英语教学中的分层教学

英语教学中的分层教学（精选十篇）

英语教学中的分层教学 篇1

面对着学生存在的个体差异, 我努力尝试着适合不同层次学生的教学模式——分层教学, 有针对性地因材施教。

●对学生实施动态分层

在课堂中我主要留意并观察一些优秀的、思维活跃的学生, 同时也注意上课过程中接受比较困难的学生, 并记录在案。大约过了3~4节课后, 基本了解了学生的情况, 然后初步给学生进行了分层。主要分为三层:优秀组, 中等组, 后进组。当然, 这没有给学生讲明, 只是在编排位置时进行了调整。学生在分层后不是一成不变的, 这种分层是隐性的、动态的、可变的, 要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。

●对教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况, 来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标。对优秀组学生来说, 在掌握了课本的基础知识后, 着重于知识的内化与迁移, 发挥他们的自主创新能力;对中等组学生, 在掌握基础知识的情况下还应开发他们的自主学习能力;对后进组学生, 促使他们打好基础, 耐心辅导, 多加训练。通过这三个不同层次的目标落实, 使得各层次的学生掌握的难度适当, 整个课堂效果会更好。

●对课堂教学和课堂练习分层

课堂教学分层的要求是:对优秀生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学, 少限制、多支持, 鼓励自主探究;对中等生和后进生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生学习, 多鼓励、多帮助, 提供有针对性的指导。根据不同层次的学生的能力程度, 授课内容按难易程度分成相应的几个层次, 分别对待, 使所有的学生都有收获。对于基础差的学生应以模仿性学习为主, 让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生, 给其提出教学任务后, 应采用任务驱动的方法, 让学生自己去探索完成任务。

●对教学评价分层

教学评价是教学过程的重要环节。对不同层次的学生都采用不同的评价标准, 对后进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上;对优秀生采用竞争性评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。运用激励评价, 培养学生的成功感, 只要学生在不断进步、发展, 教师就应该肯定与承认。“不求人人成功, 但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度。

●对学生科学分组

根据之前学生的分层情况科学分组, 小组合作实际上是一种优、中、差的合理搭配, 在共同合作完成任务过程中, 优秀生可以充分发挥特长, 施展才能, 后进生也可以尽其所能, 这样优秀生可以“吃好、吃饱”, 而后进生可以“吃得了”。优差互助是信息技术课堂教学中可以采取的常用手段, 也是最有效手段, 是一种学生资源的共享利用。在操作某一任务时, 优秀生动作快, 完成任务早, 教师可以及时采用多种方式鼓励调动他们的积极性, 让他们主动帮助后进生, 协助他们, 事实证明, 同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果。这种做法可以明显改善本文开头所提场景中的现象, 能够调动优差生两头的积极性, 而不致造成信息技术课堂中优秀生在玩、后进生也在玩的窘境。在优秀生的带动下, 班里就形成了互助学习的氛围, 学习效果明显提高。

语文教学中的分层教学 篇2

王莉丽

一、分层教学的基本做法

实施分层教学，首先我们要有正确的人才观，认识到人才本来就有层次。其次，我们要认识到学生的个性差异。不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应以全面素质是否提高作为标准。发展性教学理论认为：“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。第三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自主学习、自由发展的机会。

二、分层教学的表现形式

1.目标的分层

目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。

2.内容的分层

(1)预习内容的分层:预习是阅读教学的一个重要环节，高中年级的阅读课文都有导读、预习提示。在预习环节中，应注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择。以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：①“基础型”。能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。②“操作型”。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③“智能型”。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。(2)阅读内容的分层:①阅读量的分层。课上，给学生以确定学习内容和学习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。如教学《将进酒》——师：诗人的感情分为几个层次？请结合诗句做具体分析。生：1开头四句。表现流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。写欢。“钟鼓”以下六句写悲愤之情。“主人”句至结尾。写狂放之情。师：请各同学们朗读读课文，体会诗人的感情变化。分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大提高。②阅读难度的分层。根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。如一位我在教《六国论》一课时问：“本文是从哪几个方面论证六国破灭的原因的？请选择令你最深刻一处来分析给大家听。”这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的 来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。③阅读方法的自主选择。传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在教“好”上，但这样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。

如教学《林黛玉进贾府》一课时，我让学生用自己最擅长的表达方式说说林黛玉、贾宝玉。有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式说明，方法各异。接着我又让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读能力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。

3.作业的分层

以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。

(1)作业量的分层:可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。

(2)作业难度的分层:作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

如学习了《装在套子里的人》后，可以布置三项作业：①用自己的语言介绍作者契诃夫。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③夯实基础。第一项作业是词句积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。

(3)作业的自主选择:实施开放型作业有利于培养学生的创新意识和学习的自主精神。教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。

4.评价的分层

语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。因此，在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高的过程。

三、分层教学的实施策略

1.培养自我有效感

(1)积极评价:教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价是推动学生不断进取的催化剂。“适时”指评价的电动机适当，“适度”指对不同层次水平的学生作不同要求的评价且评价语言恰当。积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。

(2)树立榜样:让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的自我有效感。

2.摆正目标导向

学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。教师应围绕目标组织学生自悟、自究、自评，始终保持教学目标与教学过程的统一，使教学目标成为指导学习过程的一种极其活跃的因素。

3.鼓励学生互助

教师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其他小组成员请教。

4.引导充分参与

感悟英语教学中的分层教学 篇3

【关键词】 个体差异 因材施教 分层教学

一、分层教学及形成分层的原因

所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

那么为什么会产生这样的分层呢?经过长时间的观察与分析，我得出了这样的結论：百分之八十到一百之间的优秀学生，成绩的获得都源于他们不论是在课堂上还是在课下，都能以端正的态度去学习。对于这类学生，我以为应当对他们采取个别辅导，培养他们成为更优秀的人，成为"小教师"；而成绩一般的学生，他们虽然能听懂老师的讲课，但是，课下却不认真复习、预习，所以往往进步差强人意。这样的学生，我们则应在课堂上加强对他们的训练，课下的作业及其预习、复习情况也要进行着重的检查，帮助他们形成良好的学习习惯，争取好的成绩。我重点对不及格的学生进行了分析，分析的结果表明：他们思想上没有认识，他们很迷茫，更确切地说，他们没有学习的目的(以张鹏程、赵洪文、林威等为例)，甚至还有的学生对英语根本就不感兴趣，即使知道学英语的重要性，但是还是不愿意学习英语(以李响为例)；针对他们，我会在课下给他们辅导、补课，并对这些学生进行"手把手"式教学。

