初中生英语听力训练

初中生英语听力训练（精选十篇）

初中生英语听力训练 篇1

关键词：听力教学,听力策略,听力记忆

“听”作为人类语言交际方式之一, 在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义, 因此, 如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用, 听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此, 许多英语教学工作者提出了多种尝试, 如大量听、广泛听、听电台、电视台英语广播、听英文歌曲等, 但都缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一听力与词汇量

很多人认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不可否认, 多听确定是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短、难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词, 联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物意义。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

二听读的相关性

不少人学习英语多年, 但却不能听懂别人说英语, 即使是非常简单的句子。然而, 若把英语的书面材料给他们, 即使有一些生词他们也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在, 在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前, 在英语教学中, 尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料, 但就整体而言, 学生的听力水平仍低于阅读水平。实际上, 这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。在母语学习中, 从技能的发展顺序看, 听说先于读写, 即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式;然后在大脑中建立语言的字符特征图式, 即在听说的基础上进展到读写。当然, 听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中, 听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同, 其特点如下:

第一, 使用母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程, 才能掌握外语。这个过程的顺序是:字母—词—句—篇章, 与此同时, 还要逐渐完成语音特征图式的建立 (如音、音素、节奏、语流、语调等) , 因此, 字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的, 而且, 在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响, 这四种技能在实际中是不能做到同步发展的。

第二, “读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的, 因此, 阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性, 蔺长旺通过实验提出了结论:外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关, 其为正比例相关。那么, 怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢?首先, 尽管阅读和听力两种训练形式不同, 但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程, 二者有很大的共性。从较低层次 (音素、音素群、词和句) 来看, 在听力理解过程中, 听者运用听觉感知知识, 对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之, 在辨音的基础上, 运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断, 并达到理解。从较高层次上看, 听者为了理解语篇 (句) 意义, 更依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上, 意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中, 语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建, 其中包括运用文化方面知识预先判断, 推测说话者的意图。显然, 听者的认知过程和认知效以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的;其次, 阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源, 它不但增加了学习者接触语言的机会, 丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识, 而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量, 这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样, 学习者在阅读过程中总是有意识地和潜意识地运用所学的语言知识, 并接受新的知识, 而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此, 学习者的阅读量越大, 质量越高, 英语整体水平也越高, 而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。

三听力与记忆

“听”并非是被动消极的, 它不是一种单纯的语言信息解码过程, 而是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段。首先, 听觉器官对连续音流的感知与切分, 即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;其次, 将辨认出的句子或片段“留住” (即短时记忆) , 并迅速不断地与前后的其他片段相联系 (即构成句法关系) ;最后, 经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式 (冗余部分被排除) 形成意思并储入长时记忆, 至此理解完成。从这一构成来看, 记忆与听力理解是密切相关的。在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆, 这两种记忆是听力理解的依据。

学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时, 他总是受到某种思维定势的干扰, 即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它, 因此, 这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

四听力与语言功能操练

传统的教学中, 听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中, 着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入, 即以语篇内容为目的听的活动明显不足。实质上, 句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听, 这一点, 可从以下几个方面解释:一是语言形式的操练一般注重音素和音素群的区别和辨认, 注重音位的变化, 注意词与词间的语法关系等, 然而, 对这些知识的操练和掌握, 并不一定意味着学习者能在实际使用语言中演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得, 不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识, 更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识, 而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。二是听是对口头信息的接受和解码, 是一种最基本的交际行为。无论听什么, 只有在无需注意说话人的表达形式, 只注意其说话内容时, 才能有效地把握信息, 达到交际目的。从这一意义上说, 听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力, 即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为:充分的以理解语篇内容为目的的语言输入, 是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键;此外, 有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。总之, 在训练听力过程中, 要有良好的习惯, 一定要专心致志、聚精会神。对于不同层次的学生, 教师可采用不同的训练方法。培养听者的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 以有效地提高听力水平。

参考文献

[1]吴希玲.中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].科技信息, 2008 (36) [1]吴希玲.中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].科技信息, 2008 (36)

新编初中英语听力训练 篇2

蔡成国

听力是中学英语教学中四项基本技能之一。由于语言环境，教学条件，师资力量等原因听力成了中学生英语学习中的一个难点。突破这个难关不仅有助于学生语言综合能力的提高，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。

听力的认知规律告诉我们听能是由听音辨音能力、预测能力、获取特定信息能力、抓主旨大意能力、推测能力、猜意能力、识记能力等一系列技能技巧构成的，要使这一复杂过程得以在瞬间完成，并持续不断地进行下去，教学中我们必须在充分认识这些规律的基础上，研究听的技巧与训练方法，探索提高听力水平的途径。教学中，我从以下几个方面对学生进行听力训练。

一． 预期听能训练：预期能力要求学生在听前推测，在听时捕捉话语中出现的关键信息。学生拿到试卷后要快速浏览材料，依据词法、句法、等语法结构，语调、重音等语音知识以及语意标志语、上下文等篇章结构技巧，从卷面上快速捕捉关键信息，理解话语的主旨，并且在整体把握的基础上进一步捕捉细节，做到听录音时胸中有数。有的放矢，不打无准备之仗。

1.Whom are the speakers talking about?

A.Their daughter

B.Their student

C.Their friend

2.What is the man going to do ?

