英语口语水平调查

英语口语水平调查（精选十篇）

英语口语水平调查 篇1

英语习语是语言发展的结晶, 是语言使用者长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的定型词组或短句。它的意义并非是习语构成词的简单叠加, 因此正确理解英语习语的意义对学生来说是学习的难点, 对老师的教学来说也不是容易的事情。英语习语是人民大众在劳动中创造出来的, 与人和人生活的环境密切相关, 蕴涵着丰富而深刻的文化背景, 这是英语习语理解和学习困难的主要原因。

1 学生英语习语知识水平调查及其结果

1.1 调查的对象

此次调查立足于提高高职院校的外语教学水平, 结合山东旅游职业学院2007年启动的英语教学改革, 旨在从学生的角度探讨制约职业院校学生语言交际的原因, 并在此次调查的基础上分析、研究职业院校英语教学的模式。此次调查的对象是山东旅游职业学院2008级大二学生60名, 他们分别来自学院三个重要的教学大系:饭店管理系、旅行社管理系、旅游外语系;是学院自中专时期就建立的英语教学改革试点教学大系。

1.2 调查的方法和手段

此次调查主要采用以下形式:问卷调查、访谈、与外教座谈等。使用的主要方法有:调查访问法、比较研究法、数理统计法等。此次调查从学院外语教学的实际出发, 对学生的综合素质能力、英语学习兴趣、传统的课堂教学模式、方法以及教学效果进行多方面的分析研究。在研究过程中, 力争做到研究方法科学, 研究思路清晰。调查问卷是笔者列出10条英语习语, 由指定的60名同学当堂完成, 同学之间不允许商量, 也不允许翻阅任何的资料。测试的10条习语如下:

1.pipe of peace;2.as silent as the grave;3.the die is cast;4.jam tomorrow;5.a storm in a teacup;6.as fair as Helen;7.eat no fish;8.red tape;9.donkey’s carrot;10spoil the Egyptians.

1.3 测试的10条习语分析

上面的10条习语中, 涉及到英语国家不同方面的文化:第1条pipe of peace是美国本土发展起来的一种语言表达, 反映了北美殖民地独立对英语习语的影响。第2条as silentas the grave和第9条习语donkey’s carrot单从字面意思来理解也是不可取的, 它们主要反映了汉英两种不同语言的表达方式, 考察学生对中英两种语言的掌握情况。第3条the die is cast习语的意义与表面意义相差不大, 学生应该很容易在汉语中找到相应的词语, 关键是注意表达准确;第4条jamtomorrow和第5条astormin ateacup与人们的日常生活紧密相连, 意思容易理解, 但翻译时要注意语言的表达。第6条习语as fairas Helen与希腊神话有关, 反映了特洛伊战争时期的一段历史。学生如果对这段历史不了解, 正确理解这条习语就会很困难。第7条习语eatnofish是来自英国本土的一条习语, 与其独特的地理环境有关。第8条redtape习语考察学生对颜色习语的掌握情况, 颜色虽是一种物理现象, 但长期生活于五光十色的环境中的人们却赋予了颜色各种不同的含义, 有正面的, 也有负面的。第10条习语spoil the Egyptians字面意义是洗劫埃及人, 其习语意义表达“逼敌人供应所需物资”, 是与宗教有关的一条习语,

总体来说, 上面列出的这10条习语涉及面广, 有的反映了一段时期的历史;有的反映了人们的饮食文化;还有的反映了汉英两种语言的不同表达习惯。有的与宗教有关;有的与地理环境紧密相连;有的与颜色有关。习语反映了人们生活的方方面面, 由于其无穷的魅力, 吸引了中外无数的学者的兴趣。

1.4 调查的结果

下面的表格从正确、不确切和不正确三个方面对学生的答案进行了总结, 这里的正确是指学生能够理解英语习语的意义, 并能准确地表达出来;不确切是指学生虽能理解习语的意义, 但表达不准确。而不正确是指学生由于不理解习语所蕴涵的文化, 没能理解习语的意义, 所造成的错误翻译。

表内的统计数字显示, 学生只有对第2、3、4条习语翻译得比较好, 分别有8、14、9位同学翻译正确, 第6条习语有3位同学翻译正确;第7、8、9条习语翻译得最差, 没有一个同学翻译正确, 因为学生根本不理解该习语的意思, 也就是说不了解习语蕴涵的文化;第10条习语只有2位同学翻译正确, 有58位同学根本不理解习语的意义。第5、8条习语虽然看起来比较简单, 但翻译得也不太理想, 真正了解习语背景的同学不多。从上表中还可看出, 学生习语翻译的正确率为6.3%, 不确切率为30.3%, 不正确率为57.8%, 以上数据说明学生在习语意义的理解方面确实存在问题。

2 调查得出的结论

本文报道了山东旅游职业学院大二60名学生对10条习语的翻译情况的结果, 它在一定程度上反映了当前职业院校学生的习语翻译水平, 根据调查的结果, 笔者得出学生习语翻译的结论如下:

2.1 对希腊神话知之甚少

神话是原始人的重要艺术创作之一, 神话的语言、概念并不是客观世界的现成存在, 而是原始人的想象力的加工创造, 是原始人心智的产物。神话不仅是幻想的产物, 也是人类求知欲的产物。神话有鲜明的民族性, 不同的民族有不同的神话, 一个民族的神话是该民族文化发展的土壤。一个民族的语言也渗透着该民族的神话传说的影响, 习语更是这样。希腊神话是西方文化的一个重要源头, 它已经渗透到英语文化的各个领域, 在语言表达方面, 希腊神话中神的故事和英雄传说为英语留下了许多形象生动、寓意深远的成语典故。上面列出的第6条习语as fairas Helen就与希腊神话有关, 对于大三学生来说希腊神话不应该陌生, 可还是有些同学把它翻译成“人人平等”。Helen是古希腊时期的一位美女, 特洛伊战争因她而起, fair在古英语中是美丽的意思, 至于Helen有多美, 我们后人无从知道, 但我们知道这场由她引起的战争持续了十年, 后来由于希腊人使用木马计攻入城内, 特洛伊一夜之间被毁。由于这个女人, 无数的将士战死疆场;由于这个女人, 无数的幸福家庭妻离子散;由于这个女人, 无数的妻儿成为征服者的奴隶。了解了这个神话故事, as fairas Helen翻译成“倾城美女”是再恰当不过了。

2.2 对中英文化的差异了解不够

中英文化存在巨大的差异, 英语习语表达上这种差异表现得更为突出。测试的第2条习语as silentas the grave的意思是“守口如瓶”, 由于中英不同的文化, 在习语的表达时使用不同的语言, grave在英语中是“坟墓、死亡”的意思。坟墓中的人是不会说话的, 任何的秘密都可守住, 所以人们就用as silent as the grave来表示“守口如瓶”。可60位同学中有32位同学出现错误, 原因就在于不了解这种文化差异。测试的第9条习语dongkey’s carrot也是这种文化差异的产物, 其表面意义是“驴子的胡萝卜”, 但习语意思却是“望梅止渴”。英语中, 有很多习语与颜色有关, 中英不同的文化赋予同一种颜色不同的文化内涵, 因此在翻译习语时需要了解相同颜色在不同文化里的不同象征意义。在习语red tape里, red的意思是“红色的”, 但在习语中并不单纯指的是颜色, 因此redtape应该翻译成“官僚作风”。而redtape由于其蕴含的文化也不单纯指的是“红色的带子”。作为习语, 它的意义已经和颜色毫无关系。据说在17世纪的英国, 人们习惯用红色的带子来捆扎官方文件, 因此red tape就成为官方文件的象征。到了19世纪, 人们普遍认为这种习惯象征着英国官场的懒散和惰滞。后来人们也就用redtape来比喻那些“官样文件, 文牍主义, 官僚作风。”很多同学翻译错误, 显然不了解其中的文化。