这样就分出了优、良、中、差四个层次，并且分成了A、B、C、D四个组，这就形成了学习的群体。当然这样分层只是英语学科分层，只是英语知识水平的分层，并没有学习动机、学习能力、思想品德因素在内。所以这样分层具有一定的局限性，不过利用小组合作学习和成员的互帮互学形式，能充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造出整体发展的机会。特别是学生间的互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

二、分层教学的理论依据

分层教学的理论依据，最早应源于我国古代的教育家，思想家孔子提出的育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"，即"因材施教，因人而异"的主张；原苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论则认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们的区域被称为"最近发展区"教学，只有从这两种水平的个性差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔也提出："如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到即定的目标。"这些都是前人的分层教学理念。

具体来讲，"分层教学"主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三人理论之上。

1.个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展，其相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施因材施教，就能取得好的教学效果。

2.因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一。孔子说，教育学生要"视其所以，观其所由，察其所安"，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为："教人至难，必尽人之材，乃不误人。"若教人"不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。"意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的才智得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的精髓所在。

3.可接受原则

分层教学法也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出："可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。"捷克教育家夸美纽斯更明确指出："教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。"多层次教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。

三、分层教学的实施策略

1．对不同学生的目标要求

任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标如：认知目标、能力目标、社会心理目标等。

D层学生要求掌握拼读单词规则，拼写单词，朗读对话，了解课文大意。并能根据一些提示来背诵对话，从而减低学生在学习英语上的自卑感，逐步树立他们学英语的自信心，调动他们的积极性。

C层学生要求能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，如动词的时态、名词单复数的应用、特殊疑问句、被动语态、直接引语变间接引语。另外，熟悉掌握l000个单词。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语。能看懂145-200字的短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。培养学生的学习兴趣、学习信心和学会学习的能力。

B层学生能预习单词和课文，并了解课文大意，牢固掌握初中所学的语法知识，对新学的语法知识能迅速理解并掌握运用。背诵对话并能进行角色扮演，流利地朗读课文，阅读理解能力有较大的提高。扩大学生知识面，增强学习信心，使学生充满成功感。

A层学生要求在掌握单词、课文，理解语法规则的基础上，能听懂课堂用语，能用全英回答问题。能用英语写作文，归纳短文中心思想，灵活应用英语。充分肯定他们在学习英语方面的成就，令他们认识到无论普高还是职中，一样可以学好英语。

2．教师根据课程标准制定教学和英语学科应达到的目标进行分层。

(1)备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠"临场发挥"。若是如此，分层教学就失去实际意义。因此我们尝试采用了"一大多小"教案分层备课的教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生(后进生、优生、特长生)而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。这样的备课，既能抓住人多数中等程度的同学，又顾及了个别差生和特长生，给他们获得成功的机会。

(2)作业分层：

A组同学成绩优异，要求不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业。让学生自主设计作业。

B组成绩较好，要求能掌握知识点，并做简单的应用．

C组成绩中等，要求能基本掌握知识要点。

D组同学成绩较差，要求作业落实知识点，以基础性作业为主。作业求精不求多。

(3)评价分层：经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C、D层学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B层学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。让所有的学生都能体验到成功的快乐，评价促进学生的发展。

(4)阶段调整，激励进取

在阶段考查、评价的基础上，教师要对本班的每个学生的学习能力有充分的了解，并对他们略作调整，对进步明显的升高到高一层次，对有后退的，在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。为避免落差太大，我们通过平时的加减分，如听写，课堂回答问题，家庭作业完成情况以及周周练和月考进行全方位评价。D可以调整到C组甚至到B、A组，同样A也可能降到B、C组，这种评价极大地调动学生的积极性，增强了他们的竞争意识。实施分层教学后，优秀生可在原有的基础上得到了更好的发展，掌握的知识更牢固，更全面。

通过实验，四个层次的试验组都基本上达到了预定目标。

A层学生能很好地达到认知目标，能达到听、说、读、写的要求，A组的学生在同级同学当中有了一种优越感，更加促进了他们的学习热情，因而较好地完成了初中阶段的教学任务。

B层学生基本能达到认知目标和能力目标，有的学生还能根据所学的句型自编对话表演。学生的学习积极性高，特别是从D层升上来的，他们的英语成绩一直保持在班上的中上水平，这份自信也促进了他们其他学科成绩的提高。

C层的学生能达到：

(1)能认识并拼写对话中要求掌握的单词，能基本认知文章中的单词、拼写要求重点掌握的詞组。对常见的语法知识仍有遗忘，需反复操练和教师的提醒，但已基本掌握，能把各语法区分开，如不再会把直接引语变间接引语的要求与被动语态的要求混在一起。生词量不超过二十的短文理解正确率能达到60％。

(2)学习兴趣有所提高、能主动学习，关心和了解外国的文化、社会情况等，学习对话时，能把过去所学的内容，用英语回答教师的提问(只限于简单句)。

D层学生基本达到认知目标

能拼写简单的四会单词(指字母量不多的单词)，并能朗读对话，能力目标方面，由于设立了奖励措施(比如每背诵一篇对话则在期末加2分作基础分)，学生积极性较大，能主动找教师背诵对话，这也体现在考试中能基本完成对话填空这一部分知识上。

四、优化教学，实现差异发展

正如多元智力理论所论述的：人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异则更为明显，但"差异"并不是等于"优劣"，"差异"同样是一种教育资源。我们只有在尊重差异的基础上实施分层教学，才能变"同步发展"为"差异发展"，真正促进学生的整体发展。