A.Check Maria’s homework

B.Have a talk with Marie.C.Call Marie’s teacher 这两道题出自一段对话，综合领会两道题的内容我们可以预测第一题的选择可能是A 或B.第二题可能是B。带着这个预测在听力中再确认作答。

二．手脑并用，边听边记。在听录音时，常有同学出现“听懂了，但内容记不住 ” 的情况。这种现象主要是因为学生欠缺短时记忆的能力。要提高短时记忆的能力。学生在平时的听力训练中要注意做到如下几点：

1.养成边听边记习惯。记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓主要成分。2.在语篇层次上把握听力材料的主要意义，不要纠缠在局部听不懂的地方。

3.听录音概述故事大意。

4.通过首句首段把握文章的体裁，记叙文重点听who,what,when,where。描述文注意空间顺序。

5.以意群为单位听写句子。

6.学会做简短实效的笔记。学生在平时的学习中要掌握一些常用的拼写缩略词。如： O—oxygen;prof, e.g;i.e.;etc.;cf;1st.2nd;PRC;info;esp;prob;usu;月份，星期 等

三． 学会判断和推理： 判断和推理是领会说话着的观点和态度的基本手段。判断的依据是通过听语言材料所获得的细节。推理主要是依据获取的数据及其相互关系进行简易的计算，根据说话者所使用的功能意念表达法和说话者的语调和语气体会其观点和态度，综合各方面 信息归纳总结作者意图或短文主旨。1.What can we learn from the conversation? A.The woman will go to the siport by taxi.B.The woman is asking the man for help C.The woman’s car has broken down.2.How much is the book?

A.$1.5

B.$2.5

C.$4.5

四． 全面训练，综合提高

语言的听说读写几项基本技能是相互制约又相辅相成，任何单项技能的提高都需要得到其他技能的支持。教师上课时要坚持用英语授课。最大限度的给学生提供英语学习的机会。课堂教学中既要注意听和读“输入技能”的训练，又要加强说和写“输出技能” 的训练。

五．重视听力训练中的情感因素。

良好的心理和精神状态是提高听能的保证。由于许多学生平时缺乏足够的听力训练，虽然有的同学有较强的读写能力，但听力水平相当一般。加之受方言影响，英语发言不太标准，这一切都使得同学们的听力十分薄弱，一遇到考试就心慌，心理负担比较重。由于心情太紧张，考生往往一开始就有几个单词或句子听不清楚，这时如果拼命地回头去想，下面的内容很有可能也听不清，从而影响了听的效果。而且一般情况下，英语考试都是先考听力，听力部分发挥是否正常直接关系到后面其他部分英语考试。因此，克服心理障碍，增强自信心是取得好成绩的关键之一。听力理解过程实际上不是被动地接受，而是在积极参与的过程中用自己已有的知识包括语法、词汇、常识等）对所吸到的内容解码，然后进行筛选、过滤、整理、分类，这是个重新组合的过程。人们在吸收信息的过程中，都会自觉地将自己所掌握的知识（包括背景知识）同其所听到的联系在一起，这种督导知识和辅入信息的结合就是预测、挑选、吸收和综合的过程。只有平静的心态和良好的心理素质才能确保这个过程的顺利进行。

六．学会判断题型。

如信息确认正误判断题，简易数据换算题，意念功能题，推理判断题。每年高考最后一篇短文虽然篇幅较长，但这里多为信息确认题，只要根据题目的要求抓住主要信息作好这部分并不难。

初中生英语听力障碍及训练策略 篇3

关键词：听力障碍 训练策略

一、听力理解障碍

1.语音障碍

英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破，意群、连续音的同化与失音、同字重音及语调。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，尤其是一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse等等。教师在教授单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音，但对英语的节奏则缺乏重视。学生在做听力理解时，遇到这些语音语调的变化，就无所适从。而且有的学生习惯教师的讲课语速，遇到正常的语速和听力材料就不能适应。

另外，一些学生在听到一段语音信息后常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译，而不能直接运用英语思维。这样，学生的反应速度和理解能力就相对较慢，导致学生的答题正确率下降。

2.语义障碍

语义是指在倾听语言的过程中，人们根据自身已有的语言知识、文化、背景知识，充分利用想象、推测、综合、归纳、分析等能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。

3.文化背景障碍

语言是文化的一种表现形式。学好英语，必须要具备一定的英美历史及语言文化知识，和他们的生活习惯、文化背景及生活方式等。不少中学生缺乏这方面的知识，因此听力理解便产生一定的困难。

4.心理障碍

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，会使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，学生在教室里听老师讲解和在语音室里听录音的心理活动是不一样的。现在的中学生大多无法快速的调整自身的心理状态，从而造成听力理解的困难。

二、听力理解的训练策略

1.语音知识的传授

要掌握听力基础技能，首先要突破语音知识关。第一，要认真把好音标关。第二，教师在教读单词和课文时，要注意朗读技巧的训练和培养。第三，增加学生的词汇量。

2.文化背景知识的灌输

让学生适当了解英美等国文化背景，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯差异方面的听力障碍。文化背景知识的灌输可以结合课堂，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这样做一方面可以加强学生听课的兴趣，另一方面在潜移默化中也给他们灌输了英美国家的文化底蕴、风土人情等。

3.听力训练与日常教学相结合

训练学生英语听力要与日常教学结合在一起。首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。在课堂上，教师要尽量用英语组织教学，这不仅是英语听力训练的出发点，也是最行之有效的手段。其次，在课堂设计上，教师要有意识地安排听力活动，如可以利用课前或临下课前五分钟听英语材料，英语材料并不一定要是长篇的短文，也可以是歌曲，简单的故事，漫画等，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。第三，教师讲课时，让学生学会认真倾听，积极参与并主动和老师用英语交流。第四，与课本配套的同步听力以及练习册中的听力联系，更应该随着教学的进度，进行与之相适应的听力训练。第五，教师用录音、多媒体进行听力教学时，应要求学生进行规范性模仿，这样学生在听力理解时就不会出现如手足无措、不适应具有本地语音语调的英语发音等现象了。此外，学生还应积极参加各种英语活动，如英语角、英语朗读比赛、剧本表演、英文歌曲大赛等活动。通过各种听力训练来刺激自己的耳朵，使之对英语特别敏感。