2.3 不了解《圣经》文化

宗教作为一种人类的社会现象, 早在原始社会便已产生。宗教是人类思想文化的重要组成部分。不同的宗教是不同文化的表现形式, 反应出不同的文化特色和不同的文化背景, 体现了不同的文化传统。宗教是一种文化现象, 习语与文化的关系极为密切, 更能折射出宗教对语言的影响。在欧洲封建社会里, 基督教起着特别重要的作用。它在罗马帝国后期已被罗马统治者定为国教, 后来逐渐扩散到整个欧洲, 乃至世界各地。基督教的神论观念是《圣经》, 包括《旧约全书》、《新约全书》两部分。《圣经》对英国的社会思想和文化产生了深远的影响。习语是文化信息负载量最大的语言, 所以深受其影响。《圣经》主要以两种形式影响英语中的习语:一是《圣经》中的一些人物和故事经过长时间的流传, 逐渐形成习语;二是由于《圣经》在西方世界家喻户晓, 其中不少句子和短语被人们广为传颂, 久而久之也成为习语。

上面测试中的最后一条习语spoil the Egyptians是与《圣经》有关的一条习语, 它的表面意思是“洗劫埃及人”, 习语意义是“逼敌人供应所需物资”。60位同学中仅有2位同学翻译正确, 其他58位同学的翻译则各不相同, 答案五花八门。据圣经记载, 上帝命令摩西带领在埃及做奴隶的以色列人逃离埃及。上帝要每个以色列妇女向他们的埃及邻居所要一份金银珠宝, 把这些东西藏在以色列的孩子身上, 把埃及的财富带走。一夜之间, 上帝杀死了埃及所有的新生儿, 上至国王, 下至囚犯, 无一新生儿幸免。这样就逼着埃及人不得不把财富送给以色列人, 让以色列人快点离开, 以免造成更大的灾难。据此, 人们后来用spoil the Egyptians表示“逼敌人供应所需物资”的意思。下面就是这方面的例子:The general was good at spoilingthe Egyptians duringthe second World War.在第二次世界大战中, 这位将军善于用敌人的装备来武装自己。

3 结束语

这次调查反映了山东旅游职业学院中等水平的学生对英语习语的掌握情况, 对老师的英语教学有很大的启示。这次调查也存在一定的局限性, 笔者仅仅列出了10条习语;它只对60名同学进行了跟踪调查。但是这次调查为笔者今后更大范围的调查研究奠定了基础, 将来笔者可以进行不同水平学生的调查及更多方面英语习语的翻译水平的调查。

参考文献

[1]侯宁海.英语习语大典[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2001年3月.

[2]张镇华, 等著.英语习语的文化内涵及其语用研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007年2月.

[3]杜学增著.中英 (英语国家) 文化习俗比较[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006年9月.

[4]范仲英著.实用英语翻译教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004年7月.

企业员工英语水平的调查问卷 篇2

此次调查问卷的目的是为了掌握大家目前英语水平现状、学习方式等情况。希望通过这次调查的结果对大家目前的英语水平有一定的了解和作用。

一、英语水平现状

1．您的姓名：______________ 2．您目前通过了哪些英语水平的测试？（多选）

□CET4 □CET6 □托福 □托业 □雅思 □BEC □专八 □专四 □其他英语考试 请注明:_________ □都没有通过 3．您目前的英语强项是？（多选题）

□听 □说 □读 □写 □译 □都不擅长 4．您目前听力水平是？

□与外国人交流不会有听力障碍 □偶尔有听不懂的一些单词 □英语交流时仅能听懂一些单词 □基本都听不懂 5．您目前的口语水平是？

□可以在正式场合进行正常交流 □可以满足日常生活交流 □可以满足日常工作交流 □只会蹦单词或简单的句子 □一句都不会

6．您目前的阅读水平是？

□能读懂英语新闻报纸 □能够基本读懂工作中的专业文档 □ 能读懂日常工作中的邮件及文档 □需要借助翻译工具才能读懂 □很困难无法阅读 7．您目前的写作水平是？

□能够使用地道的英语进行写作 □基本能够用英语进行邮件交流 □需要借助翻译工作写出简单的短文 □很困难无法用英语书写 8．您感觉您的发音准确吗？

□标准 □总体还可以 □一般 □不准

二、英语学习情况 9．对于英语您的感觉是？

□非常感兴趣 □比较容易 □有点难 □很困难 □根本不想学 10．您认为您的英语水平能达到目前工作要求吗？（多选）

□卓卓有余 □基本能满足 □有待提高 □迫在眉睫 11．您希望通过学习英语提高英语的？（多选题）

□听 □说 □读 □写 12．您希望通过哪些方式来提高英语水平？（多选）

□网站学习□课本学习□专业培训机构 □和外国人交流 □其他 请注明：_________ 13．您想提高英语水平但没有成功的原因是？（多选）

□没有时间 □没有动力 □没有英语环境 □没有系统方法学习□缺乏指导 □其他原因 请注明：_________ 14．如果有专业的英语培训机构，您希望培训时间和地点安排在？（多选）□培训机构 □公司

□上班前 □下午下班后 □周六、日 15．平均每天能抽出的学习时间？

□8小时 □4小时 □2小时

□1小时 □30分钟 □ 无法抽出时间学习16．对于公司设立奖励机制来提高员工英语水平有哪些更好地建议？

______________________________________________________________________________ 17．关于公司提供英语培训您觉得还有哪些更好的建议？

高职高专英语词汇水平的调查与研究 篇3

关键词：高职高专；词汇测试；词汇水平；分班测试

一、调查目的

中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：

1该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?

2该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?

3该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?

二、调查概况

(一)测试样本

将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。

1在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。

(二)测试工具

本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。

词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道CEPT-B词汇题、17道CEPT-A词汇题、13道CET-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。

表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。

(三)词汇测试卷的构建

1单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。

2试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。

(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(Ellis and Sinclair，1 989，引自Sheehan，2003)。

(4)填词题：也称为C-test，它用于Laufer and Nation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。

3词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了11 8份试卷。

(四)词汇测试卷的再构建

在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。

三、调查结果与分析

(一)词汇测试结果

从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：

表2數据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。

(二)期末英语考试结果

期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。

从表4可以看出，期末英语考试和词汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。

Laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。

(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较

统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。

如表5所示，129名学生按照这两次的测试成绩排了名。根据标准差的正态分布，处于+1 SD的范围为68％，因此有87名学生进入中班，在这87名学生中，根据期末考试成绩，有13名学生的词汇成绩排名不在其中；处于+1 SD的范围为16％，则21名学生进入好班，根据期末考试成绩，有3名学生的词汇成绩排名不在其中；处于-1SD的范围为16％，则21名学生进入差班，根据期末考试成绩，有5名学生的词汇成绩排名不在其中。

根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。

四、讨论

(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段

从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。

根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。

(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平

从总体来看，词汇量越大的学生其英语水平也越高。该词汇试卷以多样化的题型考查了学习者的词汇深度和广度。研究也发现词汇量的深度、广度和其他的语言能力有着密切的关系(如：Laufer，1998)。这一发现主要是针对低水平的学习者而言的，他们对语言的掌握程度直接表现在他们对词汇的掌握程度上。因此，在教学中，教师应该关注学生词汇量增加，并且应该把词汇量关注在初中和高中这一层面上，共计2000个单词。在没有完全掌握这2000个单词之前，学习者在大学英语的学习过程中就会遭遇更大的困难。

