中国文化书写[J].暨南大学学报(社会科学版),2021(22)

[2]傅利,黄芙蓉.文化的交融与文学视点的碰撞——“跨文化视阈下的20世纪英语文学国际研讨会”综述[J].外国文学研究,2011(03)

[3]杜锐,英达,高晓明.高中开设英语文学选修课的可行性调查[J].华中师范大学学报(社会科学版),2012(30)

[4]范淑华.基于英语文学的高中英语阅读能力培养实验研究[D].华东师范大学,2006

英语儿童文学 篇8

下面从宏观和微观方面来分析三种不同的文体:科技英语 (社会功能是传递信息和交流思想) , 商务英语 (社会功能是鼓励和劝说别人去做和商务有关的事, 传递商务信息) , 文学文体 (社会功能是传递感情, 给与别人快乐、高兴和影响别人的感情) 。

1 宏观方面

对于这三种文体, 它们最大的相同点是精确、简明。

接下来, 看看这三种文体的不同点。

科技英语包含科技规范和解释, 科技报告, 学术论文等等, 语言是比较客观的。科技英语主要用于同行业或同职业的人沟通信息, 因此最重要的特征是客观和比较职业, 但是, 由于它太正式了, 普通人或者来自其他行业或职业的人比较难理解。

商务英语源于国际商务沟通领域。为了建立和维护良好的商业关系, 第一原则就是礼貌。商务英语除了简明、直接, 合适的语气也是最重要的影响因素之一。像“NO”、“forbid”等否定词最好不要出现在这种文体中, 应该强调积极信息, 可以在合适的时候运用幽默。

文学包括小说、散文、诗歌和戏剧, 是由文学语言创造的艺术。文学语言是用不同的语言方式和语言结构去表达的语言。它充分发挥想象去表达内容和让人感到艺术的魅力。文学语言的目的是表达感情和描述有个性特征的人和曲折生动的情节。

以上是这三种文体的宏观方面的基本特征, 下面再从微观方面去分析和比较它们的特征。

2 微观方面

2.1 词汇方面

科技英语使用正式的、专业词汇, 没有歧义, 但是商务英语避免使用专业词汇而是用普通词表达某些特别的意义, 这些词在不同的语境中有着不同的意义, 一些词汇量很大的人往往也会发现在商业语境中很难理解词义。文学也是用普通词, 大多数不会有歧义。

例如:

1) Botulism is caused by the toxin of the anaerobic bacterium Clostridium botulinum;the highly potent toxin causes a nervous disorder and, in severe cause, death.

在这里, “Clostridium botulinum”, 肉毒杆菌一种 (肉毒梭状芽孢杆菌) 属的厌氧型钩形细菌, 能分泌肉毒毒素, 寄生于土壤中。

2) This bill of exchange shall be accepted first and then can be honored by the acceptor.

“honor”一般是“荣誉”的意思, 但是, 在这个句子里, “honor”是“承兑”的意思。

3) So the next night, after midnight, four men crossed Miss Emily’s lawn and slunk about the house like burglars, sniffing along the base of the brickwork and at the cellar openings, while one of them performed a regular sowing motion with his hand out of a sack slung from his shoulder.

这个句子里的词都是普通词, 没有歧义。

这三个文体的另一个特征就是:使用大量的缩写词, 特别是科技英语和商务英语。一些词太长, 难拼写和发音, 这样可以用缩写词来代表词的意思。例如, 在计算机英语中, 有很多的缩写词, RAM (Random Access Memory) , CD-ROM (Compact Disc Read-Only Memory) , CPU (Central Processing Unit) , http (Hypertext Transfer Protocol) 。在商务英语中, “where to leave your troubles when you fly JAL”, “JAL (Japan Airlines) ”是日本航空公司的缩写词。

2.2 句法方面

2.2.1 句子结构

根据句子的结构, 句子可分为简单句, 复合句, 复杂句和省略句。根据句子的长度, 句子可分为长句和短句。

科技英语通常使用复杂句和长句。一些科技术语的定义很难用简短的句子解释, 因此用复杂句。

例如:

Improvements will be made in antennas, arrangements of wires and rods;which fan out to receive electromagnetic waves;filters, which block out selected waves or current;transducer, which convert one form of energy to another;and relays, which electrically cause swithes in a circuit to opoen and close.

商务英语用短句, 当然, 在某些商务文本中, 也用些长句。在商业活动中, 时间就是金钱, 因此商务英语特别注重简明和明白。大部分商业人士采用基本主谓宾结构。尽量避免it引导的无人称句和there-be句型, 重要的信息都在后半句, 前半句都是无用信息。

例如:

1) It should be noted that my budget of$90 000 for next year is a 22%decrease over.

