教学示范中心

教学示范中心（精选十篇）

教学示范中心 篇1

1 湖南科技大学计算机教学示范中心现状

我校计算机教学中心根据高等学校实验教学示范中心的标准进行建设和管理[1]，中心分为计算机基础实验教学中心和专业实验教学中心，肩负着全校计算机公共课和专业基础课的实践教学，并承担全校各种计算机等级考试任务。2008年中心获“湖南省普通高等学校实践教学示范中心”建设单位称号[2]，2011年顺利完成湖南省高等学校实践教学示范中心建设单位的验收工作。

中心现已具有一定规模，实验室面积达到2 500平方米，学生机房14个，计算机1 200余台，开出实验项目100余个，每年开出教学实验学时40万以上。近年来中心获得学校和地方各种拨款635万元以上。中心不断加强实验室的安全管理工作和仪器设备的管理、维护工作，创造良好的实验教学环境和人文环境，并不断提高仪器设备的利用率。

中心现拥有一支数量适当，职称、学历、年龄结构合理的教学队伍。专职教师负责实验室建设与管理、实验教学与改革、实验技术支持等工作，兼职教师主要担任实验课程的主讲人。中心具有博士学位的教师占77.78%，具有高级职称的教师占55.56%，40岁以下中青年教师占总数的66.67%。

2 实验教学理念

2.1 丰富的教学内容

中心根据计算机基础实验教学中心和专业实验教学中心所面向对象的不同建立了基础课程实验室和专业实验室 (如，ACM竞赛培训室、软件技术工作室、硬件技术工作室、研究生实验室) ，并根据不同性质的实验室设计出难易相间、层次分明的实验教学内容。

精心挑选实验教材。尽量选用近三年出版的国家精品及“十一五”规划等国内外经典教材；课程设计指导书都由中心教师主编，另外中心还组织编写符合工程实践能力和创新要求的教材，其中《计算机应用基础教程》和《C语言程序设计》被评为高等教育 (矿业) “十二五”规划教材。

认真设计实验内容。把全校性公共基础课计算机程序设计的课程实验剥离出来单独设置实验课，以强化实践能力培养；局部调整计算机相关专业的实践课程，把程序设计课程设计改为程序设计大作业，以加强指导教师对学生的指导力度，提高学生的实践技能；调整部分课程的实验级别，将信息安全专业的嵌入式系统课程调整为选修，新开设入侵检测与取证技术、计算机病毒分析与对抗、PKI原理与技术、信息隐藏与水印技术等专业实验内容。

独立开设实验课程和优化实验项目。中心根据不同教学目的对实验课程优化整合，融入新的计算机创新技术和实践教学改革成果。按照独立设课、单独考核及分段实施等原则，中心开设了Visual FoxPro程序设计语言、C语言程序设计、数据结构课程设计、数据库系统课程设计及毕业实习等14门实践课程。经过优化实验项目，面向全校相关专业开设实验项目113个，实验开出率100%，综合性、设计性的实验课程占总实验课程的75%以上。

2.2 先进的教学方法与教学手段

中心不断进行教学方法、教学手段的改革和创新。构建了以学生为中心，教师全程参与指导的实验教学模式，逐渐形成以自主式、研究式及合作式为主的学习方式。

课堂教学从传递性教学转变为探索性教学。充分发挥教师的主导作用，推进启发式、交互式及讨论式的教学方法，激发学生的兴趣，拓宽学生的视野。

培养学生实践操作能力和自学能力。在实验过程中，修改实验内容，增加讨论型内容；安排学生自学课程内容，在讨论课中，由教师引导，让学生自发地讨论课程内容；教师结合实际应用，引导学生自主设计课题。

推进教考分离，提高教学质量和教学水平。成绩考核从应答性考试转变为实践性考试。在传统笔试的基础上，增加上机考试。中心现有计算机文化基础、Visual FoxPro程序设计语言、C语言程序设计等网络教学平台 (图1为C语言程序设计网络教学平台主界面) 。这些平台丰富了教学资源，给学生创造了良好的实验环境，也完善了计算机无纸化考试系统。

中心引入现代教育技术设备，将多媒体技术、网络技术、仿真教学实验平台等多种方式融合到实验教学中。中心建立了自主模式实验室，充分调动学生学习计算机技术的积极性和主动性；另外设立网络及信息安全实验室、智能布线实验室等多个模拟现实工程环境的专业实验室。在智能布线实验室，能够模拟从系统端接到建筑群间线缆布放等环境，并能测试及演示线缆及光纤端接的各种错误状况；通过软件工程实训平台、网络漏洞扫描软件、IDS教学平台、SAP安全与攻防教学平台的使用，将实际实验与仿真实验结合在一起，在更为真实的环境下进行实践教学，提高了教学质量和效果。

中心一贯重视学生实验技能的培训，积极为学生认识实习、生产实习和毕业实习提供更好的实习平台和环境。中心建立了中软国际 (湖南) 公司实习基地、广东软件科学园软件人才培训基地、达内科技湘潭千树实训基地和中信软件教育中心实习基地4个稳定的校外实习基地。

2.3 良好的教学效果

示范中心建设以来，在专业实验课程中大量增加综合性、设计性、创新性实验项目，突出工程实践能力和创新能力的培养。在教学中鼓励和培养学生在校期间发表论文和参加课外科技活动，计算机专业类学生的专业技能得到较大提高，学生创新实践能力得到培养。参加全国计算机等级考试 (NCRE) 、全国软件资格考试通过人数比例逐年提高。中心成立了湖南省程序设计大赛教练组，对学生进行集训，并且每年举办一次“学生科技活动”。近年来在国内、省内举办的“挑战杯”、各种程序设计大赛和其他创新科技竞赛中，学生参赛踊跃并屡获佳绩。如罗叶飞等同学获2010年全国研究生数学建模竞赛二等奖、刘备等同学获2009年湖南省电子设计大赛三等奖等。毕业设计的优良率在60%以上。

学生对实验教学总体评价良好，在2011年学生测评中，中心教师90分以上占82.7%。中心取得省级精品课程2门，省级特色专业1个，省高等教育成果三等奖1个，校级精品课程2门，校级创新型人才培养模式试验区1个。近年来中心教师公开发表教研论文几十篇，获得省厅级教研课题几十项。

2.4 全程质量监控

中心根据学校《湖南科技大学实验室建设与实验教学管理制度汇编》等一系列规范性文件，构建了计算机教学中心教学质量保证体系，制定了相应的实验室管理规章制度。规章制度将教学过程划分为授课计划、备课、课堂教学、课程设计、作业 (课程设计报告) 批改、辅导答疑、课程考核、毕业设计 (论文) 、实习、教研活动等教学环节，每个教学环节由工作依据、工作要求和管理服务要求3个标准构成，中心要求所有实验都有完整规范的教学大纲，明确要求和评价标准，有一套定期检查和不定期抽查的机制。专门设立了由在职教师和离退休教师组成的教学质量检查和评估督导组，现场检查，不定期听课，随机对实验教学进行检查和督导，对实验教学质量起到有效的促进作用。另外中心引进了博思特机房管理系统，该系统能够对学生和教师进行自动考勤和实时监控 (如图2所示) 。

3 示范及辐射作用

3.1 覆盖面和受益面广泛，教学效果良好

中心每年面向全校本科生开设20多门实训课程，每年开出教学实验学时40万以上。中心立足于地方多科性大学的实际状况，以计算机专业及信息类相关专业课程为依托，不仅为计算机类专业学生，也为机械、建筑、化学、生物、能源、外语等专业学生提供计算机课程实验教学，中心已成为全校学生计算机教育培训的第一课堂。教师编写的教材应用于我校各专业学生的计算机基础及计算机相关专业的教学；中心开发的毕业设计管理软件在多个学院得到应用，扩大了中心在全校的示范作用。

3.2 向校内外介绍中心建设经验

中心针对多学科交融的特点，加强对外合作，多次向参访的兄弟院校专家介绍中心建设经验。清华大学、北京大学、中南大学、湖南大学等学校的专家在参观中心后，就实验室环境建设、实验室文化建设、实验课程建设等方面进行广泛的交流，并高度评价了中心的人文环境、实验设备和教学理念。2010年中心承办“湖南省计算机学会2010年年会暨院长 (系主任) 论坛”，60余名来自全省高校的院长和专家参观了中心的建设，对中心的实验教学理念、实验教学体系以及校企合作实验教学模式给予了充分的肯定。中心人员参加各种实验教学学术交流会议80余人次，介绍了中心的建设经验。

3.3 为校企协作提供技术支撑

在不断提高实验教学服务水平的同时，中心还为社会提供技术服务，与谭家山煤矿、重庆樱花电气开关有限公司、深圳德迈特科技有限公司、深圳普协和伟业科技有限公司等企业进行项目合作、人才培养合作和实习交流，同时，利用校企共建实验室、实验实训基地等平台，加强与企业的交流合作，为企业提供技术和人才支持，产生了良好的社会影响。中心承办了中信软件教育杯“湘潭市第三届大学生程序设计大赛暨2011年ACM国际大学生程序设计竞赛湘潭邀请赛”，邀请了湖南省内15所高校共59个参赛团队参加。

4 发展规划

4.1 进一步发挥实验室的示范作用

在完成教学、科研与管理任务的同时，积极开展学术交流与合作，定期举办相关高校实验技术人员培训班，承接学校的学生实验和工程训练，加强与社会的交流与联系，更好地为地区信息化建设做出贡献，从而扩大实验中心的辐射范围和影响，不断发挥中心的示范作用

4.2 继续开展实验课程教学体系改革，精讲多练，教考分离，机试为主

从人才培养需求的整体出发，打破单纯为验证理论而随理论教学安排实验教学的模式，构建更加科学合理的实验教学体系，对实验教学体系进行总体设计，把全学程的实验教学作为一个整体来统一规划，构建与理论教学有机协调的技能培养型实验教学体系，精讲多练，教考分离，机试为主。减少以验证理论为主，内容单一的实验项目，增加体现先进实验技术的实验项目数量[3]。

4.3 进一步加强师资队伍建设

建立一支年龄、学历、职称结构更加合理，学术水平高，思想道德素质好，热心于计算机实验教学和应用的专兼职实验教师队伍，引进国内知名的学科带头人，争取把实验教学队伍优化为计算机基础教学团队、计算机专业教学团队及计算机技术和相关领域应用教学团队。中心将着力引进高级职称和硕士学位以上的高层次人才，建立一支竞争力强的教学团队，对现有教师尤其青年教师进行在职培养，有计划地外派教师攻读博士学位，有计划地安排教师参加相关学术活动。

4.4 努力培养学生的科学精神和人文精神

知识经济时代需要科学精神和人文精神融合的人才。中心在尊重高等教育发展规律的基础上，在实验教学过程中努力培养学生的人文精神和科学精神，以便提高大学生的综合素质。

摘要：根据教育部《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》的要求, 以湖南科技大学计算机教学示范中心为例, 探讨高校计算机教学示范中心的作用、教学理念、发展规划和管理方式等问题, 为高校计算机教学示范中心的建设与管理提供参考。

关键词：计算机实验教学,示范中心,建设与管理

参考文献

[1]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z/OL].[2005-01-12].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/59/info11059.htm.