分层教学给基础较差的学生争取了学习的机会，学生主体地位得到了体现，他们的潜能、自信、学习积极性得到激发，增强了学习兴趣，课堂上也敢大胆提问和发言了。实施分层教学以后，绝人多数同学能大胆发言，尤其是D组的学生，他们处于同一层次，不会有自卑心理，教师设计的问题低起点、步子小、台阶密，理解起来容易；分层次布置作业，B组的作业坡度较小，相对容易，消除了做作业的畏难情绪，不完成作业的现象少了。有些同学的英语成绩提高很快．有一位同学主动要求从A组调到B组，他说："在A组，他没有自信，不敢同答问题"，到了B组，由于有了自信，体验到了成功的喜悦，成绩提高了，他自豪地说"我也能学会，我也能学好"。分层教学使学困生增强了自信，促进了他们的健康发展。

分层教学使优者更优。在安排座次上仍然分组座，目的是给他们创造一个互相竞争的环境。在教学上，教师多以学生自主探究、教师精当点拨、合作学习为主，这些学生自主学习、合作学习能力有了较大提高。学生的问题意识强了，课上敢于向老师提各种各样的问题，有时为了一个问题两个班的学生争来争去，甚至敢于和老师较量一番。现在A组的学生深有感触的说："分层给了我们一个施展才能的新大地。以前老师的满堂讲解束缚了我们的思维，现在我们学习的不仅是课本，而是大千世界，让我们了解了更多的知识。我们自主讨论的机会多了，课堂活跃了，我们自主探究知识和方法，使每一节课过得有声有色，我们与老师关系密切了，学习更带有"人情味了"。现在，自主探究、合作学习的教学很受学生欢迎，这好比教师把一些新知识的"砖瓦"送给学生，让他们去掂量，怎么把这些"砖瓦"利用到正在建筑的完整的知识体系的"楼房"上去，让学生主动去建构知识的网络。

五、结论

分层教学模式是依据个体差异，因材施教和可接受原则理论而提出的一个崭新的命题，充分体现了从"应试教育"向"素质教育"的转变。我班实施分层教学模式后，各层次的学生都得到了较好的发展，教学目标的分层、评价，检测的分层，各层学生在适合自己的空间学习，使"学困生"走出低谷，看到希望，中等生不再满足及格，积极进取，优等生勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展。

参考文献

［1］ 《课堂教学方法与艺术实用丛书》(于明主编 国际文化出版公司)

［2］ 《课程设计基础》(钟启泉、李雁冰主编 山东教育出版社)

［3］ 《21世纪素质教育探索之路》(阎立钦、崔相录、余瑾主编 教育科学出版社)

中职英语教学中的分层教学 篇4

传统的英语授课方式是将学生放在同一起点, 授课内容面对全体学生。这在我们中等职业学校里显然是行不通的。这种“满堂灌”的教学方式, 会导致学习成绩好的学生感觉学习内容太过简单, 没有挑战性, 认为随便听一听就能拿高分;而成绩差的学生则会在这种教学模式下对英语失去信心, 他们会认为职业教育和中小学教育没什么区别, 依然是应试教育。为了应付老师, 应付考试, 他们会抄作业, 死记硬背等等。久而久之, 他们会对英语学习失去兴趣, 甚至出现厌学情绪。

针对以上这些情况, 作为教育工作者的我们, 不能仍然延续传统的授课方式, 我们要想办法怎样在一堂课中, 照顾到不同层次的各类同学, 使每位学生都能学到知识, 让他们感受到进步的快乐。

我国自古以来就有“因材施教”的教学方法。因材施教即在教学中根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。在素质教育大发展的今天, “因材施教”更应该被我们摆在重要位置。而“分层教学”就是“因材施教”的一个很好的应用。

所谓分层教学, 就是根据学生的学习基础和学习热情的不同, 对不同层次的学生采取不同的教学方法, 以达到不同的教学目的。

一、分层教学的理论依据

新课程发展的核心理念是:为了每一个学生的发展。因此在新课程的实施中, 必须面向全体学生, 认清每个学生的优势, 开发其潜能, 培养其特长, 使每位学生都具备一技之长, 使全体学生各自走上不同的成才之路, 成长为不同层次、不同规格的有用之才。

分层教学强调了:“教师的教要适应学生的学, 学生是有个体差异的, 不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展, 学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。它的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 针对学生“最近的发展区”, 实行分层推进教学, 通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。从实际出发, 因材施教, 才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

二、分层教学的具体方法

1、学生分层

根据每个班的不同情况, 以开学初的入学考试为参考, 按:上 (80-100) 、中 (60-79) 、下 (60以下) 将学生划分为三个层次。当然, 卷面成绩仅代表了学生的一个方面, 不能仅仅以此为依据来判断学生学习效果的好坏。因此, 在学习的过程中, 这个分层情况是可以随着学生的具体表现情况而变化的。也正是由于这种变化, 有助于提高学生的学习积极性。

2、教学内容分层

在上课时不能只讲给好学生听。大部分情况下, 好学生都会认真听讲, 并积极对老师的提问进行反应。这时候, 有的老师就会误以为这是全体同学的反应, 继续后面的内容, 而忽略了中、下层学生的反应。因此, 我们在课堂上既要照顾到优等生, 又要兼顾到中下层学生。比如针对优等生, 可以选择一些难度较高的材料, 多采用编对话、演讲等自主学习的形式去开发他们的创造能力和自主学习的能力;对于基础薄弱的中差生则要以强化为主, 主要是从激发他们的学习兴趣, 增强他们的学习自信入手, 培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法。

3、作业分层

布置上、中、下三种不同层次的作业让学生自主选择的完成。对英语成绩好的学生要布置一些难度大而突出创造性的作业, 比如编对话、造句子、写作文等等。让他们明白“山外有山、人外有人”做到不骄傲自满, 精益求精;对成绩一般的学生可以有选择性的去做一些适合自己的作业, 在巩固基础知识的同时, 不断提高;对基础相对薄弱的学生要让他们去完成一些容易的练习, 只要他们掌握一些基础的单词、词组、句型就可以了, 以增强他们的自尊心和自信心。