4.学生良好心理素质的培养

从听力训练的初始阶段就应该强调良好的心理素质。首先要告之学生“听”在英语中的重要地位，让学生加以重视。其次教师在训练听力时要创造一个轻松和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。日积月累，学生会渐渐习惯听力训练，并视听力为英语为不可缺少的一部分。

5.良好的应试技巧和听力习惯的培养

在每一次听力测试前，笔者都会要求学生看清每一个句子，要求不同选项中不同的那个单词或词语要有标记；对于选项中出现的数字，如时间、价格、日期等，首先要求学生自己要读准，多读几遍。并要看清选项之间是否有加减、或前后关系。如果听的内容是一篇短文，要求回答5个小题，笔者都会要求学生把5个小题的题目结合选项分析Who? When? Where? Why? What? How?等。长期要求学生这样做，能够逐渐培养学生在听的过程中快速有效地获取和处理信息的能力。在听力测试过程中，学生如果没有听清个别单词，应继续往下听，告诫学生要学会及时放弃，不能因小失大，而影响后面的听力内容。事实证明，即使是基础较差的班级，在掌握好良好的听力习惯和技巧后，也能很快提高听力的成绩。

三、结束语

听力教学活动，我们要始终确立以学生为主体的宗旨，排除学生的听力障碍，将听力的训练策略与听力活动结合起来，充分调动全体学生参与听力活动的积极性，并根据教学进展和课堂实际，进行调整，相信会有越来越多的学生攻克“听力”这个堡垒！

参考文献：

Underwood, M. 1989. Teaching Listening [M].London: Longman.

初中生英语听力训练 篇4

一、初中生英语听力现状分析

笔者在长期的教学实践中, 坚持对学生在听力方面暴露出的缺陷进行总结分析。认为学生听力薄弱的原因主要表现在遗忘太快和细节问题掌握不牢两大方面。至于学生在听力过程中的注意力不集中、粗心犯错等问题, 当然也是听力差的原因, 但与学生的能力关联不大, 所以不在笔者的分析之内。例如, 以下听力题要求根据对话内容及问题选择正确的答案。

M:Have you ever been to Nanjing, Lucy?

W:Yes, I went there last month.

M:What’s the weather like there?

W:It snows heavily in winter. I’ll go there this summer, Tom, would you like to go with me?

M:That’s great. How can we get to Nanjing? Take aplane?

W:We can take a train. And my uncle lives near thetrain station, we can stay there and take a rest.

Question:

1.When will Lucy go to Nanjing again?

A. Spring. B. Summer. C. Autumn. D. Winter.

2.What’s the weather like in Nanjing?

A. It rains heavily in winter. B. It’s cold.

C. It’s snowy in winter. D. It is sunny in spring.

3.How can they go to Nanjing?

A. Take a bus. B. Take a plane.

C. Take a train. D. Take a taxi.

这道例题的材料是一段长对话, 有的学生第一道问题就答错了。原因是一开始听到了去南京的时间, 等到对话谈及天气时, 就把去南京的时间给忘了;有的学生则是第3题没有做对;原因是怕自己遗忘, 边听边做题结果没有听清后面的内容。这就是学生所谓的“遗忘太快”的问题。有的学生则是从头听到尾, 大致了解是两个人谈论了南京的天气, 讨论去南京的准备工作。但是具体的细节容易遗漏。

二、听力训练方法

1.语境预测法

在听力题目中, 原文和问题是录音的, 而选项却是书面的, 这就给学生提供了预测语境的机会。例如, 学生看到交通工具bus, train, plane等单词就应该想到这是一个关于如何选择交通工具到达某地的问题;或者是比较哪一种更加便宜、快捷的问题。有了语境的预测, 学生在听力时就能顺利对应上自己预测的情境, 从而加深印象。

2.从容标记法

学生出现“遗忘太快”的现象内在的原因也多种多样。很多学生边听边做, 是因为害怕自己遗忘;还有学生只是一路听到底, 不结合题目所以不能有目标地强调听力重心。针对这一现象, 笔者认为教师首先要注意安抚学生的情绪。听力切忌紧张焦虑, 学生要保持平和从容的心态, 反而能接受更多的信息。即使错过了一些内容也不要慌张, 要注意抓紧每一个“现在时刻”的内容, 不要为错过的“过去”的信息懊悔才能保持更高的效率。

其次是要善于做标记。笔者经常和学生提倡“双标法”, 所谓“双标”就是“标题注、标答案。”学生听力之前, 先要学会进行审题, 对自己觉得应该重点注意的地方进行标注, 这就是“标题注”。

三、文化思维的渲染

笔者认为, 除了利用听力技巧来帮助学生解决问题之外, 也要注意思维方式的比照。原因是, 以细节理解能力而言, 如果是一段中文的对话, 学生并不容易出错;然而对话变成了英文, 学生对细节的寻找就失去了方向, 经常顾此失彼。

所以, 教师在听力训练的过程中可以利用英语情境营造出一定的英语文化氛围, 让学生学会英语的思维方式, 习惯英语对话的节奏。例如, 人教版初中英语九年级第二单元“I used to be afraid of the dark”中, Bob分别和Mario, Amy, Tina都有不同的对话。其中有非常多关于Bob相貌的变化。教师可以用这段对话作为例子, 在听力的过程中设计快问快答。让学生听对话的过程中, 迅速反应答案, 避免给学生边翻译边回答的思考空间。

总而言之, 听力训练有待改善的空间还很大, 有效性的听力对策建立在对学生的能力分析和深层次的文化差异分析的基础之上。教师对此应该充分实践总结经验, 帮助学生提高自己的听力水平。

参考文献

[1]房科山.初中英语听力训练浅谈[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (12) .