[2]湖南省教育厅.关于公布2008年度湖南省普通高等学校实践教学示范中心建设单位的通知 (湘教通[2008]253号) [Z].[2008-06-25].

中心省教学示范学校验收汇报材料 篇2

——惠民县胡集镇中心小学创建省教学示范学校汇报材料

惠民县胡集镇中心小学是一处完全小学，占地面积30亩，现有教职工35人，学历达标100%。学生590人，共12个教学班。学校功能用房配备齐全，仪器器材配备均达省定Ⅱ类标准。2009年在全县农村小学率先实施了“班班多媒体”、“教师人手一机”工程，满足了学生网络学习和教师多媒体教学及网络办公的需要，办学条件得到极大改善。学校先后荣获滨州市“教学示范学校”、滨州市“实验室及实验教学示范学校”、滨州市“校舍设施维护与管理优秀学校”、滨州市“校本培训示范学校”、滨州市“教育信息化示范学校”，滨州市“规范化学校”、山东省“语言文字规范化示范学校”，山东省“学校民主管理先进单位”等荣誉称号。

学校迁入新校三年来，以“养成教育”为切入点，提出了“人生因习惯良好而精彩”的办学理念，努力创建一方充满人文气息的精神特区，为每一位师生的健康和谐发展打下了良好的基础，让师生享受教育，体验幸福。

一、建设特色学校文化，浸染师生习惯底色

孔子说：“少成若天性，习惯成自然”。学校注重营造浓厚的“习惯育人”文化氛围，帮助学生走好人生第一步。通过文化熏陶和感染教育，引导学生养成良好的习惯，擦亮人生的底色。我校教学楼一楼文化突出全人教育主题，精心设计了数幅引导学生学习感恩王永庆先生的展板，教育学生学会做人；二楼文化引导学生传承胡集曲艺，通

成绩评价学生的片面做法，采取了个人评价、同学评价、教师评价、家长评价相结合，评价学生的行为与习惯、科学文化、情感与态度、个性特长等综合素质的方式。这种多元化评价方式，旨在培养学生的自我教育、主动发展的良好习惯。

三是建立学生成长档案。学生在教师的指导下，把能体现自己成长过程的资料存放成长档案袋里，例如每周自己的在星级评价中的得星情况、自己较为满意的书画作品、自己参加各种活动的照片、自己取得的各种荣誉证件、期末综合素质评价表等。这项措施培养了学生自我反思、自我促进的良好习惯。

这三种评价方式相辅相成，注重学生评价的个性化、过程化和常规化，让每个孩子都能看到自己不断成长，让每个孩子都能知道自己与众不同，让每个孩子都能做到坚持不懈，养成受益终生的良好习惯。

三、依托校本课程体系，夯实学生习惯基础

我们把校本课程建设作为培养学生良好习惯的途径之一。一是开发评书课程。学校充分利用胡集书会的影响力，努力挖掘当地曲艺资源，在五年级开设了《中华评书》，聘请了当地富有盛名的山东省曲协委员白曰华先生担任项目负责人，经常到学校指导师生的曲艺创作，指导学生表演，不少学生乐此不疲，校园里一片“书声”朗朗。我们还要求学生说书与读书相结合，如有的学生喜欢《三国演义》，就先通读一遍，然后精选印象最深的片段通过评书的方式说出来，这样既培养的学生读书的习惯，又培养了学生的艺术表现力；同时又很好的结合了语文教学，体现了学科课程的校本化管理。校本课的开设

课堂教学是学校工作的核心所在，其效率高低直接影响到素质教育的实施。在课堂教学改革上，我们吹响“我的课堂我做主”的号角，努力挖掘教师的潜能，鼓励教师推陈出新，彰显教学个性，逐渐形成一种勇于发挥、关注生成、乐于创造的课堂文化，特色课堂建设初见成效，像梁国芳老师的字理教学、赵聪聪老师的平实语文、任燕老师的数学分层测试卡教学、崔长静老师的攀登英语教学、胡美菊老师的互动式音乐教学、张玉红老师的探究性科学教学无不成为其中较为突出的典范。随着常态教研工作的进展和学校教育信息化的推进，我校创新教研方式，构建“多主体、跨时空、低成本、高效率”的网络教研平台，实现“民主、平等、对话、协商、共建”的教研方式，将常规教研与网络教研结合起来，以网络为平台，以学校网站、教师网校和博客为手段，实现常规教研网络化、教研管理网络化、网络教研常规化、网络管理制度化的目标。以网上集体备课、网络评课、专题讨论、解惑答疑、课题研究等内容作为教研文本数字化上传的重点，并将其作为硬性指标纳入学期末考核。并积极完成本学科优秀资源库建设，实现资源交流共享，为教育教学工作服务。2009年，我校为滨州市教育信息化示范学校创建提供了现场。为发挥学校教研工作的辐射带动作用，我校积极探索“区域联片”教研模式，以我校为龙头，以“辐射周边、校际联合、优势互补、资源共享”为机制，组织周边学校组成校际联合体，搭建校本研究的活动平台。遵循从教学中来、到教学中去的原则，采用行动研究策略，通过组织调研、确定内容、开展活动、回顾反思、重新调研的科学循环过程，做到阶段有重点，存在不少问题与不足。一是受师资队伍状况的影响，部分学科开设的质量还不能给孩子良好习惯的养成提供有力的支持。二是对习惯育人教育的科学性研究还不够深入，缺乏更合理有效的行动支持。三是办学思想不够解放，在社会、家庭、学校共同参与的多维网络建设上还需努力。我校将以本次创建活动为契机，进一步拓宽工作思路，努力寻求智力支持，深入剖析工作现状，确立更加科学的工作思路，在习惯育人的道路上执着前行。并恳请各位专家和领导留下宝贵的意见和建议。

教学示范中心 篇3

关键词：教学基地；实践教学；示范中心

北京工业大学是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法、艺术相结合的多科性北京市属重点大学，是国家面向21世纪重点建设的百所高校之一。2003年学校在教育部本科教学工作水平评估中取得了“优秀”的成绩，我校“知行结合、重在创新的实践教学”的办学特色得到了充分肯定。

我校在“九五”和“十五”期间，重视以实践教学为核心内容的教学基地建设，并以此为契机，深化实践教学改革，全面推进实践教学发展，作为其标志性成果的实验教学示范中心的建设工作取得了长足进步：2005年，电工电子实验教学中心被评为北京市实验教学示范中心；2006年，工程力学实验中心、化学实验教学中心被评为北京市实验教学示范中心，而且工程力学实验中心还被评为国家级实验教学示范中心。

1、教学基地的建设思路及建设情况

“九五”期间，我校集中投资建设了面向本科生实践教学的10个教学基地、1个现代教育技术中心，实际投资近6000万元。“九五”教学基地的建设基本上满足了办学规模扩大后基础实践教学与专业实践教学的需要，有力地提高了学校的办学能力与办学水平。

“十五”期间，我校以培养“基础厚、口径宽、素质高、能力强”的应用型、复合型人才为宗旨，坚持“立足北京、服务北京”的办学定位和“知行结合、重在创新的实践教学”的办学特色，认真贯彻“实践教学一条线”的教改思路与模式，建设有利于培养学生创新精神、创新能力和实践能力的教学条件。所谓“实践教学一条线”，即把各实践教学环节作为一个整体进行考虑，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。

我校在“十五”期间投入大量人力、物力和财力(近1亿元)进行教学基地建设，共计45个项目，建设内容涵盖公共基础实践教学平台、专业基础实践教学平台、专业实践教学平台、实习基地、公共教学平台(教室环境与设备、现代教育技术教学平台、外语教学平台、体育教学平台)等方面。

我校教学基地建设项目实行校院两级管理体制，采取“过程与结果并重”的管理措施，从立项规划到中期检查和末期验收，都制定了科学、严格的评价体系，评价体系坚持以学生为本、强化质量意识，将学生的收益情况作为衡量教学基地建设成功与否的关键指标。“十五”末期，2005年至2006年初，对校内教学基地进行了严格的考核和验收，从中发现先进、树立典型、总结经验、导引方向，结合国家和北京市实验教学示范中心的建设工作，积极组织其中优秀的实验教学中心进行申报工作。

2、教学基地建设为实践教学改革提供了有力的保证

“十五”期间，以教学基地建设为基础，我校在“实践教学一条线”的教改思想的指导下，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的原则，全面推进实践教学环节改革，取得了明显成效。

学校越来越多的实验课程及实验项目具有工程背景。例如：工程力学实验中心，吸收学生参加教师的科研项目，提供来自于实际的综合性和创新性实验项目，学生直接参与并主要完成了机车车轮的残余应力系统测试，为制定相关国家标准提供了实验依据。各学院日益重视将科研成果转化为本科教学实验项目，如数理学院的“光纤光栅温度传感实验”、环能学院的“间歇式活性污泥法实验”等。

学校积极推广实验单独设课，增加“设计性、综合性、创新性”实验的比例。据统计，2005年我校含有实验的课程数为162门，其中独立设课的实验课程数为83门，占总数的51.23％，含有综合性、设计性、创新性实验的课程数为153门，占总数的94.45％。

专业课程设计很多来自于教师的科研项目或科技竞赛中的实际题目。例如：电控学院在总结电子设计竞赛成功参赛经验及电子信息类本科生教学经验后，开出了“电子工程设计训练”的课程设计，学生必须完成从方案制定、电路设计、元件筛选、焊接组装、程序设计、系统调试到设计报告撰写、答辩等全部设计过程。

毕业设计选题大多结合生产、科研中的热点问题，80％左右是真实课题，许多毕业设计成果最终都应用到实际工程中。例如，建规学院建筑学专业的毕业设计“北京延庆县千家店中心广场设计”，所作方案一举中标并且完成了全套施工图；数理学院的本科生毕业设计成果“无线鼠标试验”已经转化为实验项目。

“十五”期间我校实验室开放重点向内涵方向发展，依靠实验教学内容将学生“吸引”进实验室。一是各实验室尽量提供多个综合性、设计性实验，由学生自由选择；二是鼓励学生自主学习、自我研究和自我发展，自己带着问题进入实验室。例如：电工电子实验教学中心建设了电工电子自主创新实验平台，面向学生开放，为学生参加大学生电子设计竞赛等课外科技活动提供了优良的条件。物理实验中心开发了“物理实验教学网络管理系统”，通过网上预约方式，学生可自主地选择实验内容和实验时间；同时还开设了仿真实验项目并且挂到校园网上，学生可以利用仿真实验进行预习。化学实验教学中心在完成校内实验教学任务的同时，承担了北京地区其他高校47个班次1389人的实验课程，为我校赢得了良好的社会声誉。