4、考核分层

中学阶段里, 评价学生学习成绩好坏的标准是以期末考试为依据, 而我们职业学校结合自己的特点, 将考核形式设计为:平时成绩 (60%) +期末成绩 (40%) =总评成绩。这种考核形式的优点在于:让学生知道过程大于结果, 养成良好的行为习惯将使我们受益终身。同时, 期末试卷不是“一刀切”, 要按照学生的学习情况, 分层次出试卷, 让学生们消除恐惧心理, 勇敢地面对试卷, 靠自己的努力体会学习的快乐。

分层教学以因材施教为理论基础, 从各个方面根据学生的不同情况按照不同的层次开展教学活动, 一定程度上可以缓解中职学生英语基础参差不齐, 无法展开教学的难题, 有利于不同英语基础的中职学生都能找到发展的空间, 从很大程度上激励了他们的学习热情, 使他们都能享受到学习英语的快乐。

参考文献

[1]教育部高教司《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》, 《高职高专教育理论评估专集》河北石油职业技术学院, 2004年

[2]徐专 平孙玲《优化教学环节, 实施“分层教学”》教育研究

分层教学在英语教学中的应用 篇5

九江晨光中学英语教研组 李亚珍

[摘要]: 重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,在不打破原行政班的前提下,按学生在英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异,将学科分成若干个层次,设置若干个层次班，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。

[关键词]: 中学英语，分层教学，个体差异

一 前言

随着人类迈入21世纪,现代社会和现代教育的发展,我国新课程的改革,以及传统教学自身所存在的弊端和学生发展的特点,差异性教育作为一种现代教育理论，全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和不同的评价标准，为每个学生的全面发展创造条件。分层教学在中学英语教学中，分层设标，分层施教，分层评价，为学科分层走班教学在中学课堂中的实施和开展提出了必然的要求。顺应以上要求,本文从学科分层走班教学的涵义，理论依据等角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略,即从实施学生分层、目标分层、施教分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施,以提高对学科分层走班教学的理论认识,从而更好地为教学实践服务,最大限度地促进全体学生得到应有的发展。

二 分层教学的理论基础

1．多元智力理论

它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色[4]。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2．合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。3． 成功教育理论

成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次的表扬声中找到学习英语的自信。

二 中学英语教学中实施分层教学的意义

1.因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

3.符合学生的学习心理

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域 被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

4.符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

三 分层教学在中学英语教学中的运行方法

1.学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次，进行走班教学模式。A 层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2.目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果[1]。

3.施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层走班教学的模式，教师集体备课，每位教师教授不同层次班级学生，备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C 层学生应以模仿性学习

为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2]。

4.作业分层

在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。

5.评价分层

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

四 分层教学在中学英语教学中的实施依据

1.全体性原则

教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

2.主体性原则

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情，不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生 的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

3.保底性原则

分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

4.激励性原则

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得，这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

5.动态性原则

分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况，确定每个学生的层次，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的有效性。

五 结语

总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。

参考文献

浅谈英语教学中的分层教学 篇6

【关键词】英语分层教学 个体差异 认知

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0078-02

在面对不同学生时，老师也在不断的转变教学方法，但整体成绩的不均衡发展，两极分化严重，是当下的一种普遍现象。所以在班级内进行分层教学管理是尤为重要的。根据学生的实际水平和学习认知能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能学有收获，都能体验成功的喜悦。近两年我尝试了分层教学，得到了一些启发，试述于下。

一、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前，我国著名教育家孔子曾提出“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。在国外，更有许多教育家曾提出相关的理论可以给我们诸多启示。如美国的著名教育学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，则多数学生的学习能力、态度和动机等方面的个体差异将会消失，从而大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果斯基的“最近发展区理论”提出，每个学生都存在着两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域内的水平转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平，才能促进学生的认知能力水平的不断提升。

二、如何对所教学生进行英语教学的分层

A层：学习基础较好、思维能力敏捷，学习主动性、自觉性都比较优秀的学生，且语感较好的学生。

B层：学习主动性、自觉性也比较一般的学生，但学习的潜力很强，在学习成绩方面有很大的提升空间。

C层：学习基础较差，学习的积极性和主动性都不高的学生，缺乏自控力，对于自己的课堂表现无法控制和改变。

针对以上的学生分层情况，对不同层次的学生制定不同的教学目标和相应的教学策略，以便学生能够合理的摆放自己的位置。教师则针对不同层次学生，因材施教，最大限度的激发学生的内在潜能。

三、分层教学是如何在初中英语教学中实施的

第一步：备课

在备课时要充分制定课程标准，钻研教材，选择适当的教学方法，以落实基础为根本。在备课过程中要将“三维目标”落到实处，尤其要体现以学生为中心的教学模式，以及分层教学，深入研究学生的性格特征和学习习惯。根据学生的不同学习风格，把各类学生进行具体划分，所传授的知识也要进行提前分层。针对不同层次的学生，知识从基本到拔高不断攀升，具有较强的针对性，使每一位学生都能得到不同层次的发展。并将相关的练习题目进行甄选，突出小型综合练习为主，并注重分层练习。

针对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，着重在此类学生的基础知识的掌握和基本技能的训练上面下功夫，所设置的配套习题较为容易。而对于C层学生的要求则更要低一些，放低起点，浅讲多练，经常查漏补缺。要求此类学生把书上基本概念、单词的相关用法弄清、理解并运用即可。

对于这样的分层方式，给予不同层次的学生以不同的任务，既要让他们都能达到新课程标准中要求的认知标准，还要使他们逐渐树立自己的自信心，并认识到只要通过自己的不懈努力，无论是谁都可以享受到成功的乐趣。