(三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班

Alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面Hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。

有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(Murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。

五、结论

1词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。

2期末考试成绩和词汇测试的相关系数为0.78，说明词汇测试能够有效地反映学生的整体英语水平。这两次考试的成绩很相似，说明词汇掌握量是英语水平的一个特征，我们可以从学习者的词汇成绩推断出他们的英语水平。

3调查结果还显示，当词汇测试应用于分班时，必须慎重对待，因为它存在一定的错误率，很可能会产生一些不良的后果。

英语口语水平调查 篇4

1 资料与方法

资料来源于对郑州市第七人民医院在职护士英语水平及培训的问卷调查。共发放调查表470份, 回收460份。回收率97.87%, 有效问卷460份, 有效率为97.87%;资料处理运用SPSS 16.0统计学软件进行统计学处理。

2 结果

2.1一般情况被调查护士平均年龄为24.3岁, 详见表1;平均工作年限为2.1年;学历分类中专占8.6%, 大专占71.7%, 本科占20.6%;职称分类护士占78.8%, 护师占16.8%, 主管护师 (含以上) 占4.3%, 见表2。

2.2在被调查者中, 以通过公共英语考试者较多 (20.4%) , 职称英语考试43人, 四级考试16人, 六级考试2人。被访者工作后接受过英语培训的人 (64.6%) , 其中2人 (35.5%) 参加新东方英语培训, 5人 (1.6%) 参加过市卫生局组织培训。学习动机以应付考试为主, 见表3。

2.3被告调查者中认为在职护士需要学习英语中, 64人认为非常需要, 占13.9%, 270认为需要, 占58.6%, 190人认为不需要, 占41.3%;在调查工作中使用英语的情况时, 经常使用者14人, 占3%, 很少使用285人, 占61.9%, 从未使用者261人占56.7%。

2.4在个人英语学习方法一项调查中 (多选) , 161人以自学为主, 占34.7%, 参加培训与自学结合者267人, 占58%, 参加培训为173人, 占37.6%。是否背过经典句型中, 背过很多的97人, 背过的为203人, 占65.2%, 背得很少的为102人, 从未背过的58人, 占34.7%

2.5被调查者在对参加英语培训的信心、培训方法、需要提高的方面中, 有信心的为283人, 占61.5%, 信心不足者190人, 占41.3%;培训方法中 (多选) , 23人选择以讲授为主, 78人选择以练习为主, 占16.9%, 讲练结合互动形式453人, 占98.4%;需要提高方面, 32人选择了专业词汇, 占6.9%, 21人为专业原文阅读, 占4.5%, 仅有2人选择了公共英语, 占0.04%, 451选择与实际工作相关的景对话, 占98%

3 讨论

3.1 人员学习的精力充沛, 坚持学习提高效率

调查结果表明, 医院现在职护士人员普遍存在年轻、工作年限较短, 大专以上的学历居多。针对这个群体的护士而言, 刚走出校门, 理论基础比工作时间长的临床护士要好, 学习精力旺盛、接受能力强也是优势, 大多数护士都认识到学习英语的重要性, 并且参加英语培训的信心较高[3]。建议医院在进行英语培训时, 针对青年人的特点, 增加学习兴趣, 满足年轻人学习的精力。以后随着工作时间的增加, 各种英语的考试也会遇到, 坚持不懈地学习可以使护士在面对考试时从容应对。

3.2 在较强的阅读能力的基础上, 通过加强培训中适合方法可以使口语及听力有质的飞跃。

调查结果显示, 护士在对个人英语水平的自我综合评价中, 阅读是多数人的强项, 这种现象证明了, 中国人的哑巴英语使许多护士也与其他长期学英语的人一样, 阅读能力及写作能力较强, 口语与听力较差, 随着世界经济的发展与来自各个国家人交流的机会也在日益增多, 口语与听力差会极大地阻碍沟通的进程, 使广大的英语学习者失去信心[4]。在进行医院内护士英语培训时根据实际将中心放在听力与口语的提高上, 由简单到复杂, 由易到难, 护士可以由最初的稍有信心渐渐地变为有信心开口说日常工作用语, 经过一段时间可以过渡到护理英语查房[5]。

3.3 在进行英语培训时要探索形式多样的有效途径和手段

从调查结果可以看出, 护士都希望学习能与自己的工作结合起来, 讲授为主的方式不为广大在职护士接受, 讲练结合与学习的互动形式是学习者所喜欢的方式。因此, 要根据临床护士工作需要, 结合护理临床实际, 如工作场境中的对话及情节设计, 制订相应的培训计划和内容, 充分利用现代信息技术, 开展形式多样的英语学习活动[3], 如专项培训、专题讲座、学术交流, 利用网络教学进行自学等等。要做到教学内容和形式的多样性、生动性, 时间安排的灵活性, 处理好临床工作与在职英语学习的矛盾, 保证临床士能完成计划内容的培训, 使英语学习能在一定时期内取得应有的成效。

摘要：由于医院所处经济技术开发区, 合资及外资的企业入住较多, 为了提高英语服务水平, 加强对在职护士英语培训势在必行。整体护士的英语水平参差不齐, 在开始培训之前对全体护理人员进行了水平及培训需求的调查, 可以使培训工作有针对性, 提高学习的效率。

关键词：在职护士,英语水平,培训需求

参考文献

[1]刘萍, 康英.结合临床需求提高护士英语口语能力的实践[J].中华护理教育, 2007, 4 (6) :278-279.

[2]牛筱婷, 王惠, 刘玉强.护士英语水平及护理专业英语教学现状的分析与对策[J].护士进修杂志, 2010, 9 (25) :1651-1653.

[3]纪代多, 杨晶.对在职护士应用模块化英语教学的探索[J].护理研究, 2010, 12 (24) :3376-3378.

[4]洪津.在职护士英语教学经验谈[J].天津护理, 2002, 12 (6) :299-300.

幼儿膳食水平调查问卷 篇5

亲爱的家长：

您好，为了进一步提高本园的膳食水平与质量，保证幼儿摄取足够的营养，为孩子的健康发展成长打下良好的基础，恳请您给予我们支持与配合，如实填写下表。

1、您对幼儿园目前制定的食谱是否满意？

A非常满意 B满意 C比较满意 D一般 E不满意

2、你认为幼儿园目前的膳食结构是否合理，营养是否均衡？ A非常合理 B合理 C比较合理 D一般 E不合理

3、您认为幼儿园伙食的花样和品种是否丰富？

A非常丰富 B丰富 C比较丰富 D一般 太少了

4、您觉得您家孩子是否爱吃幼儿园的膳食？

A非常喜欢 B喜欢 C比较喜欢 D一般 E不喜欢

5、入园后，幼儿的饮食习惯是是否有进步？

A进步很大 B进步比较大 C进步不大 D没有进步

6、您认为园所对于营养工作是否重视？

A非常重视 B重视 C比较重视 D一般 E不重视

1、您认为幼儿进餐时的饭菜分量是否合适？有何建议？

地方院校大学生道德水平现状调查 篇6

关键词：大学生；道德；道德水平

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-008-01

一、问题的提出

大学生是社会的精英，经过三到四年的大学生活的磨练，应该成为有理想、有道德、有知识、有文化的四有新人；大学生虽然接受过思想品德和法制的教育，但为数不少的大学生在道德方面存在这样那样的问题，有些是违法犯罪的问题，投毒杀人等犯罪现象也时有发生，行为令人发指。