[2]张旭东.再谈初中英语教学中的听力训练[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (5) .

初中生英语听力训练 篇5

浅谈初中生英语听力训练中的策略

丁永乐

天津市小东庄中学

【内容摘要】听力是外语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄等等。要克服这些障碍,要求教师采用正确的策略和方法。因此，本人认为教师应从课堂教学中的有意学习、课余时间的无意学习、阅读对听力的促进作用和加强考试时听力技巧指导四方面对初中生进行英语听力训练。

【关键词】训练策略、有意学习、无意学习、阅读、技巧

听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。因此，我在教学实践过程中采用了以下具体做法，现在重点就以下几个方面进行介绍：

一、注意在课堂教学中的有意学习。

1、教师应用英语组织课堂教学。

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，初中教材中有不少简单易用的词法、句法和语法用语。此外，教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高他们的听力水平。

2、教师应用英语引导学生进行知识学习。

将所学课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。教师应把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生在教师引导下学习生词、理解课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样便能使以听为基础的听、说、读贯穿于整个课堂。

3、教师应开展积极的课堂听写训练。

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因

为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。但听力训练必须循序渐进，不会也不可能一蹴而就。

二、注意课余时间的无意学习；

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。例如，利用早上和中午的20分钟来听，这样有个好处，就是能一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，无意识地听，无意识的接受语言信息，便能在平时生活中创造额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。但在课余时间的听力训练当中，教师应注意听力材料的多样性，这样有助于让学生在无意识的情况下，习惯正常的语速、语调。因此，学生听力不仅可以听教材内容，还可听课外其他材料。不仅可听对话、短文，还可以听故事、歌曲、电影、新闻等。不仅可以听录音带，还可听广播、电视、影碟等。这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。

三、注意阅读对听力的促进作用。

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。教师可以让学生阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等学生感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读可以进一步提高听力能力，因为，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学生接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。所以善于积累各种知识，对语言学习也是相当有益的。

四、加强考试时听力技巧指导。

1、做好准备，锻炼预测能力。这点实际上要求我们在听力考试前的2分钟内，首先安定好自身情绪，集中精力，轻松愉快地做好训练前的一切准备，尤其是心理准备，接着在听力材料播放前，以常态的心情去读听力材料的选项，尤其是第一、第二题的内容，以使自己头脑中有个清晰的信息筛选概念，这时，可以让学生对即将要听到的内容进行预测，因此，它是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。这种带着问题听录音，有利于学生快速地对所听信息与头脑中已获取的其他的干扰信息进行对比，从而能有效快捷地做出准确的信息判断。

2、保持良好的心态，该放手时就放手。在听力训练时，凡遇到前面有听不懂的地方，不必惊慌，心里不必对此过多牵挂，一定要保证自己集中听好后面的内容，力保后面的对话或独白中的内容及有效信息能听得懂，可以进行正确的信息筛选。不然的话，学生在听后面的对话内容时，自己心里还在想着前面没听懂的内容，那么此时学生内心方寸必然大乱，无法集中精力去捕捉后面应该获得的信息，以致丢了芝麻又丢西瓜，得不偿失。

3、把握信息，适当做笔记。较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸，以便加深印象，这样做有助于判断、选择正确答案。

4、学会用英语思维。听力考试中，有些同学缺乏正确的习惯,他们往往先将听懂的东西译成汉语,用汉语进行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯。这时要求我们用英语思维充分利用已听懂部分的内容和信息，积极发挥合理的想象力、推理能力去估计和预测自己没听懂的内容或遗漏的信息是什么。

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在“听、说、读、写”四种技能中，“听”是语言的输入过程，是人们交际活动的基本形式，是获取语言信息的主要途径，是提高其它技能的基础。亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。” 心理学测试也表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。因此，在整个初中英语教学阶段，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生多听多练，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

参考文献：

1、束定芳，《外语教学改革：问题与对策》。

2、贺梦依，《英语听力策略论——理论与实践》。

3、谢春坤，《浅谈英语听力训练教学技巧》。

4、孙如镜，《简要记录在听力训练中的作用》。

初中英语听力训练探究 篇6

一、打好听力训练的基础——强化语音训练,增加词汇量。

在教学实践中,我体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。只有读得准确,学生才能听得准确。因此,学生的听力水平要有提高,就得在“读”这方面下功夫,即熟读48个音标,掌握教材中出现过的词汇,增加课外词汇。学生听力能力的高低与学生的词汇量的大小也有直接的联系。如果没有一定量的词汇作基础,就无法把听到的音与其所代表的意义联系起来,那么也就失去了听的意义。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息,词汇量的大小直接影响到语言的理解程度,因而扩大词汇量,尽量掌握较多的词语和固定搭配,会对提高听力理解有很大帮助。扩大词汇量的渠道很多,在教学中要教给学生一些行之有效的方法,如:按结构记单词,按读音规律记单词,分类记单词,单词的对应词等。注意采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

二、应重视做好模仿听说训练。

这是一种让学生在听了之后跟着重说的训练听力的方法。在具体的训练过程中,教师应教会学生通过听来模仿正确的语音、语调。模仿听说句子较难,因为句子有时较长,这时教师可对所听的句子进行加工处理。例如,当学生听到“Would you like to come to my party if you are free next Sunday?”这句话时,我将该句分成 Would you like/to come to my party/if you are free/next Sunday?这四个意群来听,并在每个意群后面停顿来放慢速度,但句子的每个意群部分的播放速度应保持正常。这样重复听几遍,最后连起来听几遍,听完后让学生模仿分意群读,再按正常的速度一句话读完。在模仿听说句子时,还要培养学生注意句子中的重读、弱读、连读、失去爆破和不同的句子用不同语调等技巧。总之,如果老师能运用好这种模仿听说的训练方法,应能让学生养成良好的听音和读音习惯,从而较快提高学生的听力。