修改成:My budget of$90 000 for next year is a 22%decrease over.

2) There are two options available to us to consider.

修改成:Two options are available to us to consider.

文学包括小说, 散文, 诗歌和戏剧, 因此句法方面有很大的不同, 大多数使用简单句, 诗歌使用短句。

2.2.2 语态

对于科技英语, 使用被动语态是其主要特征, 被动语态比主动语态用的多。因为使用太多的人称代词会给读者留下主观和假设的印象。同时, 被动语态能够强调重要信息, 通常作为主语出现在句子的前端。

例如:

You must pay attention to the working temperature of the machine.

Attention must be paid to the working temperature of the machine.

第一个句子是主动句, 第二个是被动句。第二个句子把作者要强调的内容放在句首, 第一个句子把重要的信息隐藏在句子中间, 读者不容易发现。

在商务英语和文学中, 被动语态和主动语态能使用, 但是在商务沟通中更偏向主动语态, 因为主动语态更简短。

例如:

We enclose our catalogue for your reference

Enclosed is our latest catalogue for your reference.

第一个句子比第二个句子更简明, 同时没有第二个句子正式, 更显得和人亲近。

2.2.3 时态

科技英语经常使用简单现在时, 然后是简单过去时和现在完成时。现在时使用的很普遍, 是因为科技英语中包含的关于科技知识的信息没特定的时间参考, 并且表达普遍真理都是用现在时。

例如:

1) A diode valve contains two electrodes.

2) Tin has resistance to corrosion by air or water.

商务英语和文学能使用任何时态。在文学中, 作者讲的故事发生在过去, 所以通常使用过去式。

2.3 修辞方面

在商务英语和文学中, 修辞使用的很多, 科技英语很少使用修辞, 因为它是描述事实, 而不是夸张。在文学中, 作者需要使用修辞来表达感情, 以此让读者感受到作者的感情。

例如:

1) She brought with her money out of a hard steel purse and she kept the purse in a very jail of a bag which hung upon her arm by heavy chains, and shut up like a bite.

(David Copperfield)

2) My Paris in a perfume. (Advertisement)

3 语言发展趋势

科技英语和商务英语属于应用文体, 而文学不属于, 因此, 这三种文体有相同点, 也有不同点。科技英语强调客观和合适;商务英语应该注意礼貌, 强调语气;文学强调表达感情。文体和语言处于动态的发展中, 科技英语、商务英语和文学文体随着时间的流逝在改变, 显示出新的特征。

总体来说, 这三种文体倾向于使用简单、自然的语言。

随着世界的发展, 各种各样新的行业和事物出现, 除了创造少量的新的词语, 人们改变词汇或句法去表达新的事物, 主要发展趋势表现在以下几个方面:

1) 缩写词。无论是在哪个文体, 缩写词都是受欢迎的。因为有些词太长并且需要冗长的解释, 然后人们又追求简单, 因此缩写词不为一个好方式。例如, ABT-about IC-I see。

2) 复合词。这是一种新的创词方式去解释事物。

3) 多义词。如何充分利用已存在的词?在不同的行业赋予词不同的意义去解释事物, 这样我们就不用创造更多新的词曲解释事物。例如, “order”作为普通词的意思是“采购, 命令”, 但是在军事英语中的意思是“编队”, 在计算机英语中的意思是“指令”。

4) 创造新词。对于某些新行业, 创造新词也是必要的。

5) 无人称结构。对于应用文体, 无人称结构能让语言更客观和更科学。

4 结论

文体学是一门开放的研究学科, 语言也是, 文体学将无止境的发展。随着科技的发展和普遍应用, 计算机语言不断呈现出自己的表达方式和自己的文体学特征, 这将是文体学最新研究的目标。

新的语言理论将刺激新的文体学理论的出现, 结构文体学、形式文体学、功能文体学和话语文体学都是语言学在文体学中的运用。

最近, 随着批评语言学的发展, 语篇分析和它产生的社会、历史、文化背景紧密相关。因此, 语言的发展将会成为文体学有利工具。同时, 文体学理论将完善和加深语言本质的理解。同时, 随着文体学的发展, 这些理论将会应用到相关领域。例如, 文体学和翻译紧密相连, 除了基本的翻译理论, 译者应该注意原文和译文的文体。一旦译者对原文的内容、语言、文体有了深刻的理解, 译文将会更贴近原文。同时, 文体学和外语教学也有直接联系。外语教学的目的是让学习者在合适的场合说合适的话, 而文体学能加强学习者的语感, 这样他们能说比较得体的语言。

参考文献

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[6]陈新.英汉文体翻译教程[M].北京:北京大学出版社, 1999.