3、利用教学基地构建实践平台，智力和非智力因素培养并重，提高大学生的综合能力

“十五”期间，我校除了在教学计划内重视学生的创新能力与创新意识的培养外，还积极利用科技竞赛、兴趣小组等课外科技活动来培养学生的个性，挖掘学生的潜力、发展学生的特长。

我校本科生参与科技竞赛活动的多方位、立体性网络已经建立。我校参加或举办的科技竞赛不仅有国际级和国家级的精英式竞赛，也有面向广大学生、使尽量多的同学体验竞赛魅力的各类校级赛事，如北京工业大学电子设计竞赛和“智慧三人行”数学建模竞赛。“十五”期间，我校共有295队获省部级以上的奖项，获奖近600人次，其中：国际奖10项，全国一等奖30项，二等奖53项，三等奖67项。

我校重视校内实习基地建设，使校内实习基地与校外实习基地形成优势互补，充分保证了实习教学质量。例如：机械工程训练中心建成了网络环境下的先进制造技术与传统加工技术相结合的综合型实践教学平台，学生可通过校园网自主选择上课(机)时间和内容、自主学习电子教案、随时上传作业或加工程序、随时查询各子课程成绩，教师可对实习全过程进行动态管理。中心建立了创新制作室，学生可以根据指导教师或科技竞赛的要求或自己的想法，在此独立地制作创新作品。

学校大力支持与倡导试行本科生“导师制”，把本科教育从批量化培养转变为个性化、创新型教育。例如：

材料学院根据本身的科研优势，较早地实行了“导师制”和“育才计划”，实验室对学生开放，尽早吸引学生参与教师科研活动。“十五”期间，材料学院本科生与教师合作公开发表学术论文66篇，其中被SCI收录29篇，被EI收录30篇；与导师一道获国家发明专利2项；其中学生以第一作者发表论文14篇。

4、实验教学示范中心重在建设过程，是实践教学改革成果的重要体现

在全校范围重视教学基地建设和实践教学改革的大氛围下，为国家级和市级实验教学示范中心的培育和成长提供了沃土，工程力学实验中心便是其中的典型代表之一。

“十五”期间，工程力学实验中心在学校各方共投资1773.55万元进行建设的前提下，积极推进实践教学改革。根据循序渐进的学习规律和力学学科的特点，实验中心将工程力学实验分成三类：基本型、综合设计型和研究创新型实验。基本型实验在排课上与课堂教学同步进行，保证基础理论在先，基本实验操作随课紧跟，“讲”与“做”连贯进行。综合设计型实验是在教学计划之外由学生自己选择和设计的力学实验，主讲教师给予必要的指导。研究创新型实验是由学生结合所学专业，综合运用各门课程的知识，由学生自主选择、自行设计、自己完成的实验。

在实验教学与科研、工程和社会应用实践结合方面，工程力学实验中心一直坚持以下原则：

(1)实验教学研究和理论教学研究相结合

强调所有教师都要开展教学研究，强调理论教学研究和实验教学研究并举。从事理论教学的教师必须参与该课程的实验指导，亲自制定并不断完善实验内容，改进实验方法，研制试验仪器，引导学生完成“实践－认识－再实践－再认识”过程。

(2)教学研究与科学研究相结合

引导学生利用实验方法研究实际工程问题和力学学术问题。实验室开设的提高性、创新性综合实验全部具有工程背景，与教师的学术研究有着密切的联系。

(3)实验教学与学生课外科技活动相结合

工程力学实验中心已经成为大学生参加课外科技活动的重要场所。学生利用实验室的仪器和软件完成了多项研究课题，部分被列入校本科生科研项目(星火基金)。

(4)实验室建设与科技服务相结合

实验中心对内面向全体学生，对外面向教学、研究和工程单位开放。中心利用北京高校强度检测具有的计量认证资质和学校工程数值模拟中心的优势，承接大量科研课题为社会服务。近几年来，先后有多家工程单位和国际知名高技术公司与学校建立了科技协作关系。

5、实验教学示范中心应具有鲜明的特色，而特色在于长期的积累

实验教学示范中心应当具有鲜明的特色，只有如此，才具备示范性和先进性。特色在于长期不懈的坚持和积累，而非一朝一夕之功。我校工程力学实验中心在长期建设与发展过程中，所形成的实验教学特色如下：

(1)多层次、多来源、多效益的精细型实验的打磨

多层次指基本型、综合设计型和研究创新型3种试验。研究创新型实验必须体现在学生的自主设计上：学生自主制定试验题目、方案、步骤，写出计划书，经批准后，实验中心提供适当的工具和材料，学生自己动手做出某种装置并进行试验。注意“试验”而不是“实验”。“试验”更多带有探索的色彩，学生也将面临更多的困难，因此更具有挑战性，从而有利于培养学生的综合能力。

多来源指实验群除了来自材料力学、理论力学和流体力学固有的实验，还有从科研、技术开发中提炼出来的实验，以及学生从校园、宿舍等耳闻目睹的现象中发掘出的实验。

多效益指上述多层次、多来源的实验对学生们培养的效果，不仅使他们掌握了各专业所需的基本的力学实验技能，掌握了数值模拟著名软件的使用，也为他们以后的发展打下坚实的基础。

精细型的实验指采用导师制的办法，使对学生的指导摆脱以往粗放式的状态，向精耕细作发展，使实验教学有一个很大的提高，师生互动中使广大学生受益。

(2)时空开放、氛围宽松、主动探索的实验环境营造

时空开放包括时间与空间的两个内容，时间上，实体实验室从周一至周五对学生全天开放，数值实验室每周7天全部开放。空间上，实验场地从实验室延伸到操场、教师的开发项目现场。

宽松的氛围是独立自主、分散进行的开放式实验教学方式的直接结果。让每位学生独立安排各自的实验，允许实验失败的同学重做实验，鼓励有兴趣的同学尝试创新，既充分发挥了学生的主观能动性使其能够更好的完成实验，又充分利用了实验设备和实验场地。

由于实验中心为学生提供实验设备和场地，并安排有丰富经验的实验教师或研究生值班，对学生进行辅导，尽量帮助学生将构思变为现实，学生可以随时与值班教师或研究生讨论问题，这种宽松自由的学术交流环境有利于学生主动地进行探索。

(3)实体实验与数值实验比翼齐飞，使工程力学实验内涵得以扩充和丰富

我校工程力学实验中心从2000年起开始尝试在力学实验中引入数值实验。实体实验与数值实验在不同课程和不同实验中的侧重点有所不同。在理论力学、材料力学、工程力学和流体力学的基本型实验中，全面引入数值分析实验：在综合设计型及研究创新型实验中，采用了实体实验与数值实验相对照的方式，学生可将实验结果与数值结果互相对照，自行验证结果的正确性。采用数值方法以后，对实验结果的显示更加直观、生动，对结果的分析更全面、深入。

强大的数值模拟功能与先进的实验仪器结合，不仅扩大了工程力学实验的内涵，也为解决复杂的工程问题提供了有力的手段。新的实验技术也激发了学生的学习兴趣，提高了解决问题的能力，使学生有很大的成就感。

教学示范中心 篇4

中心实验用房使用面积4624m2, 仪器设备1571台 (件) , 仪器设备总值1123万元;中心现有教师52人, 其中教授11人, 副教授18人, 博士生导师8人, 硕士生导师23人, 博士17人, 硕士9人, 国家农业部高级专家2人, 教育部教学指导委员会委员1人, 湖南省优秀教师1人, 学校教学名师1人, 学校优秀教师1人;专职实验教学人员22人, 正高级职称教师3人, 副高级职称教师5人, 博士4人, 硕士11人。

中心下设食品化学、食品微生物学及其应用技术、食品工程原理与机械、食品工艺实验、食品质量与安全控制五个模块实验室。中心承担全校11个学院、20个专业24门课程的实验, 年实验学生人数2362, 年实验人时数119572。实验开出率为100%。并接受本专业及相关专业的本科生毕业论文、硕士、博士学位论文实验。

一、实验教学中心教学质量保障制度措施

采取实验教学改革立项、综合性实验单独设课、教师科研成果引入教学等措施, 鼓励教师开展实验教学内容改革, 通过增加综合性、设计性性、创新性实验比例, 设立独立实验课程与实验教学学生评教评学指标体系, 各级领导加强实验教学管理, 深入实验教学各环节加强质量监控确保实验教学质量, 使教学内容符合不断发展的学生培养目标的要求, 符合社会对食品类专业人才的需求。根据《湖南农业大学本科教学质量监控手册》, 形成了科学的实验教学质量监控体系。质量保证体系包括教师实验课程规范、实验室专职、兼职教师守则、实验室学生守则、实验室仪器设备管理办法、入室教育制度、预习检查制度、阶段辅导制度、实验验收制度、期中检查制度、期末考核等系统的开放实践教学质量监控保证体系。实验教学质量控制手段主要有: (1) 领导听课与检查; (2) 学校和学院督导团听课与指导; (3) 学生对实验课的意见反馈; (4) 同行教师听课与评议; (5) 教学文件检查。

二、专业实验成绩评定办法

采用多元化实验课程考核办法, 重点考核学生知识点及实践技能掌握情况, 考核采取平时成绩与期终考试成绩结合、笔试和实践操作相结合的方式。实验课程学期末总评成绩按100分计算, 由考查成绩 (占70%) 和考试成绩 (占30%) 组成。

三、实验项目考查成绩记分办法

1.验证性实验:课前预习分 (20%) 、课内实验状况分 (40%) 、课后实验报告分 (40%) 。

2.综合性实验:实验设计与操作 (占50%) 、实验结果 (占30%) 、实验报告 (占20%) 。

3. (设计) 创新性实验:设计方案 (占40%) 、实验过程 (占30%) 、撰写的科研论文或报告 (占30%) 。

4.研究性实验, 考核综合能力, 并将考核结果进行量化。从基本的理论知识、实践操作能力、对实际问题的分析能力、撰写科研论文的水平等按一定的比例进行量化考核, 考核后给予1~2个学分。

如果平时成绩或期末考核成绩低于及格, 或期末考核成绩低于60分 (百分制) , 则总评成绩为不及格。

实验课如不及格, 必须补考, 补考不及格, 则需重修。

根据学生学籍管理规定, 学生一学期无故缺课两次以上者, 则不得参加本实验课程的考核, 需重修。

四、实习考核、成绩评定办法

1.教学实习结束后, 要求学生按照实习教学大纲、教学指导书、实际内容, 上交实习报告、实习记录日记, 方可参加实习考核。

2.指导教师根据学生实习期间的表现、实习报告、实习日记、实习单位指导人员评价等进行实习考核综合评分, 按照优、良、中、及格、不及格五等给予评定

3.实习考核等级为不及格的学生, 要求下一年重修该项实习。

4.考核成绩各等级评定标准:

优:完成实习教学大纲全部要求, 实习报告内容详细真实反映实习过程与收获, 并对实习进行全面的总结, 按照自己的实际情况进行深刻的分析, 动手能力强, 整个实习过程表现优秀。