课堂教学不能再是“教师一言堂”，还需要教师通过自己的奇思妙想，进行多样化设置，无论提问还是点拨、启发都要有层次性，充分的发挥学生的非智力因素，激发学生的主观能动性，让学生能够真正的成为课堂的主人公。

第二步：分层教学在听说读写基本技能的教学

听说，是学生学习语言、进行交流的主要习得方式和语言来源，单是听力训练就具有自身的科学性和技巧性。随着学生在英语学习的分层教学，只有多加练习才可以取得事半功倍的效果。对于A层B层的同学，需要加大听力练习，扩展听力范围，增加对国外文化知识的摄入量，对于C层的同学则采取多遍诵读，潜移默化的影响方式，加强基本的交际语言运用能力。

在读写方面，A层学生除了把课本中的基础知识夯实之外，为扩展他们的知识面，需要让他们多读一些外国文学中的著名文作，并加以标注。而且在业余时间多看一些英美国家的大片，以提高他们感知第二语言的能力和英语的听读能力，多写深层次的文章，侧重对文章主题的升华。

对于B层的学生，让A层次的学生对其进行有效性考核，包括基础知识的考核。要求要深入、细致，做到让B层的同学在A层同学的监督下顺利地把基础知识扎实的掌握。而B层学生的任务是将课本中的重点对话及段落背诵下来，并在现实生活中加以运用，将文章的过渡句和段写好。知识的掌握与学习不仅要做到扎实还要做到活学活用，在分角色扮演中大大提升了学生的语言运用的能力，通过次次的自我展示，调动了他们对知识的渴望与追求，极大地鼓舞了他们的学习热情。

对于C层的学生，只要能够把书中的重点单词、短语可以进行迁移运用即可，并在考核中完成教师所布置的基本试题，表达清楚自己的观点，踏实的掌握基础，增强求知欲。并让B层的学生对其进行新知的讲解，同时对B层同学也是一个检验的过程。最后让A层同学进行整体考核，使得B层、C层同学都达到新课程标准要求的标准。通过分层次督查，不仅仅促进了学生的学习积极性，还进行了层层的核查，充分调动了学生的协作能力。

四、分层教学的实施作用

自实施分层教学以来，极大地调动了中下等生的学习热情，使他们感觉和全班同学都处于同一起跑线，争先恐后地去探求知识。同时，使得每位同学都有了危机感，感觉如果自己不更加努力学习就会被反超。从而使整个课堂的教学效果轻松化、愉快化，致使全班英语成绩明显提高。

初中数学教学中的分层教学 篇7

一创造良好的环境

无论任何方案, 都需要人与人之间的关系协调, 而实施分层次教学, 师生之间的关系是一个重要条件。只有良好的师生关系, 才能创造出良好的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动地参与到学习当中, 形成良好的师生互动, 从而更好地提高教育教学质量。

二学生层次化

对学生恰当分出层次是分层教学的前提。首先, 我做了大量的调查工作, 充分了解了学生的数学知识水平、能力水平和学习现状, 并综合考试成绩、平时表现, 做到心中有数, 这样在教学中才能有的放矢。然后把全班学生划分为A、B、C、D四个层次。A层:学习成绩好、兴趣浓、接受能力强。B层:学习成绩中等、能力一般、勤奋、学习情绪不稳定。C层:学习成绩一般、不主动、接受能力一般。D层:学习成绩较差、学习困难大、厌学。我先让学生根据自己的实际情况确定自己的层次, 同时做好他们的思想工作, 充分保证学生们心情舒畅地按照自己相应的层次投入到课堂学习中来。同时向学生说明, 这种层次的划分是变化的, 经过一个阶段的学习后, 通过不同形式的测试、考核, 将对各个层次的学生进行适当调整。把学生分层后我又根据教学内容编排座位, 这样有利于组织课堂教学, 有利于辅导, 有利于批改作业, 有利于学生信息的反馈, 有利于学生们相互讨论、帮助, 开展合作学习, 有利于学生智力和非智力因素的共同提高。

三课堂教学环节层次化

1. 教学目标层次化

著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为:“教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平 (即所谓的第一发展区) 上, 教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展, 让学生通过自己的努力和思考, 达到相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。”

我在备课时根据不同层次学生的实际情况, 分层次备课。在备课的过程中, 认真钻研大纲、教材, 根据不同层次学生的认知水平, 对A、B、C、D层的学生分别制订出不同层次的教学目标。各层次学生最低要达到课程标准基本要求, 做到“下要保底, 上不封顶”, 由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高, 使不同层次的学生都获得成功的体验。

2. 课堂教学层次化

课堂教学分层的重点是分层施教和分层练习。分层施教和练习, 要根据大纲的要求、教学的内容进行, 对A层学生要以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学, 要拔尖提高;对B层和C层学生要以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生自主学习;对D层学生要以“扶”为主, 基本上达到大纲的要求, 同时尽量满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣。在数学课堂上注重调动不同层次学生学习的积极性, 让不同层次的学生都有提问、回答问题的机会。

3. 布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后, 学生要通过做练习来巩固和提高, 因此, 课后布置作业是教学不可或缺的环节。但是布置作业切勿一刀切, 否则会使学困生吃不消, 导致抄袭作业现象出现, 而优等生吃不饱。因此, 教师在备课中在设置作业时同样要考虑到层次性, 作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。

四评价层次化

分层评价是分层教学的一个重要方面。它是以学生原有的知识水平为基础, 对他们的进步和提高进行的评价。

在教学中, 我对不同层次的学生采用了不同的评价标准, 同时我还把形成性评价和终结性评价相结合, 对A层学生采用竞争性评价, 坚持高标准、严要求, 使他们不断超越自己;对B层学生采用激励性评价, 指出不足和努力的方向, 促使他们积极向上;对C层学生采用鼓励性评价, 调动他们学习的积极性, 让他们感受成功的喜悦, 增强自信, 鼓励他们向高层次努力;对D层学生采用表扬性评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步。在每一节课结束后, 我根据该节课的教学内容, 给不同层次的学生出题, 让他们都能从测试中巩固知识点, 同时也检验了教学效果。