三、听力材料由易到难,由浅入深。

根据新课程标准对听的要求,设计听力内容时要循环语言学习的规律。如:听力测试分单项听力测试,前者主要考察学生对语言,数字,简单句意等的快速反应能力,而后者主要是考查学生的对话、段落、短文和篇章的整体理解能力,这就是要求材料的选择一定要有层次,进行听力训练时要先听一些简单,短小的材料,教师要明确听的目的,到底要做什么。这样的材料一般学生都听得懂,学生有了收获,慢慢地对听力也有了兴趣,逐步过渡,在不知不觉中获得提高。

四、听与说、读、写相结合。

根据听说读写有机结合、相辅相成的教学规律,教师应合理安排课型,把单纯的听力课改为听说课或听说读写综合课,在听的同时注重说。可采用听后复述、听写、听后阅读等方式,将单纯、消极地接受信息的听的过程转换为积极主动的具有反馈信息的听说读写过程,这样不仅可以练习听力,而且可以复习课文中的语言知识,检测学生的听力水平,从而收到事半功倍、一举多得之效。

五、以牢固的语法知识为基础发展听力。

语法的学习有助于提高交际能力,对体现同一功能的不同结构进行分析时,借助语法讲解是有利的。因此,在听力训练中,要注意语法、词汇等语言基础知识的教学。学生只有牢固的掌握了语言基础知识,才能从理性上认识语言规律,较好地理解所听内容,提高学习效果。况且,目前初中班级规模大、人数多,而英语课时有限,不能保证学生有充分的机会接触英语,难以完全让学生从大量的语言实践活动中提高听力。所以,初中英语教学必须注重语言基础知识的学习,使之为听力训练服务。

六、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯。

学生往往有这样一种感觉,听力内容并不难但做题时心中没底。问题就在于听力解题技巧不够。在教学中教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分:一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力;二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力。那么,如何提高学生这方面的能力呢?①重视预测,合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断,特别注意利用关键词、暗示词、过渡句。②顾全大局,大胆猜测。可结合平时的经验和积累进行猜测,猜测到对话者的身份和相互关系等等。③眼耳并用,快速记录。要边听边记,强化记忆,记录时要有重点、有技巧。④听后检查,适时点拨。答完试题后需要检查,尽管没有播放录音,但我们可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现,更进一步确定答案是否正确。

总之,听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节,它是培养学生的创造能力及语言运用能力的必由之路。

参考文献:

1.《英语教学中如何加强听力训练》来源:互联网

2.《初中英语听力训练方法谈》:王 静

3.《浅谈初中英语听力训练方法和技巧》来源:互联网

4.《浅谈初中英语听力障碍及应对方法》杨秀清

5.《初中英语听力培养方法汇总》来源:沪江英语

谈谈初中生英语写作训练 篇7

一、英语授课和及时讲评

目前很多教师不重视英语写作的专项训练,仅仅停留在机械的背诵和抄写课文的水平,这样既加重了学生的课业负担,而且还让学生对写作产生厌恶。因此,教师尽量用英语组织教学,形成良性互动,让学生在模拟情景中,能够更深刻地理解和掌握对话内容,增强英语的语感,为英文写作奠定基础。另外,教师应该对学生出现的问题进行及时的评讲,使学生知道自己的错误并及时纠正,避免下次错误的出现。

二、多种方法进行初中英语写作训练

(一)有计划地进行词汇量的积累和训练

词汇是构成语句的基本单元,没有掌握一定的词汇量,学生会出现想写却写不出来的状况。因此,掌握一定的词汇量是写作的根基。进行遣词造句是记忆词汇的最好方法。通过口述造句,然后用笔写出来,一个词可以多造几个句子,加深对单词的使用和理解。教师要不间断地对单词进行听写训练,以便学生能够正确规范地写出单词,避免会的单词写错,忘记等现象。

例如:学习delicious一词时,教师可通过举例子,让学生来加深理解,并试着遣词造句。教师引导:“Noo-dles are delicious.”学生就会写出类似的句子:“Soupis delicious.”、“Dumplings are delicious.”

(二)对于作文中常用的句型,能够进行默写和仿写,甚至改写

例如:学习“有”的表达,教师引导:“I have an Eng-lish book.”、“I don’t have an English book.”、“Do youhave an English book?”、“Jim has two brothers.”、“Jimdoesn’t has two brothers.”、“Does Jim has two broth-ers?”

学生仿写 :“I have a pen.”、“I don’t have apen.”、“Do you have a pen?”、“He has a sister.”、“Hedoesn’t has a sister.”、“Does he has a sister?”

(三)进行常用语法知识的训练,培养英语语感,避免汉化作文的出现

在学习由that引导的宾语从句时,教师可先举例进行讲解,然后通过提问,让学生进行仿写或改写,学会用宾语从句写句子,提高写作水平的含金量。如:

教师引导:“He says that he is going to be an ac-tor.”

学生发挥 :“My mother told me that she likedEnglish very much when she was a student.”