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[9]张得禄.语言的功能与文体[M].北京:高等教育出版社, 2005.

英语阅读 丰富儿童的知识海洋 篇9

一、对小学生英语阅读现状的调查

社会的发展, 全球经济的互通, 使得英语越来越重要。在未来的学习生活中, 学生们如果不懂英语, 可能无法找到合适的工作, 也无法适应日新月异的生活。因此, 英语的学习被重视起来。我国从2001年起, 逐步从小学三年级起实施英语课程, 如此的政策, 让我们国家的英语教学得到了进一步推广。而小学阶段开设英语课程的目的就是要培养学生学习英语的积极性, 培养他们的英语语感。在打好正确语音、语调基础的同时, 使他们能够运用所学的英语知识, 初步与人交流、沟通。

对于刚刚接触英语的小学生来说, 学习英语需要接触大量的语言素材, 比如:教材、报纸、杂志、网络等等。尤其是像我们这样的国家, 把英语作为第二语言, 小学生学习英语的自然环境并不理想, 他们没有机会在真实的英语语言环境中练习, 这就需要大量地接触英语素材, 而接触英语最重要的途径就是阅读。所以在小学阶段, 即使是中低年级, 我们也应该尽可能多地让学生们多接触英语, 比如可以让他们多阅读、多表演, 这样能够使他们通过了解故事, 得到更多的语言输入。

二、小学生英语阅读策略的形成

《英语课程标准》对小学生阅读提出了明确的要求:“能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”别林斯基也曾经说过:“阅读一本不合适自己阅读的书, 比不读还要坏。”因此, 我们必须根据小学生的年龄特点和认知水平, 筛选出一些经典推荐给学生。

(一) 共享经典书系

1.童话故事。英文原版的童话故事, 是几千年的文化积淀, 是值得我们推荐的经典, 如:《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》《希腊神话传说》等。

2.绘本故事。绘本就是图画书, 是语言生动精练, 画质优美的书籍。绘本中的图画, 有鲜明的形象, 典型的形态, 和富于理性的推测想象空间。绘本中的文字与孩子们的生活联系紧密, 能够帮助他们扩展理解力、想象力和思考力, 是较为完美的故事呈现形式。所以说, 绘本是适合小学生阅读的图书, 是他们阅读中不可或缺的经典素材, 如《牛津阅读树》《体验英语》等。

3.优秀作业网站。如:“一起作业”网站上的课外阅读等。

(二) 探索阅读策略

1.与教材内容相关。经典阅读是英语课堂教学的延伸和补充, 在推荐书目时, 我们要结合教材内容。如学习《灰姑娘》《皇帝的新装》《美女与野兽》时, 推荐阅读《格林童话》《安徒生童话》等。

2.与学生年龄适宜。低年级的学生, 认识的单词少, 他们适合阅读简单的儿歌、一两句话的绘本;中高年级的学生, 有了一定的英语词汇量, 也有了一些评价的能力, 可以让他们阅读有些难度的童话故事, 或者篇幅较长的绘本。

3.长线型阅读。我们可以将经典故事分散在小学六年中, 让他们由浅入深、积少成多地阅读。

(1) 教给学生阅读方法

在学生阅读时, 我们要选择一些简便易行、成效显著的阅读方法, 只有用简单的方法, 他们才能记住, 并能较好地运用。同时也让他们的阅读有方法可依, 这样更能增进他们取得良好阅读效果的信心。如:写写画画、快速阅读、听音畅想阅读等。

(2) 训练学生阅读能力

阅读能力, 是人们运用自己已有的知识、经验, 顺利而有效地完成阅读活动的能力, 是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”, 小学生具有了一定的阅读能力, 就如同拿到了打开知识宝库的钥匙, 就能受到美的感染、情操的陶冶, 同时也能在阅读中大量吸收语言, 提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

(3) 提高学生阅读水平

提高小学生阅读水平的方法首先在于选择读物, 要从易到难, 逐步增加难度;其次是对理解程度的要求要适当, 对同一篇读物, 随阅读遍数的增加再提出进一步的理解要求, 使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度;第三是对阅读速度的要求, 要逐步训练, 使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法, 以增进阅读的速度。同时, 要让理解与速度得到很好的协调, 和谐发展。

英语阅读量的积累, 促进了学生语言运用能力的提高。通过多种形式的训练, 学生词汇量扩大了, 他们英文猜测、理解的能力提升了。学生们也从原来的看图猜意思, 转变为看英文, 懂意思, 有些学生甚至还能读出故事背后的内涵意义。经过三年的不断努力, 大部分学生已经形成自我探索阅读的意识, 提高了英文阅读的自觉性。