目前对大学生道德水平现状的研究比较多，而针对地方院校大学生道德水平现状的研究比较少，因此，有必要开展对地方院校大学生道德现状进行调查，了解地方院校大学生道德水平现状，通过分析发现地方院校大学生在道德水平方面存在的问题与原因，为有针对性地提出解决地方院校大学生在道德水平方面存在的问题提供理论依据。

二、有关定义

1、道德。“道德” 一种社会意识形态，是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和[1]。简单地说道德是一定社会调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。2、品德。品德是道德品质（道德修养、养成）的简称。是个体按社会道德规范行动时对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向，是道德在个人身上的反映，是道德的个体化[2]。3、道德水平。可以用品德修养好坏等级作为道德水平的评判标准。

三、研究设计

1、研究方法。本研究主要采用问卷调查法，结合访谈、观察等方法开展研究.其中，问卷的设计以《品德修养好坏等级》为依据.也征求了部分专家意见，根据反馈意见进行修订并形成正式问卷。

2、研究的对象。本次调查研究的对象来自韶关学院，调查对象涉及15个不同的专业，其中，文科生约占45%，理科生约占55%男女生比例接近1：1.本次调查共发放问卷365份，回收338份，有效问卷325份，有效率为96%.问卷数据录入计算机并采用Excel软件来处理。

四、结果分析

通过对收集到的数据进行统计分析，发现地方院校大学生道德水平方面存在如下问题：

1、无私奉献精神欠缺。从回答“你有经常帮助陌生人吗”的问题来看，只有6%的人有经常帮助陌生人，14%的人很少帮助陌生人，而80%的人从不帮助陌生人；帮助陌生人最能体现人的无私奉献精神，调查数据有力说明大学生的无私奉献精神相当欠缺。

2、施舍精神欠缺，兼善天下观念淡薄。调查结果显示，大学生中85%的人赚钱的目的是为了自己享受，为帮助他人创造条件的只有5%；明显的欠缺施舍精神。与古人提倡的“穷则独善其身，达则兼善天下”相处甚远。

3、爱心不足。调查结果显示，扶跌倒的老人的行为只利人、不利己，回答会和看情况的占了50%，虽然不是爱心欠缺，但爱心不知已经成了不争的事实。

4、理想观念淡薄。从回答“你会为了一些无聊的事而浪费时间吗”的问题来看，只有10%的人回答不会，10%的人回答有时会，80%的人回答会；多数大学生学习目标不明确，导致理想观念淡薄。

5、诚信缺失。从回答“为了自己的利益，你有欺骗过他人吗”的问题来看，只有5%的人回答没有，10%的人回答有时会，85%的人回答有；要知道欺骗他人是诚信缺失的根本表现，经过3年多的大学教育，大学生诚实守信的观念很淡薄，社会上“谋食不谋道”的糟糕行为严重的影响着大学生的诚信观念。

6、极端行为不容忽视。从回答“你支持药家鑫的行为吗”的问题来看，有96%的人回答反对，3.3%的人回答看情况，0.7%的人回答支持；要知道药家鑫的行为是典型的“损人损己” 行为，作为一个正常人是不会做出这种“损人损己”的事情的，大学生就更不应该做出这种事情；发生这种事情比例很小，但危害极大，后果极其严重，虽然支持的只有0.7%，但说明大学生中极端行为不容忽视，要尽可能做到防患于未然。

五、应对策略

1、进一步加强大学生道德水平现状的研究。一次调查结果无法准确、真实地反映出地方院校大学生的道德水平，因此必须加大力气开展对地方院校大学生道德水平的研究，要多层次多维度、多方法、多手段地开展进行，目的是全面、系统、准确和深刻地了解地方院校大学生道德水平的实际情况，有针对性地采取有效的措施努力提升地方院校大学生的道德水平，达到事半功倍的效果。

2、反思现有思想品德教育过程存在的问题。大学生是经过多次思想品德系统教育的特殊人群，而道德状况令人担忧，说明中小学和大学阶段的思想品德教育效果不佳，有必要进行认真和深刻的反思和开展专题研究，发现这一过程中存在的问题并采取相应的措施

3、开展多种形式的品德教育尝试。中小学思想品德教育内容系统而全面，对提升学生的道德水平有明显的作用，但也存在内容繁琐，重点不突出的问题，也有内容与学生认知水平和实际情况脱节的问题；因此必须采取更灵活的方式方法开展思想品德教育，有必要对现有教学手段，教学内容，教学方法和教学模式进行探讨和改革。

六、结束语

大学生是社会的精英，大学生道德水平决定和严重影响整个社会的文明程度；因此针对大学生道德水平存在的问题应该引起足够的重视，采取切实可行的对策，有效地提升大学生的道德水平，引导学生追求更高的道德目标，逐步形成正确的世界观、价值观和人生观。

参考文献：

[1] 徐廷福，刘崇民，江净帆.教育学[M].上海交通大学出版者.2014.192-195.

英语口语水平调查 篇7

西北地区地处中国内陆,是一个比较落后的地区,教育资源相对匮乏。虽然不断地调整和改革人才培养计划,但是成效却不容乐观。大学英语四级考试的政策实施后,西北地区各高校的四级通过率虽然每年都有所提高,但仍然较低。尤其是体育专业,每年的通过率不到1%,甚至大英四级成绩达到50分以上的也是寥寥可数。本文对体育专业外语水平整体较低的现状进行研究,并对所调查的部分学生进行了跟踪调查。

二、研究对象与方法

1. 研究对象。西北地区高校体育专业学生。

2. 研究方法。

本研究主要采用:(1)问卷调查法。本研究共发放调查问卷428份,收回378份,回收率为88.32%,没有异常问卷,有效率为100%。(2)访谈法。(3)数理统计法。

三、结果与分析

1. 西北地区高校体育专业学生英语水平现状分析。

西北地区高校所招收的体育专业学生大多来自西北地区内陆省份,由于体育类学生的成绩本身就偏低,加上单科成绩没有限定只要总分合格即可,造成了西北地区高校体育专业学生一进校外语水平就普遍较低的现状。

调查发现,体育专业的学生进校时外语成绩低于70分的高达288人,占76.19%;而成绩在70分(含70分)以上的学生在体育专业的400多人中仅有90人,占23.81%。可见体育专业学生在进校时英语水平就处于相对较低状态。

此次调查中我们发现,体育专业大多数学生除了在正常的英语教学课堂上学习英语以外,自己主动学习英语所花费的时间并不多,而且随着年级的升高学习英语所花费的时间呈逐渐下降的趋势。另外,体育专业的学生从入校以后能够一直认真学习英语及其有关课程的为156人,占41.27%;偶尔认真学习的为186人,占49.21%;从未认真学习的为36人,占9.52%。而且随着年级的升高不认真学习的人数在不断增加。

2. 影响体育专业学生大英四级通过率的因素。

通过对体育专业学生英语水平的现状分析,我们看到体育专业学生进校是的英语成绩普遍较低,造成这种状况的主要因素有二:其一,考体育专业的学生在中学时就不爱学英语,他们的英语水平非常低,而同时物理、数学、化学的单科成绩又比较好,因此,单科相加后的总分依然可以达到高校的录取分数线,也就是说,体育考生在英语非常低的情况下,依然能够进入体育院系学习。其二,高考入校时英语成绩低,虽然已经引起体育教育工作者的重视,但由于通过体育综合素质测试的考生的英语成绩均较低,想招收体育综合素质与英语水平都较好的考生相对比较困难,受考生条件制约,体育院系在招生时不得不放松对英语成绩的限制,否则就无法完成招生计划。而这一现状正是体育专业学生大英四级通过率较低的根本原因。