在实施分层教学的过程中, 面对学生的“参差不齐”, 教师正确、有效地运用分层教学, 可使学生的学习目的性更明确, 自觉性更强, 学习兴趣更浓厚, 从而达到缩小两极分化, 大面积提高数学教学质量的目的, 同时也促进了学生身心健康的良性发展。

初探体育教学中的分层教学 篇8

一、学生分层, 实施因材施教的原则

在分层教学展开之前, 我们要从学生原有水平的差异等方面进行分析, 在同一教学班内, 根据新课标的要求对同一教学内容实行分层式教学, 由于面对教育对象所处的水平不同, 所以对教材的具体内容、方法、手段及要求也就不同;同一类的学生相对集中在一起便于教学顺利进行。

在条件允许的情况下, 还可以将同一类学生再分成若干个小组。教学过程中为充分调动学生的积极性、主动性和浓厚的学习兴趣, 树立学生的自信心, 可根据学生的知识能力、身体素质和运动能力、技能掌握水平分组, 在体育基础课和活动类选项课中把教学班划分为“优”、“中”、“下”三个群体, 从而预定为A、B、C不同层次的教学要求。按体育基础课进行分层教学, 一是根据身体素质和运动能力分层;二是根据技能掌握水平分层。主要根据学生的学习能力分层教学, 一班分为两个层次或三个层次, 学生依据自己的基础和水平, 选择性参加符合自己层次的练习。

针对体育基础较差的学生, 我们就要分析原因, 有选择地采取多种方法和手段, 如安排诱导练习, 条件练习, 转移练习, 保护帮助, 思想教育, 意志激励及改变动作要求某些要素, 如速度、力量、路线、节奏等, 也增加练习量或进行专门性素质练习, 或布置课外练习, 让他们也取得进步。

二、教学内容分层, 培养学生学习能力

不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应, 要根据教学目标的需要, 采用不同的教学方法。例如我在教授后滚翻时, 我在设计教法时遵循因材施教的原则, 在前滚翻时, 将学生按技能水平的高低分成三个学练小组:“斜坡”前滚翻、单个前滚翻、连续前滚翻, 鼓励学生根据自身能力选择练习内容, 这样使学生有了新的目标, 促进了练习的积极性, 体会成功的乐趣, 学习效果也会大大提高, 确保了每个学生都得到发展。我对所教的班级进行前滚翻、投掷分层教学实验, 实验过程与结果:确定二 (4) 班为对照班 (30人) , 二 (2) 班为实验班 (30人) , 通过调查、考核得出实验结果:前滚翻, 二 (4) 班, 练习兴趣一般、乏味, 动作掌握程度一般的有15人, 掌握较好好的有12人, 掌握好的有3人;二 (2) 班, 练习兴趣浓、有挑战性, 动作掌握程度一般的有7人, 掌握较好好的有14人, 掌握好的有9人。投掷, 二 (4) 班, 技术动作有65%学生掌握, 有35%学生有待提高, 考核成绩及格13人、良好12人、优秀5人;二 (2) 班, 技术动作有85%学生掌握, 有15%学生有待提高, 考核成绩及格5人、良好17人、优秀8人。实验班和对照班学生在体育学习兴趣和能力上有一定差异, 采用分层教学对学生的体育学习兴趣和学习能力的培养确实起到了重要的作用, 在小学体育教学中采用分层教学是切实可行的。这样做能全面发展学生身体素质, 弥补体能, 技能和身体素质方面的不足, 树立学生的自信心。

三、评价分层, 调动学生运动积极性

分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为。我们应准确地根据学生的实际情况, 进行有针对性的课堂评价。我们的评价不仅仅着眼于学生的现有水平, 还要以发展的观点, 充分挖掘学生中的“亮点”, 以此来调动学生学习的积极性, 激发他们的学习兴趣。对完成练习有困难的学生, 我们要给予表扬, 肯定他们的点滴进步, 使他们增强自信、品尝成功给他们带来的喜悦。

评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。对于成绩一般的学生, 采用激励评价方法, 既找出不足, 又指出努力方向, 促使他们不甘落后、积极拼搏。评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握。对成绩好、自信心强的学生, 我们应采用竞争评价的方法, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加努力地拼搏。评价的重点以情绪表现与合作精神为主, 通过不同评价, 提高学生上体育课的兴趣。

浅谈小学英语教学中的分层教学 篇9

子曰:“因材施教。”笔者在教学实践中也发现, 分层教学是一种有效的方式, 它能兼顾每个学生的特点和差异, 让其在自身条件基础上得到较大程度的发展和提高。那么如何进行分层教学?笔者认为有以下几点。

一、教育对象分层

所谓的教育对象分层, 就是指教师根据学生的实际情况, 如学习水平、学习能力、学习态度等将学生大致分成:基础扎实, 成绩优秀;知识基础和学习能力中等水平, 成绩中等;接受能力不强, 成绩欠佳这三个层次, 并就此制定相应的教学计划和教学目标, 有调节性地进行课堂教学。比如注重教学提问、教学活动的小组搭配, 以及教学过程中的游戏、讨论等环节, 并充分考虑到学生的层次, 进行有梯度的教学。

笔者在教学Unit 1 Welcome back to school (P E P三年级下册) 时, 先让学生听录音, 再让学生阅读对话内容, 结合图片和上下文, 理解句子“W h e r e are you from?”笔者将学生分为五组, 每组六人, 每组人员都包含三个层次, 这样有利于水平不一的学生进行讨论。讨论结束后, 笔者请出每组A层次的学生进行示范。小学生是善于表现的, 在这样的教学中, 可以让基础好的学生增加学习动力, 同时带动整堂课的氛围;对于基础较为薄弱的学生, 笔者则在后续教学中让他们用“I am”的句型进行自我介绍。

当然, 教师需要注意, 这样的分层教学是潜移默化的, 不能将学生的能力进行书面化或公开化的区分, 而要在教学过程中根据学生的能力进行隐性区分。这样能够避免一些基础较好的学生“居功自傲”, 也能够维护基础薄弱的学生的自尊。教师还要根据任务难易程度进行相应的分配, 让学生感受英语的魅力, 获得语言学习的成就感, 逐步达到教学目的。