(四)在所学课程知识的基础上进行延伸,口述相关话题

对于具有代表性且实际交流中经常用到的文章,在教学过程中应该让学生围绕内容进行复述或相关表达,为笔头作文做好准备,这样既能提高英语口语表达能力,也能提高写作水平。

例如:对家庭成员进行介绍,教师拿出一张有全家人的图片,让学生一边看,一边用英语表述,教师提示:作文My Family,会用到there be句型结构,用this is来介绍家庭成员,介绍每个人的工作、业余爱好,最后表达感情等信息。然后让学生再将自己的表述写出来,形成作文。

在表达喜好时,学生容易出错,总是丢掉to,或者一般时态下,第三人称单数后的动词忘记了加s。此时教师要及时给学生纠正:表达喜好的like后面接to do或者接doing,这两种表达方式均可。再有就是表达“有”这个概念时,不能很好地使用there be和has、have,并且使用there be结构时,单复数总是不注意,出现错误。教师应告知学生:there be结构表达“某地有某物”之意,例如:“There is a cat on the table.”而have和has表达“有”时,前者用于第一人称;后者用于第三人称,二者均表示存在所属关系。而there be结构无此用法。

(五)默写

默写是保证书写正确规范的前提,也是最重要的环节。经常性开展默写,可以提高学生书写单词、句子、短文的能力,保障书写的规范和正确。对培养写作形成惯性思维有一定帮助,避免手生。

背诵优秀的范文,背诵过后进行默写,然后再进行比对,找到自己写错的地方,还要继续默写,直到准确无误。为了避免忘记,学生应该学会时常温故而知新。

(六)其他方法进行英语写作训练的积累

学生从一上初中开始,就培养他们写英语日记,从最简单的日常生活写起,不限体裁、不限字数。随着年级的增高,词汇和句型也不断丰富,为英语写作打下基础,这样不仅锻炼用英语写作的持久性,还能锻炼学生的意志力。另外,教师应推荐给相应年级的学生看英语电影,写观后感,这样既能锻炼学生的听力和理解能力,也能锻炼他们的写作能力,进而从中学到更多、更丰富的英语词汇和句子,这能使英语写作更熟练、更准确,避免出现汉语式的英语。

三、结束语

初中生英语听力训练 篇8

一、把好音标关:说对才能听准

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低, 学生发音不准, 就不可能有正确的听力理解。听力考试中的辨音题就是考查学生的发音是否准确。学生音标学得好坏决定了其语音、语调的准确性。有时, 学生听不懂的原因不是单词没学过, 而是对这个单词的正确发音极其陌生, 学生熟悉的只是自己不准确的发音。因此, 英语教师应严格抓好音标教学, 使每个学生过好音标关, 为其以后听力素质的提高奠定坚实的基础。

另外, 音标教学不能仅限于几节音标学习课, 而是要渗透于每一节英语教学, 因为这是学生正确语音日积月累的过程。教师应当从学生每个生词的学习入手, 仔细纠正学生的发音, 坚持进行辨音听写练习, 以便能检查出学生普遍的错音。对这些错音应通过反复练习英文绕口令、谚语、名人名言等, 让学生正确掌握那些与汉语区别较大的英语语素的发音。教师可以开展每周小组过关接力赛, 学生抽签后, 对抽到的、也是反复练过的单词、语句和课文段落, 进行朗读或背诵, 让学生在小组角逐中练好发音。这样, 学生的嘴巴动起来了, 耳朵就会越来越敏锐了。

二、创造语言环境:让双耳在英语中“浸泡”

听力的提高不能靠临时突击, 而要让学生的双耳长期“浸泡”在英语中。如何让学生的双耳得到“浸泡”呢, 最重要的是为学生创造课堂英语环境。

第一, 教师要尽量用英语组织教学, 创造真实的英语环境, 特别是师生互动时学生口耳并用, 听力理解的效率会大大提高。当然, 课堂时间有限, 教师要精心设计各种互动形式, 吸引大多数学生主动参与, 运用英语多听多说, 这不失为最有效的听力训练方法。

第二, 在课时安排上, 教师可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间, 精选听力材料让学生听答, 可以把这种训练与新课的导入或每课的总结巧妙地结合起来。

第三, 教材上凡安排有听力练习的内容, 教师不可随意放弃。有的教师认为听力练习耗时间、成效慢, 所以常把听力练习的机会“转让”给其他练习了。其实, 学生听力的提高不是按次累加的, 而是呈阶梯式发展。也就是说, 只有耳朵“浸泡”到一定程度, 听力才一下子显现成效。教师应充分挖掘教材听力材料训练的核心思想, 补充和精选贴近学生生活实际的听力训练内容。

第四, 不能让学生纯粹听标准音, 否则学生在实际生活或考试中也会出现听不懂的情况。因为在实际的英语环境中, 不只是存在标准的英音和美音, 还有不标准的语音与环境背景音。教师应在学生掌握标准语音的基础上, 适当地给学生听不同年龄、性别、地区以及不同场合的英语语音。只有这样, 才能有效提高辨音能力。

三、听力训练要得法:建立良好的听习惯

听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的原则, 有计划地进行“音素—单词—短语—意群—语调—句子—对话—短文”的反复训练, 这样才能实现英语听力的突破。训练方法包括听音模仿、问答、默写、复述、判断正误、补充理解等。

听力考试主要考查学生对语言的分辨、理解、反应和拼写能力, 这就要求学生不仅要具有一定的语言知识, 还要有良好的听习惯。造成听力理解困难的原因是多方面的, 有些是源于语言知识的欠缺、瞬时记忆的不佳, 有些是源于不良的听力理解的方法和习惯。所以一方面, 教师应将听前准备工作落实充分, 补充相关背景知识, 如让学生阅读有关的内容, 用多媒体给学生提示信息, 引导学生先讨论有关内容等;另一方面, 教师应结合听力材料, 训练学生学习和掌握正确的听力理解的方法, 帮助他们纠正不良的听习惯, 并通过有针对性的反复练习, 使学生逐步养成良好的听习惯。