体育专业学生进校时英语成绩普遍较低,而进校后一直能够坚持学习的却又不足50%。大家都知道,英语水平的提高是持之以恒,日积月累的结果,英语学习需要每天抽出一定的时间来进行,不断地巩固,这样水平才能够有所提高。而体育院系有近50%的人只是偶尔地学习一下英语,这样无疑是不能提高英语成绩的,不能持之以恒地坚持学习英语,是体育专业学生大英四级通过率较低的主要原因。

调查得知,大多数的体育专业学生对英语及其大学英语四级证书的重要性都是予以肯定的。然而,虽然整个体育教育部门的领导和体育专业的学生都已清楚地认识到了它的重要性,并且相当重视,但是为什么体育专业学生还是不能够坚持不懈地学习下去,大英四级的通过率还是没有显著提高呢?体育院系85.71%的学生否认了英语水平低中所包含的智力因素。很明显,英语水平较低,并不是体育专业学生比其他专业学生智力低下。由调查中可知,体育专业学生不愿学习英语主要有以下几个因素:(1)对英语学习本身就不感兴趣。44.44%的学生认为英语本身就没多大意思。他们认为,英语始终是外国人的语言,一篇英语文章所要表达的内涵或是某种意境我们很难把握,由于对某种特定的文化背景不了解,英语学习只停留在单词的表面含义上,因此觉得英语本身就非常枯燥。(2)不会合理利用时间。42.33%的学生在每天正常的课堂学习之后,剩余的时间都不知道自己在做些什么。只有7.94%的学生在剩余时间里去上网,而9%的学生在聊天,3.7%的学生在打牌,很多学生在剩余时间没有学习英语,而同样也没有学习专业课。80.95%的学生认为自己现在的专业理论知识及专业技术水平的程度只是一般;11.11%的学生认为不好。不会安排时间,不会合理地利用时间,使体育专业学生感到生活无聊而同时又无事可做。(3)教师授课索然无味,提不起学习兴趣。14.29%的学生认为,作为学生,他们对英语的理解就只停留在了单词表面,而作为教师,上课给同学们讲解时,充其量也只是将课文中的某一句或某一段话用另外一种方式表达出来而已,甚至有时只是照套原句,而很少涉及与其相关的社会环境及历史背景,由于讲授内容及方法过于单一,使同学们觉得英语课上的很没有味道。(4)老师没耐心。由于体育专业学生本身英语基础就比较差,对英语的理解就非常有限,因此对于一个单词或一句话,往往需要老师重复三至五遍,甚至更多,才能达到基本理解,而且还是要用最简单的短句。由于课堂上老师用的短句较少,重复次数也不多,这就造成了学生在不明白的情况下去接受,因此,调动不起学习积极性,加之,有些同学学习英语不是单纯地考虑去通过大英四级,更重要的是想提高自己。因此,他们的每一点进步都需要老师的肯定。如课堂上,对老师讲授内容的反应程度,回答问题的积极性与准确程度等,这些都需要老师给予认可,只有这样才会调动起同学们某种间接的兴趣去主动学习。(5)教材编排不合理。11.64%的学生认为教材编排和课时安排的不合理是造成不愿学习的原因之一。

此次调查中所反应的体育专业学生大英四级通过率较低的原因有以下几点:(1)基础差。83.1%的学生认为基础差是体育专业学生大英四级通过率较低的主要原因。79.89%的学生都认为其他专业学生比体育专业学生大英四级通过率高的主要原因之一就是基础好;同样,71.43%的学生认为体育专业现有的几个通过大英四级考试的同学也是由于基础好。(2)投入的时间与精力少。62.43%的学生承认在英语上投入的时间与精力太少,是造成体育专业学生大英四级通过率较低的主要原因之一。73.02%的学生承认其他专业学生大英四级通过率比体育专业学生高,很大程度上是由于他们所花费的时间与精力多;同样有71.96%的学生认为体育专业几名通过大英四级的同学成功的原因之一就是投入的时间与精力多。(3)自己主观上不愿学习英语,认为学习英语没有必要。48.68%的学生都认为体育专业学生大英四级通过率较低的原因之一就是认识不到学习英语的重要性,不愿学习英语;38.1%的学生认为未来的体育教师没有必要具备大学英语四级的水平。40.74%的学生认为一定的英语水平不是一名体育教师具备的基本素质。但通过对前几届毕业学生的随机走访发现,已毕业的学生都认为一定的英语水平是体育教师提高专业水平的一个重要途径。

四、结论与建议

2. 结论。

(1)体育教育工作者及大多数体育专业的学生都认为提高现有的英语水平是非常重要的,而且通过大英四级考试对一名体育师范生也是非常重要的。(2)客观上,学生基础差;教师授课索然无味,调动不起学生的学习兴趣;教材编排和课时安排的不合理,使学生不愿学习英语。(3)主观上,认识不到学习英语是提高当代大学生全面素质的重要环节,缺乏了学习英语的根本动力,投入的时间与精力又太少,也就没有了学习的积极性与主动性。(4)由于客观上的不足,加之主观上的不努力,造成了体育专业学生英语水平普遍较低,大英四级通过率更低。(5)虽然各国的背景不同,存在差异,但体育是无国界的,各国的教学与训练手段与方法都是可以参考和借鉴的。如果能够读懂英文,就可以直接从网络了解和学习最新、最全面的体育动态以及教学与训练方面的诸多事宜,这样就会大大降低人力、物力和财力。

2.建议。(1)体育教育工作者与体育专业的学生应提高对学习英语重要性的认识,应为学生学习英语创造良好的学习环境及氛围,帮助学生培养学习英语的间接兴趣。学生应明确学习英语不只是为了参加大学英语四级考试,大英考试只是为了促使大家学习英语的一种手段,是对学生英语水平的一种检验,学习英语更重要的是为了提高自身的全面素质,适应社会发展的需要。(2)为学生开设自习课堂,帮助学生合理安排和利用时间,强制性地让学生进入英语自习课堂学习,减少闲聊、打牌的时间,并且自习课堂有人监管。(3)开办英语加强班,可以进行合理收费,期限最短为一学期。加强班应从基础开始对学生进行全方位的综合性加强。并且加强班的老师也应具备一定的条件:62.96%的学生认为加强班的老师应具备的基本条件之一就是要有耐心;其次是口语表达要十分清楚、流利,40.21%的学生认为口语表达是一名外语教师应具备的基本素质之一。

英语口语水平调查 篇8

关键词：语言学习策略,二语学习,定量研究,英语专业四级考试

0 引言

作为影响二语学习水平的重要学习者变量之一,语言学习策略(以下简称学习策略)研究开始于上世纪70年代,在国内也已走过了20余年的历程,涌现了一大批专注于该领域的知名学者及学术成果。然而,迄今为止,静态研究在该领域仍然居于主导地位,侧重于实证的动态研究虽然已得到重视,却并没有显现出很好的实践价值。本文以Oxford对学习策略的定义及分类作为理论基础,运用定量分析的研究方法,试图揭示英语专业学习者学习策略使用状况及特点,使策略培训更贴近于中国二语学习者自身情况。具体要回答的问题包括:

(1)英语专业四级考试(以下简称TEM-4)中学生在多大程度上运用六种不同策略,在运用哪种或哪几种策略上差异最大?

(2)六种策略分别在多大程度上和TEM-4成绩相关,能否对成绩进行预测?

(3)高分组和低分组学生在使用哪种或哪几种策略上的存在显著差异?