二、教学目标分层

所谓教学目标的分层, 就是根据学生实际的英语学习水平来制定相应的教学目标。如对于基础扎实、学习能力较强的学生, 教师要尽量制定一些具有挑战性的目标, 在掌握常规知识点的前提下进行“进阶式”训练, 培养学生的知识灵活性和运用的多样性。对于基础知识薄弱的学生, 教师则要将教学重点放在基础知识的掌握和巩固上。在讲解课堂内容时, 要注意尽量精讲精练, 让学生们觉得英语并不是一门深奥难懂的学科, 而是就在他们身边, 从而培养学生的信心和学习英语的兴趣。通过目标分层, 教师能够让各自水平不一的学生都有自信和成就感, 这对学生长期的英语学习有着积极的作用。

在Unit 2 My family的第一课时教学中, 笔者就将教学目标分为三个层次:能够听懂、会说、会认读单词man, father, dad;能够听懂、会说、会认读句型Who is that man?He is my father, 并能够在具体的语境中灵活运用;能够听懂指令, 按照指令的要求完成“point and say”的内容。基础扎实的学生理解和记忆能力都比较强, 因而一些新词的掌握对其来说难度并不大。因此教师的教学重点就可以放在灵活地运用新词以及语境创设等, 达到“point and say”的目标。对基础一般的学生来说, 达到灵活运用就已经不容易了, 而对基础薄弱的学生来说, 只要求他们课堂上学会读, 能够记忆一些基础词汇就可以了。

在进行学生课堂训练时, 教师也要做好课堂的巡视工作, 了解学生掌握知识的程度, 并对其信息进行及时反馈, 尤其要加强对第二、三层次学生的作业辅导, 以达到总体英语水平的平衡。

在教学人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 At th e z o o时, 笔者让第一层次的学生根据课本进行故事扩展和改编创作, 即将课本中的故事内容用自己所学的词汇表达出来, 并结合自己的经历进行故事扩展。比如讲述曾经去过的动物园、和谁一起去的动物园以及看到了哪些动物等等有趣的事情。在这一环节中他们不仅达到了教学目标, 而且对第二层次的学生起到了示范作用, 还激励了基础较为薄弱的第三层次的学生进行积极的课堂回答。第二层次的学生虽然不能像第一层次的学生那样在运用英语方面灵活多样、富有变化, 但他们能够根据课本内容向同学们简单讲述自己的游园经历。而第三层次的学生也在笔者的指导下真实地再现了课本故事, 这对于他们来说已经是一个很大的进步了。这样每个层次的学生都能够在自身原有的水平上有所提高, 又不会因为难度太大而失去对英语的兴趣。分层教学无疑是一个较为有效可行的教学方式。

三、作业分层和评价分层

除了课堂教学内的分层, 在作业指导以及课后的辅导训练、教学评价中, 教师也要尽量遵循分层教学的原则, 以达到教学的完整性, 从各个角度去关照不同水平的学生。

作业分层是教师在教学过程中根据自己班级学生的学习实际, 比如英语词汇量、英语表达能力、独立完成一项英语任务的能力等等, 制定出相应的作业任务, 从而帮助学生在力所能及的知识范围内进行相应的提高, 以此巩固并提高学生的英语水平, 达到理想的教学效果。

比如, 在每个单元的第一、二课时中, 对于基础知识的掌握程度, 笔者就根据学生的能力不同进行了作业的分层。对于第一层次的学生来说, 笔者要求他们记熟单词和句型, 并会做相应的延伸活动, 比如进行场景对话、话题训练等等。对于第二层次的学生, 笔者在单词的要求上就相对宽松, 只要他们能够熟记单词并进行简单的运用即可。而对于第三层次的学生, 则只要掌握基础的词汇, 有一定的词汇量就可以了。关于词汇的运用则不会要求他们很快掌握, 而是让他们在平时的作业训练中渐渐掌握运用的技巧, 这样学生学习的压力也会比较小, 自信心和积极性都会有所提高, 课堂教学的效果也较为理想。

分层进行评价, 是教学过程中的一个重要环节, 它对检验教师的教学成果、提高学生的学习兴趣和课堂教学效率都有着十分重要的作用。比如在教学四年级下册Unit 2 What time is it?时, 在课堂导入环节教师就可以让学生表演“story time”中的故事, 由于表演小组的成员基础不同, 因而, 教师要根据学生的能力进行分配, 一些基础较好的学生可以让他们活用一些句型, 对于基础较弱的学生, 只要他们表达出句子的意思就可以了。教师都以鼓励为主, 对学习上学生犯的一些错误, 也要多引导, 让他们自己发现错误并改正。

四、总结

分层教学在高职英语教学中的运用 篇10

一、了解学生差异, 科学分层建组

分层教学强调三点:学生的现有知识和能力水平;分层次;全体学生都能得到相应提高。不同的学生在英语学习中所表现出来的学习态度有所不同, 各自对英语知识的掌握程度也不同, 在课堂上对知识的接收能力有差异, 每个人又有着自己的职业规划和学习需求。因此, 教师在实施分层教学前, 首先要了解学生, 充分考虑学生的个体差异, 根据学生对英语水平的要求、学生高考英语成绩等, 按照现有知识水平、学习能力、学习意愿等将学生科学地分层建组, 一般来说可以分为优、中、差三层, 即A、B、C三个层次。A层是英语基础知识好、接受能力强的优等生组成的“强化层”。B层是各个方面均衡下来属于中等的学生组成的“提高层”。C层是英语起点和学习兴趣都较低、接受能力较差的学困生组成的“基础层”。在课堂上进行小组合作学习时, 从A、B、C三个层次的学生中按比例抽取学生组成一个学习小组, 实现优差结合的小组学习。同时, 由于教师并不能深入地了解每一个学生, 因此在分层基础上, 可以给学生自由选择、调整的空间, 比如, 允许他们在分层教学实施的一两周内根据自己对教学内容的理解情况和课堂感受, 调整自己所在的分层。