良:完成实习教学大纲全部要求, 实习报告内容详细真实反映实习过程与收获, 并对实习进行全面的总结, 动手能力较强, 实习教学中表现良好。

中:完成实习教学大纲全部要求, 实习报告内容详细真实反映实习过程与收获, 并对实习进行全面的总结, 动手能力一般, 实习教学中无违纪现象。

及格:完成实习教学大纲基本要求, 实习报告内容有待进一步完善, 动手能力有待加强, 实习过程中有轻微违纪表现, 经教育后能改正。

不及格:不能成实习教学大纲中基本要求, 实习期间在岗时间不足实习总时间2/3者, 实习报告内容有明显错误, 动手能力较差不能完成考核, 实习中有严重违纪现象, 学习态度不端正且教而不改。

五、毕业论文

鼓励学生个性与兴趣相结合的研究, 遵循一人一题的原则, 每学年的选题应力求创新;毕业论文 (设计) 指导教师必须由具有中级及以上专业技术职务、具有一定科研实践经验、教学经验丰富、责任心强的教师或实习单位中的科研人员、专业技术人员担任。

六、毕业论文 (设计) 答辩要求及成绩评定

1.按照毕业论文 (设计) 时间安排, 学生将毕业论文 (设计) 在各阶段指定的时间内交给指导教师审查。答辩前由指导教师审查学生答辩资格。属下列情况之一不得参加答辩:毕业论文 (设计) 有明显错误;论文 (设计) 经指导教师提出修改而未修改者;论文 (设计) 格式不符合学校统一要求;抄袭或由他人代做。

2.经过答辩资格审查的毕业论文 (设计) , 由答辩小组组织公开答辩。答辩前, 答辩专家须详细审阅答辩的毕业论文 (设计) , 了解论文 (设计) 的内容和水平, 提前为答辩作好准备。答辩中, 学生报告自己毕业论文 (设计) 主要内容 (10分钟左右) , 认真回答答辩小组专家提问 (10分钟左右) 。答辩时间为每个学生20分钟左右。

3.答辩过程中, 由答辩小组秘书认真做好答辩记录, 答辩记录应包括答辩的时间、地点、答辩专家成员、专家提问及学生回答等。

4.答辩工作结束后, 答辩专家组按统一评分标准和评分办法, 对学生毕业论文 (设计) 进行成绩评定, 并给出相应等级, 按照以下五个等级评定:优秀 (90~100分) 、良好 (80~89分) 、中等 (70~79分) 、及格 (60~69分) 、不及格 (60分以下) 。具体办法参照《湖南农业大学全日制普通本科生毕业论文 (设计) 评分参考标准》。

5.答辩委员会审查毕业论文 (设计) 最终答辩成绩, 对其中评定等级为优秀、不及格及成绩评定有争议的毕业论文 (设计) 重点审核, 有争议时可组织第二次院级答辩, 最终给予成绩及等级评定, 并向学生公开公布。

6.最终统计时, 所有专业学生的成绩应近似于正态分布。其中成绩优秀的比例应小于15%, 良好、中等、及格比例控制在75%左右, 不及格比例小于10%。

7.毕业论文 (设计) 成绩获及格及以上等级学生, 方可获毕业论文 (设计) 学分。凡毕业论文 (设计) 成绩评定为不及格或被取消答辩资格者, 不能获得毕业论文 (设计) 学分。按照要求同下届毕业生再次进行毕业论文设计、实施及答辩, 答辩合格方可取得毕业论文 (设计) 学分。

8.对抄袭的毕业论文 (设计) 的学生, 按照课程舞弊进行处理。学校与实验教学的相关政策和措施, 为实验教学中心建设和发展提供了强有力的政策保障。

参考文献

[1]易有金, 邓放明.食品类专业大学生创新能力培养探索[J].实验室科学, 2010, 13 (6) :1-2.

[2]廖卢艳, 吴卫国, 易有金, 李清明, 邓洁红.食品工程机械应用技术实验教学改革初探[J].轻工科技, 2014, (2) :161-162.

[3]周江容, 李清明, 易有金, 吴卫国.食品科学技术实践教学示范中心建设研究[J].中国现代教育装备, 2013, (13) :31-33.

教学示范中心 篇5

一、动画创作实验教学中心的建立情况：

随着实践教学规模逐年扩大，质量要求越来越高，实践教学中心地位更为突出。为适应学院要求和培养目标，河北美术学院动画实验室中心于创建至今，在教学上更加致力于实践教学，充分发挥多年来积累的管理经验和人才优势，为学校实践教学的发展和的建设做出了较大的成绩。

三维动作捕捉系统实验室

三维动作捕捉系统的运用能帮助动画制作者观察到目标物体的某个细微动作。强大的功能、简单的安装、方便的操作和精准的测量使得数字捕捉镜头成为动画学院三维动画制作的新起点。该系统的动作捕捉精度高达0.1mm，为实验中心的动画制作提供便利条件。无纸动画实验室

Toon boom studio是我院动画设计使用的高端二维设计软件，该软件是当前Flash MX唯一直接支持的专业动画平台，制作其优点难以尽数。广泛的系统支持，可用于所有 Windows 系统及 Mac 苹果系统；唯一具有唇型对位功能的 Flash 动画平台；引入镜头观念，控制大型动画场面游刃有余，帮助实验中心的学生们完成更优质的动画画面。

迪生线拍系统 动画学院二维动画线拍系统是选择迪生动画网络线拍专业版系统是迪生自主研发的一套专业二维动画前期动检系统，用来检查动画稿中的线条、动作和表情的流畅性。迪生将动画专业制作模式与我院的动画教学任务相结合，为广大院校定制个性化的教学方案。学生通过迪生线拍系统学会了构图透视、动画运动规律、造型设计、律表编排、镜头语言和动画合成等知识。

UNITY引擎动画制作软件

动画创作实验教学中心拥有世界最先进的数字游戏开发引擎，“Unity3d”,Unity是由Unity Technologies开发的一个能轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台的综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。

动画实验教学中心依托先进的设备为载体，在教学过程中，结合教学实践，制作完成了诸多动画短片项目。动画教学实验中心以加强基础实验技能训练为核心，开设自主设计的实验教学，并为创新性实验提供条件和实验指导，实现不同层次和范围的实验教学。打破传统的实验教学模式，开设了教学实验课程，在实验中拓宽学生的知识面和创新意识。

配合创新教学计划，实验中心开设了20门实验课程，分别是动画基础、运动规律、摄影、DV创作、广告、片头制作、、PHOTOSHOP、3DMAX、MAYA、flash、AE、PREMIER、、影视欣赏、影视后期、水墨动画、偶型动画、实验课程的设臵使本科生接触了美术学院大多数的教学实验仪器设备，提高了学生动手实验能力，促进了学生理论课程学习，培养了他们初步的科学研究实验素养。

二、动画实验教学师范中心的师资建设情况

在动画创作实验教学师范中心的教学团队建设中，我们利用进修、访问学习、老教师帮扶、师德教育等多种方式对青年教师进行培养。

（1）加强教学研讨，促进资源共享。

本中心的教学团队定期开展教研活动，及时交流专业教学中的新情况、新问题，营造互帮互学的良好氛围。比如老教师采用旁听青年教师实验课程授课的方式，对青年教师在教学内容、方法、控制课堂策略等各方面进行指导；青年教师通过网络搜集教学素材并与老教师讨论交流。

（2）聘请专家名师，开拓专业视野。

我们多次聘请北京、上海等地的名企、名校的专家名师来校作专题讲座，并与本中心青年教师座谈交流，从中学习他们丰富的动画产业实践知识和专业教学经验，从而建立了与业界，学界的联系，拓展了我们中心团队成员的视野。

（3）提升学历层次，更新知识内容

青年教师主动报考读研，补充不断更新的专业知识，以提高实验中心专业教学能力。目前本中心教学团队已有6人是研究生学历，并先后发表多篇教学论文。

（4）建立预讲制度，倡导爱岗敬业。本中心教学团队在通过上述措施为青年教师提供快速成长机会的同时，还对他们提出严格要求：首次上课前必须预讲，达不到主讲教师水平的坚决不能上课。

三、动画创作实验教学师范中心课程特点

动画创作实验教学中心包含了动画专业的两个方向：二维动画和三维动画。在当今的动画产业中，这两个方向相辅相成，既有区别又有联系，本中心的课程特色包括以下几点内容。

1理论性

实验课程强调理论性与实践相结合，实验中心的每一门实践课都有相应的理论知识进行辅佐。三维动画类课程的理论性课程，常常不被足够重视。除了安排正常的理论课外，还要安排分量较重的艺术概论、艺术心理、美学等课程。这些课程旨在提高学生的专业理论水平以及学生自身的艺术修养，增强他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。

实践性

本专业的特点就要求学生在理解的基础上，通过软件工具将具体的形象制作出来。本实验师范中心的课程均要求在理解理论知识之后进行大量的实践操作。因此，实践性环节对本专业学生来说就显得非常重要。

系统性 课程安排难易层次分明，从前期创意、剧本、分镜、镜头语言、建模、材质、贴图、灯光、动画、剪辑、到后期特效包装。课时分配合理科学，承上启下。

四、坚持培养学生的四种目标

教学示范中心 篇6

摘要：实验教学示范中心特色项目是评价示范中心的一项重要指标，特色建设是中心建设的重点。以成都理工大学为例，结合地方理工类大学的特点，着眼于“把握一个中心，推进两个提高，完善三层次体系，建设四个基地”的改革思路，并从实验教学体系、信息化平台和评价体系方面突出经济管理实验教学示范中心的特色建设：构建“三轴”实验教学体系，构建多系统协同的集成信息化实验平台，构建基于平衡计分卡的实验教学评价体系。

关键词：经济管理；示范中心；实验教学；平衡计分卡

中图分类号： G647文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2015）02-0102-05

为贯彻落实国务院批转教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》和教育部第二次普通高等学校本科教学工作会议的精神，教育部出台了《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》文件。随后，各省市也出台了相应的文件和政策，支持高校实验教学示范中心建设。实验教学示范中心建设如火如荼地开展起来。示范中心应该如何建设才能更具特色呢？国内高校在这方面做了一些探索和尝试。高芬清从如何把科研项目和实验项目结合方面对实验教学示范中心建设做了探讨[1]，钱小明则从实验教学投入方面对此做了探讨[2]，肖升、梅雪从中心组织机构优化方面对此做了探讨[3]，孙洪波、周宜君等从中心的管理职能及实验室管理体系构建方面对此做了探讨[4]，朱卫垣从实验教学模式及其运行机制方面对此做了探讨[5]， 谢云成、李强等从实验教学体系和教学队伍等方面做了探讨[6]， 张文桂从实验平台和环境方面对此做了探讨[7]， 王平祥、张俊飚等从中心服务理念、中心开放管理等方面做了探讨[8]， 马艳从实验内容、设备、运行机制等方面做了探讨[9]。本文以成都理工大学为例，结合成都理工大学的优势特点，从实验教学体系、信息化平台和评价体系构建方面对经济管理实验教学示范中心的特色建设作一分析探讨。