1 学习策略的定义及分类

学习策略中策略(strategy)一词源于希腊语“strategia”,最初用于军事领域。事实上,学习策略概念中包含了许多不同范畴,而在二语习得领域,围绕学习策略的定义一直未有定论。关于学习策略分类,早期研究者主要通过对优秀语言学习者(good language learner)的定性研究,希望归纳出他们在语言学习过程所共有的心理特征和策略使用特点。之后,O’Malley&Chamot(1990),Oxford(1990)和Cohen(1998)分别依据各自对学习策略的定义,从不同角度对学习策略进行了范畴划分,形成了不同的分类理论。

本文在理论背景上采用了Oxford对学习策略的定义及分类,这主要是基于Oxford对学习策略的研究,特别是其分类理论,是最为全面的(Ellis,1994)。Oxford将学习策略定义为“学习者为了使语言学习更成功、更具目的性、更愉悦而采取的行为或行动”(Oxford,1990)。据此,Oxford制定了一个一致性更高的分类标准,对上述研究中的不同策略体系所包含的几乎所有策略进行重新分类,并最终确立了直接策略和间接策略两大范畴的学习策略体系。具体而言,Oxford根据不同策略与作用于语言学习过程方式上的差异,将记忆策略、认知策略和补偿策略归于直接策略范畴,而将元认知策略、社会策略和情感策略划于间接策略。

此外,Oxford的学习策略分类理论较之前还有一点突出的进步,即她增加了社会策略和情感策略两种策略,从而看出学习策略的研究重心存在由学习者与学习对象(第二语言)发生直接关系的“硬”学习策略向发生间接关系的“软”学习策略转变的趋势。这种“软化”过程折射出学习策略的动态化和复杂化,但同时也提出了新的课题,即是否应该在二语教学乃至策略培训中对“软”学习策略予以更多的关注。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究的调查对象是某教育部直属师范类高校外国语学院2007级英语专业本科二年级学生,共100名,其中男生为15人,女生85人,年龄集中在19到21岁之间。

2.2 研究工具

(1)笔者根据Oxford在1989年所撰写的供母语为非英语的英语学习者所使用的语言学习策略量表(SILL),并结合中国学生二语学习的特点,重新编制了“语言学习策略调查问卷”。问卷由两个部分组成,第一部分是受试者个人的基本情况,包括姓名、性别、年龄、英语专业四级考试成绩等项目。第二部分是学习策略调查,为自陈式量表,共40题,采用莱科特五级记分制(1～5 Likert-Scale)。

(2)采用2009年5月全国高校TEM-4考试的成绩,并将其作为统计分析的因变量。TEM-4作为一项以教学大纲为基准的标准参照性考试,是由国家教委高教司在全国范围内统一进行的,而且相关研究的大量统计数据和实验材料证明TEM-4考试不但效度高,而且信度高,符合作为语言水平划分标准的要求(马艳芳,2006)。

2.3 研究方法

(1)问卷调查法:笔者在TEM-4考试前一周,利用综合英语课的时间,组织学生在授课老师的监督下完成问卷,问卷回收率和有效率均为100%。

(2)测量法:以2009年5月全国高校TEM-4考试作为测量工具,将100名学生的考试成绩作为调查对象二语学习水平的依据。

(3)数理统计法:将上述数据输入“社会科学统计分析软件包SPSS17.0”,并进行以下数据分析:(1)对问卷涉及的各种策略进行内在一致性检验;(2)对问卷采用描述性统计分析,用以对比不同类型的策略的使用情况;(3)对各类型的学习策略与TEM-4考试成绩做偏相关分析和多元回归分析;(4)通过独立样本t检验比较成绩较好和较差学生间在策略使用上的差异。

3 结果与讨论

3.1 各类型学习策略的信度分析和描述性统计

统计结果显示:首先就问卷信度而言,五种学习策略的值均大于0.7,而情感策略的值接近0.7,均属于可以接受的范围。其二,均值越高,学生越有可能在学习过程中应用这种策略,而标准差越大,则不同学生在是否使用这种策略的差异可能越明显。学生在应用记忆策略和认知策略的均值较高(为3.97和3.74),而且标准差相对较低(0.54和0.72),表明学生在二语学习中较为普遍地应用以上两种策略,而且认可程度同样较高。

3.2 各类型学习策略与TEM-4考试成绩的关系

表1以成绩作为因变量,学习策略作为自变量,首先用偏相关分析来逐对分析各类策略和成绩之间的净相关关系(表1),然后运用多元回归分析检测二者之间是否具有因果关系(表2)。

偏相关分析是指在排出其他等距变量条件下,用以检测两个等距变量的相互关联程度。表2的数据表明:首先由于p值大于0.05,没有达到显著水平,记忆策略、补偿策略和社会策略这三个自变量与TEM-4成绩间不存在线性关系,没有相关关系;第二,在p值小于0.05的情况下,也就是说变量间存在线性关系的情况下,认知策略、情感策略和元认知策略与TEM-4成绩的相关度相对较高,关联度较为紧密。

(Coefficient/(D.F.)/2-tailed Significance)

**p<0.01;***p<0.001

然后,笔者运用逐步进入法,通过设定F值,剔出了三个自变量,六种策略中认知策略、情感策略和元认知策略与因变量成绩间构成回归关系。表3的数据一方面显示以上三种策略作为预测变量,它们的Sig.值均小于0.05,表明上述三种策略在多元回归分析中是个有意义的预测变量,而其中认知策略的Adjusted R2值,即预测变量所构成的模型对数据拟合优度调整后的系数,明显高于其他两种策略。另一方面,在三种与成绩构成因果关系的预测变量中,认知策略的Beta值最高(1.182),远高于其他二者,证明认知策略在预测专业四级成绩中能够起到更大的作用,和成绩间具有更显著的因果关系。

3.3 认知策略、情感策略和元认知策略在TEM-4考试成绩较好和较差同学中的关系

从100名调查对象中挑选了21名学生,其中10名学生英语专业四级成绩高于77分(满分为100分),编为高分组;另外11名成绩低于65分,是为低分组。表5应用独立样本T检验来探知两组学生在上述三种策略使用上是否存在差异。

表3的检验结果表明:首先三种策略的Sig.值均大于0.05,所以选择显示方差齐性的结果数据;其次三种策略中情感和元认知两种策略的Sig.(2-tailed)值小于0.05,表明高分组和低分组同学在使用这两种策略时有显著性差异;最后该两种策略的95%Confi.Interval of Diff.的区间中均没有出现0,印证了两组学生在使用两种策略上的差异显著。

3.4 讨论与分析

第一,各种学习策略在英语专业学生的二语学习过程中均发生作用。多元回归分析数据表明认知、情感和元认知三种策略与TEM-4成绩间存在因果联系,而认知策略能够解释TEM-4成绩23.8%的方差,三种策略对成绩的联合解释度达到了48.2%,但并不意味着上述三者拟合的模型对成绩具有绝对的解释力(未超过50%)。

第二,记忆策略对英语专业学习二语学习的影响力存在某种弱化趋向。首先由于本研究选取TEM-4考试成绩作为因变量,该测试属于笔试性考试,与更适合应用于交际环境中的补偿策略和社会策略缺乏相对紧密的联系,这可以解释为何二者在多元回归分析中被剔出。而记忆策略在各策略中均值最大(3.97),标准差最小(0.54),这说明在当今我国英语教学中,对该策略的培训高度重视,学生对它的使用已经形成习惯性行为,具有高度的一致性。然而,表1中该策略与成绩间的非线性关系说明,记忆策略的使用与二语学习水平并无直接的作用关系,对提高学生的语言综合应用能力将越来越局限于基础性的角色。