二、针对学生差异, 设置分层目标

在高职英语教学中, 应针对学生的差异对各层次的学生设置不同的学习目标。确立各层次的分层教学目标也是保证分层教学有效实施的前提。比如, 对A层次的学生设置发展性目标, 在教学中采用启发式教学, 在学生掌握英语教学大纲要求的基本内容之后, 注重对他们听、说、读、写等技能的综合训练, 强化他们的英语思维能力, 实现英语综合水平的提高, 为日后的英语学习打下坚实的基础, 力求达到大学英语四级水平, 拿下等级证书。同时不断培养他们的探究能力、自学能力, 使他们能自主学习。B层次的学生英语基础不错, 所以教师要为其设定提高性目标, 注重对基础知识的巩固, 提高对基础知识的熟练度, 并鼓励学生向A层次学生靠拢, 激发他们的学习动机。在夯实基础知识的基础上, 逐步培养他们听、说、读、写的基本技能, 设立听、说、读、写的阶梯式目标, 培养学习英语、应用英语的兴趣, 力求达到最终能通过英语应用能力考试的A级水平或者取得大学英语三级证书, 鼓励他们培养良好的学习习惯, 取得优秀的学习成果。C层次的学生因为学习起点低、基础差, 甚至很多学生提起英语就觉得很难、很排斥, 因此, 为他们设定基础性目标, 即首先培养他们对英语的学习兴趣, 提高他们学习英语的自信心, 摆脱厌烦英语学习的心理困境。教学中要求他们对单词短语、语法知识和课文逐步掌握, 能读懂课文、应用单词、短语进行造句, 从成功的喜悦中, 加强学习英语的自信心, 鼓励他们向B层次的学生靠拢。毕业时最起码能通过英语应用能力考试B水平。

三、面向全体, 因材施教

高职英语教学的教材一般是一致的。但为了保证全体学生都能取得相应进步, 要因材施教, 依据不同层次学生的特点以及分层目标, 实施相应教学内容的分层。A类学生以提高英语综合能力为主, 因此可以适当拓展课外英语知识, 如根据教材拓展外国文化背景知识, 提供更多的英语阅读资料。B类学生主要是夯实基础知识, 所以教学中对文本、课后语法等重点讲解、训练。C类学生要加强对基础知识的学习和补充, 对课文中单词、短语、句型和语法等的学习和练习是重中之重。

因此, 教师在设计课堂教学的教案时, 要充分考虑学生的分层情况, 针对不同的学生实施不同的教案, 确保所设计的教案符合学生的基本情况。在教案设计中, 根据教学侧重点的不同, 教师的教学方法和教学时长也有相应的分层区别。如A层学生学习能力较强, 因此教学中以启发教学、引导学生自主学习的教学方法为主, 适当加快教师主讲的速度, 减少教学时长, 实现学生自主学习, 着重进行听、说、读、写的综合训练。B类学生虽然对基础知识掌握得较好, 但是在学习新课时, 还是需要教师带领着他们学习, 教学中可以给予适当启发, 侧重对词汇、语法、句型的巩固, 相应加长教学时长。C类学生对英语学习兴趣本来就不高, 需要教师投入更多的精力来督促教学, 同时他们对英语知识的吸收能力不强, 教师要放缓基础内容的教学进度, 以教师主讲、学生多学的课堂形式为主, 多给学生写单词、读课文的时间, 延长教学时长, 掌握大纲要求学习的基础知识。在教学后, 对应不同的学习内容和进度, 安排不同的作业。对A类学生可以布置一些阅读、写作任务等, B类学生进行长句翻译、短文阅读或者背诵文章段落等, C类学生则主要以简单、基础性强的作业为主, 如选词填空、词义搭配、简短句子的翻译等。

四、阶段考查, 分类考核

传统的考试通常以相同的试题检验所有学生的学习成果, 并没有针对各层次学生分别考查他们的学习效果, 没有真正实现检验学习成果的目的, 因此需要分类设计考核形式和内容。而且教学的分层情况不是一成不变的, 在实施一段时间的分层教学后, 教师要进行阶段性考查, 根据学生各自所学的内容和难度设计考题内容和考试形式, 给学生一个展示和验证自身学习成果的机会, 使学生明确自己目前所处的层次和取得的进步, 了解自己的进步空间, 同时也可以给教师提供一个调整教学层次的凭据。

A类学生侧重于对综合能力的考查, 因此, 考试内容中只有80%是平时教学所限定的内容, 其余20%需要学生发挥自己的主观能力。在口语测试中, 要求A类学生可以根据既定的主题流利地介绍与所学专业相关的知识, 并能现场回答监考老师的两个问题。在基础知识测试中, 以书面形式解答, 考查内容包括课本所学单词、句型、语法知识, 试题中渗入更多的陌生词汇和表达, 加大学生考试难度, 同时严格要求写作格式。B类学生侧重于对基础知识熟练度的考查, 考试内容有90%是平时所学的知识。口语测试只要求对主题做简单介绍, 现场回答监考老师的两个日常问题, 基础测试中适当加入陌生单词考查学生的词义猜测能力, 保证写作题中语法和单词的正确率和流畅度。C类学生侧重于对基础知识的掌握, 考试内容中有95%都是对平时所学内容的考查。在口语测试中, 进行简单的自我介绍。在基础知识检测中完成对常见动词、句型、时态的掌握, 在整套题中保证对学过的单词都能清楚地理解词意, 能对课本中的句子进行翻译, 写作至少要完成简单书信、个人简历等的书写。

教师根据对学生的考核情况, 结合学生的意愿进行分层调整, 并用发展性评价鼓励学生持续进步, 向更高的目标前进, 引导学生调整自己的学习目标, 达到职业英语的需求水平。在师生的共同努力下, 实现分层教学在高职英语教学中的有效应用。

参考文献