一、经济管理实验教学示范中心建设改革思路

经济管理实验教学示范中心建设改革思路是指导中心发展的起点。根据“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”和国家教育部、财政部“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”精神，结合成都理工大学传统优势特色，我们利用SWOT分析工具，从中心具备的优势、存在的不足、面临的发展机遇和挑战等方面进行了严谨的论证分析，提出了 “把握一个中心，推进两个提高，完善三层次体系，建设四个基地”的中心改革思路，即以学分制改革和提高实验教学质量为中心，提高实验师资水平和实验中心管理水平，完善基础型实验、综合设计型实验、研究创新型实验三层次体系，建成应用创新型人才培养基地、实验教学示范基地、科学研究基地和社会服务培训基地。如图1所示。

图1示范中心改革思路图

二、示范中心特色建设的具体做法

（一）构建“三轴”实验教学体系

中心积极推进实验教学的改革与创新，将“厚基础、强能力、专通结合、和谐发展”与“专业特色实验实训”有机结合起来，以社会经济发展对经管类人才的能力需要为导向，在全面实施学分制的基础上，建立跨专业、跨学科的经济管理专业实验教学平台，围绕应用创新型人才培养基地、科学研究基地、社会服务基地的建设，重点培养学生的认知动手能力、综合应用能力和研究创新能力，逐步形成以“实验内容”、“实验平台”和“培养能力”为轴的“三轴”实验教学体系[10]，如图2所示。三轴为紧密联系、缺一不可的有机整体，体现出良好的系统性。

1.实验内容和项目的系统性

经过多年的探索与实践，形成了由独立设课实验、非独立设课实验、专业综合实验、公选实验、个性化实验、毕业设计、创新实验组成的内容完善、结构合理的经济管理应用创新型本科人才培养的实验项目体系。

2.实验平台对实验项目支撑的系统性

中心构建了基础实验平台、综合实验平台、创新实验平台三个平台，分别对应专业基础实验室、专业综合实验室和创新实验室这三类实验室。其中，专业综合实验室包括经济与贸易实验室、财务会计实验室、营销与策划实验室、物流工程实验室、公共管理实验室、电子商务实验室、国土资源管理实验室、企业资源管理实验室和旅游管理实验室9个；创新实验室包括资源性企业工程实验室、金融工程实验室、资本运营实验室和ERP实验室4个，形成了以三个实验平台为基础、以三类实验室为依托的较为完善的体系。

3.培养学生实践能力的系统性

通过沙盘演练、情景再现、案例分析、岗位实训、角色模拟、软件模拟、专业实习、实地实习、课程设计、校内外竞赛等方式，达到对学生“认知动手能力”、“综合应用能力”和“研究创新能力”的培养，不同的方式在实践教学中发挥着各自的功效。

（二）构建信息化实验教学平台

1.建成信息化集成平台，提高教学管理效率

中心形成了由“经济管理实验教学中心网站”（http：//www.cim.cdut.edu.cn/lab/）、“互动平台”（ http：//www.cim.cdut.edu.cn/bbs/），“教务业务信息管理系统”（ http：//202.115.139.16/）、“国有资产管理平台”（http：//202.115.131.220/）、“实验运行管理平台”（http：//www.cim.cdut.edu.cn/lab/login.aspx）、“精品课程”（ http：//202.115.138.30/）、“实验教学管理平台”（http：//202.115.139.44/）组成的信息化集成平台，实现了实验教学安排、实验室预约、师生在线互动、学生评教、教学过程监督、成绩查询、实验信息发布、实验设备购置与管理等工作的数字化和信息化，提高了中心的管理效率和信息共享程度。endprint

图2“三轴”实验教学体系

2.实施教学资源数字化，丰富实验教学内容

利用实验中心网站、精品课程网站等信息平台，构建了一个以教师为主导和学生为中心的、网络辅助的数字化学习平台。上传了《网上创业》、《管理信息系统》、《成本会计学》等179门实验大纲和相关教学资源；建设了《财务管理》、《人力资源管理概论》、《客户关系管理》、《企业经营实战演练》等一批网络课程；在中心虚拟服务器群上安装了100多套教学软件，部分实验软件在中心虚拟服务器群上全天候开放。目前中心的网上数字教学资源达到了1.28 TB，先后有19万多人次通过中心网站访问网上数字资源。网络辅助教学资源的运用，充分调动了教、学双方的主观能动性，增强了教学的交互性、针对性，有效地开展了课程的拓展性学习，创建了教学评价、课程复习、网络答疑、师生互动等功能，实现了学习过程的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性，从而达到提高教学质量的目标。

3.利用集成信息平台，拓展实验开放形式

中心加大了对服务器系统的投入，建成了大容量、集中化虚拟服务器平台，依托信息集成平台，有效地扩大了实验教学中心开放的空间和时间。《电子商务模拟创业》、《物流管理模拟与仿真》、《人力资源模拟管理》等一些专业实验软件在中心虚拟服务器群上全天候开放，学生可以不到实验室并在学生宿舍或有校园网络的地方就可以完成学习任务；中心支持和鼓励学生的创新实践活动，诸如学生社团活动、科技创新实践、学生创业大赛等，并利用中心的信息平台，组织了3个学生竞赛项目，有近万名学生在信息平台上参与比赛。

（三）构建实验教学评价体系

为了确保示范中心建设目标顺利实现，中心构建了基于平衡计分卡的实验教学评价体系。

1.示范中心平衡计分卡的基本模型

根据平衡计分卡的基本思想，结合实验中心建设管理的特点，设计出实验示范中心平衡计分卡的基本模型[11]，如图3所示。首先，明确使命与战略。对实验中心进行定位，明确其使命及存在的价值和要实现的目标，进一步确立实验示范中心的战略；其次，战略分解。运用平衡计分卡，从财务、顾客、内部流程和学习与成长4个维度对战略进行分解，分别确定4个维度的战略目标；根据战略目标设置对应的评价指标，最后实施与反馈。

图3实验示范中心平衡计分卡的基本模型

2.示范中心平衡计分卡的构建

顾客维度。中心的服务对象即为接受实验的在校大学生，目的是要培养学生的创新精神和实践动手能力，让学生及其家长满意。可构建学生满意度、用人单位满意度两个考核指标。

内部流程维度。通过对顾客和内部流程两个维度战略目标的因果分析，遵循实践教学的客观规律，将内部流程维度的战略目标分解成优化管理模式、提高实验教学质量、加强实验资料建设、加强实验条件建设与维护和提高信息化服务水平5个。对应构建了实验项目开出率、生均实验面积数、实验室开放率、学生科技作品及论文数量、教改论文及省部级成果奖数、实验项目更新率、网上课程点击率等22个考核指标。

学习与成长维度。拥有一支充分理解实验中心战略并自觉将自己的时间和精力投入其中的师资队伍，这是中心建设成败的关键。学习与成长维度分解的战略目标有3个，一是对员工进行培训和再教育；二是吸引、留住高水平员工；三是提高员工的满意率。对应构建了培训与再教育人次数、吸引和留住高水平员工人数、员工的满意度3个考核指标。

财务维度。根据中心建设的特殊性，将财务维度的战略目标分解为提高人才培养投入、提高实验条件建设投入、增加共建投入和控制运营成本4个。对应构建培养员工投入、实验用房投入、实验设备软件投入、实验室运行成本4个考核指标。

3.示范中心平衡计分卡的实施

实验教学中心的平衡计分卡建立后，并不意味着中心建设的战略目标能自发实现。如果要使实验中心发展战略能真正落地实施，就必须对平衡计分卡进行有效管理，制定一系列保障性措施，保证目标值的实现。实施中，根据平衡计分卡中设定的考核指标，制定对应的行动方案，将行动方案落实到具体的责任人，按示范中心建设进度逐一实施，并进行阶段性测评考核，测评结果与目标值比对，若存在差距，则找出原因。若是人为原因没有达标，则责令其整改，若是指标设计不合理，则需要调整指标。通过多次反馈，不断完善平衡计分卡。

三、结语

示范中心建设是一项复杂且长远的系统工程，要把中心建成真正的培养高素质创新人才的重要基地、实验教学示范基地、科学实践基地和社会服务培训基地并独具特色，并非一朝一夕的事。因此，我们必须不断探索实验教学规律，完善实验教学体系，创新中心运行机制，加强实验队伍建设，加大资源投入，借助现代信息管理平台，结合本校的历史和优势，逐渐形成实验教学示范中心的特色。

参考文献：

[1]高芳清.实验教学示范中心建设工作的几点思考[J].实验室研究与探索，2008，27（2）：123-125.

[2]钱小明.对实验教学示范中心建设成效的认识与思考[J].实验技术与管理，2012，29（12）：111-117.

[3]肖升，梅雪.国家级文科综合实验教学示范中心的组织架构[J].实验技术与管理，2013，30（2）：126-129.

[4]孙洪波，周宜君，刘颖，等.化学实验教学示范中心的建设与思考[J].实验技术与管理，2011，18（3）：307-309.

[5]朱卫垣.经管类实验教学模式及其运行机制的创新探索[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：435-438.

[6]谢云成，李强，曹优明，等.新建地方本科高校省级实验教学示范中心建设与思考[J].实验技术与管理，2012，29（8）：125-128.endprint

[7]张文桂.实验教学示范中心建设的思考与实践[J].实验技术与管理，2008，25（1）：1-4.

[8]王平祥，张俊飚，何德华.农业院校经济管理实验教学中心的建设与探索[J].实验室研究与探索，2012，31（7）：110-112.

[9]马艳.实验教学示范中心特色建设研究与思考[J].山西财经大学学报，2010，32（2）：303-304.

[10]卢海霞，匡建超，曾德彬.地方理工院校经济管理实验示范中心特色建设思考[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：104-107.

[11]KAPLAN，R.S. AND NORTON，D.P. .The Balanced Scorecard Measures That Drive Performances [J].Harvard Business Review，1992，70（1）：71-79.

Research on Featured Construction of Economics

and Management Experimental Teaching Demonstration Center

LIU Yong1a，LI Pu1a，WANG Pu1a，XIANG Qirong1b

（1.Chengdu University of Technologya.College of Management Science

b.Institute of Sedimentary Geology，Chengdu Sichuan610051，China）

Abstract：The characteristics of the project of experimental teaching demonstration center is an important index to evaluate the demonstration center， feature construction is a key center construction. In this paper， combining the characteristics of Local University of science and technology， this paper discussed the characteristics of the construction of economics and management experimental teaching demonstration center from the aspects of experimental teaching system， information platform and evaluation system. Including， using SWOT analysis tools， and put forward the reform idea center； construction of the "three axis" experimental teaching system； construction of the integrated information of experimental platform of multi system coordination； construction of the experimental teaching evaluation system based on balanced scorecard.