第三,“软”学习策略对学生二语水平的作用凸显。分析表明社会、情感和元认知策略这三种间接学习策略的均值均相对较小,标准差则较大,后两种与学生二语学习水平存在因果关系,而且不同二语水平的学生在两策略的使用上表现出显著差异(见表3)。Oxford(1990)曾指出间接学习策略通常只能帮助学习者克服常规性困难,并不能直接作用于学习性质的改变。然而,正基于此,学生在间接学习策略使用上的缺失而使其对策略的“软化”需求日益强烈,与当前教学中长期对该环节的忽视形成了供求矛盾,这是当前专业英语教学中需要面对的问题。

第四,专业英语教学应鼓励学生独立学习,进而加强学生的情感调控和自我监管能力。White(1995)在她的研究中发现与课堂环境相比,独立环境能使语言学习者对元认知策略的使用频率高出四倍。Bown(2006)通过对独立语言学习者研究,发现成功者较之于失败者往往在于其能否调控自身的负面情感因素。据此,在充分利用普通高校业已形成的自主学习资源的同时,适度合理营造一个脱离教师载体的独立学习环境,将语言教学不拘泥于传统的课堂模式,无疑顺应学生对学习策略的“软化”诉求,同时也有意于独立学习和终身学习理念的形成。

4 结语

本研究基于Oxford对二语学习策略的定义分类理论,对其统计分析结果表明英语专业学生在二语学习过程中应当是综合运用各种学习策略,没有任何一种策略的使用会对学生二语学习起决定性作用。研究同时发现,学生在情感策略和元认知策略使用上的差异很可能影响到学生二语学习的最终水平,而事实上,对间接学习策略的培训也是英语教学中亟需面对的问题。笔者提出以鼓励学生课堂外独立学习的方式有效解决这一问题。

参考文献

[1]Bown,J.Locus of Learning and Affective Strategy Use:Two Factors Affect-ing Success in Self-instructed Language Learning[J].Foreign Language An-nals,2006(4),640-59.

[2]Chamot,A-U.The learning strategies of ESL students[J].In A.L.Wenden and J.Rubin(eds.)Learner Strategies in Language learning.New York:Pren-tice Hall,1987.

[3]Cohen,A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman.

[4]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[5]O’Malley,J.and A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Ac-quisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[6]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley:Newbury House,1990.

[7]White,C.Autonomy and Strategy Use in Distance Foreign Language Learning:Research Findings[J].System,1995(23),207-21.

教师专业水平调查与策略分析 篇9

一、调查结果与分析

1. 教师专业知识水平调查分析。

(1) 教师学历普遍大专化, 文化程度较高。成长期教师学历最高, 大专及以上学历达100%;成熟期教师文化程度较高, 大专及以上学历占78%, 中专学历占21%;研修期教师普遍高学历, 大专学历及以上占82%, 中专学历占18%。 (2) 教师学科知识面窄, 缺乏跨学科、跨领域知识。在教材方面, 成长期、研修期教师对各学科、各学段教材较熟悉, 成熟期教师只熟悉本学科本学段的教材。因为成长期教师所执教的科目和学段不固定, 经常根据学校的需要调换科目和学段, 研修期教师主动学习意识强, 经常指导青年教师开课和经常听课, 而成熟期教师由于教学的稳定性, 所执教的学段较固定。 (3) 教师教育教学理论知识普遍欠缺, 教育教学理论水平较低。从教育教学专刊专著订阅情况来看, 有少数成熟期、研修期教师订阅二至三本, 三个阶段教师大都订阅一本, 甚至有个别成熟期教师连一本也没订阅, 这说明大多教师还属于“经验型教师”, “学习型教师”凤毛麟角, 有待培养。

2. 教师专业能力调查分析。

(1) 教师课堂教学能力呈梯度上升。成长期教师的教学公开课级别最高到县级, 课堂教学水平两级分化。成熟期教师的各级别教学公开课比例相近, 成熟期教师涵盖老、中、青教师, 教学经验丰富。研修期教师的教学公开课级别较高, 参加县级的占38%, 参加市级的占9%, 说明研修期教师的教学艺术水平较高。 (2) 大部分教师教学研究能力和教育科研能力提升缓慢。从教育教学论文、教学设计、教学反思等发表或获奖情况看, 级别都较低。说明成长期教师教龄较短, 教学研究能力较低, 研修期和成熟期教师虽然具有丰富的教学经验, 一些文章能在省市级、国家级刊物发表或获奖的, 但大都是经验总结, 缺乏教育思想、教育理论的指导支撑。可见, 以校为本的校本培训在各校园开展很少, 各校园对校本培训的重要性认识不够。

3. 教师专业发展的最佳途径调查分析。

(1) 大多数教师认为“充实专业知识的最佳途径”是“出外学习培训”。选择这条的成长期教师占了100%, 研修期教师占了68%, 成熟期教师占了50%。选择“自学”和“校本培训”的很少。究其原因有三:一是出外学习培训能接触到最新的教育理念、最前沿的教学理论和教学方法。二是校本培训缺乏针对性, 没有发挥出有效作用, 流于形式。三是教师缺乏主动发展意识, 学习被动。 (2) 在“提高教育教学能力的主要途径”上, 大多数教师选择“课堂教学实践”。成长期教师主要选择“课堂教学实践”和“骨干教师的悉心培养”, 研修期和成熟期教师主要选择“开展教学研究活动”和“课堂教学实践”。这说明“课堂教学实践”是提高教育教学能力最主要的途径, 而“骨干教师的悉心培养”能使成长期教师尽快掌握教育教学常规和教学基本技能, “开展教学研究活动”能使成熟期教师和研修期教师研究总结更多教育教学策略, 优化课堂教学结构。 (3) 在“提高教科研能力的主要途径”上, 三个时期教师选择的侧重点不同。成长期教师重点选择“写教学反思”, 成熟期教师重点选择“学习教育教学理论”, 研修期教师认为“学习教育教学理论”和“进行课题研究”并重。教师通过写教学反思促进总结能力、反思能力的提高, 对成长期教师形成初步的教科研能力帮助很大。成熟期教师经验丰富, 也善于总结, 但这些经验总结都是些感性的认识, 还未上升到理性的认识, 因而学习教育教学理论是成熟期教师急需解决的问题。研修期教师具有较强的教育教学研究能力和一定的教育科研能力, 能胜任课题研究, 而参与课题研究, 又需要教育教学理论来指导, 所以通过“学习教育教学理论”和“进行课题研究”能迅速提高研修期教师的教育科研能力。

二、措施和建议

1. 制订教师发展阶段目标, 分层发展。

很多教师对自己的专业成长缺乏规划, 对于自己现在处于什么水平, 将来要达到什么目标, 分几阶段达到, 教师从没考虑和计划, 以至于发展被动, 成长缓慢。因此制订科学、合理、有梯度的专业发展阶段目标, 让教师有发展的目标、发展的空间、发展的进度, 可从专业理念、专业知识、专业能力三方面分阶段制订发展目标。 (1) 专业理念成长期:依法执教、热爱教育、关爱学生、工作主动、作风踏实、积极上进。成熟期:依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、吃苦耐劳、乐于奉献。研修期:依法执教、爱岗敬业、严谨治学、模范带头、意志顽强、无私奉献。 (2) 专业知识:成长期:掌握本学科教材知识、了解本学科课标知识、了解现代教育教学理论和方法、积累一定的教育教学实践经验。成熟期:掌握本学科教材知识、掌握本学科课标知识、熟悉现代教育教学理论和方法、积累丰富的教育教学实践经验。研修期:掌握本学科教材知识、掌握本学科课标知识、熟悉跨学科综合知识、、积累丰富的教育教学实践经验、熟悉本学科最新研究理论和发展动向。 (3) 专业能力。成长期:能胜任教学常规工作、掌握教育教学基本技能、会处理教育教学普遍问题、会运用多媒体课件、具有反思总结能力。成熟期:能组织教育教学研究活动、熟练掌握教育教学技巧、熟练处理教育教学普遍问题、会合理地使用教材、会制作简单的多媒体课件、有一定教育教学研究能力。研修期:能承担课题研究工作、有较高的教育教学艺术、有独特的个人教学风格、善于发现和处理各种教育教学新问题、疑难问题、会创造性地使用教材、有一定的教育科研能力、会制作较复杂的多媒体课件。