1. 听前预测, 听中推测

能否听懂, 和听者有效捕捉的信息量有关。在日常会话中, 由于视觉信息的补充, 会话者很容易听懂。在听力练习中, 听力材料的题干内容也是帮助学生听懂的重要补充信息。教师应训练学生养成快速浏览题干, 听前预测, 听中推测的好习惯。让学生听前一定先快速阅读, 看看有几道题, 各题要求是什么;再扫视各选项, 预测对话或故事发生的时间、地点、人物、谈话内容以及结果, 做到心中有数;最后, 在听的过程中利用前后句、过渡句、上下文加以推理和判断, 特别注意关键词和连接词 (如and, so, although, but等) 的暗示信息。

例如, 教师并不急于给出听力录音, 而是先训练学生快速浏览题干的三个问题:“What should you consider if you want to be a volunteer?How many suggestions does the speaker make?How can you get more information about volunteers?”并请学生猜猜将会听到什么内容。学生们很容易地预测到:原文的大致内容是关于做志愿者的;做志愿者要考虑哪些条件;讲话者可能提出几条建议;如何获取更多关于志愿者的信息。接着要求学生在听的过程中抓住暗示词 (如first, then) 进行理解, 然后再放录音。通过这样的指导训练, 降低了听力理解的难度, 提高了学生捕捉信息的准确性和正确答题率, 从而增强了学生的信心, 激发了学生听力训练的兴趣。

2. 抓重点, 不究枝节

听力训练的最终目的是达到句子、篇章的综合理解, 学生如果不善于抓住关键词来掌握篇章大意, 总是把注意力集中在单词单句上, 就达不到听懂的目的。所以教师要培养学生在听音过程中养成抓重点、不究枝节的好习惯, 即学会识别信息词, 着力理解关键词和关键句。关键句往往是首句和尾句。如上面的例子中, 教师要引导学生注意听题目中的关键词consider, suggestions, information以后的内容, 这样才能准确捕捉到问题的答案。同时, 训练学生听到段落首句和尾句时注意与相关问题对应, 从而轻松地发现六个首句就是六个建议。

3. 边听边记

从听音到完全理解是一个过程, 所以教师要训练学生养成捕捉重要信息, 边听边记的好习惯。记录要有重点, 如重要的数字、地名、人名等细节信息和主题句、关键词等。可以采用学生自己习惯的符号和方法记录, 录音听完后再及时地补充纠正, 如重新斟酌拼写、大小写、单复数、词性等。对那些一时拿不准、写不出的关键词要学会用音标来快速记录, 这样可以为录音结束后的继续理解创造条件。教师训练时可采用填空法, 专门让学生把所缺的关键信息补充完整。

4. 保持良好心态

注意力集中和良好的情绪均有助于学生更好、更清晰地理解所听内容。从听力训练的开始, 教师就应注意培养学生良好的心理素质。要让学生学会正确对待倾听过程中遇到的困难, 克服烦躁不安、畏难恐惧的心理, 遇到听不懂的能果断舍弃, 掌握大局, 紧随语速, 切不可瞻前顾后, 一误再误。

初中英语听力训练点滴谈 篇9

《英语课程标准》对“听”的五级要求是:能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。

听力作为英语学习四项基本技能之一,它是一个人语言运用能力的综合反映,听力的理解并不是一个简单地对字面语言信息解码的过程,而是输入信息与听者头脑中已有知识的动态的交互过程。整个过程是一个非常活跃的、非常积极的动态过程,听力理解能力直接影响英语学习的效果。要提高听力能力,熟悉听力测试的方法,平时加强听力基本功训练,掌握一些有效的听力技巧是十分重要的。

一、如何培养学生的听力能力

1.创设环境,培养兴趣。心理学家告诉我们,在人的情绪处于紧张焦虑时,就容易产生恐惧心理,使原本可以听懂的内容变得扑朔迷离。在平时的教学中,教师应充分注意用英语组织教学,创设情境,提供学生听说的语言环境,在不断的实际操练中提高听的能力,并时常将教材中的内容改写成听力材料,随堂测听,及时表扬,在成功的喜悦中培养学生的兴趣,鼓励学生的自信,增强学生的训练欲望和克服困难的勇气,树立信心。

2.注重语言知识的传播。听力是一种领会能力。学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。加强语言基础知识,首先要做到:要让学生过好语音关,训练学生朗读时语音准确、流利。其次,要注意朗读技巧的训练。要有意识地教授学生在单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等方面的知识,强调英语语感的重要性,为以后听力能力的培养打好坚实的基础。第三,正确引导学生加强词汇、句式、语法的掌握。词汇是语言的建筑材料,词汇不丰富,必然会影响交际。只有足够的语言输入,才会有足够的输出,

3.加强文化底蕴的渗透。在加强基础知识训练的同时,要加强文化底蕴的渗透,如常见标志的含义、各国国旗的特征、著名名胜的名称和所在国家、交通方式、灾难图标、名人、缩写词、习语等要掌握。要帮助学生了解英美国家的风土人情、历史背景、文化差异等。

二、听力测试的应试技巧

1.抓紧时间,提前审题。提前审题的好处在于它可以帮助学生预知要听的重点,提高捕捉信息的准确度,从而降低听力材料的难度,把因准备不足等非智力因素造成的损失降低到最低程度。

2.调整心态,临场莫慌。听力测试的答题速度是由命题人统一掌握的,录音材料转瞬即逝,无“回听”的机会或自由思考的余地。因此要培养并训练抢记内容的能力,如人名、地名、时间、数字等,特别是对那些听的材料一时拿不准,写不出的词要学会用简单的符号做快速的记录,这样有可能在录音结束后为自己创造追忆的条件。考生必须培养良好的心态,沉着冷静,如果遇到确实听不懂的地方要勇于“忍痛割爱”,集中精力继续往前听,捕捉后面的信息。听力结束后,要利用头脑中保留的短暂记忆和记录的内容,对那些不太肯定的答案进行推敲。