Key words： economics management； demonstration center； experimental； balanced scorecard

教学示范中心 篇7

以现代化工为主要内涵的实验教学示范中心建设的出发点和落脚点都应该是“工程”, 即来源于工程实际, 服务于工程教育。这是我们经过比较—思考—实践—总结出来的, 而不是随波逐流的表述。近年来, 常州大学的化工教育, 包括实验教学平台建设, 从理念到方案, 再到具体实施, 始终把握“大工程观”的精髓。

沿着这一思路建成的现代化工实验教学中心, 为毕业生成为合格的“准化工工程师”创造了条件。我们欣喜地看到, 在这一平台的支撑下, 仅2013年学校有8名学生获得全国“挑战杯”大学生科技作品竞赛特等奖、5名学生获全国大学生化工设计竞赛一等奖、120余名学生获得省级及以上奖励。让学生成为最大的受益者, 这是所有教育者所乐见的。

常州大学现代化工实验教学中心成立于2006年, 是在学校实验室建设管理“中心化”进程中, 整合了分析测试、基础化工、化学工程、化工过程、化工工艺等教学科研资源建成的。中心建成不久, 就因其工程化特色, 集约、集成、共享的先进建设理念, 于2007年被遴选为“江苏省实验教学示范中心建设点”, 2009年以优秀成绩通过省级验收, 并被评为“国家级石油化工国际化工程人才培养模式创新实验区”, 2013年成为“国家级实验教学示范中心建设单位”。

中心现有教师64人, 其中正高职称占比58%, 青年教师中硕士以上学历占比91%, 87%以上教师具有工程实践经历及背景, 3名教师获化工注册工程师资格。

中心现有实验室面积14 000平方米, 固定资产总值7 700万元, 设备3 200台套, 10万元以上设备220台。下设化工原理实验室、反应工程实验室、分离工程实验室、化工工艺实验室、化工计算与模拟实验室、啤酒中试车间实验室、精细化学品合成中试车间、分析测试实验平台、液相色谱开放实验室、气相 色谱开放实验室、石化工业展馆、创新实验室等, 承担了学校6个学院、23个专业的22门实验及实训、创新等教学任务, 年均承担17万人次的教学, 还向周边高校、企业及中学提供开放实习、技术服务、员工培训及参观体验等, 年均接待2 000余人次。

理念先行, 建设有思路

当今社会急需怎样的化工人才?与一些发达国家的高等教育进行横向比较, 我们的距离在哪里?与高等教育大众化之前的中国高等教育进行纵向比较, 明显的差异在哪里?学校发展历程中最鲜明的特点是什么?基于对这些问题的思考, 常州大学在建设化工实验教学中心的过程中始终遵循着一个明确的理念—“大工程观”。

近3年, 围绕化工专业工程教育, 中心教师承担了“构复合型人才培养体系, 建立体化实验实训中心, 育创新型卓越工程人才”“基于CDIO与‘卓越工程师教育培养计划’的石油化工卓越人才培养的研究与实践”等4项省级教改课题, “与IchemE接轨的化学工程与工艺专业培养体系的研究与实践”“现代化工实验创新模式的研究与实践”等17项校级教改课题。中心以平台建设为主要内容的教学研究工作获6项省级教学成果奖, 在《中国高等教育》等杂志上发表教学研究论文39篇。

仪器装备, 自制有特色

为了践行化工教育“大工程观”理念, 中心将仿真技术、数字化在线检测显示技术、控制技术和多媒体交互技术引入实验装置开发中, 研制了DCS控制填料精馏塔、填料吸收塔、流体流动—输送机械—传热综合实验平台、洞道干燥、板框过滤、固定床微型反应器、MCGS组态控制筛板精馏塔、MCGS组态控制转盘萃取塔、mini plant等40余套实验装置, 所有装置均由教师设计、指导制作、安装和调试。这些装置汇集了国内外化工实验装置先进装备技术, 融入了较新科技发展和教师的科研成果, 具有多功能化、集成化、数字化、自动化和中型化等特色, 受到了闵恩泽、金涌、袁渭康等院士的好评, 前来中心进行专题交流的国内外高校有100余所。其中, “DCS控制液体流动—输送—传热—精馏综合实验平台”获“首届全国高等学校自制教学仪器设备优秀成果奖”。

虚实结合, 装置有互补

一系列工程化特色鲜明的中型实验装置建成后, 应用于实验及实习教学中, 一定程度上加大了学生工程实践能力的培养, 然而仍然没有真正破解“实习动手难”的难题。由于化工装置存在自动化程度高、危险性高等原因, 化工专业学生进入企业实习时, 比其他专业的学生更加难以获得实际的动手机会, “实习动手难”的问题尤为突出。

为了解决这一难题, 中心提出了“化工单元装置以‘实’为主, 以‘虚’为辅;全流程生产装置以‘虚’为主”的进一步建设思路。2010年, 中心以自制的40余套实体装置为原形, 开发“网上3D实验室”, 将这40余套装置在网络共享, 实现了远程实验、远程预习指导、在线成绩生成、教学视频浏览、实验报告上传、人机互动等功能, 同时开始探索3D仿真软件的开发。2012~2013年, 中心先后建成了“常减压3D仿真软件”“甲醇合成与精制3D仿真软件” (第一产权单位) , 率先在全国化工类高校中建成“化工3D虚拟仿真实验教学中心”。2013年5月, 中心实现了“甲醇合成与精制3D仿真软件”的远程登录、广域网运行, 标志着化工3D软件的全球共享。2014年, 该虚拟中心被评为首批“国家级虚拟仿真实验教学示范中心”。

实验改革, 内涵有提升

在自制工程化装备及虚拟仿真软件的基础上, 中心将所有实验项目优化调整为综合型、设计型实验, 包括将以往认为只能是验证型实验的项目, 也改造为综合型实验, 有力地支撑了学生知识应用能力、工程实践能力、科技创新能力的培养。具体的做法是:

(1) 全流程自制中试装置很好地满足了工程性训练要求。由于自制的设备规模均采用小型工业化设备尺寸, 过程原理、控制方式、测试方法均来自实际工业过程, 学生可在校内进行两类工程性训练。一是进行工业化中试规模生产实训:从原料纯化、流程匹配、操作参数优化、开停车调试、分析方法建立、化工仪表控制, 到设备清洗与检修等生产各环节进行全面训练, 让学生熟悉原料与产品性能、反应原理、生产过程、流程组织、主要设备基本原理, 懂得有关机、电、仪、分析方面的基本知识, 体会现代化化工生产的特点。二是参与指导教师研究课题, 进行工程性放大研究实验:以小试结果为基础, 进行中试放大数据采集、数据处理、宏观动力学数学模型建立、基础设计, 为工程设计奠定基础, 让学生体会化工过程开发与工程放大的全过程, 真正提高学生的工程能力。

(2) 在验证型实验中增加流程模拟软件Aspen Plus的使用。在原为验证型基础数据测试实验中, 在学生完成实验数据点的测试与结果计算后, 要求学生再利用理论课程中涉及的Aspen Plus软件, 模拟计算相应的数据, 与实际实验得出的数据相比较, 再查阅相关文献资料, 最后对三条途径得出的数据进行综合误差分析。例如:在“二元气—液平衡数据的测定”实验中, 要求学生用三点实验数据以Aspen plus对气液平衡数据进行回归, 拓展了学生数据处理的思路, 也进一步增强了学生对以往所学知识的运用能力。

(3) 在综合型实验中增加工程设计内容。中心把工程设计内容引入到实验教学中, 打破以往实验教学的局限。例如, 在“乙苯脱氢制苯乙烯工艺实验”中, 要求学生将实验得到的混合物作为原料, 延伸设计乙苯、苯乙烯的精馏分离, 并绘制简单的流程示意图及物料流程图。

开放运行, 自主学习有平台

中心自2006年以来, 始终坚持开放式教学。在实验项目中, 既可以由中心提供选题 (主要为选修实验、实习项目) , 也可以由学生自带课题, 中心为学生提供技术指导、场地支持, 构建“以学生为主体、以能力培养为核心、以挖掘学生潜力为宗旨的学生自主学习和实验”的开放实验教学管理运行机制。

(1) 自助式开放实验“超市”。校企共建的气谱实验室 (30台气谱仪、1台气质联用仪) 、液谱实验室 (10台液谱仪、1台液—质联用仪) 和化工计算及仿真实验室 (含100台笔记本电脑、138台台式电脑, 配置ORIGION, CAD, ASPEN, CHEMDRAW等专业工具软件以及包含2个3D仿真流程模拟软件在内的40余种仿真软件) 全天面向学生开放。

(2) 预约开放大型仪器。从2011年起, 现代分析实验室逐步实现大型仪器的开放。从最初开放一些毕业环节中使用频率高、操作难度相对较低的仪器, 到目前多数大型仪器的预约全时开放。预约开放的大型仪器包括核磁共振波谱仪、场发射扫描电镜、透射电镜、哈克流变仪、X—射线衍射仪等30余台, 提高了学生高端仪器的分析技能与创新科研水平, 提高了大型仪器的使用效能。主要做法是:通过专题培训与考核学生取得操作资格, 并在中心教师指导下操作一定时数, 取得独立操作资格, 然后可以网上预约使用, 最后参与绩效及信誉考核。

(3) 实验室场地及项目开放。学生自行组成学习小组, 预约“阿司匹林生产工艺”“啤酒生产工艺”“原油实沸点”等实验, 或学生根据自己的兴趣自拟实验项目预约场地进行实验。场地及项目的开放, 有效地促进了学生工程能力、操作技能和创新思维能力的培养。

开放的支持平台, 培育了一批创新科技成果。近3年, 学生获得包括“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛特等奖、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛一等奖在内的省级及以上奖励200余项;中心教师获得包括2项国家科技进步奖二等奖在内的科技成果奖60余项。

示范辐射, 彰显“大工程观”特色

自2006年6月建成投入使用以来, 中心发挥了巨大的教学、科研、培训和示范功能。

中心每年接待省内外10余所高校化学化工专业学生来中心实习、实验。作为神华、南炼、高桥石化等一批国家大型企业的员工培训基地, 中心每年承担350名企业员工培训工作。中心吸引美国康宁公司、联想集团, 合作共建微通道反应技术研究院、精细化学品研发中心。作为“常州市石油化工科普基地”, 中心接待常州、江阴、无锡等地区部分中学学生在高考前到中心进行理工科工程的基本认识教育, 每年接待中学生参观学习约2 500人。此外, 中心还为国家重点中学江苏省常州高级中学等学校学生参加全国化学竞赛提供了支持, 为周边地区企事业单位、科研机构提供了分析测试服务, 接待国内外院校专家同行近千人前来参观考察, “大工程观”办学特色受到专家肯定。