2. 找准教师发展方式, 有效发展。

要使成长期教师逐步向成熟期教师过渡, 成熟期教师向研修期教师过渡, 就要抓住各时期教师的薄弱点, 把准发展方式, 把薄弱点作为发展点, 促进各时期教师专业发展。 (1) 成长期教师———锤炼教学基本功。成长期教师是学校教育教学工作的新生力量, 是一支具有高文凭、专业知识过硬的年轻教师队伍, 由于教龄短, 专业能力还不凸显, 应着重抓好他们的教学常规工作, 锤炼教学基本功, 让他们很快胜任教育教学工作。 (2) 成熟期教师———充实现代教育教学理论。成熟期教师是学校教育教学工作的主力军, 具有丰富教育教学经验和较高教育教学能力, 但缺乏主动学习意识, 专业知识陈旧, 教育教学理论水平较低, 应着重抓好校本培训工作, 及时更新和充实他们的专业知识, 提高他们的教育教学理论水平。 (3) 研修期教师———提升教育科研能力。研修期教师是学校教育教学工作的中坚力量, 具有较高的教育教学理论知识和一定的教育科研能力, 有强烈的主动发展意识, 应着重抓好教学研究工作, 让他们承担课题研究工作, 并增加他们的外出学习培训机会, 提高他们的教育科研能力。

3. 制订教师发展阶段任务, 快速发展。

有了明确的发展目标和有效的发展方式, 再用具体的任务扎实、有序地训练教师, 教师的专业就能又好又快地发展。我们要求教师每学期完成“五个一”任务:上一节公开课、交一篇教学设计、写一篇教学反思或教学论文、读一本教育教学专刊或专著、组织一次教研活动或参与一项课题研究。 (1) 成长期教师———上一堂备课组内汇报课、交一篇有质量的教学设计、每月写一篇教学反思、读一本优秀教育期刊、组织一次备课组内教研活动。 (2) 成熟期教师———上一堂教研组内示范课、交一篇有质量的教育教学论文、每月写一篇教学反思、读一本优秀教育专著、组织一次教研组内教研活动。 (3) 研修期教师———上一堂中心校级研究课、交一篇有质量的课题研究论文、举办一次中心校级专题讲座、读一本优秀教育专著、主持或参与一项课题研究。

摘要：为加强教师队伍建设, 促进教师专业发展, 我中心小学对教师的专业水平进行调查研究, 形成调查统计分析表、调查报告, 然后根据教师的专业理念、专业知识、专业能力, 制订教师专业发展三级目标、专业发展方式、专业发展任务, 促进教师分层发展、有效发展、快速发展。

某市孕妇血锌水平调查 篇10

1 对象与方法

以包头市计划生育委员会2009年下达的生育指标为基础, 按包头市各区、旗县分层, 按比例整群抽样, 并由经过统一培训的调查员当场询问被调查孕妇的基本情况, 填写调查问卷。2010年6月至2010年10月共调查包头市常住孕妇500人, 年龄20～42 (27.45±3.70) 岁, 其中汉族456人 (占91.2%) 。取孕妇指末梢血40μL, 采用北京博晖创新光电技术股份有限公司生产的BH5100型原子吸收光谱仪进行锌水平检测。调查测量资料应用Epidata 3.0软件进行数据录入, 用SPSS 13.0软件包进行数据的统计分析。

2 结果

500名孕妇血锌值呈正偏态分布, 范围在34.9～297.5μmol/L, 中位数为97.3μmol/L;按本次检测所使用方法标准判断 (正常值为76.5～170μmol/L) , 血锌正常439人 (正常率87.8%) , 缺乏47人 (缺乏率9.4%) , 过高14人 (过高率2.8%) 。

不同居住地孕妇血锌水平比较, 经行乘列卡方检验, 锌缺乏率、过高率差异均无统计学意义 (缺乏率比较χ2=5.827、P=0.054, 过高率χ2=5.514、P=0.063) , 详见表1。

不同孕期孕妇血锌水平比较, 经行乘列卡方检验, 锌缺乏率孕早期最低、晚期最高, 差异有统计学意义 (χ2=10.662, P=0.005) , 过高率孕中期最低、晚期最高, 差异有统计学意义 (χ2=6.172, P=0.035) , 详见表2。

3 讨论

锌是蛋白质和酶的重要组成部分, 参与蛋白质积累, 对胎儿生长发育十分重要。若孕妇摄入锌不足使胎儿处于低锌状态, 可导致胎儿生长受限、先天畸形、胎死宫内等。导致: (1) 使人体抗癌能力降低, 甚至刺激肿瘤生长。 (2) 能抑制吞噬细胞的活性和杀菌力, 从而降低人体的免疫功能, 使抗病能力减弱, 而对疾病易感性增加。 (3) 能抑制铁的利用, 致使铁参与造血机制发生障碍, 从而使人体发生顽固性缺铁性贫血。 (4) 长期大剂量锌摄入可诱发人体的铜缺乏, 从而引起心肌细胞氧化代谢紊乱、单纯性骨质疏松、脑组织萎缩、低色素小细胞性贫血等一系列生理功能障碍。

通过本次调查发现, 包头市孕妇血锌正常率为87.5%、缺乏率为9.4%, 过高率为2.8%。调查孕妇血锌异常低于文献报告的结果[1,2,3]。居住在城区、城乡交界、农村孕妇的血锌水平无明显差异。孕晚期孕妇的锌缺乏率、过高率比孕早、中期明显增高, 可能与孕妇随着孕周的增加需要更多的锌来满足胎儿的正常生长发育有关。通过末梢血来检测血锌其结果虽不一定与机体的锌含量完全一致, 但胎儿所需营养通过胎盘从母体获得, 所以母血某种元素水平降低时相应胎儿也会缺乏。在此建议血锌异常的孕妇应去医院做相关检查, 并纠正锌异常, 以保证母婴健康。

摘要：目的:了解孕妇的血锌水平, 判断胎儿的锌营养状况。方法:通过分层整群抽样确定包头市500名孕妇为调查对象, 取孕妇指末梢血40μL, 采用原子吸收光谱仪进行锌水平检测。结果:500名孕妇血锌在34.9～297.5μmol/L范围, 中位数为97.3μmol/L;正常率87.8%, 缺乏率9.4%, 过高率为2.8%。居住不同地区的孕妇血锌水平差异无统计学意义。孕晚期孕妇的锌缺乏率、过高率高于孕中早期。结论:包头市孕妇存在血锌异常者, 为保证母婴健康应对孕妇开展血锌水平测定。

关键词：孕妇,血锌,营养状况,调查

参考文献

[1]孙海丽.孕妇微量元素分析[J].中国妇幼保健, 2006, 21 (3) :393-394.

[2]梁丛梅, 杨柳, 王延年.孕妇体内5种元素测定结果分析[J].中国妇幼保健研究, 2007, 18 (3) :208-209.