3.熟悉试题,合理分配。在做听力时,要充分利用两题之间的停顿时间,快速有效地阅读题目。这样在听录音时就可以缩小注意范围,把注意力集中在与所提问题有关的关键词上,减少盲目性,加强针对性。

总而言之,听力是一种领会能力,是一种积极活跃的思维过程,若想提高学生的听力理解能力,首先要注重英语基础的训练,掌握书本的基础知识,尽量把听、说、读、写等方面有机地结合起来,形成一个相互作用、相互促进的教学体系,以使语言能力得到全面发展;听力能力的提高非一朝一夕,而是一个循序渐进的过程,要由易到难,由浅入深,由少而多,由点到面反复循环,并注重各种技能的综合运用,针对学生的实际设计训练方案,做到层层突破,逐步提高听力理解能力。

摘要：在听、说、读、写四种语言技能中,听居首位,是一种非常重要的语言技能。听力理解处于语言学习的中心地位。语言测试是语言教学中不可分割的一个环节。中考英语听力测试主要考查学生在一定的语境或情景中所表现出的快速反应并推理判断的能力以及对语段的理解能力,要求考生把感知到的声音转化为信息,将预测内容与所听内容相匹配。听力历来是中学英语教学的薄弱环节,如何提高学生听的能力,是广大师生共同关注的问题。而解决好这一问题,熟悉听力测试的方法,加强听力基本功的训练,掌握有效的听力技巧是十分重要的。

初中英语听力训练浅谈 篇10

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.重听力测试, 轻听力基本功训练

在日常教学中, 教师通过测试对学生进行听力训练, 殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力, 而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验, 确实能促进学生听的积极性, 但从长远角度看, 长期的测试会忽视对学生基本功的训练, 将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.注重语音教学, 让学生具备必要的语音知识和词汇量

在听力学习中, 语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准, 会造成单词之间的混淆;学生的辨音能力不强, 就不能正确辨别语流中的语音变化 (同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等) 。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低, 所以, 要打好语音基础, 对语音严格把关。在听力理解过程中, 听者不仅要辨音, 同时还要领悟连贯语句中出现的生词, 否则就难辨其意。掌握一定的词汇量, 有利于信息的及时处理, 进而达到理解的目的。因此, 教师在教学中要指导学生储藏知识, 让学生有意识地去记忆词汇, 为听力理解做好准备。

3.将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系, 将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴, 对听力提高有促进作用。听说, 是在听懂的基础上说, 在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别, 增强听的能力, 使两者相互促进。听读, 即听完一两遍录音后, 进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显, 学生在跟读时, 可凭所听到的内容进行揣摩, 从而掌握朗读技巧, 这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写, 即在听力课前, 引导学生在进行听音记录时, 对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外, 平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力, 使其更好地理解所听内容。

4.扩充社会文化背景知识, 缩小文化差异

在听力理解中, 社会文化背景知识起着非常大的作用, 可以减少听者在一定程度上对声音的依赖, 增强其对材料的描述及推理能力, 从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平, 就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍, 有意识地培养使用英语思维的能力, 努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中, 教师需讲解西方国家的文化背景, 指导学生去适应东西方文化间的差异。另外, 还应鼓励学生广泛阅读, 教师可向学生推荐适合他们的西方杂志, 使他们熟悉各方面的背景知识, 增加对听力材料的熟悉度, 进而更准确地理解所听内容。

二、初中英语教学的策略与方法

1.减轻心理负担, 创设良好的语言环境

听是一种主动、积极的交际行为;听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听, 其心理语言活动过程就处于抑制状态, 思维就会变得迟钝, 就难以发挥正常的听力水平。相反, 如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听, 就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此, 教师要减轻学生的心理负担, 舒缓他们的焦虑情绪, 创设轻松和谐的课堂气氛。

2.注重听力技巧、能力的训练运用

人们在听语言的过程中, 都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上, 听的能力是由一系列技能、技巧构成的, 这些能力大致分为:听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。

教师在听力教学中就要发挥指导作用, 设计不同的教学目的、意图及任务, 有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题, 听者就可忽略细节和冗余的信息, 抓住要点, 抓住关键词, 得出大意;如果要求完成图表中的有关项目, 听者就要集中精力获取具体的细节;如果要求理解说话者的“言外之意”, 就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。

3.设计不同类型的听力任务

为培养学生具备上述的听力能力, 教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。

在设计听力任务前, 教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么, 通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时, 教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外, 教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。

在完成如上思考之后, 教师就可以设计不同的听力任务了。

(1) 设计有助于提高学生听力预测能力的任务

预测是语言能力的重要组成部分, 合理利用预测技巧可减少记忆负担, 缩小搜索范围, 提高听的效率, 同时可以降低难度, 消除学生的紧张心理, 获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。

(2) 设计有助于学生听懂大意的任务

在听的过程中, 对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的, 也没有必要, 只要听懂中心内容, 就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容, 不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系, 从而导致对整段内容的片面理解, 得出错误结论。因此, 在训练学生的听力时, 教师要设计任务, 帮助学生提高获取文章大意的能力。

(3) 设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务

特定信息主要指资料中特定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想, 而且还要求学生听懂一些重要的细节, 对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚, 因为它们有助于对整篇听力材料的理解。

(4) 设计有助于学生提高推断能力的任务

所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。

(5) 设计有助于培养学生做笔记能力的任务

一些独白型的材料, 如讲座、科普内容介绍等资料, 比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中, 指导学生随听随记, 把握语篇信息, 对一些与材料大意及重要细节有关的词, 做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时, 为了使学生能记录下更多的内容, 教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。

三、结语