主任简介

陈群, 研究员, 博导, 常州大学现代化工实验教学中心主任。国务院特殊津贴获得者, 全国先进教育工作者, 江苏省有突出贡献的中青年专家, 江苏省“333工程”科技领军人才, 江苏省化学工程与技术优势学科带头人。江苏省化学化工学会第十届理事会理事, 中国化工学会精细化工专业委员会委员, 江苏省化工学会精细化工专业委员会委员, 江苏省环境科学学会环境治理专业技术委员会委员, 《离子交换与吸附》《化工进展》《化工新型材料》《江苏安全生产》等杂志编委会委员, 常州市政府安全生产委员会专家组专家, 常州市经贸委科技专家。担任国家级特色专业化学工程与工艺专业负责人, 国家级化工虚拟仿真实验教学示范中心主任, 江苏省优秀教学团队化学工程与工艺专业教学团队负责人, 江苏省科技创新团队负责人。

机械基础实验教学示范中心建设实践 篇8

随着本科教育与专科教育对实验室建设要求标准和模式的变化，南昌工程学院实验室建设的规模快速发展，资产不断扩大，原有的专科实验室管理体制已远远不能适应实验室的发展规模以及本科教育的水平要求。应通过总体规划，优化配置实验室资源，建设一个以课程体系为龙头，资源相对集中的机械基础实验教学示范中心，这对培养机械类应用型、创新型人才有重要的意义。

1 构建实验教学体系

本中心按照学院和社会发展对高素质创新人才培养的需要，以应用创新能力培养为目标，根据行业人才需求的特点，按主题规划实验项目，分层次组织实验教学，形成一个矩阵式的实验教学体系。该实验教学体系分为三个主题：机械设计主题、机械制造主题和测试与控制主题，其中第三个主题的实验项目规划充分考虑行业设备大型化、复杂化特点对机械专业人才的需求。每个实验主题中的实验项目按照其各自特性又分为基础型、提高型和设计与创新型三个层次，从而建立了“按主题规划实验项目，分层次组织实验教学”的矩阵式实验教学体系。在实验项目设置中，注重先进性、开放性，将科研成果转化为教学实验，形成适应学科特点及自身系统性和科学性的、完整的实验教学体系;全面培养学生的科学作风，实验技能以及综合分析、发现和解决问题的能力，使学生具有创新、创业精神和工程实践能力。

其体系结构图如图一所示：

各层次的实验基本特点和教学内容如下：

第一层次是基础型实验，该类型实验内容涵盖多门基础课程，主要是验证理论知识，加深对理论知识的理解，同时培养学生的动手能力和事实求是的科学态度。这部分实验为演示性、验证性、引导认识性实验。

第二层次是提高型实验，该类型实验以培养学生综合设计能力和工程应用能力为目标。其提高型体现在：一是不同课程之间及同一课程不同章节之间的知识结合，二是不同实验手段的结合。实验以现代测试技术、控制技术、计算机应用及CAD/CAM/CAE集成技术为基础，通过各种现代技术实现对机械系统的设计、加工及性能检测。以提高学生认识工程问题、分析工程问题、解决工程问题的能力。

第三层次是设计与创新型实验，该类型实验主要在更高的层面上培养学生的创新能力、实际工程设计能力及初步的科研能力。

2 改革实验教学方法

教学方法的改革是实验教学改革的主要内容之一，机械基础实验教学示范中心在实验课程体系和教学内容改革的基础上，积极开展实验教学方法的改革，努力探索和实践将现代化教学方式应用于实验教学中。

2.1 突出机械基础实验的研究方法，提高学生动手能力

在基础实验、综合型实验和创新型实验中，力求反映工科特色，努力联系工程、社会和生活实际，在学习知识的同时，努力提高学生动手能力，分析问题和发现问题的能力，培养学生的科学素养和创新能力。对于基本与验证性实验，实验前统一讲授实验理论、介绍仪器设备的操作，并针对相应的理论课内容提出若干相关问题，使学生在实验前充分温习理论课的相关知识，然后分小组进行实验;对于提高型实验，实验课前进行讲解和启发，并针对性地提出一些扩展问题，让学生进行充分的讨论，掌握实验原理、分析实验过程中可能出现的各种问题及提出相应的处理办法，然后进行实验;对于设计创新性实验，实验中心在网上提供可选课题及实验仪器设备情况，学生提交实验题目和实验方案，实验教师进行审核并提出相应的意见，审核合格后再预约实验时间。实验完成后，学生提交实验分析报告。

2.2 开展多媒体教学和网络教学

加强实验教学的信息化和网络化建设，建立实验教学中心网页，拟为学生提供大量的信息资源及部分实验课件，部分实验从预习、实验操作步骤到实验数据处理的各阶段，引入各种现代化教学手段，学生可在网上预习实验、预约开放实验，选择开放设计型实验等，充分发挥了学生的主体作用。在教学过程中，采用实物教学与多媒体教学相结合，提高教学效果。

2.3 实行开放式实验教学，使学生得到全方位的科学研究的思维方式和研究方法的训练

开放式实验教学是对传统的教学方式的改革，为了激发学生学习的积极性和开创精神，培养学生的创新思维和创新能力，教学实验中心进行了开放式综合设计型实验的改革尝试。主要分四个阶段：(1)教师给出实验题目;(2)学生通过自学、自查文献、提出独立设计实验方案;(3)经教师审批后，学生独立完成实验;(4)总结归纳实验规律，最终以论文形式完成实验报告的全过程。开放式实验在锻炼学生独立动手能力、独立观察能力、独立分析能力和表达能力的同时，使学生得到全面的科学研究的训练，学到了科学研究的思维方式和科学研究的方法。从能力培养上跃上了“高”的层次，所受的锻炼发生了“质”的变化。

2.4 积极开展第二课堂实践活动，激发学生自主学习的热情，鼓励学生的个性发展

“中心”不仅为学生安排开放型设计实验，而且还积极开展第二课堂实践活动，鼓励和引导学生自选课题进行实验。开展“创新设计与制造”活动，充分利用我中心的设备和加工能力优势进行创新设计和制造，将有创意的设计转变为产品。经常开展创新设计与制造的竞赛活动，开放实验室，使学生有机会利用课余时间在实验室中自主设计、自编工艺、自行加工，训练学生的创新意识和工程能力。积极指导学生开展机械创新设计大赛。

3 丰富实验教学手段

根据各实验项目特点，本中心恰当地应用不同的教学手段进行实验。如实物的展示、模型展示、示范教学、电子教案、多媒体网络课件、视频录像、虚拟仿真等多种教学手段。

(1)设有专门的多媒体实验教学室，专用于实验理论的统一讲授、设计实验的论证、实验总结讨论和学术报告等。

(2)已经和正在制作各实验项目对应的教学课件，将全部用于现场实验教学和网络实验教学。

(3)中心建有100余台微机的机房免费对学生的开放，可处理数据、分析结果、书写或提交实验报告、查文献、设计实验方案、撰写设计实验论文等。

4 完善实验考核方法

针对不同类型的实验项目，中心采用多种不同的实验考核方式：

(1)对基本与验证型实验及综合与提高型实验，每个实验项目单独评分，学期末总体按百分比，将其纳入课程的最后综合成绩中。

(2)对于设计与创新型实验，每个项目完成后，学生需要提交相应的实验分析报告或提交相应的论文，老师对每个实验项目进行成绩评定。

5 结束语

通过近几年的建设,机械基础实验教学示范中心已建设成为了一个满足我校相关专业全日制本专科学生机械基础实验课程教学所需的、满足机械科学不同层次的实验技能教学要求的、实验教学内容前沿、实验设备先进完善及管理科学的开放性实验中心，并成为省级实验教学示范中心，对同类院校和相关兄弟院校起到了很好的辐射和示范作用，达到了预期的建设目的。

摘要：本文详细介绍了笔者所在高校的机械基础实验中心,作为省级机械基础实验教学示范中心,在实验教学体系、实验教学方法、实验教学手段和试验考核方法等方面的建设和改革。

关键词：机械实验,实验教学示范中心,应用创新能力

参考文献

[1]龚慧明.浅议高校实验室建设[J].高校实验室工作研究,2006,(2):45-47.

[2]郑毅敏,王春秀.工科实验室建设的思考[J].实验技术与管理,2008,(1):147-148.

[3]金定洲.开放式电工电子实验室建设的探讨[J].中国现代教育装备,2008,(2):111-112.

清华大学计算机实验教学示范中心 篇9

一、中心概况

清华大学计算机实验教学中心发展历程大致分为3个阶段, 从1958年清华大学建立计算机系到20世纪80年代前为初创阶段;80年代到2000年间为建设阶段;2000年以后为发展阶段。为了提高包括计算机科学与技术专业在内的全校计算机实验教学水平, 在2007年进一步优化全校计算机实验教学资源配置, 成立了计算机实验教学中心, 并获得“国家级计算机实验教学示范中心”称号。

计算机实验教学中心挂靠在计算机系, 由实验中心管理委员会和教学指导小组共同管理。中心专、兼职教师共计67人, 其中专职教师25人, 正高级、副高级、中级的比例为16%, 24%和40%, 32%以上为博士和硕士学历。

中心面向全校所有专业本科生开课, 每年开出计算机实验教学课60门, 超过7000人, 完成实验学时数逾750000学时。中心的主体位居清华大学主楼内, 中心实验用房使用面积2759m2, 配置微机、网络设备、服务器及其他硬件设备等学生实验装置1855台 (套) 等, 平均每台/套学生用机占地1.49m2。

在经费投入方面, 学校每年定期下拨运行经费25万元, 保证实验中心的基本运行。为保证实验环境和条件的不断改善, 学校不断投入经费, “985”工程已经投入1258万元、解放军总政治部投入230万元, 保证了教学条件符合实验教学的需要。

二、实验教学理念

依据学校的规划和实施方案, 为了将计算机科学与技术学科建设成为世界一流、保持国内领先的目标, 在“211”和“985”的支持下, 我们把握机遇, 成功建设了清华大学计算机实验教学中心。根据教学需要, 重新梳理总结了多年的实践经验, 建立了自己的实验教学理念:

1. 面向全校需求的课程体系

计算机的发展推动了计算机学科的进步, 计算机的应用提升了各学科的技术水平。本中心面向全校各专业对计算机知识的不同需求, 按照通识基础、技术应用和科学研究, 建立了多层次的实验课程体系。课程内容体现了基础知识、综合应用、创新研究。

通过实验课程, 促进计算机在各学科的渗透与应用, 培养具有专业知识和综合能力的人才, 提升各学科的整体水平。

2. 强调基础理论的实践第一

计算机教学具有实践性强的特点, 本中心给学生提供充足的实践空间, 通过实验验证、课程设计、专题训练、专业实践、毕业设计等实践活动, 提高学生的实践能力、科学作风, 加深对理论知识的理解。数理、电子技术是计算机学科的基础, 逻辑思维、抽象思维是计算能力的体现, 本中心强调理论指导下实践, 实践与理论的结合。

3. 依托科研优势的创新教育

清华大学计算机科学与技术是全国重点学科, 拥有高素质的科研队伍和雄厚的科研能力, 承担了一系列国家“973”“863”“国家自然科学基金”“国家攻关”等重大和重点项目, 取得了多项创新性成果。