英语儿童文学 篇10

在我国,英语的教学和学习实用主义倾向和功利倾向贯穿始终。初中和高中,英语课上充斥了语法、单词、阅读、听力和写作等大量应试训练,旨在帮助学生在中考和高考中的飞跃。上了大学,他们为了出国考托福和雅思, 为了考研奋力攻读英语,为了就业努力通过英语四、六级,不断进行着周而复始的英语题的训练,至此为止,他们连一本像样的英文原著都没通读过,这不禁令人扼腕痛惜。步入社会,由于他们英语基本技能培养存在偏差或某种量上的匮乏,用英语表述时往往词不达意不知所云。另外,题海战术还制约了他们思维的发展,使其形成惰性, 呈现模式化和僵化。鉴于此,英语文学作为文化的载体和思维模式的桥梁能使我们大学英语教学摆脱困境,我国高校英语教育呼唤文学的回归。

二、英语文学在我国非英语专业本科教育中的缺失

英语文学课一直处于缺失的状态,原因有三:

1.学生层面。面临严峻的就业压力,非英语专业本科生在英语学习中急功近利,看重专门用途英语学习,而对英语文学这一语言的高级形式弃于不顾。

2.教学层面。随着全球化和市场冲击,我国现行大学本科英语教学呈现应试化、工具化和实用化,偏重基本技能训练,多是针对考试,培训学生的听、读、写等应试能力。教材文学权重下降,实用英语独占课堂。

3.文学层面。文学有独特的语言和相关历史、文化、政治等背景,其讲授与学习对学生乃至教师都是一种挑战,公共大学英语课堂将英语文学排斥在外。

三、英语文学在我国非英语专业本科教育中的必要性

1.我国大学英语课程教学的基本要求。教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,在英语教学大纲上突出文化和文学教育的重要性。它首先指出大学英语课程的本质:“它不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化素质教育的课程,兼有工具性和人文性。”因此, 大学英语教师在设计本课程时不仅要思考如何讲授听、说、 读、写、译等语言的基本技能,还应当充分考虑如何对培养学生的文学素养和传授国际文化知识。

2.培养复合型人才的需要。随着全球化的进程,我国各个领域逐步与国际接轨,各行各业愈加青睐专业精通、英语能力强的复合型人才。英语能力强不仅要听、说、读、写综合能力强,还要具有很强的外语应用能力和跨文化交际能力,直接参与国际合作与竞争。

四、英语文学课程在大学公共英语教学中的设置构思

1.革新公共英语本科教材内容。笔者基于所任课大学所用过的3种大学英语教材,各四册书,统计经典英美文学所占比重如下:《新21世纪大学英语》共64篇,其中经典文学1篇,占1.5%;《新视野大学英语》共80篇,其中经典文学篇,占2.5%;《大学英语》(修订版)共80篇,其中经典文学篇,占3.8%。由此可见,当前大学英语教材充斥了科普、应用类文章,经典文学严重边缘化。

2.利用课堂与网络双轨道进行语言、文化、交际立体式授课。我国大学英语教师在英语文学课程中已有很大改变: 采用多样化、现代化教学手段、培养学生学习兴趣、思辨能力和创新能力、实践成熟教学理论。

在教学实践中还应利用课堂和校内网络平台语料库,进行语言、文化和交际的立体授课。课上,以教材经典文学为点,指导学生细读文本,训练学生的读、写、译等英语语言技能。

3.重视过程,考核方式多样化。衡量大学生的英语文学学习状况,教师首先摒弃“科学标准化考试”,针对实际情况,重视过程,展开量化研究,采用多样考核方式,提高英语文学教学课程考核的有效性。

首先,英语文学课程与其他课程存在很大区别,因为它不仅仅传授和记忆知识,更多需要学生的深入领悟,所以英语文学课程需要全面考查他们的综合素质与能力。考核时, 抓住学生学习过程,结合他们学习和实践表现,在不同学期,分重点面对面进行文学评论写作测试、针对小说人物演讲测试、小组任务团队协作测试、文学改编剧本测试和剧本表演测试等。

针对英语文学知识脉络纷杂特点,网络上构建趣味性背对背测评,创建了文学常识、文学流派、小说人物、作家通识等学习模块,设计通关程序,指导学生自学,通过测试, 进入下一个单元学习,并获得相应学分。

五、结语

大学公共英语文学教学改革需要老师思考和研究教学方式、教学理念,利用最新科学技术历练学生思维,让学校教学真正成为学生学习、研究、提高素质的场所。

参考文献

[1]李早霞.大学英语文化体验教学研究[M].陕西师范大学出版社.2012.

[2]范晨.文学视野下大学英语课堂的创新改革探究[J].外语界.2015(1).