三、改革与建设思路

在网络和计算机普及的时代, 机时数量、机房大小已经不能说明实验环境的优劣, 计算机实验教学中心的建设目标和考核指标是什么, 这是我们一直思考的问题。以实验教学理念为指导, 计算机实验教学中心的建设和改革需要完成以下5个转变:

1. 计算机实验教学中心建设规划的转变

计算机实验教学中心的建设应从机房建设向资源建设转变:各种不同层次的学生对计算机实验教学的需求是不同的, 仅仅给学生提供1台计算机是远远不能满足要求的。面向计算机专业学生的实验教学最需要的是将国际最前沿的计算机技术引入到实验教学中, 让同学们能够了解、学习前沿技术, 同时尽可能在实践中得到提高;对于非计算机类的学生需要根据不同专业的需求, 提供与其专业相关联的计算机基础知识和基本技能。为了满足各类学生的要求, 就需要加大实验室各种软、硬资源的建设, 从而为各专业学生提供最能满足需求的各种实验资源。

2. 计算机课程实验模式的转变

计算机课程实验模式应从单机实验向系统型实验转变:当前计算机的多数实验都是在单机上进行的, 特别是一些软件课程, 学生基本都有微型计算机, 所以部分学生的实验是在宿舍中进行的。这种方式对于基础型实验是可以的, 但在综合型和创新型实验中是有一定不足的, 特别是创新型实验。很多创新型实验经常需要教师指导, 需要更好的实验环境, 特别需要在大型计算机系统下才能完成。这就需要计算机课程实验的建设从目前的大部分为单机实验向系统型实验转变。

3. 计算机实验室评价机制的转变

计算机实验室评价机制应从机时数向资源数量和利用率转变:以前对计算机实验室评价的重要指标之一是实验室提供的实验机时数。该指标只能表征当前实验室中计算机的利用情况, 无法全面反应计算机实验教学的水平。由于计算机实验教学面对不同层次、不同专业的学生, 考核一个计算机实验室水平主要看是否受学生的欢迎。资源的利用率就可以比较客观地反应出实验室的受欢迎程度和学生的受益程度, 也可以激励教师对资源建设的积极性。

4. 计算机实验手段的转变

计算机实验手段应从提供上机操作环境向强调软环境建设提供虚拟实验室服务转变:计算机实验是多层次, 多元化的, 有些实验一定需要在实验室中完成, 有些实验不一定非要到实验室。对于可以不在实验室进行的实验, 需要在实验手段上做出相应的转变。目前的高校中基本都有良好的网络环境, 在网络技术的支撑下, 不应该仍然机械地要求学生都到实验室来上机实验, 而是提供更加灵活的实验平台和实验资源, 更加方便学生利用自己身边的资源尤其是网络资源完成实验。虚拟实验室是提供该服务的一种良好的手段, 所以在今后的实验室建设中软环境的建设和虚拟实验室的建设应该是建设的重点之一。

5. 计算机实验目的的转变

计算机实验目的应从验证和考核向兴趣培养和研究创新转变:计算机实验不能仅仅停留在对所学知识的验证上, 更不能为了实验而实验, 或者将实验仅仅作为考核的手段;实验是用来检验理论的, 但是这是最基本的层次, 更高的层次是从实验产生兴趣, 从而通过实验达到创新的目的。为了培养学生的创新热情和研究兴趣, 以分层次的实验为台阶, 特别是新设立和开发的实验教学内容, 引导学生进入科研实验室, 直接面对科学前沿, 教会学生在科学研究的实践中学习。

四、示范及辐射作用

1. 教材和精品课的推广

随着计算机技术的飞速发展, 清华大学计算机系在教材建设方面始终走在前面, 无论是“九五”“十五”还是“十一五”期间, 我们都推出了紧跟计算机发展时代潮流的教材。全国各大专院校几乎都在使用这些教材, 这些教材覆盖了整个学科的需求, 有的教材发行量超过300万 (如严蔚敏的《数据结构》) , 《P A S C A L程序设计》及其实验指导教材的发行量超过120万册, 《计算机文化基础》及其实验指导教材的发行量超过了110万册, 《IBM-PC汇编语言程序设计》及其实验指导书的发行量也超过了110万册, 还有像《计算机图形学》《计算机操作系统教程》《微型计算机技术及应用》等的发行量也都在50万~100万之间, 有的最新教材也有几万至几十万的发行量, 单从这个角度就可以体会到在教材方面我们对全国计算机科学与技术学科的影响力, 和对全国各大专院校的辐射作用。

坚持精品课程资源公开、共享, 积极推广课程经验。我中心精品课程教师开展了对全国同类课程教师的大规模培训活动, 包括赴全国各地的巡回讲座、专题培训。例如国家精品课程“面向对象的程序设计”, 最近一年曾在北京、长春、成都、重庆、十堰、武夷山举办多次讲座和培训。

2. 实验设备的推广

中心始终重视实验设备的及时更新, 尤其在硬件平台上的投入一直非常大, 以计算机组成原理实验系统为例, 该系统从2002年到现在已经在原来的基础上又更新了两次, 而且新的设计计划已经实施。目前, 计算机组成原理实验系统已经在包括清华大学、南京大学、北京师范大学、首都师范大学、北京交通大学, 郑州大学、中南民族大学、内蒙古工学院、内蒙古医学院、华南农业大学、辽宁科技大学、北京语言学院、中国青年政治学院、河南农业大学、北京农学院、首都经济贸易大学、深圳大学、天津大学、哈尔滨工业大学、成都电子工程大学、浙江教育学院、中央电大等约200所高等院校使用。

另外, TPC系列计算机接口技术和微机原理实验系统, 已经推广到包括清华大学、南京理工大学、北京石油化工学院、内蒙古财经学院、河北工业大学城市学院、北京信息技术应用职业学院、鞍山科技大学、南京中医药大学、石家庄联合技术职业学院、甘肃武威职业学院、上海邦德学院、海军航空工程学院、上海电视大学、首都医科大学等260余所院校, 累计5500多套。为兄弟院校开设计算机接口和微机原理等实验提供了设备保证。其他自制设备有的已经推广到许多兄弟院校, 有的正在推广中。

1.管理系统的推广

在机房网络、病毒检测、安全防护等方面, 在数据中心强有力的支持下, 保证了全校乃至整个教育网的病毒库更新和安全防护。我们设计开发的计算机综合管理系统, 具有计费、管理、统计、排课等高效管理功能, 校内外近百所实验室在使用。同时, 有近百所院校到我们中心来参观、学习和经验交流。

2.实验中心的示范

自2008年1月至今, 随着成功申请成为国家和北京市级实验教学示范中心, 围绕着实验教学组织、管理、实验设置、实验设备研发与使用等计算机实验教学相关问题, 我中心接待了包括北京师范大学、北京邮电大学、东北财经大学、东南大学、长春工业大学、海南大学、南京三江学院、江西农业大学、首都经经济贸易大学、琼州学院、广西大学、合肥电子工程学院、河北工业大学院、黑龙江大学、湖南大学、湖南工程学院、华北电力大学、华南理工大学、江西师范大学、解放军理工大学、解放军信息工程大学、南京邮电大学、青岛大学、山东大学、山西大同大学、温州大学、武汉科技大学、西安理工大学等76所学校351人次的参观、学习和经验交流。

为了培养学生的自主性、研究型学习能力, 同时为了梯队人才的培养, 我中心组织开展了包括微软办公软件培训、加拿大中学生程序设计大赛 (CCC) 、IOI中国区比赛、IBM新技术讨论会 (IWOMP Workshop) 等多项科技活动, 除了200多名本校学生和教师以外, 我们还培养了176名来自全国各地的高中生, 参加国际性大赛, 他们同时成为我们专业的后备选拔性人才。

五、中心特色

西北大学地质学实验教学示范中心 篇10

西北大学地质学实验教学示范中心于2007年获批为国家级实验教学示范中心建设单位, 经过“211工程”及“地学理科人才培养基地”建设, 中心目前拥有实验室面积1850多平方米, 主要仪器设备1580多台套, 总价值2780多万元。中心拥有各类教师及实验技术人员50余人, 承担全系400多名本科生的普通地质学、古生物地史学、矿物岩石学和石油地质学等近60门课程的实验教学任务, 开设实验项目600余项, 年人时数逾50000多。

地质学实验教学示范中心现已初步具备了一流的教学条件, 拥有设备先进的显微数码互动实验室、多媒体教室、计算机实习室、图形图像信息处理实验室、计算机制图室及其他专业实验室、陈列室等, 拥有2个现代化的多功能报告厅, 配备了目前国内最为先进的录播系统、IDB互动系统、视频会议系统等设备。全系所有的教学实验室、实习室、教室全天候对学生开放。全系局域网已建成开通, 计算机机房免费上机、免费上网。

中心根据不同的专业定位和高素质人才培养的需求, 设置了“基础”“专业”“创新”3个层面的实验。将实验教学和科学研究有机融通, 通过实施“本科生导师计划”“本科生创新基金计划”等项目使本科实验教学与科学研究紧密衔接。形成了“一体化、多层面、开放式、重特色”的现代地质科学实验体系, 为开设探索性、综合性实验提供了条件。

在学校的支持下, 中心对相关的教学和科研资源进行了整合优化。中心与大陆动力学国家重点实验室共建了大型仪器公共实验室, 实现了空间共享、资源共享。学生均可在专职管理人员的监管下进入大陆动力学国家重点实验室完成样品制备以及分析测试。这一举措大大提高了设备使用效率, 同时极大地提高了学生的实验动手能力;教师自筹科研经费, 实验示范中心给予相应配套, 并在此基础上进一步改造和完善, 使之逐步适应教学需要。既满足了教师科研需要, 同时也全方位为高年级学生毕业论文设计以及实施研究性教学改革的重要方向课程教学实习实验服务;由“211工程”“基地基金”投资购买的大型科研仪器全部面向实验教学开放, 为开设综合性、创新性实验提供了条件, 做到了科研反哺教学。

中心通过本科学生科学研究能力培训计划的有效实施, 采取师生双向选择最终确定的方式, 使本科生自三年级起逐步融入教师的科研团队中。学生根据自己的兴趣和特长选择课题, 将导师制与创新基金有机结合在一起, 初步形成了教师-研究生-本科生研究群体与教师的科研项目-研究生的论文选题-本科生的创新基金多层面的课题组, 从而将导师制、创新基金研究计划、实验室开放及本科毕业论文有机融为一体。这一措施使部分高年级本科生实质性地独立承担小课题或加入教师的科研群体中。本科生-研究生-教师共同进行野外工作、同场参与学术报告和学术讨论, 形成了颇具西北大学特色的科研群体模式, 真正实现了将科学研究实质性地纳入教学过程、实验教学由综合性向研究性的转变, 学生的团队协作精神有了大幅度提高, 科研训练实验教学也产生了质的飞跃, 学生作为第一作者公开发表的论文数明显增加。